谈小学数学课堂提问的度（精选9篇）
谈小学数学课堂提问的度 第1篇
谈小学数学课堂提问的度
【摘要】教学是科学与艺术的结合，小学数学课堂提问是教师常用的一种重要的教学手段，是向学生输出信息的主要途径，它直接影响着课堂教学效果和教学任务的完成.课堂提问不仅是数学课堂活动的催化剂，也是激发学生学习兴趣，取得良好教学效果的重要手段，因此优化课堂提问有助于取得最佳的教学效果.
【关键词】数学课堂;提问;重要性;存在的问题;把握提问的“度”
一、引言
提问是课堂教学的基本形式之一，是一种必不可少的教学技能，也是启迪学生积极思考的驱动力.教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中，科学的提问能有效地提高课堂教学效率，及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度，激发学生对知识点的思考和理解.在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探索课堂提问的艺术，把握课堂提问的“度”，是值得每位教师认真研讨的课题.下面笔者就小学数学课堂教学中提问的“度”谈谈自己的几点看法.
二、课堂提问的背景
(一)课堂提问的重要性
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问”.在数学教学活动中，课堂提问尤为重要.教师在设计课堂提问时，要积极思考，努力探索课堂提问的技巧，充分把握问题的广度、坡度、难易度和真实度.
1.激发学生的兴趣孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”教学实践告诉我们，兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的认知现状和认知水平，向学生提供一些感兴趣的东西，才能充分调动学生的学习兴趣.数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛.如:教授圆锥体的时候，师:学生们都吃过甜筒吗?生:吃过.师:哪位学生能描述它的形状?生:上面是圆的，下面是尖的.师:哪位同学能把它画出来?当学生画得不太像时，老师立即在黑板上画了一个圆锥体，切入了主题.
2.让学生发现不足对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然.概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确的问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用.特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维和创新意识，从而拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力.
3.拓展学生的思路教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习和掌握知识.因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以“提问”来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论，积极参与课堂实践，鼓励学生见仁见智发表各种见解.
4.获得信息反馈提高教学质量在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈.通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考.如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量.同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等.
(二)课堂提问存在的问题
1.教师提问，忽视学生主体性无论是什么类型的数学课，教师大多会采用师生、生生等点、块、面结合的操练方式.从表面上看，似乎全班学生都参与了课堂教学，但教师点对点提问分布是很不均匀的.在一般公开课、展示课上，学习优秀的学生往往会得到更多的“恩惠”，被教师所点名回答问题的次数明显高于一般学生.而在家常课中出现重两头(优生和差生)，轻中等生的情况.座位在前几排或座位靠中间的学生被提问的次数远高于其他学生.
2.教师提问，过于随意课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程.有些教师在教学过程中，提问无目的，随心所欲，备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次、面面俱到、信口开河，不能满足于为提问而提问，这样的随意提问缺乏主次与前后贯通，容易分散学生对重点和难点知识的注意力，使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象.还有些教师提问的语言抽象，不切实际等都不利于学生积极思考，也不利于学生在轻松、愉快的气氛中感受回答问题的乐趣.
3.教师评价，随意而不客观在课堂教学中，有些教师对学生的答案评价不准确也不及时，缺乏启发诱导，鼓励性语言的运用也不到位，而且提问后不注意倾听学生的回答，要么评价过早，打断学生的思路;要么评价滞后，错失恰当的评价时机.比如，有的教师连续叫几位学生回答同一个问题，但只对个别学生的回答进行反馈.还有的教师评价语缺乏表扬性和鼓励性，仅用“不是”“不对”等评语来批评学生，也有些教师频繁地使用某种评价形式，如“好”“对”等，也有的老师只说缺点不说优点，或者评价含糊叫学生如坠云雾，摸不着头脑，有的老师过早地给出答案，代替学生思考或干脆不做评价立刻给出第二个问题，这些例子都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现.
三、把握课堂提问的.“度”
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师通过提问来激发学生的兴趣、启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力.精彩而有效的提问能使教学有声有色，能燃起学生的思维之花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，也可以提高课堂教学的质量.但在教学中，教师也要把握课堂提问的“度”.
