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微课程教学法范文

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

微课程教学法范文（精选12篇）

微课程教学法第1篇

关键词：微课程,微课程教学法,教学模型,实践意义

●问题的提出

今年9月, 江苏省昆山市培本实验小学和山东省昌乐一中分别用翻转课堂的方法开始了微课程教学实验。两个多月过去了, 微课程教学仍然开展得热火朝天, 个中原因值得品味。

培本实验小学六年级语文教师9月1日开始微课程教学实验。当时要求他们实验一个星期, 如果效果好就坚持下去, 如果效果不好就立马返回。但我深信, 一个星期之后他们不会返回。因为, 微课程教学实在有太多的优点, 一旦被教师们感悟, 他们便会自觉地实践、探索与创新。如今, 两个多月过去了, 培本实小六年级四个班级的语文教学依然“翻转”, 就是最好的明证。

山东省昌乐一中在指导学生开展自主学习方面有很深的造诣。9月开学之后, 高一、初一两个新生年级的所有班级和所有学科全部进入翻转课堂实验。他们创造了“作业批改型微课”, 注重在课堂上发展学生自主学习、协作学习的能力, 尤其是关注学生阐释与质疑能力的培养, 把翻转课堂教学模式与学校“导学案”学习方式融为一体, 走出了一条独具特色的翻转课堂之路。

10月, 苏州工业园区六所学校开展教师培训, 着手准备微课程实验;江苏省徐州市组织名优教师开展“翻转课堂与微课程开发方法”培训。11月, 徐州市教研室与电教馆联手, 组织规模达两百多人的教师培训, 明显加快了推进微课程实验的力度。江苏省昆山市则在试点的基础上, 计划用三年时间, 在优化数字化学习环境、完善教育云学习平台和深入探索翻转课堂教学实践等三个方面, 系统推进微课程教学实验。

随着微课程实验的普及与深入, 一条探索中国特色的微课程教学法之路已经从脚下开始向前延伸。

●微课程实验的困惑与问题的破解

2012年, 上海师范大学黎加厚教授在全国传播翻转课堂的理念与做法, 点燃了中小学教师开展翻转课堂实验的热情, 也引发了基层教育技术应用研究者的关注。

一开始, 实验很难启动。这是因为, 教师已经习惯了为自己撰写一个讲稿拿到教室去讲课的教学方式, 对于翻转课堂往往觉得无从下手, 还有人以国外教学方式不适合中国国情为由推脱。

其实, 科学是没有国界的, 符合教育规律的好方法也没有国界可以阻拦。通过研究, 人们发现:源于本世纪的美国翻转课堂范本与20世纪80年代江苏省木渎高级中学的教改实验有着惊人的相似之处。[1]

美国的翻转课堂范本, 无论孟加拉裔美国人萨尔曼·汗的实验, 还是科罗拉多州林地公园高中两位科学教师的探索, 都是制作教学视频供学生在家学习知识, 到课堂里通过作业、工作坊 (workshop) 讨论、展示等内化知识。结果, 学生学习成绩得到提高, 学习信心得到增强, 学生、家长和教师的反馈都非常肯定。[2]

木渎中学政治学科早在上世纪80年代就开始今天叫做“问题导向”的自主学习教改实验。[3]这种教学模式要求学生在家完成由教师设计的、学习目标明确的预习任务;在课堂上, 教师提问使学生交流学习成果, 并完成教师对预习效果的评估。一般来说, 新课长则15分钟、短则5分钟就可以完成, 余下的时间是教师引领下的深度拓展。其结果, 发展了学生提纲挈领、层层抽象和结构化思考的能力和自主解决重点、难点和热点问题的能力, 逐步培养今天所说的探究精神和解决问题的能力, 考试成绩名列前茅。

比较美国翻转课堂与木渎中学教改实验可以发现, 两种教学结构惊人地相似:都是在家学知识, 在课堂完成内化。教学质量也惊人地相似, 发展学习能力, 提高学习成绩。如果说美国“用视频再造教育”被称为翻转课堂的话, 木渎中学的教改实验最起码称得上是类翻转课堂。这说明翻转课堂在中国并不会有水土不服的问题。

翻转课堂不容易开展起来的真正原因是教师不善于指导学生自主学习。实验翻转课堂的关键, 在于帮助一线教师找到一个抓手。而设计好“自主学习任务单” (以下简称“任务单”) , 就是破解翻转课堂难题的好抓手。[4]

症结找到了, 微课程也就应运而生。江苏省昆山市朝阳小学两位教师根据任务驱动、问题导向的原则设计“任务单”, 制作配套教学视频 (在学校教育中通常被称为“微课”) , 指导学生开展课前自主学习。结果发现, “新授课俨然像是复习课”, [5]反映出“任务单”指导下的学生课前自主学习是非常有效的。

朝阳小学的实验表明, 设计“任务单”成为破解翻转课堂难题的突破口, 与此协同创新的是与“任务单”相配套的“微课”, 双管齐下, 就能发展学生自主学习的能力。

●探索中国特色的微课程教学法之路

1. 从属性出发理解微课程

微课程教学法的产生, 基于对微课程的实践研究。研究发现, 微课程具有四个基本属性:课程属性、时代属性、技术属性与资源属性 (本刊《从微课程的属性入手认识微课程》一文阐述过课程属性、技术属性和时代属性等三大属性[6])。

基于以上认识, 我们认为, 微课程是将原课程按照学生学习规律, 分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。[7]其研究对象是以课时为单位的教学活动, 而不是一个被孤零零地拆散的知识点。结构如图1。

从图1可见, 微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块, 是一个有关教学内容和教学方式的微型的课程设计、开发、实施和评价的统一体。从资源角度考察, 是一种基于“云计算”的学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。

2. 以三大模块、导学一体为鲜明特征的微课程教学法

(1) 微课程教学法的研究对象与定义

微课程教学法的研究对象服从于微课程的研究对象, 即两者是重合的, 都以课时为单位的教学活动为研究对象。两者的结构也惊人地相似 (如图2) 。

从图2可见, 在微课程教学法的基本结构中, 自主学习任务单、配套学习资源 (通常以“微课”为显著特征, 但不绝对) 、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可, 构成微课程教学法关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。

因此, 微课程教学法可以定义为:“云计算”环境下的以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。其宗旨是:在一系列的以课时为单位的教学实践活动中实现信息技术与课程的深度融合, 促进师生互动和生生互动, 促进教学质量提升。

(2) 微课程教学法关于课时教学活动两大阶段的划分

微课程教学法认为, 在以课时为单位的教学活动中, 可以把自主学习任务单、配套学习资源 (“微课”等) 、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段 (如图3) 。

微课程教学法认为, 在课前学习阶段, 学生可以通过“任务单”的指导和“微课”的帮助开展自主学习, 呈现出“导学一体”的性质。

但是, 进入课内教学活动阶段之后, 如果教学方式得不到有效的改变, 课内活动会变得十分滑稽和糟糕。因此, 课内教学方式创新的重要性前所未有地凸显出来。这本来是好事, 凸显出微课程教学法研究的重点和创新点。但问题在于, 课堂教学方式创新一直是中小学课程改革实践的软肋, “导学一体”能否继续破解难题?对此, 微课程教学法必须作出回答。

3. 课前活动中的“导学一体”教学模式

(1) 教师视域出发的分析

当我们从教师视域出发分析微课程教学法的时候, 不难发现:教师是教学活动的设计者、组织者、指导者和帮助者。这个时候, 微课程教学法三大模块中的关系表现为如下程序 (如图4) 。

三大模块中, 教师首先要设计“任务单”。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法, 帮助学生认清学习目标, 实现高效自主学习。因此, “任务单”不仅影响教师决定采用什么样的资源 (含“微课”) , 而且在教师决定采用“微课”的条件下, 影响教师关于“微课”的目标、内容、方法和制作方式的理解, 具有引领自主学习方向的意义。

其次, 为了帮助学生完成“任务单”给出的任务, 教师需要提供配套学习资源 (含“微课”) 作为学生自主学习的支架。微课程实验表明, 在大多数学科、大多数内容的教学活动中, “微课”都是非常突出的帮助学生高效自主学习的好资源。

由此可见, 教师工作的着眼点是学生, 教师用“任务单”指导学生开展自主学习, 制作“微课”帮助学生完成“任务单”给出的任务, 又通过“任务单”反馈的信息调整教学策略, 使教师指导与学生自主学习融为一体, 形成特色鲜明的“导学一体”的微课程教学法的基本模式。

(2) 学生视域出发的分析

当我们从学生主体出发分析微课程教学法的时候, 不难发现, 学生成为学习的主人, 他们借助“任务单”开展自主学习, 在完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候, 可以观看教师提供的“微课”, 或者阅读、分析其他学习材料 (资源) , 然后完成“任务单”给出的任务。课前自主学习完成之后, 他们将按照课表安排进入课内学习。

于是, 微课程教学法的结构变化成如下图式 (如图5) :

我们从中依然能够发现教师主导作用的重要性, 只不过这种指导作用并不显性地存在于学生活动的前台, 而是隐性地存在于后台。

(3) 发现:一个“微课”可以有一个或数个相互联系的知识点

实验发现, 在大多数情况下, 一个“微课”可以囊括一个课时的课程精讲。即一个“微课”可以有一个或数个相互联系的知识点。在“微课”框架下, 数个知识点并不会给学生视觉驻留带来任何消极影响。当然, 这并不排斥一个复杂知识点的精讲可能需要数个“微课”的支持。一般来说, 只要长度控制在10分钟之内, 学生通过观看一个或数个知识点的“微课”不会有视觉驻留方面的问题。因此, 制作“微课”时不应该拘泥于一个孤立的知识点, 而应该服从于“任务单”给出的任务。

微课程教学法认为, 一个“微课”可以有一个或数个相互联系的知识点, 不仅是可行的, 更为重要的是, 有利于培养联系的观点和发展创新的潜能。

南京大学李曙平教授从中国传统文化出发研究系统论发现, 创新总是发生在混沌的边缘。所谓创新发生在混沌的边缘, 其实就是在事物发生联系的重合部分或重合点上, 最容易通过多元整合产生新事物、新学科。一个“微课”可以囊括一个或数个相互联系的知识点, 有利于学生梳理知识结构, 发现事物之间的联系, 引发对相互联系的事物的深层思考, 这样能为他们今后在事物相互联系的现实中实现创新打下基础。

因此, 微课程教学法不赞成在微课程 (包括“微课”) 实践刚刚开始的时候, 就给一个“微课”只能一个知识点的限制。因为这只能强化传统的资源建设观, 强化以死揪知识点为标志的、扼杀创新潜能发展的糟糕的僵化的传统教学。

4. 课内活动中的“导学一体”教学模式

(1) 调整教学策略、创新教学方式的必要性与可能性

在课前的自主学习过程中, 学生借助教师提供的“任务单”和“微课”这两大支架, 已经基本掌握有关学习内容, 当课堂教学活动开始的时候, 教师再也不能像过去那样上课了。他们必须创新教学方式, 才能把学习继续引向深入。

另一方面, 当课前自主学习过程结束的时候, 教师已经通过“任务单”反馈, 对学生自主学习成果和存在的困惑有了基本的了解。这时候, 教师也有可能调整教学策略, 创新教学方式了。

(2) “导学一体”, 破解教学方式创新的难题

在课前教学阶段, 微课程教学法成功地把自主学习的突破口选在设计“任务单”, 并且全过程贯穿“导学一体”理念。到了课内教学阶段, 就不得不把突破口放在教学方式创新这个难点上。而且, 微课程教学法要走的路, 是在前人成果的基础上走得更远。

微课程教学法创造了贯穿课时教学活动全过程 (包括课前、课后两个阶段) 的“导学一体”教学模型 (如图6) :

图6表明:在“任务单”模块, 以课时为单位的教学活动首先由教师发动——为指导学生自主学习设计“任务单”, 学生则根据教师提供的“任务单”开展自主学习。这是以课时为单位的教学活动的“第一学习空间”。在这个空间里, 学生是前台自主学习的主体, 教师则是隐性存在于后台的指导者。

