我看教师专业化发展（精选8篇）

我看教师专业化发展 第1篇

我看教师专业化发展

新课改进行了这些年，新的理念有了，新的教材有了，但是成果如何？就我们学校而言，变化不是很大，究其原因，关键在于教师。因为教师是新课改的实 施者，是课堂教学的执行者。如果没有教师的变化就没有学生的变化，没有教师的转型就没有学生的转型，没有教师的创造就没有学生的创造，没有教师的解放就没有学生的解放。一句话没有教师的发展就没有学生的发展，也就没有学校的发展，只有教师发展好了，一切才会好。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业化发展，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。教师专业化的提出对提高教师的地位和荣誉有很大的意义，它把教师与法官、律师、医生等一样视为是专业化的职业，不是谁想当就能当的。专业就意味着你懂而别人不懂，但现实是怎样的呢？只要认识字谁都可以当教师。拿着一本书照本宣科读一下就行了，甚至有的教师连读一遍都不读。这样的教师能受到社会的尊重吗？教师专业素质的结构主要表现为积极的专业精神、丰富的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。可以看出我们离专业化太远了，我们还远远达不到这一要求，所以我们要学习，要发展。

教师的职业不仅应该是专业的还应是神圣的，因为她面对的是一个个鲜活的生命，面对的是一个个充满活力、充满创造力的孩子。学生家长把孩子交给了我们，(在这里我想强调一下：是孩子，不是小猫小狗。)也就是把孩子一生的前途交给了我们。我们不觉得自己的责任重大吗？病人还有选择医生的权利，但现在学生有选择教师的权利吗？我们愿意把自己的孩子交给不负责任的老师手中吗？我认为择校热、择班热、择师热这是正常的而且必将成为一种趋势，一种评价教师的最好方式。一节课45分钟，上还是没上以及怎么上的，只有学生清楚。我们不要总是抱怨学生的基础差、素质差，况且这也不是我们推卸责任的理由呀？正因为如此，才更需要我们的教育啊。尽管这很困难，需要我们教师花费更多的心血。但我相信爱和责任能改变一切。

当然，教师专业化发展不是一朝一夕就能完成的，他需要一个长期而又艰苦的过程。但是我们要认识到自己的处境，这是时代发展的需要，也是我们生存的需要。长期以来由于教师职业的稳定性，再加上我们学校缺乏严格的奖惩制度，多劳未必多得，这种既无压力又无动力的状况，致使许多优秀教师丧失了进取心。教师专业化发展对我们来说既是机遇也是挑战，不专业就失业。谁也阻挡不了改革的潮流，只有顺应时代潮流的人才能更好地生存、发展。

我们都是立仓人，我们都是立仓中学的人，我们不要成为立仓中学可有可无的人，而要成为立仓中学举足轻重的人。不要再犹豫了，不要再消极了，不要再抱怨了。态度决定高度，让我们以积极、乐观、负责的态度去学习、去工作、去发展吧！

我看教师专业化发展 第2篇

小学教师师德论文：我看师德

作为一名普通的小学数学教师，在我的心里，教师是我的职业，更是我的事业。教师道德就是如何做人的事情，看一个教师怎样对待学生，怎样对待家长，怎样对待同事。

一、学生篇

1.对待学生有爱心

我爱每一个孩子，哪怕他或她长得不漂亮，穿得不时髦，学习很吃力，我也爱他或她，因为我敬畏生命，相信每一次生命都是来之不易的奇迹，每一个孩子都是天使，拥有独一无二、不为人知的神秘。孩子们也能感应到我的心情，每天我一走进学校大门，就有眼尖的孩子挥舞着笤帚、抹布、拖把向我奔来，我便张开臂膀，竭力把这些孩子一个个都圈入怀里，不漏掉一个。如果是出去学习一天或者几天再回来，那场景就更壮观了，常惹得正在校园里行走的老师们驻足、侧目观看。教师是我的职业，更是我的事业。

2.对待学生有耐心

我生性内向，喜欢安静，比较能够专注与一件事情。这种性格使我在和学生相处时，少了浮躁，多了淡定。根据加德纳的多元智力理论，人的智力可以分为八种类型，分别是逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。有人逻辑数学智力强，有人逻辑数学智力弱，但语言智力强，又有人逻辑数学智力不行，语言逻辑也不擅长，但是空间智力比较好。这可能就是“寸有所长，尺有所短”的科学解释了。当我们正确认识人与人之间的先天差异，直面这个现实，就会在遇到一遍教不会、两遍教不会，甚至几遍还是教不会的学生时，淡定许多，耐心许多，并且会对自己说，这个孩子比其他同学理解能力弱，学习这个知识有困难，我再给她或他多讲几遍，讲慢一些，孩子一定能明白我要讲的道理。所以，我很少因为学生学不会冲着学生发火，我知道教育要尊重科学，尊重规律，尊重人与人之间的差异。

3.对待学生有慧心

与孩子打交道有爱心是基础，有耐心是保证，有慧心是助推剂。有慧心能使教师对学生的要求与期望更好、更快的转化成为学生自身的行动与实践。在我的班里，上课随便讲话的孩子，下课是不找我问这问那的，别的孩子下课将我团团围住，问这问那的时候，她或他只能围观，不能发言，为什么?因为上课，自己没有好好听老师和同学说话，被老师和同学们发现，那么下课自己想要跟老师或者同学说话的时候，我们也不会理睬她或他，更不要说认真倾听她或他新奇的想法和兴奋的发现了。就是这样，我把对学生课堂习惯的具体要求贯穿到日常生活的每一件小事当中去。因为我坚信，教育无小事，处处皆学问。每一次与学生的相处其实都蕴涵着宝贵的教育资源，能不能及时发现，充分利用，就看我们是不是用心，有没有慧心。

二、家长篇

1.对待家长有同情心

我是一名教师，也是一位学生家长。我深知家长们的不易，所以我常常换位思考，站在家长的立场分析问题，寻找办法。因我在日常教学活动中，总会不失时机的对学生进行感恩教育，所以我班上的学生很少出现忘带作业，打电话让家长送到学校来的情况。()长期这样要求，一方面养成了孩子睡前整理文具的习惯，另一方面也减轻了家长的额外负担。因为所有的家长，跟我们一样，都有自己的工作或者事务，都需要为了自己的生计奔波。作为家长的同盟者，应该同情家长的处境，设身处地为家长着想，而不是把家长视为二十四小时随时听候老师和孩子差遣的仆人。只有我们能够换位思考，家长也才能换位思考，体谅学校和老师的苦衷，积极配合学校和老师做好各项工作，与学校形成教育合力，共同将孩子培养成为合格的公民。

