谈谈对X理论和Y理论的一点认识（精选7篇）

谈谈对X理论和Y理论的一点认识 第1篇

谈谈对X理论和Y理论的一点认识

X理论和Y理论是由美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的。这是一对完全基于两种完全相反假设的理论，X理论认为人们有消极的工作源动力，而Y理论则认为人们有积极的工作源动力。即：麦格雷戈的人性假设与管理方式理论。

一、X理论与Y理论所包含的主要观点

X理论是对把人的工作动机视为获得经济报酬的“实利人”的人性假设理论的命名。主要观点是：

1.人类本性懒惰，厌恶工作，尽可能逃避；绝大多数人没有雄心壮志，怕负责任，宁可被领导骂；

2.多数人必须用强制办法乃至惩罚、威胁，使他们为达到组织目标而努力；

3.激励只在生理和安全需要层次上起作用；

4.绝大多数人只有极少的创造力。

因此企业管理的唯一激励办法，就是以经济报酬来激励生产，只要增加金钱奖励，便能取得更高的产量。所以这种理论特别重视满足职工生理及安全的需要，同时也很重视惩罚，认为惩罚是最有效的管理工具。

Y理论指将个人目标与组织目标融合的观点，与X理论相对立。Y理论的主要观点是：

1.一般人本性不是厌恶工作，如果给予适当机会，人们喜欢工作，并渴望发挥其才能；

2.多数人愿意对工作负责，寻求发挥能力的机会；

3.能力的限制和惩罚不是使人去为组织目标而努力的唯一办法；

4.激励在需要的各个层次上都起作用；

5.想象力和创造力是人类广泛具有的。因此，人是“自动人”。激励的办法是：扩大工作范围；尽可能把职工工作安排得富有意义，并具挑战性；工作之后引起自豪，满足其自尊和自我实现的需要；使职工达到自己激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最理想状态。

二、X理论与Y理论区别

从X理论Y理论所强调的主要内容上看，它们截然不同，甚至对立。Y理论是建立在排除外在因素对人性干扰的基础上。在Y理论假设下，人类具有自我控制和自我实现的能力。管理者的重要任务是创造一个使人得以发挥才能的工作环境，以挖掘员工的潜力，并使员工在为组织目标贡献力量时，也能实现个人目标。此时的管理者已不是指挥者或监督者，而是辅助者，他的职责就是给员工以支持和帮助，使员工实现自己的愿望乃至梦想。组织在管理制度方面要留给工人更多的自由空间，实行自我控制，同时吸收员工参与有关自身利益的管理决策，以实现真正的分权。激励则主要来自工作本身，通过让员工担当更具有挑战性的工作，担负更多的责任，以激发员工的工作积极性，实现组织的高绩效，同时满足其尊重和自我实现的需要。概括起来，X理论下，组织和管理是导演；Y理论下，组织和管理给员工提供舞台。

三、一点认识

理论是不断进步和完善的，没有什么理论是一成不变的、普遍适用的最佳的管理方式，必须根据组织内外环境自变量和管理思想及管理技术等因变量之间的关系，灵活地采取相应的管理措施，管理方

式要适合于工作性质、成员素质等。我们应该对X理论和Y理论进行实验分析比较后，提出一种既结合X理论和Y理论，又不同于是X理论和Y理论，要根据实际情况，环境，员工特点来应变的选择最佳的管理模式。将工作、组织、个人、环境等因素作最佳的配合。

相对于技术含量低，员工素质较低的团体，则X理论相对更为适用。多数人适宜用强制办法乃至惩罚、威胁，使他们为达到组织目标而努力就是以经济报酬来激励生产。通过增加金钱奖励，来取得更高的产量。同时也很重视惩罚，惩罚是很有效的管理工具。

而对于高新技术产业，团队里高素质人才多，企业发展需要不断创新，这样的团队则Y理论更为适用。这里面的员工多数喜欢工作，并渴望发挥其才能；寻求发挥能力的机会； 团队管理者应该努力创造一个使人得以发挥才能的工作环境，不断挖掘员工的潜力，并使员工在为团队发展贡献力量时，也能实现个人发展。在管理制度方面要留给工人更多的自由空间，吸收员工参与有关自身利益的管理决策，培养员工的主人翁意识。通过让员工担当重任，来激发员工的工作积极性，满足其尊重和自我实现的需要。总之，应用什么样的管理理论，最主要要根据实际情况，有选择的去使用。以最大限度的发挥团队潜能，达到目标的最捷径路径为原则，综合去运用X理论与Y理论,并注重创新。

谈谈对X理论和Y理论的一点认识 第2篇

所谓X理论，反映的是经理人对员工的不信任，主张对员工严加看管。而Y理论却认为员工都是善良的，完全可以通过激励的方式使其自觉地为企业工作。属于X理论的经理认为，企业目标和员工个人目标不可能是同一的，企业要求员工刻苦工作，而人天生都是好吃懒做的，因此在公司上班都容易讨厌工作，尤其是逃避艰苦困难的工作。因此，要想企业各项工作得以完成，惟有对员工制订严格的纪律，采取强制、监管、惩罚等措施。在这种氛围中，俯首帖耳、老老实实工作的员工便是好员工。信奉X理论的管理者对属下的行动非常警觉，对他们的一言一行都非常敏感。他们更倾向于采取军队的管理方法，要求属下对上级的指令一味地服从，否则就要对他们实行责罚。

