为母爱打开一扇窗作文（精选19篇）

为母爱打开一扇窗作文 第1篇

依稀记得，在我上小学时，不论上学还是放学，母亲都会默默地陪伴一路接送。随着时间的推移，长大些的我，开始不喜欢母亲送我上学，觉得那样很没面子，会遭遇同学们的讥笑。

有一天放学，母亲依然如故准时站在学校门口等我。不知怎么搞的，此时母亲那在阳光辉映下慈祥的笑容，在我看来却是别样的刺眼，好像马上就会有一群同学围着我讥笑：“看你这个长不大的孩子，每天都要妈妈接送，羞不羞啊!”于是，我脑子一片空白，大声对满心欢喜的母亲咆哮：“你是每天没事闲得吗?干嘛每天接送我。让我丢面子啊、啊!我烦死你了”

母亲呆住了，突如其来的怒斥让她无所适从，就那么傻傻地站着、站着，泪花在眼眶中闪闪发光。我没有等母亲作出解释，一扭身自顾自地跑回了家。

从此以后，在我上放学的路上再也没有母亲的身影。但每天放学回家，都会看见母亲站在自家新门口等我。虽然没有得到我的丝毫好感，母亲依然天天如此。有一天，我因故很晚才回到家时，暮色苍茫中看见一如往日那矗立在家门口的母亲的身影，心中突然一阵揪动。我知道自己错了，我飞快地奔向母亲，扑在她怀里哭了。

是呀，世上只有妈妈好，母爱是最伟大的，但我们要为伟大的母爱打开一扇窗，才能完整地享受这种伟大，明白这种伟大。

为母爱打开一扇窗作文 第2篇

有那么一扇窗，诠释的生命的起伏跌宕，我希望为自己打开那扇窗，去迎接磨难！

有人说，推开窗就可以看到温暖的阳光。告诉我，是不是每天都是个新的起航？而我总是期盼，那扇窗，能给我每天新的考验！

“生活给你磨难，是相信你能战胜它！”孔子的学生颜回，家境清寒，与那些出身官宦世家的人，完全是两个极端。但是，他在这样的逆境中却不屈不挠，勤奋向学，做到真正的“自得其乐”。他的老师曾在《论语·雍也》中赞叹颜回是个“士志于道而不胜恶衣恶食者”。

“不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”张海迪被称为是“中国的保尔”，双腿的残疾令她一度消沉，处于生命的低谷，她却让自己“站”了起来。她说：“生活给的磨难，是对我最好的考验。而我，给了生活做好的回答。”

既然没有一帆风顺的人生，那么我们也不必极力地追求灿烂的最高点。只要能战胜过程，打开自己的一扇窗，用积极的心态去迎接磨难，我们会收获更多，有一个更完美的人生！

在考试失败时，我告诉自己，我要打开一扇窗，接受磨难，只有这样，我才能成长，才能像雄鹰一样在蔚蓝的天空下，勇敢地飞翔。

在遭遇低谷时，我提醒自己，我要打开一扇窗，笑对磨难，只有这样，我才能拥有灿烂的阳光，才能在经历风雨后变得更加的坚强。

为乡村孩子的阅读打开一扇窗 第3篇

可是,据笔者了解,目前的中小学尤其是乡村中小学学生的阅读情况很不“景气”。原因何在呢?首先是学生缺少阅读的兴趣和需求,其次是学校对课外阅读不够重视。中学有个升学率压着,小学也有一年一度的全镇期末统考(毕业班全县统考,还有一个非毕业年级的抽考)。教师被中考或统考的指挥棒驱赶着,学生只有被老师牵着鼻子走。学校不重视课外阅读,老师又何必自寻烦恼,只力求早点上完新课,腾出大量的时间进行“题海战术”,以便提高考试成绩。考试成绩好就“一白盖三丑”,抑或“白猫黑猫抓到老鼠就是好猫”。在这种论调下,即使语文老师有要加强学生阅读的意识也不易做到,毕竟学生的时间和精力是有限的。第三就是家庭没有阅读的氛围。特别是大批的留守孩子,跟爷爷奶奶或外公外婆生活在一起,完成作业后就是看电视玩游戏。外出打工的家长过年过节回来团聚,走亲访友,到处是喝酒猜拳高谈阔论声、稀里哗啦麻将声,有风声雨声就是没有读书声。挣回了钞票添置了彩电冰箱洗衣机,就是没有孩子阅读的书籍。没完没了的动画片、武打片占领了孩子大量的闲暇时光。

原国家总理温家宝说:“书籍本身不可能改变世界,但是读书可以改变人生,人可以改变世界。读书关系到一个人的思想境界和修养,关系到一个民族的素质,关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的,一个不读书的民族也是没有前途的。”作为一名乡村教师,该怎样为民族的前途尽自己的绵薄之力呢?就让我们为乡村孩子打开一扇阅读之窗吧。

第一,启蒙孩子的阅读意识。让孩子爱上阅读,非一日之功。低年级学习汉语拼音、识字阶段,就要做好阅读启蒙教育。老师可以教孩子念朗朗上口的儿歌,把新学的汉字嵌入故事讲给学生听。孩子最具模仿力,当他们知道这些故事都是老师从书中看来的,会自然地爱上阅读。

第二,引发孩子的阅读兴趣。启蒙了孩子的阅读意识,接着要进一步激发孩子的阅读兴趣。老师不妨带上童话故事书进入课堂,随时读上那么一段,有时卖个小关子让孩子猜猜下文,续编故事。还可以进一步奖励表现好的同学,将书借给他带回去看。同时鼓励孩子回家让爸爸妈妈给买课外书。渐渐地,学生的手里也有了各种各样的课外读物。我鼓励他们相互交换阅读。有孩子找我交换,我欣然接受。我还引导他们做简单的读书笔记,记下好词佳句,每周定时进行阅读交流汇报,学生相互介绍自己阅读的图书内容及自己的感受。特别是每一个假期过后,总要来个阅读交流活动,以满足每个阅读者的交流欲望。

