vi项目报告范文（精选8篇）

vi项目报告 第1篇

一、VI设计基础系统设计项目

１：企业标志（或产品标识）

□标志及标志创意说明 □标志标准制作规范□标志最小使用规范 □标志不可侵犯范围规范

□标志反白使用规范□标志黑白使用规范□标志烫金、烫银、印金、印银使用规范

□标志起凸使用规范□标志特定色彩效果展示

２：企业标准字体

□企业全称中文字体 □企业全称中文字体制作规范□企业简称中文字体 □企业简称中文字体制作规范

□企业全称英文字体 □企业全称英文字体制作规范□企业简称英文字体 □企业简称英文字体制作规范

□中文、英文最小使用规范

□中文、英文标准字反白使用规范

□中文、英文标准字黑白使用规范

３：企业标准色

□企业标准色 □企业辅助色

□背景色使用规定 □色彩搭配组合专用表

□背景色色度 □背景色色相

４：企业辅助图形

□辅助图形 □辅助线饰 □辅助底纹

□辅助图形、辅助线饰最小使用规范

□辅助图形、辅助线饰反白使用规范

□辅助图形、辅助线饰黑白使用规范

５：吉祥物

□吉祥物基本造型 □吉祥物使用规范

６：企业专用印刷字体

□企业中文专用印刷字体 □企业英文专用印刷字体

７：基本要素组合规范

□标志与中文、英文全称（简称）□标准字各种组合规范

８：禁用组合规范

□标志禁用组合规范 □标志与中文、英文禁止组合规范

□色彩禁止组合规范

二、VI设计办公用品设计项目

□国内信纸 □国际信纸 □特种信纸 □便笺

□传真纸 □票据夹 □合同夹 □合同书规范格式□档案盒 □薪资袋 □识别卡（工作证）

□临时工作证 □出入证 □工作记事簿 □文件夹□文件袋 □档案袋 □卷宗纸 □公函信纸 □备忘录□简报 □签呈 □文件题头 □直式、横式表格规范□电话记录 □办公文具 □聘书 □岗位聘用书

□奖状 □公告 □考勤卡 □请假单 □名片盒

□名片台 □办公桌标识牌 □及时贴标签 □意见箱□稿件箱 □企业徽章 □纸杯 □茶杯、杯垫

□办公用笔、笔架 □笔记本 □记事本 □公文包□通讯录 □财产编号牌 □培训证

□国旗、企业旗、吉祥物旗旗座造型 □挂旗

□屋顶吊旗 □竖旗 □桌旗

三、VI设计公共关系设计项目

□贺卡 □专用请柬 □邀请函及信封 □手提袋

□包装纸 □钥匙牌 □鼠标垫 □挂历版式规范

□台历版式规范 □日历卡版式规范 □明信片版式规范□小型礼品盒 □礼赠用品 □标识伞

四、VI设计环境系统设计项目

□企业大门外观 □企业厂房外观

□办公大楼体示意效果图 □大楼户外招牌

□公司名称标识牌 □公司名称大理石坡面处理

□活动式招牌 □公司机构平面图 □大门入口指示□玻璃门 □楼层标识 □方向指引标识牌

□公共设施标识 □布告栏 □生产区楼房标志设置规范□立地式道路导向牌 □立地式道路指示牌

□立地式标识牌 □欢迎标语牌 □户外立地式灯箱□停车场区域指示牌 □立地式道路导向牌

□车间标识牌与地面导向线 □车间标识牌与地面导向线□生产车间门牌规范 □分公司及工厂竖式门牌 □门牌□生产区平面指示图 □生产区指示牌 □接待台及背景板□室内企业精神口号标牌 □玻璃门窗醒示性装饰带

□车间室内标识牌 □警示标识牌 □公共区域指示性功能符号□公司内部参观指示 □各部门工作组别指示

□内部作业流程指示 □各营业处出口／通路规划

五、VI设计展示系统设计项目

□标准展台、展板形式 □特装展位示意规范

□标准展位规范 □样品展台 □样品展板□产品说明牌 □资料架 □会议事务用品

六、VI设计车体外观设计项目

□公务车 □面包车 □班车 □大型运输货车 □小型运输货车 □集装箱运输车 □特殊车型

七、VI设计服装系统设计项目

□管理人员男装 □管理人员女装 □春秋装衬衣□春秋装衬衣 □员工男装 □员工女装□冬季防寒工作服 □运动服外套

□运动服、运动帽、Ｔ恤（文化衫）

□外勤人员服装 □安全盔 □工作帽

八、VI设计销售店面设计项目

□小型销售店面 □大型销售店面

□店面横、竖、方招牌

□导购流程图版式规范 □店内背景板（形象墙）□店内展台 □配件柜及货架□店面灯箱□立墙灯箱 □资料架 □垃圾筒 □室内环境

九、VI设计包装系统设计项目

□大件商品运输包装 □外包装箱（木质、纸质）□商品系列包装 □礼品盒包装 □包装纸□配件包装纸箱 □合格证 □产品标识卡 □存放卡 □保修卡 □质量通知书版式规范□说明书版式规范 □封箱胶 □会议事务用品

