我喜欢阅读的作文（精选14篇）

我喜欢阅读的作文 第1篇

我喜欢阅读，它给我带来知识和快乐。

小时候，我喜欢爸爸妈妈读故事，也喜欢爸爸妈妈讲故事。

现在，我喜欢自己看书中的故事。

有时候，我会烦恼，孤独。不过，这时候我知道该去找谁。那就是我的好朋友----书。我有好多好多的书：童话书，故事书，百科全书，十万个为什么......

平时做完作业后或一个人在家时，我都会拿出我喜欢的书来看。我最好的朋友是《读写算》。它内容丰富，我从那里学到的知识，比从爸爸妈妈那里学到的还要多。每当我问爸爸、妈妈问题，他们答不上来时，我就骄傲地问：“要不要谜底啊?”他们就答：“好呀。”然后他们问：“你怎么知道的?”我说：“看书呗。”爸爸妈妈夸我有文化。

在上学或放学的路上，我很喜欢给爸爸或妈妈讲故事。我问：“爸爸，你想听故事吗?”爸爸说：“好呀。我最喜欢听故事了。”我说：“你想听什么故事呀?我满肚子的故事呢!有维尼系列，普通系列，公主系列，破案系列，等等等等。”爸爸说：“那就维尼系列吧。”“有《带来好运的枫叶》，《藏宝图》，《维尼锯桌子》，《维尼大甩卖》，你想听哪个故事呢?”爸爸说：“《藏宝图》吧。”于是我就开始了我的故事。爸爸直夸我讲得好，还问我是电视上看的还是书上看的。我说：“当然是看书看的啦!”

从书中，我不仅学到了知识，得到快乐，还学到了一些做人的道理。爸爸妈妈都说我越来越懂事了。

我喜欢阅读的作文 第2篇

我有广泛的爱好，尤其是阅读。

我对书很感兴趣，但是我对作文书特别感兴趣。你看:“我喜欢写作文”，“分类作文”，“作文“0 ”起点......一整个柜子，但还不够!我把一些书转移到床上，邻居的小妹妹问我:你昨天睡在哪里?”我不假思索地回答说:睡在书的海洋里!”邻居的妹妹不相信，所以她让我带她去看。她不禁赞叹道:哇!橱柜、抽屉、床、书桌......”我粗略地算了一下，有1000本，我的小妹妹对自己说:有这么多书，我不知道要花多少钱!”

我通常喜欢看书。

有一次，当我去厕所的时候，我拿起了一本名为《桥下的家庭》的书。我把它翻过来看。我不禁被书中精彩的片段所吸引:几个孩子和阿芒爷爷在街上唱歌。我似乎站在他们身边，仿佛听到了他们悠扬的歌声。我读得越多，就越着迷。这本书让我有身临其境的感觉，也让我爱不释手，因为作者把人“生活”!

“小宇，你掉进厕所了吗?你好吗?”

我立刻站了起来。逃跑!

还有一件事值得一提:有一次，当我写作业的时候，我的注意力已经转移到了课外书籍上。看到周围没有人，我拿起一本全新的《我喜欢写作文》来读。正当我享受的时候，爷爷悄悄地走到我身边。当我看到有什么不对劲时，我很快把书推到一边。太尴尬了!

我喜欢阅读的作文 第3篇

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在实施建议中强调, 遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律, 选择教学策略, 培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。新一轮的课改明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求, 每一个阶段又有具体的目标。那么如何让学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣呢?

一、利用“主题阅读”来激发学生的阅读兴趣

叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材提供的阅读量是有限的, 只有拓宽课外阅读知识面才能举一反三, 才能在应用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。因此, 学生每学一篇课文, 只要有和课文相关的资料, 我就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书, 让学生去阅读, 并指导学生怎样读。学了《学会查“无字词典”》后, 让学生去阅读“补充习题”上的一篇文章《我向妈妈学语言》, 进一步感受学习语文不仅能从书本上学, 还可以从生活中学;学了《古诗两首》中的《山行》和《枫桥夜泊》, 向学生推荐两首有关“秋天”的诗:孟浩然的《初秋》和李白的《秋歌》, 体会诗人所要表达的思想感情;学了《做一片美的叶子》后, 带着学生阅读“同步练习”上的《秋天的树叶》, 让学生认识冬青树、银杏树、悬铃木, 了解它们各自的特点。经过课内的引导, 学生的课外阅读兴趣大大提高, 读书的热情也提高了。

二、有意地创设环境, 营造阅读气氛

孩子不可能天生对阅读感兴趣, 这就需要我们有意识地创设一种浓厚的读书氛围, 把孩子引入大阅读的海洋。所以我就发动家长和孩子进行“亲子阅读”, 让亲子阅读在每个家庭扎根。儿童的大量阅读, 没有家庭的支持是很难坚持下去的。但是很难想象, 家里几乎看不见书的影子, 父母每天晚上都在麻将桌或者电视机前度过的孩子会热爱书。教育不是依靠说教、训斥, 而是以身作则、率先垂范。要让孩子爱书, 父母首先要爱书。让家长们理解、亲近儿童文学, 知道好书对孩子的影响以及如何帮助孩子养成阅读的习惯, 这是实施亲子阅读的先决条件。跟孩子一起读书, 读后一起聊聊书中的人物情节。这随意聊聊不仅有对书的感悟, 更有亲情的温馨!这样的阅读, 才是一种享受啊!

