体育教育目标范文（精选12篇）

体育教育目标 第1篇

筅天津大学体育部

体育教学目标作为体育教学努力的方向和预期的成果, 对体育教学的发展起着激励、定向和评价的作用, 规约了体育教学的过程。然而, 在当前有关体育教学目标的研究中却存在各种各样的问题。本文拟就当前体育教学目标研究中存在的问题为切入点, 对体育教学目标的相关问题谈一点看法。

一、当前体育教学目标研究中存在的问题

1. 体育教学目标与学校体育目标雷同或混用

纵观我国不同时期体育教学大纲有关体育目的及体育教学目标内容的描述, 我们可以看出, 尽管体育教学大纲的发展经历了几次修订, 但“一个目的, 三项基本任务”始终为学校体育工作的开展起着指导性作用。通过体育教学大纲对体育目的和体育教学任务的阐述可以看出体育教学任务 (或目标) 的研究采用的主要方法为演绎法, 即从中小学体育的目的演绎出较为具体的体育教学任务 (或体育教学目标) 。这样一来, 不仅造成了本应处在不同层次上的学校体育目标与体育教学目标的近似, 而且使体育教学任务 (目标) 呈现出了“大而全”的特征, 不仅承担使学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能的责任, 而且还要向学生进行思想品德教育。

2. 可能的和应该的选择

(1) 体育教学功能的可能的和应该的选择

体育教学在传递运动技术、知识的同时, 也拥有增强体质、增进健康和对学生进行思想品德教育等功能。体育教学目标是人们根据体育教学功能进行价值取向后的行为效果指向。然而, 在制定体育教学目标时, 人们通常都是追求理论上的完善, 从应该的角度考虑得较多。特别是目前正在执行的《体育与健康课

王佃娥杜发强

程标准》, 其课程目标的内容是:第一, 增强体能, 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;第二, 培养积极参与运动的兴趣和爱好, 形成坚持锻炼的习惯;第三, 具有良好的心理品质, 表现出人际交往的能力与合作精神;第四, 提高对个人健康和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式;第五, 发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

(2) 现实条件的可能的和应该的选择

我国当前的体育课程改革在很大程度上受到了建构主义的影响, 由其所衍生的“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性, 培养学生的创新精神和实践能力。然而, “探究式”学习并不是万能的, 只有那些难以理解的、需要学生深刻理解和掌握的知识才有进行意义建构的必要。而体育课程是以身体练习为主要手段, 以运动技能为主要教学内容, 属于身体认知, 是区别于逻辑认知的特殊领域, 动作技能的学习者可以通过对客观呈现的模仿和再现达到学习目的。此外, 我国是发展中国家, 教育教学资源还比较匮乏, 绝大多数的学习是在人数多、场地器材受限条件下发生的, 因而适合于高级学习的探究式学习是不符合“全员参与、粗略掌握、基本运用”[3]的原则的。并且, 学生作为受教育的对象, 作为成长中的个体, 具有受动性、依附性和模仿性等被动特征, 这些特征也成为我们对体育教学功能进行价值取向时, 应予以考虑的问题。

二、对体育教学目标的反思

1. 学校体育目标与体育教学目标的关系

学校体育目标是指在一定的时期内学校体育实践所要达到的预期结果。学校体育的目标是通过体育 (课) 教学和课余体育活动这两条基本途径来具体贯

*该文为天津市教育科学“十一五”规划课题 (ZGG045) 的研究成果之一彻实施的。体育 (课) 教学作为学校体育的基本组织形式, 应发挥其独特的功能。体育教学目标则是指体育教学中师生预期达到的学习结果和标准, 是人们根据体育教学功能进行价值取向后的行为效果指向。由此, 体育教学目标应突出体育教学作为学校课程体系的主要任务传授人类知识, 通过知识传承培养人, 体育教学只是实现学校体育目标的一个途径而已, 学校体育目标所涵盖的内容远比体育教学目标多。因此, 学校体育目标与体育教学目标有着质的区别, 在研究中应明确两者之间的关系, 对体育教学目标进行准确定位, 避免体育教学不堪重负, 走上盲目自大的片面发展道路。

2. 运动技术的知识涵义

什么是知识?根据认知心理学的观点, 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识又可分为两类, 一类是陈述性知识, 另一类是程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识, 是个人具备有意识的提取线索, 因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题, 可用来区别和辨别事物。这类知识是以概念、判断、推理等思维形式和范畴体系来表现自身存在的知识, 需经由视听表象这一环节方可形成。

而程序性知识 (操作性知识) 是个人缺乏有意识的提取线索, 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识, 它主要用来解决做什么和怎么做的问题。这类知识主要经由活动表象得以实现, 舍此便无法完成那些认识活动且不能得出相应的认识成果。这类知识主要包括生产劳动的方法、居家生活技巧、弹奏、绘画、雕塑以及运动技术。当我们将运动技术认定为一种具有操作形态或特性的知识时, 这种知识就应该得到尊重, 因为运动技术是人类在长期认识自身活动方式与效能的过程中慢慢积累下来的成果, 是科学合理的身体活动技巧, 是身体发展、心理发展和社会适应的载体, 离开了这些身体活动技巧, 身体发展、心理发展和社会适应就是一句空话, 人类的健康就会受到威胁, 社会进步必然受阻。

3. 体育教学的本职职责

体育教学作为学校教育与体育的交叉领域, 具有学校教育与体育的双重属性。首先, 体育教学要与学校教育通过文化知识、技术技能的传承来培养人的核心目的一致。体育是学校中唯一能教给学生有关人类身体运动知识、技能的课程。通过体育教学学生可以更好地了解身体各器官系统的功能以及“怎样把他们维护得更好”, 让学生明白锻炼、身体活动和健康、疾病之间的关系, 将这些知识运用到生活中去提高他们的健康状况、减少得病几率, 从而使他们过上更加幸福、丰富的生活。通过循序渐进的体育课, 学生可以从掌握基本的运动能力到做出熟练的技术动作技能。这些能帮助人们高效率移动身体的技术动作技能正是体育知识的主体内容。体育课的设立, 为技术动作技能的传习搭建了平台。当然, 运动技术的传习学练要在正确动作示范与充分领会动作要领的基础上进行反复练习, 经过足够次数的本体感受叠加, 掌握运动技术动作技能。同时, 在反复学练过程中, 在改善运动技术动作技能的同时有效地促进了体能的发展, 增强了学生体质。其次, 体育教学要与现代体育提高人们的健康和生活质量的主要目的一致, 必须教给人们进行这些活动的运动技巧。当然, 体育教学仅仅教给学生运动技巧并不足以促进人们终身参加体育锻炼。如果想达到终身定期参加体育锻炼的目的, 必须给学生灌输一种过健康、积极生活的动机, 超越对体育锻炼感兴趣这个低层次目标, 帮助其实现内化价值观这个高层次目标, 即形成正确的体育价值观, 这种价值观直接影响着人们的行动选择和行为方式。所以, 体育教学除了教给学生运动知识、技能外, 还要培养体育价值观, 指引学生积极锻炼身体。

三、体育教学目标的定位

学校体育的基本组织形式是体育课, 对应于学校体育目标, 体育课教学系统应当发挥自身的独特功能, 将主要目标确定为系统地有序地传习运动知识、技术, 提高受教育者的体育素养。为了实现这一目标, 我们可以根据学生的身体素质基础、教学内容的特点、场地器材设备条件、天气与环境的状况, 以及体育教师自身的运动特长与爱好等诸多构成运动技术教学的要素, 围绕着“运动技术的有序传承”这一主题即时合成鲜活完整的教学方法体系。

参考文献

[1]王茜, 王雪峰等.学校体育课程属性的历史审视——困惑与反思.天津体育学院学报, 2008 (5) .

[2]姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标——内容与评价的回顾与展望.体育科学, 2004 (1) .

[3]周登嵩.学校体育学.北京:人民体育出版社, 2005.120.

体育教育教学目标教案 第2篇

(中小学)

二、教学重难点：

1.教学重点

掌握( )的动作要领/技术动作。

2.教学难点

上下肢协调配合，或( )的衔接，( )有节奏。

例：

三、教学过程：

1.开始部分

课堂常规，包括师生问好、整队点名、检查服装、安排见习生和宣布上课等几个部分。

2.准备部分

(1)操热身

(练习要求：动作结构，循序渐进)

(4)优秀学生示范，并和同学们讨论好在哪里。

(5)游戏/比赛：通过游戏/比赛巩固本节课所学内容。

4.结束部分

(1)放松练习，指导学生跟随音乐放松身体。

(2)课堂小结，教师点评。

(3)值日生收拾整理器材。

(4)宣布下课，师生再见。

体育教育目标 第3篇

关键词：加强；班级目标管理；落实；目标教育

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0336-02

目标教育是西安工大学生思想教育工作的有力抓手，在引领大学生健康成长方面发挥了重要作用。高校班级是进行大学生教育教学活动的基本单位，是学校教育和管理的基层组织，也是大学生全面发展的重要组织载体。所以，班级目标，必然是目标教育中分层次目标教育的重要内容。加强班级目标管理，不仅是目标教育的必然要求，更是目标教育实施的重要途径。

一、班级目标管理内涵及其意义

目标管理（Management by Objective）是指：以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理作为现代管理方式之一，由于它符合人的动机、行为规律和期望心理，在实践过程中取得了显著成效，目前广泛运用在学校管理工作，特别是班级管理工作中。根据目标管理概念特点，结合班级管理的实际情况，我们认为班级目标管理，是指学生在接受大学教育教学活动中实行自我控制并完成学业目标的管理方法。

班级，是学生学习、生活和开展各项活动最基层的组织形式，是学生健康成长、顺利成才的大家庭，是充分发挥育人功能的有效阵地，是我们辅导员工作最主要、最基本的场所。加强班级目标管理，从学校层面来说，是贯彻落实学校目标教育的重要举措，是学校实施目标教育的必然要求；从班级管理的角度来说，能有效地保证班级管理工作的质量，有利于提升班级凝聚力和良好班风的形成，有利于班级规范化管理；从学生个体来说，有利于发挥学生的主体性作用，帮助学生成长成才，全面发展。

二、当前学校班级目标管理存在的主要问题

作为学校目标教育中的重要内容，辅导员一直都非常重视班级目标管理工作，不断地进行理论和实践的探索，在学生管理工作中取得了显著成绩。但是，也还存在一些问题。

（一）学生对班级目标管理的参与度不够

班级目标是建立在学生个体目标的基础上，目标制定、实施和评估的主体都离不开学生。学生主体参与班级目标管理，具有明显的优越性，是加强班级目标管理的内在要求。但是，由于学生对目标教育的重要意义缺乏认识，学生参与管理的成功体验不够，或者个别班主任对学生主体性的重视不够，还普遍存在学生对班级目标管理的参与度不够的问题。

（二）班级目标制定不够切实、科学

对于学生来说，目标过高，那是空中楼阁；目标过低，形同虚设；目标空泛，学生无所适从；目标过细，又会成为学生的梗桔，这样就必然抑制目标的导向性。但是，我们在制定目标的过程中，缺乏对全体学生情况的全面了解和掌握，缺乏系统目标管理理论的指导，往往导致班级目标存在这样或那样的问题，严重影响班级目标的实效性。

（三）班级目标管理流于形式化

班级目标管理是一项长期、复杂的系统工程。班级目标设置、班级目标执行、班级目标评估，把其中任何一项工作做好、完善，都需要耗费大量的心血。学生情况、班级情况、目标执行情况、目标实现情况等等，都需要处理大量的文字信息和数据信息。这大量、长期的工作，使班级目标管理的主体——学生和教师都容易产生畏难情绪，懈怠心理，导致目标管理工作流于形式化。

三、加强班级目标管理，以管理手段创新促目标教育落实

加强管理是开展工作、实现目标的有力保障。要实现班级目标，必须就加强管理方面采取系列行之有效的措施。具体我们可以从目标确立阶段、目标实施阶段、目标评估阶段三阶段入手。