第三,激发孩子的阅读欲望。随着年龄的增长和年级的升高,老师要更上一层楼,激发孩子的阅读欲望。结合课文的学习(如五年级上册课文《窃读记》《走遍天下书为侣》等),再联系自身阅读的经历,引导学生感受课外阅读的快乐,了解阅读对一个人成长的重要意义,这对语文学习尤其是习作水平的提高是大有好处的。文中的主人公是大家的榜样,大家身边也不乏这样的同学——爱看课外书的同学大多语文成绩优秀,其他学科成绩也不赖。我经常带领学生开展课外阅读交流会,学生相互介绍各自近期阅读的内容。在一次次的交流中,我听到了“淘气包马小跳”的活泼可爱,感受到了高尔基童年的辛酸,看到了鲁宾逊漂流到荒岛的坚强和《悲惨世界》里冉阿让的善良,还看到了沈石溪小说中动物的美好情感……有了展示的平台,孩子的阅读欲望被激发起来。听了同学的推介,大家往往开始了新一轮的“追看”,形成了良性循环。

第四,激励孩子的阅读意志。学生爱上课外阅读了,老师还不等于大功告成。要引导孩子有选择地阅读,不要只是贪多嚼不烂,更不可不分良莠拿来即读。爱看书的孩子必有一定的判断和分辨能力。我们师生曾结合语文学习就“开卷有益”和“开卷未必有益”展开辩论,最后一致认为:我们要好读书还要读好书,要想开卷有益,一定要注意选择。

为自己打开一扇窗 第4篇

回顾其历史上最辉煌的几十年，香港与东南亚国家一样，“教父”们主要依靠政治的无效率获取利益，实际为当地经济做出更多贡献的，还是中小企业和勤劳节俭的普通民众—后者在这个过程中却没有分享到与之匹配的利益。

客观一点说，香港贫富差距拉大的社会矛盾潜藏已久，过去一度被经济繁荣掩盖了。引爆矛盾的一个要素就是全球经济环境的变化—互联网的冲击、全球化的普及、中介化的消除。香港已经不可能回到过去那个纽带的角色，也不能以旧视角去审视和参与内地的经济发展。

正如诺贝尔经济学奖得主埃德蒙·菲尔普斯在《大繁荣》中所说的，一个现代经济体最大的活力在于创意，这种活力可以理解为创新的意愿和能力。缺乏这种能力的国家，其繁荣都会昙花一现，瑞典和日本就是很好的例子，而包含香港的中国也面临这一问题。

一个常识是，中小公司的创新能力远高过大公司；为创新提供初始资本的决策是由投资人、金融家和股份持有者做出的，而不该是政府，或者代表政府利益的金融机构—中国经济结构亟待改变。

你可以从北京和便利店的关系来理解中小经济体的重要性。本期大公司特写讲述的是已经在上海站稳脚跟的全家正尝试进入北京市场。全家面对的是一块难啃的骨头，其实气候什么的都是一种托辞—与北京纬度相似的东京和纽约都能容得下便利店文化—发展更多的阻碍在于，一直服务于行政体系的北京，在城市规划上根本没有为业态分散而灵活的小商户规划生存空间，这直接影响了零售的便利性和繁荣度。

我们乐于见到眼下中国社会的创业热潮，大众创新注定会催生更大的繁荣。但按照物极必反的道理，如同经纬创投CEO张颖最近一篇广为流传的文章提到的，“泡沫就在那里”—他通过一些历史数据和偏离常态的估值对眼下的创业投资热发出警告。

从这一点上看，我们本期的封面故事似乎是在唱反调。驻硅谷记者徐涛和李蓉慧描绘了一个新的中国创业者群像，巨大的变化在于，不同于双零年代，他们目前在硅谷创业变得更容易、也更受投资圈欢迎了，更多的中国人选择去硅谷创业，是为了给自己打开一扇窗—在一个投资孵化产业和消费市场都很成熟的环境里获得锤炼。这种经历是难得的，最终，这一群人会反哺中国本土的创业圈，他们中间也可能诞生中国的保罗·格雷厄姆。

所以说，只要创新就永远有泡沫。拿哈耶克的话来说：企业不可能知道某款车型的盈亏概率，就像小说家不可能预知其作品登上畅销榜的概率一样—创新在商业上成功的偶然性增加了投资的随机性。当然，人们仍然要警惕大量扭曲的投资决策和从众投机的现象。

为自己打开一扇窗作文 第5篇

在小学五年级的时候，发生过一件事，我至今还铭记在心。

一天课间十分钟，我和我的同学刘春林打打闹闹，闹着闹着就追起来了，在追的过程中，我不小心把他推了一下，他额头的左上方就撞到了墙壁上，顿时，鲜血溅得墙角到处都是。这件事被班主任知道后，我被班主任狠狠地批评了一顿，随后，班主任送那位同学去上药，并且安慰了那位同学。到了星期一的时候，我走到刘春林面前，结结巴巴地问他说：“你……你头上的伤……”还没等我说完，刘春林就回答我说：“早就没事了。”通过这件事，我明白了友谊是多么重要，正如邹韬奋所说：“友谊是天地间最可贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。”而真正的友谊是需要用宽容来呵护的。

进入初中之后，我常跟同学发生一些争执，那一次争执就发生在我和刘凯之间。

在期中考试的前一个星期，数学老师利用晚自习的时间出复习题给我们做，数学老师出完了题就出去了，这时，我和刘凯差不多都已经完成三分之一了。我和刘凯边做边对答案。等做到最后的几道计算题时，我们的答案就各不相同了。因此我们发生了争执，到最后声音越吵越大，刘凯气得用书砸我的手，刹那间，我心中的愤怒之火被点燃。可是，我又想到这只不过是些小矛盾，没必要把事情闹大。宽容战胜了愤怒，我和刘凯依然是好朋友。

为自己打开一扇窗作文 第6篇

慢慢地，打开这扇窗，“语文”这束光如流水般倾泻进来，直达内心的最深处，照亮那令人苦恼的角落。

语文对于我来说，可以算是世纪大难题，特别是阅读，那些理解性的题目似乎都像火星语一样，在我脑中乱飞，使我在考试中时常被“阅读理解”这堵墙撞得头破血流。

这次课让我发现了一个不一样的“语文世界”，原来，世界不像我以前想得那么残酷，没有整天和题目组成的海洋厮杀的残忍，而是一个蓝天白云，树木葱茏，繁花茂盛的宝地。题目也不像之前那样眼花缭乱了，而是整整齐齐地排好队，这儿是一类，那儿是一类，仿佛在阅兵似的。