2.对待家长有平常心

我从未想过要把更多的事情转嫁给家长。我对家长的要求不高，照顾好孩子的穿衣、吃饭、情绪、想法，至于学习的主要责任，应由学校和老师来承担。所以，我对家长怀有一颗平常心。在对家长怀着平常心的同时，对自己要求很严格。自己多考虑，多付出，家长就会少麻烦，少问题。家校合作才会稳固、长久。

三、同事篇

1.对待年长的同事有敬重之心

每一位老教师都是一本厚厚的书，对待他们，我都像拯救濒临灭绝的珍稀物种一样，怀着一种迫切的心情，听他们的课，向他们取经，每一天都当做明天他们就要退休一般，如饥似渴的学习老教师的.优良做法与宝贵经验。我深深敬重身边的每一位老教师，虚心向每一位老教师学习。

2.对待年龄相仿的同事有欣赏之心

中青年教师是学校的中流砥柱，有精力，有经验。虽不同人，性格不同，志趣不投，但我总是用赏识的目光看待身边每一位与我年龄相仿的老师。平时，我不善言语，但是我把对同事的尊重与赏识藏在心里，落实在具体行动中。

3.对待年轻的同事有关爱之心

学校里有很多年轻老师，有些是我的徒弟，更多不是我的徒弟，与我没有任何契约所规定的义务关系。但我仍然关爱着他们每一个人，只要有人请我帮忙，我一定不会拒绝。哪怕是用吃饭的时间、睡觉的时间，也无所谓。我帮助年轻老师备课、磨课，指导她们做讲座，做课题研究，撰写论文，关心她们的专业成长。

我看教师专业化发展 第3篇

一、教师专业化成长困难较多

“万丈高楼平地起”,近年来, 笔者所在学校成立了教师专业化发展领导小组,经过反复讨论和不断探索, 决定从问题着手,找出长期以来制约教师发展的因素,从桎梏中实现自我的释放和蜕变。结合学校的实际情况,发现教师专业化成长中存在以下问题:

1.民办学校教师流动性大,教师的文化素养、业务能力不同

中年教师积累了较为丰富的教学经验,但对于新的多媒体教学往往能力不足。而年轻教师工作热情很高,但他们缺乏教学经验,以及情境教学、班级管理、教育科研及教学评价等方面的能力。

2.教师专业成长受现实条件限制

近年来,学校规模不断在扩大,班额增加,班级人数增加,造成老师在管理上精力分散,管理力度显得过于弱势。 教育教学工作任务与非教育教学任务并存,在这个基础上,教师专业发展不能就此画上句号。

3.教师专业成长面临巨大的社会压力

虽然素质教育已经实行多年,但教学成绩仍是评价教师优劣的重要手段, 教师也要通过它来实现自己的职业认同。教师专业技术职称评审制度重资历轻素养,而且教师素养的提升需要漫长的周期。

制约教师专业成长和发展的因素是多方面的,同时也包括了教师的“雇佣”思想,对工作得过且过,缺乏主动性;“临工”思想依然存在,极少考虑学校的长远利益,不太顾及其言行将会给学校的利益带来影响;“抱团”现象,等等。这些都不利于教师的专业化发展,也不利于个人专业能力的成长。

二、有效而成功的尝试

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”针对以上问题,学校不断探索,不断尝试。

1.采取新老资源整合的办法

在教学上,我们采取“以老带新, 以新促老”的办法,新老结合有利于资源的整合。中年教师将自己的积累通过传、帮、带、送,生动形象地授予青年老师;青年教师则利用自己的新技术, 帮助中年教师更快更主动地将多媒体教学元素融入自己的课堂。资源整合具体操作中,我们还注意了相关的细节,包括人文关怀、地域区别、有效沟通等, 经过两学期的探索,收到了良好的效果。

2.针对师资紧张,采取“请进来,走出去”的方法

“请进来”指我们邀请有影响力的各学科专家到学校对教师进行培训,然后交流,现场解决教师的疑虑,并从实例中进行分析,从而提升教师的专业教学理论素养,从专家身上发现自己的影子,或通过专家的带动来影响教师的发展。

“走出去”指教育部门有各学科的展示课,我们都会安排教师自行前往目的地听课,并反馈听课记录,同科组的老师在教研会上对所听的课进行点评, 各抒己见,或谈优点,或谈见解,或作假设,效果很好,收获很大。

3.采取“多元化、多方位”的评价体系,调动广大教师的积极性

加强师德师风建设,让教师感受成长的快乐。对于在教学中成绩突出的, 给予“骨干教师”称号,并给予奖励。 每学期还开展评比活动,由学生评出“我最喜欢的课堂”“我最喜欢的老师”“最受欢迎的老师”等。每一方面的表现都会在量化考核中体现,比如我们运用了班主任考核制度和骨干老师评比方案, 在此基础上,教育局出台的民办教师长期从教津贴,也是促进教师专业发展的具体体现,在称职与不称职里衡量。

三、教师成长促进校本教材研究

立足教学实践,开展校本研究。扫除教师成长的障碍,学校不断探索教师的成长方向。

1.针对问题,进行立体化的课题研究

针对教学中存在的一些问题,学校经过反复筛选,找出能够促进校园文化、 教学改革、学科整合、学生身心发展的不同的研究课题,老师根据需要选择课题。我们还把课题分为纵向课题和横向课题。纵向课题往往与学生的习惯养成、 阵地建设、心理健康、终身成长相关; 横向课题则常常是教学方式、课改实践、 班级管理方向的问题。

2.提倡卓越课堂文化建设,提升质量

“一课多上”,让一个老师选择一个课题,进行教学设计,分别给几个班上课,由学生对老师的课作出评价,从而促进教师对自己课堂的驾驭能力、沟通能力、灵活应变能力以及人格魅力做出反思。

“同上一节课”,同年级的老师选择同一个课题,并对同一课题分别进行教学设计,学校除组织人员听课外,还对每一位老师上课的全过程进行录像, 观看教学效果,通过对比,每一位教师找到自己的不足,如教学手段、教学常规、理念、对教材的把握等。找到问题之后,再重新修改设计方案,重新授课。两次录像课的对比和组织者的点评之间,一定可以发现区别和差别,进而真切地看到自己的成长和进步。