(一)问题设计要有“坡度”
教师要根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序，所提问题应该为课堂教学内容服务，每次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解和对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标.笔者认为，教师设计问题应先易后难、由浅入深，由具体到抽象，由已知到未知，层层推进，步步深入，提问要符合学生的认知规律，并遵循因材施教的原则，帮助学生深化知识、突破难点.如:在教“三角形内角和”时，教师让学生拿出一副三角板，并要求他们分别量出每块三角板三个角的度数30度、60度、90度和45度、45度、90度，再让学生把每块三角板三个角的度数加起来，都是180度，师:这是两个特殊的三角形，它们的三个内角和都是180度，现在我和你们每人都画一个任意三角形，它的三个内角和还是180度吗?学生仍然会去量每个角的度数，但每个学生量的度数都不同，也得不到准确数，他们把三个角的度数加起来结果都不相同，这时老师演示:把三个角剪下来拼在一起，生:拼成了一个平角是180度.这样由浅入深、引人入胜的提问，使学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关.
(二)问题难易要有“适度”
一般来讲，教学过程是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识和能力的提高.教师设计课堂提问要能激发学生积极思维.过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值.因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”.虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启发，但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心.因此，课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳，开动脑筋积极思考后获得正确的答案.学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性.做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问.
(三)设计问题要有“广度”
课堂教学中设计的问题一般要面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受成功的快乐，思维都得到发展.因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设的问题应能让大部分学生经过思考可以回答得出，调动所有学生的积极性.可以通过适当增加问题的坡度来增加问题的广度，让不同程度的学生在课堂中各取所需.难度层层加大，可面向由低到高的不同层次学生.此外，教师在课堂上的每一个动作都要面向全体学生.每一个教学活动要使全体学生参加，提问也应如此.每个问题应面向全体学生提出，给予思考时间后再点目标学生回答.教师的提问只有引起了全体学生的思考，这便是成功的提问.
(四)回答问题要有“真实度”
“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果.因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，从而避免出现“假提问”的尴尬场面.
(五)评价反馈要有“适度”
课堂提问要积极评价.课堂提问能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化、认真的复习.在整个提问的过程中，教师应及时对学生的回答做出恰当的评价，有所反馈，切勿对学生的回答不置可否或草草了事.学生需要了解自己的回答究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正.教师应该将该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入课堂教学的情景中.教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感.即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励，尽量少指责、少批评.努力使学生获得成就感，获得学习数学成功的体验.但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇 一律的滥用表扬性评价语，应该对学生的回答做出客观的真实评价，在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见，让学生觉得教师的评价有权威性.对于回答错误的学生，应听他说完，再给予评价.或许他们的错误很有价值，很具有代表性，尤其对基础差的学生要挖掘积极因素，给予肯定，逐渐消除他们的心理障碍，找回自信，走向成功，学生也可以从教师赞许的目光中得到鼓舞，在愉悦的神情中得到激励，从而增强了表达的信心.总之，小学数学课堂提问，要明确目的、精心设计、讲究艺术、合理安排、抓住那些关键点设疑，切忌问题的提出平平淡淡，老话重谈.对于学生的回答评价也要恰到好处，鼓励学生自评互评，在评价过程中要公正、热情，恰如其分，教师适时给予点拨升华，时刻把握一个“度”字，尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进数学课堂教学和教育目标的实现.
谈小学数学课堂提问的度 第2篇
谢焕军
摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。
一、课堂提问中存在的问题
（一）提问的集中性
许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
（二）提问的求成性
这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。
（三）提问缺生成性
目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。
二、课堂提问的有效性策略
（一）面向全体
教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。
在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。
因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子；另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。
这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。
（二）循序渐进
在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4＝？并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗？为什么？