如果走进这片森林，里面的一切都是那么有趣，只是那些树太高，遮挡了远处的高山流水，怎么办呢？俗话说：“站得高，看得远。”再想一想，还有什么能比白云更高的呢？于是，插上一对翅膀，漫步于白云之上，就成了一种最好的方法。

白云之上又有什么呢？那是一种神奇的境界，只有心灵高大的人才有机会进来。上面有108座山，每座山都象征着一种情理，每爬上一座山，低下头，伴着耳边鸟语谛谛，将领悟到一番别样的趣味。

然而，如果能把这么多山都浏览、感悟一遍，细细品味那智慧的阳光，这充满希望和奇迹的每一朵小花，每一棵小树，将会神游其中，怡然自得。

眼窗内，一切变得不再单调，到处洋溢着生机和活力。

为自己打开一扇窗作文 第7篇

进入初三，我们都把头埋在各种各样的试卷中，却在不知不觉时为自己关上了一扇窗。这窗外，是那清晨晶莹的露珠，在朝阳的照耀下闪闪发光;这窗外，是那夏日的午后，一声声慵懒的蝉鸣;这窗外，是那夜晚的月光照射在湖面，湖面波光闪闪这些最平凡，最不易发现的，恰恰是我们失去的。

于是，我试图弥补这些“失去”。早上早起半个小时，就可以见到那太阳从地平线冉冉升起，那是生的希望。上学的路上，我注意到那些小花儿、小草，它们虽然在角落里默默无闻，不易被察觉，却丝毫没有怨言，仍然努力地向上生长着。即使那些小花儿比不上富丽的牡丹，小草比不上参天大树，但他们是无拘无束的、自由的。放学后，我走在路上。晚风拂过我的脸庞，是那样的轻柔、凉爽。这时，我察觉到自然是多么美好。我们怎能将它关在窗外?

这些，也都是春夏的景色，那么秋呢?

秋与春夏不同。如果说春夏是富饶的“大兴安岭”，那么秋可以用“秃山荒野”来形容。它总是悄悄地来，带走那夏日嫩绿的树叶，将活蹦乱跳的小动物赶去冬眠。自古以来，文人墨客或悲秋、或喜秋。吾独爱秋，秋风萧瑟，可秋高更气爽。别人眼中的“残叶”，在我看来是金黄的、美丽的。无怪乎张峰有这样的诗句：“一两马致远的枯藤老树昏鸦，三钱李商隐的寒蝉，半句李煜的一江春水煎熬，把所有的秋天喝下，都传染上中国的忧郁症。”秋天真美，把我们都灌醉了。这是窗外的秋天，或许带给我们一丝忧伤，但我们更沉醉于它的美丽。

为母爱打开一扇窗作文 第8篇

一、概念教学中引入数形结合思想有利于学生理解、记忆

学生在学习概念时经常出现的问题 (或困难) 如:难理解的概念, 学生读的时候不会断句, 背起来很困难, 只能靠死记硬背, 根本不能正确理解, 更不能灵活应用。在进行概念教学时, 把概念置于图形或者具体的实例中易于学生理解。

如:讲授函数概念时, 为了使学生更好地理解掌握函数概念, 我通过学生熟悉的路程、速度和时间的关系s=vt, 来直观形象地揭示其本质特征:“存在某个变化过程”———变量的存在性;“在某个变化过程中有两个变量s和t”———函数是研究两个变量之间的依存关系;“对于t在某一范围内的每一个确定的值”———变量t的取值是有范围限制的, 即允许值范围;“s有唯一确定的值和它对应”即有唯一确定的对应规律。通过具体形象的实例, 来理解自变量、因变量、函数的概念, 学生比较容易理解。

二、定理的理解、记忆、应用靠数形结合思想

定理的学习不是只停留在字面的了解、记忆上, 而是要深入地理解其内涵才能真正掌握。

如三角形全等的判定定理背起来很简单, 也很容易记忆, 但在纷繁复杂的题目中, 要做到灵活应用却很难。在学习定理时, 我让学生在图形中理解记忆。如, 在刚学完SAS定理后, 要学习ASA定理, 讲课时, 我用复习导入法, 不是简单地让学生背一背SAS这么简单, 而是出示两个图形△ABC和△DEF, 让学生填上适当条件, 使这两个三角形全等。学生积极性很高, SAS定理在学生心中的印象不光停留在边角边的字面意思, 而是结合图形, 知道什么样的边角才构成边角边, 也能深刻认识到两边一角指的是两边一夹角。这样能够深刻形象、清晰地理解定理。

三、用数形结合思想学习函数图像的性质更容易理解

学生在学函数图像性质时, 不容易理解掌握y随x的增大而增大还是y随x的增大而减小, 为了能便于学生理解, 教师在图像中选取两个点并让学生找出它们的坐标, 让学生在比较中理解, 同时用手势顺着函数图像引导学生, 图像从左往右是上升趋势就是y随x的增大而增大, 如果是下降趋势就是y随x的增大而减小。通过这种形象的指导, 学生能够比较深刻地理解并掌握函数图像的知识。而且解题的正确率极高, 此方法很受学生欢迎。

为自己打开一扇窗 第9篇

这句话的大意是不错的，它告诉我们：人生路上确实会有很多的阻碍和困难，是我们难以克服的。它们就像一扇扇紧锁着的大门，需要我们时而用智慧、时而用力量去打开，但是总有些门即使费尽心智和力量也无能为力。这时候，我们依然要有信仰，相信还有很多其他的机会在等待着我们。这里通行不了，能不能换个地方行进？其实很多情况下，往往只要换种思维，换个角度，甚至只要轻轻转过身去，或者抬起头来张望一下，马上就会找到新的出路。因此，当遇见了种种困难和阻碍之时，我们其实并不需要悲伤和抱怨，也不应该在某个地方停下脚步，而应该去发现自己身上的其他才能——没有门可以走了，我们何妨从窗口中爬出去呢，或许下面正是我们苦苦寻找的康庄大道呢。