同时自己也会在班级中创设浓厚的读书氛围, 如在班级黑板报上开辟出一些栏目, 设计一些经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精选习作等, 学生徜徉在经典中, 沐浴在书香里, 在潜移默化中感受阅读的重要性。开辟“小消息”栏目, 在每周的晨会课中安排一次“每周新闻”“好书梗概介绍”等, 老师向学生, 或学生之间推荐书目, 如《杨红缨童话》《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》……让学生各取所需, 根据自己的爱好选择要读的书籍。学生经常处在这样的环境中, 感受到书海的浩瀚和读书的乐趣, 从而形成跟书本交朋友的愿望, 让阅读成为自己的生活方式, 成为生活的一部分。

三、阅读要与写作结合

古人云:“不动笔墨不读书。”笔者非常关注孩子阅读批注习惯的养成。从低年级开始, 就叫孩子们用“心情符号”学会批注———读到高兴处画张笑脸, 读到伤感处勾个苦脸, 以此表达感受。二年级时, 笔者要求学生每人一册“采蜜本”, 学生把每次阅读中的收获装进“采蜜本”, 包括新认识的字、新理解的词等等, 每周都依据每个人收获的大小进行评比, 评出“最勤劳的小蜜蜂”, 并且发给其一只可爱的小蜜蜂, 贴在教室墙上自己的头像下, 这种精神上的奖励是保持学生的读书热情的不竭动力。升入三年级后每人一本读书笔记, 读书笔记的形式多样, 有“摘录好词好句”, 有“概括主要内容”, 有“写读后感”, 还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作, 读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书, 在笔记上记下篇名、出处及阅读日期, 这是日后考核阅读量的依据。读到好文章, 摘录下好词好句, 记下自己的心得体会, 还可以让他们给文字配上插图, 在本子上描描画画, 或一朵小花, 或一棵小草, 或高山流水, 或鸟兽虫鱼。教师对学生所做的笔记, 每周一次进行反馈评价, 在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记, 借此指导阅读方法, 向学生提出阅读建议, 切实培养学生的阅读能力。这样日积月累, 那些词汇、段落、章法、结构, 就悄悄地进入学生的脑中, 为写作打下坚实的基础。

我喜欢阅读的作文 第4篇

她没有料到的是，这次被关注甚至引起轩然大波，居然是因为自己在微博上的几句“牢骚”。

事情缘自第六届鲁迅文学奖参评名单的公布。湖北诗人柳忠秧不但名列其中，且属“全票通过”。方方为此感到不满，并在微博发文：“听同事说，我省一诗人在鲁迅文学奖由省作协向中国作协参评推荐时，以全票通过。我很生气。此人诗写得差，推荐前就到处活动。这样的人理应抵制……”

方方说，柳忠秧的说情电话曾经打到了她这里。“请客吃饭的事也有。这也不是秘密。我个人很烦这样的事。”她说，每逢评奖，都有人到处活动，这已经成了某种自然而然的事。以致误导许多年轻作家觉得不活动便评不上奖。

还有，得奖还不仅仅是造成坏影响问题、风气问题以及大家所认为的名利问题。方方说，更现实的问题是：政府对奖项介入太深，给获奖者的好处太多。政府可能是好意，但却激起无数人不顾一切地角逐。一旦得了全国奖，无论文化程度、是否真有好作品、是否有好的人品等都可以忽略，只要有国家奖，他可以理直气壮要到他所能要的所有好处。

“我相信鲁迅文学奖的评委是有水平的评委。不至于为这样的作品投票。”方方说。但对这样为奖项到处活动的人，阻击一下，也是必须。

没有料到的是，方方的微博发出后，不但柳忠秧激烈反驳，媒体及众多圈里圈外的人群起而议之，甚至有学者拿出前几届鲁奖的丑闻说事，质问方方为何六届鲁奖之后，何以今天才“重点关注”鲁奖。尤其令方方感到无奈和失望的是，她的行为使得所有利益相关者集结起来，而一些媒体所谓“客观公正”，也是缺乏基本事实和是非判断，平均给争议者平台，混淆视听，把双方拉入预设的立场，这使方方更显得势单力薄、单打独斗。而实际上，事实很简单：“看看他的诗歌文本就知道了。我和他无争，我们根本不认识；也不存在文人相轻，我不写诗，我们之间没有利益关系。”

现在的方方，唯一希望的是自己平静下来，回到创作中去。

“涂自强”带来的关注与争议

2013年，方方出版小长篇《涂自强的个人悲伤》。“涂自强”实际上讲述的是“徒自强”的故事。一个自强、乐观、积极向上的农村孩子，最终还是被生活拖垮了。这部小说提出了很多残酷的现实问题，而这些没有答案的问题看了之后令人绝望。

方方说，人是不能一直追问的，追问到底，便坠入虚无。包括涂自强，也是无法一直追问的。人生而平等，是我们所追求的目标。“但这只是一个梦想。实际上，人从来就是生而不平等的，也不可能有平等。我们永远都能找到一个人和另一个人的不平等处。这没办法。”涂自强是一个看问题透彻的人。他从来没有觉得这世界有过平等。他只能自己去努力，试图以自己的能力来改变这种不平等。

然而，正如小说结尾中所写：“他什么也没有得到。”由此，或可理解为，涂自强的个人悲伤，其实是一个时代的悲伤。现在的涂自强们大学毕业，仍然像一只没头苍蝇一样乱窜，读过书与没读过书，读得好不好，有没有努力，寻找工作的机会都一样渺茫。读书无用是以另一种方式在出现。

