班主任教育管理论文范文第1篇

岁月轮回，小草枯了又青了，花儿谢了又开了，大雁去了又来了，学生走了又来了，而我却依然坚守着我的乐士，坚守着我“主任”的精神家园。三年前的八月二十七日，送走了魂牵梦绕的一届毕业生，我又做回了一年级的班主任，心里空荡荡的，一切好像又回到了起点，让我看不到边，看着这40多张纯真快乐的白纸，我该如何去谱写呢？我是他们的班主任，是他们在学校唯一的亲人。带着这份责任，我又开始了我的班主任工作。

一、雷厉风行抓常规教育

叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯……”在长期的教育工作中，我深深地懂得小学阶段是人生成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，一年级则是孩子们良好习惯养成的关键时期。作为“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键时期呢？从学龄前的儿童到一年级的新生，对于他们来说，得有一个适应的过程，在这个过程当中，就需要我们老师，特别是班主任花大力气对他们进行常规教育，时刻提醒孩子，让他们懂得在学校里就要遵守学校的规章制度，并对他们进行常规训练。当好孩子的指导者和引路人，力争在最短的时间内，采取各种方法，养成他们良好的行为习惯。主要做法是：

1.以身示范

一年级的孩子常常喜欢从“细节”、“小事”来评价老师们，老师就是他们的一面镜子，一本书，老师的一言一行都会给孩子留下深刻的印象，产生深远的影响。所以，要孩子上学不迟到，我就会自己先做到这一点，每天早早的提前来到学校；每个星期一早上举行的升旗仪式，要求孩子们立正站好，用严肃认真的态度和正确的姿势来对待升国旗，那我就会在升国旗时，态度严肃认真，姿势正确；学校要求孩子们预备铃声响，停止一切活动，依次进教室，等候老师上课，那我就会及时的做好准备站在教室的门口；这些细小的行为都在潜移默化的感染着孩子、激励着孩子。在常规教育中有些话，我们可以不要用语言说，用我们的眼睛，用我们的手势，用我们的心去说，甚至我们可以什么也别说。如果我们要让学生安静下来，一般不要急于敲着桌子，扯着嗓子大喊大叫，硬压下学生的声音，那样也许会收到暂时的效果，但学生的心根本静不下来，是听不进我们所讲的话的。这时，我们不如站在讲台上，稳稳的、静静的注视着孩子们，学生会受到我们情绪的影响，慢慢地，他们也会变得安静而沉稳，别忘了，我们先烦燥，学生会更烦燥。

2.反复提醒，严格要求，常抓不懈

低年级孩子自制力差，总是管不住自己，这就需要我们老师反复提醒，比如我们班（化名）为徐小月的同学，长得很壮实，但是上课总是坐不住，小手总是不停的动，还有一个毛病就是不举手并随口回答问题，我每天不知要提醒他多少遍，才稍微有了点成效。还有布置作业，刚开始很多同学都记不住，让他们抄写又不会写字，我布置的时候就会多重复几遍，再抽问几个不专心听的同学，最后发在校信通上。刚入学的学生，时间观念不是很强，迟到的现象比较多，记不住自己的值日，一切都有点乱，这就要严格要求学生，坚决不允许有下一次错误，他们自然就记住了，几点到校，到了做什么，应该怎么做，严格的告诉他们，逐步也就形成规律了。

要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，我认为还要建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度。针对低年级孩子的年龄特点，我比较喜欢搞“争星创优”活动，将每位孩子的名字喷绘出来根据日常行为、课堂、作业等的表现，奖励花样不同的贴画，最后以累计的贴画票数参与学期三好生、优秀学生、进步学生等的评选。

3.改变思维方法，巧妙强化对学生的思想品德教育

下课时，经常有小朋友跑到我这儿来告状，大多是些张三打了李四一下，王五骂了二麻子一句之类的小事，对这些小事应怎样处理呢？我觉得很有必要探讨一下。有些老师有求必应，无论什么事，总要审判一下，来表明自己对学生的关心，无非是甲先说说，乙再讲讲这种模式。但这里有一个问题：甲一张嘴则自己是十足的冤枉，而乙则是十二分的无赖；乙一张嘴则自己永远都没错，错全在甲。麻烦就在这里，老师并不清楚责任到底在谁，想弄清就要去实地调查研究。而结果常常是这样：老师虽弄清了这件事，但却耗费了大量的时间、精力。而学生看到老师愿为自己作主，于是信心愈壮，大报告、小报告层出不穷，结果班级成了法院，老师成了院长，如此下去又哪有精力来搞其它工作呢？于是有的老师怕费时费力，就采取推诿法，来个一刀切：回去！回去！看不到我正忙着吗？或是，你先回去，等一下我去找他！但结果是学生望穿秋水，而老师却早把它抛到了脑后。这样做的后果是学生缺乏对老师的信任感，师生之间的危机感与日俱增。如此，老师以后又怎样去管理学生？又怎样去管理班级？之所以会出现以上结果，我认为，关键在于老师们认为自己是一国之君，始终从“我”出发，而忽视了学生的自主权，要想既处理好这些事，又不影响工作，我觉得，我们老师应改变一下观念，换一种思维方法，从学生的角度考虑，把权力下放，学生自己的事让学生自己去解决。

