通过积极有效的师幼互动实施素质教育000（精选7篇）

通过积极有效的师幼互动实施素质教育000 第1篇

通过积极有效的师幼互动实施素质教育

当前，幼儿园实施素质教育已成为幼教改革与发展的根本方向，素质教育具有全体性、全面性和主动性的特征。其中主动性——让幼儿生动活泼、积极主动地发展是素质教育的重要特征。这个特征要求幼儿园教育活动中要树立以幼儿为主体的观念，改变传统教学中的教师与幼儿互动方式。《幼儿园教育纲要（试行）》明确要求：‚教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。‛

我园多年来根据师幼互动原则开展实践与思考，以从中改变传统观念，探索建立新型师幼互动模式的方法，教师观念已有初步改变，教师的教育行为与幼儿的学习方式发生了较大的变化，幼儿的主体性得以充分发挥。我们主要通过抓好三个环节来实践有效的师幼互动：

（一）创设良好的师幼互动心理环境

心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：‚亲其师而信其道‛，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。我园要求教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西告诉老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。为此，我们坚持执行五个一服务法：即一声问侯，一句表扬，一个微笑，一个拥抱，一个鼓励。教师们会在晨间接待时送去一声问候：早上好；在幼儿完成一项工作后说：你真棒；在一日工作中始终保持微笑；在幼儿午睡前给幼儿一个拥抱说句悄悄话让他们进入甜美的梦乡；用眼神、肢体动作或语言在幼儿探究过程中给予恰当的鼓励。每名教师把‚五个一‛理解到位，运用到位，是创设良好的师幼互动心理环境的基础。

幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。在教学反思中有位教师这样写道：‚今天，在创设动植物区角活动中，我一时没看到，王浩然小朋友往金鱼缸了放了好多的小石子，结果金鱼没法游水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，不许他参加游戏，可后来，从别的小朋友那里了解到，原来他是想给金鱼造一间房子！多么纯真的想法啊！可是却被我的武断所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。‛教师反思到自己的错误，及时和王浩然小朋友道了歉，并对他的行为给予了肯定和鼓励，同时也指出了不足。这使后来这个班的师幼互动心理环境更加和谐了。

教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。孩子一般都喜欢听‚好话‛，喜欢戴‚高帽子‛，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。

（二）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。

在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。我园倡导教师在日常生活中，教师要注意倾听幼儿说话，并把能倾听幼儿的想法和意愿作为教师素质评价项目，列入家长调查问卷当中。教师们不仅养成在日常生活中与幼儿对话的习惯，还创设出‚午睡前的悄悄话‛‚老师热线‛‚我想对你说‛等特色活动，利用午睡前的整理活动让每名幼儿同老师或小朋友说一句悄悄话；利用周末在电话里与幼儿对话；利用班级门口的板面粘贴想对老师、小朋友说的话等。我园教师在构建平等的师幼关系上，学会了倾听幼儿。以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护了孩子的个性发展。

另外，教师还运用适当的体态语与幼儿产生互动。

在我园幼儿一日生活中，教师体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去；而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。

（三）调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。

《纲要》在‚组织与实施‛中明确提出：‚关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动‛。我园每学期都对教师进行《纲要》的学习和培训，随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系，而且教师们已开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教师也不段在实践中懂得教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这一点在教师的反思中有充分的体现。

自从我园倡导‚通过积极有效的师幼互动促进素质教育‛活动以来，就要求教师们将活动中的体会和问题通过反思记录下来。在中班刘老师的反思中这样写道：‚在今天的公开课‘有趣的豆豆’活动中，琳琳小朋友将泡豆子的水洒了一地，还得保育员阿姨差点摔倒，我当时很生气，但没有批评她，因为在开展师幼互动中我应该换位思考，体谅幼儿。她一定不是故意的。午睡前的悄悄话中我和琳琳对这件事进行了交流。了解了她的心情，同时对她进行了安全教育。得到她的认同。‛这是一种新型的师生关系，是老师却不象老师，因为少了老师的架子。这种关系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像妈妈，能给予孩子更多的关爱和照顾。教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。

