问题学生个案研究（精选8篇）

问题学生个案研究 第1篇

问题学生个案研究

Yuxin Chen

[摘要]目的：探讨问题学生行为纠正的有效性，以促进其学习成绩的提升。方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教育的各个层面，制订辅导的切实计划。结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正问题学生的行为，提高该学生的学习成绩。结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学生转化的一种良好方法。

[关键词] 问题

个案

研究

一、个案的基本情况

金某，独生子，16岁。性格直爽、好冲动。头脑较聪明，很讲义气。母亲在家，父亲外出做生意。一个月回家一次。父母对金某很宠爱，在各个方面都尽量满足金某的要求，对金的期望值也比较大。

二、问题行为的表现

1、金某在学校的前两年经常跟其他同学打架，在同学和老师的的印象里不好。

2、金某是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。在课间经常和学生打闹，和同学打架差点被开除。本来是留校查看，认错态度好，学校给通报警告处分。

3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。上课睡觉是经常的事情。

4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，因此我和各位任课教师很头痛。

从以上行为中，可以判断金某品行存在障碍，急需矫正。

三、制定方案，科学辅导

1、父母与家庭治疗（主要是消除家庭教育的负面影响）

首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。金某母亲很溺爱金，以自己喜欢的方式爱护金某，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。我多次跟金某母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。矫正金某的错误需要一个过程，着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。

其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为金某考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。

2、认知治疗。

对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中金某对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。

首先，说服教育是认知治疗的第一途径。转变金某的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了金某喜欢的方式。尽量不选择在办公室，这样金某可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解金某的道德水平。如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让金某认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。

其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学生的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练金某应用这些步骤解决自己实际遇到的问题。训练题目来自于金某的生活实际。如你上课睡觉、大声说话，老师提醒你或者同学提醒你，你怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？在训练中使金某熟练运用这些步骤，能够做到让他认识到自己的问题。

第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。金某由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。金某是我的常客，只要稍微留意，会经常看见金某立在办公室里。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对金某来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。

四、治疗与辅导过程中的问题

1、耐心疏导

教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给金某表现，让金某体验成功的感觉。作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候金某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟金某交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让金某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。

2、允许反复

学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。

一次，金某与陈某开始是开玩笑，而后，金某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。通过治疗与教育，金某感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在金某上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对金某的教育见成效。下学期的多次模拟考试，金某的各科成绩有了一定的进步，尤其是英语有了很大的改观。

五、个案小结

1、辅导方法

在辅导过程中，我始终尊重金某，理解金某的行为，信任金某的行为，和金某真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导金某进行对自己行为的独立思考；减少金某对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定的很好的基础，我在此基础上，帮助金某解开了一些心底的“结”；用心理暗示的方法，引导金某自己不断鼓励自己、相信自己。

2、经验与教训

建立很好的师生信任关系，这是我教育成功的关键因素。给学生不断树立学习自信的“韧”劲。从实际出发，采用学生喜欢的方式与之交流，既尊重了学生，又达到了教育的效果。辅导者不能急于求成，应该允许学生有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。教师要根据学生的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的不良行为。

3、反思

班主任教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要给以学生充分的信任，要多和学生以及家长沟通，及时获得第一手的材料。班主任教师应该具备准确分析评价各种信息的能力。

问题学生个案研究 第2篇

姓名：李某

性别：女

年龄：十三岁

年级：小学六年级学生

问题行为描写：

案主性格内向，表情木纳，唇色发白，不爱跟别人说话，总爱用长头发遮住眼睛。上课很沉默，即使叫起发言，也是声音极小。说话含糊，吐字不清，似在喉管发出的声音。学习兴趣不高，常借同学钱去买零食或漂亮的文具等，还请同学吃，出手大方，长期借钱不还，夸口说自己家很有钱，钱会马上还的。经常在家里拿父母及保姆的钱去乱花。常去自家楼下买东西不付钱，让其父母还钱。两次发现偷同学的钱，其中一次偷了好朋友75元，被老师查出。认错态度不好，曾有多次离家出走经历，胸无大志，从不想自己的将来。

具体研究报告：

*智力状况： 智商一般，学习成绩较差。

*外貌： 外貌一般，衣着普通，脸色黑黄，唇色发白，表情木纳，总是用头发遮住脸部(短发长留海)，常低着头。

*身体状况：偏瘦，身高1??65米，面色萎黄。

*家庭状况：家庭不和睦，父亲再婚，父亲脾气暴躁，在关外开电器厂，经常给出她零花钱。但她一犯错误就遭毒打。母亲似家庭妇女，没有文化，在南山开一小店以补贴家用。有一个与其年龄相仿的姐姐及一个刚四岁的小弟弟。经济状况较好。

*教师报告：该生六年级上学期来本校就读，性格内向，不善言谈，面无表情，从不在老师面前多说话。上课不讲话，也不主动举手发言。刚刚转来时未发现其有不良现象。后发现其经常带十几元钱去校门口买零食吃，还邀请其他同学一起吃。表现出手大方阔气。没钱花时，就向同学借，并夸口说自己家很有钱，还拿来十六万元“支票”叫同学们看(经其父母亲证实，并未给其甚么支票)。一次，趁同学们上音乐室上音乐课，她藏进教室旁边的厕所，偷拿了好朋友马凡的75元钱，把与钱放在一起的十几张卡(学生的一种玩具)丢到垃圾桶里。然后，若无其事的去上音乐课。下课后，装模作样的从垃圾桶旁边走过，并去告诉马凡，她的卡被人扔在了垃圾桶里了。以示自己清白。后经老师调查，直至抓住了有力证据，抵赖不成，才肯承认。但要求老师不要告诉其父母及其他同学。后老师与其父母交流，才得知其已多次拿家里的钱，少则几十块，多则一两百块，还和姐姐串通一起。家里多次管教，因其父母管教方法不当，轻则恶骂，重则毒打，曾两次离家出走。发生前次偷盗事件一个多星期后，其母亲带其家保姆找到学校，说其又拿了姐姐(保姆)八十元钱，叫老师帮其追讨。师问其是否拿过钱，其拒不承认。刚巧上课铃响起，师回教室，其便趁母不备，跑出学校，并一夜未归。师与其父母想法找寻未果。第二天，趁其父母上班，其回家取衣物准备出走之时，师将其堵在家中，并与其长谈。其提出要求，要回老家读书，不再 来深圳，师做其工作，期末考试后一定送其回老家，才答应重新上学。随后师展开心理辅导。