“配套学习资源” (主要为“微课”) 模块, 是以课时为单位的教学活动的“第二学习空间”。在这个空间里, 学习的主体依然是学生, 他们通过观看“微课”获得完成任务的能力与信心。教师则是隐性存在于后台的帮助者。目前, 微课程教学法实践已经形成四大类“微课”:课程精讲类、实验探究类、操作示范类、虚拟面批类;一个探索中的大类:游戏学习类。

在“任务单”模块和“微课”模块, 教师的职能正在发生静悄悄的转变, 从知识的传授者转变成为学生自主学习的指导者和帮助者。

到了课堂教学阶段, 师生同聚一个空间, 教师是课堂学习的设计者和组织者, 也是学生学习的指导者和帮助者。学生在教师的组织和引导下完成内化知识和拓展能力, 成为能够自主学习或善于自主学习的一员。

由于微课程教学法釜底抽薪般倡导课堂教学方式创新所带来的动力和压力, 教师的创造力开始释放, 他们创意多种形式的预习检测方式和当堂作业方式:

◇当堂测试自主学习成效。例如, 昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁采用听一听、讲一讲、练一练、填一填的检测法。

◇工作坊 (workshop) 协作破解疑难问题。例如, 昆山市朝阳小学、昆山市培本实小和山东省昌乐一中都在课堂教学中采用这种方式。

◇进阶式课堂作业。这是翻转课堂教学必不可少的一环, 否则就谈不上内化。需要注意的是, 决不能把“任务”搞成试卷一般, 使学生不堪重负, 课堂教学就会演变成作业讲评, 翻转课堂就会徒有虚名。

◇展示、质疑、阐释一体化内化。这是山东省昌乐一中创造的方法。在小组协作完成课堂作业的时候, 各组推荐一名学生在黑板上解题;另外推荐成员讲解同组学生作业;然后征求全班学生质疑;最后对质疑问题做出新的阐释。这种方法, 不仅帮助学生实现内化, 而且拓展他们多方面的能力, 诸如比较、评价等高级思维能力, 在公开场合从容表达自己的意见的能力等, 让学生在知识内化与能力拓展方面得到多方面的发展。教师自己则成为静观者、倾听者, 不失时机地运用苏格拉底式诘问法 (Socratic method) 引导诱发, 帮助学生发现不足, 建立正确的概念, 而不是把答案直接告诉学生。

总而言之, 在课堂教学方式创新阶段, 新方法、新策略、新模式源源不断地出现, 微课程教学法在实践中不断升级, 日益丰富, 日益深化。

●微课程教学法的实践意义

微课程教学法引起资源观、教学观、教师发展观的新变革, 推动课程改革深入发展。

1.新资源观:变教师上课资源为学生学习资源[8]

微课程教学法认为, 以往的资源建设积累了丰富的教育资源, 但仍无法满足教学工作需求。原因并不在于资源匮乏, 而是资源选择的个性化。因此, 依靠开发大量教育资源来满足教师个性化的资源需求简直是天方夜谭。

翻转课堂、MOOC和微课程的兴起, 昭示我们告别传统资源观, 代之以大力开发学生自主学习用微课程资源的新资源观。微课程教学法倡导为帮助学生完成“任务单”给出的任务制作“微课”, “微课”的针对性很强。因此, 教师本人为自己的学生制作的“微课”在自主学习中大行其道。事实上, 只有教师参与资源开发, 才能最终破解资源建设难题。

2.新教学观:信息化教学前移[9]

微课程教学法认为, 微课程倡导的自主学习方式表现为信息化教学前移。在这种“人机一对一”的学习方式中, 只要学习材料具有足够的重要性或趣味性, 就能达到与补课中“一对一效应”同样的高效率。

信息化教学前移的灵感, 来源于萨尔曼·汗创造的“用视频再造教育”的学习方式。这种学习方式让学生有一个自定进度的学习, 遇到有困惑的地方, 可以重复观看教学视频, 使不同的学生用不同的时间通过“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”, [10]直达学习目标;如果学习仍然有困惑, 则有教师在课堂上进行一对一的个性化指导, 帮助需要帮助的学生, 从而提高学习质量。

3.新教师发展观:教师职能转型呼之欲出

微课程教学法认为, 微课程实施过程中, 要求教师发展教学新素养, 养成“新微格”[11]常态化反思习惯, 实现从“演员”到“导演”的教师职能转型升级。

(1) 发展教学新素养

信息化教学前移的载体是微课程学习方式, 需要教师精心制作“微课”。因此, 除了传统的教学功底之外, 要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。

(2) 养成“新微格”常态化反思习惯

微课程教学法要求教师精通“微课”制作。一般来说, 教师制作、审查、修改“微课”的过程, 与通过微格教室录课、切片、反思与研讨的过程极为相似, 我们称之为“新微格”。“新微格”变“贵族”微格教室为可移动的“平民”微格教室, 支持教学反思常态化。

(3) 从“演员”到“导演”的教师职能转型呼之欲出

微课程教学法认为, 在“导学一体”的教学模式中, 教师需要精心设计指导学生学习的“任务单”, 制作帮助学生完成任务的“微课”, 策划好课堂创新学习形式, 准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度。于是, 教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此, 信息化教学前移成为帮助教师从“演员”向“导演”转型提升的绝佳良方。[12]

●微课程教学法与学生、家长的态度

微课程教学法三大模块、导学一体的教学方法能不能得到学生和家长的积极回应, 是这种新教学法能否持续发展的重要因素。

调研发现, 学生普遍欢迎微课程教学法。笔者在昆山培本实小调研时曾征求学生对下学期采用现在的方法 (微课程教学法) 还是恢复原有方法的意见, 不同智力情况的学生都不愿回到从前。问其原因, 答案普遍是:借助“任务单”, 可以自主学习, 自己学到知识。原来, 自主学习能够使学生获得学习成就感!这就是他们不愿意回归从前的朴素缘由。

培本实小邱彩萍副校长谈到了家长的变化。家长作为成人, 不会像孩子那样很快肯定或否定一种实验。但是他们开始关注孩子学习用的“任务单”和“微课”, 关注孩子是否完成了任务, 甚至关心孩子完成得怎么样。这些情况表明, 家长行为与学校行为形成了合力, 这对于孩子们的成长极为有利, 这也是许多教师长久以来所期盼的。

微课程教学法刚刚起步, 还需要在实践中不断获得动力, 深化认识。只要一如既往地容中西百家诸法, 脚踏实地实验研究, 三大模块、导学一体的微课程教学法就能在创新中不断完善与发展。

参考文献

[1][3]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[A].徐福荫, 黄慕雄主编.教育技术协同创新与多元发展[C].北京:北京邮电大学出版社, 2013:58-63.

[2][8][9][10][11][12]金陵.大数据与信息化教育变革[J].中国电化教育, 2013 (10) :8-13.

[4]金陵.用“学习任务单”启动翻转课堂教学[J].中国信息技术教育, 2013 (3) :20.

[5]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育, 2013 (7-8) :29.

微课程与化学教学第2篇

初中化学微课程实施的意义及策略

化学教学中的微课所选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频或音频片段为主线“统领”整个教学设计。微课程从教师的角度来说，我们提供给学生的课程是“微”的。微课程是由各种学科各种小知识点组成的课程的统称。

一、微课程为处理教材提供了工具

以前我们在研读教材时，相关的工具有点缺乏，思路也不太明确，现在的微课程、微学习等理念，为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们可以把教材进行碎片化处理，或者叫微处理，而不是满眼都是教材，无处下手。现在我们处理某一课教材时，先要想清楚这一课教材中，涉及几个知识点，我如何来处理这几个知识点，通过什么措施让学生掌握这几个知识点，通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等，要处理教材时，一定要先考虑清楚。

我们在处理教材时，设计、规划微课程时，一定要抓住这个“微”字，知识点划分得要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5～10分钟，上限一定不要超过10分钟，如果超过了，就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。

二、微课程通过准确简明的语言使教学目标更加清晰

制定教学目标要根据这样一个原则：“具体而微”，看到你制定的教学目标，就让学生能知道做什么，如何做，做到什么程度，采用什么方法进行目标测量等，这样的目标才是有用的目标，才算得上是真正的目标，如果大而空，目标就成了海市蜃楼，中看不中用。由于一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，就需要另设一节微课讲解，所以在要求教师语言生动、富有感染力的同时，更要求做到准确、逻辑性强、简单明了。在备课的过程中，教师要把自己将要讲述的内容结合要说的话语，注意关键字、关键词的应用，甚至于将要采用的表达方式、手势、表情最好能在自己的脑海中滤过一遍。例如，教师讲授对过程中出现的化学符号、专业术语等均应清晰准确，最好用普通话表达，不要出现方言、日常上课时的口头禅（对不对呀、再看看、看这里等）或含混不清的表达，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，知识准确无误；在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。此外，制作者还可以用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分。

三、微课程切入课题新颖、迅速、简练

微课要求时间的短少，要求切入课题必须要迅速，对切入课题的方法必须要仔细斟酌，所以能吸引学生。例如，可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题；也可设置一个疑问、悬念等等进入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求入题的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与课题的关联紧凑。微课主要一对一的教学而非一对多，所以，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。在微课的讲授中，教师尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。在罗列论据时讲授重点内容时，要求精而简，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，在有限时间内，圆满完成课题所规定的教学任务。

四、微课程可以突出主题收到事半功倍的教学效果

微课不可能有正常课堂教学那样大的容量，它要在有限的短时间内完成既定的教学任务。如果课题切入很小、很具体，上课直接按照课题要求分析探讨就行了。

例如，某一种元素及其化合物性质、某一个基本概念的理解、某一个演示实验现象的分析、某一道习题的解法归类整理等。由于微课的主要功能是解惑而非授业，即微课是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，或者是对某些课堂教学中出现的教学重点、难点内容进行学法指导；但它不是课堂教学的代替，所以微课不需要大而全。制作者对微课内容的设计做到思路清晰、由浅至深、逐步推进，符合普通受众的认知习惯，思维上没有大幅度跳跃。这样既能在有限的时间内完成教学任务，又收到了事半功倍的教学效果。

五、微课程把现代化教学手段和化学教学有机地结合起来

微课程可以把现代化的教学手段和初中化学教学有机地结合起来，可以有效减轻初中化学老师的授课负担。一般一个教师教三个以上班，存在重复劳动的现象，同一内容要讲三遍以上，难免会让人懈怠，而微课程可以让我们把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以拿到不同的班级中播放，减少了重复劳动，使教师有更多的精力放在学生身上，督促学生认真学习。同时，因为采用了新技术，对学生来说也是新鲜的，从录音中听到老师的声音，必然会让学生感到新奇，更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。

六、关于微课程的思考

微课程虽然已经出现了很长时间，但对大多数老师来说，它仍是一个陌生的概念，在理解这一概念时，我们要抓住它的核心特征，即一个“微”字，融合我们以前的好做法，催生出一些好的做法来。微课，作为一种新生事物，广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情境中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。同时，微课，作为一种新生事物，单从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，因此，它不可能适合所有的课程。

总之，“微课”是个新兴事物，我们需用发展的眼光来对待它。虽然目前来看无法取代现有的课堂教学，但随着教学改革的深入，它会发挥更大的作用，例如我们可以尝试利用“微课”进行翻转教学活动等。让我们能一起行动起来，深入研究、认真落实，不断丰富、完善、提升微课程的教学策略。

微课程在化学教学中的辅助作用

化学微课就是一节能够呈现某个单一主题，帮助学生在自己的碎片化时间里快速的了解、掌握某一知识而录制的影音视频。其特点是短、小、易传播。在正常的化学教学时间之外，可以帮助学生了解教材的重、难点。化学微课程就是把中学化学知识体系中的每个重、难点分别制作成微课，形成一个微课体系。微课程在教学中的辅助作用越来越受到广大教育工作者的重视，在辅助化学教学中它所起到的作用主要体现在：

一、有针对性的帮助学生掌握教材重、难点

学生在初中阶段只有一年的时间学习化学课程，许多学生在没有完全了解化学基本概念的情形下，稀里糊涂的就面临毕业，这直接影响到学生对高中化学学习的热情。学生升入高中后，化学学习上面临着思维方式的转变，一些学生在学习物质的量、氧化还原反应等一些概念后，由于没有及时的消化理解，造成对化学慢慢失去兴趣。针对这些情况，我们制定了初、高中（必修）化学微课程制作方案。