方方心目中的一个好社会，是让任何普通人甚至略有弱智的人只要努力工作，就能靠自己过上幸福生活的社会，而不是只有极端刻苦的人、或极有天赋的人以及不择手段的人才能如此；不好的社会，则是普通人靠了刻苦的努力，不惜代价的打拼，付出漫长的时间过程，才得以过上自己想要的生活。而最坏的社会则是，再怎么靠个人奋斗也没有出路，反之只要有家庭背景、社会关系帮助或是不择手段，无须奋斗，便可得到他想要的一切。她认为，我们现在处在不好和最坏之间。

这样一部关注底层年轻人生存，引起众多共鸣的作品，同时也遭遇了质疑。南京大学教师翟业军发表《与方方谈〈涂自强的个人悲伤〉》，从三个方面表达了自己的质疑态度，他认为方方的这篇小说“粗糙、生硬、虚假、落伍、做作”，放大了与底层生活根深蒂固的隔膜，在写作时“不可救药地心不在焉、自以为是”。

方方的回应淡定从容，显示了一个作家在创作上的自信与做人的胸怀。她说，相信作者很想在文学评论上“有所为”，同时也不愿写谄媚的评论，于是，有选择地找作家作品进行批评。“或许我应该欣赏这样的状态。但我更觉得文章要写好，思路要清楚，说话要明白，这是我们写作者共有的前提。我很遗憾的是，他这个文本还真是有点问题……写作是极个人化的，阅读也是。有些人体会世界的方式跟写作者是完全不同。所以他们的理解会朝着作者完全意想不到的方向去，有的甚至是反方向。这也是有些很烂的作品也有大量人赞赏的原因。我按自己的体验写，他按自己的体验读。如此而已。”她说：我尊重读者和评论者任何批评，这是他们的权力，但听不听在我，这也是我的权力。我也要尊重文学和尊重自己。

有点“贪玩”的作家

1987年，方方以中篇小说《风景》一鸣惊人，不但获全国优秀中篇小说奖，且成为“新写实”派的代表作家之一。此后，她的创作一路顺风顺水。她的作品多是中篇，截止目前发表过《乌泥湖年谱》《水在时间之下》《武昌城》等，这几部长篇小说，大多都远离方方的个人生活阅历。《乌泥湖年谱》中尚有一些方方少年时的记忆，因此阅读资料、看相关书籍、看同时代的文本这些都是非常重要的前期工作。这些案卷工作做得充实，在写作时，便会很顺利。因为她写的每一部小说，都是自己特别想要写的。“你如果非常想写它，想要竹筒倒豆子一样，把内心的感受倒出来，又怎么会觉得艰难呢？写了一段，不合适就推翻重写，这是写作过程必然的事，这个不应该算苦，这是创作的乐趣。顶多写长了，会有点累而已。”

可是，累就不好玩了，方方可是一个不大“耐烦”的作家。这一点，她对自己的认识很清晰，“我属于性子比较急，又有点贪玩的一类人。而中短篇，尤其是中篇，写到尽兴时，刚好写完，所以这长度对我的性格来说，最为合适，这大概是我特别喜欢写中篇的原因吧。短篇则时常有不尽兴之感。”但是现在，随着年龄增加，方方没以前那样贪玩了。所以，她现在似乎越来越爱写长篇。尤其写长篇靠的不止是写作才华和艺术感觉，还有知识储备、思想深度以及对整个世界的宏观掌控和个体的微观体味，以及原创能力。总之，长篇最能展现作家的整体写作实力和审美趣味，很多时候一个作家的真实水平是靠长篇来显示的，也因此，热爱写作的人对于长篇小说都会有忍不住跃跃欲试的冲动。

在擅长“纯文学”创作的作家当中，方方的作品是比较有影视缘的。她的小说中具备了悬念、爱情、性、起伏跌荡的故事等畅销元素，这使方方的小说经常被改编为影视剧。对此，方方的解释是，这与自己的个人喜好有关。“我自己喜欢看那些有故事、有命运感的作品。所以我从写作开始，就觉得我应该写那些让读者喜欢读的小说。我觉得好看和好小说并不矛盾。认为小说好看了就没有深度，那是书呆子们的想法。他们是为了自己方便写论文而生出的怪论。小说原本就是为好看而生的。但所谓好看，也要看人怎么理解，并非情节紧凑就好看。好看也是一个综合性的。取决于阅读者自身的能力。”

让评论“逮不住我”

评论认为，方方至少有三副“面孔”：冷峻的，如《风景》；深沉的，如《祖父在父亲心中》；轻松的，如《白驹》。其实方方的“面孔”不止这些。她对自己的归类是：一类是写底层人生活的；二是写知识分子题材；三是写都市玩世不恭并且叛逆的年轻人；四是写女性命运；五是写爱情小说；六是写警察。五、六两类相对少一点，因为她在当年仍然是有点“写着好玩”的意思。方方甚至还写过农村题材的小说——这也是她自己写得最好的小说之一。“我写作完全是凭兴致。怎么舒服就怎么写，凭自己当时一瞬的想法，喜欢给读者完全不同的阅读感觉。当然，私下里大约也有点炫一下自己的本事的顽劣之心，那就是，我什么都能写。让那些做文学评论的逮不住我。”

