五年级语文刷子李常用知识点（精选5篇）

五年级语文刷子李常用知识点 第1篇

西师大版五年级语文刷子李课文知识点内容

1、本文选自冯骥才的《俗世奇人》。

细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

2、词句解析

①干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

“刷子李”穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”，让人感受到他的奇崛之极。

②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

这一段话描写了“刷子李”刷墙的情景，包括他刷墙的动作和刷后的效果。“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，清脆一响，极是好听，这不是艺术的境界吗?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，好比打开一面雪白的屏障。他刷墙的动作和刷后的.效果相互映照，反映了“刷子李”技艺高超。

③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

这句话写的是曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时的内心感受。他亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅高超技艺的见证。因而，他觉得那件“黑衣服”具有一种威慑力量。实际上，是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。

④“好好学本事吧!”

“刷子李”心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。“刷子李”对徒弟说的这句话是意味深长的。他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。

⑤曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

这是文章的最后一句话，其意思至少有三：一是“刷子李”确有绝活，这一绝活，若没有亲眼目睹，怎么也不会相信是真的，说明“刷子李”技艺高超。二是“刷子李”有此绝活是其自我挑战、不断磨练的结果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触很深，获益甚多。

五年级语文刷子李常用知识点 第2篇

虞老师的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。

1、讲述性语言，行云流水。

幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。

在这节课中，老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

2、问答性语言，巧设机关。

课堂上，老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。

孩子们纷纷争着和老师对话。就这样，老师由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

3、情感性语言，春风化雨。

教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

老师动情的语言，激荡着每个学生的心弦，使学生们整节课都处在被刷子李的高超的技艺震撼的氛围中。

4、激励性语言，点石成金。

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答。或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。虞老师却不是这样。老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。

五年级语文刷子李常用知识点 第3篇

【教学过程】

一、首次分享:回顾梳理, 明确要求

1.回顾略读课文的读书方法

师:这是一篇略读课文, 同学们学习略读课文有什么心得?

(1学会浏览, 快速地、大致地看;于看看阅读提示有什么要求, 想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿, 作者冯骥才又是怎么写出他技艺高超的。)

2. 聚焦阅读提示, 明确学习要求

(设计解析:这部分的回顾是学生阅读经验的一个分享过程。教师引导学生说一说“学习略读课文的心得”, 其实质在于建构本堂课的学习起点, 让学生自己梳理出学习略读课文的方法, 然后用这样的方法再去学习今天的这篇课文。这样的学习起始于学生已有的阅读经验, 是贴近学生学习实际的。)

二、二次分享:自读自悟, 交流分享

1.基于阅读提示, 组织自主阅读

师:请大家快速浏览课文, 找找刷子李的技艺高超表现在哪儿, 并用笔画一画, 还可以用最简洁的语言, 记录下你的感触。 (学生读书, 圈、画词句;教师巡视指导, 解疑答疑)

师:已经完成的同学, 可以在小组里先交流自己发现的、读懂的。

2.读书交流, 分享心得

(1) 围绕“提示语”要求, 学生畅谈读书所得。

交流内容:重点关注第1、5两个自然段。

交流形式:先组内交流读书所得, 再组间交流。

交流保证:给学生8~10分钟的独立阅读时间, 学生阅读过程中教师要巡视指导, 发现问题, 为交流分享做准备。

(2) 小结梳理, 激趣导学。

1小结梳理:读着读着, 我们发现作者从哪几个方面写刷子李技艺高超的?

(板书:刷墙效果奇、刷墙规矩奇、刷墙动作奇)

2激趣导学。

第一步:这样的刷子李, 正是人如其名 (课件出示:“刷子李”人名简介)

第二步:读到这儿, 同学们觉得这篇小说好看吗?为什么?

引导聚焦:曹小三眼中的“刷子李”人物形象。 (徒弟曹小三最想看的是什么?)

(设计解析:这是略读课文教学中的“二次分享”, 对于教师而言是一种粗线条、板块化的教学, 对于学生而言是充分读书、自悟自得的过程, 是学生在“首次分享”明确学习要求后, 围绕着“提示语”独立阅读、团队分享的过程。学生自读自悟什么?它来自于略读课文前的阅读提示。如何自读自悟?学生独立阅读, 圈画批注, 教师巡视指导, 答疑解惑;之后, 学生先组内交流心得, 再组间交流, 充分领略“刷子李”技艺之高超。在此基础上, 通过问题讨论的方式, 引出小说中的另一个人物“曹小三”, 以及他眼中师傅的那袭黑衣, 为第三次的阅读与分享指明方向, 明确内容。“二次分享”, 是学生阅读经历的分享, 把自己在读文过程中的所得所悟所发现, 说给同伴听, 说给教师听, 并在教师的指导下明确新的学习指向。)

三、三次分享:聚焦问题, 赏读分享

1.聚焦“黑衣”, 揣摩心理

(1) 找“黑衣”, 见证奇迹:曹小三最想看的就是师傅身上的那袭黑衣。课文可不止一次地写到它, 同学们再快速地读读课文第6~9自然段, 把它找出来。

相机课件出示:

(2) 品“黑衣”, 揣摩心理:这黑衣白点, 可时时牵动着曹小三的心呐!咱们再联系着读读这几句话, 你们发现曹小三的心理发生着怎样的变化?