4.善于抓教育契机

低年级的老师们可能都有这么一个体验，每当上课铃声响过之后，教室里依然是乱哄哄的，吵闹不止，那喧哗声就差没把房顶给掀通了，直到老师走进教室以后，学生才逐渐安静下来。为此，我们没少发火，严厉地训斥，耐心地批评，每一次都狂风暴雨，风驰电掣……但所有的努力都收效甚微，下一次进教室，同样又是一片乱哄哄。采用怎样的教育方式才能改变这一现状呢，我一直在思考。刚接手的班级，尤其是一年级，我们一定要舍得在这些小事情上花时间，学校无大事，事无巨细，处处皆教育。作为一名班主任，天天与学生在一起，有时臆见小事发生了，不在意的话，也就从身边溜过去了。但有时抓住了。意识到隐藏在小事中潜在的教育因素，挖掘一下，就可成为一个很好的教育契机。学生良好的行为习惯和思想品德就是在这些微小的教育契机中逐步形成的。惟有学生养成了良好的行为习惯，我们的教学工作才能沿着正常的轨道前进，收到事半功倍的效果。

二、充分利用“虾兵蟹将”

一天排队批作业时，目睹着排在后边的同学有恃无恐，一浪高过一浪，肆无忌惮的打逗情形，我压抑住了心中的怒火，对全班小朋友说：“老师今天想请几个小朋友来做老师的小助手。”我的话音还没落，很多小朋友大声地喊起来：“我！”。看孩子们这么愿意当老师的小助手，我想何不抓住这个机会，让学生养成排队时不讲话的好习惯。于是，我对小朋友说：“老师知道你们都很愿意帮助老师，从今天开始，我每天选四个老师的小助手，只要老师有事情需要帮助，都请他们。但是老师的小助手，首先要在排队时不吵闹，不讲话。并且能帮老师提醒其他同学不吵闹”。

果然，这一天全班小朋友在排队的时候都乖乖的不讲话了。有几个顽皮的小朋友也因为没有人跟他讲话，而被感染了。下课时，我又在表现比较好的几个同学中挑选了四个，做老师的小帮手，以后排队背书、批作业就由他们帮助老师提醒小朋友不要讲话，不要打闹，这样一段时间下来，孩子们便养成了排队不讲话的好习惯。

三、讲究一个“哄”字

低年级孩子喜欢带高帽子，喜欢老师表扬他，特别是一些调皮捣蛋的、或是学习成绩差的学生，他们更渴望老师的表扬，他们平时听到的都是太多的批评，有时他们的调皮都是为了想引起你的重视，在实践中我发现，对于这种学生，如果只是一味地批评，几乎是没什么效果，特别是经常性指责，向孩子的父母告状，我觉得效果更差，起到的作用是微乎其微，家长到最后也习以为常，甚至有时会起反作用。

四、慈母有败子，严家无格虏

七、八岁的孩子们整天在妈妈的怀里打滚，都不讨厌妈妈，为什么？因为妈妈疼他们，爱他们，所以孩子们也就深沉地爱自己的妈妈。我常想，一个低年级的老师要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要象他们的妈妈一样疼爱他们，但疼爱并不是一味的宽容、迁就、放纵，而应该掌握好度。

五、特别的爱送给特别的他

作为班主任，我认为：没有博大的爱，则没有属于所有孩子的教育；没有深刻的爱，则没有成功的教育；没有艺术的爱，则没有幸福的教育。

六、不断学习，努力改变自己，提高教育管理水平

有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”对于这些低年级孩子的养成教育，不是一朝一夕，一个月，两个月就能看到结果的，也不是只靠一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，就会有收获，而是需要我们用科学的教育，科学的引导，去感染他们。因此，对于他们，是等待的艺术，慢的艺术！

班主任们，爱心是一缕阳光，它能照亮学生的心；耐心是一丝春雨，它能滋润学生的心田；信心是一粒爱的种子，它会在学生心中萌芽；责任心是一架天梯，它是攀上成功顶峰的一个关键因素。作为开启学生智慧、塑造学生灵魂的老师们，请拥有这四颗心吧！让我们携手呵护这些幼苗，做一个立竿见影的班主任，共同打造教育事业更辉煌的明天。