十、VI设计宣传系统设计项目

□电视广告标志定格

□报纸广告系列版式规范（整版、半版、通栏）□杂志广告规范 □海报版式规范 □系列主题海报□大型路牌版式规范 □灯箱广告规范

□公交车体广告规范 □双层车体车身广告规范□Ｔ恤衫广告

□横竖条幅广告规范 □大型氢气球广告规范□霓红灯标志表现效果 □直邮ＤＭ宣传页版式□广告促销用纸杯 □直邮宣传三折页版式规范□企业宣传册封面、版式规范

□报告书封面版式规范

□宣传折页封面及封底版式规范

□产品单页说明书规范□对折式宣传卡规范□网络主页版式规范□分类网页版式规范□光盘封面规范□擎天拄灯箱广告规范□墙体广告

□楼顶灯箱广告规范 □户外标识夜间效果 □展板陈列规范

□柜台立式ＰＯＰ广告规范 □立地式ＰＯＰ规范□悬挂式ＰＯＰ规范 □产品技术资料说明版式规范□产品说明书 □路牌广告版式

vi项目报告 第2篇

一、VI项目系统启动准备要素：确认工作双方执行人员与工作内容（企业方总协调人一名）

1、双方协调工作进度安排。

2、特殊情况的协调办法。

二、项目负责人（企业总经理）VI建设要素访谈：一对一访谈

动作对象：****项目负责人***总经理（1个工作日、双休日向后顺延）

动作目的：

1、综合了解企业状况，战略发展目标，产品目标消费者、产品特点、竞争环境等。

2、征集该群体对VI项目实施的个人意愿。

3、探讨VI建设方向。

动作内容：详见具体访谈提纲。

起止时间：双方协定。

结果分析：确定VI设计方向。

三、竞争对手形象调查：终端走访、网络二手信息

动作对象：竞争对手（4个工作日、双休日向后顺延）

动作目的：

1、把握行业形象总体特点。

动作内容：

1、竞争对手形象调研

起止时间：双方协定

调研对象：主要竞争对手

四、VI核心要素确认：

动作对象：双方项目组（14个工作日、双休日向后顺延）

动作目的：确定企业logo。

动作内容：

1、项目组融合企业方、竞争对手形象状况，对企业logo进行创意（三款方案）。起止时间：双方协定。

动作判定：确认可进一步执行。

五、VI系统形成：

六、项目预算

1.VI视觉基础系统设计：包含以下项目

2.办公环境设计及终端店面环境设计：提供三维效果图及立面图

vi项目报告 第3篇

VI设计的发展

VI设计作为设计专业的一门必修课, 在我国的发展时间并不长。上世纪50、60年代是美国引领VI潮, 70年代是日本引领VI潮, 到了80年代末期, 处于我国改革开放前沿的一些沿海地区首先接触到了VI这个崭新的概念。我国最早接触VI的是美术设计人员。随着市场需求量的扩大, VI设计顺应时代进入高校, 正式成为专业教育课程。

VI设计教学现状分析

VI设计是CI企业形象设计中重要的组成部分, 包括基础系统和应用系统两大部分。按照传统的教学模式, 教师在教学中一般采用讲授、示范的教学方法, 给学生一个命题, 固定一个模式样板, 然后学生在其中添加内容。这种训练方式在我国的高校教育中占据了很大的比重和很长的时间。不可否认, 学生在这个过程中能够学到系统的知识, 特别是基础系统的学习, 作为VI设计知识结构的一个重要内容, 学生在这个环节中的创意思维训练得到了很大的提高。但笔者在数年的教学体验中体会出此教学方式有以下不足: (1) 命题式教学与市场实际案例脱节, 教师给出的题目往往是凭空想象或个人爱好, 没有针对性, 因此, 学生的作业缺乏应用性。 (2) 与市场接轨不够, 学生做的作业缺乏对比性。 (3) 不能充分调动学生的创作积极性。

这种方式导致的结果是学生的作品千篇一律, 好看但不实用, 缺乏丰富的理论基础和扎实的根基, 社会认知度不高, 无法创造一定的经济价值。

目前市场需要的人才定位

高职院校对艺术设计人才的培养定位是具有一定艺术素养, 具备从事艺术设计专业视觉传达、平面设计、广告制作等岗位的职业能力和职业素质, 掌握艺术设计专业相关的基础理论和专业技能, 适应生产建设第一线需要的, 在各级各类艺术设计、出版教育和生产制作单位工作的高级技术应用型人才。而作为学生主要的就业方向各大、中、小型设计公司目前面临的最大问题是人才缺乏, 需要设计人员具备综合知识的积累, 更希望学生毕业后就能直接上岗, 减少其中培训进修的环节, 能直接为公司创造经济价值。因此, 这就给从事艺术设计的教育工作者提出了一个课题:如何缩短学校与市场的距离?如何让学生毕业后能尽快融入单位, 为客户及公司服务?针对这个问题笔者也作了一定的市场调查, 发现很多刚刚跨入工作岗位的大学毕业生心里都有一种困惑:为什么我做的东西得不到商家的认可?以此反思我们的教学, 不难得出结论:是因为环境的差异。学生在学校做的东西是给学生和教师看的, 但是当他真正到公司工作以后, 他会觉得落差很大, 因为他没有考虑到自己做的方案是要让客户满意, 让客户买单。

VI设计项目化教学实践

通过以上分析, 笔者结合我院学生实际情况, 通过不断的实践、总结、反思, 在VI设计教学中提出了项目化教学模式, 对项目化教学积累了一些教学经验。

项目化教学的概念

“项目化教学”是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成, 从实践课题的选择到资料的收集, 从实践方案的设计到任务完成后的预算等都由学生参与完成, 教师在项目实施过程中只起咨询、指导与解答疑难的作用。在项目化教学中, 学生能够熟练掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。值得一提的是, 选取的任务或项目最好是真实可信的实际案例, 以利于培养学生的创造能力。

项目化教学的模式

随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革, 各种新的教学模式有很多, 但笔者认为最适合项目化教学的模式应该是“目标导控”模式。具体地讲就是把实训的项目贯穿教学, 采取公司出任务项目任务项目贯穿教学公司提供实训场所学生方案被公司择优采用给学生物质肯定或证书等形式的认可从而推介公司和学院, 达到双赢的教学流程。其中项目化教学的主持者无论是教师还是公司设计师, 都应该精心挑选、设计具体的VI案例或项目, 提出明确的制作目标, 在指导学生制作的过程中, 以矫正、强化为活动核心, 使学生能够举一反三, 掌握项目制作的过程并且获得经验。

VI设计项目化教学的实践过程

构建虚拟学生公司, 加强团队意识

在教学中, 根据多年的调查和体会, 笔者认为, 目前的学生不仅仅缺少实践知识, 更缺少团队精神, 没有充分认识到一个设计团队的凝聚力和协调沟通能力对一个项目获得成功的重要性。因此, 在学期开始, 教师可以把学生分成工作小组, 以虚拟公司的形式开展教学。学生自己构建公司, 参考市场公司的人员配置对本组成员进行职务分工, 明确工作职责, 注重责任心和团队意识的培养。教师在教学中为学生营造一个实际工作的氛围, 要求学生戴牌上课, 以公司为单位进行教学, 这样会进一步加强学生之间的沟通与交流, 而不是按照传统的教学模式以学生个体为单位。