②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？根据什么道理呢？ 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4＝？转化为5.6÷4=？。
围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。
（三）引趣激思
“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。
例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：
（课件播放）森林里好热闹呀！动物们都在干什么呢？原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队（课件出示两组比赛成绩图）
虎虎队
花花队
大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花
成绩图
师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁？
生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队；
师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几？（16个）奖牌应该发给花花队！
生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数；
师：那又该怎么办？
（通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考）生：把几个数平均一下，求平均数。
师：平均数该怎么求？（进入探究“求平均数的方法”的过程）
数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。结语
当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
浅析怎样把握好课堂提问的度 第3篇
一、问题设置要考虑学生程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。提问必须与学生原有知识相关联、相连接。教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习习惯、学习态度等。例如, 高中和初中的教材中都有“神经调节和体液调节”这一节课, 因此, 我们在实际教学中就应该区别高中和初中学生的现有知识水平和身心发展水平, 采取相对应的教学方法组织教学。由于高中生已经具备一定的基础, 我们可采用归纳法进行教学, 而针对初中生, 就应该借助直观性的模型、实物、挂图, 通过实验、观察、讲、练、评组织教学。
另外, 掌握适当时机提问, 也是一项行之有效的技能。学生在课堂教学过程中接受知识的多少, 效率的高低与其大脑兴奋持续时间的长短有着直接的关系。课堂教学开始的前几分钟, 学生的思维逐渐而且快速集中, 学生的大脑处于高度兴奋, 思维处于非常活跃状态, 这时提问能够唤起学生学习兴趣和学习动机。例如:在讲高中生物“神经调节与体液调节关系”时, 教师此时利用这个时间向学生提问什么是神经调节?它与体液调节有什么关系?充分发挥学生的主观能动性。课堂教学即将结束的前几分钟, 学生大脑兴奋程度降低, 应采用让学生自己动手做练习, 分组讨论的教学方式。例如:教师可让学生深吸一口气, 然后屏住呼吸, 之后问学生有何感受, 与本节课所学内容有什么联系, 如何根据本节课所学内容加以解释。再次调动学生思维的积极性, 以此获得良好的教学效果。
二、问题设置要有坡度
人们认识事物都是由感性到理性, 即由浅入深, 由易到难。因此, 课堂提问要有坡度, 生物知识具有很强的系统性, 即先行课已学内容是后续课将学内容的基础, 而后续课将学内容又是先行课的高度概括。在讲后续课时不要就题论题, 一般来讲, 新授课中问题设置跨度宜小, 复习课中设置问题的跨度宜大。在讲授新知识前先重温以前学过的有关知识, 例如:可问学生是否玩过过山车?在游乐园乘坐过山车, 当头朝下疾驰时, 很多人会感到心怦怦直跳, 甚至会狂呼乱叫。如果此时检测血液, 发现血液中能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。那么, 在这个过程, 人体所做出的反应, 哪些与神经调节有关?哪些与激素调节有关?你能说出两者之间的关系吗?通过这样的问题设置, 引起学生学习的兴趣, 调动学习积极性。
三、问题设置应该选好角度
在授课中, 提问切入点的选择直接关系到教学效果。教师要有的放矢地选择好提问角度, 把握契机, 才能激发学生积极思维。在讲述“神经调节和体液调节”一节时, 如果直接让学生去记神经调节的概念、特点、功能是什么, 学生会感到枯燥无味, 但可以换个角度问学生:我们水喝多了就会经常去厕所, 而当我们喝的水很少时也就很少去厕所, 有的人得了尿结石、肾结石跟不上厕所有关吗?天气很凉的时候我们都爱去厕所这又是为什么?这样发问, 一石激起千层浪, 激起了学生的思维波澜, 激发了学生的兴趣, 学生也就很自然地掌握了相关知识。
四、问题设置要控制好速度
课堂提问时, 教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况, 控制好速度。教师在提出问题后, 要留出充裕的时间给学生思考, 在停顿的这段时间内, 教师既不可无事可做, 也不能步步追问, 以免干扰学生的思维;而应该用鼓励、期待的目光环视学生, 获取反馈信息, 选准提问的时机和对象, 取得最佳的提问效果。例如:在讲解神经调节与体液调节特点比较时, 教师可引导学生:“如果用针扎一下手指会有什么反应?与神经调节和体液调节有什么关系?”教师提出问题后, 不要急于让学生回答, 要给学生充足的思考时间。当学生回答问题后, 教师可根据学生的回答情况进行点拔、引导, 逐步完善知识涉及的内涵, 启发学生的思维, 激发学生的心智, 让学生得到进一步的提高。
以上就是笔者根据新课程标准的内容, 针对现在学生现状, 在同行的建议帮助下, 对课堂提问的一些粗浅认识。课堂提问方式是否恰当会直接关系到课堂教学的成败。因此, 教师进行课堂提问时必须特别注意以下两点:一是必须把握不同教学内容和提问对象的特点, 灵活运用有效的提问方式与方法;二是教师要勇于探索, 加强学习与交流, 努力使提问的方式与方法不断推陈出新, 更好地服务于课堂教学。通过巧妙设疑、引趣、点拨, 紧紧把握好课堂提问的“度”, 力求使每一个问题都处理得恰到好处, 实现教与学的完美统一。
摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分, 如何把握课堂提问的度, 不能仅限于老师提问, 学生回答, 而应做到真正让课堂45分钟达到最高的教学效果。本文针对新课改的要求, 结合生物教学实例, 对课堂教学中如何把握提问的度进行简单的论述。
关键词：新课程,生物教学,课堂提问
参考文献
[1]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社, 2003, 8:54-56.[1]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社, 2003, 8:54-56.