班主任教育管理论文范文第2篇

摘要：小学班主任工作繁琐，只有下对功夫，班主任才能管理好班级。本文具体分析了小学班主任在班级管理上应在哪几个方面下功夫，才能使班级管理得以有条不紊的进行。

關键词：小学班主任；班级管理；创新；观察

班主任是班级管理的组织者、实施者。要想做好班级管理工作，我们就要选择好的管理方式、下对功夫，以更好地教育和管理学生，构建和谐班集体。

一、在创新上下功夫

小学班主任只有不断更新观念，创新班级管理方式，班级才能变得有生机、有活力。首先，班主任要不断增加自身的专业知识，只有自身具有渊博的知识，才能更好地教育学生，指引他们去解决问题，从而为管理班级打下良好基础。其次，班主任要注重提升个人修养，做好表率。著名教育家第斯多惠曾说过：“为了给学生以道德上的影响，教师本人必须是道德高尚的人。”渊博的知识、丰富的人生经历、谦和的态度，都能很好地树立班主任在学生心中的威望，使得学生具有很好的向师性，乐于接受你的教导，并主动地学习、效仿你的好的行为，从而对学生起到了潜移默化的引导作用，班级管理也会变得轻松、高效很多。其次，班主任要解放旧有的思想，善于效仿、借鉴。人的思想如果一层不变，那么他处理事情也只会固执陈腐、照搬照旧、不知变通。只有不断地解放思想，不断地发展、创新，大脑才会变得灵活，才能更好地应对班级管理上出现的问题。同时，班主任也要关注其他教师的优秀管理经验，并适当地借鉴，以填补自己工作中存在的不足，从而使班级在自己的管理下有条不紊地发展。

二、在观察上下功夫

小学班主任应有一双敏锐观察的眼睛，不能受各种主观因素的影响而“一叶障目”，从而对班级进行错误的管理，伤害学生幼小的心灵。班主任应擦亮自己的双眼；一要能够多角度、全方位地看待问题。既要能看到班级所具有的优势，又要看到班级还存在哪些不足；既要看到那些成绩优秀的学生，也不能忽视那些学困生。此外，还要能够在比较中找到问题所在，并能透过现象看本质。二要用历史和发展的眼光看待问题。既要及时、准确地看到班级所存在的各种问题，又能以发展的眼光看到问题解决后所带来的好的现象，坚信努力之后，问题都会迎刃而解，班级也会变得更加优秀。三要具有敏锐的洞察力。要能及时洞察到班级中出现的各种问题，在出现苗头时就及时处理掉，以防止出现大的事故，不能很好地应对。总而言之，班主任只有具有一双敏锐的眼睛，才能使班级管理井然有序地进行。

三、在交谈上下功夫

首先，班主任对学生的开导教育要建立在尊重学生的基础之上。作为一名班主任的基本要求是公平公正，小学班主任要平等地对待每一位学生，一视同仁，坚决反对因学生成绩好坏、长相美丑以及家里经济条件的好坏而将学生分为几等，区别对待。相信只要班主任以真心对待学生，学生必定会理解、配合你。其次，要全面了解学生，关爱学生。每个学生的家庭背景、出生环境都不相同，他们的成长经历、性格、品行、爱好自然也会有很大的差异。当代，很多学生都是独生子女，他们或多或少都会具有独生子女的通病：集体观弱、自我意识过强、情感脆弱、过于依赖家长、独立生活能力差等。班主任只有充分细致地调查学生，全面了解他们的真实情况，才能为教育、引导学生以及管理好班级打下坚实基础。同时，班主任也要掌握与学生交谈的技巧。小学班主任应合理地安排好时间、地点，再与学生进行交谈，交谈时应运用正确的体态语言，控制自己的情绪，敏锐地观察到学生的情绪波动并能及时正确地应对。如在教育学生的过程中，班主任绝对不能带上负面情绪，从而伤害到学生；对于那些正处于愤怒、激动情绪的学生，班主任应停止教育谈话并做出一些适当的安抚；对于那些自尊心过强且对教师有抵触心理的学生，班主任应该友好、耐心地和他们交谈；而对那些比较爱面子的学生，班主任应采用一种委婉的方式去提醒他们，切不可过度。再次，班主任要少说多做，做好榜样。班主任平时的言行举止都会对学生起到潜移默化的作用，极大程度上影响着学生的全面发展。因此，班主任只有做到言而有信、举止得体并具有深厚的涵养，学生才会由衷地尊重你、钦佩你，并以你为榜样。最后，要“以退为进”，把握好批评教育的方法。任何批评教育都不能过于激烈，班主任不能以一种“高姿态”在课堂上随意批评学生，这会伤害学生的自尊心，极易使他们产生负面情绪，使批评教育起到一种反效果。只有肯定他的优点的同时委婉地告诉他其缺点所在，才能使他更清楚地看清自己，认识到自己的错误，进而改正。