Y理论跟中国古代认为“人之初，性本善”的观点很是相似，认为人都是有良心和自觉性的，只要条件合适，员工一般会卖力地工作。要求员工很好地工作，不能仅靠苛刻的管理制度和惩罚措施。如果企业能够采取正确的激励措施，员工不仅能够在工作中约束自己，自觉地完成所分配的工作任务，而且还会发挥自己的潜能。持有这种信念的管理者往往采用松散诱导的管理方式，通过与员工一起制订目标的方式，促使员工参与管理，从而达到完成工作任务的目的，

X理论和Y理论是统一价值杠杆上的两个不同终端。我们从两者之中可以看出，不管你怎样看待员工，对员工提出目标并进行管理是完全必要的，既要尊重员工，诱导他们自觉地工作，又要制订科学严谨的管理制度，对员工进行一定的纪律约束。在这个价值杠杆上，左端是X理论式管理，而右端是Y理论式管理，管理的标点应根据员工素质、公司管理基础和工作特点等条件灵活机动地进行滑动。优秀的管理者应该根据企业的实际状况和员工的素质特点，善于运用这个杠杆，讲究管理艺术，将员工管理维持在一个高水平上。

其他论述：

20世纪60年代，弗雷德里克?泰勒开始受到人本主义心理学的猛烈抨击。后者指责他的管理方法把工人工具化，管理变成了简单的衡量，人的尊严却受到了践踏。于是，就出现了两种关于人性的基本假设，一种是X理论，一种是Y理论。

X理论认为人性懒惰，所以总是逃避责任。只有少数人才能克服这样的劣根性，成为一个有雄心壮志的人，但绝大多数人必须用“胡萝卜+大棒”进行威逼利诱，使他们为完成既定的工作任务而努力。多少年来，企业主们一直都在使用这样的管理方法，但他们也会绝望地发现，“胡萝卜+大棒”作为一种管理工具的作用常常失效。

谈谈对X理论和Y理论的一点认识 第3篇

一、新时期大学生党员先进性教育中客观存在的几个需要改进的问题

从目前来看, 虽然我党在高校大学生党员先进性教育中取得了一定的成绩, 但是客观来讲也存在着一些需要改进的问题, 总结起来主要有以下几个方面:

(一) 在市场经济大潮的影响下, 部分党员的思想“先天不足”

目前, 加入党组织就会获得更多的参加公务员考试并且被录取机会, 并且公务员和其他比较好的单位都对政治面貌有一定的要求, 所以呢, “大学生党员”似乎成了就业的一枚重要筹码【1】。随着高校的扩招呢, 大学生就业难的问题屡屡见报, 引起了社会的极大关注, 很多高校为了扩大就业率, 就最大限度的给自己的学生提供方便, 尽可能地多发展学生党员。在这样一种观念的指导下, 一些基层组织在保证了大学生党员数量的同时并没有保证发展的质量, 新发展的学生党员中存在先进性不突出的情况, 严重影响了我党的形象和信誉。在市场经济的刺激下, 很多大学生入党的动机受功利主义的影响非常严重。一部分同学为了毕业找到一个好的工作, 加入党组织;也有一部分同学是盲目的看到别的同学加入了党组织, 自己也不愿意比别人差也就盲目的加入了党组织;还有一部分同学是在父母的劝诱下稀里糊涂的向党组织靠拢。以上这些现象明显都是在市场经济的影响下的一种功利主义的表现。

(二) 对大学生党员的教育停留在表面, 对那些原则性和观念性的东西挖掘不够

很多高校呢, 在目前情况下, 很少从世界观、价值观和人生观的深层次的角度去考察要求入党的学生, 只是简单的考虑学生的一些指标。比如说:成绩排名必须在班级列前三十名;英语四、六级考试必须要通过;计算机考试要通过, 在各项班级、学院和学校大型活动中要有获奖等各项要求。这样做呢, 就使得一些学习优秀但是思想素质不高, 对党的知识不了解的同学混入了党组织。使得大学生党员中客观上也就存在信仰、信念不够坚定、政治热情不高的现象【2】。这样的做法使我党选拔的大学生党员中, 难免会出现一些学习非常优秀而世界观、人生观和价值观背离我党的相关要求的现象。更有甚者, 在日常的行为中, 不像一名党员, 平时遇到需要站不出, 关键时刻顶不上, 危急时刻豁不出去, 只有在党组织的活动中还凑合知道自己是一名党员, 平时就忘却了自己的身份, 遇到一些事情就会明哲保身, 远离所谓的是非, 这样的做法让周围的同学瞧不起我们的学生党员, 严重的破坏了高校学生党员的现象。