*与其同学谈话：她总是夸自己家很有钱，父亲是大老板。常出手大方，请同学吃东西，还拿过一张“支票”给同学看，说是父亲给的。经常借同学的钱不还。曾给同学说过要离开深圳，说这里太黑暗等等。

*与其父母谈话：从小寄养在爷爷奶奶家，与父母无感情。与其姐姐常常吵架，偷拿家里的钱，藏起来慢慢花。父亲多次打她(生气后，用酒瓶砸其头)，母亲骂，但其不思悔改，从不和母亲(后母)多说一句话，曾离家出走，自己坐长途汽车回老家。(潮州)

*与其谈话：自述恨父母，不愿意在这个家里呆，十分想念爷爷奶奶。父亲打她，母亲骂她的话极难听。师晓之以理，动之以情，竟无动于衷。极力要求师向其父母提出要回老家。

*与其家保姆谈话：李映心在家里经常挨打挨骂，还经常在家里偷父母的钱，其母亲总象骂街一样骂她。并给我看了她给爷爷奶奶的信。

*其写给爷爷奶奶的信：“ 我在这里过着地狱班的生活，他们(指其父母)动不动就打我骂我，我永远忘不了那个晚上我恨这个地方，我发誓要离开这里我恨这个地方，我发誓要离开这里，她骂我的话不堪入耳，你跑得那麽快，急着去做鸡呀!”等。

*其的周记摘抄：深圳是很美，但在我眼里它是灰暗的，我要离开这个地方，永远不回来。

行为原因分析：

*家庭因素：

1、缺少家庭温暖，父母管教不当。

2、父母对其零用钱控制不当，养成其乱化钱，追求奢侈的坏习惯。

*社会因素：

1、受社会不良风气污染，虚荣心强，物质欲望高，为求满足，只得出此偷窃下策。

2、学校周边环境太差，小贩惟利是图，可以赊帐，给其创造条件。

*学校因素：

1、因学生性格内向，未引起老师注意，从而忽视心理辅导。

2、学校周边环境太差。

*个人因素：

1、已形成好逸恶劳、贪图享受的思想和人生观，物质欲望高，认为有钱就会被人看得起，看得高。

2、希望以偷窃改变自己在同学心目中的形象，引起别人关注。

辅导策略：

1、与学生建立良好的关系，使其获得温暖和信任。

2、探讨其偷窃、出走之动机。

3、进行“家庭辅导”提醒其父母要注意管教方式，多给孩子些温暖和关怀。

4、应用“现实疗法”，告诉他必须对自己的行为负责，讲解法律知识，说明偷窃可能产生的严重后果。

5、适度满足个人要求，与其家长探讨平时金钱使用方法，零用钱额度问题。

6、应用“角色转换法”，让其设身处地想象失窃者的可能遭遇与感受。

对问题学生的个案研究报告 第3篇

( 一) 个案学生的基本情况

郭禹 ( 化名) , 男, 13岁, 现就读于重庆市万州区某小学六年级, 住校生, 个子较高, 身体结实, 两眼稍有斜视, 目前在班上担任体育委员。郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍, 家里人因此很宠爱他, 导致其自幼形成许多不良习惯。

( 二) 个案的主要问题

1. 纪律方面: 自由散漫, 懒惰怪癖, 日常行为欠佳。自我意识较强, 自 律性较差, 我行我素, 做事不考虑别人的感受。

2. 学习方面: 学习目的不明确, 缺乏兴趣和求知欲, 上课无精打采, 注意力不集中, 很少主动发言回答问题。作业也不能按时认真完成, 学习成绩较差。

3. 思想方面: 思维比较怪异, 爱说谎, 自卑又自尊, 缺乏进取心, 放任自 流, 贪玩, 迷恋游戏。

4. 生活方面: 生活自理能力较差, 对吃穿方面要求较高, 经常编造理由想请假外出吃饭, 认为学校食堂饭菜不够理想。不能合理安排自己的生活费用, 在学期末经常出现无钱回家的现象。

( 三) 研究的步骤、内容与方法

为了能把这个问题学生引导教育好, 我经常与他聊天, 引导他讲话, 并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛, 取得他的信任。在辅导过程中, 我始终尊重郭禹的想法, 信任郭禹的行为, 和郭禹真实、平等地交流; 同时在真诚沟通的基础上, 逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考, 减少他对我的戒备心理, 促进他对我的信任。

通过近一年的具体工作, 该生逐渐端正了态度, 各方面都有比较明显的转变。其中最明显的变化是学习积极性变高, 个人荣誉感增强, 成绩显著提高。他的日常行为出现好转, 与同学相处比较融洽, 能积极参加学校和班级的各项集体活动, 能够主动和同学、老师进行交流, 不再表现出抵触情绪; 能够合理安排生活开销, 主动与家人沟通。更令人欣慰的是能够关心同学, 做事能够考虑别人的感受, 不再我行我素。

二、个案情况分析

通过对郭禹同学具体情况的分析, 我认为他成为问题学生的原因主要有以下几个方面:

1. 客观原因。郭禹自幼有听力障碍, 父母文化素质偏低, 从心理上对他的关怀较少, 多从物质上尽量满足他的要求。由于听力障碍郭禹不能自由表达自己的情感需要, 不能顺利与家人沟通, 心理上产生了一些孤寂感。不仅如此, 他到我校上小学以后, 由于离家较远, 家人常给他比较宽裕的生活费用, 导致他平时话费大手大脚。

2. 自身因素。郭禹思维比较灵活, 虽然接受教学的能力并不比其他同学弱, 但由于学习态度不端正, 对学习的兴趣不高, 基础较差, 缺乏进取心, 从而导致其学习成绩低下, 养成了一些不良的学习习惯。

3. 心理因素。由于郭禹听力障碍, 家人对其比较纵容, 养成了其比较 任性的性格。另外, 由于郭禹的学习成绩一直得不到提高, 长久以来产生了自卑心理。同时, 由于教育者有时不恰当的教育方式和态度, 使他对同学、老师产生了抵触情绪。