四、在组织活动上下功夫

一要建立健康向上的教室文化。教室是教师对学生进行各项知识教育、品行能力培养的主要场所，其文化对学生的身心发展具有很大的暗示作用。班主任应充分利用这一场所，创建丰富多彩的教室文化，从而为学生营造出良好的学习氛围。比如，在教室的墙上悬挂名人名言字画，出具有知识性、趣味性的黑板报，保持教室的整洁等。二要经常性地开展班级活动。班主任应组织学生举办一些健康向上的班级活动，在活动中引导他们正确地看待问题并形成各种认同意识，培养他们良好的生活习惯及自我约束意识，使他们深刻地感覺到班集体的爱，更加珍惜这个班集体，更加团结友爱。三要积极鼓动、组织学生参加各项文体活动，让他们在活动中形成强烈的集体荣誉感，培养他们的组织协调能力、人际交往能力，使之树立团结合作的意识。

五、在班级管理的效率上下功夫

班主任不仅要给学生上课还要管理班级，如果什么事都自己来，肯定会身心疲惫，工作无法长久地实施下去。因此，班主任应制定出合理的规划，以更好地管理班级。首先，制定班规。通过民主决议的方式制定出适合本班的规章制度，并有效地执行。这样可以对学生的日常行为起到一定的约束作用，使他们渐渐养成良好的生活习惯。其次，推选班干部，赋予班干部一定的权利和责任。班干部是教师的得力助手，正确地指导、督促班干部，能够使班级管理有条不紊地进行。

总之，教育没有固定不变的方法。作为一名小学班主任，我们不能拘于传统的管理模式，要不断地探索、创新，在班级管理上联系实际，看清问题，寻找规律，下对功夫，从而脚踏实地地做好管理工作，使学生在班级中快乐学习，健康成长。

班主任教育管理论文范文第3篇

摘要：随着铁路跨越式发展大力推进，路局进行直管站段和站段调整整合，现场大量新技术、新设备投入运用，这给职工培训带来了许多新任务、新情况、新问题。特别是我们正在进行的高等学历班培训、复转军人岗前培训、班组长培训及针对某一工种的短期应急培训，面对的都是现场职工，层次多，专业多，职工素质高低不一，那么，如何做好职工培训班的班主任工作，是教学管理人员值得深思的问题。

关键词：职工培训 班主任工作

下面，结合我多年从事班主任工作的真实感受，抛砖引玉，谈几点认识。

1、做好班主任工作，应做到“三要”

1.1 要找准班主任的工作定位。班主任工作是重要的教学管理工作，也是安全的基础，必须服务于教学，找准了这个定位就等于找准了班主任工作的方向。工作中积极宣传单位各部门要求，协调、沟通各种关系，顾全大局，调动各方面积极性，保持稳定的教学秩序，保证教学工作的顺利进行。

1.2 要找准班主任的思想定位。由于班主任工作涉及范围广、内容多，工作忙、待遇低，这就要求班主任思想上要有强烈的事业心，良好的职业道德和岗位责任意识。在实际工作中，不断提高政治思想素质，尽快适应形势发展，敬业、奉献、创新，总结管理经验，探索工作规律，建立健全和严格执行各项规章制度，知难而进，创造性的开展工作。

1.3 要找准班主任的角色定位。班主任工作是培训管理工作中最辛勤、责任最重大的一项工作，它服务于教学，又影响教学，还与安全密不可分。面对职工培训专业、层次的不断增多，我认为不断调整班主任角色，有助于班主任更好的履行职责。职工班学员来自各站段，培训期间基本上都住校，学员的吃、住、行、学都非常重要，其中某一方面处理不好，都会影响培训效果。因此，作为学员管理的班主任要做好“服务员”的角色，尽量协调各方面关心，让学员吃的放心、住的称心、行的舒心、学有所得。班级是教学管理工作的基本单位，要做好学员管理工作，班主任要做好多种关系的“协调员”角色：协调好与各部门之间的关系；协调好科任教师之间的关系；协调好班内干部、学员之间的关系及正确处理与兄弟班级的关系，形成凝聚、和谐、向上的氛围，发挥班主任的管理作用。在培训管理过程中，班主任积极妥善解决学员提出的吃、住、行、学和文体活动等方面的合理要求，但由于条件所限，有时不能满足，班主任就要做好“疏导员”角色，通过召开学员座谈会和个别学员谈心等反方式了解学员情况，关心学员生活，疏导学员的思想，促使其端正心态和调整情绪，达到顺利培训的目的。

2、做好班主任工作，应具有“四心”

2.1 要有强烈的责任心。所谓责任心，就是对本职工作的极端负责精神，这是强烈事业心的体现。责任心不是天生就有的，它是一个人在长期工作中，对自己严要求培养出来的，是一个人素质的体现，是干好班主任工作的前提条件。

2.2 要有无私的爱心。爱心是做好教学管理工作的前提和基础，对联络师生感情起着桥梁和纽带作用。班主任应主动接近学员，关心他们的吃住行学，要及时给与帮助、协调和疏导，让学员感受到你的无私爱心。爱心在教学管理中往往会胜过千言万语，产生良好的教育效果。