初中化学微课程制作方案

高中化学（必修）微课程制作方案

根据方案录制了初中化学微课21节，高中化学（必修）微课22节，每节微课时长5到6分钟，学生可以根据自己掌握的情况有选择的下载观看，在短时间内将学生的注意力集中到所观看的课程上，能够加深学生对化学知识的理解。

二、可以反复观看、利用

制作好的微课可以上传到学校网站，然后学生把微课下载到手机或者电脑上，播放由学生自主控制，可以反复观看。观看的同时，也可以在线与教师或其他同学进行讨论，培养了学生自主学习的能力。对于一些讲解化学基本概念的微课,任何年级的化学教师都可以在课上给学生反复播放，这就避免了资源浪费，提高了工作效率。

当然，课堂需要师生的互动，教师在课堂上根据学生的反应可随时调整教学方法对学生进行引导来培养学生的学习能力。而微课缺少的就是这种互动，因此微课程只能起到一种在课程外的辅助作用。

如何发挥微课在教学中的巨大作用

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”

微课有哪些作用呢？

一、在新授课上微课的作用

（一）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

（二）新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

（三）知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

（四）练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

（五）小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。以上环节可单独或联合使用微课。

二、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

（一）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

（二）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

（三）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

（四）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

（一）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

（二）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，（三）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

（四）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

微课对教学的作用

微课程教学设计模式探析第3篇

【关键词】微课程教学设计分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0066-03

激发学习兴趣，提高教学效率，是教学考虑的首要问题。传统讲授式教学课堂，不利于调动学生学习的积极性。教学课堂迫切需要多种元素融入，激起学生的学习动机，实现高效学习。在这信息化时代，微课程将是传统教学课堂的有益元素之一。微课程是指时间在10分钟以内，集中说明某个有明确的教学目标的学科知识点或教学环节的小课程。微课程的目的是学生学习或教师教学应用，表现形式为短小精悍的在线教学视频。微课程具有知识容量少、教学内容精炼、教学时间短、教学结构模块化、教学设置情景化的特点。教学视频的精心制作，课堂中学生视觉、听觉多种感官功能的运用和有效刺激，能激趣，提升效率。近年来，国内对微课程的研究更多停留于微课程视频制作技术层面的研究，而对微课程教学设计的研究较少，本文在实践研究的基础上，搭建微课程教学设计模式的框架，探讨分析微课程教学设计模式，并以高职电气仪表与测量课程的MF47型万用表测量电阻的使用方法的知识点为例，进行微课程教学设计。

一、微课程教学设计模式的概念

微课程教学设计模式是指建立在一定的教育学心理学基础之上，针对某个学科知识点或技能点，为实现明确的教学目标，在制作教学视频前，将教学的主要组成部分，按一定的结构连接起来，有可操作步骤的教学设计模型。具体教学设计模式如图1。

图1 微课程教学设计模式的框架图

二、微课程教学设计模式探析

在教学设计之前，先选定题目，选定的题目能反映微课程教学模块的重难点、关键点。教学设计由教学设计基础、教学设计的主体和教学效果与反馈组成。

（一）教学设计基础

教学设计基础包含教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教学重点难点和教学方法手段的要素，这些要素是微课程教学设计的前提，为教学设计的主体提供了有力的支撑。（1）教材分析。依据教学大纲，对教材内容进行分析，为将要教与学的教学内容做准备。（2）学情分析。在教学内容方面，确定学生已学了什么，为复习旧知识引入新知识提供依据；在学生自身方面，分析学生的学习基础、学习特点、学习背景，为有效的教学设计教学的起点提供参考。（3）设计理念。设计理念是教学设计的灵魂，以一定的教学理论为根基，阐释教学设计的教学意义和作用。（4）教学目标。教学目标是在教学活动之前，期望学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度达到的预期结果，在教学过程中具有激励的作用、导向的作用和评价的作用。（5）教学重点难点。教学重点难点是教学设计的关键点，教学过程将围绕教学的重难点展开。（6）教学方法与手段。教学方法和手段是教学设计的亮点，教学方法是师生间教法与学法的有效融合，在教学活动中教法表现为教师怎么教，学法表现为教师如何指导学生怎么学的问题。教学手段是教学过程中运用与教学相关的教具和多媒体技术设备，帮助学生更好的掌握知识点或技能点。教学手段为教学内容提供了多样的呈现方式，更好地为教学服务。

（二）教学设计的主体

教学设计的主体是教学过程，教学过程包含了多个教学环节，根据微课程的课型不同，每个教学环节的关键词不同。比如问题教学的课型，教学环节可设计为问题情境的创设、问题的提出、问题的分析、问题的解决、结论与应用、问题的拓展延伸等环节。每个教学环节包含了教学内容、教学检测、教学方法与策略、教学活动、教学评价的要素。（1）教学内容。每个教学环节的教学内容，是围绕教学的重难点提炼的知识点或技能点。（2）教学检测。教学尽可能在学生的知识水平上，促进学生在原有知识水平上生长出新的知识，教学检测的要素在教学环节中起了关键的作用。教学过程中教学检测由教学前测、教学中测和教学后测组成。第一，教学前测。检测学生在学习新知识之前的知识水平，了解学生前导知识的掌握程度，通常在教学导入环节中实施。第二，教学中测。检测讲授新课时，根据知识或技能的难易程度，适时地进行检测，了解学生新课的知识或技能点掌握的程度，有助于调整教学的进度和讲授知识或技能的难度，更好地在学生的最近发展区进行教学。第三，教学后测。讲授新课后，检测学生对新课的知识点或技能点的掌握程度，通常在巩固应用教学环节中实施。教学检测在教学过程中起到诊断、反馈调节教学的作用。（3）教学方法与策略。教学方法是在创设教学情境下，为高效地完成预定的教学目标而采用的有效的方法。教学策略属于教学方法，但教学策略更突出强调了教学方法的决策性和行动性。（4）教学活动。教学活动有教师、学生、学生与学生、教师与学生之间的活动，简称师动、生动、生生动、师生动，是教师、学生围绕教学内容，为达教学目标采用的有效的活动。（5）教学评价。教学评价一是对教师教和学生学的能力；二是对教师教和学生学得怎么样，做出价值判断。依据在教学活动中的作用，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价四种。在教学活动中的某个教学环节的教学评价要素，根据教学环节的教学内容来选择一种或多种评价。

（三）教学效果与反馈

精心编制微课程教学设计，按照教学设计主体的思路，组织教学，运用现代多媒体技术、录屏软件、录像机、照相机等手段，制作教学视频。微课程在课堂中实施，将从学生的兴趣、学生知识的获得和能力的提升、教学的特色及其作用、教学不足之处等方面，考量教学效果。教学后，依据微课程教学效果信息的反馈，有利于修改和完善教学设计。

三、微课程教学设计模式实例

应用微课程教学设计的模式，对高职电气仪表与测量课程的MF47型万用表测量电阻的使用方法的知识点进行微课程教学设计。

（一）教学设计的基础

教学设计的基础是教学设计的前提，由教材分析、学情分析、教学设计理念、教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学手段等部分组成。

1.教材分析。MF47型万用表测量电阻的使用方法是高职电气自动化专业的专业选修课电气仪表与测量模块五“万用表和钳形电流表”的知识点。该知识点的前导知识是万用表的内部结构、万用表电流档、电压档、电阻档的工作原理。本模块万用表和钳形电流表的核心技能是学会使用万用表和钳形电流表，掌握实际测量电阻、交直流电压、电流等测量方法。MF47型万用表测量电阻的使用方法是本模块要掌握的方法之一。

2.学情分析。教学对象为高职院校一年级学生，学生在前导课程电工基础的学习中，接触到电阻，对电阻已有一定的了解，但还未涉及使用万用表测量电阻的方法，缺乏使用万用表测量电阻的方法和技能，亟须通过教学得以领悟和掌握。另外，高职生有入学门槛低，普遍对传统讲授式的教学方式不感兴趣，但具有喜欢动手做的特点。为此，通过多媒体课件、视频和网站等现代教育技术资源，提高学生的学习兴趣，学生在做中学中达成学习目标。

3.教学设计理念。兴趣是最好的老师；试误，方可更深刻领悟。为此，运用图文并茂的视频和图片的教学手段，以实际操作的正误视频，巧妙地创设正误的问题情境，引发学生试误，然后领悟的思维活动，将正确和有问题的测量电阻方法的信息加工、内化、迁移和巩固。创设学生自主学习和协作学习的情境，发挥学生的主动性和能动性，提高学生学习效率。

4.教学目标。（1）知识与技能目标。熟悉MF47型万用表面板各组成部分的特点和功能；学会用MF47型万用表的电阻档测量电阻的使用方法；灵活运用此方法实测电阻。（2）过程与方法目标。合理的运用多媒体，播放教学视频、展示图片等创设图解、比较的情境，促进学生思维活动。（3）情感态度与价值观。通过正确、错误两种教学视频的对比，分析判断，养成思考的习惯。

5.教学重点是MF47型万用表的电阻档测量电阻的使用方法。教学难点是使用MF47型万用表的电阻档测量电阻，合适档位的选择。

6.教学方法和教学手段。采用的教学方法有图解法、比较法、做中学、任务驱动。应用的教学手段，教学设备的有MF47型万用表、色环电阻、交流接触器、三相异步电动机，教学辅助工具有多媒体、黑板、视频、图片。

（二）教学设计的主体

教学设计的主体是教学过程，教学过程由复习导入、新课教学、实测应用巩固、总结提炼拓展延伸四个环节构成。

1.复习导入环节。该环节是要了解学生已经知道什么。教学内容为学生看图说话，说出万用表面板各组成部分的特点和作用。教学过程中进行了前测，检测学生已掌握的万用表面板各组成部分表笔、表盘、刻度、指针的认识程度。采用了图解法的教学方法，教师用PPT展示万用表面板大图，学生看图说话，说出万用表面板各组成部分的特点和作用，教师再补充电阻欧姆档表盘刻度线相关知识的教学策略。教学活动主要以师动即教师展示动画效果良好的大图的教学情境，催生动。生动即学生说、听、想的思维活动。复习导入环节是运用图文并茂的视频和图片的教学手段，吸引学生投入思考。

2.新课教学环节。该环节是让学生找找看问题出在哪。教师给出任务，提供正确和有问题的测量电阻方法的视频和图片，学生比较判断，找出问题所在。第一步，教师播放正确的测量电阻方法的视频，视频内容包含测量前准备、测量过程中、测量结果、测量结束四个环节测量电阻的使用方法；第二步，教师播放有问题的测量电阻方法视频；第三步；教师提供正确和有问题的测量电阻读数指示值图片；第四步，教师提供正确和有问题的测量电阻值；第五步，学生协作学习，发表言论。学生带着任务，观看有问题的测量电阻方法视频后，各小组组内讨论，小组代表发言，找出测量电阻方法有误所在。教学过程进行了中测，即教师在播放视频后，学生分小组协作学习时，巡视课堂，反馈学生信息，抓住学生掌握的难点，及时强化和巩固。采用了比较法的教学方法，即播放正确和有问题的测量电阻方法的视频和图片，学生比较判断，找出测量电阻的问题所在。教学活动有师动，即教师播放视频和图片，创设问题情境；生动，即采用自主学习的组织方式，学生看、听、想、写的思维活动；生生互动，即采用小组协作学习的方式，组内成员交流探讨，发表总结，共同完成任务；师生互动，即学生反馈，教师补充，设问、答疑。本教学环节，采用比较法，学生通过看、想正确和有问题的测量电阻方法的视频和图片，经过试误，然后领悟的思维活动，帮助学生更快掌握知识点。

3.实测巩固应用环节。该环节是让学生做做看是不是会了。给出学习任务，学生分成小组使用万用表电阻档测量色环电阻，交流接触器的线圈电阻，测量电动机绕组的电阻。教学过程中进行了后测，给出不同类型的电阻，检测学生使用万用表测量电阻方法的掌握和熟练程度。采用了做中学的教学方法，学生领悟万用表测量电阻的方法后，动手实测，真正掌握使用万用表测量电阻的技能。教学活动中，教师巡视指导学生测量，学生通过做中学，动手实测，对掌握使用万用表测量电阻的技能，起到强化巩固的作用。