三、个案指导建议

根据上述分析我采取了以下策略对郭禹同学进行了引导和教育。

1. 经常与家长、生活老师联系, 随时关注他的情感需要和生活需要。为了改变他大手大脚的不良习惯, 我加强与他父亲的联系, 除了让他开学就将一学期的生活费用缴清外, 剩下的零花钱平时由我保管, 每两周给他50元, 这样过了一学期, 以后就由他父亲通过银行卡控制一年多来, 他已能够基本有计划的使用自己的生活费用。

2. 在班务方面, 从五年级开始, 就安排他做了体育委员, 使他逐渐融入到集体生活中来。同时, 尽量给他参加各种活动的机会, 使全班同学了解他的闪光点, 把他看作班集体的一员, 树立他的自信心, 逐渐减少他的孤寂感。

3. 学习方面, 对他略微降低要求, 开展分层教学, 为他制定稍加努力就可以达到的学习目标, 给予他及时的表扬, 是他感受到学习成功的喜悦, 调动他主动学习的兴趣。逐渐树立端正的学习态度。同时安排班上学习较好的同学和他结成“一助一”的助学小组, 以便他遇到学习困难时可以随时询问。

4. 心理方面: ( 1) 尊重人格, 保护自尊心。保护自尊心是信任与情感教育问题学生的重要前提。对此我满怀期待, 倾注爱心, 尊重他的人格, 用平等关心的方式态度对待他, 不歧视, 不当众揭丑, 不粗暴训斥, 不冷嘲热讽, 用人格的力量启迪他的心灵, 从心灵深处接近他, 用爱心去融化他的心理防线; 在师生间架起一道情感交流的桥梁。 ( 2) 创造契机, 树立自信心。树立自信心是信任和情感教育问题学生的关键。为了及时了解掌握他的内心世界和行为表现, 进行针对性的教育, 我和他进行了个别谈话, 与家长进行沟通, 对他进行表扬管理, 正面疏导, 指明努力方向, 对他从肯定小成绩, 小进步入手, 让他感受到被赞许、表扬的欢乐, 从而树立自信心, 激发进步的内在潜力。

四、个案小结

通过对这一个案的信任与情感教育分析, 我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。转化问题学生需要有一个过程, 需要奉献爱心, 继续反复、耐心的教育; 还需要学校、家庭和社会的密切配合, 将教育优势有机整合。教师要以正面的形象吸引和感染学生, 要对学生倾注感情, 与学生从内心情感上达到共鸣, 为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。了解其个性品质和能力的潜在性, 尊重其自身的差异性, 唤起他们的自信心, 激发起进步的主动性。要与问题学生面对面地进行情感交流, 心对心的进行情感启迪, 发挥情感教育的教化功能, 问题得到了转化, 教育也就收到了成效!

参考文献

[1]施建农, 蒋长好.学生心理咨询案例.中国税务出版社, 2000.

[2]李建国.中小学心理健康教育.开明出版社, 2002.

中学生英语厌学问题个案研究 第4篇

高一学生小陈同学，在第一次月考时英语只考了50多分，然而他其他学科都很不错。他坦然对笔者说：“老师，我学英语真是太辛苦了，想完全放弃了，因为我的初中基础都没打好，而且我也没兴趣。反正我学的是理科，理科班的英语成绩普遍都不理想，我不好别人也好不到哪里去，拉不了多少分，与其在英语上做无用功，倒不如以优补差，好好学习其他的科目。”另外一个是高二的小赵同学，作为普通班的学生，他多次的总成绩在班上是前几名，就是英语拉了他的后腿，成绩一般在40至60分之间，最差一次才得38分，他对学习英语既害怕又厌烦，甚至有放弃学英语的表现。

二、成长案例分析

这两个学生在能力上是不存在欠缺的，他们对英语产生厌学情绪的原因，往往是心理因素和外部因素的综合运用。对于心理因素，笔者在课堂之下，总是喜欢和他们拉拉家常，从而缩小师生距离，让他们可以敞开心扉，从而对症下药，有针对性的解决他们的问题；对于外部因素，笔者采取的行动是积极督促他们完成课堂作业和课后作业，并用心地去进行批改。有时举行单词接龙、朗读、讲故事比赛等来提高他们的学习兴趣。有一次，当小陈同学鼓起勇气讲一个故事时，虽然出现不少语法和读音错误，但笔者还是赞扬了他：“Your story is very interesting. I think if you keep on practising speaking English， I think you will make great progress .”听了这些话，他高兴地点点头，学习英语兴趣也明显提高。

为了提高小组合作学习积极性，笔者在班里根据学生人数进行了小组分组，让问题学生在和谐轻松的气氛中学习。渐渐地，他们上英语课时更加活跃了。有一次上英语写作讲评课时，笔者在班上表扬了小赵同学：“小赵同学这篇作文的构思非常别致新颖，能突破命题的表面，进一步阐述自己的观点，这是文章的亮点所在。”经受多次表扬和鼓励后，小赵同学的学习积极性有了很大的提高，上课表现积极多了，遇到不懂的问题很乐意问我。经过几个月的努力，他在高二年级下学期的期末考试中得了68分，他满怀信心地说：“老师，我这次考试总算有进步，我的下一个目标是英语上80分！”

根据两个同学的成长案例，笔者认为，对于英语厌学问题的学困生的教育转化，教师可从以下方面着手：

1.尊重学生个性，建立师生感情。在平时的工作、生活中，教师要多用“爱心”滋润有厌学现象的问题学生。人都是感情的动物，中学生的情感世界尤为丰富，他们在心理上多数都属于较敏感的类型。因而，教师要拿出自己一百二十分的真心去和学生进行交流和探讨，放下教师的架子，用一种平等的、和气的态度去和他们交往，从而缩小教师与学生之间的年龄“鸿沟”和心理认知“鸿沟”。