（一）遵循原则，充分发挥学生主体性，做好事前摸底调查，设置科学合理、切实可行之班级目标，是加强班级目标管理的前提

班级目标管理最终的效果如何，与活动主体事先设计、确定的目标是否正确恰当有十分密切的关系。因此，在确立班级目标时应当遵循以下原则。

1.班级目标与学校目标教育相一致

学校自2008年倡导目标教育以来，经过五年的理论探索和实践检验，已形成比较完善的目标教育理论体系：以“价值目标、学业目标、健康目标、生活目标和职业目标”为核心的大学生目标教育体系，学校结合价值目标开展“成人教育”、结合健康目标开展“成长教育”、结合学业目标开展“成才教育”、结合职业目标开展“成事教育”、结合生活目标开展“成悦教育”。这个五个目标相得益彰，五成教育紧密结合，与国家的教育方针相一致，符合社会发展的需要，符合学生的年龄特征，符合西安工大大学生的培养方向，在大学生成长成才教育实践中效果显著。因此，在制定班级目标时，应努力与学校目标教育相一致。

2.班级目标与学生个体目标辩证统一

班级集体和学生个体目标，二者相互影响，相互制约，缺一不可。学生个体目标是班级集体目标的客观基础，班级集体目标是学生个体目标的集中反映；班级集体目标对学生个体目标有控制导向作用，而班级集体目标的实现程度又有赖于个体目标的完成度。

3.统一要求与照顾个别差异相结合的原则

班级目标是全体师生共同的奋斗目标，它必须有集体的统一性，有集体统一的规范和标准。但是，班级每个学生的家庭环境不同，受教育的经历不同，个人的身体素质也不同，导致他们的兴趣爱好、个性特点、目标基础和目标追求各异。所以，班级目标在统一要求同时又要照顾学生的个别差异。

4.全面发展与阶段重点相结合的原则

马克思提出人的全面发展理论，这不仅是社会发展的要求，更是个人发展的需要。在班级目标制定中，必然同时有“价值目标、学业目标、健康目标、生活目标和职业目标”的内容。但是，在大学的不同阶段，学生的学习重点不同：大一新生主要是适应阶段，大二、大三主要是学习储备、发展提高阶段，大四主要是求职阶段，因此，班级目标也要根据学生不同阶段的需求，确立不同阶段的目标侧重点。

另外，对班集体和学生个体全面的了解，是制定合适班级目标的基础。在确立和制定班级目标之前，辅导员一定要对班级集体目前表现状况全面掌握，对学生个体各方面的情况做周密而慎重的调查研究，然后据此确立班级目标。为此，辅导员可以组织学生填写《大学生思想状况调查表》、《大学生个性调查表》、《大学生家庭经济状况调查表》等系列问卷调查，获取第一手资料。

同时要注意到大学生主体意识强，有较强的责任感，有积极向上的自我发展意向和要求，也有较强的自我管理、自我控制能力和组织协调能力，要求在班级目标管理过程中充分发挥大学生的主体作用。班级学生的主体性作用，贯穿班级目标管理全过程，不仅是班级目标设置的关键，更是目标执行的关键。可以说，没有学生的主动参与，班级目标也就失去了意义。

（二）建立健全班级目标管理领导小组，推进班级目标管理制度化，坚持执行和践行班级目标，是加强班级目标管理的关键

班级目标管理体系的有效实施，在很大程度上取决于班级目标管理领导小组的水平和工作态度。因此，要实现班级目标管理，首先要建立健全班级目标管理领导小组：以辅导员为首，由班委会干部、党团干部组成的学生管理领导小组。在班级目标管理中，辅导员是目标管理的执行者和指导者，班干部是班级日常事务的组织者，在班级目标的实现中作用明显。具体来说，班干部需要上传下达，一边在辅导员的指导下，将班级目标分解为小组目标、宿舍目标、个体目标，传达给相关同学，并随时督促执行，确保班级目标的有序推进。同时班干部也要及时给辅导员反馈班级目标实施的情况，从而能不断修正和完善班级目标体系。辅导员要及时掌握小层次目标的实施情况，指导学生及时调整和修订目标。而且要重视对目标进行阶段性的评估，这样才能更好促进学生开展班级目标管理工作。

班级制度是班级目标实施的重要保证。所以，班级目标管理操作必须有一套明确公允的班级制度。根据班级发展目标，建立岗位责任制，层层落实职责，赋予相应的权限，互不交叉，每个学生都有权有职，充分发挥学生的主体性和积极性。同时，建立学习制度、生活作息制度、体育锻炼制度、卫生制度、考勤、考评制度、奖惩制度等，使班级管理有章可循，有制可约，使班级目标管理制度化、程序化、规范化、科学化，从而大大提高了班级目标管理的效率。

（三）建立完善的班级目标评估体系，引进激励机制，是加强班级目标管理的重要保障

目标考评，是指以预设目标为准则，对班级不同成员实现各自不同阶段目标的程度进行价值评判的过程，这是一种信息反馈和目标检验的重要方式。因此，建立完善科学的班级目标评估体系是加强班级目标管理的重要途径。当一阶段性的目标实施活动或总目标实施活动结束后，必须建立考核组织和制定考核准则，对其进行考核。目前针对班级目标考核定量的标准比较少，定性的比较多，多数采用定指标，分配名额的办法。在制定现代班级目标评估体系时，需要采用定量与定性评估相结合、过程评价与终端评价相结合、自我评价与集体评估相结合、等级制与百分制量化评估相结合的方法，这样才能客观评估班级目标实现状况，有利于班级目标管理操作的规范化。

然而，班级目标管理实现的任务是艰巨的，成效是渐进的，是一项艰苦的、长期的工程。为此，需要建立班级目标管理激励长效机制，这是激发学生主体性，达到预期目标，实现班级管理目标的重要手段。激励的形式是多种多样的，有集体奖项，也有个体奖项；有综合奖项，也有单科奖项；有过程奖项，也有结果奖项等等，但主要以精神鼓励为主，给予适当的物质鼓励。例如集体奖可以评比优良学风班级、三好班级、文明宿舍、优秀团小组等；个体奖如评比优秀学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀共产党员等。也可以设立班级目标管理等级专项奖，如班级目标管理一等奖、二等奖。总之，通过各种激励的方法，充分调动班级学生的积极性，使学生完成个人的目标，实现班级目标管理。

参考文献：

[1]赵新华.试论目标管理在高职院校班级管理中的运用[J].职教论坛，2007，（20）.

[2]邓永奎，张善英.大学生实现班级目标管理的途径与方法探析[J].湖北社会科学，2009，（11）.

[3]张善英，邓永奎.高校辅导员班级目标管理体系初探[J].教育与职业，2009，（18）.

[4]丁玉祥，沈波.现代班级目标管理体系研究[J].教学与管理，1999，（8）.

教育·自由——教育的理想目标 第4篇

一、教育必须是自然的

自然是指天然而非人为。教育的自然性是指教育必须符合人的自然发展规律, 符合人的认知发展规律。人为的教育活动应该基于人的自然成长过程, 而一个社会人的成长离不开教育活动, 因此教育必须保持其自然性。一般说来, 人的身体发展与心理发展是同步的, 而人的能力发展是建立在经验认知与知识认知的基础上的。例如, 处于学龄前的小孩, 其主要的学习任务是经验认知。经验认知是知识认知的基础与前提, 也是知识转化为能力的基础与前提。然而, 学生家长, 甚至一些教育工作者并没有认识到经验认知的重要性, 在孩子没有“玩够” (没有积累足够的经验认知) 的情况下就早早地剥夺了他们“玩”的权利, 让他们提前进入知识认知阶段, 美其名曰“不输在起跑线上”。在我国基础教育的各个阶段, 这种现象普遍存在, 如幼儿教育的小学化倾向、小学生没有足够的活动时间等。应该说, 年龄越小的孩子, 其经验认知需求越大, 玩得应该越多, 但现在学龄前与义务教育阶段儿童玩的时间、内容与方式是严重不足的。虽然家长或者教师在意识到这种缺陷时, 运用“情境教育”等教育方式来弥补, 试图加强学生的经验体验或经验回忆, 但这不可能替代儿童真实的经验认知。教育的自然性要求我们要改变对教育的过分要求, 还原教育的本真面貌, 要从人的发展的本质来要求教育并规范教育。教育工作者、家长与社会必须用宽容的眼光来看待教育, 用人的长远发展的眼光来规划课程, 用发展的眼光选择适合学生的课程内容与学习方式。教师要有改革教学方式的勇气, 从尊重学生与发展学生的角度考虑并改变教育教学方式, 实现学生全面发展并形成个性特长。

二、教育必须是自主的

自主是指自己做主, 不受他人支配。教育的自主是指受教育者力图不过分地依赖教育者施加的强势影响而保持其学习目标、学习过程与学习方法的独立性。这种独立性往往更适合学生自己学习。教育是引导学生学习的过程, 学习活动必须是自主行为而不是强制性行为。自主教育活动能够让学生的心智活动达到高效率的“运转”。根据信息加工理论, 人的认知过程是感受信息、登记信息、加工信息和储存信息的过程, 只有在主动学习的状态下, 参与信息加工的“各部门”才会高效运转。因此, 高效教学的前提是学生自主能力的提升。教育自主性要改革教育行政方式, 减少行政方式对学校形成的条框制约, 并将其转化到调动学校自主规划与自主发展的思想与行为方式上来。教育自主性要改革教育业务指导部门的服务方式, 减少各种业务性检查与评比, 实现学校自身需求对接业务部门指导的需要。教育自主性要让教师教学自主与发展自主, 减少对教师的强制性培养, 强化对教师的激励, 鼓励教师自主分析自身的发展条件, 进行职业生涯规划, 自主选择适合的受训内容和方式。教育自主性要让学生形成自主发展的愿景与人生规划, 在学校和家长的共同影响与指导下, 根据自身发展的需要不断地给予确立与调整。教育自主性要求社会、家长减少对学校办学行为的功利性影响, 使学校能够实现规划自主与发展自主。

三、教育应该是自由的

自由是指个体的行为不受约束和限制。教育的自由是指教育过程的思想自由、教育研究的学术自由和学生学习课程的选择自由。当然, 自由的前提是不损害他人、团体和社会的利益, 自由应该是建立在基本秩序和基础规范之上的。学生多元化发展的要求使得教育必须提供学生对学习课程或内容的自由选择权。目前, 在我国的基础教育中, 学校可供学生选择的课程极少甚至没有, 形成了“千校一面”、学校没有特色、学生没有特长的局面。这不仅阻碍了学生按其自身特长或兴趣来发展自己, 而且也不能满足社会对人才多元化的需求。一方面, 学校培养出大量高学历的学生, 另一方面, 社会上很多行业或单位难觅其所需要的人才。因此, 学生拥有充足的选择是培养学生兴趣、特长与多元化人才队伍的必备条件。

教育的自由意味着学生的学习过程必须是自由的, 学生的思维活动必须是自由的。自由的思想是创造性思维产生的前提, 没有思想自由就不可能实现真正意义上的教育创新。学校在实施教育活动的过程中应该让学生在解决问题的过程中逐步地探索解决方案, 缩小问题 (解决方案) 的可能范围。为了让学生的思想不至于“走远”而“浪费时间”, 教师事先给学生划定范围或勾画思维禁区, 这不利于学生高阶能力的培养。

教育的自由还包括师生学术思想和学术行为的自由, 避免行政对学术的过度干预。教育是一个十分复杂的、具有创造性的活动, 教育不能复制前人的经验, 因为我们不可能找到与前人教育成功所经历的相同教育情境。因此, 教师活动必须具有创新性, 而创新的前提就是教育方法与学术思想的自由。大学与中小学的行政化倾向无疑妨碍了学校教育的自由性。学校管理需要行政, 但学校管理的行政化、衙门化倾向对学术力量的培育、学术氛围的创设具有一定的阻碍作用。