4.总结提炼拓展延伸环节。该环节是让学生想想看还知道什么内容。总结提炼出万用表测量电阻方法的步骤，以及测量电阻时的注意事项。拓展延伸问题一，怎样更快地选择到合适的电阻档位？问题二，误将电阻档测电压，有什么不良结果？为什么呢？采用任务驱动的教学方法，以提问的方式，给定任务，引出使用万用表电阻档测量电阻方法的技巧，以及测量方法不当对万用表的危害及其原因。教学活动为，教师提出问题，学生查阅资料，解答问题。本教学环节以任务驱动，问题为导向，拓展延伸本次课的教学内容，学生更深入地掌握使用万用表电阻档测量方法的技巧，以及如何更好地保护万用表。

（三）教学效果与反馈

教学采用多种教学法，结合教育技术为手段，巧妙地创设正误的问题情境，促进学生思维活动。教学具有趣味性和新颖性，教学的问题性、互动性把握较好。教学过程中教师的教与学生的学关系的把握度，有待进一步的关注和磨合。

四、结束语

课堂教学不仅仅是传授教材上现成的知识，而更应关注并挖掘出知识中隐含促进学生思维活动的情境。教学过程关注学生知识的生成，帮助学生真正理解和掌握知识，力争教学在学生的最近发展区，实施有效的课堂教学。这样的课堂离不开教师课前精心的教学设计，有利于学生知识和智能增长的教学设计，迫切需要以教学设计模式框架节点的关键词为导向，帮助厘清教学设计的思路，为实施有效的课堂教学做准备，基于此理解，合理、有效的教学设计模式显得尤为重要。信息化微时代，微课程以其独特、新颖的方式融入课堂教学，提高教学效率，又因微课程短小精悍、课时短，教学要到达浓缩精华的效果，微课程教学设计将是教学准备的重中之重。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）

[3]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA404）；2015年度广西职业教育教学改革立项项目

微课程教学法之初实践第4篇

促进自主学习, 培养学生综合素质

1.保证学习的专注度, 提高学习效率

英国教育家洛克说:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意, 并保持他的注意。”根据心理学的调查统计, 学生的注意力能保持10分钟左右的高度集中, 这是学习力、创造力最大的时间段, 能够取得最佳的学习效果。若不断地延长时间, 反而会抑制脑潜能的开发。笔者一直有这样的困惑, 一节课40分钟, 使尽浑身解数也很难保证所有学生的注意力始终跟着教师走, 特别是下课前的几分钟几乎是无效的。虽然可以提醒学生, 但往往顾此失彼, 还会影响课堂进度。初中学生活泼好动, 不超过10分钟的视频能够保证他们在自学的过程中全程的专注, 从而提高自学的效率。

2.激发学习内驱力, 建立学习自信

美国教育心理学家奥苏贝尔认为:“内驱力一旦被激发, 学生便会对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力, 从而发动并维持学习行为的进行, 使其积极投入到学习活动中。”微课程教学法中, 学生通过观看视频自学新知, 能够根据自己的实际情况决定学习进度, 自定义视频的播放, 直到完成任务为止, 真正实现了“一对一”的个性化教学。

笔者在翻看“自主学习任务单”的“困惑与建议”一栏时发现, 学生反馈大致可以分为三类, 第一类是学生对视频的评价, 如“很有趣, 很幽默”、“视频很好用, 可以看得懂”、“老师你可以讲得稍微慢一点儿”等。第二类是对知识理解的自我感知, 如“基本弄懂了经度与纬度”, 说明学生对能够独立理解知识感到很兴奋, 很有成就感, 这正是学习最好的内驱力。第三类见“3.”。

3.引导独立思考, 质疑带来创新

第三类留言体现了学生自学过程中的思考成果, 如“东西南北四个字母很容易混淆”、“如何比较经度与纬度”、“经纬网的度数分布规律”、“经线的相互位置关系”、“搞不清东西半球的判断”、“在极视图上怎么判断方向”等。前五个问题是“自主学习任务单”上要求学生掌握的基础知识, 学生能够意识到卡在哪个点上, 对自己的学习情况有了更清楚的了解;第六个问题则是深层次的拓展性问题, 说明对于学习能力较强的学生, 通过观看视频产生了新的疑问, 生成了新的问题。

因此, 微课程教学法的好处不仅限于学生兴趣与信心的激发, 还能让学生处于一种完全放松的心理状态中, 发现问题, 学会质疑, 学会独立思考。此外, 带着自学时产生的疑问, 进入到课堂检测与巩固阶段时, 学生就会格外关注相关问题, 从而达到良好的教学效果。

4.小组协作探究, 培养合作意识

为了更好地了解学生的学习状态和心理状态, 笔者在课堂教学结束后进行了问卷调查, 共收到44份反馈。从学生填写的感受来看, 这样一个全新的教学模式带给他们的体验也是全新的。教师的退居幕后, 给了学生完全的自由和自主, 他们也从课堂初始的愕然、怀疑走向了自信, 在合作探究中交换意见, 在思维碰撞中开阔思路, 增进彼此的交流与了解。这样的课堂给予学生的, 不再只是某个具体的知识、某种解题方法, 还有团队意识的建立和合作精神的培养。知识随着时间会被遗忘, 但人格力量的熏陶却会让学生终身受益。

转变教师职能, 全面提升教学能力

1.精化备课过程, 细化教学思路

看课标—析教材—解剖知识点—考虑重难点的突破, 传统教学的备课思路, 在微课程教学法中是一样的, 有所区别的是, 因为学生学习新知不再是在课堂, 而是在家看视频自学, 为了保证学生能够认真完成任务, 备课时教师需要制定符合课标要求、契合学生实际认知水平的《自主学习任务单》, 同时制作配套的教学视频。较之传统的备课过程, 微课对教师的教学思路的每一个细节都提出了更高的要求。

2.夯实专业知识, 提高表达能力

传统课堂上, 如果偶有科学性错误, 可以经由学生发现或教师自查得以更正。学生通过微课自学新知, 一旦视频中出现任何错误, 都很难再通过课堂时间挽救回来。一个微课就是一次教学实录, 完整记录讲解过程, 任何缺陷都会真实再现, 这就要求教师更加注重知识的科学性, 熟悉每个动作配合的讲解内容, 保持思维的连贯性, 提高语言表达的精准度, 才能制作出精致的微课。

4.“放手”而不“撒手”, 挑战课堂调控能力

教师交还话语权, 学生成为课堂的主角之后, 可能会出现很多教师预设之外的问题, 因此临场的应变与教学机智显得尤为重要。“放手”不意味着“撒手”, 相反, 静静地旁观, 认真地聆听, 巧妙地引导, 都需要教师全程保持极高的敏锐度, 特别是当学生集体卡壳时, 教师一定要给予耐心的等待和智慧的引领, 相信学生能够自己解决问题。

3.从“主演”到“导演”, 还课堂给学生

微课程教学法对课堂提出了全新的要求, 如果教师再讲新课, 无异于炒冷饭, 因此要努力达成既能巧妙解决学生自学遇到的困惑, 又能将学生刚刚掌握的新知推向新的能力高度的目标。

本节课由四个环节组成:“就要刁难你”, 就《自主学习任务单》上的内容进行小组循环提问;“进阶挑战”, 独立完成课堂训练;“合作共赢”, 就训练过程中的问题展开小组讨论;“我行我秀”, 小组展示探究成果。整节课教师始终站在幕后, 学生活动时参与讨论, 发言时指引质疑, 困惑时以问题点拨引领, 成为学生学习的“助手”, 放手由学生自己去发现和解决问题。随着教师角色的转变, 学生也从课堂的“观众”变成了“主演”, 从边缘走到中心, 承担起更多的学习责任。

对今后教学的思索与启示

1.视频的受众学习能力的定位

要保证班级90%的学生看完视频都能顺利、准确地完成《自主学习任务单》, 即视频的学习能力应该定位在班级较薄弱学生的理解水平上, 否则会影响课堂的拓展提升。

2.基础知识检测的必要性

虽然大部分学生《自主学习任务单》上“困惑与建议”一栏的留言是“无”, 但知道不等于做到, 课堂对自学成效的检测能够打破学生自以为已经掌握的心理状态, 帮助他们解决自学过程中遇到的问题, 从而真正牢固地掌握基础。

3.课堂训练难度的阶梯性

设计课堂训练时, 要注意题目难度的阶梯性, 能够让每一层次的学生都找到“跳一跳, 就能够得着”的成就感。难度过大, 容易打击中等生与后进生参与课堂的积极性;难度过小, 则会失去任务的挑战性。

4.小组成员的层次分明性

学习小组内部成员的实力搭配很重要, 组内层次应分明, 让实力强的帮助弱的, 每个组员都在交流中有所收获, 从而解决地理问题, 实现合作的价值。

翻转了的地理课堂, 怎样让更多的学生勇敢地站起来, 怎样让敢讲、愿意讲的学生讲得更清楚, 更容易让其他学生接受, 怎样更好地促进每一位学生知识与能力的发展, 相信这些问题将会随着笔者今后的不断实践, 逐渐得到解决。

参考文献

微课程学习教学反思第5篇

黎加厚教授就《微课程设计与教学发展》进行了两个半小时的报告。微课程与传统教材相辅相成，但忌照本宣科，也不是课件和说教的结合。黎教授反复强调：微课程在于创意，创意是灵魂。微课程有老师个人魅力、幽默、智慧的体现，它与纯粹的知识一起影响、感染受教育者。黎教授从选题、设计、制作三方面讲解微课的制作要领。制作方法有：手机摄像、PPT+批注，计算机+写字板，ipad等。其中，Camtasia studio 的画面变焦(放大与缩小)、降噪等是非常实用高效的。

微课程丰富了课堂组织方式，作为教师，我们要树立打造高质量微课程的观念。黎教授播放了淄博、深圳、江苏等地的精品微课。沙画中国梦，三位数相乘等精美微课，让人大开眼界。

对于微课程的评价，黎教授提出他的观点。高质量的微课程符合聚集、简明、技术和创新四个特点。聚集即只讲述一个教学知识点。这个知识点是教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点。学生能够自己通过阅读教材理解内容，不需要教师制作微课程。简明即微课程时间控制在10分钟之内，抓住学生注意力黄金时段，简明扼要。技术即针对不同主题，选取合适的一种或几种方法，恰当地运用技术，激发学生兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。创新即是教师教育理念的创新，教学模式创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣、有益于学习的微课程。

高中地理微课程教学浅谈第6篇

【关键词】高中地理；微课程；应用策略

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

“微课程”理念在提出到实践验证的过程中体现出强大的教学效果，其以课程设计、开发、实施、评价等环节围绕建构主义学习理论，并结合电子信息产品实现了在线教学和移动教学，打破了传统教学在时间、空间上的局限，实现了教学的全天候、灵活化，对于激发学生的学习积极性、提高教学水平有着重要的促进作用。因此要加强微课程在高中地理教学中的应用，就需要教师从微课程的开发、设计等各方面来增强微课程应用的积极作用。

一、地理教学微课程的设计与制作

微课程的应用是教育技术发展中“移动、开放、参与”的重要体现，是教育向国际化、信息化、个性化发展的必然趋势，是世界教育改革的新阶段。微课程的应用基于“翻转课堂”理论的提出和实践，通过构建碎片式移动学习生活方式来实现知识的获得和信息的传递。因此要充分发挥微课程的积极作用，需要教师在制作微课程的过程中明确以下几个关键点。

1.优秀微课程的定义

尽管大多数高中地理教师都在积极探索微课程的奥妙，并已经成功实现了微课程在实际教学中的应用，但由于对微课程的真正涵义缺乏认知，缺乏一定的理论研究指导和可借鉴的成功经验，所制作的微课程并不符合微课的根本内涵，实际应用效果较差。因此要提高微课程的含金量，首先要求教师本身必须具备一定的知识储备和制作技能，通过自我的提升来促进微课程质量的提升；其次，微课程的内容要避免广泛空乏，要明确其功能是针对某一重难点或知识点专门设计的，主要为了解决学生在学习过程中对某一重点、难点的疑惑；最后，微课程的时间要控制在十分钟以内，主题明确，讲解细致，确保每一个微课都能够解决一个知识点问题，便于学生更好的吸收学习。