谈化学课堂有效提问的度 第4篇
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０２９
提问是化学课堂教学中不可缺少的环节，是传授知识、师生双边活动、教学反馈的重要手段。有效的课堂提问是创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性，发现问题，解决问题。如何在化学课堂教学中有效提问，重要是把握提问的度。本文主要从最佳提问点、问题设置的尺度、问题设置的效度来分析有效提问的度。
一、选择课堂教学的最佳提问点
在进行化学课堂教学时，我们不可能把提问充满整个课堂，所以设置最佳的提问点显得尤为重要，是值得我们认真研究的问题。
１．创设问题激发学生的兴趣点
现代教育理论认为：“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要精心设计问题，找到学生学习的兴趣点，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习，提高化学课堂教学的效果。
［案例１］ “乙醇的性质” 问题设计
在介绍乙醇的挥发性这一性质时，可以设计成以下几个问题：①有同学见过烧不坏的手帕吗？（引起学生的好奇心）演示用乙醇浸透的手帕，取出后点燃一角，然后迅速挥动手帕，待火焰熄灭后，手帕仍完好无损。②燃烧的条件是什么？③为什么手帕没燃烧？④推测乙醇在这儿表现的性质？
上述情景的设计，有效的引起了学生的认知矛盾，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而激发学生学习的兴趣，为教师教学做好了铺垫。
２．创设问题突出教学的重点
教材的重点是教学重心，是学生学习的主要矛盾，是课堂教学的主要任务。所以课堂提问应围绕本节课的教学重点来进行设计。
［案例２］“原电池原理”问题设计
在演示过铜锌原电池实验后，设计成如下问题：①锌片上发生的反应？②铜片上发生的反应？③电子的流动方向如何？④电流的方向如何？⑤铜锌原电池的正极，负极分别是谁？⑥溶液中离子的移动方向？⑦从氧化还原角度分析正极、负极发生的反应类型？
设置的问题抓住了教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，由易到难，叩开学生思维的大门，造成连续的思维，形成持久的内驱力，从而轻松地突破教材的重点和难点。
３．创设问题注重新旧知识的链接点
学生不是学习的机器，因而教学不是从外部填入新知识，而是把学生已有的知识作为新知识的生长点，进行知识的处理与转化。因此，设计问题应注重新旧知识的链接。
［案例３］“金属钠的性质”问题设计
教学“钠的性质”时，可先让学生写出钠的原子结构示意图，然后选择钠的结构示意图为新旧知识的连接点，创设疑问： 钠原子最外层只有一个电子，在化学反应中容易得电子还是易失去电子？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生很容易地投入到钠的性质学习中来。
化学课的教学内容并不是孤立的，而是由点、线、面构成的知识体系，相互间有着内在联系。如果课堂教学不揭示这种联系，影响学生的知识迁移和系统知识结构的建构。因此，教师要善于在新旧知识的链接点设疑，以旧带新，温故知新。
二、控制好问题设置的尺度
有效的问题设置要有一定的尺度，这个尺度既要把握问题的难易程度，培养学生的思维方式，激发学习化学的兴趣，又要面向不同层次的学生，充分调动多数学生思维的积极性与主动性。
１．把握教材的难度
人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。因而，教师的提问应在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
［案例４］“硝酸的性质”问题设计
教师设计铜与稀硝酸反应时：先在试管中放少量的碳酸钠粉末，然后，再加入铜片和稀硝酸。实验现象很明显。由于和教材实验情景不同，教师设置问题：①要想现象明显，关键在哪儿？（防止ＮＯ被氧化）②为什么要加Ｎａ２ＣＯ３？（产生ＣＯ２气体）③为什么能排气？（ＣＯ２密度大）
由于该实验与教材不同，所以学生感到很新颖好奇，热情高涨，三个问题的设置由浅入深，有效地调动每个学生的思维积极性，课堂效果很好。
２．增加问题的广度
课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。所以化学教学应适当增加问题的梯度或降低问题的难度来增加问题的广度，让绝大多数学生体验探索的乐趣，拓宽思维的空间。
［案例５］“电解质溶液”问题设计
在学习过电解质溶液后，先做课堂练习，然后设计如下问题：
①电解质一定能导电吗？②能导电的一定是电解质吗？③强电解质导电能力一定强？弱电解质导电能力一定弱吗？
通过练习，再设置问题，本身就降低了问题的难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了大多数学生学习的积极性。
三、注重问题设置的效度
包括教师提问在内的教学活动，都是在为学生的学习搭建支架，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。所以，提问不是走过场，更不能为提问而提问，应注重效果。
１．照顾到每个学生
教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的机会。同时教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。课堂提出问题的难度要有梯度，按Ｃ、Ｂ、Ａ三层次的学生的学习知能目标逐步展开，让每一个层次的学生都参与教学活动，调动学生学习的主动性，培养他们探索知识的能力，发展创造性思维能力。
［案例６］“ＣＨ４的分子结构”问题设计
Ｃ类：①请写出甲烷的分子式、结构式、电子式？
②ＣＨ４的分子构型与什么物质的相同？
Ｂ类：如何证明ＣＨ４是正四面体结构而不是平面正方形结构？
Ａ类：①ＣＨ４为什么能形成４个Ｃ－Ｈ共价键？
②为什么它是非极性分子？
２．留有思考的空间
教师提问应讲究停顿，注意留白，否则，提问太多、太密、太满，学生无所适从，相当于没有提问。有效果的提问，应符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与，使学生对问题的考虑更加全面。
［案例７］ “钠和水反应实验”问题设计
①钠为什么浮在水面上？（停顿数秒）
②钠为什么熔成光亮的小球？说明什么？（停顿数秒）
③该实验中听到嘶嘶的响声，小球四处游动，为什么？（停顿数秒）
