体验感悟范文（精选12篇）
体验感悟 第1篇
首先,审题要清晰。
“难忘的第一次”应该突出“难忘”二字,既然“难忘”,那么当初这件事发生的情形,你肯定还记忆犹新,肯定给你留下了深刻的印象。写这个作文,不仅要写出难忘的情形,而且还要突出是第一次做这方面的事。因此,要把第一次做这件事的情形写具体一些,使读者有如亲见,有如身临其境。
第二,内容要具体。
要想把作文写具体,我们可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感,结合生活实际表达自己的感受。怎样把“第一次”经历的事情写清楚写具体?就是要按事情发生的顺序或是按事情的前因后果把事情的经过写清楚,遇到过哪些困难,你是怎么克服的,想想事情的结果是怎么样的,你从中得到什么启示呢?
第三,选材要新颖。
比如,写学校文艺活动中你第一次上了舞台,把你第一次参加的演唱经历的过程写出来,写出当时的心理活动,即怎么战胜心理障碍而登上舞台的。我们还可以选择你参与的第一次演讲,在家里第一次包饺子,在马路上第一次扶残疾人过马路,在学校里第一次上电脑课……我相信你会写成功的。
职业体验感悟 第2篇
今天我去爸爸的化工厂里体验他每天的工作，在这个充满化学器械的工厂里，我也感到了一丝紧张。但在这里，我学到了很多有意思的东西。
爸爸的同事和我讲：从牲畜的脂肪中提取的脂肪酸，分为两种类型：一是可食用性牛羊油，另一种是非食用性牛羊油即工业牛羊油，一般有5个指标：游离脂肪酸凝固点，水分及杂质，色度，漂白度(漂炼度)。
爸爸的厂里还生产氰化钠。氰化钠为白色粒状或熔块。在充分干燥时无气味，在湿空气中吸湿并分解产生微量的氰化氢气体（苦杏仁气味）。易溶于水，微溶于乙醇。其水溶液呈强碱性，易水解，有剧毒。在每一个大罐里，都有氰化钠在剧烈反应着。听爸爸说，如果将反应用的碳酸钠换成碳酸钾的话，就可以制造出剧毒品了！并且在下班后，还有些氰化钠过敏。
在体验中感悟在感悟中成长 第3篇
一、有效开展小学品德教育的四大前提因素
1、教学内容要贴进学生生活。
《品德与社会》课是以“儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”因此，课程要关注学生的现实生活，教育的内容和形式要贴进学生生活，反映学生的需要。通过课堂教学，“有意识地”把学生带回到真实的生活中去，让课堂体现实效性。在实施“品德与社会”课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
2、课堂教学中重视情感教育。
在品德与社会课中，利用他们的情感态度，使他们更加热爱社会、热爱生活、热爱同学，形成公正、正义、善良、勤劳、有责任心和良好的价值观；利用学生良好情绪的特征，使他们有积极的生活目的，形成愉快、开朗的心境，积极地对待生活和社会；利用学生意志特征，使他们的行为符合学校的规范和社会公德，更好地处理个人和集体、国家的关系，在学习中持之以恒；利用学生理智个性，发挥他们在智能方面的长处，使他们在分析问题、独立处理问题的思维得到发扬，发展他们的创造思维，形成良好的情感、态度、价值观。
3、多用活动化的教学策略。
活动化教学指教师在课堂中模拟创设场境，让学生通过参与这些场景中的活动，去进行体验和获得认知和情感的发展。如在教学《我们为祖先而骄傲》这一课时，课中组织多种活动，让学生积极参与，激发学生情感。一是教师出示一些常见的中草药，让学生认一认，猜一猜，增强趣味性，摸一摸，闻一闻，亲身感受一番。然后让学生介绍自己采集的中草药名称及其作用。二是试一试，当一回小小中医师，体验中医的疗法。三是抢答，有老师出题，学生抢答，看谁知识丰富。通过系列的活动激发学生自豪情感，学生兴趣盎然，教学效果良好。在情境化的课堂中，学生感受自然深刻。