2.微课程的制作关键点

微课程的制作要坚持以学生为中心，通过设计合理的微课程来满足学生的个性化需求，在实际制作过程中要结合实际来设计制作。

（1）选题。微课程内容要具有针对性，语言精练突出专题内容的重难点，选题注重于课本知识的重点、难点、易错点、疑点等，在设计前期要对选题进行清单整理。注意一个微课程只能包含一个知识点，切忌知识点泛滥；视频尽量控制在十分钟以内，坚持十分钟黄金原则；

（2）设计。微课程设计为信息化教案，在设计的过程中注重对教学内容展示方法的创新，注重教学课程内容的结构。因此在设计时要恰当安排基本问题、单元问题、内容问题、课后问题等来引导学生思考，培养学生的思维能力和分析能力。此外，加强经典例题在微课程中的应用，在经典例题解说时要强化对解题思路与方法的分析，注重对核心知识、方法的总结与构建，以灵活多样的提问策略来促进学生更好地思考。

（3）制作。制作是与信息技术紧密结合的一部分，在制作时要确保视频的质量，充分运用颜色线和符号图形等来对关键字、关键信息等进行标注，以给学生更多提示性信息，帮助学生更好地掌握教学重难点，通过录像和添加字幕来为教学内容增彩，并学会保护自己的制作版权。

（4）制作微课程的方法。微课程制作的方法多种多样，其主要通过制作PPT、手写板、手写笔、微视频、手机、DV、数码相机、微音频、录音等来完成。当前最为常见的制作方法主要为；录像机+黑白板，手机+白纸，屏幕录制等。

3.微课程设计教学实例

本文选取的教学实例是高中一年级地理必须课程《地球自转的地理意义》，微课程制作总时长为3分钟，教学的重点是“地理自转的地理意义”，教学的难点为“地表水平运动物体发生偏移”；设计前对学生认知进行分析得出：本节课对学生而言具有新鲜感，其与实际生活关联密切，容易激发学生的求知欲和学习兴趣，课堂参与程度和互动性较高。

教学过程：让学生通过运用相关图表来分析地理知识，能够运用地理知识解决实际生活中的自然现象，提高学生的地理思维能力、空间概念能力、综合分析能力。

教学方法：计算机辅助教学，将文字、图形、动画等媒体结合起来，利用课件和微视频创造直观、探索相结合的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、微课程在实践地理教学中的应用策略

1.重视师生间的有效互动

由于微课程的设计到制作完成都由教师一人完成，在制作过程中极容易忽视在录制过程中与学生间的有效互动，导致制作的微课程成为课堂讲授的录制，严重削弱了学生的学习积极性。因此在设计制作过程中要注重与学生间的有效互动，通过创设问题、引入实际生活案例等来实现与学生间的有效互动，实现教学过程中的人机对话。

2.构建有序的课堂教学环节

微课程的制作和应用不是简单的知识点录制，在对其进行设计时首先要明确教学的核心思想，通过设计出“情境导入、展示目标～自主预习、温故知新～预习诊测、以学定教～问题探究、展示提升～当堂检测、反馈效果～归纳总结、反思提升”的课堂教学模式环节，来引导学生探索发现和感悟反思，充分体现地理知识的层次性、深刻性和实践性。

3.充分发挥微课程在课堂教学中的积极效用

简单来看，微课程的应用可以说是多媒体教学方式的一种，其用途更加广泛，并能够适应学生任何地点、时间的学习。因此课堂教学作为微课程展示的一个重要环节，在实际应用的过程中要充分运用微视频在课前、课中、课后三个环节中的积极作用，让学生在课前运用微视频进行预习并提出问题，在课中积极调动学生的学习兴趣、帮助学生更好地获取知识和解决地理问题的技能方法，在课后运用微视频进行复习和查漏补缺，进一步巩固自身知识构建。

总之，微课程在高中地理教学中的应用是教学革新的必然趋势，是教育面向未来、面向世界的重要体现，当前我国高中地理微课程的开发应用尚处于探索阶段，只有不断在实践中总结经验，才能进一步推动微课程的实践应用和理论研究体系的构建，推动我国教育的革新。

参考文献：

[1]陈海静.基于高中地理微课资源开发与应用的“翻转课堂”教学研究[J].新课程研究：基础教育，2014.

高中政治微课程教学实践探究第7篇

一、扎根现实课堂, 提高教学实效

笔者针对微课程的特点和高中政治学科要求, 设计和制作了政治生活中《和平与发展》相关知识点的微课程, 并且融入日常教学, 过程如下。

(一) 课堂前15分钟, 教师展示相关微课程资源, 学生自主学习

1.话题导入

播放微视频《反日游行示威》, 视频展示了因日本非法购买钓鱼岛, 激起了中国人民的强烈抗议。当时各地都爆发了声势浩大的示威游行, 中日两国在钓鱼岛上的矛盾日益激化。

展示本课话题讨论:有媒体推测中日双方会为钓鱼岛问题开战, 你认为该不该开战?

2.学习资源展示

微视频一:《残酷的战争》。内容概要:一战二战视频片段, 死伤人员和财产损失情况。互动思考问题:一问打不打。

微视频二:《经济全球化:你中有我》。内容概要:经济发展对和平的影响, 中国经济的飞速发展。互动思考问题:二问打不打。

微视频三:《第三国插足》。内容概要:中日钓鱼岛争端, 美国插足。互动思考问题:三问打不打。

(二) 课堂10分钟, 教师指导学生分组讨论三个微视频资源的问题

全班分成三个小组, 各组选出一个小组长。每组就一个微视频的内容在教师指导下讨论思考。学生自主学习后就本组分到的微视频内容进行讨论, 组长记录小组成员的意见, 整理后班级汇报。教师指导分组, 巡视课堂, 提供必要帮助和整体把控。

(三) 课堂15分钟, 学生成果展示

第一组的结论:不打。理由:1.战争很残酷, 和平更可贵;2.核武器的威慑;3.和平与发展成为时代的主题。

第二组的结论:不打。理由:1.经济全球化抑制世界战争爆发;2.我国经济迅速发展, 我们渴望和平, 成为世界和平的坚定力量。

第三组的结论:不打。理由:1.国与国的争端, 经常会有第三国插足;2.霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要障碍。

教师总结:是不是任何时候我们都不使用武力呢?打仗不是最好的手段, 而是最后的手段。日本如果在领土问题上变本加厉, 我们也不惧怕使用战争手段, 维护和捍卫国家的领土完整。

(四) 课堂最后5分钟, 教师总结点评

“三问打不打”让我们感受到战争的残酷、和平的可贵, 历史告诉我们, 战争没有赢家, 地球没有替身!我们要珍惜和平。战争不是解决钓鱼岛争端的最好办法。

二、假期学生自主学习, 教师远程指导

微课程作为课堂的延伸, 以短小精悍的视频为主, 不受时空限制, 学生可以利用网络进行课后巩固学习和自主学习。高中生平时学习时间长, 强度大, 课后课业负担重, 很少有自主学习的时间, 因此高中学生的自主学习实践可安排在假期, 以时间最长的寒暑假为主。

基于上述原因笔者采用了“不一样的暑假作业”, 清单如下。1.在班级QQ群资源共享中选取三个微课程资源主题包学习, 并完成配套练习。2.就微课程学习的困难疑问或者经验在QQ空间发表日志等, 或者对同学的日记留言讨论。3.围绕某一个感兴趣的话题, 制作一个微资源, 制作完成后传给教师, 在教师在指导下进行修改。 (要求:以小见大, 关注生活, 形式不限, PPT、视频拍摄均可)

(一) 暑假微课程实施的前期工作。1.让班级成员注册QQ, 互加好友, 教师建立QQ群。2.将微课程融入日常教学, 向学生介绍微课程, 引导学生关注生活, 尝试微课程资源的制作。3.教师制作完成一定量的微课程资源, 包括本学期所学知识的巩固提高类和下学期相关知识的背景铺垫类。

(二) 具体实施。1.暑假放假之前布置作业, 并对学生的假期作业提出要求:认真学习, 按时独立完成, 不得抄袭。2.暑假期间教师观察群共享中的微课程学习包下载情况, 根据下载情况了解和掌握学生的学习状况, 针对各个学生不同的学习情况进行有针对性的辅导。3.观察学生空间动态, 针对学生的疑问先给学生时间和空间互相讨论, 必要时给予方向性的指导和纠正。4.指导学生制作微课程, 包括选题把关、主线明晰、制作指导、修改完善等。

(三) 评价。1.根据三个微课程资源的练习完成情况, 给予优、良、中的等级评定。2.就学习过程的疑惑或经验发表日志, 回复超过20条的成为五星日志, 根据五星日记数量和讨论参与度给予优、良、中的等级评定。3.微课程资源制作时, 选取优秀的作品若干添加到QQ群共享, 由学生和教师一起评选, 根据评选的结果给予优、良、中的等级评定。4.根据三项作品综合评定, 获得一个“优”得10分, 一个“良”得5分, 一个“中”得3 分。三项作品相加为总分。根据分数高低设一等奖5人, 二等奖10人, 三等奖15人, 颁发奖状和文具奖品。

三、实践反思

笔者的两种尝试都受到了学生的欢迎, 在实践的过程中感受到课堂变化和学生的变化, 学生的主动性和积极性不断增强, 但是也存在一些问题。

1.条件限制, 无法真正实现翻转课堂

微课程教学流程可以概括为:观看微视频———分组讨论———展示成果———教师总结。通过微视频的介入, 学生在短小的视频中获取信息, 答疑解惑, 合作探究, 还课堂给学生, 激发了学生学习的兴趣, 提高了学习的效率。但是也存在一些问题, 如由于笔者所在的学校是住宿学校, 因此日常教学中很难尝试先学后教的翻转课堂模式。在具体的实践中, 只能把应该在课前让学生观看的微视频, 放在课堂上播放, 没有达到预习和先自学的效果。微课程融入日常政治教学的过程中怎样区别于平时的PPT?如何在日常教学中突出微课程的优势?这些问题在今后的教学实践中还要深入研究。

2.难易不同, 微课程不适合所有内容

由于课堂上观看微视频资源导致时间紧迫, 学生思考和自主探究的时间减少, 因此微课程进入日常的课堂只能选择教学内容相对少的课题。而微课程片段式的特点也并不适合政治课所有的教学内容, 过于简单或者复杂的内容都不太适合, 内容的选取应仔细斟酌。另外把微课程引入课堂还要考虑到课堂的完整性和知识点的衔接。如何进一步发挥微课程在高中政治课中的作用, 如何利用好微课程资源, 这些方面都有待研究和完善。

3.长效运行, 微课程实施需网络平台

笔者布置的暑假作业利用了社交工具QQ, 虽然学生可以在群共享中下载微课程学习资源, 但是这种方式只适合临时性的少量微课程资源, 而不能成为长期和有效的方式。微课程要真正实施要有一个专业的网络平台, 而这个网路平台的建设光靠教师一个人是无法完成的, 需要专业的制作团队。

4.名师讲授, 教师角色需重新定位

在日常的教学中, 笔者尝试在讲解难点时让学生观看名师解读知识重难点的微视频, 名师对于难点的解读到位、仔细, 学生能够在较短的时间内接受, 个别接受能力比较差的学生在课堂上无法消化的, 课后可以再看再理解, 满足了不同层次学生的需求。如果学生可以在网络获取名师的课堂讲解, 名师的讲解又比一般教师的讲解更到位透彻, 那么我们一般的教师的作用又该如何定位呢?这对一般教师来说是一个极大的考验和挑战。在这样的危机下, 促使教师提高自身的业务水平, 重新定位和寻找自身的价值。当教师不再拥有课堂绝对话语权, 也不再是唯一的知识来源, 我们要及时转变自身的角色, 把课堂的话语权还给学生, 教师更多的是充当引导者和辅导者。

摘要：随着微博、微信、微电影等微文化进入我们的生活, 微课程在教学中越来越受到广大教师的关注。尝试将微课程融入高中政治日常教学, 采用改革高中寒暑假作业等方式, 探讨高中政治运用微课程的教学模式, 并分析在实践过程中的困难, 以期为高中政治教学提供有益的参考。