以任务为驱动努力实现与市场的“无缝接轨”

在教学中, 教师除了要加强自身的专业修养外, 还要与设计行业保持高度紧密的合作关系, 这也是高职院校艺术设计专业教师的必修课。基于良好的社会基础和行业关系, 教师可以为学生提供真实项目, 让学生真正地运用所学知识进行商业设计。以本期VI设计为例, 我们引进了成育艺术中心、四川圆点文化传播有限公司、唐代美术培训等相关企业和公司, 利用学生资源为上述公司进行VI视觉形象设计。如本次项目化教学主要通过邀请成育艺术中心的设计总监对公司情况作基本介绍, 提出设计要求, 包括设计完成的时间, 企业要求每个学生在规定时间内提供设计稿。拿到任务后, 教师要求项目以学生公司为单位完成, 要求大家群策群力共同把方案做好。在此期间, 教师通过课堂教学对学生进行指导。方案完成后由企业设计师来点评, 反馈意见, 然后学生按照企业要求进一步完善设计作品。最后“尚泉”学生设计公司的方案典雅、大方, 符合行业特点, 有较强的视觉效果和深厚的文化底蕴。该方案深受企业的喜爱并被采用。这种新鲜的讲学方式是使学生设计成熟的快捷通道, 也从一定程度上避免了学生走出校门找工作时, 因没有工作经验而被拒之门外的尴尬局面。

加强项目化教学的评价功能, 增强学生的自信心和沟通能力

因为教学评价具有特定的导向功能和激励功能, 所以在项目化教学过程中必须对评价予以重视。艺术设计专业的教学评价方案应以社会需求为导向, 以社会需求标准为参考评价标准, 重视平时效果制作分数, 结合平时项目作品, 突出项目制作能力, 综合评价学生。因此, 在VI设计教学中, 教师首先要充分调动学生的学习积极性和主动性, 把市场引入教学, 除了使学生所学不再显得空洞无力外, 同时在一定程度上也要能创造经济价值, 学生的学习热情会高涨, 自身价值观会得到提高, 学生会由原来的“要我学”转变成“我要学”, 教师也能更好地完成教学目标和任务。

形成科学合理的评价体系

在对学生的成绩评估时, 笔者认为应从以下几方面对学生进行考核: (1) 学生专业知识的应用能力。主要是考核学生对所学知识的运用, 这也是学生应掌握的基本知识。 (2) 学生综合知识的积累。学生应从各方面扩充自己的知识储备和与设计相关的知识, 应有意识地学习, 特别是表达能力方面。从学生的表现可以看出, 大部分学生忽视与人沟通, 对自己的设计方案表述不清晰, 语言组织能力较差, 严重影响了设计的质量。客户面对同样优秀的方案时, 不同的人表达客户的选择会不一样。因此, 在评价学生时应考虑到学生的综合能力。 (3) 学生艺术个性与市场的有机结合。对学生的成绩评估, 在保留学生的艺术个性的同时, 还应强调作品的实用性, 培养学生养成良好的创作习惯。据调查, 有部分学生在做设计方案时没有经过详细的市场调研, 而是利用目前的网络资源, 直接照搬照抄, 设计难免落入俗套, 毫无新意。因此, 要求学生做设计前一定要做大量的资料收集工作, 立足于市场, 这样设计出来的东西才会有内容, 才会有实用价值。 (4) 充分考虑学生设计方案的完整性。在教学实践中, 教师发现学生的市场知晓能力极差, 对材料知识的缺乏, 导致其设计方案的后期预算远远不够。学生对自己设计的VI方案的材料选取、成本计算等问题没有经过深思熟虑, 因此, 对客户提出的相关问题无从回答, 导致客户对设计方案产生疑问, 对设计者的信任度不够。教师在评价环节时应充分考虑学生相关设计知识的运用。

教学效果反馈

凡是参与调查的学生都对项目化教学给予了充分的肯定。他们认为这种鲜活的教学方式让他们明确了未来从事品牌设计行业的方向, 使他们的学习更专业, 体会更深入, 更好地了解了社会需求, 到社会上去找工作能够有的放矢。

总之, 随着市场经济的不断深入, 设计行业的前景越来越好。在这个知识不断更新的时代, 要让我们培养出来的学生有较强的竞争能力, 获得市场的认可, 教育工作者应该注意改进教学中的各个环节, 立足于市场, 倡导新的教学模式和理念。只有这样, 才能把学生培养成社会所需、市场所需的栋梁之材。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[2]宁绍强, 穆荣兵.设计教育人才培养模式及教学改革[J].桂林电子工业学院学报, 1998, (10) .

vi项目报告 第4篇

关键词：高职；VI设计课程；项目化教学法；实践

高职VI设计课程作为广告专业核心课程，目标是培养学生未来就业实用技能，提升学生专业水平与素质，方便他们未来就业、实现个人价值与目标。项目化教学法是指围绕学生未来就业岗位职业技能需求，以各种或真实或虚拟的工作任务为基础筹备课程教学，坚持以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学模式，让学生通过循序渐进完成教学任务的同时掌握各类专业知识与技能。项目化教学法是一种将学生学习与未来就业紧密结合的教学实践活动，是将理论知识与实践技能高度结合的有效实践，对于改革当前高职VI设计课程有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、高效完成学习任务、快速掌握未来就业技能，应用推广价值高。下面简要探讨下高职VI设计课程项目化教学实践探索情况。

1 高职VI设计课程项目化教学应用意义

当前职业教育改革背景下，国家大力提倡加强对高职高专院校学生就业技能培养，从教师队伍建设与改革到教学课堂、社会实践改革，期望为高职学生创造更加良好的学习与就业环境，为社会输送高素质的复合型应用人才，推动国内高职院校教学质量与效果的提升，推动国内职业教育发展。高职VI设计课程教学中应用项目化教学法将学生未来就业所需技能与教学紧密结合，着重倾向于培养学生学以致用、独立思考并解决问题的能力，重视学生逻辑思维与理性思维模式的养成，注重学生身心健康的协调发展。因此，当前高职VI设计课程项目化教学的应用要紧密围绕学生未来就业需求、现阶段学习情况、学生心理需求、知识水平等做好教学设计与实践。项目化教学法在课堂教学中的应用有助于激发学生主观能动性与积极性，在教学中积极发挥自身主体作用，有利于培养学生VI设计课程学习探索、创新、自主学习能力，让学生在课堂中由以往被动地位向主动地位转变，在参与学习的过程中最大限度的培养并发挥个人的主观能动性，走出以往僵化教学、填鸭式教学的窠臼，为实现综合素质全面发展的学生培养目标而努力。