4、激励评价是促进个性发展的好方法。
在课堂教学中，教师要时刻注意适时给予学生鼓励和表扬，增强学生学习的积极性和信心。多表扬，少批评，对于他们的点滴成功与进步，教师都要及时肯定、评价，鼓励他们更加努力，向更高境界攀登。实践证明，在课堂上经常受到鼓励表扬的学生，进步都比较快，反之则影响进步，会产生对立情绪。教师与学生间增加无形障碍，当然会阻其进步，所以，在课堂教学中，必须运用鼓励性、鉴赏式的评价方法，培养学生的成功感和自信心，能更好地促进学生的个性发展。
二、全面提高学生思想品德认知能力的关键因素
1、让学生在学习中提高主动积极性，培养有利的学习情绪。
《新课程标准》在小学思想品德教学中提倡学生的参与性，通过他们自己要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。参与性在小学思想品德教育中具有举足轻重的作用，能够确保教学活动的目标的实现，更是确保了课堂教学质量和有效性。“学生的学习是学习参与教学经验即产生的行为变化。”这是著名心理学家提出的研究理论，而另一位心理学家布鲁纳也强调了，对于学生的学习，绝对不能进行“填鸭式”的教学，而是让学生参与亲自发现它，并内化到自己的認知结构中。思想品德课的“动手动脑”尤为重要，根据理论提出小学生有很多种方式可以参与，比如“调查”、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等等，他们通过这些方式可以学会感受、体验、领悟与表达。比如老师可以在课堂内容的允许下，设计一些比赛，让学生自己设计、组织、参与、主持、评分，充分发挥他们的主体作用，把他们的积极性调动起来，从而起来良好的学习效果。
2、让学生在学习中善于观察捕捉生活，培养理性认知能力。
目前，教材的设计也是比较生活化，就比如学习《火热的季节》中“互相提个醒”这一活动主题时，不是直接跟孩子们说炎热夏天是怎么样，我们自身又会有什么变化，这样只能是硬性强加给学生，老师应当是引导孩子们观察夏天来临，我们生活有哪些变化，自己又会有什么样的感觉，然后联系生活环境去思考。通过这样的循序渐进的引导，让孩子们再发展下一步的观察和思考，夏天容易遇到哪些不安全问题，怎样解决好？老师在这个环节上应当突出引导师的作用，让其从自身实际生活出发，学会解决生活问题的思维去看待生活遇到的种种问题。总之，从这个课例出发，教师应当为学生服务，树立一个尊重学生的理念。
3、让学生在学习中善于面对生活各种问题，培养解决问题能力。
思想品德的教育本就是来源于生活的种种问题，作为一名教师，首当其冲要让学生学会面对各种最基本的问题，尊重学生的生活，引领、鼓励、指导他们在生活中勇于观察和发现生活中可以提出来探讨的问题、现象，为学生创造一个特定的情景，使学习情景生活化、实际化。说到底，教师的教学效果就是要将知识和技能，引用到真实的生活情景和环境中来，让学生在实际的调查、访问、体验、研究活动中提升自身的品德。
总之，我们在思想品德教学中要让学生学会在生活体验中感悟，从感悟中逐渐认知、成长，并学会怎样正确地面对和处理生活中遇到的问题。教师应当课前自觉深刻学习《品德与生活》、品德与社会课程标准，不断更新教学观念、研究教学内容、方式，并积极引导学生从书本上转变到社会实践中来，通过建立科学合理的评价体系，培养出全能发展的优秀学生。
亲历体验 珍视感悟 第4篇
一、创设情境, 在活动中激发体验的兴趣