另一方面，我们通过每周一次的‚我是今天小老师‛活动，让幼儿体验做老师的感受，大家讨论老师平时是不是这样。大班王奥博小朋友做了一天小老师之后说：‚当老师好累呀‛。这个活动的开展不仅使孩子更加尊重老师的劳动，感受老师的辛苦，还对老师的行为起到了软性的督导作用。

在幼儿园的一日生活中创设一个良好的师幼互动心理环境、改善教师行为，构建良好的师幼关系，促进教师与幼儿的积极互动是非常重要的。只有在这样新型的师幼互动关系促动下才能使幼儿得到更好的、更全面的发展。《纲要》中要求我们在幼儿园一日活动中，要‚尊重幼儿身心发展的规律和学习特点‛，‚促进每个幼儿富有个性的发展‛。在今后的工作中，我们会继续以《纲要》为指导，从实践中创新，为作好师幼互动，为幼儿的健康成长奠定良好的基础！

通过积极有效的师幼互动实施素质教育000 第2篇

“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。

实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

问题二：如何与幼儿进行积极有效的师幼互动？

《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。经过在教育实践中反复尝试，及聆听了黄老师的讲座后,感受颇深,也学到了很多，我认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给予幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。从讲座中的教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料；第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同；第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法。

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。这三者之间的关系是关注，是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养。只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果。

建构积极、有效的师幼互动 第3篇

一、认清及摆正教师角色定位是建构积极、有效的师幼互动的重要因素

1. 教师是幼儿心声的倾听者。

作为教师要及时了解幼儿的需要、问题、建议和想法, 并在合适的时候给以帮助和解决。教师耐心倾听孩子的见解和认知, 对正确的见解给予充分肯定和赞扬, 对错误或片面的认识指点他们分析理解加以改正, 不论对错, 都大力赞扬幼儿这种敢说、敢分析的表现自我的精神, 这是教师应有的素质。教师对幼儿要有足够的耐心和信心, 耐心等候其回答的时间, 等待其思维的结果, 鼓励幼儿敢于尝试和探索, 不急于向他们提供参考答案, 更不让一个站起来回答问题的幼儿心情低落的坐下。现代化的教育, 不提倡教师以自我为中心, 而是要求教师作为一位机敏的倾听者。能耐心倾听, 懂得倾听既是一种受人尊重的过程, 也是人际沟通与互动的基本要素。

2. 教师既是幼儿行为的先知先觉者, 也是幼儿行为的分析师。

教师应细心观察幼儿的言行并领悟其真实意图, 分析了解其年龄特点及个性差异, 为引导、帮助幼儿进一步发展提供有力的依据。兴趣是学习的动力, 只有抓住幼儿的兴趣点, 幼儿才更有兴趣投入日常生活的一切活动中。因此, 教师在日常生活中应多观察幼儿感兴趣的事物, 密却关注, 加以引导, 再把问题及时反馈给幼儿。在教学过程中, 教师应时时关注幼儿的表现, 时时调整自己的教学行为, 不断激发幼儿探索新知的兴趣。