最近一部让评论“逮不住”的小说是中篇《惟妙惟肖的爱情》。小说以禾呈夫妇和他们的双胞胎儿子惟妙和惟肖两代人的生活经历为主线：历史学教授禾呈与表姐雪青，一个迂腐得不合时宜，一个在社会上如鱼得水，前后半生的命运对比鲜明；大儿子惟妙继承父业，在大学当教授；小儿子惟肖只读高中却混成了成功人士。在每个人身处的时代巨变中，两代人世界观、价值观以及生活方式发生着很多不可控的变化。方方觉得，知识分子以及人们公认的社会精英，同样进入了这个恶质化系列。有时候，人们无奈到连说它的兴致也没有了。于是只剩了长叹。这篇小说大概也只是方方的一声长叹。

我喜欢阅读作文 第5篇

每当我读书时，就像小鸟在书的林子中自由飞翔。我第一次见到书是五岁那年，我那时太顽皮了，拔了妈妈种的花，妈妈一气之下把我关进了哥哥的房间。我满不在乎的翻着哥哥的东西，无意间看见了一本小人书，那精致的书面上画着画，还有几个字《西游记》，我翻开了书页，一股油墨味儿，可是我一开始就爱上了这股味道书香。我看书看得入了迷，甚至没注意到哥哥在我身后。哥哥怒气冲冲地说：“谁让你看我的书的?把我的书弄坏了怎么办?快起开!”我知道“灾难”快降临了，谁不知道哥哥爱书如命呀，他肯定不会让我再进他的房间看书了!该怎么办呀，我还没看完那本书哪!于是我就给妈妈撒娇，让她给我买书。妈妈经不起我这番折腾，就答应给我买书。就这样，我又有了一个新朋友书!

我与书也发生了许多的故事，不信我讲给你听!周末，我正在写作业，姨妈来我家窜门，她知道我爱看书，所以给我带了两本《笑猫日记》，我兴奋的不行，这是我梦寐以求的书呀!我放下手中的笔，开始如饥似渴的读这本书。

我喜欢阅读作文 第6篇

我最喜欢阅读的书就是“哈利波特与凤凰社”，因为它充满了有趣、奇怪、奇特......等等，很多好的方面，而且，他的推销还很好呢!每天都有成千上万的小朋友觉得稀奇就来买。这本书分为了38章，每一章都写了它的具体的内容，不知道作者：罗琳花了多少年来写这本书，而且还是出了五本哈利波特。我现在就来说一说这本“哈利波特与凤凰社”吧!

这本书的简介：在漫长的暑假里，哈利他在女贞路一不小心遇上了两个摄魂怪，而且还以外地遭到摄魂怪的袭击，哈利就用了守护神的咒语，因此，哈利波特给霍格挝茨开除了......过了几个星期，哈利他在家里遇见了卢平和唐克、疯眼汉穆迪斯等等6人来到了凤凰社的地点，过了2天，罗恩的爸爸就带着哈利去魔法部受审，哈利他很侥幸的不被开除了。

我喜欢这本书还有一个原因，因为它内容里就有了非常多的好词语，好段落，我现在就来说一说它的词语和段落吧!词语：气恼、假装、浑身发抖、夸张、鲜红耀眼、诚惶诚恐、熊熊燃烧、捏断、防御、动听......段落：“乌姆里奇的脸色越来越红;她看上去活像被灌满了滚烫的开水。福吉盯着邓布利多，脸上的表情傻乎乎的，就像突然被打蒙了，而且简直不能相信竟然发生了这种事情。他轻轻发出一种哽咽似的声音，扭头看了看金莱斯和那个留着灰白短发的男人，到现在为止，在屋子里的的人当中，只有这个男人始终一言不发。后者朝福吉坚决地点了点头，离开墙壁向前走了几步。哈利看到，他的一只手漫不经心地伸向了自己的衣袋。”我就是因为这些才喜欢这本书的。

我喜欢阅读作文 第7篇

有一次中午，我正在看《东方少年》，我看到了《女巫的魔法帽》，觉得很好看，爷爷叫我吃饭，我都没有听见。过了一会儿，爷爷来房间里催我，我才依依不舍地把书放下， 去吃饭了。到了餐桌上，我用筷子把菜夹到碗里，然后端到房间里去。一边吃，一边看书 。

还有一次，是一个暑假的晚上，我起来上厕所时，发现才12点钟，上完厕所我就上到床上想继续做美梦。可我躺在床上，一点睡意也没有。我就偷偷的跑进了爸爸妈妈的房间，爸爸妈妈正在睡觉。我想：反正现在也不想睡觉，不如看一下书吧!我就从书架上抽出一本书，可是一下碰到了床头柜，发出了响声。我赶紧把书放到床头柜上，准备往外跑。过了一会儿，爸爸妈妈好像没醒。我就从床头柜上把书拿下来，回到我的房间，一页一页地看。我看完了这本书，看了一下手表，都3点钟啦!于是，我就接着睡觉了。

用阅读教学法教《我喜欢》一文 第8篇

一、通读，整体感知课文内容

《我喜欢》一文是一篇抒情散文，学生面对如冬天的阳光、秋风中的芒草、路边的野花……很难产生喜爱之情。我利用多媒体课件播放一些情景，然后激情导入：“同学们，生活像个多姿多彩的万花筒，在这个绚丽的世界里，有多少人和事以及物，令我们感动，谁能用美的眼光去发现，谁就会拥有这份美丽。”这样可以激发学生兴趣、创设学习氛围。然后请学生读全文，要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，要做到读书不添字、不丢字、不错读、不回读、不读破句、不指读。学生通读后大致理解了课文的基本内容。