(三) 对大学生党员纪律要求不严, 起不到先锋模范带头作用

目前, 高校的主要精力放在教学和科研上面, 做党建工作的老师多是兼职, 并且精力不够, 这样的大背景下, 学生党员的纪律涣散的一面就表露无遗。有的学生党员一旦加入党组织则只求“明哲保身”, 对其班级、学院和学校的事情不过问, 不关心, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 尤其是在遇到一些事关大局的事情的时候, 不能挺身而出;有的对大学生中一些不良现象不制止、不报告, 更有甚者甚至袒护自己的同学, 认为这样是为了照顾和帮助自己的好朋友;有的极少数大学生党员违反校规校纪, 严重损害了大学生党员的形象;有的大学生党员人党前“拼命干”, 人党后“松一半”, 自我要求放松【3】;在日常的学习、生活、工作中只是关注自己的得失, 集体的事情为自己的事情绝对让路, 严重的违背了当时加入党组织时候的誓言。

二、新时期下保持大学生党员先进性教育的对策

(一) 克服西方思潮的影响, 塑造大学生党员正确的“三观”

先进性教育应抓住根本点, 解决世界观、人生观和价值观的“三观”问题在大学生党员先进性教育的问题上至关重要。如果没有正确“三观”的确立, 就不会有真正的行动来贯彻我党的精神和意志, 从长远来看, 培养和塑造大学生的“三观”才是我们目前高等学校加强大学生先进性教育的重要方面和着力点。很多高校认为学生的这些根本观点的教育没什么必要性, 于是单方面的强调学生的专业学习, 其结果必然导致很多大学生党员的专业素质很高, 结果不能为我党所用, 就不能够造福我们的人民。

(二) 严把大学生入党关口

大学生党员对周边学生的发挥起着一个非常重要的作用, 对保持大学生党员先进性具有决定性的作用。不把入口关把好, 就会给一些想要混入我党的投机分子提供机会, 这样就会使我党的形象严重降低。故在大学生中发展新党员时, 要坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展, 坚持“成熟一个、发展一个”的原则, 尤其不在将要毕业的大学生中搞突击发展。对拟发展的入党积极分子, 要进行全面考察, 对那些思想认识模糊、人党动机不纯、政治觉悟不高、在学生中不能起模范带头作用的学生, 坚决不能发展【4】。此外要加强高校党支部的组织制度建设, 使我们的发展工作有制度可依, 严格的按照制度来发展, 严格控制数量的同时保证质量, 这样发展的党员就能够在入口关的严格考核下得到了质量的保证, 这些党员就可以在同学中起到先锋模范带头的作用, 从长远来看, 这样做的结果会对我们高校学生的先进性建设时很有好处的。

(三) 严格大学生党员纪律教育, 端正日常作风

在新时期, 要保持大学生的先进性就必须要完善平时党建理论学习和实践活动的规章制度, 并按照制度来严格进行考勤, 使平时的考勤有记录, 有总结, 针对懒惰的学生党员要及时进行教育和帮助。这种严肃大学生党员的纪律教育不仅仅要在党组织活动中予以体现, 要深入贯彻到学生日常的学习、生活、工作和思想的各个方面, 同时呢, 在空间上要进入课堂、进入宿舍等和大学生党员密切相关的空间。平时要及时开展批评和我自我批评, 使我们的大学生党员周围营造一种具有严肃纪律的气氛和氛围, 而不是违反了纪律也受不到处分, 那些表现突出和先进的也得不到表彰, 这样的话, 我们的大学生党员就没有任何畏惧纪律的意识, 那么就会导致我们的理论学习和实践活动都得不到有效的开展。最终会损害我党的伟大形象。

三、结语

以上是我担任学院党建工作两年以来在实际工作中的一点体会, 在写论文的同时也参考了同仁的文献, 文中不足之处请各位阅读者多多批评指正, 在此表示真挚感谢!

摘要：在目前形势下, 如何提高和加强大学生党员的素质, 发挥其先锋模范带头作用, 是高校学生党建工作中的一个重要课题。本文总结当前高校大学生党员先进性教育存在的问题, 并针对这些问题提出了如何保持大学生党员先进性的对策。

关键词：大学生党员,先进性,问题与对策

参考文献

[1]赵春丹.大学生党员先进性教育问题及对策刍议[J].淮阴工学院学报, 2003, (12) .

[2]邱楷.大学生党员先进性的体现及实现途径[J].武汉化工学院学报, 2006, (9) .

[3]陈敏, 李莉.大学生党员保持和发挥先进性的几点思考[J].高教研究, 2006, (12) .