微课程教学法:我毕生的教育情感第8篇

微课程教学法有一个著名的教学模型(见下图)。第一模块的灵感,来自“任务驱动”理念和上世纪80年代江苏省木渎高级中学的教改创意。

上世纪80年代,木渎中学为了提高学生分析问题与解决问题的能力,创造了一种今天叫做“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式。当时,我们去木渎中学学习他们的教改经验,发现这个方法在发展学生分析问题、解决问题的能力,提高教学质量方面很有潜力。

考察归来,我在任教班级开始实践。备课首先就是吃透教材,否则,给不出问题,学生就没有办法高质量地自学。所以,教改首先是加强教师自身业务素养的修炼。

记忆中,给学生的问题总共两类,一类属于总体把握,如某框内容“主要讲了哪几个问题”?这类问题表面上很平常,实际上,考查学生结构化思考的抽象思维能力,帮助他们像教师备课那样从总体上驾驭课文。当他们遇到复杂难题时,也能很快发现属于哪一类板块,从而整理出解决问题的思路。

另一类属于细节分析,即把教学重点、教学难点和其他应当掌握的知识全部转化为问题。细节问题,用什么是、如何、为什么等方式提出,指向明确,没有一个是学生不知道怎么办的。问题的内容涉及概念、事实、判断、原理、运用等。

由于学生在课前基本掌握学习内容,课堂经过提问、纠正偏差,就可以进入重头戏:案例分析。我至今记得,简单的内容,5分钟就能完成新课学习;复杂的内容,15分钟搞定。以当时一堂课45分钟计,每堂课至少有30~40分钟用于案例分析等理论联系实际的项目学习式的难题,很像今天的协作探究。

当时,哈佛MBA课程还没有进入国内,案例教学法纯属自创。我习惯把案例的前半段抛给学生,后半段“吃掉”,让学生自己动脑筋想办法策划解决方案。结果,学生分析问题、解决问题的能力很快提高,学习很有成就感。

学生非常喜欢这种学习方式。我所在学校的教务处,每次期中考试过后,都会让学生做调查问卷,其中有一项是:“你最喜爱上哪一门课?”荣幸的是,我的课被“最喜爱”的百分比在全年级最高。这使我从教期间一直坚持这一教学模式。

今天国内中学的翻转课堂模式,与我当年的实践相比较,除了有视频支持之外,总体上好像没有超出我当年的实践水平。但是,微课程教学法由于有现代教育理论理念和教育技术的支持,已经远远超越我当年的实践水平。

我想,我有义务告诉教育界同道一个事实:最早尝试今天叫做“翻转课堂”的教改实验,不是美国林地公园高中,而是中国江南水乡名校——江苏省木渎高级中学。

微课程教学法第9篇

目前有学者建议医学诊断学及内科学教育中加入多种教学方法,如“以病例为引导”(case based study,CBL)教学、标准化病人教学(standardized patients,SP)及对新老师进行示范性讲课等方法[2],但教学效果的改善仍然有限。在电子信息化教育的研究上主要集中在大型开放式网络课程,即MOOC(massive open online courses)、精品资源共享、大型数字化教育平台等较大规模的信息化教育上。而对于医学生而言,课程多排课满学习压力大,在课堂听课及见习课后,大部分学生对于知识技能已经能较好掌握,继续存在的是些具体细节的问题。目前已有的诊断教学研究无法提高学生的时间利用率,并且无法满足学生个性化的学习需求。在校园生活中,学生们在课间、在操场上、在餐厅、在宿舍、在路上都会出现“碎片时间”。能否让课堂上没来得及发现的小问题在这些时间得到解决?

微学习指的是微观方面的各种学习模式、概念以及过程[3]。移动学习(Mobile Learning)具有及时、高效、便捷的特点,能真正提供任何人(Anyone),任何时间(Anytime),任何地点(Anywhere),可以学习任何知识(Anyknowl—edge)即“4A”服务和“及时解决个性化学习问题”的根本需求[4]。使学生的学习场所不再局限于教室、图书馆,能较好地利用“碎片时间”。满足自主学习的需求.这种学习方式称为“微学习(microlearning)”。

我们认为很多具体的问题需要老师的解说及演示时间并不长,利用“碎片时间”满足微学习的要求,也是改革传统教育理念、创新教育模式、践行“以人为本”科学发展观的必然要求。能够调动学生的积极性,使其提高时间利用率主动学习,做到每个医学生都熟练掌握诊断学,提高医疗队伍素质,造福社会健康事业。

在诊断学的教学中,体格检查手法一直是难点与重点。笔者在观察多次体格检查实践课教学后调查了学生的反馈,发现大体的掌握都不错,主要问题是一些小细节,如淋巴结触诊部位及力度、甲状腺后方触诊的具体方法、腹部触诊中肝脾触诊的方法、肺下界移动度的叩诊等具体问题,并希望能再次得到指导。这些都是微学习的要求,个体化具体化以及细节化,使得主动的微学习变的必然。

微学习作为一种新的数字化学习方式在成人英语学习领域已经有了比较成功的应用[3]。随着移动设备的普及和网络的发展,微学习的普及可行性强,在学习者的“碎片时间”里可以及时解决个性化的具体学习问题,非常适合学习者自主学习的需求,一般3~5分钟,便于人们“碎片化”学习,使得学生可以合理安排时间进行学习。

微学习的时间较短,学生通过多种终端访问学习和下载,如笔记本电脑、手机、i Pad等,实现移动性学习和个性化学习[6]。随着移动设备的普及,学习的实践性越来越强。

再者,微学习的平台可以是微信群、QQ群等易于教师建立及维护与讨论的信息平台,也便于个人操作,如上传、下载及反馈微学习要求,目前运营成熟,使用率高。

目前越来越多的教学手段能满足微学习。如微课程(Microlecture)是基于网络的以微型教学视频为核心,包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源,从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。目前国内外暂无学者将微学习与微课程结合起来应用于医学诊断教学。教师可根据学生的微学习要求制作微课程。微课程的知识点小,教学内容少而精,浅显易懂。微课程可集视频、动画、图片等于一体,总容量只有几十兆,便于下载,将学习真正个体化移动化。

微学习与微课程有机结合在诊断教学中有着广阔的应用前景。

(1)提高学生的时间利用率

医学本科教育课程安排满,内容多,学生普遍反映主动学习时间以及复习时间甚少,而提高时间利用率成了提高学习效果的主要手段与方法。在复习过程中,大型网络课程以及书本的学习都达不到提高时间利用率的目的,无法将学生的“碎片时间”充分利用起来,而微学习与微课程有机结合起来能真正提高这部分时间的利用率,适应个体化的学习要求。

(2)提高学生主动学习的积极性

根据学生的微学习要求设置微课程教学内容,将微学习与微课程紧密结合,能极大的提高同学们的主动学习积极性及乐趣。学生可以根据个体化的要求在信息平台上提出微学习要求,教师制作微课程上传至平台,学生们就能真正有效的将学习中的问题得到解决,学习效率及积极性方能大大提高

(3)两者结合能提高教师素质

微课程的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”[5],辅导同学的自主学习。近几年来,微课程在我国大有蓬勃发展之势,特别是基础教育领域对微课程的开发与实践有了一定的进展。高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施,广泛应用于中小学及职业教育。微课程制作过程当中需要教师的教学内容准确无误,对于教师本身的要求极高。再加上微课程还需要随学生的微学习要求进行调整,大大增加了制作的难度,对于教师而言是大挑战,并且更需要明确教学目标,突出教学重点,在短时间内给予学生学习上的帮助。

(4)两者结合可提高教学质量

诊断学是医学中最主要的桥梁课程之一,其中体格检查、问诊以及实验室检查是临床医生最为重要的基本功。目前这些内容的实践课授课模式多为分组由老师示范讲解动作及内容要点后学生分组练习,因此在课程结束以后,每个学生自身练习过程中遇到的具体问题可能无法在课堂上做到全部解决。将微学习与微课程结合起来,在业余时间进行学习与交流,更能因材施教达到辅助教学的目的,提高教学质量,并了解教学中常见多见的问题,更好的为教师总结教学经验提供指导,对于诊断学教学有着非常重要的意义,保证教学质量。

综上所述,随着信息化时代的到来,医学教学的教学方法的改革也与时俱进,目前出现越来越多的网络化信息化教学应用于诊断学、内科学、外科学及手术学等临床与桥梁课程中,取得了很好的效果。微学习和微课程则是医学教育信息化教学与因材施教这个重要教学理念共同的产物,将二者有机结合能够大大提高时间利用率、学生的学习积极性及教学质量,有着广阔的应用前景。

摘要：诊断学是医学教育中从基础医学向临床医学过渡的桥梁课,诊断手法的教学非常重要,但是每个学生均存在个体差异。医学生课程多,业余时间少,本文旨在讨论提高时间利用率,将微学习与微课程结合应用于诊断教学的前景。

关键词：诊断学教学,微学习,微课程

参考文献

[1]莫新玲.深化教学改革努力提高诊断学教学质量[J]广西医科大学学报,2001,18:128~129

[2]贾燕,易斌,陈雄,王芬,邓芳.多种教学法在内科学见习中应用.实用预防医学,2011年9月18,9:1800-1

[3]吴军.微学习-学生自主学习的新模式.中国教育信息化,2012,4:18-20

[4]http://www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shtm1

[5]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012(11):19-21

《小数乘小数》微课程教学设计第10篇

本节课内容是人教版数学五年级上册第一单元《小数乘法》的第三课时 (第4页) “小数乘小数”中的例3, 是小数乘小数 (不需添0占位) 。这是学生在整数乘法的基础上对小数乘小数的计算方法进行探究。本节课设计分为三个环节: (1) 复习旧知, 铺垫新知。这部分内容主要是让学生复习整数乘整数的竖式运算。此环节的设置, 主要是帮助学生在学习新知识的过程中, 利用旧知识的迁移很快地掌握新知识。 (2) 探究算法, 明白算理。利用竖式计算小数乘小数, 使学生了解计算的算理。 (3) 总结方法, 拓展思考。此部分是小数乘小数的计算方法的总结, 以及由此引发的思考。这样设计的目的在于引导学生了解一节课的结束, 并不是本节课知识的结束, 而是新知识的开始, 长期的训练能培养学生们深入思考的习惯。

学情分析

第一, 小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的基础上进行的, 学生有了知识铺垫。

第二, 五年级的学生具备一定的知识迁移类推理能力, 他们能在做题过程中, 借助小数乘整数的计算经验, 自主探索, 把小数乘小数转化成整数乘法进行运算。

第三, 五年级的学生对新鲜事物比较好奇, 会运用多种感官来接受外部世界。

教学目标

知识与技能目标:通过自主探索, 能正确笔算小数乘小数 (不需添0占位) , 提高计算的速度和正确率;理解并掌握小数乘小数的算理。

过程与方法目标:在解决问题的过程中, 探究小数乘小数的算法, 发现两个乘数的小数位数和积的小数位数的关系, 并理解算理。

情感态度与价值观目标:进一步体会数学知识之间的内在联系, 感受数学探索活动本身的乐趣, 增强学好数学的信心。

教学环境与准备

在计算机上安装播放器;建立班级QQ群;在“一起作业网”上建立网上班级, 每位学生拥有一个账号和对应的密码。

教学过程

1.巧妙创境, 激趣引入

我们利用我国神话中的人物形象——唐僧师徒四人创设了一个情境, 即在21世纪, 唐僧为了使徒弟们更快地适应新生活, 特意开办了“三藏课堂”。根据学生的年龄特点, 用动画人物导入本课, 能吸引他们的注意力, 使其很快进入到对知识的学习中。

2.找准起点, 复习引入

出示“43×58”, 复习整数乘整数的竖式计算方法。

小数乘小数是基于整数乘整数的学习而进行的学习活动, 因此, 可以先让学生对这个知识点进行复习, 以便其更好地利用知识的迁移进行本节课的学习。

3.探究算法, 明白算理

(后续以师徒四人为主线抛出的几个学习任务, 被放在一个故事情境中, 这样学生学习起来自然兴趣浓厚, 接受起来也更容易一些。)

(1) 唐僧出示例题:“一斤桃子0.8元, 要买2.4斤, 为师要付多少钱?”