2.从教学方式出发，激发学生学习潜能。一个人的潜能是无限的，俗话说：“不拼一下，永远不知道自己有多厉害。”很多人都看过一段有关激发潜能的视频，讲的是一个足球教练为了激发队员的自信心，让他蒙眼负重爬越足球场，起初它的目标是爬越半个足球场，结果在教练的数百次“Good！”和“You can”中，爬越了一整个足球场。这段视频说明了潜力的作用是强大的，也同时证明了鼓励性词汇对于一个人激发潜能有着重要的意义和作用。教师在进行教学时，要注重激发学生学习英语的潜能，通过一些鼓励性的言语激发他们的自信心，伸出大拇指说：“Well done！ Very Good！ Its wonderful！”经常以表扬的语言，用积极的暗示引导他们不知不觉朝着正确的方向发展。

3.培养良好习惯，强化主体作用。教师应该根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法：①课前预习，“笨鸟先飞” ；②督促复习，加强巩固；③正确指导，巧背词汇。单词的记忆不是死记硬背，它需要一定的规律和法则来支撑，比如遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促，多检查，保证学生能持之以恒。

关于问题学生的个案研究 第5篇

前言：每个教师在教育工作中无一例外地会碰到一些问题学生,如何看待这些学生,采取何种教育方法, 如何帮助问题学生走出当前的困境,是我们每一位教育工作者应该深思的问题,而我们也有责任、有义务帮助问题学生树立自信,认识自身价值,提高学习积极性,健康快乐地成长。下面,我将分析一个问题学生,通过其个人资料背景,在学校的表现,查找产生问题的原因,针对这些症状,依据教育心理学的原理、方法,制定一个符合他本人的合理有效的教育策略。

一、个案描述

小远，独生子，9岁。自出生以来未患过特殊疾病，身体健康。从小由奶奶在成都农村抚养长大，奶奶对他宠爱有加。小时候活泼好动，身上经常有伤。在入学前父亲才将其接到昆明，现在的衣食住行仍由奶奶负责。7岁进入一年级表现未见异常，只是特别调皮、贪玩，但体育成绩较为突出。二年级开始出现异常，在学校经常违反纪律，课堂注意力不集中，作业不写爱拖拉，常常与人打架，喜欢搞恶作剧。

二、主要问题与分析

1、案主在校不良行为的表现：

（1）言行散漫，经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。而且，多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的，然后交给老师的情况。

（2）好动：课堂上喜欢拿着东西不停玩弄，课间经常跑到操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。学校组织的室外活动活动时，必须经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。

（3）过于贪玩，学习惰性太大。作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！据他奶奶反映，每天回家，如果父亲不在，天不黑是不会回家的。吃完饭后的主要活动是看电视。

（4）争强好胜，与他人相处若有利益冲突时，从不让步，所以经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人，而且每次都会让别人负伤，老师询问原因时，他都一言不发。最严重时，他父亲一个月要分别带三个被他打伤的同学上医院

2、教师对案主不良心理分析

（1）冷漠心理

案主无论是在家还是在学校，受到的大多是批评和责难，表扬和夸奖大多数时间和他无缘，案主往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。学业不良和在集体中所受的冷遇、排斥，使案主逐渐地对学习和这个集体丧失了兴趣，这样自然产生了对教师和家长的疏远感、冷漠感，对待他人的指责他就用沉默来对付。

（2）自卑又自尊的心理

案主不愿意别人提及他的缺点和错误，更不愿意当众被人批评，害怕受到老师和家长的指责，也怕受到同学的歧视。但是，由于他长期生活在偏见、疏远中，他内心对自己也开始轻视起来，产生自卑、自甘落后的心理，因此，他既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允许他人瞧不起自己。

三、问题产生的原因分析

1、学校教育

案主从一年级开始就一直生活在五六十人的大集体当中，老师只顾抓两头，由于案主表现一般所以很难受到老师的关注。到二年级时，更换了老师，有时处理问题不够冷静过于简单，一旦案主惹是生非，总是一顿狠狠的批评，或者是干脆把案主家长找来，要求家长严格管教，而回家后家长往往是一顿棍棒。如此恶性循环使案主产生“破罐子破摔”的心理：反正我是个差生，学不好拉倒，老师也不敢拿我怎么怎么样。学习成绩开始下降。

2、家庭环境影响

父母的离异及从小的疏于管理使他的情绪、心境、理智等情感因素和自觉性、自制性等意志品质都没有得到很好的良性发展，而父亲在他二年级时要么长时间不闻不问，出了问题就非打即骂的教育方式，容易使案主产生逆反心理，加上奶奶对案主的溺爱滋生了案主的放肆的性格。

3、自身意志品质

由于案主生性活泼、好动，加上年龄小明辨是非能力不够，当原先只是好奇而“胡闹”中得到快感，又缺乏正确的引导，使好奇心理逐渐变为“有意破坏”心理。案主自身的自控能力低，无法控制外界的诱惑，缺乏坚持精神。有时受到老师的表扬和肯定时，会有所好转但最多只能坚持一两天，过后还是照样回到原来的状态。

四、教育措施与方法

（一）总体思路

根据案主道德、情感、行为存在的偏差情况，需采用综合性辅导，把道德教育与心理辅导结合起来，而环境的协调对案主的教育成败尤为重要，主要是学校和家庭两个方面，其中争取家庭支持。

（二）具体办法

1、家长和学校沟通，达成共识。

（1）要会在家长面前肯定孩子的进步。学生的进步需要教师的鼓励，家长的监督是否有成效也需要老师的肯定。我会每次向其父亲反映他的问题之前，先肯定近段时间孩子在某些方面已经取得进步，就从侧面肯定了家长的付出是有用的，也让家长树立了信心。

（２）强调家庭和睦的重要性，家庭是社会的细胞，和睦的家庭是孩子健康成长的重要保障，做为孩子的第一所学校，家庭的道德、气氛、文化背景等，对孩子的生理和心理的发展起着重要的作用。做为父母在家中一定要注意自己的言传身教，给孩子起好示范带头作用。

（3）与家长多次交流，肯定其孩子身上聪明、学习基础并不差的实际情况，劝说其父亲一定要改变要么一两个月不回家管孩子，老师一反映问题就拳打脚踢的教育方式，强调孩子的教育是需要天天坚持、循序渐进的，同时，是更需要心与心的交流。其父亲对老师的建议表示赞成，并愿意与老师共同努力来教育好孩子。