“打造精品课程”,由外校有资质的专家、本校学科带头人拿出自己得意的课堂,从教学设计到课堂语言,从宏观把握到细节处理,处处应体现新课改的理念,体现学生的主体地位,促使他们对自己的教学风格、教学设计进行重新审视、反思、调整。

“一课多上”培养了教师独特的教学风格;“同上一节课”锤炼了教师把握教材,驾驭课堂的能力;“打造精品课程”,引领了教师的成长方向。

3.在创新中寻找适合教师发展的新坐标

在此阶段前,学校的工作重点从教师自身成长,管理制度完善入手,学校作为为社会培养人才的机构和组织,其发展不能与社会割裂开来,尤其不能与家长的需求割裂,因此我们把发展的眼光从学校内部移向外部。我们定期组织老师学习,了解社会对人才的需求动向; 定期召开家长委员会、家长会,了解家长对孩子成长的期望动向,从而实现家校共建。由于将自己的教学工作植根于广阔社会空间,资源得到优化,教师的工作具有挑战性,教师必须不断地学习和进步,使自己的成长有能动性和目的性。

笔者认为,教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本。教师通过专业成长和内在专业结构的不断更新、不断丰富、不断完善, 通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己的专业水平,促进自身可持续发展。打造教师专业发展,学校科学管理十分重要,尤其在教学实践中,要依据教学实际情况,不断进行制度更新和完善,正本清源,建立一个科学的、包容的、新陈代谢的机制,不断进行人性化、精细化引导与管理,多位一体综合应用,充分彰显学校管理的远见和前瞻。

我看教师专业化成长培养 第4篇

【关键词】教师 教育 专业化 培养

学校的发展首先要有好的管理和引导,更为重要的是要有一支教师群体队伍的出色奋斗。他们各自的教育教学水平的发挥程度和群体潜质的充分挖掘,才是学校良性发展的源泉和动力。

因此,如何创造和确保良好的教师专业化成长的环境,已经越来越显得迫切和重要。本规划试图就培养的途径来探讨这个问题。

从教师职称来看,初级和二级教师处在了解、熟悉业务的阶段,这种专业化发展的培养在共性要求上居多,引导和评价上相对容易。但对一级和高级教师而言,这种培养就显得艰难和复杂许多了。所以这也是本规划意图阐述的重点和目的。

一

进入一级教师职称者大多已在工作实践中具备了以下特征:

他们都经过若干轮次全程的高中教育教学实践循环过程,在教育思想的逐渐领悟和教学行为的自如运用中,在教师这个个体性很强的职业上已经出师,并且成为专业教学的熟练人手。所以此时学校引领他们尽快在专业化成长中脱颖而出,更显得关键和迫切。

首先要向他们提出专业化成长的要求:

在备课这个教学过程的初始阶段,必须做到辩证运用教材,文科更应注意“不唯教参论”的相对合理性。对教材的使用,要逐步和尽快地做到有自己的筛选、整合和驾驭能力,因为自己在教学实践上已能够自我掌控,也已具备一定的知识水平和理解能力来引导学生。

同时,备课也是一个合理显现课堂教学预设问题,准确规划指导内涵和层面的过程,它完全植根于教师在教育教学过程不断完善和刻苦拼搏的内力辐射中,但它也是需要在学校及时提供教学营养的基础上。

在课堂教学上要向他们提出:注重调动和激发学生主体的思维认知及审美情趣,能够得心应手地整合运用于教学的基本手法和技巧;要明确地要求他们达到能掌控高中三年教学的区分度及能力递进发展的综合性过程;能设法培养起学生在不同年级时的知识水平和能力运用上的不同层次及见解;进而能保证学生今后个体发展的必备基础和应有潜质的有机结合。

其次,要引导他们注重借鉴合理的教育教学理论并能运用于具体的教学实践,且能创设出较为生动的教学氛围。能促使他们意识到对教学有一定的反思认识和经验总结,能产生撰写文章来提炼与提高自己的专业水平的热望。

再次,要引领他们学会对自我专业化教学水平的评价、教学能力修养的衡定、教学效果与水平的测评。解决此问题简易可行、立竿见影的有效方法之一是学会命制教学单元练习、模块测评。因为从事这项工作,是让教学者经历教学过程的量变到质变,由单课教学到单元规划,变知识点的零碎到位、融单项训练的能力运用为系列考核、综合创新。它能够较高层次地检验从教者的教育教学能力及水平,体现出他们应有的知识水平与能力在灵活运用上的结合。

为此,要向他们提供植根于知识点和能力运用、由浅入深的考核层面的“双向细目表”以及命题技巧来完善此项工作,确保他们教学水平的良性发展。

最后,要设法创造、提供有利于他们从事教育研究、提高教学水平的机会。例如结合上级教科研部门的相关课题,帮助他们确立某项自己力所能及的研究内容,让他们能借助相关的教育理论,指导、整理自己的教学实践,在感悟中进行总结、归纳。由学校联络专刊予以发表,让他们在“感性——理性”的认知探索中有所收获,以便指导自我的下一轮的认知循环,在良性的水平及能力的螺旋上升中不断提高自己。或学校为他们牵线搭桥,参加相关的教学竞赛,从事教学研讨等活动,帮他们早日脱颖而出,成为学科的中坚骨干。

当然,让他们承担起对本学科的初级、二级教师的教育教学的培养工作,也是势在必然和义不容辞的。

二

对学校而言,更为宝贵的财富是一批年富力强的教育教学人才(高级教师们)。他们无论在哪一方面,都已日臻成熟。尤其在重点高中学校,这一群体多半已是学科的中坚骨干,甚至是地域性的领军人物。可以说他们在各自的教学领域早已是驾轻驭熟,游刃有余了。长期教学的磨练已形成他们泰然处之的心态、日渐稳固的教育思想、教学思路和相应的模式、方法,这一切也已浓缩为各自的个性观念和教学风格。

但是,评价任何事物都是一分为二的,这一优势也造成他们当中的某些人在具体的教学问题上囿于自己在教学层面或评价态度上的误区,形成难以突破的“瓶颈”问题。

那么,对上述情况,学校又该怎样对他们实施具体的理论指导和应有的教学促进呢?