二、悟读，体验与领悟课文内容

悟读，是在通读全文的基础上抓住重点词、句、段去感悟课文的人文内涵。在这个阶段，学生一定要充分读书，通过“自学、质疑、合作交流、议论”等形式去实现“悟读”，在“理解”上下工夫，力求“自得”。接着就让学生选择自己喜爱的部分，用心去读，读中体会，读中感悟。通过这样的悟读，学生能更好地领悟文章表达的思想感情。

三、品读，对课文遣词造句的独到性进行品味、欣赏和评价

在阅读教学中重视语言的品读，能调动起学生学习语文的浓厚兴趣，让学生的语言表达能力不断提高，增添语文课堂的“语文味”，体现了语文工具性的价值。

“品”的方式是多样化的。教师注重培养学生的阅读能力，可从尊重学生阅读的个性化选择上入手，引导学生选择最适合自己的读法。教师的职责是唤醒学生的个性化意识，让学生面对文本时，能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，阅读的个性就越能充分发挥出来。

在教《我喜欢》一文时，我选择第一部分（作者对自然风光的喜爱）声情并茂地朗读，读完之后谈了自己的感受，引导学生更加深入地读课文。以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导读写实践”架设起学生和文本沟通的平台，使学生形成在与文本的对话中自动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。

四、演读，是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程

成功的表演是学生对课文语言文字的内化与活化，是学生对课文理解的升华，其趣味性更能增强学习效果。表演的过程也是学生进行再创造的过程，这不仅包括对角色的创造上，还表现在对教材的再加工再创造上。教学中，教师要鼓励学生在细读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创造，赋予角色丰富的形象，用表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。

在《我喜欢》一文中，通过观赏画面和朗读，形象直观地再现作者为我们所描绘的美丽的人生画卷，欣赏作者独特的审美品位，让学生的情感与认识在此得到升华，以激发学生热爱自然，热爱生活的情趣。教师引导：美丽的自然，美丽的生活，让我们在优美的音乐声中，把我们美丽的心情释放出来吧!

“演读”是阅读教学的升华，它使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧，实现了课文教学的最大效能。

五、拓展读，就是依据课本内容进行的拓展训练

也就是说在阅读文本的基础上，根据所学的内容，根据学生的实际，立足文本，超越文本的训练。教师在教学中应注重发展学生的思维，使他们放飞想象，借助课文中所渗透的知识向外延伸，让学生走出读本，走进生活，去实践、去体验、去创造，培养创新意识。学生可以读短文，也可以读用自己的笔所抒写出的自己的情感。

在多次读过《我喜欢》一文后，学生读中悟情，披文以入情，此时师生已“登山则情满于山，观海则情溢于海”，心中有不吐不快之欲望。于是，我写下了当时自己的心声并读给大家听，进一步引导学生，发挥自己独特的想象，仿写课文，用语言文字来抒发自己对大自然和生活的热爱，说一说自己喜欢什么，学习课文的表达方式，以“我喜欢”开头来抒发自己的独特的体验，从而在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发学生想象力和创造潜能。

阅读,我喜欢 第9篇

一、阅读，原来这么美

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”中小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要依靠课外阅读去采集。

请相信，人人都有语言的天赋。捧起书来，你会发现，你也是一个“阅读高手”，你会惊讶于你的阅读能力，你一定会感受到——阅读，原来如此美丽!

二、阅读，我们在行动

1　把任务变成兴趣

常言道：“日久生情”，牵手阅读，就要经常和书本打打招呼，见见面。如果你已经喜欢上了阅读，恭喜你；如果你还没有喜欢上阅读，那么，在语文老师布置课外阅读作业的时候，可千万别把它当成负担，这个时候，你不妨告诉自己：“别把阅读当做一项作业，它可是放松自己的好方式哦!”久而久之，你就会知道：青蛙为什么有超强的弹跳力，桂花什么时候开放，人为什么要吃饭睡觉……我们所不知道的知识，我们所不明白的道理，都能从书中找到答案，书本就是我们“无声的老师”啊!

2　从简单开始

如果你现在还没爱上阅读，那一定是没遇上让你心动的书。刚开始阅读的时候，可以选择那些自己喜欢且容易读懂的。比如一、二年级的学生可以看看配图故事，如图文版的《三字经》《海尔兄弟》《安徒生童话》；三、四年级的学生可以看些简短但有很强故事性的文章，如《成语故事》《寓言故事》；五、六年级的学生可以读一些趣味性、知识性、哲理性俱佳的作品，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》《爱的教育》；初中、高中的同学呢，建议多看一些自己喜欢的中外名著，如《昆虫记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》。

3　让交谈成为一种动力

一个喜欢阅读、知识面宽的人，往往是一个受欢迎的人。如果能把我们从阅读中获得的知识、明白的道理和别人交流，实在是一种美的享受。一个聪明的同学，他的聊天话题里，不应该只有零食、玩具和电脑游戏；一个高雅的人，他的头脑中，应该储存着无穷无尽的知识宝藏，能够在不断的阅读积累与展示交流中提升自己。

三、阅读，这样做更好

1　“书非借不能读”

清朝袁枚的《黄生借书说》中有脍炙人口的一句话：“书非借不能读也。”的确，借书者“能读”，是因为书是借来的，担心别人要回去，自己没机会看，充满紧迫感。自己拥有的，往往不能及时阅读，因为感觉在手里了，早晚都可以翻阅。因此，多办几张图书馆的借书卡，或者定期不定期地到书店“窃读”，都不是错的选择。