2、循循善诱，真情感化

（1）出现错误时，要做到“润物细无声”。课堂上，当他注意力不集中时，我并不是当众大声责问他，而是采用各种方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是轻轻的拍拍他的肩膀；或是让他站起来朗读一段话。上课经常提一些

简单的问题让他来回答，让他尝试成功的喜悦，知道原来自己并非“破罐子”（2）针对案主的问题行为，我坚持以正面指导为主，多次找其谈话，了解他的行为动机，分析其不同行为的不同心理。启发他剖析自己的心理，反省自己的行为。通过多次谈话，案主逐渐认识到自己的错误，表现稍有好转。

（３）案主做了好事或者表现有所好转时，我在总是在全班同学面前大力表扬他，如有一次，他参加大扫除做得特别认真，我表扬他，他说：“您不用表扬我，明天为我们贴一个大苹果吧（这是我的奖励全班同学做了好事或获得奖励的一种方法）。”听了他的话，我特别感动。第二天，我借这件事在全班同学面前“狠狠”地表扬了他一番，因为我觉得，在他的内心里，班级的荣誉已经超越自己的成就，这是多么可喜的变化。在我表扬他的时候，我感觉同学看他的眼神都不一样了。在一次次看似我随意其实是专门设计的表扬中，他慢慢地从“低谷”中走了出来。

（4）抓反复，反复抓，树立信心帮助案主在反复中提高，在反复中前进。案主在思想转变过程中出现曲折、反复，是一种不可避免的正常现象，甚至在一段时间内重新走回头路，也不足为奇。“冰冻三尺，非一日之寒”。

（5）要用学生的长处带动短处的改变。他的体育成绩不错，于是，在运动会上我让他好好地“火”了一把，虽说没有夺得最好的名次，但我总是在学生面前夸他付出了与众不同的努力。学生的看法是会随着老师的指引改变的，所以运动会时，他俨然成了我班最重要的人物了。我又抓住这一契机，找他谈话，引导他看到自己的长处和缺点，鼓励他改正缺点，做一个让大家更羡慕更喜欢的好学生。

五、成效与启示

几个月来案主的各个方面出现明显好转，具体表现在以下几个方面：

1、思想好了，在学校里经常看见他主动的去擦黑板，倒垃圾桶，学校组织的“献爱心”捐款活动中，他主动捐了20元。

2、成绩上来了，课堂上能够做到专心听课了，家庭作业每天基本都能按时完成了

3、与同学之间的关系融洽了，不再惹事生非了，能够比较和睦的与同学相处，大家也愿意与他在一起玩了。

总体来说，本个案辅导算是比较成功的，效果也较为明显。给我的启示是：

问题学生个案研究 第6篇

南航附属初级中学 陈鸣

一、问题的提出

现今特殊家庭（指离异、贫困、犯罪等家庭）子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，特殊家庭子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题，多数的问题学生都来自于这些家庭。在社会观念上，人们习惯把犯罪、离婚这些家庭贴上异常地标签，造成这些家庭学生心理上地焦虑、压抑感。这样的孩子在学校如果得不到老师的赏识，同学的认可，往往会使得他们产生自卑的情绪,甚至自暴自弃。赏识，是实施素质教育的需要。当前，素质教育在逐步推进，课程改革也在深入进行，对特殊家庭问题学生进行赏识性教育，充分照顾这些学生的自尊心，照顾他们的人格尊严，让他们在轻松自由的环境中健康成长，有很强的现实意义。

二、课题的界定

1、赏识教育的本质: 是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

2、现今特殊家庭（指离异、贫困、犯罪等家庭）子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，特殊家庭子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题，多数的问题学生都来自于这些家庭。在社会观念上，人们习惯把犯罪、离婚这些家庭贴上异常地标签，造成这些家庭学生心理上地焦虑、压抑感，也就是说，家庭因素确实给学生造成了不可弥补地损失。

3、个案研究是以某个学生的特殊的问题行为为对象，搜集与其有关的情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法，从而帮助学生解决自身的问题，以便达到因材施教的目的.。概括成一句话，就是对单一的人进行深入的具体的研究。个案研究是一种研究的类型。它不强调个案具有典型性和代表性，只是涉及特殊性；它通过众多的个案研究，比较分析，推出一般；它是纵向的研究。

三、研究目标及理论依据

（一）研究目标：

1、研究赏识教育的理论依据、功能作用、心理机制等；

2、研究特殊家庭与问题学生产生之间的内在关系；

3、重点以个案研究的形式对特殊家庭问题学生如何进行赏识教育，以达到教育的目的。（前两项是研究的基础，后一项是研究的重点）

（二）理论依据

1、在每个孩子小的时候享受的都是赏识教育。他们学走路的时候，会摔倒，这时每个家长，都会鼓励自己的孩子，让他们不要放弃，继续的努力，正是这样我们才学会了走路，学会了说话。

2、苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

3、著名的皮克马力翁效应也说明一个人对另一个的人成功的信心会促进其成功。

赏识教育它不是一般意义上的教育，它不属于知识的教育，而是一种兴趣，情感的教育。它是一种发现生命、享受生命的教育，是家长、老师在享受中教，孩子在欢乐中学的教育。是一种能重塑学生的健康自信，发现和发挥学生的长处和浅能，使其最终走向成功。

4、心理学品德态度形成与改变原理。品德态度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段，而形成与改变的一个重要原因就是来自外部的压力。赏识是肯定性压力。

四、研究的阶段与方法

（一）研究过程：

1、准备阶段：2006年4月份进行课题申报、立项，查阅，积累相关资料

2、实施阶段： 5月 确定研究对象的症状。3、6、7月 收集和研究对象的有关资料。

4、8月 分析资料，进行诊断，并根据诊断结果，拟定赏识教育过程步骤和方法的实施方5、9、10月 根据制定的实施方案，进行实证性研究，并记录实施过程和效果。

6、、总结阶段：

11、12月，在分析的基础上进行经验总结，撰写论文等。

（二）研究方法：

a.访谈法：通过访问个案的父母、亲友、老师获得资料。

b.问卷法：通过问卷调查其生活情况及社会情况。

c.观察法：观察本人在各种情景中的反应。

d.测验法：用心理测验与标准化测验考察其智力、性格、兴趣及学习成绩等。e.评估法：由教师与其父母评判其性格。

f.文献分析法：对其本人的周记、日记、作文加以分析。

五、研究的条件

1、研究者是师范大学的师范生，对教育教学的过程十分关注，经常反思自己的教育教学，并且对《教育学》《心理学》都经过系统的学习，这些教育学和心理学知识，为研究本课题奠定了理论基础。