小班九月教育目标 第5篇

1．能摆脱对家人的依赖，喜欢上幼儿园，适应集体生活。

2．认识新同伴和新老师，原意和大家一起玩。

3．能找出自己的标记。按指定的地方活动、入厕大小便。

4．愿意跟着老师学做模仿操。

5．养成听信号做事的习惯。

6．培养幼儿入园、离园时向老师问候、告别。

学习目标

1．学习安静地听老师说话。听懂并愿意说普通话，乐意参加游戏活动。认识简单的实物图片和情景。

2．熟悉自己的标记。正确使用自己的物品并放回原处。

3．熟悉幼儿园环境，知道自己班级、课室、盥洗室、睡室等。

4．认识班级新老师，新小朋友，愿意与老师交谈，与朋友玩，认识幼儿园其它工作人员。

5．学会简单的自我服务能力。自己吃饭、入厕、喝水等。

6．愿意跟老师学动作、做游戏等。

7．学习做早操，学会听信号紧跟老师，平稳地在平地上走。学习上身挺直向前跑。

8．认识简单地绘画工具材料。

研习内容：

体能：学做模仿操；游戏：天晴了、下雨了  和老虎做游戏

动作训练：投飞碟。

语言：木偶表演《宝宝戴红花》；诗歌《好宝宝》；

智力游戏《猜猜我是谁》;诗歌《老师本领大》；

社会：1.社会：大带小活动：与哥哥姐姐一起玩。

参观幼儿园环境；参观功能室。

音乐：歌曲《宝宝》；

律动《大苹果》；《爸爸、妈妈都来看》

美术；泥工：汤圆；看哥哥姐姐作画；学习撕贴；

绘画：羊毛衣服

温馨提示：

1．家园共育，稳定幼儿情绪，让幼儿喜欢上幼儿园。

2．给孩子穿软底、方便的鞋。

体育教育目标 第6篇

摘要：介绍布卢姆教育目标分类理论修订版与我国三维目标，界定二者范围，从内容、维度、层次性与整体性、最终目标四方面进行分析，以期对我国三维目标产生借鉴意义。

关键词：布卢姆教育目标 认知领域 三维目标

新课程标准确立的三维目标深刻影响当前和今后一段时间我国的中学教学。随着实践教学的检验，三维目标逐渐显现出它的不足[1-2]。布卢姆教育目标分类以其自身固有的优势与特点，成为科学取向教学论[3-5]的重要组成部分。辨析我国三维目标与布卢姆教育目标分类的异同，弥补不足，澄清二者指导教学并行不悖且相得益彰这一事实，以期对新课改时期我国三维目标的陈述与确定、知识分类教学、教学评价等提供借鉴。

一、理论介绍与范围界定

1.布卢姆教育目标

1956年，美国著名的心理学家、教育家布卢姆（BenjaminS.Bloom）等编写的《教育目标分类学第一分册认知领域》问世。在这部公认的、有影响的著作中，布卢姆将认知领域划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价6大层次，从概念、实例、处理方法等方面对每一种层次进行详细解释。[6]1964年，克拉斯沃尔和布卢姆等编著的《教育目标分类学第二分册情感领域》中将情感领域分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系性格化5个亚类。1972年，安妮塔·哈罗与伊丽莎白·辛普森合著的《教育目标分类学第三分册动作技能领域》中将动作技能领域划分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化6个亚类。

2001年，梅耶等教育心理学家、安德森等课程与教学专家、克拉斯沃尔等测量评价专家，完成了对布卢姆教育目标分类理论的修订：《学习、教学和评价的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。他们将认知领域分成知识和认知过程两个维度。与原版（1956年）相比，首先，修订版（2001年版）的认知过程维度仍维持原有的6种水平，将原版中的认知水平“知识”改为“记忆”，保留了“理解”、“应用”、“分析”和“评价”，增加了“创造”。其次还增加了知识维度，并分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识4种类型。此修订版要求对教学目标、教学活动和教学评价按24个目标单元进行分类。布卢姆教育目标修订版出现之后，对知识类型的划分更加精细，学生的认知结构更加清晰。

2.我国三维目标

2003年，教育部制订了普通高中各科课程标准（实验）。2011年，教育部制定了义务教育各科课程标准。《课标》是指导教学的纲领性文件。它包括前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分。其中“课程目标”和“内容标准”占到二分之一的篇幅。“课程目标”分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，并对每一个维度的目标进行相应解释。“内容标准”由标准、活动建议、说明三部分组成。“实施建议”从教学、评价、教科书编写、课程资源的利用与开发四个方面提出建议。“制订”与“制定”虽一字之差，但意思相差甚远。说明前者目前仍在试运行中，亟待在社会需要、科学本身发展以及学生身心发展需要等因素中进一步完善，其后加注的实验二字也证实了这一点。后者则表明短期内不会改变。

3.范围界定

布卢姆认知教育目标修订版（2001年）继承和发展了原版。由于在情感领域、动作技能领域的研究甚少，且认知领域取得重大进展已被人们熟知并加以运用。如认知领域将知识创造性地划分为4种类型，将认知过程批判性地划分为6种不同的水平。笔者认为，这样的划分更适合我国高中三维目标的教学。因此，本文主要将布卢姆教育目标修订版（为避免重复强调，下文中的布卢姆教育目标都指修订版）与我国高中三维目标进行对比，并浅谈对我国中学教学的启示。同时，笔者并未否认情感领域、动作技能领域在教学中的必要性和重要性。

二、比较

布卢姆教育目标与我国三维课程目标既有共同之处，又保持着各自的特色。现从内容、维度、层次性与整体性、最终目标四方面就二者的异同进行分析。

1.内容

布卢姆等人编写的教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。我国教育部制订的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分。笔者认为，布卢姆认知领域教育目标中的知识维度与我国三维目标“知识与技能”中的“知识”相对应，认知维度与我国三维目标“过程与方法”中的“过程”相对应。情感领域与我国三维目标中的“情感态度价值观”相对应。动作技能领域与我国三维目标中“知识与技能”中的“技能”相对应。总之，布卢姆教育目标重在解决“怎么办”的问题，而我国三维目标重在解决“是什么”的问题。

布卢姆认知领域教育目标分为两个维度，这是梅耶等人在原版基础上修订的结果，不同于单维度的原版。通过对比，我们还可以看出认知领域这一维度与我国三维目标中的“情感、态度、价值观”维度没有对应之处。

2.维度

布卢姆教育目标划分为知识与认知过程两个维度，揭示信息与内涵。既可以单独划分某一知识类型，又可以单独确定某一知识在教学过程中达到的要求。在具体课堂教学中，二者又自然地组合在一起，这是理论的应有之义。而我国三维目标，顾名思义，划分为三个维度。虽然在进行教学目标的表述时可以分开表述，但它们是一个问题的三个方面。

3.层次性与整体性

布卢姆认知领域教育目标分类具有层次性。如果知识维度是纵坐标，那么认知过程维度则是横坐标。在知识维度上，将知识划分为不同特征与深度的4种类型。在认知过程维度上，对某一具体知识划分为逐渐深入的6种水平，它们由低级到高级，由简单到复杂。我国三维目标是一个有机整体，正如长、宽、高一样密不可分，统一存在于长方体。

4.最终目标

布卢姆教育目标属于教育目的，它不与学科挂钩，而是在宏观层面上进行普遍指导。我国三维目标则属于课程目标，它的制定与学科挂钩，在相对微观层面上进行具体指导。但二者都是教学目标的上位概念，为服务教学而产生。也就是说，它们将在具体学科尤其是理科教学中凸显指导功能。endprint

三、二者相得益彰

我国三维目标并未超越布卢姆教育目标，二者各有侧重点。那种集横向的全面把握与纵向的具体分析于一体的理论是不存在的，这也是每一具体理论的特殊性所不允许的。三维目标侧重全面和系统把握教学目标。布卢姆认知领域教育目标分类修订版涉及2个维度，强调纵向深入分析、确定、阐释教学目标。后者对前人研究成果具有时代的超越性。二者的结合对我国三维目标教学具有启发意义。

1.三维目标的确定与陈述

我国三维目标的确定，应以《课标》为指导，整体感知，宏观把握，参照“内容标准”中的“标准”，结合“活动建议”，细化教学目标，潜移默化于教学。关注和学习布卢姆认知领域研究的新进展；分析教材体系结构、地位与作用、知识的内外部联系及结构、重难点等；了解学生的知识结构、思维发展规律、年龄、兴趣等，确保目标建立在学生现有知识水平之上且具有一定难度，同时又在可接受范围之内，符合学生的“最近发展区”；参考多个优秀教案，分析“教学目标”共同成分，适当考虑引入地区学生水平的差异，合理取舍不同之处。此外，教师间的交流与合作会使三维目标的确定变得容易些。

三维目标的陈述主要有行为目标法、内外目标法、表现性目标法三种方法。对每种方法的使用应明确其构成要素、适应领域、优点、缺点等，必要时可综合运用多种方法。

2.知识分类的教学策略

事实性知识是某一具体学科必须具备的基本要素，主要回答“是什么”的问题。它以独立元素存在，很少因情境的变化，通过最低水平的理解即可。因此，通过简练的语言、概要的板书以及相应的教具等传统方式可以实现对它的掌握。概念性知识较为深入、抽象地在更高水平上回答了“是什么”的问题。程序性知识是“借助某种作业形式进行间接推论其存在的知识。而不是个人有意识提取线索，”[8]主要回答“怎么样做”的知识。适合它的教学策略有明确适用范围和条件、补充必要的程序性知识、适时复习、为迁移而教等。反省认知知识又称元认知知识，指一般认知知识和有关学习者认知的意识和知识。通常选择复述策略、组织策略、精细加工策略进行教学。

值得注意的是：上述4种类型的知识间并没有严格的界限。因此，应坚持适度原则，在不同教学策略的指导下，意义贮存事实性知识，深刻理解概念性质知识，有效提取程序性知识，灵活运用反省认知知识。在这一过程中，还需考虑知识类型要求学生所达到的认知水平。

3.教学评价中的应用

（1）分析具体章节

首先，分析章节的组成部分。可参考教学用书的知识结构图，分析教材中新内容、新要素。其次，分析与确定知识类型。将具体知识归入布卢姆教育目标分类表。若在分类表中没有找到对应的知识类型也正常。因为不是每一章节都包括四种知识类型，况且有些具体知识本身不是单一类型。再次，分析与确定知识所属的认知过程。不同的知识对学生的认知过程提出不同的要求，同时有些知识涉及多种认知水平，应仔细辨别，准确划分。

（2）选择评价时间

在形成性评价中，可选择多个内容联系紧密的章节进行评价。这是为了保持教学内容的完整性以及知识的连贯性。具体来讲，在知识类型上，避免知识相对集中，减少人为分割。在认识过程上，避免对某种认知水平单一评价，发挥学生认知水平的延续性，凸显教学的时效性。而对于终结性评价，通常选择期末考试进行。

（3）编制测试

根据前面划分的知识类型与确定的认知水平，分析其重要程度以决定哪些编入测试中。对“记忆”水平的评价，主要是从学生的长时记忆中提取有关信息进行再认和回忆。这是最低认知水平的学习结果。对“理解”水平的评价，主要通过对教学信息进行解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明等进行意义建构。这是最低水平的理解。对“运用”水平的评价，主要让学生在新的情境中执行或实施某些程序性知识。它代表高水平的认知水平。对“分析”水平的评价，主要将整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构。它包括区分、组织和归属。对“评价”水平的评价，主要让学生依据某种标准进行判断，包括核查和评判。这一评价对学生的认知水平提出了更高的要求。对“创造”水平的评价，是将要素重新组合为新的模式或者结构，这是最高认知水平的学习结果。

（4）反馈信息

对于学生而言，反馈的测试结果在知识维度上应为哪些类型的知识已经掌握，哪些尚未掌握，哪些处于掌握的边缘。在认知维度上应为哪些认知水平已经达到，哪些有待提高。对于遇到的难题，形成良好的自我纠正系统，及时采取相应措施，“使用各种学习错误在新的学习错误出现之前就得到纠正”[9]。对教师而言，应利用反馈提供的导向信息改进教学。正确认识并区分形成性评价与终结性评价的功能与作用，不要将最终对整个学习章节的终结性评价用在中期对某一章节形成性评价的反馈上，避免张冠李戴。

布卢姆教育目标分类与三维目标的结合是一种时代的选择。它们的不足之处将会在其追随者和教学改革的深入发展中逐渐完善。总之，二者将在我国中学教学中发挥重要作用。

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参考文献

[1] 吴红耘，皮连生.修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说.课程·教材·教法，2009（2）.