④反应后的溶液，滴加酚酞为什么会变红？（停顿数秒）
这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、分析实验现象产生的本质，引导学生深入思考，拓宽学生的思维空间。
３．做出正确的评价
教师对于学生的回答应做出及时正确的评价，不然，课堂提问会流于形式，达不到应有的效果。评价应以鼓励为主，在学生回答有误时，切忌讽刺挖苦，否则会打击其积极性，甚至产生厌学心理；学生答题正确，也不应随意奉送廉价表扬，而应进一步设问，引导他们进行深层次的思考。
［案例８］“乙醛的性质”
教师先演示乙醛和新制的氢氧化铜反应的实验。现象：产生砖红色沉淀。
继续加热试管。现象：产生黑色沉淀。
通过教师的提示与鼓励，学生不断调整思维，让自己获得了理想的答案。教师及时的信息反馈，推动学生积极的参与，提高化学课堂教学的有效性。
浅谈小学数学课堂有效提问的策略 第5篇
摘 要：提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，有效的提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神，它起到非常重要的作用。
关键词：情境；重难点；思维；追问；有效的提问
随着新课程改革的不断深入，数学科任教师也在不断地更新教育教学观念，教师不再是单一的知识传授者，而是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。课堂是教学的主要阵地，而提问是课堂教学过程中一项重要活动。著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”特级教师吴正宪也说：“问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。”在课堂教学中，有效的提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神。那么，如何才能提高课堂提问的有效性呢？下面我结合自己的教学实践浅谈一些策略。
一、利用情境巧提问
提问作为课堂教学过程中重要的教学手段，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。因此，教师一定要读懂教材，深入挖掘教材内容，分析哪些知识用提问表达，每个环节应该设计的提问的难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能够收到意想不到的效果。比如我在教学加法交换律一课中，先给学生讲了一个小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的学生被小猴子的可爱深深地吸引着。是啊，猴妈妈为什么笑呢？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密呢？富有数学味的生动的情境，引发了关键的问题，促进了学生数学思考，激发了学生的探究欲望。
二、抓住重难点巧提问
每一节课都有重难点，它是学习的核心部分。学习的效果如何，主要看学生能否围绕重难点展开思考，在学生所接触新知识的重点和难点处提问，引导他们掌握知识的本质，以起到牵一发而动全身的效果。如：笔者在教学《圆的面积》时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里适时提出拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？在知识的关键处提问，能突出重点，分解难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。通过这样有效的提问，加深了学生对圆的面?e公式的理解，突破了本课的重点和难点。
三、捕捉思维巧提问
课堂教学的效果取决于学生思维是否活跃，取决于教师是否善于把握提问时机，是否善于利用学生思维的特点，捕捉学生的思维，训练学生，促使其学会思考。因此，教师应从学生的思维特点出发，及时抓住课堂生成进行提问，并留给学生一定的思考空间。这样，学生的回答就会富于创造性，让课堂呈现精彩。比如，我在教学“体积与容积”一课时，为了让学生对体积的概念理解得更透彻，我适时提出了问题：“大家已经知道了什么是体积，谁能结合生活中的物体说一说你对体积的理解。”一个男孩打破了短暂的沉寂，指着讲台上的黑板擦说：“黑板擦所占空间的大小叫做这个黑板擦的体积。”“苹果所占空间的大小叫做它的体积。”“数学书所占空间的大小叫做它的体积。”……学生说得头头是道，听得津津有味，他们把体积的概念诠释得淋漓尽致。学生的思维充分地被这个适时的提问调动起来，使知识在学生的头脑中留下深刻持久的印象。
四、紧扣追问巧提问
课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑。教师要善于在提问之后不断追问，抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。比如，在教学“可能性”一课时，我设计了一个摸奖游戏，先准备了一个没有放有蓝色球的箱子，说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”结果几个学生上来都没摸出蓝色的球。有些学生急了：“箱子里是不是没有放蓝色的球啊？”“大家也这样认为吗？”教师反问学生。很多学生都表示赞同，要求把箱子里的球都倒出来看个究竟：有红球、黄球、绿球，真的没有蓝球。“老师根本就不想让我们中奖！”“为什么我不想让大家中奖呢？”一个学生回答：“箱子里根本就没有蓝色的球，您却规定摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”学生都点头称是。我顺势追问：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢？”一石激起千层浪，学生回答说：“在箱子里放进蓝色的球，这样就有可能中奖了。”……有趣的摸奖情境，充满数学思考的追问，引领学生进行深入的探究，使学生对“不可能”“可能”有了深刻的理解。学生在学中思，在思中悟，在悟中得，思维在教师环环紧扣的追问中得以延伸和发展。
总之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。我们的教学还在继续，我们的研究永不停息。
参考文献：
谈小学数学课堂提问的度 第6篇
摘 要： 小学生数学课堂提问对激发学生兴趣、开启学生思维有着极其重要的作用，教师要讲究提问的策略和方法，做到艺术性地向学生提问。教师在课堂教学中提问时要运用哪些技巧？作者结合多年教学经验谈谈体会。