2、研究者是教育情境中人，研究在教育情境中进行，研究的是教育情境。对于赏识教育，研究者已经有了深刻体会，有了一定的经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了一定的基础。

3、选题新颖实用。赏识只是教育方式的一种，是一种重要的不可或缺的教育方式，但是，现在对问题学生，教育工作者和家长采取的往往是批评教育。研究赏识，可以有效地弥补“批评教育”的不足。

问题学生的家庭教育个案研究方案 第7篇

问题的提出：

问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。这类学生一般纪律涣散，缺乏自我管理能力，学习成绩差，有自卑、戒备、逆反、冷漠，情绪不稳定，易冲动等心理问题。打架斗殴、寻衅滋事，擂肥逃学等也常常是问题学生，他们的行为往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡，也严重影响了学校的教学秩序和教育质量。我校是一所城郊农村初级中学，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在着比较严重的适应不良等心理问题。2003－2006年，为了加强青少年的心理健康教育，我校开展了“城郊中学生心理障碍调查分析与学校辅导策略研究”。在研究过程中，我们发现：针对问题学生的心理辅导策略的实际效果不如人意，在家校协作层面，问题学生的家庭教育存在各种各样的问题，不能很好的与学校教育实现整合，形成合力。学校教育受到问题学生家庭教育的极大困扰。

问题学生的家庭教育在最近十年越来越受到家庭、学校和社会的关注。由于问题学生得不到科学的引导和教育最终导致违法犯罪几乎成为社会公害。党和人民对加强和改进未成年人思想道德建设寄予厚望。在这样的情势下，学校和教师理所当然应该承担起教育问题学生的重任。然而，事实表明问题学生的思想品德教育、行为习惯养成教育以及心理健康教育尽管是学校德育工作的热点和重点，但也是困绕广大教师的一大难题。为了解决这一难题，曾经有不少单位和个人对问题学生教育开展过方方面面的研究，包括问题学生的家庭教育研究，但是从近年来问题学生不断增多，青少年违法犯罪率不断升高的严峻局势看来，问题学生的帮教和感化工作成效有限，没有能找到从根本上解决问题的途径和办法。因此，继续开展问题学生的家庭教育研究，深入探索问题学生的家庭教育个案与问题学生的心理和行为问题成因，非常有现实性。作为初中学校也急需有新的思路和对策研究解决此类学生的教育问题。

这一课题的研究将使本校更加深入系统地关注问题学生的教育问题，这对于学校提高教育质量，减少和预防未成年人违法犯罪，探究正确科学的家庭教育方式，都具有十分重要的理论和应用价值。研究这一课题将提高学校德育和心理健康教育工作的针对性、实效性，具有非常重要的现实意义。

二、研究依据和假设：

1、政策依据 ：

中共中央国务院《关于进一步加强和改进末成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。当前末成年人思想道德教育面临许多新问题：未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在；随着人员流动性加大，一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区。家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，并积极运用新闻媒体和互联网，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。充分发挥各类家庭教育学术团体的作用，针对家庭教育中存在的突出问题，积极开展科学研究，为指导家庭教育工作提供理论支持和决策依据。由此可见，研究问题学生的家庭教育，促进学校教育与家庭教育的整合，加强学生的思想道德教育是初中学校义不容辞的职责。

2、理论依据

国内相关研究表明：问题学生的“问题”都可以在其家庭教育中找到依据和成因。其中14-17岁是问题学生不良行为的高发期，最容易导致违法犯罪。初二和高一年级行为问题发生率最高。两成以上的问题学生来自单亲或离异家庭，半数问题学生的家长只有初中以下文化程度。有七种家庭教育方式会导致学生产生心理问题：一是管理上的简单粗暴型，对孩子非打即骂；二是教育素质不高型，有的家长学历不低，但教育方式过于平淡，有的还易走极端；三是放纵型，对孩子基本不管；四是溺爱型，凡事都护着孩子，对自己的孩子评价过高；五，有的家长自身道德修养差、文化素质低；六，隔代教育型，父母外出谋生，家中老人只能让孙儿吃饱穿暖，无力担负教育重任；七，父母离异等造成的问题家庭也对许多孩子有负面影响。

3、理论假设：由于问题学生的家庭教育与其心理和行为异常之间有这很强的关联性，而不同的问题学生其心理和行为异常的具体表现又不尽相同，因此，开展问题学生的家庭教育个案研究，就有可能深入揭示问题学生的家庭教育的种种缺陷，从而找到有针对性的改进措施，确立学校教育干预其家庭教育的方法和途径，促进问题学生的身心健康和和谐发展。