[2] 魏宏聚.新课程三维目标表述方式商榷——依据布卢姆目标分类学的概念分析.教育科学研究，2010（4）.

[3] 皮连生.运用科学取向教学论，引领教改新方向.教育科学研究，2013（8）.

[4] 皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2004.

[5] 皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究.教育研究，2011（5）.

[6] [美]布卢姆.教育目标分类学第一分册认知领域.罗黎辉，等，译.上海：华东师范大学出版社，1986.

[7] [美]安德森等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）.皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[8] 卢全容.知识分类理论在高中地理新课程教学设计中的应用研究.成都：四川师范大学，2008.

[9] [美]布卢姆等.教育评价.邱渊，等，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[作者：党韦强（1987-），男，陕西澄城人，贵州安顺学院教育科学学院教师；吕宜平（1972-），男，山东莱芜人，曲阜师范大学地理与旅游学院副教授。]

体育教育目标 第7篇

一、身体练习体验的解释原则

(一)认识身体练习体验的基本涵义

体育课程以身体练习为主要手段,形成了学生体育学习的身体练习存在方式。“构成身体练习的基本组成单位是身体动作,包括单个动作和组合动作,有身体姿势、练习轨迹、练习负荷等要素。”[2]身体练习的过程是一个由不断的身体刺激与反应所组成的“身体的体验”过程,“通过身体这个认知工具,感知身体动作的身体姿势、练习轨迹、练习负荷的性质,思维与其他事物间存在的各种上下、左右、前后、大小、胜负、平等、互助的关系。”131在体育学习的身体练习现象上,依据具身认知“身体、心智和认知一体化理论。”[4]形成体育学习的身体练习行为、认知活动、心理感受的关系链,并以莫里斯梅洛-庞蒂的“身体的体验”[5]哲学思想作为认识基础,将身体练习的关系链与身体性的行为、身体性的知觉、身体性的“看”与“触”的过程进行联结,形成身体练习体验。身体练习体验是学生在体育学习过程中的一种行为表现、一种认知活动、一种心理感受。

在体育学习过程中,以身体动作为身体练习的基本单位,按照一定的身体姿势、练习轨迹、练习负荷等要素形成相应的身体练习,在从身体动作到动作技能、动作技能到运动技能、运动技能到知识技能的体育学习过程中,形成积极的行为表现、认知活动和心理感受,进而高效地掌握体育知识、技能和方法,形成良好的人格品质和社会适应能力。

(二)理解身体练习体验的解释原则

原则是行事所依据的准则。从体育学习存在的现象来看,身体动作学习,运动技能形成,运动技能的应用,都是以身体练习的方式来体现。通过身体练习,让学生获得体育的基本技能、知识和方法,并在其过程中培养相应的人格品质和适应能力。这一切都是体育教学存在的现象,在这种现象的背后,是什么左右着学生的技能、知识和方法的形成,是什么制约着学生体育学习活动的生成,这是身体练习现象背后所隐藏的身体练习体验,是由行为、认知和心理感受共同所组成的体验。依笔者多年的研究,体育学习的基本属性都归属于身体练习体验,身体练习体验是体育学习的本质属性。当用哲学的方式来把握体育教学时,把形成一切体育教学存在的现象根源集中在身体练习体验,身体练习体验是学生进行体育学习的原始动因。用身体练习体验作为实施体育与健康课程标准的解释原则,可以自圆其说学校体育课程实施的各种现象,解释发展学生身体,培养人格品质和社会适应能力等方面的问题。因此,身体练习体验就成了一种解释原则,一种学校体育课程的解释原则。

把身体练习体验作为实施体育与健康标准这一系统的基本原理(解释原则),在此基础上,构建“如何让学生获得积极的身体练习体验”相关理论,再将之应用于具体的实际操作之中。身体练习体验可分为“从身体动作到动作技能的体验”、“从动作技能到运动技能的体验”、“从运动技能到知识技能的体验”三个不同层次。

(三)作为解释原则的思维过程分析

1. 从身体练习体验把握体育与健康课程概念框架

以身体练习体验作为学校体育课程的解释原则,就会站在人的身体发展的教育立场,以学生获得积极的身体练习体验为视角,来审视强化体能、增强体质、促进健康、培养人格品质和社会适应能力的教育活动,进而构建相应的体育概念框架,形成符合学生身心发展的体育思维。在此,将体育与健康课程理解成以学生的身体为根本、为载体、为工具所进行的教育活动。是以身体练习为基本手段,通过对身体动作的反复练习而形成动作技能,并发展到运动技能,再以相应的健身、竞赛、娱乐等知识为基础,经过反复的身体练习,形成锻炼身体、运动竞赛、身体娱乐所需要的知识技能。如,发展跑、跳、投的能力、形成良好的身体形态、培养适应自然环境的能力等,是以学生身体为根本,指向发展身体的教育活动。又如,培养吃苦耐劳品质、团队合作和规则意识,是以学生身体为载体,指向培养人格品质和适应能力的教育。再如,运动竞赛、体育中考、体育高考、身体娱乐活动,是以学生的身体为工具,指向“比赛名次”、“考试分数”的教育。

2. 从身体练习体验把握体育教学不同的学习层次

体育课程的教学活动需要面对不同个体差异的学生群体,学生的体育学习是一个不断发展的循环递进过程,学生从学习身体动作开始,经过动作技能、运动技能、知识技能的循环递进过程,完成体育学习活动。由此,可以将学生的体育学习分成三个不同的层次,即“从身体动作到动作技能的符号学习层次,从动作技能到运动技能的逻辑学习层次,从运动技能到知识技能的意义学习层次。”[6]身体动作是身体练习的基本单位,是一种体育学习认知的符号表达形式,是用身体动作符号来表达体育学习过程的身体练习存在状态,将身体姿势、练习轨迹、练习负荷作为符号系统来规范身体练习过程。身体动作在一定动作技术知识的基础上,按动作的身体姿势、完成动作的练习轨迹、形成动作技能所需要的练习负荷,进行反复的身体练习形成动作技能,获得相应的身体练习体验。在此基础之上,按一定身体运动的逻辑关系,在相应的运动技术动作联结知识的基础上,形成身体练习的多个身体动作组合,进行反复的身体练习而形成运动技能,同时获得运动技能的身体练习体验。在运动技能的基础上,以相应的健身、竞赛、娱乐等实用知识为基础,再进行反复的身体练习,让学生认识到某种运动技能对自身体发展和完善的意义,由此形成积极的身体练习体验。

3. 从身体练习体验把握体育学习过程的行为表征

身体练习体验是学生体育学习的身体行为、认知和心理感受。其外显表征是学生听讲解、看示范,模仿动作、纠错反思、自主练习、实践运用、练习评价等存在的现象。这种身体练习行为是以教学的场地器材与周围情境等学习环境为背景,学生的身体练习过程,是在自己、同伴、教师、场地器材等所形成的环境下,在不断重复的身体练习过程中存在。这种以身体练习所表现出来的体育学习行为现象,是学生、教师和他人所能感知到的,是能用于“教”与“学”效果评价的行为状态,既是一种身体练习体验的过程,同时也是体育学习的一种行为表现。

学生身体练习的行为是体育学习认知的基础和表现,是通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动来认识体育学习的过程,主要通过人的本体感觉形成运动性认知,对作用于学生的感觉器官的体育学习活动进行信息加工。学生如何用自己的身体动作把当前所认知的动作技术表现出来,需要借助于身体这一特殊的认知工具,通过人的本体感觉,对多次重复的动作练习刺激与身体反应之间的联结进行加工处理,以完成对身体动作的认知。

形成和掌握动作技术、技能和方法的身体练习体验,是伴随心理感受与情绪体验的身体练习过程。每一次身体练习的完成,不管是简单的练习还是复杂的练习,都有相应的身体体验产生,多次不同的身体练习体验,形成了相对稳定的心理感受,正是这种心理感受,形成了制约体育学习进一步发展的原始动力。

二、解释体育与健康课程目标

(一)以课程性质把握总体学习目标

义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)明确指出:“本课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”[7]并提出课程的基础性、实践性、健身性和综合性等4大特性。如何通过认知和理解课程的性质来把握学生的体育学习目标,必须要有一个统一性原理,有一种解释原则,进而形成相应的教学理论,按照一定教学研究范式,才能科学地把握课程学习目标。在此,我们以身体练习体验作为体育与健康课程的解释原则,以学生获得积极的身体练习体验为课程学习目标的根本和核心,就可较好地把握体育与健康课程的学习目标。

1. 以身体练习体验作为课程学习目标的概念隐喻

在思维体育与健康课程的学习目标时,“需要从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;概念隐喻的使用是潜意识的。”[8]因此,要科学地把握课程学习目标的思维问题,要有一种适宜的思维方式和认知手段,以身体练习体验作为一种思维隐喻,将身体练习体验的概念框架向体育与健康课程标准系统映射,去思维课程学习目标的事。

2. 以获得积极的身体练习体验为学习目标的核心

在身体练习体验解释原则所形成的学校体育概念框架基础上,以学生的身体为根本、为载体、为工具的教育来思维课程学习目标。无论是发展身体的教育,还是培养学生的人格品质和适应能力,都需要以获得积极的身体练习体验为前提。如果没有形成积极的身体练习体验,无论身体练习如何丰富,都无法有效地获得体育的知识、技能和方法,无法形成良好的人格品质和适应能力,课程目标很难达到。因此,形成以获得积极身体练习体验为学习目标的核心,来分析和设置不同层次的学习目标。

3. 以身体行为、认知和心理感受为学习目标表征

由于身体练习体验是学生在体育学习过程中所形成的一种行为表现、一种认知活动、一种心理感受。在具体的学习目标设置时,从学生的身体练习行为、运动认知,心理感受等方面来归纳课程学习的状态,以体现的课程的基础性、实践性、健身性、综合性特征。

(二)依课程基本理念拆分学习目标

在《课标》中,提出“坚持健康第一’的指导思想,促进学生健康成长;激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习;关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益”课程基本理念。如何将课程的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等目标,拆分到学生体育学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标和课程结构之中,这就需要在身体练习体验的解释原则之上,审视学生的体育学习过程,如何在掌握知识、技能和方法,培养相应的人格品质和适应能力等方面,所获得积极的身体练习体验。学生只有在良好的身体练习体验基础之上,有了进行体育学习的原始动力,才能主动地参与学习活动,才会乐学、会学,才会高效地完成学习任务,达成学习目标。

1. 依课程基本理念规定课程学习的总体目标框架

当以身体练习体验为解释原则,就会站在发展和完善学生身体的教育立场上,以积极身体练习体验作为学生体育学习的原始动力,再依体育与健康课程标准的课程基本理念,可将课程学习的总体目标框架定为:促进身体的发展,培养人格品质,强化适应能力等方面。