但是有时候，上帝假借世人之手关闭了你的大门，同时也关闭了你的窗口，使你无法走出去，也看不见灿烂的阳光和明朗的天空，这时候的你又会怎样呢？

——等待上帝为我们开一扇窗？弗拉基米尔和埃斯特拉冈就是这样等待的例子，他们天天苦苦等待着戈多的到来，然而戈多却一直没有出现。希望并不在等待中诞生，这是很明显的事实。人如果把希望寄托在等待上，或许就将浑浑噩噩、一事无成吧。

这并不是不信仰上帝的平等和慈爱，而是说，上帝确实可能为我们准备了其他通向幸福的道路，只是这些道路也同样有着曲折和坎坷，需要我们付出积极的努力，需要我们提前做好准备。比如为你打开了窗口，但是上帝不会把你送下去。你得想尽办法，搭上椅子，并且有能力爬上去，同时这扇窗可能离地面很高，你得想办法将自己放下去而不出现意外。否则，即使上帝为我们开好了这一扇窗，我们也只能透过它看着外边的风景，而无法让自己通向幸福的天堂。上帝需要我们运动自己的手足和头脑来达到目标，而不是只有一双发现的眼睛。

因此，与其等待上帝为我们开门或者开窗，不如自己主动积极行动起来，将能打开的门窗统统打开；或者，创造出新的门窗来。——这，或许才是上帝对我们的期望；从某个意义上也可以说，我们心中有怎样的上帝，我们才会努力成为怎样的人。

我的想法是，人生路上，上帝不会主动为任何人事先预备好某些门和窗，他一定要借助你自己的大脑和手足来帮你通过一扇扇的门和窗，最终走出困境，走向光明，获得幸福。因此，上述说法不妨改为：上帝为你关上一扇门，正是为了让你自己打开一扇窗。

为自己打开一扇窗作文 第10篇

回到家已经天黑了，母亲还像往常一样在门口等我，就像年长的鸟儿等待归巢的雏鸟一样，焦急而充满着期待。见我冒雨而来，连忙把我扶进家中，一边用毛巾擦干我身上的雨水，一边询问我在学校的情况：“孩子，今天在学校还好吗?上次的考试成绩怎么样啊?”

我如同僵硬的石头一般站在一旁，眼眶又红了起来。窗外的雨越下越大，雨滴敲击雨棚发出的声响像一个个失利的锯齿，折磨着我那颗寻求安静的内心。一旁又是母亲的期待，我迷惘了。又回想起了这些惨不忍睹的成绩单，脑海里闪现出刺眼的红光，眼泪也在不经意间决堤。

我捂住了脸，快速回到书房，努力不让自己发出声音。

母亲见状也明白我的意思，走进我的书房，来到我的身边。用手轻抚我的脊背，轻声说道：“没关系，妈妈不怪你，努力就好，下次还有机会的，要相信自己的能力，胜败乃兵家常事，不经历风雨怎能见彩虹?”

听了母亲的安慰，心里舒坦了许多，但心中的难过还是挥之不去。母亲一直陪在我身边学习，渐渐地，雨停了。世界仿佛变得无比安静，就好像只有我和母亲。母亲走上前打开了紧闭的窗。窗外清新的空气扑面而来，让人感到心旷神怡。房间内的气氛不再压抑，月亮出来了，皎洁的月光洒在窗台上，将凌乱的思绪理顺。

母亲说话了：“孩子，你看这月亮，周围是无尽的黑暗，但它却仍然矢志不渝的释放着自己的光芒。风雨来临时，他被遮住了，但我们知道，它仍在乌云之后默默坚持着，等云散之后，它依然在微笑。”

为自己打开一扇窗作文 第11篇

小时候，我的体质较差，父母为了我的健康，将我关在家里，不让我与其他小朋友玩耍。因此，小小的我与那可以和其他人嬉戏的世界之间，有了一扇窗的间隔。

透过玻璃的阳光是冷的，照在心上是凉的。也因此，我变得内向、孤僻，仿佛有一只手，悄悄关上了我心间的窗。

上学后，由于我性格内向，大家都不太愿意与我交朋友。我想推开那扇阻隔了我与其他人的窗，但内向的我始终不敢向前。老师见我如此，也想要帮助我。有一天，她拉着我的手，抚摸着我的头，温柔地说：“别锁住心间的窗啊!勇敢地与其他人交朋友吧!”在老师的鼓励下，我点点头。心间的那扇窗，被推开了一条缝。

从那以后，我不再那么孤僻，努力与周围的人交朋友。虽然如此，但我仍旧很内向。我不敢上前推开心间的窗，只敢透过那条缝，看看窗外的世界。

事情并未向好的方向发展。随着我变得乐观一些，老师的表扬也越来越多，我也就逐渐成为家长们口中的“榜样”。可也正因此，朋友们开始疏远我，那刚刚打开一条缝的窗，被无情的关上。

就在我孤独无助之时，老师把我叫去了办公室。她见我进来，并没有说话，而是拿出一包茶叶，倒上热水，开始泡茶。绿色的茶叶在热水中沉浮翻滚，渐渐散发出一股淡淡的清香。这时，老师对我说：“人如同茶叶，有朋友时是浮，没有朋友时是沉。但不管怎样，只有打开心间的那扇窗，勇敢热情去面对那热水的考验，才能散发出清香。”说完，她站起来，推开了房间里的那扇窗，金色的阳光从外面洒进来，照在我身上，暖洋洋的。

从那以后，我变得开朗、热情。我终于走向前，推开了心中的那扇窗，敢于与外人交往，敢于表现自己，不再内向，不再孤僻。

为自己打开一扇窗作文 第12篇

在幽闭的房间里打开一扇窗，给屋子透透气吧!

放学回到家中，一股闷热的气流向我扑来，顿时只觉昏沉。房间里不见鲜活，只有冰冷刺眼的光线，只有死寂的桌椅，还有那紧闭的窗!我连忙将窗打开，站在窗前，深深地吸了一口气。望着眼前的这个四方大口，我忽然感慨万千：窗，竟是如此奇妙!打开窗的那一刻，我感觉这屋子活起来了，流动着的空气，牵动着温和的灯光，仿佛在微笑。

在繁杂的书卷中打开一扇窗，让思想飞腾吧!