探索高职VI设计课程中项目化教学法的应用方法、途径与效果是改善当前高职职业教育现状、追求课程改革与创新的必然选择，是教学质量与效果提升的必然要求，也是践行综合性人才培养目标的必然选择，这对于改善以往传统教学弊端、因地因时制宜选择教学方法与学习方法有较大帮助，有助于培养学生实践能力、创新能力与独立思维，使其终身受益。项目化教学法应用过程中要注意教学内容、社会实践与未来就业目标的深度结合，全面调动学生主观能动性，重视就业所需理論、技能等与课程教学目标的有机结合，让学生在巩固知识与基本技能的同时获得创新能力与实践能力的进步，从而在身心、心理两个层次获益，最终提升课堂教学的有效性，为高职学生知识、能力的增长提供帮助。项目化教学法在高职VI设计课程中的应用探索对于改善目前学习现状、弱化学生抵抗心理、营造全新的VI设计教学课堂有多重积极意义，有利于及时总结教学实践经验、反思教学不足，在打造全新的高职教学课堂方面效果卓著。

2 高职VI设计课程项目化教学的应用流程分析

高职VI设计课程中应用项目化教学法的应用首先要做好教学项目的选择，结合VI设计课程目标、内容与特点选择合适项目内容作为教学载体，奠定良好的教学基础。项目选择方面要紧紧围绕学生未来就业岗位的主要能力需求，结合工作内容合理设计教学任务，在激发学生兴趣的同时尽量围绕未来客户需求让学生进行实践，一般而言，教学中教师可选择一些或真实或虚拟的工作案例引导学生进行实践操作。要注意，项目选择的优劣直接决定教师课程设计质量，优质的项目设计更容易增强学生实践实感与应用价值，教师教学中可积极引入市场观念与模式，让学生感悟真实工作环境下个人实践工作成败，为日后就业做好铺垫。目前高职院校应用项目化教学时项目来源主要以国内外设计比赛内容、虚拟项目、企业中小型项目、网络竞标项目等为主。

选择好项目后，要引导学生进行实践条件分析，结合自身专业水准及VI设计课程环境确定具体设计任务及难度，根据任务性质、特色等建立相应的任务计划，以增强实践的计划性与应用价值，让学生在尽量贴近实际的模拟情境中按照广告公司设计人员工作模式展开实际操作。以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例，该项目实践的重点在于让学生掌握设计的整体流程，通过对VI设计改变、演变、体系、功能、原则、设计范畴、材料等知识点的应用熟悉设计流程，结合自身所学的平面设计知识展开实践，完成从知识到技能的过渡应用。

项目化教学应用步骤主要包括六点：一是结合教学内容合理设计课堂，巧妙创设教学情境，让学生所学知识、技能与项目实践紧密结合，引导学生在模拟情境中展开实践操作，围绕设计主题、目标与精神做到尽量与环境融合，教师在引导过程中可应用参观、体验等多种方式促进教学开展。二是教师领导学生进行示范，将设计所应用到的知识理论、实践技能等进行总结归纳，结合学生实际过程中出现的各类问题进行分析探讨，引领、启发学生进行大胆创新设计，开发学生思维延展性。三是着重引导学生展现自我创意，通过头脑风暴、思维导图方法等训练学生发散思维，让学生集合自己所学知识、实践技能尝试对同一问题采用不同方法进行解决，通过互相之间沟通交流、争辩讨论尝试共同解决问题，多灵活多样的学习方法培养、锻炼个人独立思考能力与解决问题的能力。四是确定项目后让学生自主开展问卷调查、资料查询等各种活动，与教师一起共同确定最终实践项目。五是积极利用团队协作力量，弥补学生个人实践不足，让个人能力在团队协作中得到锻炼与发挥的同时，培养群体协作技巧。六是针对项目实践结果实施多元化评价，对学生项目设计过程中的表现与成果做综合性评价，在保证公平性与合理性的同时引导学生实现可持续发展。

学生评价体系的建立要围绕职业岗位能力培养目标展开，这对于深入、优化项目教学以及课程建设、师资队伍建设有重要价值。评价体系主要有三大部分构成：一是学生自我评价，可采取抽样式调查或者学生打分的形式对课程实践效果进行评估。二是学校与企业合作评价，将学生实践成果与学校、企业进行宣传推进，以学校评价、企业接受度为核心评价标准，对项目教学法应用实践情况进行评价。三是学校教师团队对VI设计课程中项目化教学法的应用可行性、价值、效果、利弊等进行综合评价，以教师认可度作为该教学法应用价值评判的三大指标之一。

3 高职VI设计课程项目化教学的应用实践

以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例展开项目化教学实践，教师根据农家乐的这个主题对课程情境进行创设，模拟目前广告公司工作情况组织、设计课堂教学，着重突出教学中项目任务这一核心。考虑到班级内部学生们水平参差不齐，教师可将学生们按照水平与能力差异合理分为几个项目组，确保每组内部均能实现先进带后进效果，模拟广告公司运营程序，让学生们在项目组内部进行角色虚拟演练，教师充当客户提出要求，项目组内部合理分配任务设计角色，在学生们准备好之后展开竞标演习，教师则充当评判在实践过程中及时提出修改意见。