2. 依学生获得积极的身体练习体验拆分学习目标

在课程学习的总体目标框架之下,如何设置水平、学年、学期、模块、单元目标,需用学生获得积极的身体练习体验为主线,结合如何促进学生身体发展,人格品质和适应能力的培养,并针对不同水平阶段学生的身心发展规律,由大到小,由抽象到具体进行学习目标设置。

3. 依学习行为、认知、心理感受设置具体的目标

操作性强是学习目标的重要属性。层次不同、大小不一、程度各异的学习目标,都必须落实在具体的操作之中。这就需要将各种不同层面的学习目标具体化到每个课时中。要做到这一点,要以体育学习的身体练习行为为基础,适宜的运动认知为取向,积极的心理感受为导向,综合多种因素来设置具体的学习目标。

(三)按课程设计思路设置学习目标

如何理解《课标》的课程设计思路,将“根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容;根据学生的身心发展特征划分学习水平;根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标;根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性;根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。”具体化到学习目标之中,可按身体练习体验的解释原则,从学生体育学习中所获得身体练习体验的程度,以体育学习的身体活动行为、运动认知、心理感受为基本内容,用身体练习活动的行为表征来陈述课程学习目标。

1. 按课程设计思路考量课程学习目标的基本主旨

用身体练习体验的解释原则,理解体育与健康课程标准的课程设计思路,就可以对课程学习目标的基本主旨进行认知。其一,课程学习目标要体现全面发展学生的身体,而身体与心智和认知不可分离,发展学生的身体有其阶段性。其次,设置的课程学习目标必须有实操性。第三,课程学习目标的设置要便于课程管理。

2. 按身体练习体验程度排列学习目标的先后主次

对于学生体育课程的学习活动来说,主要是通过身体练习为主的手段完成的,学生在身体练习过程中所形成的身体练习体验有不同的程度之分。如,身体动作练习的体验、积极情绪感受的体验、社会适应能力的体验是不同的,不同的教学资源背景所形成的体验各异。但在体育学习目标排列时,最先考虑的是身体动作、动作技能、运动技能、知识技能方面的目标,然后才是人格品质和适应能力培养方面的目标。

3. 按身体活动行为表征陈述学习目标的内容主体

体育课程的学习目标设置,最后都需要表述成文,需要按身体活动行为表征为依据进陈述。如,身体练习体验的行为表征为:主动进行练习;乐于重复练习;善于完成练习。积极情绪感受的认知表征为:集中注意练习;练习情绪稳定;获得成功体验。体育学习社会适应能力表征为:合作完成任务;活动组织合理;愿意服务于人。又如,技术动作学习的规范表征为:按照规范练习;积极应对困难;完成规定动作。运动技能形成的规范表征为:遵循技能规范;渗透相关知识;合理应用技能。运动技能应用的规范表征为:选择活动方式;自主控制负荷;合理评价效果。

三、认识课程学习目标的思路

用身体练习体验解释原则,以身体练习体验作为体育课程学习目标的概念隐喻,以获得积极的身体练习体验为学习目标核心,以身体行为、运动认知和心理感受为学习目标表征,来理解体育与健康课程标准的性质、基本理念、设计思路,能科学而有效地把握课程总体学习目标,拆分不同层面的学习目标,并设置具体操作的学习目标。为使读者便于理解,现将用身体练习体验解释原则,理解体育与健康课程标准,认识不同层面学习目标的思维过程,以思维路线示意图进行表述(见下图),以利认清课程学习目标不同层次的表征,区别不同水平阶段的学习目标关系,设置具体的体育学习目标。

参考文献

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[7]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社.2012(4):2.

我国体育教师师范教育目标研究 第8篇

通常所说的教育观念, 就是在当代教育教学过程中为满足各个国家育人与培养国家建设人才的需要, 前人形成并总结起来系统的对教育理性认识。传统的教育观念则是人类社会对教育教学所形成的相对稳定的教学认识与看法, 并在千百年来指导人类从事教育活动过程中的观点与看法。与现代以学生为本, 重视学生动手能力与创新能力全面发展的现代教育理念有所不同, 传统的教育观念, 侧重的是对学生知识与间接经验的识记。而能够适应现代社会政治、经济、科技、文化、教育等发展的需要, 在对传统教育观念进行扬弃的基础上注入了现代教育意识则属于现代教育观念。为了更好地满足当前世界各国向前发展的需要, 便需要更多优秀的国家建设人才, 而优秀人才的获得, 则需要具有更多现代教育理念的教师来完成。

二、教育个性化

在尊重学生个性的基础上, 促进其知识与能力的全面发展是当下各国学校教育的主要目标。当前世界各国求才若渴, 特别是对创新能力较强的国家建设人才和科研人才更加重视, 而创新型的人才, 往往都是个性突出非同班级里的一般学生, 因此, 体育教师要注意观察学生的不同个性, 有重视不同学生的个性培养, 才能培养出具有个性的学生。作为现代体育教师要注重培养学生的个性。强调体育教育个性化, 力争在满足大多数学生体育学习需要的同时, 发展不同学生的不同个性, 也就是要摒弃以往我国体育课那种以统一规格去制造“标准件”的教育模式, 从学生的差异入手, 树立尊重个性、发展个性的教育观念, 对不同个性的学生加以培养, 充分挖掘每个人的特点, 以使他们将来在社会主义建设过程中, 发挥独特的作用。

三、教育人性化

在体育教育史上, 究竟应该是教学科学化还是教学人文化, 学术界曾有过激烈的争论, 但随着思想的进步, 和研究的深入使人们认识到单纯的重视科技的力量, 以及单纯的提高人的价值都是不正确的。于是, 现代教育提倡科技力量与人的价值的有机结合, “完善人”“尊重人”“重视人”越来越深入人心。因此, 这就要求体育教师在现代的体育教学中, 要树立“以学生为本、健康第一”的教育观念, 培养学生, 更要尊重学生, 在平时的体育教学中, 要尽可能考虑到学生的利益, 从培养学生的体育兴趣入手, 设计更合理的教学方法让学生通过学校体育的教学养成良好的锻炼习惯, 已成为终身体育者。

面对社会快速发展情况, 作为教师队伍中的一员, 体育教师要积极主动的了解有关现代教育理念的相关知识, 掌握先进的教育理念才能更好地胜任现代体育教学, 为国家培养出更多、更好的优秀人才。

四、培养掌握现代教学方法的体育教师

教学方法是在教学过程中, 为更好地完成教学目标, 实际学生的全面发展, 所采用的教师的教育学生的学的方式方法的总称。无教学方法的教学是不存在的。近半个世纪以来, 在世界范围内掀起了教学改革的浪潮, 其中教学方法的改革是一个重要的方面。因为任何课程教学问题都涉及方法。20 世纪50年代以来, 教育家们都强调要发展学生的智能和创造力教育目标。我国也在总结传统教学方法的同时总结和借鉴了国外的一些先进教学方法, 并对教学方法做了大量研究和试验, 也创立了许多先进的教学方法, 如对引导发现法、情景教学法、自学指导法、问题讨论法等。

作为新时期的体育教师, 要认真研读这些教学先进的教学方法, 并能不失时机的运用这些教学方法对不同学生进行体育教学。毫无目的地使用教学方法或者说是错误的教学方法, 都会给正常的体育教学带来影响。因此, 新时期的体育教师要掌握几种或多种教学方法, 并能不失时机的应用到体育教学中, 以提高体育教学质量。

五、培养具有合理的知识结构能胜任未来教学的体育教师

俗话说:“要给每个学生一杯水, 教师就要有一桶水。”这就说明了作为教师应该具备合理的知识结构和扎实的体育教学基本理论、基本知识和基本技能, 掌握基本的体育教育理论和教学方法。不能片面强调运动技术的发展, 应注重德、智、体全面提高, 掌握扎实的“三基”知识, 是学校体育教育质量的保证。从当前社会的发展形势来看, 未来的体育教师要掌握的专业知识水平和相关学科的知识会越来越多, 综合能力越强对学生的影响越大。在读的体育师范生只有具备广博的文化知识和较高的教育理论才能具有适应社会和正等学校体育改革的能力, 才能具有较大的发展潜力, 才能胜任未来体育教学。强调“博”, 但并不反对“专”, 这样不仅不会丧失既有的统一性, 还会在原有的基础上增加特色, 即由过去单纯的培养“体育教师”, 转变为培养“博”“专”结合的体育教师。

六、由体育专才向通才转变

随着社会的发展和市场需求的变化, 教育已从“专才”教育向“通才”教育转变, 教育理念也以倡导“以学生为本”“健康第一”为主流, 学生的全面发展得到空前的关注。以往我国师范院校的体育教师培养的方向是“一专多能”, 这主要是强调体育教师在运动技术方面该掌握“一专多能”。而随着现代社会的不断进步和不同学生的锻炼需求以及学校体育管理工作的不断纷繁复杂, 因此, 要求现代体育教师要具备“多能”, 而且重点强调的就是“多能”, 其次才是“一专”, 而且“多能”除了要表现在运动技术方面外, 笔者认为还应包括是优秀的教育者、还应该是优秀的组织者以及优秀的管理者, 强调现代体育教师应该掌握教学、管理等多种能力, 以适应未来的体育教学。

七、培养能够科学指导课余锻炼的体育教师

课余体育锻炼是学校体育的重要组成部分。“从广义上来说, 课余体育锻炼泛指学生参加的除体育课教学以外的体育锻炼活动;从狭义上讲, 它特指学生在学校内从事的除体育教学之外的体育锻炼活动。”课余体育锻炼有学生参与面广、内容丰富、形式多样等特点。随着现代学校体育理论与实践的不断发展, 课余体育锻炼越来越受到教育者的重视, 并已成为学校课余生活方式的重要组成部分。作为新时期的体育教师, 不但要具备正常的体育教学所需的素质, 还要能够科学地指导学生的课余体育锻炼, 以使学生能够科学的发展自己的身体素质, 培养终身体育的意识。

体育教师是在各级学校中对学生进行体育教育的教育工作者, 是完成学校体育工作任务的具体执行者和组织者。一定数量的体育教师对于保证学校体育的有序开展具有一定意义。在当下的师范教育中为更好地满足时下教育需求, 需要在育人过程中注意培养具有现代教育观念的体育教师;教育个性化;教育人性化掌握现代教学方法;具有合理的知识结构能胜任未来教学;由体育专才向通才转变;能够科学指导课余锻炼等素质。

参考文献

[1]唐炎, 宋会君.体育教师教育论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006-09.

[2]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 2004-05.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005-07.