3. 教师是幼儿促进发展的支持者、帮助者和指导者。

在教学过程中强调幼儿探索过程, 意味着幼儿将面临障碍和困惑、挫折和失败, 每个人都应依据自身情况, 选用适合自己解决问题的途径, 而不能采用固定模式。作为促进幼儿发展的支持者、帮助者和指导者, 我们应考虑到幼儿的年龄, 经验和认知水平的特点, 应尊重每一个幼儿的猜想、假设和设想等。如, 在认知区里胖胖等几个小男孩对会转的小木陀螺发生了兴趣, 他们把陀螺转动的样子用绘画的形式记录下来。在活动区小结时, 他们还说出了自己发现的会转的物品 (鸡蛋、玻璃球、车轮等) , 吸引了许多幼儿在自由活动时间也在班上寻找会转动的物体, 还比较什么物体转得快、转得久。教师捕捉到这一现象, 及时生成“会转动的物体商店”, 幼儿纷纷开始筹办, 他们把会转动的物品分类摆放好, 还给货物标价, 商店在幼儿的积极参与下筹备好了, 幼儿玩起购物游戏, 幼儿在玩的过程中说起自己家里也有会转动的物体。于是, 教师又启发幼儿回家寻找会转动的物体并把它带到幼儿园放到“商店”里。第二天, 幼儿带来了罐子、瓶子、各种陀螺, 幼儿在玩的过程中发现了陀螺最会转, 又对陀螺着了迷, 一有自由活动时间, 幼儿就比赛“谁的陀螺转得快”。教师观察到幼儿玩的陀螺都是买来的, 为了引发幼儿能用废旧材料制作玩具, 体验创造的快乐, 教师用果冻盒制作了一个陀螺, 教师制作的陀螺引起幼儿注意, 教师启发幼儿动脑筋想一想, 还能用什么材料制作陀螺。幼儿纷纷从家里带铁钉, 一次性纸杯、牙签、纸板等, 有的还和家长一起制作陀螺。一股制作陀螺的热潮在教师的支持、引导下掀起了。这一系列活动之所以幼儿能积极主动地参与, 是与教师及时捕捉幼儿兴趣点, 以及不断地支持、引导分不开的。

二、重视师幼互动中幼儿的主导地位是建构积极、有效的师幼互动的基础, 也是必须要素

教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。在娃娃家里, 天天和婧婧在玩游戏, 他们扮演爸爸和妈妈, 找来厨房的一套餐具, 把饭做好了, 他们给宝宝喂饭, 可是还剩很多, 他们就邀请班上的其他小朋友一起进餐, 并把目光指向了我, “老师, 你也来吃点吧?”我正忙着看幼儿的画, 可是我还是放下了手中的画, 装着吃了点。“老师, 好吃吗?”“好吃, 谁做的?”“婧婧做的。”说着又开始邀请别的小朋友。在这个游戏案例中, 教师与幼儿真正融入到游戏中, 共同参与由幼儿自主的游戏, 体验着游戏中具有的天然乐趣, 做到了平等的、自然融洽的互动。每个幼儿都是一个独立的个体, 其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。教师应重视互动关系中幼儿的主体地位, 这样可促使幼儿在游戏中敢想、敢说、敢做, 形成独特的、新颖的行为。

三、重视与幼儿的情感交流是建构积极、有效的师幼互动的重要枢纽

这学期我带的小班, 他们都是刚入园的小朋友, 更希望得到老师的关注。我就在点名时和每个小朋友拥抱, 使他们很快地适应幼儿园, 对老师不再陌生, 同时在拥抱中也让每个小朋友感受到亲人的关怀。因此, 情感交流在师幼互动中有非常重要的作用。

四、开展平等性对话是建构积极、有效的师幼互动的有效保障

平台对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通, 是师生共同学习, 寻求合理的学习方法, 相互促进的过程。如在小班舞蹈《小熊跳舞》活动过程中, 让幼儿随音乐进行舞蹈, 都来扮演小熊。表演两遍后, 就有幼儿提出不想扮演小熊了, “老师, 我不想演小熊!”“不演小熊?你们想演什么?”“我想演小猫!”“我想演大象!”……“那你们知道他们都是怎么跳舞的吗?”教师和幼儿通过对话讨论这些动物跳舞的样子并进行了表演。在自由宽松的氛围中, 教师无意中激活了孩子的新思路, 又触发了创新活动, 让幼儿愉快创编动作。要不是教师秉着尊重幼儿, 和幼儿平等对话的基础上进行交流, 也不会有这创新的舞蹈了。

五、操作材料是建构积极、有效的师幼互动的催化剂

在建立师幼互动中, 材料能充当重要角色。在运用材料使其能促进师幼有效互动的作用时, 教师应注意必须在对幼儿目前阶段的学习活动情况有充分了解的基础上, 再考虑投放相关的材料, 使材料真正发挥作用。“师幼互动”存在于幼儿的一日生活之中。对幼儿的发展产生重要的影响。