谈谈对X理论和Y理论的一点认识 第4篇

关键词：社会基本矛盾 邓小平 新认识

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0152-01

早在20世纪50年代，在马克思主义发展史上毛泽东就提出了社会主义社会的基本矛盾，邓小平在十一届三中全会以后丰富和发展了毛泽东的这一理论。科学地认识社会主义社会的基本矛盾，是社会主义建设能够顺利并且正确进行的前提和基础。在马克思主义基本理论发展上毛泽东做出了很大贡献，但是也走过不少弯路，邓小平则在把握继承和发展的前提下，对社会主义社会的基本矛盾进行了正确地解读。在指引我国社会主义建设的实践中，邓小平对社会主义社会基本矛盾作了更加深层次的分析和探讨。他不仅继承了毛泽东关于这一思想中的正确认识.而且还对社会主义社会基本矛盾思想作了新的认识和发展，从而社会主义的现代化建设有了飞跃的发展。

1 邓小平发展社会基本矛盾理论的基本概论

矛盾是一切事物发展的源泉动力，促进着社会主义社会发展。要想坚持和发展社会主义，必须科学的将理论与实践相结合。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中，明确地提出了社会基本矛盾这一科学概念，认为基本的矛盾仍然是生产力和生产关系之间、经济基础和上层建筑之间的矛盾，并且对此种矛盾进行分析，同时提出中心思想是经济建设，并指出在当时社会，解放和发展生产力是社会主义的本质，最终目的还是为了实现共同富裕。革命时期的大规模轰轰烈烈阶级斗争基本已经结束，毛泽东指出：解放生产力在当时不是我们必须要完成的根本任务，而是在新的生产关系下稳定快速发展生产力。

在马克思主义唯物史观的基本理论的基础上，邓小平通知对国内外的经验进行总结分析，针对社会主义初级接点的社会主义基本矛盾进行了透彻的研究分析，明確了其是此阶段的一种特殊表现，并且提出了通过改革对社会主义的基本矛盾进行解决的有效方法及途径，创造出一种可直接推动社会主义发展的创新动力，在马克思主义的社会基本矛盾论上，有了极大的发展与创新。邓小平同志明确指出了：“我们过去完全不清楚什么叫马克思主义，什么叫社会主义。”“发展生产力是社会主义社会的根本任务，也是马克思主义基本原理阐述所在。”社会主义的生产力比资本主义发展得更快一些，更稳定一些，这是社会主义的巨大优越性，也说明了社会主义能够一直存在，其具有强大的生命力。“解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕，这是社会主义的本质。”“在发展生产力的基础上不断改善人民的物质文化生活。”这些是我们认识和解决社会主义社会矛盾的基本依据和思想。我们必须坚持以经济建设为中心不动摇地大力发展生产力。这是对社会主义社会基本矛盾发展规律的深刻揭示和深入解读。

2 对邓小平发展社会基本矛盾理论的新认识

邓小平同志拥有着坚定不移、实事求是的精神，并且还具有百折不挠的改革意识，邓小平具有实干家的精神，同时邓小平同志对针对我国社会基本矛盾进行思考和揭示过程中，最终祖国完成三个历史性的转变，即“从以阶级斗争为纲到以经济建设为中心，从封闭半封闭到改革开放，从计划经济到社会主义市场经济”的转变。显然，发展邓小平的这些理论，进一步认识邓小平这些思想，对改革开放和社会主义现代化建设的顺利进行，都很具有现实意义。“返本”是邓小平同志首先思考的，即“拨乱反正”。说“拨乱反正”就是拨林彪和“四人帮”破坏之乱，批评毛泽东同志晚年的错误，最终回归毛泽东思想的正确轨道上来的话，那么，“返本”就是返回到马克思主义历史唯物主义的基本原理上。“返本”使我们懂得，想要对历史唯物主义科学地、准确而全面地理解，停留在生产关系的层面上是完全不够的，必须深入到最根本的层面生产力发展上。

邓小平同志十一届三中全会以后强调地指出，我国社会主义社会的基本制度与我国社会经济基础及生产力发展的性质是相辅相成的。他为我们提供克服各种错误思想的干扰，正确理解我国社会主义社会基本矛盾的特点的科学的思想方法；与毛泽东原来对社会主义社会基本矛盾性质的认识相比，邓小平同志作的更为深刻和严谨。关于对外开放，“关起门来搞建设是不能成功的，中国的发展离不开世界”，这是邓小平同志的基本思想。分享和借鉴人类社会创造的优秀文明成果是大势所趋，历史的必然。计划经济不代表社会主义经济体制，市场经济不代表资本主义经济体制，这是邓小平同志给予我们的揭示和告诫，社会主义经济也有市场，资本主义经济也有计划，随着我国改革开放的层层深入，必须用社会主义市场经济体制从而取代保守的计划经济体制。邓小平同志这一独创性思考又为解决我国社会主义社会基本矛盾提供了具体的科学方法，为发展生产力作出了有效的方针。邓小平对我国社会基本矛盾理论的揭示与思考是不断发展的真理。它要求与我国具体国情和人民生活状况和需求相结合，与这个时代很适应，从中取其精华，去其糟粕，从而放眼创造未来。邓小平明确地把社会主义生产关系和上层建筑中基本适合的方面概括为四项基本原则，发展了毛泽东关于解决社会主义社会的基本矛盾必须坚持社会主义道路和党的领导的思想。小平一方面理直气壮地谈坚持四项基本原则；另一方面，又依据社会主义现代化建设和改革开放新的实践，赋予了四项基本原则以新的时代内容，这就为解决社会主义基本矛盾提供了根本前提。

3 结语

邓小平同志所发展的社会主义社会基本矛盾理论是在毛泽东对社会基本矛盾思想解读的基础上和马克思主义基本原理的前提下所做出的独创性思想，不仅正确地揭示了我国社会主义社会基本矛盾的根本所在，而且结合了我国当时基本国情，提出了针对我国改革开放经济发展的有效方针，一切为了人民日益剧增的需求，最终达到共同富裕。

参考文献

[1]陈锦函.论邓小平对社会主义社会基本矛盾理论的创新发展[J].文山师范高等专科学校学报，2004，17（4）：314-317.