2.3 观察要细心。众所周知，班主任工作是一项比较复杂、难度较大的综合性学生管理工作。这从客观上决定了做好班主任工作必须付出较大的精力，必须处处留心、细心。任何事件的发展都有一个从量变到质变的过程，因此，班主任平时要细心观察，做到“腿勤、眼勤、口勤”，要经常深入班级、宿舍，通过学员的言行、表情，掌握他们的思想动态，发现好的苗头及时给予鼓励和支持，对于坏的苗头要防微杜渐，及时做好帮教工作，迅速消灭。

2.4 工作要有恒心。班主任要做好一个教学班管理工作，有大量的事务性工作，还要引导学员遵守各项规章制度，协调和疏导有时会遇到阻碍，因而班主任要保持穩定的情绪，坚强的意志，做到困难面前不退缩，持之以恒，积极有效管理。

3、做好班主任工作，应具备“五种能力”

3.1 理解能力。班主任对单位的各种规章制度和精神的理解能力集中体现在班级管理工作中。要提高理解力必须注重学习，学习政治理论、教育心理学、管理学、成人教育理论、职业教育相关法律法规、路局有关政策和规章制度、文件，拓宽知识面，增强理解能力，以便创造性的工作。

3.2 业务能力。作为一个班主任，学生管理方面的相关业务要熟悉，有良好的工作作风，对每一阶段的工作要有计划，按质按量完成任务。根据单位规章制度，结合班级实际，开拓创新，制定切实可行的学生管理制度，努力实现学生管理的科学化、规范化、制度化。

3.3 表达能力。表达能力包括语言表达能力和文字表达能力。班主任工作离不开听说读写，经常与各部门、文件、学生等打交道，所以必须具备较好的阅读能力、口头表达能力和写作能力，掌握写作的基本方法和基本功。

3.4协调能力。班主任要与单位各部门打交道，能否理顺各种关系，是工作顺利开展的关键。因此，班主任要善于与人共事，顾全大局，做到求大同，存小异，只有这样，才能调动各方面的积极性，促进教学管理工作的展开。

3.5 应变能力。由于培训对象的多层次、多专业、个性的差异和学生工作的动态管理特点，班主任必须善于应变，创造性地执行上级要求，把握不同时期的工作重点，及时应对，对突发事件妥善解决。

班主任工作是重要的教学管理工作，既服务于教学，又影响教学工作的顺利进行，是不断解决问题的创造性工作。面对我国铁路改革的新形势，职工培训的新问题，班主任在工作中要及时总结经验教训，不断提高自身素质，勇于创新，为铁路职工培训贡献自己的力量。□

班主任教育管理论文范文第4篇

1.1 安全教育职责

安全是第一位, 没有学生的安全, 学习质量是空谈, 只有学生在安全的环境中才能学得愉快, 学得好。所以班主任应当担负起安全教育的职责, 除了教育学生如何学习外, 还要时时刻刻教育学生注意安全, 教育学生养成良好的安全意识。让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识 (当然这也需要我们全体教师的共同努力) 。班主任要时刻树立安全是首位, 学习是次位的意识。

1.2 安全告知职责

班主任在平时的教育教学工作中要及时了解校园内外尤其是校园内的环境安全状况, 把存在的安全隐患及时上报学校并告知学生 (比如说上下楼梯、暴雨时的学校围墙、B区学生上下学途中的交通安全) , 此外还应当把学校活动、班级活动中的安全注意事项在活动前告知学生。把学生在校情况 (如生病、未到校、表现等) 及时告知家长。让学生明白安全是学习的前提, 时刻牢记安全的重要性。

1.3 安全告诫职责

对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正 (如在楼梯、巷道追逐打闹, 攀爬围墙, 未按老师要求使用器械、实验仪器特别是注射针头, 体育运动过程中容易出现的危险比如说实心球铅球等) , 班主任应在第一时间与学生谈话, 制止告诫学生。加强对学生思想品德教育, 增强学生的遵纪守法意识, 规范学生的日常行为, 杜绝偶发事件的发生。当然这也是我们全体教职工应当履行的职责。

1.4 安全救护职责

在学生发生意外时, 班主任应及时进行安全救护, 根据实际情况, 及时与上级主管部门汇报, 及时与家长联系, 并采取得力措施防止事态扩大 (先处理, 再上报) 。当然这也是我们全体教职工应当履行的职责。

2 班主任在安全教育管理方面的策略

2.1 因势利导, 统一认识

我们学校的学生均是初中毕业生以上, 具有一定的辨别能力, 具有一定的安全意识, 在老师的帮助教育下, 是完全能按照老师、家长、学校的要求去做的。班主任应当教会学生懂得, 保证自己与他人的安全, 不仅是为了自身平安, 而且也是对社会的贡献。因此, 在对学生进行安全教育时, 应充分利用学生的年龄特点, 让学生认识安全的重要意义, 把安全教育放在学生的成长中去, 让学生明白自身的安全对社会, 家庭, 学校, 班级等等的重要意义。让学生在认识上具有一定的高度, 会把注意安全作为一种习惯, 进而在日常学习生活中养成良好的安全意识。