2　拥有自己的书架

“书非借不能读也”，此话—点不假。但是，对于很多爱书的人而言，拥有自己的书架，实在是梦寐以求的事。拥有自己的藏书，最重要的是能够对重要的书籍反复阅读以及方便查阅资料。如果家长已经给你备好了书橱或书架，那么恭喜你，拥有了很多同龄伙伴所没有的条件。毋庸置疑，你要做的，就是好好地管理这个属于你自己的“精神天地”。如果你还没有自己的书橱或书架，那么，创造一切条件去拥有它吧，哪怕只是自己动手用几块木板拼成的，那也无妨，它会见证你充实而愉快的读书旅程，收藏你阅读的所有快乐。

3　呼唤良好的阅读氛围

阅读兴趣的不断提升，当然还跟你的老师与父母有着很大的关系。如果，能通过你的带动，让爸爸妈妈一起来阅读某一本书，然后全家一起探讨其中的章节，这种“亲子阅读”会是家庭生活最美的画面之一；如果，你能积极参加学校组织的各种阅读活动，各种知识竞赛，你就会发现展示的乐趣，当然也会明白自己的不足，这样，聪明的你，一定会像一块被挤干的海绵，在阅读的海洋中尽情地吮吸知识的水分……多待在阅读气氛浓厚的空间，阅读会感染你；多交几个爱阅读的朋友，你也—定会爱上阅读的!

著名学者余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。”

为你高兴!此时的你，不正在享受阅读吗?

我喜欢阅读作文 第10篇

我也有一次读书故事。以前，我读一本书都很快，往往都是囫囵吞枣，迷迷糊糊地就看完了，回想起来根本不知道我自已读到了什么，学到了什么，不求甚解，可现在我渐渐明白了，要把书读熟读透，这样才能明白其中的奥秘，而且如果多读课外书，你的学习，习作水平都会得到提高。

著名的数学家华罗庚也十分爱读书看书，他的读书方法与众不同，他拿到一本书总是先思考一会，然后想一想，他会猜中书中的内容，斟酌完毕再打开书阅读，如果作者写的与自已猜想的一致，这种读书方法不仅节省了时间，而且还培养了人有想像力，真是“一举两得”啊!

我喜欢阅读作文 第11篇

一个周末的早晨，我和妈妈早早的起了床，一起吃了早饭，妈妈说：“女儿，今天上午你要把作业全部写完，不能去书店看书，中午回来我检查作业。”说完，便提起包上班去了。“话是这么说，可我还是要去书店看书再说我作业已经写完了。”我小声嘀咕道。等妈妈的身影消失在楼下之后，我急忙穿上鞋，飞快的奔向书店。

到了书店，我挑选了一本书，坐下来我便如痴如醉的看了起来。一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。由于我在如饥似渴的读书，已早就顾不上时间了，一个小时，两个小时，等我读完一本厚厚的书，我才发觉已经过了一个上午了，妈妈该下班回家了。果然，我回到家时，妈妈已经在恭候’我了。这下，又是一顿大骂了。

等到了晚上，妈妈竟向我深深的道了一歉：“女儿，对不起，今天妈妈的同事说了，读书是好事，不该骂你。”从此以后，妈妈只要一有时间就陪我读书，我的阅读量也增大了。

我喜欢阅读作文 第12篇

书，能让我们增长知识;书，丰富了我们的想象力;书，让我们体会到了汲取知识的快乐。

还记得我第一次接触书是在我上一年级时。那是我们刚学完拼音和一些简单字词，老师便建议我们多看看拼音版的课外读物，不仅增长对拼音的认识，也让我们可以多认识些汉字。那时我还什么都不懂，只知道听老师和父母的话，便让父母给我买了几本课外书。那时候因为还小，作业不多。每天下午已做完作业，我便捧着一本书，坐在书桌前看。刚翻开书，我的心便“怦怦”地跳了起来，因为那是我第一次接触课外书，不免有些激动。以前经过书店，看着一些哥哥姐姐进入书店，站在墙角那儿专心致志看书的样子便有些羡慕，没想到现在我也能成为他们中的一员了。一想到这里，我就迫不及待地看了下去。但因为我是刚开始学习，还有许多生字不认识。我看不了几分钟就要去问父母这个字是什么，怎么读。但是这还是阻挡不了我要看书的决心。我每天努力地看着课外书，一有不懂的地方就跑去问老师或父母。不知不觉，我就已经喜欢上了阅读。在那以后，我几乎每天都会看上几页的课外书。可是随着年龄的增大，作业的增多，我每天看书的时间越来越少，但是我书柜中的书却是越积越多。有一句话是这么说的：“读书破万卷，下笔如有神。”我相信只要我有时间去看，去读，我的知识也会越积越多。

我喜欢阅读的作文 第13篇

一、阅读材料形式单一、内容枯燥, 学生“读而无趣”

英语阅读的首要目的是:“Reading for pleasure” (快乐阅读) 。根据小学生的年龄特点, 兴趣是有效开展英语阅读的直接动力。因此, 教师在选择英语阅读材料时应遵循“兴趣第一”的原则, 所选择的英语阅读材料既要形式丰富, 又要内容有趣。可是, 纵观当前小学生接触的英语阅读材料, 不是来自阅读训练手册, 就是来自课外辅导丛书, 形式千篇一律不说, 内容也往往枯燥乏味。学生仅仅为了做题而阅读, 长此以往, 便产生了厌倦情绪, 甚至恐惧心理, 那感觉好比喝中药, 唯有捏着鼻子才能硬灌下去, 何来阅读的愉悦感?