关键词： 素质教育 小学数学 有效提问
小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，揭示新旧数学知识之间的矛盾，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。要做到让学生敢问、想问、善问、会问，达到培养学生创新能力的目的。
一、有效提问的概念界定及研究意义
课堂提问是教师在课堂教学中有计划地提出问题，引起学生思维、实现教学反馈的一种重要方法。它是课堂教学的一个重要组成部分，具有激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，活跃课堂气氛，反馈教学信息与检验教学效果等方面的功能，也是启发思维的主要方式。美国教育家斯帝文经过长期研究发现，一个教师在学校80%的时间都花在了向学生提出问题上。一个好的问题可以在师生之间创造良好的沟通氛围，提高学生的成就感。我国教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师就“宜揣摩何处为学生所不宜领会，即于其处提出”。
二、小学数学课堂教学中有效提问的策略和方法
1.激发学生的学习兴趣，使提问更有效率。
伟大的爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如果人对要做的事情充满兴趣，那么他一定能做好。学生对学习产生兴趣就能有效地进行自我学习，这也是新课程标准的基本理念。兴趣是学习的重要条件。小学生往往对陌生的事物比较害怕，在提问的过程中学生可能会因为心理的原因不愿意接受提问，还有一些学生没有掌握知识怕回答不上来，各种各样的原因使得提问的效果不好，效率不高。教师要根据学生的心理精心设计一个问题，解除学生的困惑，让学生喜欢被提问。小学生的生理和心理都不成熟，他们的思维很简单，往往喜欢卡通人物，老师可以从这方面着手，在提问阶段，教师可以先提问一些与课堂无关的问题，刺激学生思维，让学生的情绪高涨，克服心理矛盾，让他们知道老师是和蔼可亲的，回答问题难度不大。也可以出一些有关数学的脑筋急转弯，这样学生的情绪会更高涨。最好融合教材的重点内容提问，这样更能达到提问的最佳效果，不仅引起学生的兴趣，还让学生化解心理矛盾，实现有效提问。
2.恰当处理“预设问题”与“生成问题”之间的关系。
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前预设，灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设。只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，又是教师教学机智的显现。正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发与引导学生做深入的思考和交流，发挥课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正提高课堂提问的有效性。
3.具有开放空间的问题。
传统教学是封闭性的，这主要体现在问题的完善性与答案的唯一性，这样容易将学生限制在条条框框内，禁锢学生的思维，束缚学生的思想，导致学生只会按照教材循规蹈矩地解题，不利于学生真正理解与灵活运用知识。新课程提倡构建开放而富有活力的课堂教学，构建开放式教学是现代教学的必然趋势与重要内容，问题要由封闭型转向开放型，主要体现在条件的不完善与答案的不唯一。（1）条件的不完善。给出几个条件，让学生根据自己的掌握情况选择条件或是补充条件编写题目。这样可以实现学生各知识的有机结合，帮助学生形成完整的知识网络，这样更有利于学生掌握知识。也可以根据学生情况编写题目，真正实现分层教学，体现因材施教的教学理念。（2）答案的不唯一。让学生不迷信书本、不迷信权威，不为教材上所谓的标准答案束缚，鼓励学生开动脑筋，突破传统教学思维与心理定势的束缚，开辟新思路，寻找新视角，探索新途径，从而得到更多的解题方法。
4.要正确评价“善待”学生的回答，多鼓励学生。
当一个学生单独回答不上来或回答不够准确、完整时，教师不能当众发怒批评，更不能大声训斥、讽刺、讥笑学生，注意保护学生的自尊心，否则会使学生逐渐对教师产生畏惧心理，怕答错怕挨训而不敢积极回答问题。教师要“善待”学生的回答，只要学生的回答是其真实的想法，教师首先就要对学生给予充分肯定，肯定他的成绩，再对他的观点、见解进行评价；对回答不够准确的应先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；对于学生颇有独到的见解，不仅要表扬学生积极思考的精神，还要表扬他提出问题的价值所在，进而使学生深层次地思考问题。教师要正确使用评价语言，并在评价时带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。如学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒。”若学生答错了教师可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”如果学生回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“你的回答非常好，很有创意。”这样给予每个学生成功的体验。
参考文献：
谈小学数学课堂提问的度 第7篇
修水县第八小学 卢龙乡
摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。本文阐述了数学教学课堂提问时,有效提问的重要性；怎么样才会更加有效；有效提问应注意什么。
关键词：课堂提问
重要性
有效性
注意
在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
一、有效提问的教学策略
所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
1.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。2.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
5.要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。
6.要学会有效评价。