2.2 加强联系, 齐抓共管

在学校, 学生安全工作不仅需要班主任的投入, 同时需要学校各级部门的协同配合, 也需要学生、家长的积极参与, 才能把安全管理工作落到实处。比如任课老师在教学中注意学生考勤及观察学生的言行及情绪, 发现有无故缺席的学生或学生有反常的情绪或异常行为均要及时同班主任取得联系, 及时了解情况, 及时解决问题;同时要求学生之间应当相互关心、相互帮助、相互监督, 对言行、情绪出现异常的学生要及时告诉班主任或其他老师, 班主任或老师要找学生了解情况并告之家长, 多方了解信息, 共同解决问题;生活老师在平时的工作中也应当细心观察, 将行为习惯不好的学生的情况及言行、情绪出现异常的学生的情况及时通知班主任、家长;班主任与家长密切配合, 加强学生教育等等。

2.3 工作细心, 关爱学生

有的安全隐患不易察觉, 班主任工作要落到实处, 对学生的观察要落到细处, 对学生的关怀要无微不至。通过与学生的交往, 发现存在的问题, 及时解决问题。善待学生, 改善关系, 跟学生的交往要民主平等, 多一些沟通, 少一些训斥, 做学生的知心朋友, 做学生的慈爱长辈。充分取得学生的信任, 调动学生及时发现班级当中物的方面和人的方面所存在的安全隐患, 依靠学生及时准确地消除隐患。平时工作心要仔细, 做到用“心”管理, 用“爱”管理, 做一个有心人。如在恶劣天气到来之前, 提醒学生注意交通安全;有如当学生打电话告请病事假时, 班主任要多留个心眼, 及时电话联系家长, 以证实学生的言行;如在与家长短信沟通时, 多加一句让孩子注意安全的提醒。

2.4 依法执教, 规范行为

严格执教行为, 提倡有人性的帮助学生;严禁体罚和变相体罚学生, 充分尊重学生, 平等对待学生, 尽心尽责做好班级的管理工作。同时, 规范学生的行为, 注重培养学生对现实生活的鉴别、批判、选择能力, 引导学生选择健康的生活方式, 教育学生以合理的方式、手段去追求理想生活。可以通过各种途径 (学脉网) 向学生家长宣传《学生伤害事故处理办法》等学校安全管理方面的行政法规, 加强同家长的沟通和交流, 把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规宣传给每一位学生家长, 最大限度地争取学生家长的理解、配合和支持。

2.5 全体参与, 齐抓共管

班主任不可能也做不到一天24小时都跟着学生, 只有充分动员我们全体教职员工参与其中, 只有充分调动班级学生自我管理的力量, 构建安全自治管理模式, 才能做到时时有人巡查安全漏洞、处处有人监控安全隐患。班主任应在班级中充分用好学生尤其是班级学生干部的作用, 通过他们一起调动全体同学参与进来, 通过全班同学来掌控班情, 及时发现和排除安全隐患。如可以在班主任的直接指导下, 召开主题班会, 在会上通报学生的表现情况, 表扬安全意识强、自我防范做得好的学生, 对存在的不安全行为、隐患等提出严肃批评。同时学生们在会上展开批评和自我批评, 共同商讨制定有效的安全措施。

摘要：班级作为安全教育的重要阵地, 班主任责无旁贷。如何把班级安全教育管理工作做细、做实、做出成效, 班主任应当注意班主任在安全教育管理方面的职责和策略。

班主任教育管理论文范文第5篇

摘要：语文是教学体系中的重点内容，对于学生后续学习起着积极作用。在本篇文章中，首先就优化小学语文班主任管理策略的必要性进行了分析，并以此为切入点展

开相关研究。紧接着，笔者为探究以人为本理念下小学语文班主任的管理策略而积极出谋划策，以期能够在相关研究中发挥积极的促进作用，进一步优化小学语文班主任管理工作。让以人为本的理念同中小学教育教学水乳交融，在潜移默化中影响小学生的言行举止。

关键词：以人为本;理念;小学语文;班主任;管理策略

引言：在小学阶段，班主任几乎扮演着另一个家长的身份，无论在小学生的学习还是生活中都有着密不可分的联系，因此在班级管理中为小学生创建一个有利于学习的氛围是小学班主任的主要任务。然而，传统的班主任管理更像是权威的指导和命令。虽然也对小学生产生了很多积极的影响，但是却不符合新课程标准的要求。因为新课程改革以后，素质教育理念深入人心，以人为本的思想观念受到了广泛的认可。新课程标准要求小学班主任以及小学教师在教育教学过程中重视学生的地位，关注学生的体验和感受，从学生的视角出发来进行教育教学乃至班级管理。因此，积极加强相关研究，改革小学语文班主任管理策略的任务已经刻不容缓。