首先要引领他们学习先进的教育理念和教学观点,对此,要帮助他们下大力气,花大功夫。务必让他们发自内心地意识到自我在教育教学实践中存在的差距,甚至于“落伍”的程度,进而意识到“活到老、学到老”的终身学习价值,萌发出在继续教育中求生存、与时俱进的渴求与心愿。

其次,务必要求他们多承担一些对年轻教师在教学进取上的“传帮带”工作,相信师徒在教学相长的切磋中,老教师会以越发严谨的业务素质处理好自己的教育教学工作,会以高度自觉的行家里手的领悟感,冷静而果敢地驾驭好自己的教育教学实践,会步入“更上一层楼”的自觉和自律的教学境界,让更多的年轻教师在教育教学上得到应有的长足进步和个性发展。

第三,落实他们的教育教学课题研究任务,使之更好地发挥各自身为学科中坚骨干甚至是地域性领军人物的作用。学校力图搞好这一培养工作,也是为了达到“名师带动名校”的办学目标。

实现这一佳境的可行性基础就在于老教师从事专业化或综合性的课题研究是有着独特的职业特长的:无论是知识运用,还是理论建构,甚至是实践提升、或是经验积累,他们都有着相对的优势。因此,在教育教学规律和内涵的探究上,他们显然更善于从辩证的角度入手,更能实事求是地深刻理解教育教学理论并能恰如其分地指导好教学实践,能更为灵活地运用自己已熟练掌握的教学技能,从事相关问题的探究,也更能自如地化抽象的理论研究为形象直观的具体的教学行为。

三

总之,搞好教师专业化成长的培养工作是一项意义非凡的教科研实践。它需要学校的相关领导和人员认真思索、具体落实,更需要大家不断地、长期地探究和总结。

相声发展之我看 第5篇

摘要：相声由最初的街头艺术发展为大众文化，由最初的茶馆搬到电视上，相声的形式也发生了很多改变，电视相声有过它的巅峰期，但它的局限性太大，现在它已经走不下去了，郭德纲适时的出现了，他继承了传统相声的优秀传统，并且有所发展，借助网络这个媒介，迅速蹿红，虽然他也有这样那样的问题，甚至被批“三俗”，但他的出现总归是有利于相声发展的，他也给相声以启示，他的走红说明相声深受大家喜欢，并没有到穷途末路，相声还是要多元化发展的，它是由街头艺术而来，还是要回归茶馆剧场的。

关键词：郭德纲

相声

转型

传统相声

引言： 当下，传统曲艺和戏曲都遇到社会转型期的严峻挑战，此乃不假！在文艺向文化产业转型的大潮中，有的艺术门类摔得鼻青脸肿，也有一些曾与相声有着密切“血缘”关系的民间艺术形式，却如凤凰涅盘浴火重生，可是曾一度很吃香的、甚至被看成曲艺行当的“带头大哥”的相声，其下滑的速度之快令人扼腕，相声的出路在哪里？

写这篇文章的时候，我想起了张载一句话“为往生继绝学”，最早听到这句话，是关于袁腾飞的一个访谈节目，袁腾飞送给学生的一句话。我觉着袁腾飞讲的东西有时候不像在讲历史，而是在讲相声，他是北京人，从小就受相声熏陶。袁腾飞讲的东西不一定对，但他让历史活了，同样，一个郭德纲让相声火了，让我们知道，哦，原来相声也可以这样说，原来相声有这么大魅力。

说实话，相声这些年不景气，原因是复杂的。老一辈的相声大师相继辞世，新一代的相声艺术家又没有一个真正意义上的领军人物，就像老师说的，姜昆没有扎实的基本功，冯巩说的已经不是相声了，牛群从政，李金斗名声不够。相声没落的另一个原因我感觉是体制问题，相声本就是民间艺术，是通过小人物的的视角表现小人物的喜怒哀乐，反映社会问题，但现在电视相声形式对相声的限制太多，很多东西都是不能说的，很多东西不能去抨击，当仅仅能歌颂一些东西的时候，相声就失去了它最原始的东西，缺少了喜剧元素，越来越趋向于正剧，我们听了这些垃圾作品之后，对相声的兴趣也就渐渐没有了。

这些年郭德纲把那个传统的相声又带了回来，又给我们带来了欢乐，让相声又火了一把。对于很多老一辈的的相声艺术家，他们年轻时候向往的就是站在剧场台子上，向往的就是那种场所，很多年已经没有见过这种形式了，这些年更多的是电视上的相声。有人说郭德纲的传统相声太拘泥于形式，但我想说，电视上的相声才有太多约束，相比于传统相声的长袍、桌子等一些形式约束，电视相声约束的是思想上的，领导不能说、政策不能说、很多历史不能说、集会不能说、黄色不能说、封杀不能说，能说的就剩下歌颂了，但是相声的魅力很大一部分就在于他能用诙谐幽默的形式抨击社会现象，失去了这些，相声就没意思了。郭德纲当年能蹿红很大程度上是因其提倡说传统相声，以马季、姜昆等人为代表的相声表演艺术家是以说新编段子为主，走的是歌颂型路线，作为电视时代的相声大获成功，但时至今日早已力不从心，以致令人忧心相声的前途。此时突然出现郭德纲这么一个“异类”，初期的郭德纲坚守小剧场，自己组织相声班底“德云社”每周末在天桥乐剧场说相声，从门可罗雀到场场爆满，其传统相声功力确实有目共睹。郭德纲的相声是在传统相声基础上的一个升华，他把相声从前些年姜昆、马季的歌颂形式拉回到街头艺术的传统形式里，他的相声里更多的是针砭时弊，敢于说出一些社会现象，他的走红也要感谢网络这个平台，这也是郭德纲相声时髦的一点。

人怕出名猪怕壮，伴随着名气的提升，郭德纲的麻烦事也不断，不认师傅、虚假代言、拒央视春晚、介入侯耀文遗产案等事件都因他而起，其中闹得最大的就是去年郭德纲徒弟打人事件，我也看到了北京台记者翻墙进入郭德纲别墅的视频，也看到郭德纲对“妓者”的挑战，也听到一些风言风语，谁对谁错我也不愿去评判，这中间的复杂关系我也不想去说，我只是想听一点有意思的相声。这个事件之后，又闹出郭德纲被电视台封杀，李菁、何云伟出走，被扣上“三俗”的大帽子一系列事件，可以说，那段时间是郭德纲事业最低谷，他被整惨了。今年春晚时候，看着李菁、何云伟毫无笑点的正剧，我觉着他们是在嘲笑郭德纲，是在报复郭德刚。