浅谈积极有效的师幼互动 第4篇

在幼儿园尽管存在着各种各样的师幼互动关系，在师幼互动中，教师应承担什么样的角色，如何接过幼儿抛来的球，又如何使幼儿接过球后重抛出去，教师又如何使幼儿抛过来的球弹得更高，是一个根据情况以不同方式不断回应对方的充满变化的过程。这一过程的建立，使幼儿善于回应，调动了幼儿学习的主动性与积极性，培养了幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终生学习打下良好的基础。

一、创设轻松、愉悦的互动情境，激活幼儿学习的兴趣

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。例如，在生活区里，教师提供用海绵纸做的小花、蝴蝶、向日葵、大树，还有彩带，幼儿对操作材料感到困惑，有个小女孩子问：老师，这个怎么玩的呀？说明她对此还是感兴趣的。教师就要巧妙地引导幼儿仔细观察，幼儿就会发现小花、蝴蝶上面都有缝隙，她自己就不由地拿起彩带穿起来。不一会儿又有几个孩子，饶有兴趣地也要过来穿彩带。有的孩子在穿时遇到问题会主动来问，我会鼓励他们让他们先观察自己琢磨，让孩子在探索中感受快乐，同时我也觉得幼儿要学会创新，可以尝试不同的玩法。當有个别孩子不会穿，动手能力比较弱时，我会指导他怎么操作，让他感受到老师也是关心他，即使暂时不会操作也没有关系，可以学。只要有一点点的进步，老师也会鼓励他，让他充满信心，激发他的学习兴趣，不让他因为觉得难而退却，让每个孩子都体验游戏带来的快乐。

二、发挥幼儿的主体作用是师幼互动的核心

在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，促进幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。例如，在画《可爱的小鸡》活动中，要求幼儿能够学习用小圆、大圆组合来画小鸡。班级大多数的孩子都能够画出小鸡，有几个孩子还能够充分地发挥想象力，画出抬头看天的小鸡，低头吃虫子的小鸡，还有趴在地上休息的小鸡。有一个女孩的画深深地吸引了我，她在天上画了很多的云，并用记号笔画了很多雨点，又在草地上开满了鲜花，还有一只可爱的小鸡，一只毛毛虫，边上还有一个小女孩手拿水壶在浇花。她的想象力真丰富。这些画得好的孩子，我会夸奖他们，指出哪里画得好，好在什么地方，让孩子们知道自己的优点，也会委婉地告诉孩子哪些地方还可以改进，让孩子知道自己还可以做得更好。孩子的想象力出乎我的想象。如果之前就告诉他们要画太阳、小花、人等这些事物，也许就会扼杀孩子的想象力，限制他们的想象的空间，让他们只学会临摹，也许在画的造型方面会比较好，画得比较逼真。或者说如果班级每个孩子的画都相似或者雷同，这都不是我们想达到的效果。我们需要的是孩子学会自主，要有自己的个性，能发挥想象力，学会创新。当然就拿画小鸡这个活动来说，班级也有四五个孩子画画时就不动手，不敢画，这时我一一指导他们先怎么画，然后怎么画，一步一步地教他们，鼓励他们大胆画，只要他们肯动手画，就是很大的进步，慢慢画以后会有更大的进步。因此，我认为在绘画活动中，教师要适时地给予引导，但更多地要给孩子自主权，让孩子做自己的主人。多给予赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也给予耐心、细致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和支持。所以，教师在教育过程中只有更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，才能更好地促进幼儿主体性的发展，从而产生更强烈的互动动机。

在师幼互动中还应该采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，又应有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充，从互动的方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式等。

通过积极有效的师幼互动实施素质教育000 第5篇

目 录

（空两行，以下小四宋体，行距20磅）

一、师幼互动概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）核心概念的界定 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）“师幼互动”的教学意义和理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、教学过程中师幼互动存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）幼儿的主体地位缺失 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）互动内容不注重情感交流„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）师幼互动模式单一„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）师幼互动对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视„„„„„„„„4