就“七里乡农家乐VI设计”这个案例的（下转第页）（上接第页）项目教学而言，其主要包括项目分配、市场调研、策划定位、創意构思、设计制作、正稿实施、成果评价、项目展览这些流程。项目分配上，教师分配的重点在于小组能力均衡性与小组内部成员水准的差异均衡，保持所分配的项目组基本能力均衡，项目组内部优秀、一般成员数量均衡，在项目组成立后教师根据所选出的项目组长对组内成员兴趣点、技能点情况做合理分配，以便最大限度地调动学生参与实践积极性，激发其内在动力。市场调研是VI设计环节不可或缺的关键基础，调研结果的有效性直接决定了项目设计成果。因此，也要将这个概念融入课堂教学。策划定位以市场调研结果为基础，根据小组内部成员信息、资料收集整理情况，分析设计定位，教师可引导学生进行信息梳理，以形成明确的设计概念，指导自身设计思路与创意源泉。创意构思直接决定农家乐这个方案设计的最终质量，小组内成员要对整体设计概念、思路、创意进行探讨，着重突出概念信息的视觉化与符号化，根据教师所提出的“七里乡农家乐VI设计”项目设计要求确定最终创意构思，在团体积极沟通协调的氛围中让学生获得个人能力与团队协调能力两方面的培养与锻炼。设计制作是学生们将自身创意视觉化、符号化的重要过程，要结合教师创设的企业情境、项目特点、设计需求等展开设计，教师在此过程中要起到宏观调控作用，及时指导学生解决设计过程中遇到的各类技术难题。正稿实施着重锻炼学生实际操作技能。例如，设计软件操作应用能力、视觉化与符号化能力、后期印刷制作工艺等，为提升这一环节实践质量，教师可带领学生参观印刷工厂让其更好的理解、掌握印刷环节特性，把握VI的整体型和系统性。成果评价方面，教师首先要让学生进行自我评价与组内评价，对个人在设计过程中所展现出来的特长与弊端进行总结，对小组内个人角色价值实现情况进行评价，然后在班级内部已竞标形式对每个项目组设计情况进行陈述，着重对本组设计理念、创意点进行展开，通过小组互评、教师评价的方式及时发现自身问题，教师做最后总结。这种评价模式既可以锻炼学生心理承受能力、激发起思考探究能力，也有助于学生未来就业后更快地融入工作情境。项目展览作为最后一环，是加深学生设计体验、培养自信心与兴趣的重要环节，有利于提升学生对V课程的接受度。

4 结束语

高职VI设计课程中项目化教学法的应用是将高职学生就业技能、职业素养、市场理念等有机融合的新型教学法，根据教学内容合理设计项目教学模式有助于应用型、复合型、高素质专业人才的培养，对于提升高职教学质量与效果有重要价值。

参考文献：

[1] 华玉亮.高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践[J].职教通讯，2011（20）：15-17.

[2] 聂敏.项目化教学在高职院校《VI设计》中的应用研究[J].美术界，2014（1）：88.

[3] 任海燕.高职VI设计课程项目教学方法实施与探索[J].美术教育研究，2012（16）：80-81.

[4] 曹静珍.视觉识别课程项目化教学研究与实践[J].美术教育研究，2014（5）：153-154.

[5] 李澍.关于装潢专业《VI设计》课程项目型教学模式改革的研究[J].教育教学论坛，2013（43）：65-66.

[6] 孙颖实.基于《VI设计》课程教学模式改革探索[J].教育界：高等教育研究，2013（1）：110.

[7] 田颖拓.高职院校VI设计教学改革的思考与探索——以吉林大学应用技术学院为例[J].美术教育研究，2013 （5）：140-141.

完整VI具体应用项目书 第5篇

一、事务用品类；

二、包装产品类；

三、旗帜规划类；

四、员工制服类；

五、媒体标志风格类；

六、广告招牌类；

七、室内外指示类；

八、环境风格类；

九、交通运输类；

十、展示风格类；

十一、专卖店风格类；

-------

一.事务用品类项目项目细则包括：

2、信纸

3、信封

4、便笺

5、各型公文袋

6、资料袋

7、薪金袋

8、卷宗袋

9、合用书

10、报价单

11、各类表单和账票

12、各类证卡（如邀请卡、生日卡、圣诞卡、贺卡）

13、年历、月历、日历

14、工商日记

15、奖状、奖牌

16、茶具

17、办公设施等用具（如纸镇、笔架、圆珠笔、铅笔、雨具架、订书机、传 真机等）主要设计要素企业标志企业名称（全称或略称）标志字标准字标准色彩企业造型象征图形企业署名地址、电话、电报、电传、电子邮件信箱、邮政编码企业标语口号营运内容事务用品名称（如“请柬”、“合同书”）图形、文字、构图肌理、制作工艺等包装产品类 TOP---------------------------二.包装产品类项目细则：

1、外包装箱（大、中、小）

2、包装盒（大、中、小）

3、包装纸（单色、双色、特别色）

4、包装袋（纸、塑料、布、皮等材料）

5、专用包装（指特定的礼品用、活动事件用、宣传用的包装）

策划书写作策划书格式策划书写作技巧项目策划书广告策划书活动策划书

2、信纸

3、信封

4、便笺

5、各型公文袋

6、资料袋

7、薪金袋

8、卷宗袋

9、合用书

10、报价单

11、各类表单和账票

12、各类证卡（如邀请卡、生日卡、圣诞卡、贺卡）

13、年历、月历、日历

14、工商日记

15、奖状、奖牌

16、茶具

17、办公设施等用具（如纸镇、笔架、圆珠笔、铅笔、雨具架、订书机、传 真机等）主要设计要素

企业标志

企业名称（全称或略称）标志字标准字标准色彩企业造型象征图形企业署名地址、电话、电报、电传、电子邮件信箱、邮政编码企业标语口号营运内容

事务用品名称（如“请柬”、“合同书”）图形、文字、构图肌理、制作工艺等包装产品类 TOP

---------------------------

二.包装产品类项目细则：

1、外包装箱（大、中、小）

2、包装盒（大、中、小）

3、包装纸（单色、双色、特别色）

4、包装袋（纸、塑料、布、皮等材料）

5、专用包装（指特定的礼品用、活动事件用、宣传用的包装）

6、容器包装（如瓶、罐、塑料、金属、树脂等材质）

7、手提袋（大、中、小），8、封口胶带（宽、窄），9、包装贴纸（大、中、小），10、包装封缄（大、中、小），11、包装用绳，12、产品外观，13、产品商标表示，14、产品吊牌，15、产品铭牌等。主要设计要素：