从体育教育目标谈学校体育教育改革 第9篇

1 问题的提出

1.1 体育教育改革的内涵

所谓体育改革并不是对传统进行颠覆, 搞的“面目全非”, 而是对“传统”进行理性的分解、重构, 对“现代”体育教育元素进行科学的分析、吸纳、融入。我认为体育教育改革是一个将传统教学内容解构;将教育观念更新;将现有教育资源重组、将现代元素融入的一个综合的扩展过程。

1.2 体育教育改革的方向

目标决定行动导向。简单说, 学校体育教育改革应该沿着首先明确学校体育教育目标;其次确定体育教学目标;最后进行体育课程改革的总体思路和先后顺序进行。体育教育目标、体育教学目标、体育课程是不同的三个概念。体育教育目标包含体育教学目标, 体育教学目标又决定了体育课程设置、模式、方法和手段的运用, 以及相适应的考核评价方法。体育教学是实现上述目标的方法和途径。改革的结果一定要符合现代学校教育教学规律, 体育教育目标决定体育教学的课程设置、教学模式以及评价方法, 反过来体育教学服务于体育教育目标, 是实现“目标”的重要途径。两者是一个相辅相成的整体。

1.3 学校体育教育目标

高中阶段体育教育目标应该有明确的指向性, 该阶段所学习的多数内容在初中阶段已基本完成, 因此这个阶段的体育课堂更主要的是为学生提供有教师指导的活动身体的空间, 在体育课上更多的是实践以前掌握的技能, 掌握锻炼身体的方法, 为终身体育能力奠定基础。因此学校体育教育目标可以定义为:以学生为主体, 通过体育教学提高学生的身体素质, 使学生掌握正确的身体锻炼方法, 培养学生的终身体育能力。

客观的说, 目前学校体育教育的目标是符合时代和中学生自身要求的, 是符合学校教育教学规律的, 问题是目前的体育课程设置, 教学模式, 评价方法与培养目标是不一致的。脱离学校体育教育总体目标的体育教学改革, 是盲目和片面的, 最终的结果是理论和实践两层皮。

2 学校体育教育存在的问题

2.1 体育教师整体素质水平不高

体育教师大多为本科毕业, 实践技能水平较高, 理论研究水平有限;具备较高理论素质和学科研究能力的研究生及以上学历的专任教师比较短缺;同时体育教师进修深造和交流的机会少, 客观上造成体育教师学科最新信息接受少, 缺乏对学科发展的前瞻性。观念陈旧, 对新的教育教学模式接受慢。影响了学校体育教学改革的进程。

2.2 学校体育和体育教学概念模糊

不少教师对学校体育和体育教学概念认识模糊。学校体育教育的目标是广义的, 是学校教育的组成部分。体育教学目标包含于学校整体体育教育目标中, 是实现学校体育教育整体目标的途径之一。体育教学目标又是通过课堂教学任务的完成来实现的。可见, 课堂体育教学任务对于实现学校体育教育整体目标的意义非常大。

2.3 教育目标过于笼统单一, 忽略了不同时期学生的身心发展需求

体育教育目标是一个动态和变化的过程, 受多方面因素的影响。应随着不同时期学生的身心发展特点而变化。不同时期教育目标的侧重点应有所不同, 例如小学、中学、高中、大学4个不同阶段, 简单得以“发展体育运动, 增强学生体质”而一语概之。显然是错误的。

2.4 考核评价与体育教学目标和宗旨相背离

现代学校体育教学宗旨是通过体育课堂教学, 指导学生通过体育项目的练习 (学习) 来提高身体素质, 掌握练习方法, 培养终身体育能力。从教育目标看, 我们对学生的评价应该更注重学生参与过程的表现和对运动练习方法掌握程度的评价, 而我们对学生体育学习效果的评价, 一直以传授运动技术为中心, 以技评、达标为目的, 忽视了体育知识和健身方法的学习, 以及终身体育意识和能力的培养。

3 解决办法

通过以上我们对学校体育教育目标、教学目标、考核评价方式的研究与分析, 我们看到了目前学校体育教育存在的问题根结, 找到了问题原因, 自然找到了解决问题的方法。

3.1 更新教学理念, 统一思想, 明确学校体育改革的思路

学校体育教育改革思路:首先明确学校体育教育目标对体育教学目标的指导意义和体育教学对实现教育目标的重要性。这要求我们体育教师要跟上学科发展的脚步, 掌握最新的学科信息。教师要明确“为什么”教?和“怎么”教?然后进行与“目标”相适应的体育课程改革和体育教学模式改革:树立学生为教学主体的思想, 围绕时代的要求, 社会的要求和学生的需求进行体育课程设置。

3.2 进行体育考核评价改革

从根本上打破技能考核的权威性, 构建科学公正, 有力于激励学生锻炼积极性和培养终身体育能力的教学评价模式。

这个评价模式, 将学生自我评价列入体育成绩;充分体现出学生为主体的教育理念, 同时注重对学生学习过程的评价, 有利于调动学生的积极性, 对学生终身体育能力的培养有很好的促进作用。

4 结论与建议

4.1 结论

体育作为学校教育的重要组成部分, 对学生综合素质的培养和身体机能发展的方面发挥着不可替代的作用。时代发展日新月异, 传统学校体育教育理念, 课程设置, 教学模式, 评价方法已经无法适应社会以及高中学生不断提高的自身要求, 因此体育教学改革势在必行。制约改革的因素有多种, 体育教学理念的陈旧是制约体育教学改革的瓶颈。观念转变了, 体育的教育目标, 教学模式、评价方法等才能改变, 学生的课堂主体性才能真正得以体现。

4.2 建议

固有模式陈旧是体育教师进行教育理念转变的最大障碍, 因此在主观上体育教师要加强学科领域的理论研究, 丰富知识结构。教学上大胆创新。客观上希望所在学校给与体育教师更多的进修深造和外出交流就会, 便于教师及时掌握和了解学科最新发展动态, 更好的为教学改革服务。

参考文献

[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社, 2005.

[2]曲宗湖, 杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社, 2000.

体操教育课程目标研究 第10篇

1新时期体操教育课程目标分析

2003年教育部《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)提出的体操类课程的具体目标是:掌握体操类课程的基本理论知识、基本技能以及基本技能的实际运用能力,能够从事学校体操、健美操、舞蹈教学和指导大众健身锻炼;基本掌握体操类教材的重点内容,了解教材内容的延伸内容,并初步掌握开展学校体操活动与竞赛的方法;培养学生探究学习的习惯,促进学生学习能力、实践能力、创造能力的形成。这一目标,更加注重学生的学习能力、实践能力、创新能力的培养。在具体教学过程中,应将这些目标细化为课程目标,以此提升我国体育院体操教学目标的顺利实施。

1 . 1满足现实人才需求

按照《指导纲要》的要求,体育院校的体操教育适应社会需求,培养“应用型”人才。随着我国经济社会的发展,我国中小学对教师的素质要求越来越高,体育院校毕业生已经成为我国中小学急需的人才,特别是随着各类学校人才观念的不断增强,对人才的需求也越来越多,因而体育院校的体操教育必须要与社会需求接轨。在这种情况下,必须把满足现实人才需求作为体育院校的体操教育课程目标,主动适应中小学以及各类中等专科学校的教育需求,在体操教育课程中添加体操教学、体操训练、课外指导、组织竞争、教学研究等教学内容,努力为中小学及各类中等专科学样培养专业体操教师。

1 . 2突出“三基”教学

掌握体操类课程的基本理论知识、基本技能以及基本技能的实际运用能力的“三基”目标,是《指导纲要》对体操教育提出的新的要求。三者既独立又关联更是一种递进的关系,因而必须把“三基”作为体操教育课程的重要目标,特别是要加强对“三基”内在联系和重要性的认识,在体操教学课程设计方面应进行一定的改革,既要将“三基”独立设置课程,更要着眼于强化“三基”的内在联系创新教学理念、教学方法和教学模式,不仅要使学生掌握体操基本理论知识, 还要使学生掌握体操基本技能,更要让学生掌握运用基本技能的能力,特别是要学生处理认识和处理“三基”的关系,提升综合素质。

1 . 3强化学生职业发展

从根本上说,绝大多数学生接受体操教育的最终目的是为未来职业发展奠定重要基础,使学生具备职业发展的基本知识、基本理论和基本技能,在未来的职业发展过程中,无论是从事教育教学工作,还是从事表演工作,或是从事组织管理工作都能够通过努力予以实现,真正使学生具备“多元化”的职业发展路径。因而必须把强化学生的职业发展能力作为体操教育课程的重要目标,既要让学生学习体操知识技术和技能,又要提高学生的认识能力、教学能力、组织能力、管理能力等综合能力,使体操教育课程更具理论性、实践性和前瞻性。

1 . 4推动学生创新发展

培养学生的创新思维及创新能力,是《指导纲要》提出的新要求,这一要求体现了体操教学与整体教育的深层次问题,对于提高学生适应社会、适应时代、适应未来至关重要。培养学生的创新思维及创新能力,不仅需要对体育教育课程进行优化设置,更重要的是教师在教学过程中必须进一步转变教学观念和教学模式,在教学过程中加强对创新思维的渗透,开展具有创新性的实例教学,布置具有创新性的创新作业,特别是要充分发挥学生的“主体地位”, 着力激发学生的创新思维,培养学生的创新能力,这一点应该作为体操教育课程的核心目标。

2体操教育课程目标的实现路径

2 . 1转变体操教育理念

理念是行动的先导。要想实现上述体操教育课程目标,就必须首先在转变体育院校体操教育理念上狠下功夫,特别是着眼于新形势、新任务对教学工作提出的新要求,重新定位体操教育课程的“多元化”目标,改变过去“重技能、轻运用”、“重传统、轻创新”、“重专业、轻职业”的狭隘观念,应将体育教育课程目标进行有效拓展, 不仅要通过体操教学教会学生体操技术动作,更要通过体操教学培养学生的综合能力,切实让学生掌握体操类课程的基本理论知识、基本技能以及基本技能的实际运用能力。

2 . 2完善体操教学内容

要想更好的实现体操教育课程目标,就必须在完善体操教学内容上狠下功夫。因而体育院校的体操教育课程设置必须从其目标出发,既要进一步丰富理论教学,又要进一步强化实践教学,更要进一步强化管理教学,而重中之重的是要着眼于提升学生的创新思维和创新能力开展丰富多彩的创新教学,为学生提供更多的创新空间。完善体操教学内容,还必须更多的吸纳延伸性和拓展性教学内容,比如可以将广播体操以及体操等级动作纳入体操教育教材当中,增加教育类、管理类课程,使学生能够获取更多的理论知识。

2 . 3改进体操教学方法

教学有法,教无定法,贵在得法。实现体操教育课程目标,必须在改进体操教学方法上狠下功夫,重中之重的是要改变过去以技术动作教学为主的教学方式,向“多元化”和“综合性”方向发展,特别是要积极探索竞争教学、互动教学、游戏教学、创新教学等多种教学模式,充分发挥学生的主动能动性,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且有利于培养学生的综合素质。改进体操教学方法,还应采取“分类教学”的形式,针对不同学生的不同情况进行不同类型的教学。

2 . 4优化体操教学评价

实现体操教育课程目标,必须进一步优化体操教学评价,特别是要在加强教学评价的综合性和多元化方面狠下功夫。随着体育院校体操教育课程目标的不断发展,过去那种将技术动作完成情况作为术科成绩评定的唯一标准已经不适应形势发展需要,必须对现行的体操教学评价标准进行改革,将技能运用、创新思维、创新能力等纳入评价体系。改变过去以“考试”为主的评价模式,重视对教师教学创新、前沿理念情况纳入教学评价体系,以教师教学能力的提升来推进体操教学课程目标的实现。

3结语

总之,体育院校的体操教育课程目标应在《指导纲要》的指导下进行明确和细化,特别是要从满足现实人才需求、突出“三基”教学、强化学生职业发展、推动学生创新发展出发,进一步转变体操教育理念、完善体操教学内容、改进体操教学方法、优化体操教学评价,努力推动体操教育课程目标的最优化。

摘要：随着我国教育体制改革和新课程改革的全面深入实施,对教育课程目标有了新的、更高的要求。我国体育院校的体操教育经过多年的发展,特别适应社会对体育人才的需要,对课程设置进行了一些改革,取得了重要成效。在新的历史条件下,应该对我国体育院校的体操教育课程目标进行学入研究,以适应形势发展需要。本文对新形势下体育院校的体操教育课程目标进行了分析和研究,就如何实现体操教育课程目标提出一些对策建议。

体育教学目标论 第11篇

关键词：体育教学；目标；概念；划分；编写

中图分类号：G807.0　　文献标识码：A　　文章编号：1007-3612（2012）09-0096-06

Study　on　the　Objectives　of　Physical　Education

SHAO　Wei-de1，LIU　Zhong-wu2，LI　Qi-di1

（1.School　Sports　Institute，　Zhejiang　Normal　University，　Jinhua　321004，　Zhejiang　China；2.1nst.of　P.E.，Harbin　Normal　University，　Harbin　150000，Heilongjiang　China）

Abstract：　The　P.E.　teaching　goal　is　an　intermediary　element　between　the　goals　of　physical　education　curriculum　and　P.E.　class　teaching　goal.　Discussing　the　question　of　the　P.E.　teaching　goal　connotation，　characteristics，　classification　and　specific　formulation　will　be　helpful　to　deepen　the　teaching　objectives　of　physical　education　research　and　improve　the　level　goal　convergence　and　rationality　of　formulating　the　specific　goals.　Using　literature　review　and　logics，　this　paper　has　discussed　the　concept　of　physical　education　goals，　extension，　division　and　formulation.　This　paper　has　concluded　that：　（1）　P.E.　teaching　objectives　include　two　goals，　namely　“default　goal”　of　sports　teaching　objectives　and　“achieved　goal”　of　teaching　results；　（2）　The　target　levels　for　the　primary　and　secondary　school　physical　education　are　teaching　section　objectives-paralleled　teaching　goals-academic　teaching　objectives-semester　teaching　objectives-unit　teaching　objectives　（or　module　teaching　objectives）-class　teaching　objectives；　（3）　Sports　skill-based　objective　is　the　basic　objective；　（4）　ABCCD　formulation　model　of　P.E.　classroom　teaching　goals　shall　be　applied：　A-teaching　object；　B-behavior　，　C-conditions，　C-class，　D-standard.