有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。
二、培养学生自身提问能力
如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？
1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。
2.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。
3.培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。
三．提问的时机和宗旨。
在什么时候提问，提什么样的问题值得 关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。从人的心理分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情予以关注，此时的问题设计时可让学生参与到问题之中，让学生对问 3 题有个初步的倾向、判断，此时的问题的目的主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确的答案。而问题的答案学生也不能轻易的回答，往往它隐含于本节课的学习内容之中。此时的问题设计时要能巧妙的和教学内容融合起来，同时兼顾学生的生活和感兴趣的事物，往往是以他们为载体。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问。此时的问题往往以一连串出现，期待这些问题环环相扣，满足学生的思维的胃口。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生们百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生的问题设计一两个问题，对学生不啻是抹去黎明前的黑暗。此时的问题设计应有针对性，预防性。同样的问题在不同的情景下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心里状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一个难一些问题。使他们满怀信心接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，解决的能力大大增强。在学生遇到学习的瓶颈时，此时的问题需要仔细斟酌力求通俗易懂，帮助学生拨开迷团指引方向。
把握好语文课堂教学提问的度 第8篇
教师在课堂中如何把握提问的度应注意以下几个方面：
一、提问要有力度
课堂教学就是为了达到教学目的，实现教学目标。所以所提问题必须紧紧围绕教学目标，围绕教学的重点难点，即提问要有力度，不能提一些针对性不强不疼不痒的问题，事倍功半。《陋室铭》一课教学中，从文题入手可设计以下问题：“本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”问题从本课最重要的写法提及，紧扣“物”和“志”提问，在这样的诱导下,让学生一下子就抓住了文章的重点，把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，实现预期的目标。
二、提问要有梯度
教师在提问时要把握难易程度，利用问题的系统性，由简到繁、由易到难地设计阶梯式的问题。这样，不仅可使学习困难的学生在课堂上积极地思考，而且又培养了他们勇于“攀登”的勇气。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”问题不多，由浅入深，由易到难，首先让学生了解到文章写了什么，再去探讨为什么写，不让学生有茫然的感觉，问题有明确的指向，使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义，较好地完成教学任务。另外，在提问中，易的问题针对成绩差一些的学生，难的问题针对好一些的学生，因材施问，这也是一种梯度，以便让更多的学生参与课堂提问，从整体上达到良好效果。
三、提问要有宽度
梯度是挖掘教材，宽度是拓展教材。教师要联系课文内容巧妙设计延展性问题，用问题串起同类课文的比较阅读，用问题为学生铺就一条由课内通往课外阅读的兴趣之路，把学生思维拓展到开阔的阅读上。而且可以为比较阅读的应试打下良好基础。例如在教王维的《渭城曲》时，以这首诗为“引子”，迁引出王勃的《杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列古代送别诗，设计问题以便让学生比较这些诗中各自抒写了诗人怎样的离别之情。平时在教读课文时，教师都可以设计延展性问题促使学生有意识地去读一些著作，扩大他们阅读、思考的视野。当然这些问题教师并不一定要求学生一时完成，重要的是教师给予了学生不断思考、阅读学习的动力，开阔学生的视野，这样的“引”，学生思维开阔，教学效果事半功倍。
四、提问要有灵活度
在课堂教学中，提问形式不能过于单一，要善于变换，机械只能导致学生的厌倦。当进入某种良好的情境之后，会在计划性问题的基础上生发出新的问题，教师应因势利导，跟随学生的思维发问，做更深入的探究，而不是死抱计划问题不放。另外，学生作答的过程中教师应给与灵活的评价，注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流；学生才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。课堂会变的更为活跃，效果会变的更加良好。同时教师注意不要死抠答案，学生阅读体验千差万别，只要表述合理，意思对即可，语文问题的答案不具有唯一性，这是语文的特色。
谈小学数学课堂提问的度 第9篇
中卫七小：拓万琴
浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性
课堂提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，教师从而调整教学方案等积极作用。从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：①激发学习动机；②引导学生思维；③经历思维过程；④培养相关能力；⑤巩固所学知识等。正如美国教学法专家斯特林·卡尔汉所说——“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：
1、简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；