克拉申的“输入假设”理论反复强调输入必须是有趣且密切相关的 (Interested&Closely related) 。所谓趣味性及相关性是指输入的语言材料既要有趣, 又要与学习者的生活实际相联系, 这样, 学习者就会在轻松的环境中不知不觉地习得语言。[1]心理学研究也表明, 个体的需要和兴趣是引起无意注意产生的条件之一, 人们总是不自觉地对自己急需或感兴趣的事物产生注意, 一般说来, 无意注意同人对事物的直接兴趣有关。布鲁纳更是认为, “学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣”。什么样的英语阅读材料既能激发学生的兴趣, 又能符合学生的需求呢?回想语文阅读成长路, 每个孩子都是在童话、寓言、笑话、谜语、儿歌、诗词中长大的, 没有哪个孩子不被它们吸引, 也没有哪个孩子不为它们着迷, 原因在于它们能从孩子的年龄特点和心理需求出发, 读来津津有味, 品来如痴如醉, 孩子爱不释手, 他们沉浸在其中, 享乐在其中。由此可见, 英语阅读材料首先应具备丰富的形式, 既可以有童话, 也可以有寓言, 既可以有笑话, 也可以有谜语, 通过不同形式的英语阅读材料, 时不时地变换学生的“阅读口味”, 让学生在愉悦的阅读中体验不同的写作风格。其次, 英语阅读材料应具备有趣的内容, 教师应关注学生的兴趣点并抓住学生的好奇心, 挑选学生感兴趣的话题, 如校园生活、家庭趣事、动物故事等, 让学生感兴趣的内容为他们的阅读创造轻松愉快、自由自在的阅读氛围。

阅读是一种享受, 而不是一种受罪。也就是说教师提供给学生的英语阅读材料应该是一件宝贵的礼物, 而不是一种艰苦的负担。教师所选择的英语阅读材料如果能配有生动形象的插图, 将能大大吸引学生的注意力, 增强学生的阅读信心, 有助于学生对阅读材料的理解。如果能用故事的形式呈现, 将能充分调动学生的阅读兴趣, 激发学生的阅读欲望, 造成一种“心求通而未得”的不发不悱心理。如果能以学生所喜爱的卡通人物或动物作为故事的主人公, 以学生的需求为出发点, 让阅读材料融入童真童语, 让阅读材料充满童真童趣, 将能快速抓住学生心弦, 促使阅读情绪高涨……如此形式和内容的英语阅读材料, 不会再是一种艰苦的负担, 而会是一件宝贵的礼物, 学生不会再为此负担, 他们定会感觉趣味十足, 他们定会尽情享乐其中, 就好比喝蜂蜜, 越喝越爱喝, 越喝越想喝。

二、阅读材料生词过多、重复率小, 学生“读而无得”

研究表明, 生词含量在3%-5%且生词复现在5-6次的英语阅读材料最适合学生阅读, 学生也最喜欢阅读, 因为他们既能从这样的英语阅读材料中巩固和扩大词汇量, 又能获取新的信息, 并将信息运用到生活实践中。然而, 当前的英语阅读材料普遍存在生词过多且重复率小的问题, 阅读材料中时不时出现的生词成了阅读路上的“绊脚石”, 学生常常读得一知半解, 如坠云里雾里。加上那些生词又总是“来也匆匆, 去也匆匆”, 极少重复出现, 读过了也只是读过了, 没有在学生的头脑里留下任何“蛛丝马迹”, 学生“读而无得”。久而久之, 学生就会对英语阅读“望而生畏”, 甚至“敬而远之”, 当然也就不喜欢英语阅读了。

克拉申的“输入假设”理论首先强调输入必须是可理解的 (Comprehensible Input) , 即所输入的语言信息必须略高于习得者现有的语言水平 (i+1) 。“可理解的输入”是语言习得的必要条件, 是指输入的语言信息必须符合语言习得者当前的认知能力和已有的语言基础, 或者说, 输入的语言信息必须是在语言习得者能理解的语言信息的基础上略高于习得者现有的语言水平。[1]基于上述理论, 英语阅读材料必须从学生已有的认知水平的知识经验出发, 既不能太深, 也不能太浅。众所周知, 词汇是构成文章的最基本单位, 也是影响学生阅读理解的最直接因素。倘若英语阅读材料生词过多且重复率少, 学生就会“食而不知其味、读而不知其意”, 无法从阅读材料中获取新的信息, 更谈不上在生活实践中加以运用了, 他们不但会对英语阅读产生畏惧心理, 而且还会对英语阅读产生反感情绪。反之, 如果英语阅读材料太过简单, 那既不利于学生英语阅读能力的培养, 也达不到英语阅读训练的目的。因此, 从学生的最近发展区来看, 英语阅读材料的难度要适中, 必须是在学生能理解的语言信息的基础上略高于学生现有的语言水平, 生词量最好控制在3%-5%左右。如果是那些学生“跳一跳”就能摘到苹果的英语阅读材料, 学生只要通过努力, 就能品尝“英语阅读苹果”的甜美味道, 也能体验英语阅读成功的无限乐趣。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”有了成功体验的欢乐, 有了好好学习的愿望, 学生当然会有一直阅读的行动。

再者, 心理学研究认为, 记忆的保持能力与刺激的频率密切相关, 高效率的记忆方法是不断产生新的刺激且使之重复出现, 以强化光信号留在神经细胞网络上的“印痕”。在尚未忘掉的时间内“刷新”记忆, 每重复“刷新”一次, 记忆维持时间便成倍增加。[2]因此, 一个单词如果重复5-6次, 便可经久不忘。所以哪怕英语阅读材料生词过多, 只要生词重复出现5-6次, 学生就可以通过上下文猜测生词意思, 进行问题思考, 从而有效巩固和扩大词汇量, 不断获取新的信息, 并将信息运用到生活实践中。相信这样的阅读材料, 学生将会“读有所乐, 读有所得”。