三、构建积极的、有效的师幼互动措施„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）以情感为互动条件，营造宽松的心理环境„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）关注幼儿，建立师生互动的师幼关系„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）明确角色，与孩子共同成长„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）分组教学，建立多元化的互动模式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

四、小结征地制度改革需要与其他相关法律法规配套进行„„„„„„„„„„„6 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

浅谈教学过程中积极的、有效的师幼互动

[摘要]：《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，将直接影响积极师幼互动的建构。新课改下有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的健康发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。本文通过对教学过程中师幼互动存在的问题进行了认真地探讨，并且在此基于此有针对性的提出了幼儿园教学过程中，如何加强积极的、有效的师幼互动，是当前学前教育发展的趋势所在。

[关键词]：幼儿教育；积极的、有效的师幼互动；措施

一、师幼互动概述

（一）核心概念的界定

“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的，幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。

“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。

（二）“师幼互动”的教学意义和理论依据

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，积极的师幼关系也逐渐形成，不少教师开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果，建构积极、有效的师幼互动的提高教学质量的有效途径之一。

二、教学过程中师幼互动存在的问题

随着教育改革的不断深入，教育行为的不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿、平等的对待幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成中，作为教师我们也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在实际的教学过程中，仍不免存在许多让我们困惑甚至难以解决的问题：

（一）幼儿的主体地位缺失 在活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动的过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。

比如人数较多的班级中，进行师幼互动较困难。班级人数多是我园一直以来存在的一个问题，幼儿人数多，很难面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。

（二）互动内容不注重情感交流 在教学活动中，提问是一种最直接的师幼互动方式，有效的师幼互动常常借助于有效的提问。但是在教学活动中教师的提问往往枯燥或深奥，难以让幼儿理解，更谈不上激发幼儿的参与的热情，此处的师幼互动谈不上有效，甚至使幼儿对学习活动有厌烦之感。从某种方面可以看出，教师为了互动而互动，很少考虑师幼互动过程中出现的一些非常有价值的幼儿的行为举动，来扑捉他们的天真、好奇的想法。而且教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。这样的低效的师幼互动，降低教学活动节奏。

（三）师幼互动模式单一

新时代背景下，教师应该意识到在教学过程中要让幼儿成为活动的主体，意识到教育活动是教师与幼儿的一种对话交流过程，但是，很多情况下，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。教师在教学过程中，一味的追求幼儿的常规，不影响到教师的传授知识，不断提醒幼儿不要插嘴，在这样的一种教学氛围中，幼儿与教师的互动也显得名存实亡。幼儿的主体地位完全没有得到充分的体现，幼儿的主体作用没有得到足够的重视，这样势必使幼儿产生消极情绪，降低师幼互动的效果。

（四）师幼互动对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视

幼儿在与教师的交流与合作中，慢慢认识事物，观察一些最基本的现象。有效互动总能为幼儿的健康发展带来很多途径。但是，很多教师不是很重视师幼互动所带来的影响，使师幼互动的有效性结晶慢慢消失。

三、构建积极的、有效的师幼互动措施

抓住了问题的根源，我们才能“有的放矢”，采取有效的措施与方法，逐步改变现状，提升师幼互动的积极性和有效性。笔者结合自己的教学实践，对构建积极的、有效的师幼互动，采取了以下措施：

（一）以情感为互动条件，营造宽松的心理环境

师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。①幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。而对话是一种平等民主、和睦相处、不断在多元之间寻求融合并促成新生的意识与精神。然而区域活动就为师幼之间的平等对话进行情感交流提供了很好的机会，如像我们在带小班时，老师可以经常进游戏区以同伴的身份参与幼儿一起玩喂宝宝吃饭的游戏，轻松、自然地与孩子在情感上进行交流，从而达到教育幼儿要自己吃饭，不挑食。教师与幼儿之间的互动活动中，教师要充分关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。②来进一步提高幼儿个体与教师交流、交往的频率，为师生互动提供了机会。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学质量，促进师生共同发展。