一、优化小学语文班主任管理策略的必要性

首先，小学班主任几乎扮演着家长的角色，同小学生的日常学习和生活有着非常密切的联系。小学班主任除了需要承担必要的教学任务以外，还需要负责班级管理工作。大多数情况下，小学班主任都是由语文教师担任的，因为语文教师本身肩负着立德树人的德育使命，在班级管理工作方面，具备得天独厚的优势。

其次，毕竟受到个人年龄的限制，小学生的认知能力以及明辨是非的能力十分有限。很多时候需要班主任提供积极的帮助。这也就决定了传统的班主任管理模式是一种基于权威身份的强制管理模式。学生需要做的就是听老师的话，听班主任的话，唯命是从。虽然这种模式的班级管理模式的确对小学生有一定的震慑作用，也有一定的效果，但毕竟不符合教育的初衷，也无法很好地保护和发展学生的个性。直接的结果就是班级管理效率低下，可谓事倍而功半。

最后，近年来，随着新课程改革的稳步推进，素质教育的相关理念已经逐步普及并得到了广泛的认可，以人为本的思想也已经深入人心。很显然，传统的班主任管理模式不符合以人为本理念的要求，既不利于小学生的全面发展，又無益于小学生的个性发展。在这种情况下，小学班主任工作的现状亟需得到改善。通过改革小学语文班主任管理模式，让小学生感受到被尊重、被重视的学习体验是非常重要的。

二、以人为本理念下小学语文班主任管理策略

首先，小学语文班主任管理中要想贯彻落实人本理念，需要先从自己做起，平等对待每一位小学生。正如前文所言，传统的小学班主任管理模式之下，班主任是家长，是权威。小学生需要听班主任的话，服从班主任的指导。这样的师生关系是不平等的。虽然大多数小学生还是非常尊敬老师和班主任的，但师生关系中的不和谐因素已经埋下种子。尤其是在新课程改革以后，以人为本的素质教育理念更加关注学生的体验，关注学生的感受。这种传统的不平等的师生关系亟需转变。为此，小学语文班主任应该加强与小学生之间的沟通和交流。主动了解学生的情况，并在交流中深入了解学生的想法和需求，从而在教育教学以及班级管理工作中更有针对性地为小学生提供帮助。事实上，这也是因材施教对于小学语文班主任提出的要求。

其次，情感教育是以人为本理念的重要体现，这就要求班主任积极营造和谐的班级氛围。小学生只有在班集体中感受到了爱和温暖，才是以人为本理念真正得以落实的体现。为此，小学语文班主任应该定期开展班级集体活动，引导并帮助小学生深入感受集体的力量，帮助小学生更好的融入班集体生活中，把班集体当成一个大家庭。这将会大大减轻班级管理的难度。为此，小学语文教师可以从语文学科教学出发，定期开展相关的活动，如古诗词飞花令，或者成语接龙，对对联比赛等，在集体活动中增强学生的集体意识，强化学生对于班级的归属感。

最后，班主任在应对班级突发情况时，应该采取更加柔和的处理方式，理智分析事件背后的本质性问题。在解决问题的同时，保证班集体的和谐发展。因为小学生在相处过程中难免会发生一些矛盾和冲突。在这种情况下，教师的强制性管理可能会适得其反。如果能以更加柔和的方式缓解冲突，并通过深入挖掘矛盾的来源从根本上解决问题，不仅能够收获更好的班级管理效果，而且能够在相关问题中发挥防患于未然的作用。

结束语：总而言之，以人为本理念下的小学语文班主任管理工作需要彻底打破传统的班级管理理念，在管理班级的时候重视学生的需求和感受。为此，平等和谐师生关系的构建以及温暖和谐集体氛围的营造是非常必要的，班主任也需要通过更加柔和的方式来处理班级突发事件。在深入挖掘事件缘由的前提下，对症下药，解决根本性的问题，让以人为本的理念发挥更加积极的作用。

参考文献：

[1]王丽娟.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].家长，2021（24）：38-39.

[2]冯龙博.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].新智慧，2021（18）：49-50.

[3]方丽萍.以人为本理念下小学班主任管理策略[J].甘肃教育，2020（22）：48.

[4]王佃福，孟庆礼.以人为本理念下小学班主任管理策略[J].新课程教学（电子版），2020（21）：137.