兴趣是最好的老师, 是学习的不竭动力, 只有激发体验的兴趣, 才能激活思维, 启动学习的内驱力, 学生才能以最佳的心态进入到学习中去。所以, 在教学过程中, 教师要积极地为学生营造出他们感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境, 使其产生强烈的求知欲望, 激发其体验的兴趣。
例如;教学“生活中的对称图形”时, 在数学课刚开始的时候组织学生比赛剪窗花。学生学习兴趣盎然, 兴致勃勃地动手操作, 精心制作, 教师适时提问, “请你边剪边介绍你是怎么剪的?”“为什么你在剪之前要对折, 对折, 再对折?”……学生兴趣很浓, 讨论热烈:有的认为, 窗花漂亮;有的认为窗花两边造型相同, 让人看了舒服。在操作中, 学生兴趣盎然, 体验到自己剪的窗花之所以美观、协调, 是因为它们对称, 是生活中的对称美的体现。
二、引导探究, 在操作中感受体验的过程
探究是学生运用已有的知识结构, 去寻找、体验新的知识, 发现新规律的过程。而作为学习活动的组织者和合作者的教师, 在数学教学过程中, 要积极引导学生探究, 尊重学生的经历, 赞赏学生的体验, 鼓励学生用自己的身体去亲自经历, 用自己的心灵去亲自感悟, 让学生感受体验的过程。
例如, 在教学“长方形的面积计算”时, 教师让学生拿出准备好的边长是1厘米的小正方形, 以小组为单位, 通过大家的努力, 求出5个大小不等的长方形的面积: (1) 长3厘米, 宽2厘米; (2) 长4厘米, 宽3厘米; (3) 长5厘米, 宽3厘米; (4) 长8厘米, 宽2厘米; (5) 长8厘米, 宽5厘米。一开始, 绝大多数学生都用小正方形在规定的长方形中挨着次序摆, 摆满长方形后, 数出小正方形的个数, 求出面积, 对此, 教师表扬他们摆的认真, 个别同学还摆得又快又好。渐渐地, 学生在摆的过程中遇到困难了, 小正方形个数不够了。于是有的学生跟其他人借, 有的学生通过移补的方法来算。可是当测量长8厘米, 宽5厘米的长方形的面积时, 矛盾更突出了, 不光小正方形不够了, 连估计也难了。这时教师积极地鼓励学生:“小组讨论讨论, 相信你们能行!”短暂的困惑, 热烈的讨论, 有的同学争得面红耳赤的, 终于有的小组得出非常便捷的方法:只沿长方形的一条长边和一条宽边摆小正方形, 就可以计算面积。听了这话, 教师夸张的表扬他们:“真不简单啊!你们的智慧这么优秀啊, 你们都能自己总结出长方形面积的计算公式了, 真是太棒了!”
在整个教学过程中, 学生利用自己已有的知识, 通过操作、观察、讨论、推理等活动, 在尝试中、在探索中, 参与了知识的生成, 感受了体验的过程, 从而发现了新的规律, 建立了新的知识结构。
三、互动交流, 在合作中享受体验的乐趣
在数学教学活动中, 学生的体验有时候会取得成功, 也有时候会遭受失败。孩子毕竟是孩子, 他们可能会不知所措, 加上现在的孩子多数是家庭中的“小太阳”, 全家人呵护的中心, 他们的耐挫性比较差。失败了, 有的人会很沮丧, 害怕再次的体验, 怎样让他们从失败的阴影里走出来呢?我认为最好方法就是让学生充分感受集体的力量, 充分感受成功的乐趣, 增强自信心, 坚定他们“锲而不舍, 勇往直前”的意志。
职业体验感悟 第5篇
客流量渐渐多了起来，客人一多我心里就直打哆嗦，也有些手忙脚乱，指导我们工作的阿姨见我们有些慌乱，迅速的接过客户手里的碗碟，快速的按要求作着分类、清理、整理，还一边告诉我做到准、快的技巧。我开始模仿阿姨的方法，果然速度快多了，我面前堆积如山的“脏”碗，也开始飞快的“消失”。短短几个小时的忙活，虽然腿有些酸，人感到有些累，可是我的心里却感到甜甜的。
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★ “探究、体验、感悟”备课教案