坐在书桌前，面对着苍白的纸张，我竟不知所措。笔尖仿佛凝固了。随着作业的加重，我再也没有闲暇去与文字静处，我的文字仿佛是一棵未成熟的果树，时间的威胁让我不得不匆忙采撷，到此刻，竟只剩苦涩贫瘠的小果，思维被囚禁在生活的套路里，那个空间，没有窗。良久的静默中，一个声音响起：“打开一扇窗吧，窗外便是思想的翱翔!”我的眼睛忽然一亮，紧紧握住手中的笔，我没有再彷徨，我的笔尖已重新飞舞，我知道，我突破了那扇窗。

在阴郁的羁绊中打开一扇窗，让心灵开阔吧!

一张沉重的试卷悄然落地，上面无情的红色刺痛着我的心，我坠入了哀伤的深渊，无助难过，不甘如同条条粗大的绷带，紧紧缠绕在心头的窗口，密不透风。受不住积郁的胸口，我突然大声咆哮，行路难也罢，长风终将破猛浪!忽然升腾的信念，如同锐利的刀刃，割开了那封闭的窗，阳光洒入我的心间，阴霾尽扫，我的心中一片澄明，那扇窗，我再不会将它关闭。

打开一扇窗，带来的是房间的清新，是思想的升华，是心灵的然开朗，无论我将来身处

为母爱打开一扇窗作文 第13篇

(1)初步感知故事内容,并对“寓言故事类”专题阅读产生浓厚的兴趣。

(2)通过“海报式”问题的收集和交流,学习运用“品读关键语句,感悟寓言道理”的讨论法。

(3)在寓言故事阅读过程中,融入自己的生活体验,展开合理的想象,练习续写。

二、联动的教学过程

1. 说说寓言,读读寓言

师:在《寓言两则》中,我们又新读了哪两则寓言故事?

生1:《亡羊补牢》和《南辕北辙》。

师:以前,我们还读过什么寓言故事?

生2:我们还读过《守株待兔》。

师:课外,大家也一定读了不少寓言,你们还记得吗?

生3:我读过《画蛇添足》、《叶公好龙》……

师:是的,我们已经读过好多寓言了,但还有很多很多我们没读过。它们就是一个浅白、短小的故事,却带给我们什么?

生:深刻的启示。

师:今天,老师再给大家推荐一则寓言——《Cornelius》。赶紧读读吧!(自由读—抽读—分角色读。)

[设计意图]从课内引到课外,达成课内、外的阅读联动。通过“专题式”的课外阅读引领,引导孩子们对寓言故事类文章或书籍产生浓厚的阅读兴趣。

2. 提提问题,梳理问题

师:不知不觉,我们已经把这则寓言读了三遍了。你们一定读懂了很多,但也一定有很多不明白的地方。请你们再静静地默读一遍,把你们认为最有价值、最想和同学讨论的一个问题写在小纸片上。(生默读,写问题。)学贵有疑。你们最想和大家讨论的问题是什么呢?(请一个小组的同学将小纸片贴到黑板上。)

生1:Cornelius为什么要向猴子学倒立?(师板书:为什么学倒立?)

生2:Cornelius为什么要学猴子吊在树上?

师:这个问题可以和第一个问题归并起来解答。(师板书:和吊在树上。)

生3:Cornelius怎样学会倒立和吊在树上的?(师板书:怎样学会的?)

生4:为什么别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?(师板书:别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?)

生5:为什么别的鳄鱼在Cornelius要离开时,也学倒立和吊在树上?(师板书:也学?)

师:这一小组5个同学的问题,经过大家的梳理,可以归并成4个问题,我们依次标上序号(师梳理板书:①为什么学?②怎样学会的?③重复说?④也学?)其他组的同学仔细看看自己的问题,你的问题可以归并到哪个问题中?请把小纸片贴到相应的问题下面。(生上黑板贴自己的问题。)有没有不能归并到这些问题中的?你们的问题是什么?

生6:为什么别的鳄鱼在Cornelius说话时充满怨怒?

师:是的,在Cornelius说话时,别的鳄鱼重复说“那又怎么样”,还有点怨怒。看来,这个问题也可以归并到第3个问题中。

生7:Cornelius微笑时在想什么呢?

师:这也是一个有价值的问题。(师板书:⑤微笑时想什么?)全班同学的问题,经过梳理,只剩下了5个。看来,有了问题,讨论之前梳理一下,归并成几个主要问题,解决起来会更集中、更有效。

[设计意图]读贵有疑。在多形式充分阅读的基础上,请学生静心默读,提出自己认为最有价值、最想和同学讨论的问题,有助于激起阅读思考。通过“海报式”的提问交流方法,引导学生人人参与并归类梳理,意在培养孩子读书质疑、边读边思的习惯和能力。

3. 讨论问题,交流感想

师:就让我们来讨论讨论,交流交流。请提出相似问题的同学聚到一起,第一组同学到这里,依次是第二组、第三组、第四组。提出第⑤个问题的同学稍等一下,你可以先从①～④个问题中选一组加入,最后我们一起来讨论你提出的问题。老师建议大家联系故事的关键词、句展开讨论,并把你们的感受记录在文中相应部分的空白处。(生讨论,记录感受。)请各组派代表分享你们的感受。

组1(生1):我们认为Cornelius看到猴子后,发现猴子既会倒立,还会用尾巴把自己吊在树上,很羡慕,很想学会,所以就想向猴子学习这两个本领。

师:嗯,这是你们组交流之后的感受。你们组的其他同学还有补充吗?

组1(生2):我们还认为猴子是为了多学一些本领,好回去表演给别的鳄鱼看。

组1(生3):我们还觉得Cornelius是一只很好学的鳄鱼。

师:经过交流,获得了这么多的感受。真好!其他组的同学对这个问题还有想说的吗?

生4:我觉得这是一只很好胜的鳄鱼。它想学会很多本领,让自己变得更加与众不同。因为它一开始就是“走上河岸”,而不是“爬上河岸的”,和别的鳄鱼不同。

师:很好,你还联系了上文来说自己的感受。现在我们来交流第②个问题……(按以上步骤交流第②～④个问题,先请该组同学派代表交流,再请该组其他同学补充,最后请全班同学说感悟。)

......