包装形式：

单件设计、成套设计、组合设计、组装设计等。

构成要素：

企业署名（标志、标准字体、标准色、企业造型、象征图形等）图形（摄影、插图等）文字（使用说明、质量保证等）材质（纸、塑料、金属、布、皮等），结构，制作工艺等。

三.旗帜规划类主要项目细则：

1、公司旗帜（标志旗帜、名称旗帜、企业造型旗帜）

2、纪念旗帜

3、横式挂旗

4、奖励旗

5、促销用旗

6、庆典旗帜

7、主题式旗帜等。

8、其中各类吊挂式旗帜多用于渲染环境气氛，并与不同内容的公司旗帜，形 成具有强烈形象识别的效果。

6、容器包装（如瓶、罐、塑料、金属、树脂等材质）

7、手提袋（大、中、小），8、封口胶带（宽、窄），9、包装贴纸（大、中、小），10、包装封缄（大、中、小），11、包装用绳，12、产品外观，13、产品商标表示，14、产品吊牌，15、产品铭牌等。主要设计要素：包装形式：单件设计、成套设计、组合设计、组装设计等。构成要素：企业署名（标志、标准字体、标准色、企业造型、象征图形等）图形（摄影、插图等）文字（使用说明、质量保证等）材质（纸、塑料、金属、布、皮等），结构，制作工艺等。三.旗帜规划类主要项目细则：

1、公司旗帜（标志旗帜、名称旗帜、企业造型旗帜）

2、纪念旗帜

3、横式挂旗

4、奖励旗

5、促销用旗

6、庆典旗帜

7、主题式旗帜等。

8、其中各类吊挂式旗帜多用于渲染环境气氛，并与不同内容的公司旗帜，形 成具有强烈形象识别的效果。基本设计要素：企业标志企业名称略称标准色企业造型广告语品牌名称

商标图形

材质（纸、布、金属等）

四.员工制服类主要项目细则:

1、男女主管职员制服（二季）

2、男女行政职员制服（二季）

3、男女服务职员制服（二季）

4、男女生产职员制服（二季）

5、男女店面职员制服（二季）

6、男女展示职员制服（二季）

7、男女工务职员制服(二季)

8、男女警卫职员制服(二季)

9、男女清洁职员制服(二季)

10、男女后勤职员制服(二季)

11、男女运动服(二季)

12、男女运动夹克(二季)

13、运动帽、鞋、袜、手套；

14、领带、领带夹、领巾、皮带、衣扣；

15、安全帽、工作帽、毛巾、雨具。主要设计要素：

企业基本视觉要素的运用，如企业标志、企业名称、标准色、广告语等制服的内外造型（外观形态、内部款式等）

质料（如朴素自然的棉麻布料，庄重挺拔的毛料，华丽高雅的丝绸缎料等）不同岗位性质的制服色彩

专制的衣扣、领带、领带夹、拉链、皮带等服饰配件五.媒体标志风格类主要项目细则：

1、电视广告商标标志风格；

2、报纸广告商标标志风格；

3、杂志广告商标标志风格；

4、人事招告商标标志风格；

5、企业简介商标标志风格；

6、广告简介、说明书商标标志风格；

7、促销POP、DM广告商标标志风格；

8、海报商标标志风格；

VI设计报告 第6篇

本科课程设计

题

目：UI设计 学

院：电子信息学院 专

业：电子信息工程

2017年

9月

15日

青岛大学

电信互认课程设计

一、设计任务

UI设计：

1.设计软件学习2.图标和logo设计 3.web页面设计

二、课程知识点详解 1.PS基本概念和操作：

（1）平面设计

平面设计/视觉传达：以视觉为导向，通过图像来传递信息的一门艺术。原则：信息传达清晰准确；画面效果美观。

包含：海报招贴、书籍画册排版、VI（Visual Identity）设计/企业形象设计 等等。

软件：Photoshop（PS）illustrator（Ai）corelDRAW（cdr）indesign（ID）（2）Photoshop Adobe Photoshop，简称“PS”，是由Adobe公司开发和发行的图像处理软件。

Photoshop主要处理以像素所构成的数字图像。版本：

1990——2003 Photoshop1.0——Photoshop8.0(CS)早期的Photoshop 版本。

2003——2013 Photoshop CS——Photoshop CS6 成熟期的Photoshop版本，确立了在位图处理领域的核心地位。2014——2017 Photoshop CC2014——Photoshop CC2017 Photoshop标准版，着重加强了UI开发功能。

青岛大学

电信互认课程设计

（3）位图和矢量图 位图: 亦称为点阵图像或绘制图像，是由称作像素（图片元素）的单个点组成的。如：建筑立面马赛克拼图。常见文件格式：jpg/jpeg png gif tiff Jpg图俗称“勾图”。互联网上我们看到的图片全是位图。矢量图: 矢量图也称之为为向量图，是图形学中基于数学方程的几何图形，由边线和填色组成。如：圆的数学公式：(x-a)²+(y-b)²=r²。常见文件格式：ai eps cdr。矢量图一般作为图片的制作源文件或者印刷喷绘的源文件。

2.PS界面介绍

图1-1 包括菜单栏、工具栏、属性栏、浮动面板、工作区。可以选择更改屏幕模式：使用tab键或f键。还包括两种模式：标准模式或全屏模式（大师模式）。（1）打开图片的方式