三、研究目标：

1、揭示问题学生家庭教育的主要类型及其缺陷，探究问题学生身上的心理和行为异常与其家庭教育特殊性之间的关联性。

2、寻找加强家校协作，利用学校教育干预家庭教育的途径和方法。

3、形成问题学生的学校辅导策略，促进问题学生健康成长。

四、研究对象和方法：

1、研究对象

以本校初中生中的问题学生及其家庭教育作为主要研究对象，同时参考外地学校对同类问题的研究。

2、研究方法：

①行动研究法：观察学生在校的行为表现，记录其异常的心理和行为，分析其心理和性格特点。

②个案研究法：搜集和整理问题学生的家庭教育个案，通过对问题学生与非问题学生家庭教育个案的对比研究、以及问题学生的家庭教育个案之间对比分析，寻找心理成因。

③文献法：参考国内相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。

④问卷调查法：通过设计调查问卷，开展优等生、中等生以及问题学生的家庭教育特征对比研究，寻找问题学生家庭教育的共性。

五、研究内容、研究重点和难点

本课题研究将首先通过教师访谈，结合在校学生行为和心理表现，从全校1200多名学生中确立30名左右的问题学生，然后再深入学生家庭调查走访，记录和搜集问题学生的家庭教育的个案资料，洞悉问题学生家庭教育在亲子关系、习惯养成、目标引领、思想道德教育等方面的特点，在参考相关文献的基础上，分析并掌握其家庭教育的类型、倾向和缺点，进一步探究问题学生的心理和行为异常的表现特征，其异常心理发生发展的轨迹。其家庭教育方式在其心理发展上起到何种消极作用，其家庭主要教育方式存在什么问题。还将深入研究网络成瘾，行为暴力，心里偏执，纪律涣散等问题学生的家庭教育问题以及行为懒散，虚荣轻浮等问题女生的家庭教育缺陷。从而寻找利用学校教育积极干预家庭教育，更好地整和教育资源，形成教育合力。本课题研究的重点是问题学生的家庭教育表现特征和存在的缺陷，以及学校教育干预问题学生家庭教育的方法和途径。因此做好本课题课题组成员必须深入每一个问题学生家庭，真实准确把握每一个问题学生家庭教育方面的失策、失当之处，从而探寻学校教育干预问题学生家庭教育的方法和途径。这也正是研究本课题的难点。

六、研究步骤与计划： 本课题研究预计分四步走：

第一步：确立课题组组成人员，明确职责分工，申报本课题为市级重点课题，在专家组的指导下确立科学、有效、操作性强的研究方案，2007年5月30日前完成。责任人：付玉华、姚鸿斌。

第二步：在观察的基础上结合教师访谈，确立本校各班问题学生名单，建立问题学名录，（保密），全校20-30人，课题组成员、班主任深入问题学生家庭调查走访，每名问题学生的家庭教育调查走访不少于五次，并填写好每次调查走访记录作为研究资料。撰写《问题学生XX的家庭教育个案分析》。2008年10月前完成。责任人：课题组成员。

第三步：在数十份《问题学生的家庭教育个案分析》的基础上进行归纳分析，参考相关文献，找出问题学生家庭教育存在的缺陷。寻找有学校教育干预问题学生家庭教育的方法和途径。撰写《问题学生的家庭教育缺陷与对策分析》、《学校教育干预问题学生家庭教育的途径和方法》等论文。2009年8月完成。责任人：付玉华 姚鸿斌。

九、保障措施：

为了确保市级重点课题的研究质量和成果水平，如期完成既定的研究任务，实现按时高标准、高质量结题，决定采取下列保障措施：

1、经费保障：按时足额发放各项研究补助如交通费、外出调查补助，培训经费，及时拨给小型会务费。保证各种文件的打印费。

2、纪律保障：课题组成员要服从分工，积极参加每一次课题研讨会议，认真、及时完成自己的研究任务，确保研究资料的准确性，真实性。定期接受课题主管部门对研究过程的检查。发现弄虚作假、敷衍差事的要追究相关人员的责任。

问题学生个案研究 第8篇

英语写作是一种综合性的语言技能, 是衡量学生英语综合水平和能力的主要指标。教师常常发现, 当学生在写作中词汇、语法、句式等问题不再突出, 选词、组句能力大有改观时, 学生的习作仍不够得体, 读起来仍不够顺畅。因此, 如何将学生的写作水平提到更高的层次是摆在高校英语教师面前的重要课题。

迄今为止, 已有不少研究从词汇、语法、语篇等方面对中国学生的英语写作错误进行了分析并提出了对策。本研究将从语篇角度对学生的作品进行宏观和微观方面的分析, 试图回答三个方面的问题:已有了一定的语法基础和组句能力的学生在语篇上常出现哪些问题?造成这些问题的根源是什么?是否有对应的策略?

本文选定的学生作品是某大学英语作文竞赛中英语专业的一篇参赛作品。竞赛题型是命题作文, 题为“Advantages and Disadvantages of Qualification-Obtaining Fever”。将原文展现如下, 未做如何改动, 但为了方便表述, 给文中的每个句子编了序号。

(1) As time goes by, society has changed so much that we are in a whole new environment. (2) Nowadays, many people lose jobs. (3) Being faced with this situation, university students are busy obtaining qualifications through exams in order to avoid it. (4) So in the universities, the team of qualification-obtaining is made larger and larger.

(5) Why do the students want to obtain qualifications? (6) What are the advantages and disadvantages of qualification-obtaining fever? (7) Here are the answers. (8) On the one hand, it has some advantages. (9) One of its advantages is that students can increase their knowledge. (10) It is also helpful for students to find good jobs after graduating from college. (11) These are the advantages. (12) However, on the other hand, there are disadvantages of qualification-obtaining fever. (13) If a student spends too much time in obtaining qualifications and ignores what he should learn, it is bad for his study. (14) When we are absorbed in it too much, it will be harmful to our health. (15) These are the disadvantages.

(16) As far as I am concerned, I think we should obtain the qualification so that we can increase our knowledge and find goodjobs when I enter the society. (17) I only want to make myself powerful. (18) I wish the qualification can bring me luck. (19) I believe I can do it.

二、语篇情况分析

1. 整体布局

该文为三段式作文, 第一段主要点出“qualification-obtaining”这种现象, 第二段阐述“qualification-obtaining fever”的利与弊, 第三段谈作者的个人看法。纵观全文, 本案的三个段落分别为主题段、主体段和结尾段, 符合英语语篇的结构, 因而在整体布局、段落安排上是合理的。所存在的问题是, 作者在主题段中引出主题前, 先谈到“社会的改变让我们处于一个全新的环境”, 然后又说“很多人失业了”, 这些铺垫让文章绕得太远, 不够直接;结尾段的结论几乎完全重复了主体段中相关的句子。作者在切入主题前如何做好铺垫和在下结论时如何与主题相呼应但不重复主题等方面有待提高。

2. 内容的统一性

本案中不仅有相当多的废话, 而且有明显离题、偏题的句子。除了在主题段中进入主题前所做的多余铺垫外, 第二段的前三句也完全是废话, (5) 、 (6) 句问了两个问题, 这样的设问方式完全不符合英语段落惯有的导入模式。第三段表明作者的个人观点即可, 可结尾处的 (15) 、 (16) 和 (17) 句却表达了作者的个人决心和希望, 这些是不符合这种文章体裁的多余句子。此外, 第三段开头的“As far as I am concerned”是应避免使用的套话, 又与之后的“I think”意义重复。