猪八戒抢答:“师父, 这个简单, 我会用竖式计算。2.4×0.8, 列竖式时, 小数点对齐。因为24×8=192, 所以192的小数点与乘数的小数点对齐, 结果是19.2。师父, 快表扬我吧。”

(反例是纠正错误的常用方法, 也是发现问题的重要途径。在数学教学特别是在新知识的传授过程中, 适时选用反例, 可以激发学生的求知欲, 加深其对基础知识的理解, 有助于数学教学质量的提高和学生数学素质的培养。在这里, 借助猪八戒“粗心”的人物特点出示一个学生在此知识的学习中最容易出现的错误反例, 让学生在学习新知的过程中带着审视、批判的思想, 有助于学生对数学知识的运用和掌握。)

(2) 悟空发言:“哈哈, 过了这么多年, 你还是不爱认真思考。不用师父教你, 俺老孙来给你说说。把2.4看成24, 它扩大了10倍;把0.8看成8, 它也扩大了10倍, 它们的积就扩大了100倍, 所以应当把24×8的积缩小100倍才对。2.4×0.8的积应当是1.92。师弟们, 懂了没?”

(利用“悟空”聪明的人物特点来纠正猪八戒的错误, 这样既能给学生以正确方法的示范, 也能让在前期发现猪八戒的错误的学生, 对自己予以肯定, 认为和悟空一样聪明, 可谓“一举两得”。)

然后师徒四人一起来观察这个竖式, 发现“2.4是一个一位小数, 0.8也是一个一位小数, 那么它们相乘的积是两位小数”。

(3) 沙僧:“猴哥, 俺懂了, 让我来说说‘1.92×0.9’这道题吧。先把1.92扩大100倍, 看作192;把0.9扩大10倍, 看作9。192×9等于1728, 它是1.92×0.9扩大1000倍后的结果, 所以要把1728缩小1000倍, 就是1.728。”

悟空:“完全正确。八戒, 你懂了吗?”

(此环节中, 利用沙僧“勤学、踏实”的人物性格来再次帮助学生巩固小数乘小数的计算方法, 以便他们消化新知识。)

最后师徒四人再一起来观察竖式, 发现“1.92是一个两位小数, 0.9是一个一位小数, 那么它们的积的小数位数应该是两个乘数的小数位数之和, 因此, 积应该为三位小数”。

(两次对竖式中小数位数的观察, 是对难点的突破。)

4.总结方法, 拓展思考

(1) 猪八戒总结小数乘小数的方法:第一步, 先按照整数乘法算出积, 再点上小数点。第二步, 点小数点时, 看乘数中一共有几位小数, 就从积的右边起数出几位, 点上小数点。 (此环节是为了让学生知道只要细心、肯学, 及时纠正之前的错误, 同样还能成为优秀的学生。这也是对平常爱犯些小错误的学生给予心理暗示, 告诉他们不要灰心, 不要放弃。)

(2) 总结小数乘小数的儿歌:小数乘法很简单, 先看整数乘整数。乘数小数共几位, 积中小数与之同。 (儿歌朗朗上口, 便于学生对小数乘小数方法的记忆。)

(3) 如果我们在积上点小数点时, 位数不够点, 该怎么办呢? (学习应该是开放互通的, 所以此处设疑是为了留给学生思考的空间, 激发他们更好地进行后续学习。)

5.巩固训练, 提升技能

学生在完成本节课的学习之后, 进入“一起作业网”完成测试题, 以检测学习效果。学生不仅能及时看到自己的做题情况, 而且遇到错题时还可以点击查看错题解析, 以便及时纠正错误思路。同时, 教师也可以根据计算机在线生成的全面分析数据对学生的完成效果和成绩进行及时的评价, 以帮助学生及时地消灭知识薄弱点。

设计亮点

随着信息技术对教育的影响, 我们的教学方式也在悄悄发生变化。微视频作为一种新的知识载体, 它具备了时间短、问题聚焦、主题突出、易传播、可反复观看等特点。利用它, 可以开放学生学习的空间, 拓宽学生学习的渠道。本节课制作的微视频, 基于中小学生的认知特点和学习规律, 旨在帮助学生快乐自学, 突破重难点, 提高学习效率。

1.正误对比, 凸显重点

在微视频制作中, 针对2.4×0.8=, 我们呈现了两种计算方式:一种是正确的计算方式, 另一种是学生易犯的错误形式。受到“用竖式计算小数点加减时, 要把小数点对齐”知识的负迁移的影响, 在用竖式计算时, 学生往往会把积的小数点与乘数的小数点对齐, 这样得到的积是19.2。这一错误的计算形式与正确的计算形式形成对比, 会给学生留下深刻的印象, 加深其对本节课重点的了解。

2.及时总结, 突破难点

当正确的竖式方法被写出来后, 学生及时对算式进行观察总结:一个乘数是一位小数, 另一个乘数也是一位小数, 那么它们的积就是两位小数;一个乘数是两位小数, 另一个乘数是一位小数, 那么它们的积就是三位小数。同时, 我们也对小数乘小数的方法进行了总结。这样从两方面实现了对难点的突破。

3.儿歌助力, 提高效率

儿歌是学生喜闻乐见的形式。相对于枯燥的文字叙述来说, 学生对儿歌更容易理解并记忆。因此, 我们编写了一首儿歌:小数乘法很简单, 先看整数乘整数。乘数小数共几位, 积中小数与之同。朗朗上口的语言节奏, 在无形中帮助学生提高了学习效率。

4.巧妙留白, 引发思考

此次微视频针对的是小数乘小数 (不需添0占位) 制作的。如果最后的结尾只是总结新知识, 长此以往会对学生的思维发展不利。所以在视频的最后, 我们提出了一个问题:如果我们在积上点小数点时, 位数不够点, 该怎么办呢?这样让学生的思维处于时刻延伸的状态, 从而促进学生的思维发展。

5.表现丰富, 引人吸睛

微课程教学法第11篇

网络信息时代，微信作为手机客户端安装率颇高的一款移动应用软件，集通讯、社交平台于一体，其免费、便捷及可移动性受到高校大学生的青睐，不知不觉改变着我们的学习和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教学价值，并利用其为大学生的课程学习提供支撑，成为当下非常值得研究与思考的课题。随着“翻转课堂”的教学浪潮兴起，“微学习”作为一种新型的学习形态，是基于移动互联技术，通过碎片化学习、辅导、研讨等方式，建立起的人与人、人与知识之间持续的互动关系，实现知识习得、技能转化等多层目标的一种学习方式。通过微信媒体，推送“微课程”（Micro Learning Resource），形成师生互动、学习资源再生的联动课堂教学模式，使视觉传达设计方向的微学习得到传播，为大学生充分利用零碎时间进行学习提供便利，实现按需学习，不受时间、空间、地域的限制。下面结合视觉传达设计专业，从微课程的教学特点、教学形式、教学内容三方面进行分析。

一、赡博微妙，教学设计精致化

视觉传达设计（Visual Communication Design）大多依靠视觉，并以标志、版式、绘画、平面设计、插画、色彩及电子设备等二维空间的影像展现。由于承载微信的设备大多数是小屏幕，基于电脑屏幕上的很多资源无法直接迁移到这种环境下，这点对教学心理与教学模式有较大的影响。复杂的教学内容如何在这种小屏幕上显现，让大家更容易接受，并产生良好的学习体验十分重要。基于微信平台的高校视觉传达专业微课程设计以“微”为特点，并适应微信移动终端的应用，这个“微”有以下几点含义。

（一）教学时间短

微课的核心内容以小视频教学为主。针对视觉传达设计专业课程的特殊性及教学规律，“微课”一般为5～10分钟，最少也要1～2分钟，最长不超过20分钟。相对于传统的一节课，40分钟左右的教学课时，“微课”又可以称为“微课例”。

（二）教学内容少

传统课堂内容往往比较宽泛，“微课”相对比较精简，主题突出，内容明确，更适合本专业大学生的需要。“微课”教学往往突出课堂中某个学科知识点，体现某个教学环节、课程主题的教学活动，相对传统课程复杂冗长的教学特点，“微课”短小精要，又称为“微课堂”。

（三）资源容量小

“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般为几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、MP4等上实现移动学习，非常适于教师观摩、评课、反思和研究。

（四）教学设计精致

微课一般一个课程一个主题，解决那些教育教学实践中的具体问题，如难点突破、重点强调、学习策略、教学方法、教学观点等客观真实、可解决的问题。在有限的时间与空间中，对教学内容需进行精心设计，以发挥其最大作用。对于视觉传达设计专业来说，除了简明扼要的教案文案、构思巧妙的小视频制作，具有强烈视觉冲击力的排版设计与字体设计，创意十足的装饰、图例及美丽和谐的色彩搭配，这一切都具有重要的意义。

二、寓教于乐，教学形式多样化

新世纪，数字媒体的出现使世界发生了质的变化，视觉设计也渐渐超越静态媒体走向更广阔的空间。网页设计、数码艺术设计、数字电影、多媒体广告等相继出现。微信的高普及率和低技术门槛使其成为很好的移动学习平台。把传统的课件、文案、视频改造成信息图、短视频，通过微信群的语音+图文分享，进行产品形态的优化设计，再配合线上线下的互动、抢答、投票、答疑等方式，方便课外学习，提高学生的学习兴趣。微课最大的优点，是碎片化的信息获取方式，开辟了多样的学习交流方式，不受时间、地点的约束，可便于学生进行多维度的学习。

（一）趣味创作，情景设计

因为课程内容少，为了更好地教学，微课一定是师生自己熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。“微课”一般以视频片段为主进行教学设计，所用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及专家的文字点评等相关元素，形成了一个形式多样、布局紧凑的主题资源包，营造出一真实有趣的微教学环境。广大师生在这种艺术典型案例化的教学情景中易于培养创意思维能力，以提高学生的专业水平。就艺术设计教育而言，多姿多彩的微课设计不仅成为师生的重要教育资源，也是学校教学模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒体与多样传播

由于微课主题突出、篇幅小段，所以课题内容易表达、研究成果易转化，传播形式也多种多样，诸如网上视频、手机传播、微博讨论等。网上视频一般主持讲授经典案例，主持人可以出镜，也可以话外音。因为视觉传达设计的专业特点，可使用小视频、小动画、动图等形式基于网络流媒体播放，提高学生学习兴趣与创意思维。微课制作较为简便，需配置相关的课题练习、资源及评价方法，多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（三）自学为主，交互及时

微课供学习者自主学习的课程，是一对一的学习，针对性较强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学失误，不会顾虑评价，较之常态的评课就会更加客观。

总之，随着科技的发展，基于微课的移动学习、远程教学、在线课程将会迅速蔓延传播。作为一种新型的教学模式，一种学生可自主学习、互动研究的平台，微课多样化的教学形式对艺术设计视觉传达专业知识传播、相关文化教育推广有着深远的价值。

三、见微知著，教学内容渐进化

高校教学中，微信支持下的微课程教学，颠覆了传统“教师在上，学生在下”的固有模式，创设了一个崭新的学习环境与学习形式。艺术设计专业的教学具有自己的特色，注重引导性和启发性，难点在于培养学生创意性思维与设计能力。微课教学是传统课堂的一种重要补充和拓展资源，需要循序渐进，针对视觉传达设计专业的学生这一特定的目标人群来传递特定的知识内容。

（一）以小见大

所谓小课堂大教学，微课没有庞杂的课程体系，也没有多样的教学目标，往往只讲授一两个知识点，虽然不如一般课程内容丰富，但它短小精悍、针对性强、效果突出，教学意义巨大，是非常重要的教学资源，有时一个短小灵活、个性十足的微课比上几节普通的大课都有作用。

（二）积少成多

通常一个微课只讲授一到两个重点，看似缓慢，但稳步进行，每一门设计课都有好几个章节，每一章节又包含几个知识点，日积月累、聚沙成塔，实际效果显著。通过业余时间一点一滴的碎片化积累，不断进行微知识、微学习，从而量变积累成质变。

（三）循序渐进

知识的掌握往往不是一蹴而就，微课被称为“碎片化”教学，似乎不够系统、全面。但是，一个小小微课自身仍然需要完整性，主题系列微课所讲授的知识仍然是系统全面的。从理论基礎到课题论文，从设计基础到专题设计，由易至难，不断深入。