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体验· 感悟· 探究 第6篇
【摘要】初中学习阶段是每一个初中生心理发展的初期，处于叛逆阶段的开始萌芽时期，如何将初中作业通过体验、感悟和探究让学生在一系列的改革中学会实践和思考问题的方式，在本文中笔者通过初中课后作业的改革对课堂教学中的存在的问题进行了全面的分析并找到解决方案。
【關键词】体验 感悟 探究 初中作业改革 实践和思考
【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0022-02
初中课后作业在实际课堂应用中存在一定的问题，因此笔者针对此问题提出了一个适合初中生课堂发展实际需要的方案即缓慢式评价。初中作业缓慢式评价方案主要是以学生之间的反向思维学习模式和合作学习理念为一体的改革实践、思考方式，该方式主要强调老师和初中生共同参与作业评价，通过对初中作业放慢评价节奏、对初中生延时评价作业的一种行为，为初中生提供一个很好的合作交流平台，引导初中生开展合作式的学习互动模式。
一、初中生作业改革的缘由
初中作业评价是对老师课堂教学质量检验的一个很好的工具，初中作业的布置即是为了加强和巩固学生对所学知识的掌握程度，同时也是对老师课堂教学水平和质量的一个验收，老师对学生的作业评价直接关系到学生对新知识的渴望度增加，优秀的初中作业评价可以提高课堂教学水平和质量的提升，因此加强初中作业改革的实践和思考有一定的积极性作用。在传统的初中作业评价中，老师针对同一种类型的题目让学生进行不断的练习和讲评，学生在后面仍然犯错误不断，这种方式下的作业评价忽视了学生对整个解题思路上的独立思考行为，在解题结果上失去了其原有的价值体现，也忽视了学生的参与性，因此对初中作业实行改革势在必行。
二、初中作业改革的实践和思考设计
缓慢式作业评价方案是指老师对初中生在课堂学习行为进行延缓时间的一种评价方式。本文中所指的缓慢式评价方案主要是指以初中生之间的反向思维学习模式和合作学习理念为一体的改革实践、思考方式，该方式主要强调的是老师和学生共同参与作业的评价，从而促进学生有效率的学习和提高老师教学水平、质量的一种新型作业评价方法。在作业评价实践和思考中通过对学生实行缓慢评价作业节奏模式，给初中生充分的时间和个人空间，给初中生搭建一个合作学习的平台，使得作业评价方案成为学生之间的一个新动态、开放式的提高学习效率的一种新方法。
作业缓慢式评价方案最突出的特征就是评价作业时的延缓时间性，通过对学生作业时间的延缓，让初中生主动参与到老师评价作业的过程中去，反思自己在解决问题过程中解题的思维方式，在和其他同学合作交流时学会改正错题思考方式，在解决问题中寻找规律，提升学习能力，完成新知识的构造能力。作业评价缓慢式方案的本质是强调学生在评价作业过程中的一个独立思考和解决问题的评价，而不是让初中生对解题结果进行全面的分析、评价。缓慢式评价方案中缓的目的是为了实现初中生在评价作业中的反思和合作交流的过程，从而促进初中生学习的自觉性和老师课堂教学方式的改变。
三、初中作业改革在体验、感悟、探究中的实践和思考