[2]顾行超.邓小平对社会基本矛盾问题的思考[J].中央社会主义学院学报，2001，29（4）：29-32.

谈谈我对写字教学的一点认识 第5篇

加强写字教学，对提高学生的科学文化素养，促进学生的身心健康、陶冶学生的情操均有潜移默化的作用。写字教学乃至对今后的工作都有极其重要的作用，所以，加强写字教学更是势在必行的工作之一。那么，怎样让学生重视写字呢？结合自己多年的教学工作谈几点认识：

一、激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有当学生喜欢写字时，才能对它产生兴趣。小学生虽然模仿能力强，但对枯燥乏味的写字兴趣较低，因此，我采取了一些措施，通过浅显的道理，告诉学生，一手漂亮的字像一个人穿上美丽的服饰，给人愉悦之感，同时看一幅漂亮的画的感受是一样的。字的工整、美观，不仅有利于促进自己的学习，还可以表现个性修养、文化底蕴及个人魅力，俗话说：“字如其人”就是这个道理。

二、教学中，教师应对各种基本笔画加以示范

练字，最基本的是各种基本笔画的练习，基本笔画练好了，在写整个字时，就容易多了。平时，还要注意对字的各种基本笔画的练习方法要加以指导，并指导学生练好。 。

三、让学生掌握基本的书写方法。

教师在平时的教学工作中，发现谁的姿势不正确，就给予正确的指导，纠正和示范，对学生的写字态度应严格要求，写字过程中，笔画规则不可忽视。写字规则中，先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右；等教学规律是最关键的，对初学者应细心指导，耐心。逐渐提高写字水平。

四、指导学生观察字形和结构，掌握汉字的间架结构。

汉字，每一种笔画都有书写要求，而且，每个字都有自己的结构形态，或高或低，或宽或窄、千变万化，各不相同。要让学生写好字，必须做到耐心辅导及持之以恒 。

五、树榜样，严要求。

在小学阶段，学生年龄小，模仿力强。每个班的学生书写汉字，大体上都酷似本班的教师、兼语文教学的教师之字体模式，他们把班主任书写当楷模，教师的一手好字和严谨的教风可以带动学生良好的学风。因此，教师在教学时方法要恰当，做到严格要求学生，特别是对学生写字姿势、执笔方法、写字习惯等加以重视。 当然，任课教师的上课板书、评语、作业批语等方面都要给学生起到榜样作用。这样也要求教师有一手好的粉笔字、钢笔字、毛笔字。

X&Y理论述评 第6篇

1一般人都对工作具有与生俱来的厌恶，因此只要有可能，便会逃避工作。

2由于人们具有厌恶工作的本性，因此必须对他们进行指挥，控制、监督以及予以惩罚的威胁，才能促使他们努力向组织目标奋进。

3一般人都愿意接受监督，希望逃避责任，胸无大志，安于现状。

在麦格雷戈之前，虽然没有X理论的说法，但它所包含的一系列假设却具有广泛的影响，构成了众多管理理论的基础。各种管理举措，都同X理论暗中吻合。员工被认为只有在强迫和压力下才会努力工作，因此组织需要通过管理来控制员工厌恶工作的天性。管理重视生产力，重视工作量，提倡按照工作业绩进行奖励。而且仅凭奖励并不能有效地激励员工，所以，惩罚就成为管理中必不可少的手段。可以看出，所谓X理论，是指这样一种人性假设，即好逸恶劳。这种假设必然导致出“胡萝卜加大棒”式的管理。一方面通过金钱来刺激来收买员工，另一方面又利用严厉的惩罚对员工进行恐吓以及控制，保证其实现组织任务。这种管理，建立在管理者对员工的权威之上。而这种权威，又立足于员工对管理者以及组织的依存。麦格雷戈发现，传统企业中对人的管理工作以及传统的组织结构、管理政策、实践和规划往往都是以X理论为依据的。然而，X理论的这种人性假设并非完全正确，随着古典组织理论遭遇困境，它需要进一步的验证。

20世纪30年代的经济大萧条使企业经营面临巨大的压力，传统管理方式遭到质疑。面对这种情况，管理“披上了一层温和的外衣”，方式逐渐改进，企业逐渐认识到员工作为“活的机器”比“死的机器”更重要，因此，管理趋向更为人性，管理手段更加公平，工作环境也更趋舒适，总之，管理从“刚性”逐步向“柔性”转变。许多人为这种变化欢呼雀跃，然而，麦格雷戈却不以为然。在他看来，只要管理者内心的人性假设不变，表面的变化并不会改变本质。X理论支配下，管理完全可以做到柔性化，然而，这种柔性不过是给难吃的药丸加上一层糖衣而已。只要员工依旧高度依存于管理者，只要管理仍然依赖于权威，那就不可能出现根本性变革。所以，柔性管理注定是要夭折的，难以达到期望的效果。