Key　words：　　physical　education；　objectives；　concept；　division；　formulation

学校体育学科中包含了以下几个不同层面的目标：学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、课外体育目标、学习领域目标、水平目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、体育课目标等。这些目标既存在一定的差异性，也具有教强的关联性，但这些目标有的是同一个层面的，有的是不同层次的。体育教学目标可被理解为体育教学活动的“第一要素”，上接学校体育目标、体育课程目标，下承水平教学目标、单元教学目标、课堂教学目标等，构成一个较为连贯的目标体系，而在理论研究和教学实践中，由于这些目标之间的关系并不十分清晰，从而产生了一定的混淆，特别是在制定各层次的体育教学目标过程中，由于认知上的偏差，造成了体育教学目标的泛化和淡化现象，因此，探讨体育教学目标的特征、内涵、划分与编写等问题将有助于深化体育教学目标的研究、提高各层次目标制定的科学性。

1　体育教学目标内涵与外延

有关体育教学目标的概念在教育大辞典和体育科学词典上均未查到，只有查到百度百科和潘绍伟主编的《学校体育学》中的概念：“体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”［1］还有其它的解释：“指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态。”［2］

以上概念与教育学中的概念基本类似，主要包含两个层面的含义：其一是体育教学的预期目标，也就是在体育教学设计过程中的预设目标；其二是体育教学的结果目标或达成的标准，也就是实施体育教学之后的评价目标。

根据教学目标的概念表述，体育教学目标可具有以下几个基本特征：1）体育教学目标在教学活动中占有重要的位置。它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。因此，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。2）作为预设的体育教学目标与作为结果的体育教学目标必须具有一致性，才能实现两者的对接，并确保体育教学的实效性。3）体育教学目标应具有可测量性。教学目标既是预设的标准，也是验证体育教学效果的指标，应具有可测量、可评价的性质。4）体育教学目标具有一定的层次性。根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将教学目标分成三个不同的层次：合格层次（符合课标的最低要求），中等以上层次（基本符合课标的标准要求），优秀层次（符合或超出课标的最高要求）。

在明确体育教学目标特征的基础上，还需要了解体育教学目标的外延。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。由于学校体育目标和体育课程目标是体育教学目标的上位概念，因此，本文在进行体育教学目标的划分时暂不考虑在内。

由于本文所指的体育教学主要是指中小学体育教学，因此，体育教学目标体系可分解为图1所示：

在以上各教学目标的外延中，有关学期教学目标、学年教学目标、水平教学目标、学段教学目标之间的关系较为清晰：两个学期教学目标之和等于一个学年教学目标、几个学年教学目标之和等于一个水平教学目标（小学阶段每二个学年为一个水平，初高中阶段三学年为一个水平）。较为复杂的是学期教学目标、单元教学目标与课时教学目标之间的关系。众所周知，学期教学计划是由每一个具体的课时所组成的，每一相邻的课时之间基本没有直接的关系（课时之间有各种编排方式：间隔排列、连续排列、综合排列），因此，在学期教学计划中，我们很难看出课与课之间的逻辑关系；而要表明课与课之间的逻辑关系的是单元教学，单元教学计划若作为独立的一个内容，它是可以呈现的，但它只是一个制定学期教学计划过程中的一个过渡性内容，虽然在学期教学计划中无法呈现单元教学，但它却是各课组成的基础与依据，缺失这个基础与依据，那么学期教学计划中的各课就无法按照一定的排列方式进行编排了。

2　体育教学目标划分及其关系

2.1　体育教学目标的划分　对于教学目标的划分，存在较多的理论，如布卢姆等的教育目标分类理论［3］、加涅五类目标理论［4］、奥苏伯尔的有意义学习目标理论［5］等等。有关体育教学目标的划分，没有专门的论述。在体育教学目标的具体阐述与写法上，一般有两种情况：一是承袭布卢姆三维模式（认知、技能与情感目标），二是套用体育课程目标（四大目标）。我们认为这两种划分的本质是一致的，应加以统一，不要各自为阵，相互混淆。本文根据布卢姆等的教育目标分类和体育课程标准中目标的种类，

把体育教学目标划分为：运动参与（态度）+知识与技能+心理与社会适应+体能。具体关系见图2。

2.2　体育教学各个目标之间的关系

2.2.1　运动知识与技能目标、体能发展目标是体育教学核心目标　首先，运动知识与技能目标包含了两个部分的内容：一是有关运动的理论知识和身体的知识（身体知），对应于布卢姆的认知目标；二是运动技能，对应于布卢姆的技能目标。知识与技能之间的关系比较复杂，因为有关运动理论方面的知识是一种外部认知知识，是依赖于学生外部感官来认知的，如可以通过视觉感知教师身体运动影像，通过听觉感知教师讲解运动的原理与方法等，这种认知方式与其他学科具有共性，但是运动技术传习过程并不能仅停留于此，必须通过身体的实践操作将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知与可观测的运动技术，才能算得上掌握运动技能。因此，运动知识与技能目标的主体还是运动技能目标，运动理论知识与身体知则为运动技能目标服务，运动理论知识与身体知的获得也是通过运动技能教学过程得以实现的，不必专设室内的理论课进行教学。

其次，“体能”目标既是体育教学的特殊目标，也是核心目标。与布卢姆三维分类教学目标不同，体育教学具有一定的独特性，主要的体现形式就是身体健康目标。由于身体健康或增强体质与体育活动没有直接的因果关系，因此，目前较为准确的说法是发展学生的体能，［6］这也与新修订的体育课程标准是相一致的。而体能目标的实现可以分为两个路径：其一是通过运动技术教学的路径。身体练习与增强体质虽不是因果关系，但也具有指向性关系；其二是通过体育课中的“课课练”路径。当教材内容的运动负荷不足时，可安排5　min左右的身体素质，以发展学生相应的身体素质或体能。

2.2.2　运动技术具有“手段”与“目标”的双重性，体育教学中的运动技术主要承担“目标”角色　要正确理解运动技术既是“手段”、又是“目标”这种看似矛盾的关系，我们应从不同的领域来分析：从体育教学这个微观视角分析，运动技术是“目的”，因为学生在教学过程中要从“不会”运动技术到“学会”运动技能，因此，“学会运动技能”就是体育教学的目标；而从学校体育的宏观视角分析，运动技能则是“手段”，因为学生在体育教学过程中已基本掌握运动技能，此时学生的主要目的就是经常运用运动技能，并养成习惯，从而实现锻炼身体、达成身心健康发展之目标。因此，此处所涉及的运动技能应作为体育教学中的“目标”功用。

2.2.3　情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标　从心理学理论分析，情感可拆分为二个具体的内容：心理与社会适应，而心理又可分为人的心理过程与个性心理特征。其中心理过程包含注意、记忆、意志、情绪、态度、兴趣等，这部分内容可与课程标准的“运动参与”相对应。而个性心理与社会适应可合为课程标准中的“心理健康与社会适应”目标。

2.2.4　运动参与、心理健康与社会适应直指运动技能目标　由于运动技能目标是本位目标，其他几个目标就应围绕运动技能目标来展开：运动参与目标应结合体育课程的教材内容，充分体现所参与的运动技能的态度与积极性；心理健康与社会适应也应根据运动项目的特性来体现心理与社会所发展的内容。以大家所熟知的排球为例，它是一项集体性的项目，对于促进学生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述运动参与、心理健康与社会适应和体能目标时，要结合排球的特性，不要造成目标与运动项目之间相互剥离的现象，这也正是目前学校体育基层教学中所存在的较大问题之一。

2.2.5　体能、心理和社会适应目标协调统一，贯彻“身心和谐发展”的一元论教学理念　在体育教学过程中，学生通过运动技术的传习，达成掌握运动技能的目标，同时也有效促进了学生的身体健康，但仅仅达成传统观念中的增进学生身体健康是不够的，因为这是“身心分离”的二元论观点。体育教学必须在促进学生身体健康的同时，实施品德与品行的教育，实现学生身心和谐发展。这就是体育教学中的“身体与品行并重发展”的一元论教育观。［7］

3　体育教学目标编制过程中的常见问题

体育教学目标重要性是无容置疑的，但这仅仅为理性层面，在现实的体育教学中，教师所呈现的教学目标却远不如理论阐述的那么理想，人们经常会看到体育教师所制定的教学目标表现出形式主义、自由主义倾向；很多教学目标相互雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可相互替代；有的教学目标说些大道理，根本看不出体育教学所想要达成的结果等等。造成体育教学目标混乱的主要原因是：首先，课程标准中有关四大目标的具体含义、要求等不够明确，导致体育教师无从着手；其次，从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标需要几个层次的演变，比较繁琐；第三，体育教师的惯性所致。传统的做法比较简单，如填充有关“身体健康”、“掌握技能”、“合作意识”、“心理健康”等词语即可。因此，有的体育教师为了省时省力，就学会了套用课程标准中的一些用词或沿袭原先的做法，至于能不能实现这些目标却很少考虑，从而出现了形式主义倾向。［8］

4　编制体育教学目标的依据与方法

4.1　编制体育教学目标的依据

4.1.1　依据体育与健康课程目标　新修订的体育课程标准内含四个目标：运动参与、体能、运动知识与技能、心理健康与社会适应。因此，在制定各个层面的体育教学目标时应与体育课程目标相一致，这样才能保持学校体育、体育课程、体育教学、单元教学、课堂教学的衔接性与一致性，否则会破坏体育教学目标的连贯性与整体性。

4.1.2　依据体育教学目标的不同性质　体育教学目标可划分为行为性与非行为性目标。行为性目标表述法是指需要精确陈述学习者学习结束后的结果，如学生在学过篮球投篮这个单元后，需要进行投篮准确性的测试，学生必须在规定的时间内10次投篮投中5次以上。而非行为性的一般具体目标则是指态度或情感等一些无法运用量化表述的内容，如学生学完篮球这个单元，学生将理解篮球的含义、篮球技术的种类、篮球明星、篮球比赛规则；表现打篮球的能力，喜欢篮球运动等。因此，体育教学目标可分解为行为性目标和非行为性目标，行为性目标必须表述具体、准确、可测；非行为性目标则不需量化。

4.1.3　依据行为性体育教学目标表述规则　表述恰当的行为性目标应具有以下几个基本特征：（1）包含要求达到的具体内容的明细规格；（2）能用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。［9］

我们通常运用的是ABCD法来表现行为性教学目标：A（学生），B（行为），C（条件），D（标准）。专家西登拓朴的“条件、标准、课题”三点论模式［10］与ABCD模式是一致的，只是省略了A（学生）。按ABCD法，教学目标可表述为：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在2　min内（条件），完成篮球运球上篮来回2次（行为），投篮准确率达100%（标准）。”