我很早时候就开始关注郭德纲，关注他的相声，甚至有段时间觉着每天一个郭德纲相声，可以延年益寿，所以那时候我是力挺郭德纲的，从他的经历来看，我觉着是一个小人物通过自己打拼的奋斗史，我很喜欢，当看到他在台上大骂记者为“妓者”，敢于把自己的情感不加修饰的表达出来的时候，我觉着真爷们。但是郭德纲也是人，可能是形势所迫，也可能是发自肺腑，后来的郭德纲服软了，称自己膨胀了。事情总有两面性，经历一些挫折，也不全是坏的，郭德纲可以说是瞬间红了，中间也没什么大的波折，这次也算给他提个醒吧，也是让剧场相声人引以为戒，不过感觉郭德纲现在的相声也变了，少了对社会的抨击，言语不再那么犀利，更多时候是在拿谦儿哥开涮。

接下来就要讨论一下“俗”的问题，虽然是一名“钢丝”，但我不得不承认，郭德纲相声里确实有很多庸俗的东西，但更多是在当前的中国具有最大市场的通俗的东西，除此之外也有很专业的，艺术性相当强的内容。无论如何，有一点，这些相声作品大多数，都是现实生活的直接艺术化的作品，离庸俗、媚俗好像还有相当一段距离吧。相声本就是从我们这些俗人经历的平凡小事上去反映社会，它的起源就是街头艺术，你把它升华为高雅艺术时，就是把大蒜强行变成咖啡，这个是不可能的，就像姜昆一类，把相声从剧场茶馆搬到电视，这本没有错，电视相声刚开始也确实推动了相声艺术的发展，但凡事有个度，电视相声到现在已经把相声拘泥化了，让相声发展进入了死胡同，相声终归还是要回归剧场茶馆的。当然我也希望郭德纲能少一些电视台不让说的内容，毕竟有些东西说得多了就落俗套了，于谦也是我喜欢的相声表演家，有时候喜欢他甚至超过了郭德刚，看着他老是被郭德刚开玩笑，我觉着挺不合适的。

除了这些之外，我还发现一个问题，好的相声演员现在并不缺乏，缺乏的是好的相声写作者，有时候我也喜欢写一些小段子，放到我的微博空间里，看着别人的评论我觉着这其实也是一种享受，有时候我也上猫扑天涯，我觉着可以在天涯猫扑这些网站里多发掘一些东西，这些网站并不只有糟粕，很多时候里边还是有很多搞笑的元素的，感觉郭德纲的相声里就有很多猫扑语录，有一年的春晚，冯巩说了很多网络语言，不过都有点过时了，造成能听懂的人不觉着好笑，听不懂的人不知道他在说啥，相声还是要讲求实时性、创新性的，不能老跟着别人走。

当下相声也与中国社会一样面临转型。作为根植大众的民间喜乐方式，相声正实践着面向民众、面向草根的本质回归，郭德纲可谓是相声娱乐时代的第一人，也不能说他把相声拉回传统形式，只能说他推动了相声艺术的发展，让相声从电视形式的死胡同解脱出来，希望能有更多的人意识到这一点，“为往生继绝学”，也希望能有更多更好的相声本子，让我们的相声能更好的发展下去，给我们带来欢乐。

结束语：相声发展至今，已经成为一门可爱的艺术，他根植于民间生活，反应老百姓的喜怒哀乐和社会的现实状况，是深受群众欢迎的曲艺表演艺术形式,是中华文化的瑰宝，尽管现在他遇到了这样那样的问题，但作为一种深深扎根于民间的艺术，我相信在不久的将来，相声会找到他的出路，变的越来越好，希望能出更多的像郭德纲一样的相声表演者，希望各地相声发展像北京天津一样，出来更多的地方相声，希望像我一样的相声爱好者能够支持相声的发展，最后引用郭德纲的一句话，“相声好啊，抨击丑恶，藿香正气。”

参考文献: http:///programs/view/WjUFp_cmmNI（视频）

致姜昆、师胜杰老师第1封公开信等

我看教师专业化发展 第6篇

所谓教师专业化发展的标准就是要具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。”

1、教师专业化发展是社会发展的需求

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

2、教师专业化发展是新课程改革的需求

在新课程改革的今天，回顾所走过的路程，我们历经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教学也从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏高声地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件，逐步走向成熟，回归理性。我们在摸索实践的同时产生过困惑，也带来了思考，渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西，课堂慢慢返璞归真，回归数学课堂抽象性和逻辑性。

过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教师应当具有

自己的独立思考能力（包括一定的批判能力），而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。不少年轻教师热衷于“一课成名”，更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材和处理教材的能力”

因此，对于一线教师而言，促进教师的专业化发展是新课程改革的需要，“因为，这不仅可以被看成对于先前普遍存在的“盲目跟风”的现象的切实纠正，而且也可有效地防止因课程改革的复杂性和曲折性出现大面积的回潮、甚至完全否定课程改革的必要性以及已经取得的一些成绩。”

教师专业化就是要求教师逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。实际上它反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，也意味着教师对自己新的责任和自律。

在今天新课程改革的时代背景下，教师专业化进程应该和新课程改革紧密结合，激发教师个人自我超越的愿望，并发挥学生和家长的参与配合作用。“只有专业化才赢得社会地位，才能受到社会的尊重。”

作为教师，如何走专业化发展道路？

（1）、自我反思：

通过教师的自我对话，对自己行为的思考、省视、分析，自定个人教研学习计划、培训计划以及对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文。

（2）、同伴互助：

以学科小组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教师产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。

（3）、专业引领：

一方面提倡教师多读书，通过读教育家的书、学科专业书、现代科技书、学习方法书，引进名家教研思想；另一方面将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进教师的专业发展。

作为学校，应该为各类教师提供各种平台，加强培训。通过培训，使不同水

平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展；通过培训，把学校构建成教师的精神生态园，使教师身有闲适，心怀感激，与书为伴，超越自我；通过培训，使教师成为学生心中“真人”楷模：真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见，通过培训来实现教师的专业化发展。

我看教师专业化发展 第7篇

荣辱观古已有之，荣辱心人皆有之。

不同的时代，不同的民族，持有不同世界观、人生观、价值观的人们，其荣辱观是不同的。恩格斯说，“每个社会集团都有他自己的荣辱观”。社会主义荣辱观，回答的是社会主义社会中，什么是光荣，什么是耻辱。树立社会主义荣辱观，既要发扬优良传统，又要体现时代精神；既要立足本国，又要面向世界；既要把握今天，又要面向未来。