四、结语

关于视觉传达设计方向微课的研究还有待进一步深入与创新。创新是设计永恒不变的主题，基于微信平台的微课教学具有知识点明确、文化气息强、更新快、可移动、形式丰富、新颖便捷、生动时尚、交互广泛等特点，以此不断创造出新的系列课程，结合线上线下，校园内外及市场需求，从而在视觉传达设计领域里更好地对优秀的艺术文化资源进行开发利用和传播。

（无锡太湖学院）

123微课程教学运作模式及其应用第12篇

关键词：微课程教学,运作模式,内化训练,创新能力,职业素质

自2012年11月至今,教育部全国高校教师网络培训中心组织进行了三届全国高校微课教学比赛活动,为今后开展微课程教学工作起到了一定的促进和导向作用。目前,微课设计与教学模式主要有可汗学院教学模式、非常4+1微课资源结构模式、111微课内容构建模式三种。将一门职业教育、高等教育的课程,经过系统策划、设计制作成微课程之后,如何有效、系统地开展教学活动,是当前急需解决的重要问题。我们通过研究试验,创建了一种系统化的“123微课程教学运作模式”,经过试验应用取得了良好的教学效果。

一、123微课程教学运作模式

(一)该模式的结构要素

通过对微课、微课程、翻转课堂教学的理论研究和探索,在解剖上述三种模式基础上,结合国内外不同类型学校微课教学情况和经验,针对我国教育教学特征,创新性地构建了123微课程教学运作模式。该模式结构要素如图1所示。

模式中包含教师的“教”和学生的“学”两个方面共6个要素,6个要素之间存在一定的逻辑关系,由此构成了一个教与学的有机整体。

其中,微课教案、翻转课堂教师是供教师授课使用的教学方案。微课视频、内化训练、导学案和助学资料是学生学习使用的教学资源。

(二)该模式的结构要素

在123微课程教学运作模式中:

“1”是指以一门微课程中的1组(20—30集)微课视频为核心开展微课程的教学活动。通常情况下,一门微课程需要设计制作20~30集微课。

“2”是指教师依据2套教案组织微课程的微课视频教学和翻转课堂教学活动。其中,教师依据微课教案组织微课视频教学,以翻转课堂教案组织课堂学习、训练和课后自学。

“3”是指学生按照3组教学资料开展课余时间的自主学习和课堂学习。其中,导学案(或任务单)用于指导学生课前自学、课堂学习和课后自学,助学资料为学生探索、创新、解决疑难问题提供相关知识、技术和信息,内化训练包括微课平台中的进阶式作业训练与自测、课堂综合作业训练、实践操作训练和创新课题研究。

二、各结构要素构建与内涵特征

(一)结构要素构建要点

1.微课教案设计编写要点

在微课程教学运作中,微课视频是核心,在设计制作微课视频过程中,微课教案起着举足轻重的关键作用,教案设计简陋、不规范,就难以制作出优秀的微课视频。微课教案可以和微课脚本合并编写,也可分开编写。合并编写时,应掌握好如下几个要点。

(1)要充分考虑好微课设计思路和微课设计主线,在此基础上按照思路和主线设计编写微课教案。

(2)导入案例选择。微课一般应采用开门见山的呈现方式,通过一个案例将内容自然、平滑地引出来。导入案例不仅要和微课内容密切相关,还应考虑案例的可信度、职业属性和对学生的吸引力等要素,不能引起学生对微课内容和应用价值的误解。

(3)微课内容应体现出教学目标,特别是过程与方法、情感态度与价值观目标的体现有一定难度,需要教师认真策划与设计。有些微课作品忽视了这一点,只注重知识与技能目标的实现是难以培养学生职业能力的。

(4)要分镜头编写微课教学内容和对应的时长、景别、图像呈现和拍摄角度等内容,使摄像师能够准确掌握好拍摄的各种要求,做到教学焦点突出,为后续的微课视频制作起到重要的指导作用。

2.翻转课堂教案编写要点

(1)要注意翻转课堂教学方法是一种框架式的教学方法,在具体应用该方法时应与PBL教学法、ARCS教学法、合作学习法、角色扮演法等结合应用,才能取得最佳教学效果。学生是课堂学习的主体,教师是学习指导师和导演。学习内容则是围绕将课前自学的知识和相关知识进行综合应用、创新应用研究和实践操作等,并研讨互动解决学习中存在的各种问题,强化培养学生的知识内化能力、迁移能力和职业能力。

(2)翻转课堂教案的内容除了常规教案要求以外,还应有教学步骤、教师行动与内容、学生行动与内容、教学方法、注意事项和时长等,还有课堂评价和小结、课后巩固学习与要求等内容。

3.导学案设计编写要点

(1)导学案与中小学开展翻转课堂教学中的学案有所不同。学案的整体内容是布置作业题,只是形式上略有改变。导学案的主体是指导学生开展课前自学、课堂学习和课后自学活动,告诉学生在不同阶段的学习内容范围、知识点/技能点和教学焦点、学习目标、学习方法与建议等,并且各部分的相互关系一一对应,更加有效地指导学生开展好自学活动,避免盲目、无序的自学情况发生。

(2)导学案和翻转课堂教案是一一对应的两份指导教学活动的作业指导书。按照微课程内容和教学进度计划设定的教学单元(通常连续2节课或4节课为一个教学单元),每个教学单元设计一份导学案和一份翻转课堂教案。

4.内化训练作业设计要点

内化训练包括进阶式作业与自测、综合性作业、创新课题四部分内容,对于实践类微课程还可以设计相应的实践操作训练。设计要点如下:

(1)进阶式作业用于学生在学习完微课视频后进行自我测试,一般每集微课视频设计7—11个进阶式作业题,包含本集微课中的全部教学焦点,可分为3—4个难度等级,以满足不同基础的学生需求。

(2)每堂课设计2—4个综合性作业,以便对所学的教学焦点和相关知识点进行综合性应用、解决问题训练,在课堂上完成,使所学知识得到初级内化、迁移,形成初级职业能力。

(3)每门微课程可设计8—12个创新性课题。以源于行业企业、社会实际需求的课题作为创新性课题,按照由简单到复杂、由单一到综合的原则贯穿于整个微课程之中,培养学生的知识应用能力和创新能力。

(4)实践操作与职业要求。实践教学型和一体化教学型的微课程,应设计相应的实践操作类内容作为课堂教学的主要内容。应尽量选择与其职业要求相适应的教学环境条件、工具设备、着装和职场氛围;教师、学生应按照行业企业的职业规范进行操作、着装,体现出相应的职业素质和职业道德。安全设施、环境保护设计应符合职业要求,确保教师、学生的安全,培养学生的职业安全意识和能力。

5.助学资料编写要点

助学资料是帮助学生进行课前、课后自学,以及延伸性、拓展性学习的辅助资料。以教材为核心进行延伸、拓展和补充,编写、汇集整理其他书籍、学术论文和网站中的相应知识、技术和方法,以及相关国家标准、行业企业标准和相关视频、图片、动画等资料。按照微课程教学进度计划进行分类、编号,使之与导学案一一对应,便于学生进行学习应用。

(二)该模式的三大特点

1.动态与静态有机结合特点

该模式中,微课程系统设计、微课视频、助学资料等教学资源具有静态特征,一旦设计完成,在一个学期内基本不变。而导学案、翻转课堂教案和课题组织活动、课后巩固等环节相对具有动态可变特征,应根据每一堂课的具体进展、教学效果和学生提出的新问题等情况进行适当调整,形成持续改进、良性螺旋性学习业绩提高的新局面,避免因某个环节出现问题没有及时解决而导致恶性循环问题发生。

2.模式中各个要素之间的逻辑关系明确

在该模式中的6个结构要素之间的逻辑关系如图1箭线所示。微课教案是设计制作微课视频的方案,同时引导学生开展课前自学。导学案指导学生进行课前自学、课堂学习、课后自学和有效应用助学资料开展课后学习。

同时,两个教案均以微课视频为核心且各有侧重点和目的性,构建了一个微课程的系统性、完整性教学方案。指导学生自主、有序和科学地进行学习的三组教学资料密切配合,使不同基础的学生都能得到相应的支持和帮助,减少因学习差距引起的恶性循环,促进全体学习者基本上能同步提高学习业绩。

3.该模式具有广泛适用性

该模式中的微课教案、微课视频设计中适当吸收了“非常4+1微课资源结构模式、111微课内容构建模式”的精髓,结合国内教学条件和学生的学情进行构建,具有一定的灵活性和适用性。适合于职业教育、普通教育和中小学教育。但不同教育类型、不同类别的微课视频所要呈现的侧重点有所差异,应根据情况进行使用,不能生搬硬套。

三、在计算机文化基础课程中的应用

基于123微课程教学运作模式,我们首先在《计算机文化基础》、《计算机组装与维护》、《FLASH动画制作》等6门课程中进行试验应用。下面以《计算机文化基础》为例进行说明。计算机文化基础课程是一门理论实践一体化课程,是高职院校多数专业的基础课程。开展微课程教学研究与应用具有很好的教学效果和示范性作用。

(一)课程整体设计

在对课程进行系统研究策划基础上,设计了如何进行文字查找与替换、收据与个人简历设计制作等17集微课视频,对课程中重点、难点的应用操作结合案例进行讲解。根据课程标准,大一新生开始学习56学时,按照13个教学单元设计翻转课堂教案和导学案。按照主选教材(山东省教育厅组编,解福主编,第10版)的章节顺序安排教学,同时选择了《计算机文化基础实验教程》(鲁燃主编)、《计算机应用基础》(李建军主编)4种各有特色的辅助教材,将辅助教材中的亮点内容、训练课题等与主选教材进行融合,分别在微课视频、导学案、助学资料和内化训练题中呈现出来,使课程内容更加完善、科学和适用。

(二)进阶式作业设计特点

根据每集微课所学的内容和教学焦点情况,分别设计7~11个进阶式训练题,分为三个难度等级,涵盖本集微课全部教学焦点和相关课程内容中的一般知识点。包括填空、选择、判断、简答四种题型,平均简单题占40%,中等难度题占40%,难题占20%。如:微课“公式与统计函数的应用”(编号:WJC13)设计了选择题(简单)4个,填空题(中等难度)4个、简答题(较难)2个。按照题目的难度给出不同分数,每集微课后的进阶式训练题总分100分。通过得分和进阶等级激励学生不断学习。

(三)项目教学与翻转课堂教学有机结合

在教学设计中,将项目教学、任务驱动教学与翻转课堂教学结合起来,在充分调动学生积极性、学习兴趣的过程中,强化学生的知识综合应用和职业核心能力的培养。同时,由于采取源于社会的任务进行教学,有效地培养了学生的创新意识和能力。我们分别设计了“三种类型微机的系统及硬件对比分析报告”、“设计制作学院校报月刊(1~4版)”和“设计制作北洋集团校园招聘PPT说明书”等2个任务、3个项目,每个项目中都要3~5处地方点需要学生去挖掘、创新,以满足企业需求。在完成每集微课后的进阶式训练之后,再通过翻转课堂中的研讨、操作训练,使学生的基本工作操作得到加强。

最后,每个教学模块安排一个综合性的任务或项目进行实际能力训练,将课程中所学知识与社会应用密切结合进行综合训练,收到了很好的教学效果,学生的知识应用能力、职业素质和创新能力都得到了较大提高。

四、存在的不足与解决对策

(一)存在的主要不足之处

123微课程教学运作模式经过一个学期的试验应用发现存在如下不足。

1.教师缺乏相关的经验和理论基础

翻转课堂教案和导学案的设计编写需要教师具备一定的经验和理论基础。如果微课程系统策划工作不细心,在策划微课集过程中会导致某些重点内容遗漏,在翻转课堂中再进行补充,导致学生自主学习、研讨、训练的时间不足。

2.教师相关的教学方法有待改善

教师的任务驱动教学、项目教学、PBL教学、ARCS教学等方法掌握不好[1],备课不充分。在翻转课堂教学过程中出现无序、无事可做或者学生提出的复杂问题没有充分的预案等问题,使教学效果受到局部影响。

3.学生需提升适应能力

学生开始不太适应,自学能力和自我控制水平差,课前、课后教师的督导、引导不到位,使少部分学生的学习积极性受挫。而翻转课堂上教师的单独指导时间不足,使部分学生的学习效果不理想。

(二)解决对策与建议

1.进行适当培训