文件（菜单）——> 打开（ctrl + O）拖拽

右击——> 打开方式

青岛大学

电信互认课程设计

修改图片的默认打开方式 右击——> 属性

（2）新建文件/画布（ctrl+ N）像素：是构成数码影像的基本单元点

图片尺寸：是指图像的长和宽，单位是mm、cm、英寸······等长度单位

分辨率：是指单位长度内包含的像素点的数量，它的单位通常为像素/英寸（ppi或dpi，区别于平时所说的手机屏幕分辨率）

右击图片——> 属性——> 详细信息

图片总像素=（长*分辨率）*（宽*分辨率）图片总像素= 横向像素数 * 纵向像素数

尺寸一定的情况下，分辨率越大总像素数越多。颜色模式：RGB CMYK 位深度：8位 2的8次方 例：从纯黑到纯白有256（2的8次方）个色阶 保存和另存为：

PSDjpg/jpeg png(可以保存透明底图片)gif（可保存动态图片）（3）图层介绍

移动工具：图层面板：F7 V 新建图层：ctrl + shift + N 点击图层面板新建按钮 复制图层

ctrl + J

拖拽目标图层至新建图层按钮 按住alt 用移动工具拖动图层

删除图层：delete或者backspace 右击——> 删除图层

点击或者拖拽目标图层至删除按钮显示/隐藏图层：

青岛大学

电信互认课程设计

锁定

编组

链接

合并图层 ctrl + E 盖印图层 ctrl + shif + alt + E 图层顺序：向上/下移动1层 ctrl + 【/】

直接移动到顶/底 ctrl + shift +【/】 用鼠标拖动图层到合适的位置

（4）历史记录

历史记录面板 窗口（菜单）——> 历史记录 后退 ctrl + Z 连续后退 ctrl + alt + Z（注：与qq热键冲突）修改默认历史记录步数

编辑（菜单）——> 首选项——> 性能——> 历史记录状态

（5）自定义暂存盘

图1-2

青岛大学

电信互认课程设计

在运行PhotoShop的时候，会产生一个photoshop临时文件，会占用大量的内存空间，如果内存满了临时文件会暂时存放在暂存盘。更改暂存盘的位置（默认是C盘），方法如下：

编辑---》首选项---》性能——》暂存盘（选一个相对较大的盘符）。（6）自定义快捷键（建议使用默认快捷键）

编辑——》键盘快捷键（7）基本选取工具介绍

工具箱：窗口（菜单栏）—> 工具

选区概念： 蚂蚁线 选区隐藏（ctrl + H）

选区布尔运算：加选shit，减选ctrl，交叉选ctrl+alt 取消选择： ctrl + D 选择（菜单）——> 取消选择 全选： ctrl + A 选择（菜单）——> 全部选择 反选： ctrl + shit + I 选择（菜单）——> 反选

自由变换： ctrl + T 编辑（菜单）——>自由变换

填充颜色：填充背景色 ctrl + delete；填充前景色 alt + delete；编辑——>填充 shif+f5(前景色/背景色/内容识别)内容识别：PS会根据填充区域周围的环境计算填充的内容（常用于修图）裁切工具：（可以修改画布大小）

图像大小ctrl+alt+i画布大小 ctrl+alt+c 吸管工具： 吸取颜色，吸取额颜色会显示为前景色 简单抠图：选框 套索 魔棒

载入选区 ctrl + 点击图层缩略图 原位复制 ctrl+J（8）简单修图：修补工具组和图章工具组

仿制图章工具和修复画笔工具要按住alt定义取样点

青岛大学

电信互认课程设计

3.iOS图标设计规范

（1）图标设计：本质上是对现实事物的抽象和概括，以图形语言表达出来，让信息的传递更加简洁优美。

（2）图标设计的原则：可识别性/共性、美观性、差异性/原创性

技术点：概括总结能力、造型能力、色彩搭配能

图标类别：拟物化图标 扁平化图标 剪影图标 线性图标（3）扁平化设计：

扁平化概念的核心意义是：去除冗余、厚重和繁杂的装饰效果（投影、渐变、纹理、立体等）。让“信息”本身重新作为核心被凸显出来。强调了抽象、极简和符号化特征。1.图标设计流程

第一步：寻找隐喻（一类事物的共性或者特点）

图2-1 第二步：抽象概括图像

青岛大学

电信互认课程设计

图2-2 第三步：确定风格

图2-3 第四步：调整细节 第五步：场景测试 由于屏幕分辨率和使用场景和背景的不同，我们需要让设计好的图标再各个环境中做到最好的兼容性。

三、学习效果展示

1、图标和logo设计效果：

青岛大学

电信互认课程设计

图3-1

图3-2

图3-3

2、web页面设计效果:

青岛大学

电信互认课程设计

图3-4

图3-5

四、设计课程体悟

VI设计开题报告 第7篇

毕业设计（论文）开题报告

课 题 名 称：

学 生 姓 名：

指 导 教 师：

所 在 学 院：

专 业 名 称：

“*****”vi设计 学号： 职称： 艺术学院 ****学院 2012年11月10日

说 明 1．根据《*****学院毕业设计(论文)管理规定》，学生必须撰写《毕业设计（论文）开题报告》，由指导教师签署意见、教研室审查，学院教学院长批准后实施。2．开题报告是毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。学生应当在毕业设计（论文）工作前期内完成，开题报告不合格者不得参加答辩。3．毕业设计开题报告各项内容要实事求是，逐条认真填写。其中的文字表达要明确、严谨，语言通顺，外来语要同时用原文和中文表达。第一次出现缩写词，须注出全称。4．本报告中，由学生本人撰写的对课题和研究工作的分析及描述，没有经过整理归纳，缺乏个人见解仅仅从网上下载材料拼凑而成的开题报告按不合格论。5.课题类型填：工程设计类；理论研究类；应用（实验）研究类；软件设计类；其它。

6、课题来源填：教师科研；社会生产实践；教学；其它 篇二：vi设计开题报告

南京晓庄学院本科毕业设计（创作）开题报告 篇三：vi开题报告

附表1： 宁德师范学院毕业论文(设计)开题报告 1 注：

1、开题报告在指导教师指导下完成。

3、若有关表格不够填写，可另附纸张。

2、毕业论文（设计）完成后，相关成果按照毕业论文（设计）档案管理要求存档。2 篇四：vi设计开题报告

附件1：

郑州牧业工程高等专科学校

毕业设计开题报告

设计题目： 学生姓名：

学

号：

专

业： 指导教师： 2011年10月11日

毕 业 设 计 开 题 报 告

毕 业 设 计 开 题 报 告 篇五：中医医院企业形象vi设计开题报告

毕业设计(论文)开题报告 题目： 西安市中医医院vi设计

院（系）艺术与传媒学院 专 业 艺术设计

班 级 081207 姓 名 常浩杰

vi项目报告 第8篇

项目化教学[1], 通俗讲是师生共同实施一个完整的工作项目而进行的各项职业岗位能力培养的教学活动。

严格意义上来说, 项目化教学可以定义为:以工作过程为导向, 以培养职业岗位能力为教学目标, 以项目为教学单元构建课程体系, 组织教与学, 以学生为主体、教师为主导, 把理论教学与实践教学有机地结合起来的一种少理论重实践的教学模式。