“八荣八耻”反映了市场经济的特点。社会主义市场经济的发展，大大增强了人们的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神，但市场自身的缺陷和消极因素也会反映到人们的思想道德和人与人的关系上来。市场经济是利益经济、效益经原创文秘网站:文秘知音济，更是信用经济、法制经济。“八荣八耻”针对拜金主义、享乐主义、见利忘义、损公肥私、不讲信用、欺骗欺诈等消极现象和社会公害，提出鲜明的是非、善恶界限。它所包含的丰富内涵，为保证社会主义市场经济的健康发展，为建设与社会主义市场经济相适应的道德体系，提供了思想基础。

“八荣八耻”展现了现代社会的特性。随着科技发展和社会进步，人们的公共生活领域不断扩大，相互交往日益频繁，社会分工日益细密，“八荣八耻”在维护公众利益、公共秩序，保持社会稳定方面的作用更加突出，成为公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。“八荣八耻”在公共生活、公共利益等方面，确立了公民应当遵循的行为准则，有利于促进社会的全面进步和人的全面发展。

在我们的社会里，是非、善恶、美丑的界限不能混淆。否则，社会和谐不起来，经济发展不起来，民族精神振作不起来，国家也强盛不起来。胡锦涛同志提出的“八荣八耻”，旗帜鲜明地指出我们应该坚持什么，反对什么，倡导什么，抵制什么，应当成为我们每个共产党员和每个公民应有的价值取向和行为准则。

一个时代有一个时代的精神风尚。“八荣八耻”在全社会蔚然成风，我们的民族就能够在思想道德建设上，站在时代前列，领引时代风尚，推动时代进步。

目前我们山东省威海市羊亭学校正在进一步学习“八荣八耻”，提出“树立社会主义荣辱观”目标，以提升师资水平，促进教学水平和教学质量再上新台阶，是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。十几年的教学生涯，我深有体会：做个好教师并非易事。

好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。作为一名人民教师要想“传道、授业、解惑”，必需不断学习，改革教学内容，通过自身的教学实践，给学生传授新知识，丰富学生的知识储备，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，来浅够默化的影响和熏陶学生。

其次，要用真爱去关心学生。学生的确存在“好”与“差”的差异，教师应因材施教，对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护。要倾注全部的爱去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活、品德上每一个闪光点，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，他就会把教师当成本文来自文秘之音网，在百度中可以直接搜索到网络站知心朋友，愿意向你畅开心扉，愿意接受你如何学习和如何做人的指导。教师，是学生学习和效仿的榜样和楷模，身教重于言教，孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”因此幽默风趣的谈吐，得体大方的着装，亲切热忱的态度，扎实渊博的知识，犹如和煦的阳光照射到学生的心灵上，使他们感到温暖、舒畅、轻松。融洽的师生关系可提高学生的学习效率，从而产生对教师的信任感，尊敬感，即“亲其师，信其道”。

我看教师专业化发展 第8篇

一、当前教师逾越专业发展“高原期”的主要途径及存在的问题

虽然教师专业发展“高原期”已引起教育界的高度关注,但目前各级教育行政部门和学校主要采取继续教育和校本教研等方式来帮助教师度过“高原期”,在实际操作中存在活动流于形式、缺乏针对性、难以激发教师主观能动性、实效性差等问题。

“继续教育”从本质上讲,是基于对教师专业化和终身教育理念的深刻认识而开展的教师专业发展活动,但在具体实施的过程中存在以下三个突出的问题: 一是思想认识不正确。相当部分的教师不了解继续教育在专业发展中的重要意义,错误地认为学历教育才是正规教育,而非学历的继续教育则是非正规教育,可有可无,参加继续教育既影响教学工作,又增加经济上和精力上的负担; 甚至有的教师认为,继续教育无非是交钱买证书,参加不参加学习都可以。学习态度的偏差严重影响到继续教育的质量。二是缺乏时间保障。由于中小学教师的教学任务都比较重,对于绝大多数教师而言,难以安排足够的时间参加继续教育,这就造成了学时少、课量大的矛盾,教师对学习有抵触情绪,往往是被动应付,流于形式,学习效果不太理想。三是培训的内容脱离教师实际。继续教育的培训机构绝大多数是师范院校或教师进修学校,大部分授课教师是师范院校的教师,虽然有深厚的教育理论底蕴,但缺乏中小学教育教学的经验,单纯的空头理论无法与教育实践相结合,更谈不上对教育实践的提升,培训内容无法“深入人心”,对于参加培训的教师而言无异于“对牛弹琴”,难以达到培训效果。

“校本教研”是近年来兴起的另一种教师专业发展的重要形式,是为了改进和提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师在教学中发现问题,并尝试在自己的教学中积累或汲取同事的经验解决问题,也被称为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。在校本教研中,教师是主体,促进教师的专业发展是直接目的。在实施新课程标准后,各个学校都将校本教研看作推进教育教学改革、促进教师专业发展的有效途径,但如何开展校本教研、充分发挥校本教研的作用,仍是一个有待探讨的问题。目前,许多学校对校本教研的认识尚不到位,有的学校把校本教研当作传统的学校教研,开展活动的形式无外乎就是上几节公开课,听几节观摩课,评几节课,写几篇论文等等,尤为突出地表现在“三多三少”: 空谈多,落实少; 形式成果多,实际成果少; 研究课题多,推广应用少……这样一来,教师会对校本教研形成错误的认识,认为所谓的校本教研是换汤不换药,缺乏参与的热情,与预期目的背道而驰。中小学校教育教研资源相对匮乏,得到专家或优秀教师直接引领的机会也较少。在新课程改革的不断推进下,虽然一些新的教研形式如教研沙龙、话题讨论、案例反思等不断涌现,但由于资源的匮乏,很多教研活动开展起来大同小异,形式较为单一,再加上缺乏高水平的专业引领,校本教研活动缺乏广度、深度和力度,日趋形式化,达不到相应的效果。

从整体上看,当前引导、帮助教师走出“高原期”的认识是统一的,措施是存在的,但较为缺乏的是教师对“高原期”的正确认识和专业发展的自主性,亟须搭建一个良好的专业发展平台,促进教师专业发展落到实处。在这种形势下,教师专业发展学校作为舶来的一种教师专业发展形式,逐渐走进人们的视野,成为帮助教师尽快度过专业发展“高原期”的新的有效途径。

二、以教师专业发展学校为平台,引导教师走出专业发展“高原期”