学习形式:学生自由品读, 再小组交流。

出示品读交流要求:

1每一次看到黑衣, 曹小三的心里都在想些什么?

2能把这样的心情读出来吗?

盂能用一张线条图来表示曹小三的心情变化吗?

2.赏读“黑衣”, 分享交流

学习形式:围绕“品读交流要求”逐句交流, 整体推进。

分享提示语:其他小组怎么看?

1想象说话, 情感朗读这三句话 (完成第1、2两个交流要求) 。

2体会心情, 领悟表达 (完成第3个交流要求) 。

小结:看这张线条图, 用一个成语来表示就是“一波三折”。这正是这篇小说吸引人的地方, 像磁铁一样吸引着我们, 将故事推向高潮。

(设计解析:此处的“分享”是略读过程中的阅读纵深分享。关注重点句段, 勾连上下文联系阅读, 细看“黑衣白点”, 深悟曹小三心情之起伏, 感知“刷子李”奇人之奇, 品味一波三折的表达之妙。先聚焦, 再细品, 最后交流分享, 过程简洁, 学习深入。最终在分享中达成对阅读厚度的丰满。)

四、四次分享:回顾总结, 拓展阅读

1.再看“奇人”, 拓展阅读

师:像刷子李这样的奇人, 其实还有很多, 咱们再去认识一位, 怎么样?

课件出示“泥人张”片段:

思考:联系“刷子李”, 读读想想“泥人张”的技艺高超表现在哪儿, 作者冯骥才又是怎么写出他技艺高超的。

2.交流探讨, 阅读分享

(1) 学生发言, 畅谈发现。请学生围绕思考的问题, 谈谈各自的读书发现, 说到一点是一点。

(2) 教师引导, 联系比较。在学生发言的过程中, 教师要巧作点拨, 引导学生将刷子李与泥人张进行比较, 体会作者的表达特点。

(3) 梳理发现, 达成共识。师:同学们, 作者就是抓住一些人物细节的描写, 同时运用一波三折、比较、衬托等手段, 把人物写活、写奇的。

(4) 激发兴趣, 独立阅读。师:还有很多这样的奇人, 都在冯骥才的《俗世奇人》中, 同学们可以读一读。去认识那些奇人, 去领略冯骥才先生不同的人物描写方法。

(设计解析:略读过程中的第四次“分享”往往是通过增加阅读量, 进行比较阅读等形式来实现的。本环节中拓展了同一作者笔下的不同人物作为语言材料, 与本文“刷子李”进行同质阅读, 在比较阅读、交流分享中深入品味语言, 品悟情感, 领会表达, 并激发学生的读书欲望, 引导学生读整本书。)

【总体说明与点评】

《刷子李》这篇课文, 执教者努力实践“学为中心, 多学少教”的理念, 引导学生在“情境体验”“拓展阅读”等略读实践中品味语言, 学习阅读, 在不同层级的“阅读分享”中展开自主学习、合作探究, 激活兴趣, 学会阅读, 实现一课一得。

一、眼中有学生:略读教学有“进退”

作为组织者、引导者的教师, 在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 以激发学生学习的主体性作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”, 教学重导不重教, 略教师的精讲细说, 重学生的个性解读, 在课堂教学实践的舞台上让学生往前走, 教师主动向后退。只有这样, 学生才会学得“趣”味盎然, 才能举一反三, 既获得知识, 又锻炼能力, 教学方可事半功倍, 达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。教学中教师以徒弟曹小三的视角, 引导学生在更真切的学习情境中“找黑衣、看白点”, 展开自主阅读、合作探究, 探寻曹小三心情之起伏变化, 感知“刷子李”人物之奇, 品味作品一波三折的表达之妙。在略读中学习阅读, 在阅读中感受读书的乐趣。

二、行中有学生:略读教学有“迁移”