（二）关注幼儿，建立师生互动的师幼关系

孩子是环境的使用者，如何培养孩子们的自主管理性，更能充分地体现师幼互动中老师的引导作用。师幼要达到有效互动，师幼关系是前提。孩子与教师的关系是相互的，要想让孩子喜欢教师，老师首先必须喜欢孩子、体贴孩子。你对孩子付出了爱，才能跟孩子很好的沟通。俗话说：亲其师而信其道。在一日生活的各个环节，教师都要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。如在一个“给小鱼喂饼干”活动，要求幼儿根据小鱼嘴巴的形状和颜色喂给小动物相应形状和颜色的“饼干”，这个操作活动孩子们都充满了兴趣，他们都在那里喂的不亦乐乎，但是有的孩子喂的时候只是对喂的动作感兴趣，给小鱼喂的“饼干”都没有按小鱼嘴巴的形状和颜色来，“啊呦”在旁观察一会的我此时道：“我的肚子好痛哦，有小朋友给我吃错饼干拉，我拉肚子了，我只爱吃和我嘴巴颜色和形状一样的饼干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的动作，仔细看了看小鱼的嘴巴，然后拿相应的饼干来喂了。“谢谢小朋友，你们现在喂的饼干对了，我很爱吃，我还想吃，再给我喂一些好吗”？我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加高昂的继续给小鱼喂“饼干”了。当然，兴趣是最好的老师，孩子们感兴趣的事，就是最好的教学内容。教师擅长逻辑思维，而幼儿擅长形象思维，在利用有效资源的过程中，这两种思维于互补中碰撞出或大或小的火花，这就激发了活动的潜力。

（三）明确角色，与孩子共同成长

师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。在日常生活和教育教学活动中，对幼儿影响最深刻的是教师，幼儿需要赞美，喜欢赞美，教师、家长的赞美、鼓励之词无疑会成为他们交谈的动力。但是在过去已往的教学活动中，认为互动就是要解放孩子，让他们

动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：自主活动环境的创设者；自主活动过程的观察者、引导者。良好、有效的师幼互动还需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中，我们要克服教师的权威，真正做到尊重幼儿，关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥幼儿的主体地位，在教学中，针对不同的孩子的个性差异进行积极的、有效互动，善于倾听孩子的奇思妙想，善于与孩子在一起，听他们的小故事，和他们共同成长。

（四）分组教学，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师要根据幼儿的个性、兴趣爱好等实际情况，采用多元化的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况，并且适度调整教学方案以此对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，来促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不

四、小结

《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。互动贯穿在整个教育过程中,高水平的互动是教育艺术的精华所在,很能体现一个教师的专业素养。新千年，基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们必须根据新的基础教育理念来调整师生之间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。教育提倡互动最终的目的也正是如此，教师也应以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地建构自己的教育。

注释

注①王雨晴，陈英和.幼儿心理理论和元认知发展关系的研究[A].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C],2010.注②关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J].四川教育学院学报,2011年08期.参考文献

如何建构积极有效的师幼互动 第6篇

本人结合幼儿园多年的实践, 认为构建积极有效的师幼互动教师需要懂得如何去与孩子沟通, 如何去满足孩子的需要, 并引导孩子懂得如何来满足教师的需要。师生之间要建立相互信任、尊重, 彼此接纳、理解的关系, 使我们的教育更加适合幼儿, 最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时, 促进教师的教育能力、专业素养的提升与幼儿共同的发展。

一、师幼互动的现状调查

有研究者对现存的师幼互动行为所具有的功能, 对参与这种互动的教师与幼儿所产生的影响做出了明确的价值判断。指出现实师幼互动的功能有:稳定的学习与生活秩序, 高效经济的保育与教育工作, 固有知识、技能的习得与既成规范的快速传递, 被圈禁的主动性与创造性。