教师专业发展学校兴起于20世纪80年代中期,是一种融教师职前教育、在职进修和教师教育改革为一体的学校形式［3］,它重视理论、研究与实践的融合,强调在实践中促进与发展实践性知识、能力与智慧,对提升教师的专业发展意识、改善知识结构、加强合作意识、提升科研能力等具有积极的作用,特别可以丰富教师继续教育的形式和内涵,是帮助教师走出专业发展“高原期”的良好平台。

1. 激发文化自觉,走出发展意识淡薄的“高原期”

俗话说,态度决定一切。教师对于专业发展的态度和自我专业发展意识是教师专业发展的内在驱动力。教师的专业发展之所以进入“高原期”,在很大程度上是由于教师对专业发展重要性的认识不够深刻,特别是欠缺自觉性和主动性,继而缺乏发展的后继动力。进入专业发展“高原期”的教师往往会出现一些特点较为显著的心理问题。教师在经过入职适应期、成熟胜任期的锻炼之后,已经完全适应了教师工作岗位,部分教师会以专家自居,自信于自己的教育经验和技巧,容易产生自我满足的情绪,安于现状,缺乏前进的动力。当前,教师专业发展中存在着主体错位的现象,多数情况下教师专业发展都是依靠行政力量来推动。人们对教师职业存在着工具化的倾向,过于强调教师职业的社会价值和责任,很少顾及教师职业对教师本人现实生命质量的意义。这种外部的认识导向造成教师的专业发展受制于自上而下要求的束缚,缺乏强烈的专业发展意识和需求。对于刚刚参加工作的年轻教师而言,尚能凭借着工作的新鲜感和满腔热情克服这种认识所带来的不良影响,但对于进入“高原期”的教师而言,这种长期的被动的专业发展意识,使他们无法感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足,进而产生职业倦怠,丧失前进动力,更谈不上走出“高原期”了。

因此,帮助教师度过“高原期”的首要问题就是要引导教师树立起专业发展的自我意识,更深层地说,是激发教师专业发展的文化自觉。“文化自觉”是指对自己文化的自知之明,明白其来历、形成过程、所具有的特色以及发展趋势［4］。文化自觉是教师专业发展的重要影响因素,是教师文化紧迫感与使命感的来源和动力,它使教师意识到自己是文化的主体、发展的主体,能够反思、调整自己的教育观念与教育行为,实现自身的专业发展。通过教师专业发展学校,可有效促进教师的文化自觉。教师专业发展学校的最大特点就在于打破高校与中小学之间、各个中小学校之间的隔阂,给中小学教师与大学教师之间搭建一个沟通、交流、学习的平台。其运行的主体就是教师,其思想认识基础就在于激发教师的文化自觉,发挥教师的主观能动性。特别是对于广大的中小学教师而言,在教师发展学校中,他们除了扮演任课教师的角色,还需要研究教与学的复杂性,对教师个人的知识、信念进行反思,对教师实践智慧的价值予以重新认识。在与大学教师的交流过程中获得新的教育理念,教师们意识到自身的局限性,从而主动转变专业发展思维,倾注时间与精力来学习与研究,进而提高实际教学质量。在开展教学研究、培养高校师范实习生的过程中,教师自身的教育理念、教学习惯又不断受到挑战和冲击,这促使他们不断进行自我反思、自我批判,从而使他们有可能成为真正的“反思型实践者”。通过在教学活动中进行各种新内容和新方式的实验,使课堂实践得到改进并具有生命活力,自身的职业感、专业感和自我发展的意愿更加强烈［5］,这正是促进教师走出专业发展“高原期”的强大内在动力。

2. 改善认知结构,走出专业知识缺乏的“高原期”

教师的知识结构状况决定着教师的专业化水平和专业素质的高低,特别是在课程和教学改革中,作为课程主体的诠释者和实施者,教师的知识结构直接影响其对课程的理解及教学效果[6]。因此,要提高教育教学水平,有必要科学分析和改善教师的知识结构。从另一个层面上看,教师知识结构的完善并不是一个简单的过程,虽然教师在师范院校学习期间已经掌握了大量的专业知识,但知识和能力的形成并不是同步的,知识的掌握先于能力的形成,学科专业知识和教育实践的融合需要一个过程。同时,由于社会是在不断发展变化的,必然需求与之相适应的教育,从而对教育提出新的、更高的要求,而这种要求又需要通过教师去探索与实践,教师只有不断更新自身的动作组织体系、知识结构和能力系统[7],才能适应不断发展的社会需求,从而实现自身的发展。而进入专业发展“高原期”的教师,往往认为自身对于知识的积累已经达到一定程度,完全可以应付学生的需求,没有认识到更新和完善认知结构的重要性和紧迫性; 而部分教师虽然认识到自身知识结构亟待改善,但苦于没有适当的平台,依靠自身单打独斗,缺乏高水平的指引,效果不尽如人意。

实际上,教学实践是教师知识结构优化和教师专业成长的基本途径。20世纪80年代,在教师教育理论研究中,人们发现教师的知识构成具有多方面性,主要包括三大类,即本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中,本体性知识主要指学科知识; 条件性知识即教育学、心理学知识; 实践性知识即在教育教学中形成的知识。本体性知识和条件性知识可以在职前教育中得到很好的习得,但是实践性知识却需要通过大量的教育实践和反思,对本体性知识和条件性知识的升华和内化才能形成。这其中,实践性知识对于教师的自主发展具有非常重要的作用。这些新的理论认识主张教师专业发展的动态观,指出教师获得专业发展的前提条件是教师要通过不断实践、不断反思,获得与具体情景相联系的知识。兴起于20世纪80年代的“反思性教学”和“反思型教师”的研究热潮便是这种理论认识的具体体现。教师专业发展学校的建立正是在这一理论背景下进行的［8］。在以中小学为基地的教师发展学校中,针对教学实践中出现的具体问题,中小学交流出长期教学实践中积累的丰富经验,大学则发挥理论研究的专长,双方以个案调查、专题讨论、行动研究等多种具体方式开展合作,从而有效地解决教学实际问题［9］。实践与理论交替运用、互相促进的活动方式,促进了参与活动的教师的知识结构的完善,突破了原有知识结构的瓶颈,使理论性知识和实践性知识得以有效融合,促进了教育水平的进一步提升,从而走出“高原期”,使教师的专业发展水平上升到一个新的高度。

3. 寻求合作伙伴,走出合作精神匮乏的“高原期”