师:经过同学们的分组讨论和全班交流,我们读出了这么多珍贵的感受,真好!我们一起来读读这个故事。(配乐,分角色读。)

[设计意图]在讨论交流的过程中,引导孩子学习“品读关键词句,交流阅读感受”的讨论方法,既促进了学生的语言表达,又培养了沟通交往的能力,还从多角度感悟了故事中的人物形象,并通过分角色朗读体会到人物的内心情感。

4. 续写故事,说说收获

师:现在,我们来看×××同学提出的第⑤个问题:Cornelius微笑时在想什么呢?请你们闭上眼睛想一想。(配乐中,生静默想象一分钟。)请你们睁开眼睛,微笑着,把你们刚才想到的写在文中最末的空白处。(生想象,续写。)现在,我们和大家分享一下各自的想法。

生1:原来,它们嘴上说得无所谓,其实心里也很想学倒立和吊在树上的本领啊!我还是留下来教教它们吧。

生2:看来,它们也舍不得我离开这儿呢。那我就留下来,和它们继续做朋友吧!

为别人打开一扇窗 第14篇

对于他人的承诺没有竞兑现，往往记挂于心不能释怀。对于自己的承诺没有兑现，往往找出种种理由工释解脱。

对于他人的过失，常说“你怎么搞的”。对于自己的过失，常说“不是故意的”。

对于他人的不完美，常挂在嘴上津津乐道。对于自己的不完美，却缄口不语深藏起来。

他人出错时，如此告诫：千里之堤，毁于蚁穴，要防微杜漸。自己犯错时，这样感叹：人非圣贤，孰能无过，小错而已。

在利益而前，放大别人的缺点，便举佐证，加以指责，抬高自己。殊不知，一味诘责他人，自己也一错再错，陷入更深的泥潭。

为了所谓的“尊严”，和亲人滞气，和朋友斗气，和同事赌气，结果，徒增遗憾和伤悲，当俯下身子，放下架子，弯下腰来，却收获了诸多的感动和幸福。

不拿自己的过错惩罚自己，不拿别人的过错惩罚自己，也不能拿自己的过错惩罚别人，也不拿别人的过错惩罚别人。

喜欢王子鸣的歌《冬天里也有阳光》，“该遗忘的就遗忘，该原谅就原谅，所以烦恼都不要放在心上，不必再多讲。”

专注于“其不善者”，势必纠结，渐趋郁闷，即便再美的风景，也可能错过。有一个敞亮的心态，如孔子所言：择其善者而从之，其不善者而改之，岂不很好，不给他人压力，丰富了自己。

为自己敞开一道门，那就给别人打开一扇窗吧，让彼此的心灵都能沐浴到温暖的阳光，变得豁然开朗。

（编辑 辛英）

为自己打开一扇窗作文 第15篇

映入眼帘的是一个巨大的黑布袋，视线下移，才看到是一个衣衫褴褛的老人，背弯得像虾米，皮肤被晒得黝黑。显然，这位老人以捡拾废品为生。

我看着眼前的景象，怔住了，直到红灯变成绿灯，公交车发动的声音才让我回过神来，我急忙打开窗户，接过女孩手里的塑料瓶，递给那位老人。老人接过我手中的瓶子，抬起头，冲我笑了笑。公交车通过了红绿灯，老人的身影也越来越模糊。

为自己打开一扇窗作文 第16篇

她是我的同学，各方面都不突出，她要是站在人群里，一眼是绝对找不出来的。她有一个很大的特点不爱说话。在课堂上，老师叫她回答问题，她的声音小得像蚊子一般，作为同桌的我有时候提醒她，她就把头埋得更低，不作声了。课间，同学们都喜欢扎堆聊天，她也从不参与，一个人坐在座位上写作业。有时候跟她说话，她也只会回答你的问题，绝不多说一个字。

我不知道打开一个人心灵的窗户有多难，但是我想跟她交朋友，于是有时我便问她几个问题，跟她搭几句话，她与我的交流明显增多了。

有一天中午，大家都去食堂吃饭了，只有她坐在座位上，显得有些焦急。我注意到了她，走过去问她，要不要一起去吃饭。她犹豫地告诉我她忘了带餐具，我点了点头，拿出一双筷子递给她，并解释道：“我带了一套，我用勺子，筷子给你用吧。”她接过筷子，好像有点儿惊讶，过了一会儿对我说：“那真是谢谢你了!”我连忙说：“不用谢，我们是同桌嘛!”我看到她的嘴角漾起一丝微笑。

这天放学，我背着书包走出教室，竞看到她站在门口，还没等我反应过来，她就有些不好意思地对我说：“一起走吧!”，我终于反应过来，连忙答应了。从那以后，我和她成了无话不说的好朋友，我们互相帮助着，她不再那么胆小，我做事也更加小心谨慎了。

为自己打开一扇窗作文 第17篇

在孤寂时，打开一扇窗。静静的夜，月亮在窗外流连。忙碌一天的人们，终于回到家中。也许，忙于奔波，忙于工作的他们，已经忘记去欣赏外面的世界了。他们总把自己关闭在现实的世界，从而感觉到孤单寂寞，感觉到压力压得他们喘不过气。打开一扇窗吧!“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”放下浮躁、追名逐利的心，外面的世界其实很精彩。

在逆境中，打开一扇窗。枯黄的落叶随风飘转，宛如自己的心也随之飘去了。前途永远是光明的，道路永远是曲折的。我们追逐梦想，执著与梦想，为梦想而奋斗。同时，也会遭受现实的打击，遭受无数的坎坷与挫折，遭受外界的劝阻与不支持。打开一扇窗吧!“走自己的路，让别人说去吧!“逆境并不可怕，可怕的是在逆境中自我封闭，自我放弃，失去生活的动力。

在欢乐时，打开一扇窗。夕阳西下，赤热的太阳留下灿烂的半边脸。昨天的汗水造就了今天的辉煌。我们为此而雀跃欢呼，为此而欣喜若狂，为此而兴高采烈。然而，我们需要打开一扇窗，与他人一起分享喜悦，分享成功，分享辉煌。享受分享的快乐，令身边的人与自己一起绽放最美的花朵欢笑。打开一扇窗吧!让世界，让自然万物，与你共同欢乐，共同感悟幸福的滋味。