麦格雷戈承认，X理论反映了企业中人性的某个部分，具有大量的证据可以维持这样的假设，然而这些却不是人性的全部，企业中同样存在着与X理论相矛盾的人性现象，挖掘研究这些人性假设，在某种意义上能够缓解乃至解决X理论在实践中造成的冲突。更重要的是，究竟是人性本身好逸恶劳导致管理行为必须加强监督和控制，还是管理中的监督和控制诱发了好逸恶劳的品行?这才是问题的关键。对此，麦格雷戈认为，虽然当时工业组织中人的行为表现同X理论所概括的各种情况大致相似，但是人的这些行为并非是人的天性引起的，而是现有工业组织的性质、管理思想、政策和实践所导致的结果。所以，在一定意义上可以说，厌恶工作和加强监控之间存在着蛋生鸡和鸡生蛋的关系，如果把传统的人性假设打个颠倒，有可能看得更透彻。

通过对人的行为动机和马斯洛的需要层次论的研究，麦格雷戈指出，当人们还在追求基本生活条件的情况下，金钱刺激外加严厉惩罚的管理方法一定程度上是有效的。但这并不是人的本性决定了这种管理方法，而是物质匮乏决定了必须使用它。几千年来的匮乏，使得人们不得不依赖于组织才能生存。正如需要层次论的提出者马斯洛说的那样，当他衣食无虑时，可以追求高尚，但当现实世界有100人而只有仅能满足10人的食物时，他肯定会算计如何进入获得食物的10人之列，甚至不惜置另外的90人于死地。这不是人性的问题，而是物质匮乏的问题。研究不难发现，当人们已经满足了基本的生活需求之后，即物质富裕之后，“胡萝卜加大棒”的管理方法就很难再收到原有的效果了。显然，在摆脱了物质条件对人性的扭曲之后，人们的行为动机，有可能反映出更为本质的人性。

基于上述理由，麦格雷戈总结了另外几种人性假设，并将它们命名为Y理论：

1工作对子体力与智力的消耗是再正常不过的事情，就像游戏和休息一样自然。一般人并非天生厌恶工作。工作到底是自我满足的来源(人们会主动表现)，还是外在惩罚的来源(人们会主动避免)，完全是可以人为控制的。

2要想促使人朝着组织目标而奋斗，外在的控制及惩罚的威胁并非惟一的方法，关键在于相关的人能不能对组织目标做出承诺，人为了达到自己承诺的目标，自然会坚持“自我指导”与“自我控制”。

3人之所以对目标做出承诺，是为了得到实现目标后的各种酬劳，在各种类型的酬劳中，尊重需要及自我实现需要的满足，可以趋使人们朝着组织的目标而努力。

4在正常情况下，人不但能学会承担责任，还会争取责任。常见的逃避责任、胸无大志、贪图保障等现象是后天形成的结果，而并非先天本性。

5以高度的想象力、智力、创造力来解决组织中的各项问题，这是大多数人都具有的能力，而不是少数人特有的能力。

6在现代企业模式下，大部分人都只是发挥了一部分智能潜力。

显然，Y理论与X理论截然不同，甚至对立。它建立在排除外在因素对人性干扰的基础上。在Y理论假设下，人类具有自我控制和自我实现的能力。管理者的重要任务是创造一个使人得以发挥才能的工作环境，以挖掘员工的潜力，并使员工在为组织目标贡献力量时，也能实现个人目标。此时的管理者已不是指挥者或监督者，而是辅助者，他的职责就是给员工以支持和帮助，使员工实现自己的愿望乃至梦想。根据Y理论，组织在管理制度方面要留给工人更多的自由空间，实行自我控制，同时吸收员工参与有关自身利益的管理决策，以实现真正的分权。激励则主要来自工作本身，通过让员工担当更具有挑战性的工作，担负更多的责任，以激发员工的工作积极性，实现组织的高绩效，同时满足其尊重和自我实现的需要。概括起来，X理论下，组织和管理是导演，Y理论下，组织和管理给员工提供舞台。

麦格雷戈认为，根据Y理论的假设，我们能够对管理形成更多的思考空间，并能由它出发去寻找组织与人力资源管理的新方法。但是，X理论和Y理论的差别，并不单纯是管理方法的差别，而是管理理念的差别。例如，绩效考核、薪酬管理与升迁管理、改善行政部门与业务部门的协作、管理能力的开发等等，同样的方式，既能归入X理论，又能归人Y理论。以参与式管理为例，如果让员工参与是为了使员工对管理者的主张心悦诚服，并由此而增强员工对组织的依赖，那么，这依然是受X理论的支配；如果参与管理是真正让员工发挥自主