高等职业学校计算机课程门类繁多, 并不是所有的课程都适合使用项目化教学[2]。而平面设计类课程特别是《VI设计》比较适合开展项目化教学。该课程直接面向应用, 指向工作中的实际技能。教学形式牵扯到的高难的系统理论较少, 比较适合基础较差的高等职业院校的学生。另外, 其成果在日常生活和学习中常常遇到, 学生也比较感兴趣, 比较容易建立起学生的成就感。

2、项目化教学法在VI设计课程中的实施

项目教学能把项目开发的过程与教学工作结合起来, 将课程教学的知识目标, 技能目标和职业素质软技能三者协同起来, 达到在更好地培训的学生硬技能的同时, 挖掘学生的软技能的目的。这种教学模式比较适合于高等职业院校各种专业技术课程的教学, 可以直接培养岗位所需的项目开发的技能。

为了能深入了解项目化教学模式的实施概况, 以及其在高职计算机教学中对培养学生职业技能所起的作用, 笔者以杭州职业技术学院2008级多媒体技术专业学生《VI设计》课程的项目化教学为分析实例, 对实施项目化教学方案的制定以及完成本项目所开展的活动进行了剖析。

2.1 项目化教学目的

VI设计项目是多学科交叉的项目。包括各种知识、各种软件的整合。课程开课是在第三学期, 是本专业学生培养的至关重要的教学环节, 也是对学生所学知识进行整合的一个重要环节。教学目标要考虑两个环节:其一, 职业岗位能力的形成, 包括熟练使用各操作软件的能力, 设计制作公司VI的能力, 与人合作的能力等等。其二、在学习新知识、新技能的同时, 实现新旧知识的整合, 知识的创新能力。

2.2 VI项目选择

在VI设计的项目选择与设计上, 选择与生产实际相结合的工程项目。项目重点培养学生的实战能力, 培养学生的专业VI设计能力和社会综合能力。

每个项目组在教师的指导下自行选定一个Vi设计的项目。项目可以是由教师指定的, 也可以是指导学生登陆威客中国网, 由小组成员讨论决定对威客中国网上的真实竞标项目参与竞标。教师在项目小组选择项目的过程中要起到严格把关的作用, 要求课题难度不要太深, 没有必要一定是大的项目, 要求能覆盖所学知识点, 在一个月就能完成。

利用网络资源, 鼓励学生自主选择真实项目参与竞标和教师及时把关的方式共同确定各组VI设计项目, 学生学习积极性异常高涨, 为后续项目的开展打下了很好的基础。

2.3 项目化教学过程

在教学过程中, 采用分组实施教学, 对全班50名同学按除10求余数的方法, 将相同余数归为一组, 采用这种随机分组的目的是基本能够使每个小组男女同学合理搭配, 避免学生因自由分组而出现的优秀学生都分在一组, 后进生也在一个小组。如此每个小组都由比较自觉的优秀生作为项目组组长, 可以很好的协助老师完成日常常规性的工作, 帮助督促小组成员按进度完成项目。

小组确定好真实项目后, 教师严格以项目为纲, 也就是说要按照工作来导向教学。严格按照实际工作情境, 给出虚拟客户要求, 引导学生分析客户需求和项目特点, 制定合理可行的计划以其能通过项目。具体的VI项目开展各模块过程如图1:

其中针对工作过程中的单个模块, 必需构建起相应的知识体系和技能体系。以基础设计系统模块为例, 过程必须要认真设计, 覆盖的知识面较为广泛, 在项目模块实施过程中, 将项目拓展为知识模块。并针对知识模块, 辅以小项目, 以实现学生知识到技能的迁移, 并最终培养学生的综合职业素质和岗位能力, 如图2所示:

教师依据项目的具体实施, 设计教学活动过程如图3所示:

2.4 项目化教学评价

在整个项目进行过程中, 对于阶段性的成果需给予及时的评价, 且强调评价方式、评价标准和评价主体的多元性。例如在企业标志设计中, 笔者要求项目组在规定时间内完成两轮Logo的设计制作, 且在完成第一轮设计制作后, 进行一个及时的评价考核。要求每个项目组对自己小组的5个作品进行自我评价, 结合教师的点评, 由项目组成员推选出本组最优秀的作品, 再由组长向客户作一个介绍说明, 客户可以有教师和其他同学担任。能得到客户肯定的作品, 教师应及时给于小组及个人加分表扬, 这对提高学生的设计积极性是非常高的。就笔者所任教的班级而言, 项目组成员为了争取小组的集体荣誉及个人加分, 大家都以主人翁的态度来参与整个设计, 学习效果大幅度提高。

阶段性的及时评价不仅提高了学生学习的主动性, 也为后续的项目开展打下了很好的基础。在评价的过程中, 项目组成员们明白了怎么样的作品是优秀作品, 在设计时应该注意什么, 而且这些不是教师硬邦邦的塞给学生的, 是在整个学生自评、教师点评的过程中潜移默化的渗透到学生的思想中去的, 这样的效果原胜于说教, 学生接受程度有了显著提高。这在第二轮的Logo设计中有了实际成果验证。在经过第一轮的设计及评价后, 对自身学习成果的反思使得第二轮的标志设计无论在与企业理念的结合上、内容与形式的统一上、视觉冲击力等方面都有了明显的进步!

3、几点思考

1、通过以典型的教学项目来组织理论和实践教学内容, 实现了理论到技能的迁移;以实际的技术项目为教学内容, 使教学以实际工作进程为平台, 有利于学生岗位技能的培养, 培养学生综合解决问题的能力。

2、项目化的小组学习为学生提供了良好的文化环境。小组成员要保持良好的人际关系, 共同学习, 培养彼此之间的信任与熟识, 促进知识与信息的交流。充分调动了团队成员的人际交往能力、社会责任感、合作精神、竞争意识和独立工作能力等多方面能力。但小组成员个体差异性需要教师合理安排分工, 在内容要求上区别对待、因材施教!

3、项目化教学的开展应以校企合作为基础, 充分利用市场运作机制, 学校优势, 实现与公司、企业的智力资源和物力资源的沟通与协作。为学生构建更大的实践平台, 提供更多典型的实际项目, 真正实现企业、学校的合作共赢!

4、项目化教学决定了评价及考核方法的多样性。评价主体不仅有教师, 更多的是学生的参与;评价内容包括阶段性成果、最终成果;评价标准应以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养为依据。

参考文献

[1].吴言.项目教学法.教改视点2008