打开一扇窗点亮一盏灯 第18篇

重视班级文化建设,激发学生的正能量,培养学生健全的人格和良好的个性品质

教育的过程是再塑生命的过程,是塑造学生人格的过程,因此,教师被称作人类灵魂的工程师。班主任是班级的组织者和管理者,是班级的掌舵人,应当重视班级的文化建设,用智慧启迪心灵,传播正能量,培养学生健全的人格。班级文化包括班级的精神文化、制度文化、环境文化。其中班级的精神文化建设是班主任开展中学生心理健康教育的核心点和落脚点。班主任可以选择恰当的时机和场景,组织唱班歌、制作手抄报等丰富多彩的活动,丰富学生的生活,激励学生的内心,引领学生积极向上,乐观进取。班级环境文化方面,班主任通过教室的精心布置,陶冶学生的情操,融合学生间的感情。例如在教室里的墙壁上贴满学生之间相处的照片,成为友谊的见证,学生认识到了团结友爱的可贵之处。通过班级文化建设,创设一个民主和谐,学生自主学习活动的良好氛围,让学生发挥自己的潜在能力,班主任潜移默化培养学生的健康的人格,让学生体会到生活的乐趣。

由此可见,良好的班级文化对学生的心理健康是大有益处的。因此,班主任开展中学生心理健康教育,应当重视班级的文化建设,使班集体成为学生的精神家园,成长的乐园,展示生命价值的平台。在班集体的引领和认可中,学生不断获得生命可持续发展的动力,形成健全的人格和良好的个性心理品质。

充分利用好主题班会,对学生进行心理辅导,提高学生心理素质

班会是班主任疏导教育学生的一种有效形式。班主任应当系统地有计划地定期召开心理健康教育的班会,还要针对班级里的学生情况,适时地作出调整。召开心理主题班会课,形成舆论导向,提高学生对心理健康教育的认识。不过,需要注意的是,班主任必须对主题班会精心设计,应当坚持活动体验性原则,也就是忌讳班主任枯燥的说教,让学生在活动中体验到自己的蜕变,自己的成长。召开班会一定有目标、有计划、有准备,有效果,用教师的智慧启迪学生的心灵。

例如,针对部分学生意志薄弱,自控能力差的情况,班主任召开主题班会时,可以让学生根据本班的情况编排表演情景剧,在学生讨论,进行选择时,教师及时把握机会,强调坚强的意志对实现自己预定目标的作用,从而让学生更加信服,自觉培养坚强的意志。班主任还可以进行现身说法,从学习生活到工作遇到的困难和挫折,自己如何面对遇到的困难和挫折,自己如何战胜遇到的困难和挫折,以此激励感染学生。培养学生健康心理素质,促进学生良好行为习惯的养成,进行良好的心理教育。

班主任必须不断提高自身素养,才能更好地开展学生心理健康教育

班主任是学校心理健康教育的主力军,因此,班主任也要不断提高自身素养,才能有效地实施心理健康教育。俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生的直接的人格的方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。”由此可见,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成往往具有不容忽视的作用。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力,良好的道德情操,很强的情绪调节能力,坚强的意志等,这些良好的素质在潜移默化中影响着学生,感染着学生。班主任的工作就是以教师的人格影响学生的人格,用自己美好的心灵去塑造学生的心灵。

保持与家长的合作,加强对家长的指导与帮助,发挥教师与家长的教育合力

一个孩子的心理健康成长离不开来自于家庭的教育,因此,班主任应当保持与家长的合作,召开家长会,更加全面地了解学生的心理发展。让家长懂得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,对学生的教育既要鼓励,也可以批评,但是教育方法的使用一定要符合青少年心理规律。班主任可以引导家长阅读一些家庭教育的书籍,建议家长孩子提供一个和谐安定的家庭氛围,尊重孩子的人格,避免激烈的争吵,引导孩子正确的面对挫折,多给予孩子关心、温暖和陪伴,但是坚决不要溺爱孩子。同时,还可以开展家长座谈会,由家长做经验交流,互相学习。但是班主任应提醒家长不能总是把自己家的孩子和别人家的孩子相比较,否则会挫伤孩子的自信心。通过班主任与家长的合作,发挥教师与家长的教育合力,有利于学生的心理健康成长。

为学生习作打开一扇窗 第19篇

关键词：小学语文；习作教学；创设情境；先行组织

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0031-03

1959年8月19日，冰心老人在《再寄小读者》中，提到小学生习作所存在的问题：是不是有时候觉得提起笔来无话可说呢？或是心中有话笔下写不出来呢？或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而只好以“好看极了”“好玩极了”“有意思极了”等简单模糊的字句，轻轻带过就算了呢？还有，你们是不是也有“提笔忘字”，在信上日记上写下许多错字的时候呢？概括起来无非四点：一是无话可说，二是有话写不出来，三是写不具体，四是提笔忘字。五十多年过去了，现在小学生习作所存在的问题，依然是这些。如何解决这个老大难的问题呢？

一、创设情境，让学生有话可说

无话可说的原因大体有：没有亲身经历；记忆模糊不清；不知从何说起……因此教学时创设一些情境，让学生经历，帮学生回忆，让学生有话可说。

（一）提前布置，让学生亲历亲为

人教版四年级语文上册第二单元的观察作文，如果事前没有观察，课堂上怎么可能有话可说？因此，编者在《爬山虎的脚》一文的课后习题中就提示我们要提前布置观察任务：⑴泡泡豆子，每天看看它们有什么变化；⑵和同学一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察的结果记下来。这两个任务，其中蕴含了习作方法：除了看变化，还要记结果，这样才能累积习作素材，才能有话可说。事实证明，这个方法有效，习作前真正泡了豆子，去观察了蜻蜓的同学，作文就写得比较好。

（二）情境再现，让学生有话可说

有些事过去很久了，有些人分别很久了，有些景看了很久了，难免出现记忆模糊的情况。此时，教师就应该帮助他们回忆，唤起他们的知识储备。

1.视频展播，唤起记忆。如四年级上册第一单元习作：围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。习作前，播放一些旅游景观宣传片、校园某处的景物、乡村的小桥流水人家……让学生明白抓住一点，说出特点。

2.小组交流，互相启发。因为不同的学生见识不一样，描述的对象不一样，侧重点也不一样，表达的方法不一样，语言的风格不一样，抒发的感情不一样，他们聚在一起，交流所见所得所想，就能起到相互学习，相互吸收，相互启发的效果，从而打开话匣子。