教师走出专业发展“高原期”,是一个阶段性的进程,这个进程周期的长短除了跟教师本人的主观努力密切相关,和教师专业发展的环境也有很大的联系。自然界存在着植物群体生长的“共生效应”,人类群体中也同样存在着这种效应。教师专业发展并不是“独行者”的活动,而是在教师群体中吸收和借鉴他人的经验,提升发展动力,开辟发展路径,从而寻求到适合自己的发展之路。中小学教师专业发展本质上是一种群体行为,需要教师的集体努力。教师要尽快走出专业发展的“高原期”,除了提升自我专业发展意识、构建“内在主体式”研修体系这一路径,还应注重合作发展意识,将“生态取向”( 同伴互助、教师合作) 与“内在主体式”研修体系联系起来,构成教师专业化的两翼共生共长。

教师发展学校组建的目的在于提高教师职前培养的水平,促进中小学教师的专业发展,各种活动都是围绕大学与中小学之间、中小学教师之间的合作来开展的,合作是教师专业发展学校的精髓。教师通过参加教师发展学校的活动,可以寻求到专业合作发展的伙伴,从而实现专业群体发展。具体的合作有两方面: 一方面,是中小学教师与大学专家之间的合作,通过专题报告、名师带教、继续教育、教学成果展示等形式,促进中小学教师的专业发展。而大学教师则弱化其在传统教师教育模式中的学术权威形象,以教师教育者、学习者、研究者、平等合作者等多重身份出现,通过与中小学教师一起研究教学实践中存在的问题,促使大学教师的理论向实践转化。另一方面,是中小学教师之间的互助,通过课例研究、反思交流、教育博客、说课评课等活动中实现互动,与持不同观点的同事进行对话式交流,从而引发教师的反思和探索,从不同的角度思考、分析和研究自身专业发展存在的问题,进而不断改进、完善和突破自身的教育教学行为,实现自我超越。集体的力量是强大的,通过这两方面的合作互助,教师度过专业发展“高原期”的周期将会大大缩短。

4. 提升教研能力,走出研究精神贫乏的“高原期”

教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。一位成熟的教师不仅是经验型的教师,更应是研究型、专家型的教师。经常性地开展教研活动,可以促使广大教师关注身边的教育现象,自觉地钻研教育理论,并运用教育理论研究发现的问题,从而探索、揭示和掌握教育规律,克服自身教育教学经验的局限性和片面性,促进自身的发展［10］。教研所面对的绝不仅仅是外在的“客观世界”,更重要的是内在的“主观世界”。从某种意义上讲,教师的研究是“过去的我”与“现在的我”的对话交流,是努力摆脱“已成的我”,提高自己、发展自己、更新自己,不断获得新生的过程［11］。对教师专业成长而言,教育科研是高效的“助燃剂”,通过教育科研,帮助教师寻求专业发展的突破口,并逐步形成自己的专业特色和教学风格,进而帮助自己尽快走出“高原期”。

在现实中,处于“高原期”的教师都具有比较丰富的教学经验,因此,在教学活动中容易形成思维定式,依靠经验教学,这会在很大程度上影响教师能力向高层次发展。由于过分依赖过去积累的经验,以静止不变的眼光看待不断变化的教育现象,因而在面对越来越复杂的教育问题时,往往不能和以前一样得到有效的解决,也制约了自己能力向更高层次发展［12］。因此,教师专业发展需要不断提升教研能力,这是教师专业发展突破“高原期”的关键。教师发展学校由于其活动对象、活动目的与传统的功利性教学有较大的区别,因此,参加活动的教师比起一般教师更愿意承担一些富有挑战性的教学任务,如应用新教学法、教授新教学内容等,也因为接触到挑战性的任务而更愿意开展教学研究活动。在教师专业发展学校中,每个教师的专业发展和学习需要都以教学实践问题为基础,从实践中来、到实践中去,不断遵循“教学—反思—探究—改革”这样的闭合环路。这种基于教研活动的探究式活动有利于促使知识授受型教师向能力创新型教师转变,促进教师的专业发展,相比于传统教师教育中的以强化教师教学技能熟练为目的被动式教师专业发展,显然前进了一大步。教师通过在现实问题中寻找突破点,在成功经验中寻找生长点,结合教育教学中的实际问题进行研究,实现了教学科研一体化。教研活动使教师在积累教学经验的基础上,进一步提升自身的教学能力,展示自身的价值,从而实现职业生涯的跨越［13］,走出专业发展的“高原期”。

5. 开展多元评价,走出提升动力不足的“高原期”

教师难以逾越专业发展的“高原期”,动力不足是重要原因。导致动力不足除了教师自身的主观因素,对教师的外部评价和激励机制也是主要的影响因素。目前,教师的评价机制较为单一,侧重于升学率、教研成果等刚性指标,缺乏发展性、多元性的评价机制,这直接导致了教师疲于应付既定的指标,久而久之身心疲惫,产生职业倦怠。因此,要促进教师尽快走出专业发展“高原期”,有必要对评价机制进行改革,以可持续发展、考评和激励相结合为目标,充分调动教师的工作积极性,给予教师大力的外界支持,防止教师因压力过大、产生职业倦怠而陷入专业发展的低谷。另外,教师突破专业发展“高原期”需要不断充实和调整知识结构,确定新的职业目标,这需要长时间艰苦的劳动及坚强的意志,所以必须在保持学校内部教师队伍相对稳定的基础上,通过竞争性评价来适当促进教师的流动性,给教师一定的外在压力,适当增加教师的职业危机感,加强竞争意识,从而激发教师专业发展的内在动力。

由于人的发展是多元的,每个人都有自己的发展优势,在教师专业发展学校中,要建立多元化的发展性评价机制,可通过建立教师自评互评、学生评价、家长评价、专家评价、学校综合评价等多元化评价体系,使评价标准、评价内容反映教师发展的实情,体现教师专业发展过程中发展规划、实施过程、目标达成等方面的情况; 可通过开展“错位竞争”,设置不同方面的激励内容,创设多元开放的激励点,使教师可以根据个体的不同特长确定发展目标,管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求,进一步激励教师挑战自我,从而促进教师队伍专业化水平的全面提高。另外,还可以在教师专业发展学校中建立教师专业发展档案管理制度,设置教师专业成长记录袋或记录手册,以文本和电子文档两种形式建立教师专业发展年度登记册,并在网上保存、共享,逐步实现教师专业发展的动态管理。通过这些具体化、个性化的评价激励机制,使教师在专业发展过程中充满不懈的动力,这也是教师走出专业发展“高原期”的有效途径。

摘要：“高原期”是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出“高原期”的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展“高原期”。