三、阅读材料衔接不紧、拓展不足, 学生“读而无用”

英语阅读材料是加深对教材内容理解的最好途径, 也是教材内容的有效补充和延伸, 起着承上启下的教学作用, 它应基于教材内容并高于教材内容, 既有衔接又有拓展, 这样学生所学的知识才能在阅读过程中得到内化提升, 也才能从阅读中进一步获取新的知识。可是当前许多教师对教材内容之后的阅读材料的选择并不重视, 往往是采用“拿来主义”, 即身边有什么相关的阅读材料就让学生读什么阅读材料, 也不管阅读材料与教材内容是否有一定的衔接和关联, 更不管阅读材料是否是对教材内容的补充和延伸。结果学生读完之后, 既没有巩固旧识, 也没有拓展新知, 对他们而言, 这样的阅读材料作用不大, 感觉“读而无用”, 当然也就不喜欢读了。

《英语课程标准》指出, 小学生在毕业前至少应达到二级目标要求, 其中阅读的相关要求有:能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯。[3]要达到这一目标要求, 仅靠教材原本提供的阅读材料和教师随意拿来的阅读材料是远远不够的。只有精选阅读材料, 使其与教材内容紧密衔接又有效拓展, 让其成为教材内容的适当提升和有效补充, 才能有效巩固和提高学生已学的语言知识, 不断扩大学生的视野, 使学生获取更多的知识, 从而激发学生的阅读兴趣, 让学生想读爱读。要做到阅读材料与教材内容的紧密衔接, 除了话题一致或相关外, 应努力使教材内容的旧知识在阅读材料的新语境中不断复现。比如课本内容是关于四个方位词east, west, south, north, 教师可以在此基础上提供更多四个方位词的相关阅读材料, 频频出现四个方位词, 加深学生对四个方位词的印象, 相信学生会感觉读起来特别地熟悉, 也会在不知不觉中巩固四个方位词。要做到阅读材料与教材内容的有效拓展, 就应考虑阅读材料应在教材内容的基础上有所提升, 倘若还是与教材内容相当, 那完全没有阅读的必要。比如教材内容是关于神舟五号飞船, 学完教材内容后, 教师可以进一步提供神舟五号以及神舟六号、七号、八号等飞船的相关阅读材料, 使学生了解继神舟五号飞船之后, 祖国航天事业的飞速发展, 由此激发学生的爱国热情和民族自豪感, 既拓宽了学生的视野, 又补充了学生的知识。这样的英语阅读材料, 学生不会再感觉“读而无用”, 相反他们会感觉“非常有用”。

综上所述, 阅读材料的选择, 应该以学生为中心, 不能是教师选什么, 学生就读什么, 而是学生需要和想读什么, 教师就选什么。让学生喜欢上英语阅读, 重要的是教师要用心选择适合学生的英语阅读材料, 既要让学生“读而有趣”, 也要让学生“读而有得”, 更要让学生“读而有用”。“没有想不到, 只有做不到。”只要教师有心, 相信学生定会爱上英语阅读!

参考文献

[1]张柏华.小学英语阅读教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究, 2010 (11) .

[2]何朝平.英语单词识记方法浅谈.http://blog.sina.com.cn/s/blog_641f00860100gjvv.html

喜欢阅读的人更宁静 第14篇

11月的一天，团里干部股的高股长告诉我父亲，说我高中的班主任胡老师打电话到部队，请领导关心我的发展，因为我有考上重点大学的天分。于是，高叔叔开始为我奔波，联系了县里两所高中，想让我插班考学。其中一所中学拒绝了，另一所中学的校长很客气，让我去学校见班主任，如果班主任同意接收我就可以上学。于是，高叔叔又急忙陪我乘车去学校。

在学校一间办公室里，我见到了班主任成老师，一位身形十分瘦削、背微微佝偻、脸上架着厚重眼镜的中年男老师。成老师温和地问我：“你不是理科生吗？怎么在这么短时间里改读文科呢？”我手心冒汗，捏着衣角，不得要领地回答：“我喜欢看书，文学作品、历史书、哲学书都喜欢看。”成老师点点头，微笑道：“好啊，喜欢阅读的人更宁静，书读得多了就会写。你来我班上吧！”说完就走了。高叔叔激动地握着校长的手道谢，校长则有几分内疚：“难为成老师了，他带的班有六十多人了，此前他拒绝了十几个想插班的学生。”一旁发愣的我，只听得返回的成老师唤我：“顾连梅，你来领书，下午就可以听课了。”我连忙跟了出去。

我的人生就在跨出办公室的那一刻改变。从那一刻起，我无限崇敬我的成老师，尽管我从未特意向他致谢。但是，我热心班级活动，我唱歌、打排球，文武俱佳，而且我学习也努力。偶尔，我能看到成老师欣慰的眼神。那时，也是我最自豪的时候。

半年后，我考上了重点大学的中文系，毕业后和成老师一样当了老师，又幸运地成为“特级教师”。多年来，我一直保持着阅读的习惯，并且，如成老师所说“看得多了就会写”，我写了许多文章，还出了书。

我至今也不甚明白，当年成老师为什么接收我。但是，每当我心绪起伏的时候，我就会想起成老师的话：“喜欢阅读的人更宁静。”于是，我会拿起书来，重归于安宁。