3. 主题句及其发展

英语的段落常常以主题句开始, 再围绕主题句层层进行论述。本案的第二段缺少一个英文段落应有的、能旗帜鲜明地表达作者观点的主题句, 使该段的中心不够一目了然。有用的支撑句有4句: (9) 和 (10) 句、 (13) 和 (14) 句, 各用了两个要点说明“qualification-obtaining fever”的利与弊。它们虽都围绕主题展开, 为发展中心观点服务, 但不够充分, 也缺乏必要的连贯性。作者在分析完“qualification-obtaining fever”的利与弊之后, 分别用了“These are the advantages.” ( (11) 句) 和“These are the disadvantages.” ( (15) 句) 作总结, 这是典型的“先陈述后归纳”的思维模式, 与英语段落常用的“先观点再分析”的演绎型思维刚好相反。

4. 指称

英语中指称的一致是使文章连贯的重要手段之一。本案在指称方面存在十分严重的问题。文章第一段中的 (2) 句里, jobs前缺失了物主代词their;第二段前面部分作者一直是站在“students”的角度讨论“qualification-obtaining fever”的利与弊, 但到 (14) 句时, 突然将人称转变为“we”、“our”, 这种人称的随意更换大大影响了表达的流畅与连贯; (14) 句第一个“it”应该指前文提到过的“obtaining qualifications”, 但二者相隔太远, 让读者理解费力, 应直接用“obtaining qualifications”较好;第三段中存在人称突然更换的现象, 而且出现在同一个句子中: (16) 句“I think”之后的部分中, “when从句”之前都用“we”, 但“when从句”的主语却变成了“I” (最后几句多余的句子中, 主语也全都是“I”) 。

5. 连接手段

连接词或过渡词的使用是英语实现句际和段际之间连贯的主要手段, 本案在连接方面的问题主要存在于第二段。该段虽使用了“on the one hand...on the other hand...”, 但“on the other hand”前的“however”完全是多余的, 属于滥用连接词;支撑句 (9) 句和 (10) 句之间、 (13) 句和 (14) 句之间缺乏应有的连接方式, 使段落读起来不顺畅、不连贯。因为连接手段的缺失, 整个段落显得很松散。从 (8) 句开始可做如下修改:

On the one hand, qualification-obtaining has some advantages.First, it can make students increase their knowledge.Second, it is helpful for students to find good jobs after graduating from college.On the other hand, there are some disadvantages of qualifi-cation-obtaining fever.If students spend too much time in obtaining qualifications and ignore what they should learn, it will be bad for their study.What’s more, if they are absorbed in it too much, it will be harmful to their health.

三、成因分析和教学反思

本案在语篇上的问题主要体现在以下几个方面:主题不清 (缺乏主题句, 铺陈太多) 、空话与废话太多、随意更换人称、衔接手段缺失, 这些方面的问题是中国学生在英语写作中常常出现的语篇问题。究其原因, 主要有两个方面的因素:写作教学方面的因素和母语负迁移的因素。

1. 写作教学因素

长期以来, 写作课教学中较为注重学生的写作结果, 忽略了学生的写作过程;注重对写作知识和技能的讲解, 忽略了学生实际写作能力的培养;注重习作点评和范文分析时在字、词、句和语法层面, 忽略了语篇层次的分析和学习。

在写作教学中, 仅仅注重学生的语法基础和组句能力是远远不够的, 进一步提高学生的篇章写作能力, 才能真正提高学生的英语写作水平。这就要求教师改进写作教学方法, 在学习范文时, 注意引导学生学习范文的整体布局、材料的选用和组织、衔接方式等。重视学生的写作过程, 引导学生对自己的习作做合理的、反复的修改, 不仅要修改习作中的语法、拼写错误, 还要对篇章结构进行审查:有无主题句?内容是否统一?是否合理分段?是否正确使用衔接手段进行段落之间、段落内部语义层次之间和句子之间的连接?一步一步增强学生的语篇意识。平时还要有意识地进行语篇衔接和连贯方面的训练, 设计一些有针对性的练习, 训练学生写作主题句的能力和使用词汇连接、连接词连接的能力。

2. 母语负迁移因素

中国学生由于受到中国传统思维方式和文化的影响, 往往不自觉地用“英文形式”表达“中文思想”, 使他们的文章在文体风格和布局谋篇上带有汉语痕迹。

中国传统的思维模式是“螺旋式”的, 在语言表达上讲求迂回环绕, 不直接切入主题。在这种思维模式的影响下, 学生在进行英文写作时, 常常不自觉地在文章开头用大段废话交代背景。西方人的思维模式呈直线型, 在语篇组织上往往讲求开门见山, 因而常常在文章的段落里, 用首句旗帜鲜明地亮出作者的观点。在语篇衔接上, 英、汉两种语言差别很大。英语重“形合”, 即词语、句子、段落之间的连接要借助语言形式手段实现, 依靠句法和词汇形式实现意义的联结和逻辑的贯通。汉语重“意合”, 也就是依靠词语和句子本身的内在意义和逻辑联系实现句子之间、语义层次之间的连接, 常常缺乏过渡词和衔接词。受这种写作模式的影响, 学生的文章常常在句子之间、语义层次之间缺乏连接词, 或即使使用了, 也往往有连接滥用、连接单调的问题。要想让学生的英语表达符合英语语言的文化背景和表达习惯, 教师一方面要设法通过比较, 让学生了解英、汉两种语言在语篇层面上的差异, 另一方面要通过营造英语氛围, 增加地道英语的输入, 让学生感悟英语的思维模式, 培养英语语感, 减少汉语语篇模式的负迁移。

摘要：本文分析了英语专业学生的一篇英语作文中出现的语篇问题, 并分析了问题产生的原因, 提出了相应的教学对策。

关键词：大学写作教学,语篇问题,母语迁移

参考文献

[1]胡状麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[2]池丽霞, 王晶晶.基于语篇衔接连贯理论的大学英语写作错误分析[J].北京工业职业技术学院, 2009 (4) .