班主任教育管理论文范文第6篇

摘要：中职班主任班级管理工作中融入德育教育，是健全与完善班级管理体系的一项重要内容，是提升班级管理工作有效性的有效保障。因此，作为中职班主任应重视在班级管理工作中融入德育教育，促进班级管理工作顺利进展的同时，也可以促使学生主动参与班级建设，以及提高学生道德品质素养。本文对中职班主任班级管理中融入德育教育的方法展開了教学研究与分析，希望可为广大中职班主任提供一些参考和帮助。

关键词：中职班主任;班级管理;德育教育;融入;方法

前言：

中职院校学生，一般学习基础、思想意识控制能力偏弱，很容易受到不良风气影响，为中职班主任班级管理工作带来了一定的困难。为此，更需要中职班主任重视德育教育，培养学生学习意识，增强学生自我约束能力，使学生能够在班主任正确指引下，学好学科知识的同时，提升良好道德品质与个人修养。实践班级管理工作中，中职班主任可通过情境创设、实践活动、评价激励等方法融入德育教育，落实立德树人育人目标。

一、创设画面情境，融入德育教育

中职班主任班级管理中融入德育教育，可通过创设画面情境的方法，提升班级管理效率，完成德育教育融入目标。创设画面情境时，班主任可依据对学生的了解，从对学生学习态度、人生价值观等角度，进行画面内容选择，使学生受到触动，增强学习意识与自我约束能力，提升道德品质。藉此，为建立健全中职班级管理体系提供有力支持，达成高效班级管理工作目标，逐步促进管理效率提升。

如，中职班主任可针对中职学生学习基础薄弱、自卑感强，容易消极懈怠，受到不良风气影响的事实情况，创设画面情境，融入德育教育。班主任在进行画面选择时，可通过选取相适宜的影视资料或纪录片形式，进行画面情境展示，让学生透过画面中奋发图强、自强不息的人物形象，通过人物形象最终凭借自己的努力获取成功的感人结局，树立学习意识，增强其认知能力。同时，凭借画面中人物形象优秀品质，感受到良好道德品质魅力，继而更加勤奋努力，不断提升其自身德育体系的构建，约束自己的行为，消除自卑感与懈怠情绪，积极、乐观、勤奋上进。中职班主任班级管理融入德育教育目标达成。

二、开展实践活动，融入德育教育

中职班主任班级管理中融入德育教育，开展实践活动是行之有效的方法之一。因此，中职班主任可通过日常班级管理活动，选取具有德育教育意义实践活动，吸引学生活动参与注意力，使其借助实践活动参与，饶有趣味实践体验中，不知不觉接收到德育教育渗透，形成良好道德品质。同时，班主任还应指导学生以小组合作模式，进行实践互动，培养其合作能力与人际交往能力，促进德育品质提升。

如，中职班主任可在班级管理中，通过七一党的生日，举行“跟党走”演讲活动，使学生透过演讲活动资料的准备，加深对党的百年光辉历程印象，继而萌生强烈的拥护中国共产党领导的信念，提升其德育品质内涵，助力学生树立远大理想信念。同时，班主任还可指导学生以小组为单位进行演讲活动准备，通过每个小组成员间的互动配合，高效率完成演讲活动体验，助力学生形成良好道德观念同时，培养其合作能力、交流能力，促进学生全面能力的提升。因此，中职班主任想要达成班级管理中融入德育教育良好效果，开展实践活动的方法不可或缺，并行之有效。

三、评价激励引导，融入德育教育

评价激励引导作为重要的教学手段，在中职班主任班级管理融入德育教育中同样发挥着重要重用。中职班主任给予重视的同时，还应利用日常班级管理管理中学生优异表现捕捉，有的放矢，进行班级管理，促进班级管理目标的达成，有效完成德育教育融入目标。藉此，提升中职班主任班级管理效率的同时，提升学生学习自信心，促进学生良好德育品质体系的构建。

因此，中职班主任班级管理融入德育教育，进行工作总结时，班主任应重视通过评价激励的有效方法，对学生进行评价激励引导，促进班级管理工作的发展，促进学生良好品质自信心的提升。同时，班主任还应重视通过有事实事例的激励，让学生感受到班主任对自己的关心与关注，继而有效地拉近班主任与学生间关系，促进班主任班级管理融入德育教育工作的有效进展，提升班级管理效率，完善班级管理体系，取得良好德育教育效果。藉此，中职班主任通过班级管理中融入德育教育，提升学生学习自信心的同时，提升学生主动学习意识与学习能力，达成德育教育目标。

总结：

总之，中职班主任班级管理中融入德育教育，可通过创设画面情境、开展实践活动、评价激励引导等方法取得理想效果，并有利于完善和健全班级管理体系。因此，中职班主任班级管理工作中应依据对学生了解，适时融入德育教育，促进学生学习意识提升的同时，使学生自我学习能力、约束能力不断增强，从而提升中职班主任班级管理有效性，取得理想德育育人效果。

参考文献：

[1]王蕊.新时期中职班主任如何做好班级德育工作[J].吉林教育，2021（34）：87-88.

[2]陆晨晨.中职班主任班级管理中德育的渗透研究[J].现代职业教育，2020（11）：190-191.