2、重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；
3、忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在有限的课堂40分钟时间内，这样的一些提问不能很好地促使作为学习主体的学生产生一种“思考”、“质疑”、“探索”的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问”，甚至是“无效提问”。
如何提高课堂提问的有效性，我有以下观点：
一、创设有效的问题情境，提高提问效率。
问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？要注意一下三点：
1、创设情境，问在学生兴趣点上。
2、分析学生，问在学生最近发展区。
3、研究教材，问在学生有疑难处。
如在教学《可能性》一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个红球、一个绿球。让学生回答一下问题：能摸到红球吗？（可能）。能摸到绿球吗？（可能）。能摸到白球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现中卫七小高年级组数学小专题研讨资料
中卫七小：拓万琴
在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个红球，摸到红球算一组赢，摸到绿球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。红球多，绿球少，摸到红球的可能性大，摸到绿球的可能性小。生2：摸到红球的概率大，摸到绿球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。
这节课的提问首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；其次，游戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表示可能性的大小，问在本节课的重点处，难点处。总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。
二、提问需要技巧。
周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的。”提问也是有技巧的。下面两个技巧，我以为是比较重要的。
技巧一：增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待。
技巧二：适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。例如：学习《统计》中的中位数。我创设了两个小组比赛口算成绩的情境。第一组：91、92、93、94、20；第二组：80、81、83、84、89。你怎么比较两组同学的成绩。学生1：求总分。老师追问：可是想知道他们的口算水平，该怎么办？生2：求平均数。学生立刻去求出了平均数，一组：78；二组：83.4。师：这样的平均分对一组公平吗？生：不公平。25分的同学把其他同学的分数拉下来了！师：平均分受到了一个很低分数的影响！那我们该用一个怎样的分数表示一组的口算水平比较好呢？“一石激起千层浪”学生90、91、92、各有回答，老师挑哪个更合适呢？学生：92或93，它们位于90多分的中间。师：大家提到了中间数，请问92或93是这组数据的中间数吗？我们要选的这个中间数要代表一组数的水平。生：必须按从小到大的顺序排列好这组数后，挑出中间数。在老师创设的情境中，学生提出方案求总分，老师追问，学生想到了平均数。结果发现平均数受到了偏小数的影响，对一组同学不公平。老师继续追问用一个怎样的分数更能代表一组的口算水平。学生逐渐地探索到了中位数。在老师的追问下学生比较出来平均数和中位数的特点，并且懂得了中卫七小高年级组数学小专题研讨资料
中卫七小：拓万琴
怎样找中位数。
从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。
三、从感性的角度思考如何提高课堂提问的有效性。
以上两个观点都是从理性层面（即教学法角度）去思考的，其实我更愿意从感性层面（即学生心理）这一个角度去思考如何提高课堂提问的有效性。观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型。
我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？
1、细心分析提问心缘。
课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。
2、精心研究提问心策。
课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“孩子，你在进步。”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。一言之，课堂提问需问“心”
四、课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：
1、建立良好的师生“情谊”。
“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。
2、关注学生的主体需要。
需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。在小学里，学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。
3、追求问题设计、呈现的艺术。
在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。国内有关专家曾对问题的效度特点做了研究与较为详细的描述，认为好的课堂提问应当具备以下特点：一是能表中卫七小高年级组数学小专题研讨资料
中卫七小：拓万琴
现教师对教材的深入研究；二是略高于学生的智力和知识发展水平以激发学习的欲望；三是富有启发性，并能使学生自省；四是能有助于实现具体教学目标；五是力求文字训练和思想内容理解和谐统一。
由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”„„都说明这一点。设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”。