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”由此可见, 略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中, 以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节, 在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章, 提取主要信息, 读懂语言材料, 学生在略读实践中学习并学会阅读。因此“, 迁移”的最终目标指向是学生学习力增长为核心的阅读成长。教学中的第四板块就关注到了略读教学“迁移”价值的开发, 课堂上留给学生独立阅读的空间, 在“泥人张”片段的联系阅读中深入品味语言、品悟情感、领会表达, 学习阅读, 同时激活学生的读书欲望, 促发其阅读整本书。这也是对《语文课程标准》中“多读书, 读好书, 好读书, 读整本的书”要求的落实。

三、心中有学生:略读教学有“取舍”

五年级语文刷子李常用知识点 第4篇

一、点题导入

1、板书课题，齐读。这三个字是一位手艺人的名号，你能从名号上读出有关他的一些信息吗?(职业，姓氏)照这样组合，一个姓张的泥人捏得特绝，那该叫他一个姓刘的手法特快那该叫他一位糕点做的特棒的王师傅呢这些人还真有，都在作家冯骥才的那本《俗世奇人》这本书里，有兴趣大家可以借来读读。不过，我发现并不是所有的手艺人都可以得到这样的外号，好多粉刷匠，好多捏泥人都没有人这样着地叫他们，那你觉得怎么样的人才配得上这样的名号呢?

2、看来，这名号是种美誉，这也是它告诉我们的第三个信息。那粉刷是一项怎样的工作呢，谁能说说。投影图片。下面我们就来读读课文，看看这刷子李有什么过人的地方?

二、初读课文

1、读书时要求读准生字新词，有困难的句子多读几遍，特别注意几个多音字。

2、检查字词：

刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅儿、有诈、发怔、发傻

传说，行外的，行内的，和着琴音，扎眼，一模一样

三、品读技艺

1、默读课文，划出课文里能反映刷子李技艺高超的句子。

2、反馈

3、出示：他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。

A. 试着把这句话美美地读出来。

B. 改上句为：他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,________________

你能加上自己的感受补充着说一说吗?

C.选择自己喜欢的一句读出刷子李的高巧技艺。

4、出示：可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白，白得透亮,白得清爽。

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

A、划出能表现刷子李高巧技艺的重点词。

B、突出这些重点词，把刷子李的高巧技艺读出来。

C、我看，刷子李的刷墙的过程就是一支歌，一曲舞，美妙绝伦，我们按着这节奏，配上音乐来读读。(个读，齐读)

D、这样的劳动已成为艺术的享受了，你看，敲一下回车，他就流淌出一首诗来。我们来读读。投影：

师傅的手臂

悠然摆来，

悠然摆去，

如同伴着鼓点，

和着琴音，

每一摆刷，

那长长的带浆的毛刷

便在墙面

啪地

清脆一响，

极是好听。

5、出示：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

A、老师想不明白的是这一句为什么也能反映刷子李高超的技艺。它不是花架子吗，对刷的墙有什么关系呢?(省料、调的浆好，涂的浆匀，地面干净不用清理)

B、这么看来，刷子李的技艺可真算得上名副其实了，你还有哪些词来形容?(板书精妙绝伦)

C、如果我强调“白点”，你该怎么读?如果想强调“没有一个”呢?强调“身上”呢?强调那黑色衣服呢?强调他每次都穿呢?

四、领悟品性

1、俗话说，常在河边走，哪能不湿鞋。马行千里，难免失蹄。刷子李已经有着这精妙绝伦的技艺，干吗非得每次穿上黑衣服呢。你看，课文就这么写着：穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

是这黑衣服跟白浆较劲吗?哪什么跟什么较劲?这样较劲为的是什么?(根据学生回答板书：自我挑战，精益求精)

2. 课文还有一处就写出了刷子李自我挑战的句子，是什么?

3、难怪他的徒弟曹小三在几次搜索后都没白点时，有了一种这样的感觉：(读)他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

这神圣，不可侵犯，威严是些什么?有刷子李自我挑战的精神和精益求精的作风吗?为什么?(引导学生从下文“如山般的形象轰然倒去。”“好好学本事吧!”去思考讨论。

4、出示：曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

见到听到学到的是什么?为什么别人一辈子也不一定明白呢?

五、小结提升

1、回读刚才描写他技艺高巧的语句，再一次品味这自我挑战，精益求精下的精美绝伦

2、老师下载了一句未曾署名的句，就作为刷子李的名言与同学共勉：绝活原本不绝，精益求精便成了绝活。刷子李(读一遍，抄在书上)

板书：

刷子李

五年级语文刷子李常用知识点 第5篇

(一)以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读DD读精彩篇章，整体感知课文;我来品DD品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节，以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

(二)以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词(“果然”――“居然”――“竟然”――“忽然”)，以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的，进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝;在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。

(三)以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。