3.选定切入点，打开话匣子。人有时就是这样，事情做多了，景物看多了，人认识多了，叫他写一个人，写一处景，写一件事，却无从下手了，就像我们平时逛商场一样，面对着琳琅满目的商品，不知买啥了，其实这是目标不明确的缘故。因此，我们要帮助学生把好审题关，例如，审清写作对象（自然景观），审清写作范围（自己游览过或了解到），审清写作数量（一处），审清写作重点（奇特之处），审清写作顺序（空间位置的转换），有的还要求写具体表真情等，同时帮助学生围绕要求选好材料。选材通常可分三步：首先广开思路，联想在题目允许的范围内有哪些可写的内容；然后将能用的材料罗列出来，看哪个材料更具典型性；最后再根据题意，选择最有表现力、最具体而新颖的材料，并安排好主次详略。这样不但有话可说，而且能做到重点突出，主次分明。

二、提供先行组织者，让学生把话说出来

先行组织者是先于学习材料呈现之前的一个引导性材料，它是新旧知识发生联系的桥梁。

（一）概括原有认知结构，形成先行组织者

如人教版四年级上册第四单元习作是写一写自己喜欢的动物，具体写出动物的特点，表达真情实感。在此之前已经学了相关的四篇文章：高傲的《白鹅》，将军派头的《白公鹅》，性格古怪的《猫》，慈爱尽职的《母鸡》。习作之前，我们可以和学生一起概括此类文章的写法：

1.出示两表格，从表中你发现什么？（异同点）

2.交流：

①抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

②抓重点段，进行对比阅读。

A.丰子恺怎样写鹅的吃相？

B.叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

C.讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？（抓特点，围绕特点来写）

通过这些内容来激活学生已有的知识储备，让他们认识到本次习作就是把以前认识的鸡狗之类的动物的特点写出来就行了，这样他们就有话可说了。

（二）拓宽原有认知结构，形成先行组织者

仍以人教版四年级上册第四单元习作为例，虽然小学生在日常生活中认识了许多小动物，在一年级课文中也学了一些动物的特点，如《雪地里的小画家》：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶、小马画月牙，认识了这些动物脚的特点；《比尾巴》中猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞，公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看，这些都是动物某一特征。三年级的《燕子》《翠鸟》，主要从外形和行为特征进行描写。而本次的习作，除从小动物的外形、行为等进行描写外，更重要的是通过一些实例，体现它的性格特点，如白鹅的高傲，白公鹅的将军派头，猫的古怪，母鸡的慈爱尽职，而且要在字里行间表达自己的喜爱之情，让学生言之有物。

三、提供“脚手架”，让学生写具体

习作中，用“好看极了”“好玩极了”“有意思极了”等简单模糊的字句轻轻带过的同学为数不少。对事情的起因、经过、结果只进行简单叙述，对人物的语言、神态、动作和心理缺乏具体描写，内容空洞。所以应该为学生提供“脚手架”，让学生明白除叙述之外，还要写具体。

（一）任务分析，写具体

所谓“脚手架”就是在学生现有水平和潜在水平之间搭台阶，每一个台阶就是一个支架，形成一个框架，这种框架中的概念是学生对问题的进一步理解所需要的。为此要把复杂的学习任务加以分解，以便将学生的理解进一步引向深入。我们把学习任务分解的方法叫做“任务分析”法。

如一位老师在指导人教版五年级语文上册习作八——场景描写《抢手指灯》时，他是这样分解任务的：（1）游戏前，聚焦心理：我想采访一下同学们，此时你们的心情是什么样的？心里在想什么？（2）第一次游戏，聚焦动作：获胜的同学，说说你是怎样抢到手指灯的？没抢到的同学，是什么原因没抢到呢？如果老师再给你一次机会，你会怎么做？（3）第二次游戏，聚焦语言：两组同学玩游戏的时候，你是怎么为你的支持者加油呐喊的？其他同学呢……就这样老师一步步从人物的语言、神态、动作和心理，引导学生写具体。

（二）展开想象，写具体

教师抓住课本中能触发学生想象的诱导物（绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响……）进行适当点拨，培养学生的想象能力，把事物写具体。如人教版小学语文六上课文《月光曲》中，“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”皮鞋匠的联想就是作者的想象，通过想象把曲子的强弱快慢，表达得淋漓尽致……教学后，可以提供一幅画，欣赏一首歌，一张剪纸，一段舞蹈等，让学生展开联想和想象，写一段话。

（三）扩展情节，写具体

作文时，有些同学只习惯于概括叙述。怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写具体了。

例如：有个学生在作文中这样写到：“有一次，我在教室写作业，写着，写着，遇到了一道难题。我想了很长时间，还是做不出来，这时我的同桌李洁走过来，耐心地帮助我。最后，我终于把那道难题做出来了。”就显得很笼统。

如果我们根据文章的思路，多问几个“怎么样”，就可以把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。如：遇到了一道怎样的难题？做不出来时，我是怎样想的？当时的心情怎么样？同桌是怎么帮助我的？他对我是怎么说的？我是怎样开窍的？等等。通过这样一系列的自问，我们就会描绘出一幅具体生动的画面。

（四）选择不同角度，写具体

在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，从上到下，从左到右，先主后次……还要从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的感受进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容充实。如下面一段话：

一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽，挂在葡萄架下；又像小猫的眼睛，躲在叶子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了，我多么想吃它呀！我小心地摸摸葡萄，凉凉的，润润的，滑滑的，就像婴儿的脸一样舒服，没熟的葡萄还有点硬，熟透的就软软的，只要你轻轻一掐，葡萄感觉就哭了，泪汪汪的，流出汁水来。葡萄的果肉是半透明的，还有很多细细的，好像天鹅绒似的。

摘一颗放在嘴里，呀！好爽呀！你要是不小心，葡萄就自己滑到喉咙里去了呢！比吃果冻美多了，甜甜的，酸酸的，可是，多吃几颗，就越来越酸。要是你太贪吃，就是你喝水，喝粥，也让你酸得捂住牙直叫唤，你呀已让葡萄酸倒了。谁叫你谗呢！

本文不但从葡萄的数量、颜色、大小、质地，还从人物的动作、感觉、想象等多方面、多角度进行了描写。