但在具体的体育教学过程中，若以班级授课制为基准，我们认为在ABCD法基础上，增加一个C（Collective）。为什么要增加一个Collective？因为ABCD法中所述的A（学生）虽然表明了教学对象，但没有具体说明班级教学中学生的状况，因为我国是人口众多的国家，班级授课制在我国更为普遍；其次，就班级群体教学视角来看，全体学生（100%）都能达到预期的教学目标既是一个理想中的目标，也是一个贯彻教学理念的要求，但实际上，由于学生个体的差异性，学习的基础与层次不同，达到100%掌握是不现实的，因此，需要一个现实的目标，而这个现实目标的标准要根据具体的情况与要求来定。如定位与使90%的学生熟练掌握技能，10%的学生较为熟练地掌握技能，那么这个单元教学的现实目标是递进的。如单元教学共3次课，第一次课40%的学生熟练、40%的学生较为熟练、20%的学生基本掌握；第二次课60%的学生熟练、30%的学生较为熟练、10%的学生基本掌握；第三次课就达成了90%的学生熟练、10%的学生较为熟练地掌握。因此，在阐述教学目标时，不能仅仅说明教学对象，而应更明确地表明班级教学中学生达成教学目标不同程度的数量等状态。

4.2　体育教学各类具体目标的编制方法

4.2.1　运动知识与技能目标的编制方法　运动知识主要包含运动技术的原理、线路、环节、次序与要求和有关身体知，没有这些内容的引导，学生的学习就会受到影响，因此，运动知识目标虽不是体育教学的重点，但也是必要的内容。这部分内容不需单独理论授课来达成，因此，运动知识目标可放置运动技能目标中阐述，测量时则可集中统一进行理论考核与测试。

在编制运动技能目标时，我们需要考虑ABCCD的同时，还要关注其它两个层面的标准：一是定量化标准，如投篮“几投几中”，100　m几秒、跳远跳几米等。但仅仅于此是不够的，因为这只是运动成绩的评价标准，如果仅用运动成绩评定方法来评价学生学习，那一定的不合适的，因为跳远远度与跳远技术之间没有因果的关联，相反，现实情况是：学生所取得的跳远成绩往往都不是跳远技术学习的成果，只有少数人是运用良好的跳远技术来获得成绩的，但他们是少数运动尖子；因此，我们必须考虑到运动技能另外一个评定标准，那就是运动技术掌握程度的评价标准：很熟练、熟练、比较熟练与不熟练。总之，在单元教学结束时，描述运动技能目标既要有运动成绩定量标准，又要有运动技术定性标准。以“挺身式跳远”（共8课时的第2课时）为例，运动技能目标阐述见表1。

4.2.2　运动参与目标编制方法　编制运动参与目标是一个比较复杂的问题，它基本属于非行为性目标。严格地说，“参与”要体现以下几个指标：1）参与的行为状态：分为自主参与、动员式参与和消极参与三种。2）参与数量：个体参与与集体参与。3）参与的持续性：间断参与和持续参与。

根据以上思路，以排球传球为例，编制情况可参考表2。［11］

4.2.3　心理健康与社会适应目标的编制方法　心理健康与社会适应目标属于情感方面的非行为性目标，因此，该方面的目标以定性描述为主，编写心理健康与社会适应目标的基本策略是：1）应与具体的体育教学内容相对应。要深入了解运动项目的特征（是个人项目还是集体项目？项目有无危险性？有无挑战性？有无趣味性？有无对抗性项目？有无合作性？等等）；2）找出具体的体育教学内容与学生心理健康与社会适应的结合点；3）心理健康与社会适应目标还应与单元教学中的某一次课相对应、与具体运动技术要求相对应；4）心理健康目标与社会适应目标应在教学设计中体现具体的实施途径与方法。

以教学内容“排球双手上手传球技术”（共2次课中的第2次课）为例，结合上述编写目标的方法，把该课次的心理健康目标编写如下：使90%的学生集中注意力，积极思考传球方向、力度，体验传球带来的快感与良好的情绪。

该课次的社会适应目标为：使90%以上的学生乐于与不同水平学生进行传接球练习，明确位置与责任，发展学生之间的相互配合与合作精神。

4.2.4　体能目标的编制方法　体能目标是一个生理学方面的内容，难以测量与评价，因此，既不是非行为目标，也难归属行为目标。编写体能目标的基本策略是：1）明确教学内容的基本特性；2）根据具体教学内容与与四肢或躯干活动的关系来确定体能目标，做到具体、明确并具有针对性；3）在发展大多数学生体能的基础上关注学生的身体差异性，并照顾好体弱学生（表3）。

以快速跑为例，体能目标为：促进学生无氧代谢能力（或速度素质）的发展；若以投掷为例，体能目标则为：促进学生肌肉力量、爆发力（或力量素质）的发展；若以球类活动内容为例，体能目标可编为：促进学生灵敏、协调、肌肉耐力等发展。

5　结　论

根据体育教学目标的概念，体育教学目标包含了体育教学设计的“预设目标”与体育教学结果的“达成目标”两个方面的内容；中小学体育教学目标层次分为：学段教学目标——水平教学目标——学年教学目标——学期教学目标——单元教学目标（或模块教学目标）——课时教学目标。

根据教育学布卢姆分类目标和体育课程标准目标，对体育教学目标进行了划分：运动知识与技能目标、体能目标、运动参与、心理与社会适应目标。根据体育课堂教学目标编制的难点，构建了编写体育课堂教学目标的ABCCD模式：A——教学对象（audience）；B——行为（behavior）；C——条件（condition）；C——集体（Collective）；D标准（degree），并例举了运动参与、运动技能、心理健康和社会适应、体能等目标的具体编写方法。

参考文献：

［1］　　潘绍伟.学校体育学［M］　.北京：高等教育出版社，2005，7.

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［10］　毛振明主编.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005，7.

高校体育教育改革目标及发展趋势 第12篇

1 高等院校体育教育教学的改革目标

随着社会经济发展水平逐步提升, 物质财富得到极大丰富, 生活节奏日益加快, 人们身心健康面临着极大的威胁, 身体和心理均承受着较大的压力, 根据相关调查可知, 近年来, 国民健康指数逐年降低, 大多数民众处于亚健康状态。国内高等院校承担着培养高素质人才的责任, 原有的每周一次体育教育教学已经难以满足当前社会对大学生身体素养的要求。在过去的体育教育教学中, 高校大学生将体育教育教学看成是可有可无的课程, 多数在体育考试中试图蒙混过关, 存在侥幸心理。高校大学生未对体育课程教学的重要意义形成正确认识, 而体育教学人员也按照传统的教学方式进行教学, 从整体上来看, 高校体育教育呈现出形式化和技能化特征, 高校体育教育改革刻不容缓。

素质教育、终身体育教育等理念的提出对高等院校体育教育教学提出了新的要求。并且现如今, “健康体育”已经成为高等院校体育教育教学改革的主要内容, 其要求高等院校在体育教育教学实践中应当重点实现体育教育教学目标, 同时, 也应当重视学生心理健康发展以及其社会适应能力的提升。提高学生体质、加强体育技能、增强学生心理素质是健康体育的主要内容。通过体育竞技能够增强学生的意志力、锻炼其毅力、提升其团结协作精神, 并且更重视学生的长远发展。而以人为本理念也对新时期的高等院校体育教育教学提出了较高的要求, 要求体育教育能够充分彰显人文体育与终身体育的思想, 重视学生的素质教育和能力体育。现阶段, 体育已经不只是指运动场上的竞技运动, 更囊括了文化思想、文明精神、发展规律以及新要求等方面。因此, 高校体育教育教学应当将提高学生的综合能力、促使学生全面发展作为根本目标, 充分优化课程体系和全面完善教学内容, 转变传统的教学模式。

与此同时, 高等院校体育教育教学改革目标在具体方面, 主要囊括了体育理论内容的丰富和优化、学生参与体育运动习惯的养成、学校领导以及教学人员思想意识的转变以及多元系统课程的安排等。高等院校体育教育教学应当由传统教学模式转变为多元化、立体化的教学模式, 在着重促进学生提升、发展前提下, 对体育教育教学软、硬件设施进行更新, 从而满足学生多样化的要求, 培养学生的运动兴趣, 促进其形成爱体育、爱运动的良好习惯。

2 高等院校体育教育教学未来的发展趋势

2.1 加强高等院校体育教育改革意识

当前, 国内高等院校仍然重视对学术成绩的考核和评价, 学校领导鼓励学生参加公务员考试和研究生考试等, 使得大多数高校大学生将有限的时间和精力投入到学习方面, 对身体锻炼和体育运动相对忽视。所以, 高等院校应当将体育教育改革作为一项长期工程, 从高校领导、学科教学人员到校内学生均应当转变对体育教育教学的认识。同时, 高等院校领导应当从根本上重视体育教育教学, 在加强体育设施经费投入的基础上, 还应当优化并完善体育课程结构, 加强高校体育教育软、硬件设施的建设。另外, 体育教学人员应当丰富教学内容, 促使高校体育教育教学更加系统化、多元化, 进而充分调动学生的体育兴趣。并且学生也应当转变对体育课程的传统观念, 从根本上追求综合发展和全面提升。

2.2 设立多元化体育课程

对现阶段国内高等院校体育教学内容多为传统竞技项目的状况进行分析, 作为提升学生综合素质和传承中华传统文化的主要途径, 国内高等院校体育教育教学应当创新并完善体育课程的结构。中国历史较为悠久, 文化较为丰富, 各民族文化焕发光彩。学校中的学生来自全国各地, 因此, 应当将加强民族传统体育项目教学作为高校体育教育未来发展的主要内容。通过开展民族传统体育教育能够促进高校大学生得到个性化的发展, 对其身心健康发展产生一定指导作用, 促使高校大学生的科学文化素质与思想道德素养得到充分培养。

2.3 拓展高等院校体育教育功能

国内高等院校传统体育教育的功能只是提高学生体质。在高等院校体育教育改革工作中, 应当突破这种限制, 丰富、拓展高校体育教育功能, 促使高校体育教育得到更好发展。具体来说, 应当在学生个性发展方面加大培养力度, 促使学生能够通过体育运动提高身体素质和陶冶情操。同时, 教育改革的目标是通过转变教学人员和学生的态度达到优化教学、培养人才的效果, 促使学生转变为教学的主体, 提高其主人翁意识。所以, 高校体育教育教学应当根据学生兴趣、爱好等实际情况, 增强学生自主参与体育锻炼的意识, 养成自主锻炼身体的运动习惯, 使其成为积极锻炼、终身体育理念的实践者。

2.4 完善教学考核与评价

在高等院校中, 过去的体育教学考核指的是为了实现教学目标、完成教学任务而采用的一种单一的教学考核方式, 对高校大学生综合素质的培养工作产生重要的影响, 对其具有一定的导向作用。但是, 由于不同学生的身体素质存在一定的差异, 其体质水平不同, 过去的教学考核方法难以充分反映学生的身体素质。因此, 在高等院校体育教育考核的改革过程中, 应当构建健全、科学的教学评价体系, 将学生努力程度纳入到综合评价中。通过这种新型的教学考核方法能够兼顾培养学生体育意识与践行终身体育理念, 促使高等院校体育教育改革更加科学化、规范化。

3 结束语

综合上述分析可知, 高等院校体育教育教学尽管在新时期政策与理念的指导下实施了相应的改革, 已经初步适应了高校大学生全面发展的需求, 满足了当前社会对全能型人才的要求。然而, 现阶段的高等院校体育教育教学改革仍然存在一定的局限性, 表现出浅层次、不全面等情况。在后续的体育教育教学中, 高等院校应当围绕学生综合发展的需求, 实时的调整体育教育教学目标与教学内容, 在借鉴传统体育教育教学优秀经验的前提下, 进一步深化、延伸改革工作, 努力提升教学水平和教育质量, 为培养出新一代大学生创造有利前提。

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