性，使员工成为企业的主人，那么，这就是受Y理论的支配。反过来，Y理论并不排除命令和独裁。比如，船长对船员的命令，手术室里主刀医生对护士的命令，只要这种命令不削弱员工的自治状态，依然可以归人Y理论的支配。此后在许多介绍麦格雷戈X&Y理论的书籍文章中，对这一点有不少误解，往往把X理论支配下的“柔性管理”当作Y理论，而把命令或独裁当作X理论。难怪埃德加·沙因(Edgar H.Shein)会在《企业的人性面》一书的注释版序言中一开始就说：“X理论及Y理论问世已有45年了，但我认为，大多数人仍未能真正理解这些理论在实践中意味着什么。”而且沙因在解释X&Y理论的例子里，首先就举出他对海军将领的测试。按照一般人的理解，军队应该是X理论的天下，然而，沙因的测试表明，海军将领都强烈地感受到信任部下的重要性，更倾向于Y理论。

在管理领域，X理论和Y理论的概括，具有极强的穿透力。它的真正用意，在于揭示各种管理策略、战略背后的动机以及可能的后果。X&Y理论的提出，在当时的学界以及企业界引起了轩然大波。在管理学发展史上，它确实具有里程碑式的意义。麦格雷戈主张Y理论，并不是说他认为X理论毫无用处，而是要清除X理论对人性的扭曲。正是在这一意义上，麦格雷戈引起了同时代的马斯洛、德鲁克等人的高度重视。如果细读《企业的人性面》，我们能一再看到，这位传教士后代反复告诫人们，管理是对人性的“选择性适应”，而决不能违背人性!麦格雷戈之后，循此路径，阿吉里斯、罗伯特，戈尔姆比斯基等人致力于管理中的“人”的研究，戈尔姆比斯基甚至把管理学视为教育学，逐渐为当代管理学开创出另一片新天地。

X理论和Y理论的巨大理论意义，并不表明该理论已经无可挑剔。麦格雷戈并没有建立起严密的理论体系，而是向人们展示了一种智者的前瞻。由此而展开的争议，多数与X&Y理论的不严密有关。实际上，X&Y理论的不足也是很明显的，这一点早已为其他管理学家指出，麦格雷戈本人也不避讳。

第一，关于权威的内涵是什么，麦格雷戈在认识上存在偏差。对传统组织理论及其“权威控制手段”的批判是麦格雷戈立论的基础，然而，在论证中，他却简单地将“权威”等同于“强制”和“控制”，这似乎有失公允。即便是在传统组织理论的集大成者韦伯看来，“团体的成员服从统治者，并非服从他个人，而是服从那些非个人的制度，因此，仅仅在由制度赋予他的、有合理界限的事务管辖范围之内，有义务服从他。”这已经把权威和人身控制区分开来。而在政治学领域，约翰，洛克(JohnLocke)早就提出“统治必须征得被统治者的同意”这一经典原则。1938年，巴纳德在《经理人员的职能》中，也已明确指出：“一个命令之是否有权威决定于接受命令的人，而不决定于‘权威者’或发命令的人”，由此而提出了“权威接受论”。可见，在管理学领域，权威的含义同控制的含义已有了本质差别。由此，麦格雷戈的理论提出后受到较大的质疑，也就不难理解了。

第二，在《企业的人性面》中，麦格雷戈对X理论和Y理论进行论证时，有意无意地将二者放在了对立的位置上。然而，从哲学上讲，没有了X理论，又何谈Y理论?所以，二者不仅是互相对立的，更是相互依存的。在企业的管理实践中，由于无法完全排除环境因素对人性的影响，X理论和Y理论往往是交错的，甚至在特定条件下是相辅相成的。麦格雷戈本人在后来的一次演讲中，亦曾坦陈：“我曾经相信，管理者只要充当组织的顾问角色就能成功地完成工作。……我真是大错特错了，在进行了多年的实验之后，我终于意识到管理者不可能避免权威，正如他无法避免为组织中的事务负责一样。”另外，这种两极对立、非此即彼的思路，会忽略两极之间的中间状态，把复杂的现实社会予以黑白分明的简单化解释，看不到亦此亦彼的灰色地带，理论固然由此得以清晰简化，但其切合实际的力度却大为削弱。尤其是在管理学教育中，这一缺陷更为明显。所以，在麦格雷戈之后，有不少人在X&Y理论的基础上加以补充或者修正，试图对人性假设进行多元化改造。

第三，X&Y理论对组织所处的环境以及工作的性质等因素关注不够，这导致它只能处于“实验室”意义。任何管理，都无法彻底摆脱环境，也就无法从“纯粹”的不受外界干扰的人性出发。实际上，环境和工作性质对管理者奉行的理论有着巨大的影响。有很多的例子表明，并非奉行X理论的组织绩效一定低下，奉行Y理论的组织绩效一定很高。更重要的是，人的自我实现和自我满足并非只有在Y理论下才能出现。X&Y理论与组织绩效之间的关系、与人的自主之间的关系，同管理者的素质、员工的素质、环境、工作性质等因素都有关联。在对待这些因素的方式上，麦格雷戈有过分简单化之嫌。最要命的是，他倡导的Y理论，就其本质来讲是要排除环境对管理活动的干扰，提供一个能够纯粹使员工的人性自然成长和发挥的平台，而鼓励人性健康发育的方法，恰恰又离不开环境的正面影响。这导致他的理论存在着内在的逻辑冲突，X理论干预了正常人性，Y理论又何尝不是干预?在麦格雷戈眼里，员工厌恶工作是X理论支配导致的，违背了人的天性；然而，运用各种措施激发员工去喜欢工作，这是Y理论的诱导效应还是真正的人类天性，缺乏足够的说服力。