1. 教师与幼儿在师幼互动中都处于主体地位, 但在主动性的发挥上有很大的差别。

教师更多的时候处于主动者地位, 他们控制着互动行为的开启, 而幼儿则是相对被动的。

2. 师幼互动的主题有一定的倾向性。

在教师作为施动者, 幼儿作为受动者的师幼互动行为事件中, 互动行为主题出现次数最多的是指导活动, 占总量的37%, 第二是约束纪律, 占总量的28%, 第三是照顾生活, 占总量的15%, 第四是提问, 占总量的7.1%, 第五是让幼儿做事, 占总量的4.9%, 处于第六、七、八位的是抚慰情绪、表达情感、询问, 占总量的3%, 出现次数最少的是共同游戏, 仅占总量的1.2%。而由幼儿开启的师幼互动行为事件中, 最多的是告状, 占总量的20%, 表述占17%, 请求占15.4%, 寻求指导与帮助占14.3%, 寻求关注和安慰占13.7%, 发表见解占6.6%, 询问、帮助教师做事、共同游戏占的百分比均没有超过3%。我们从这些具体的数据可以看出, 教师与幼儿的互动有明显的由上到下、由下到上的方向性, 而教师与幼儿的相互平等的, 平行的互动则少之甚少, 这值得我们去思考。

二、教师要建构积极有效的师幼互动环境

教师应该对自己的角色进行定位, 教师是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者, 积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者和促进者。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。幼儿和教师是一种新型的伙伴关系, 从沟通的角度来看教育效能, 孩子往往是先喜欢教师, 再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”, 然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”, 这种现象也符合通常的人际关系的规则。教师要努力创设一个以幼儿为主体的、和谐宽松的人际环境, 和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样, 幼儿才会喜欢并主动投入环境, 才会无拘无束, 大胆自主地开展活动。

三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流, 建构积极有效的师幼互动条件

俗话说“亲其师, 信其道”, 不关注情感交流的活动是缺乏教育价值的。普林格尔考察的幼儿社会心理的四类社会心理需要, 如果不能满足他们最基本的社会心理需要, 还要让他们感到被厌恶、不被信任、不被尊重, 没有安全感, 这样怎么让他们有良好的发展……教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展:教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件, 在积极的情感氛围内, 无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感, 互动动机更强, 效果也更好。和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣, 需要教师的言语, 行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。在一日生活的各个环节, 教师都要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈, 耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受, 支持、鼓励他们大胆探索与表达, 关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要。师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础, 也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。兴趣是最好的老师, 孩子们感兴趣的事或物, 就是最好的教学内容。

通过积极有效的师幼互动实施素质教育000 第7篇

一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境

师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。记得在一次音乐《秋天》中，在主题音乐的播放下，我启发幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。我不停地鼓励他们想象、创编，可孩子们总是不投入，有的期待我直接教动作，有的刚要试着创编新动作，可一接触老师的目光反而拘谨起来，结果编出的动作很不理想。在临近下课时，我决定给孩子们一些绝对自由的创作时间，于是我远离孩子的视线。当孩子们发现拥有自己的自由天地时，十分兴奋。他们开始大胆交流，随音乐做出各种随心所欲的动作。有的伸开双臂、头仰得高高的，脚下飞快地旋转；有的双手环抱，闭着眼睛，身体左右摇摆……可以看出，孩子们已真正融入了活动之中。当我再次踏入教室时，幼儿的创作已基本成熟，我适当指导加上幼儿积极配合，这次活动效果远远超出了预想。

二、分组游戏，减少人数，提供师幼互动的机会

在以往的活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成活动内容，又要顾及良好的课堂活动环境，往往是应接不暇，顾此失彼。在进行分组活动后，减少了活动中幼儿的人数，这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。

三、关注幼儿，及时捕捉，创造师幼互动的条件

新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础，也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。当然，教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上，还应利用这一时机，隐性指导幼儿，同时促进幼儿师幼互动、幼幼互动、静动互动等多向互动。

四、调整角色定位，有效引导，发挥师幼互动的作用

在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子，让孩子动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。这种放任自流，缺乏有效指导，对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在民间游戏中感受最深，在组织幼儿分组活动做不同的动作时，如果让孩子按照自己的意愿去玩，结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。

五、因材施教，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。

六、正确处理师幼互动中公平与差异的关系

如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情达理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中，表现出对幼儿的偏爱和歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，反而违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正、平等地对待每一个幼儿，既面向全体，又关注个体，才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。