谈谈对X理论和Y理论的一点认识 第7篇

一、反思现实中的种种困惑，是清醒思考自身语文教学的理性平台

对于阅读教学，姑且不说我们费尽心思、立足高考，从不同角度优化课堂教学，优化文本的解读和学生的阅读训练，单就学生读过的入选课本中的经典文章、诗歌，再加上平时读过的书报杂志，高中三年下来，他们少说也读了数百篇文章。从阅读的数量上看，应该是没有问题。但到底是什么原因使得读了大量诗书的学生，常有英雄不能用武的慨叹?是我们只是为了提高阅读能力，而无意于写作能力的训练，致使阅读教学中写作技巧、行文思路很难转化为学生自身的写作技巧，导致不能学以致用?还是我们课内的文本阅读太多注重对文章思想内容的理解，而忽视写作特点的分析，致使学生无法学习写作能力和写作技巧，更谈不上模仿和创新?

作文是我们平时教学的着力点，虽说没有和阅读教学平起平坐，但一般来说每两周一篇大作文、每周一篇小练笔，再加上平时的读后感或学生个体的习作，一个学期下来也不少于二十篇。单看这些数字，我们似乎应该感到欣慰，然而事实上，我们都有着太多的不满意，特别是在作文素材的运用、作文的构思、语言表达、语言感受力等方面，常常令学生无施展才华的机会。是我们的写作方式单一，不能让学生在写作中碰撞所阅读的文本思想?还是我们不能让学生在写作中找到来自于阅读的积累和修养，致使经过大量写作训练的学生作文水平总是止步不前?

我们发现，就语文学习而言，大部分学生刚开始时能积极地、有意识地加大阅读训练量，但一考试，阅读理解仍旧丢分严重，阅读分值难有突破，甚至出现了坚持一段时间分值反而下跌的现象，也就出现了语文干脆搁浅的尴尬。笔者曾就此与学生沟通，学生说做题时总是没有思路，不会进行清晰的语言表达，只是跟着感觉走。在平时的阅读训练中，参看答案，学生似乎能找到点感觉，但离开答案又不能独立作答。这又是怎样造成的呢?是阅读思维有偏差还是文字解读不到位?是理解表达不准确，还是阅读方法、解读方式、语文术语存在问题?

对于写作，大部分学生也意识到，只有在阅读中积累语言、积累素材，才能使作文有文采、有内容，他们也认真地摘抄美文美段。但在实际写作中，却是想到哪写到哪，拼凑字数而已，致使作文“言之无物，言之无序，言之无文”，于是摘抄也就慢慢地退化为一种作业敷衍。曾就此多次查阅学生的读书笔记，想寻找一点退化的理由，当看到几乎全是只有简单的抄抄写写，没有自己的思考与感悟、理解和鉴赏的表达时，我似乎明了一点什么。是谁在无意识中割断了学生阅读积累与写作的联系纽带，致使很大一部分积累成了无效积累?还是学生在实际写作过程中根本不知如何调动自己的阅读积累?我们是学生的引路人，我们有责任思考这种种及其现象背后的各种原因。

二、寻找多元理论支撑，是科学解决语文教学问题的有效引领

一切阅读和写作问题的解决，必须回到阅读和写作的原点，冷静反思我们的教学，从动态发展的过程，积极思考阅读和写作的特质与关联，寻找一种有效的理论和积极的训练模式，寻找一条通往读写的中间地带，把读写有机结合起来。笔者回想着课堂中的无数个细节，翻看教学、听课反思，翻看教育教学论著，似乎找到了自己一直寻找的理论支点和模式支撑：

我国的语文教学，有着丰富的传统经验，诸如熟读、精思、博览等。其中，著名特级教师斯霞说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，一定程度上揭示了读对写的支撑。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”，“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”，“教材无非是个例子……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”，这些话语准确地诠释了读写关系——以读促写的自然结合型到读写既有联系又有区别的相辅相成型。著名特级教师丁有宽曾发表专著对读写结合进行了全面、深入的探索和研究，他认为：“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”他曾提出七条“读写对应规律”，为学生的读写结合训练创造条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定性，克服了长期存在的读写分离的弊端。这些经典的语文教学理论为我们指明了建构读写融合教学模式的价值方向。

朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程”，并指出：这种“意義”不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者“如何表达”，阅读不仅是自外而内的意义吸收过程，更是写作的基础。

心理学研究也指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识加以理解的过程；写作则是外化的表达，是运用基础知识的过程。通过阅读积累，表达才具有心理前提；阅读可以为写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是写作的基础，写作则是阅读的延伸。当然，写作也可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。可以说，阅读与写作是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，存在着一种有机融合的客观基础。