传统的初中作业评价都是老师一个人独揽证券进行修改，从而不能让初中生充分了解到自身在疑难问题上的解决方式，因此对初中作业的改革让学生在体验新方案的感悟下，对新知识进行探究并且在学习过程中学会了实践和思考。初中生在新方案的适应下，逐渐开始进行合作交流式的解决问题，并且自行评价和互相评价，调动每一个初中生学习积极能动性增加。初中生在合作交流解决问题时，通过表达自己的独到见解，听取其他同学解题的经验，每个学生都分享了自己在新方案中收获到的成果，使学生在以后遇到相关类型的问题时，能运用到自己所学的知识进行独立解决。初中生自主学习能力的增加，带动越来越多的学生参与到学习合作中，并且参与到作业评价中，使得作业评价从单一性逐渐走向多样性，激发出学生内在学习知识的潜力和爆发力，重拾初中生学习的自信心，提高每一个初中生学习兴趣。老师从作业评价的主要地位转变为初中作业评价活动中的一个响应者和指导者，从传统的包办评价到现在学生自主进行评价的一个转变，为老师和初中生在互动交流中提供了一个新的平台，学生在这个平台上向老师展示自己学习和思维的整个过程，老师从中给予合理的指导、帮助、协调和整理。
笔者通过对初中作业在体验、感悟、探究中进行改革的实践和思考，让老师和初中生都从传统的课堂教学模式中走了出来，从而更好的适应新课改的要求，使学生变为课堂教学、作业评价中的重要一份子，为学生学习积极能动性，合作交流都提供了很大的作用，如何让这种缓慢式作业评价方案在初中校园中实行，需要老师和学生的不间断的配合和创新，从而让越来越多的学生畅游在新课改下学习的海洋中。
参考文献：
体验生活 感悟音乐 第7篇
一、乐曲欣赏教学之悟
中国美学家宗白华先生概括:“生活的经历是主体, 音乐用旋律、和声、节奏把它提高、深化、概括。”音乐比其它文艺样式具有更直接的作用于人的心灵。它能表达一种强烈的情感, 也能迅速直
接地把这种情感传给听众, 从而使听众愉快, 使听◎众忧伤, 使听众振奋, 使听众抑郁, 使听众手舞足徐灵
芳
蹈, 使听众潸然泪下……它不依附也不需要任何外来的内容, 而仅仅只是运用声音。
1. 模拟自然音响, 聆听自然与音乐之美。
在欣赏肖邦的《二十四首前奏曲》第六首b小调前奏曲《雨滴》时, 由于连续反复贯穿全曲的bA音, 肖邦本人并未表明, 也未承认这是雨滴声, 是后人根据音乐的感觉添加的, 学生在感受乐曲时有相当一大部分人会听不出。为让学生深切体会到雨滴声的存在, 笔者首先让学生猜猜老师在钢琴上模拟大自然中的什么音响, 再闭上眼聆听老师在中音区和低音区分别用强和弱连续两次用双臂演奏的音块。学生能很准确地说出前者是风声, 后者是响雷和闷雷。有了单纯音型的听觉, 当我弹奏前奏曲的前两句时, 学生就举手非常肯定地回答听到了雨滴声, 而且知道是令人心旷神怡的蒙蒙细雨。
2. 再现耳闻目睹之声, 体验自然与音乐结合之巧。
如在聆听《森林的歌声》之前, 先让学生聆听第一主题, 问学生好象是来到哪里?其次单独聆听白腹秧鸡和腹斑蛙之叫声, 并将其按乐曲中的象声词及节奏念一念;然后有节奏地随第二主题音乐念象声词。学生亲身体验了一回作为动物之声与音乐的结合, 这么一种奇特又巧妙的伴奏方式, 让学生不仅本节课学得兴趣盎然, 而且也让他们更热爱音乐。
二、舞蹈教学之悟
舞蹈对很多人来说都是高深莫测、叹为观止的艺术门类。实际上, 舞蹈是人类最古老的艺术形式之一。上古时代, 它就充当原始人类交流思想和感情的工具。它是随着人类生产劳动而产生的。不管是哪一种劳动, 人的手脚总是要活动的, 手用以拍打, 脚用以踩踏, 在某种动作连续重复过程中, 就产生有规律的节奏, 再伴以呼喊或打击石块和木棍, 最原始的舞蹈就出现了。所谓“言不足, 歌之, 歌不足, 则舞之蹈之”, 可见舞蹈动作的形成归根结底与人们的自然生活、劳动是分不开的。
获得2008星光大道年度亚军的一位叫马广福的农民伯伯, 他跳了一段名为《丰收舞》的舞蹈,
体整个舞蹈由收割、用毛巾擦汗、晒谷、挂玉米等几个动作组成, 结束竞跟着音乐和别人进行剥玉米比验生作赛。表现音乐他从没学, 这令所过舞蹈, 有观看的人大为吃惊但他却能跟着音乐以, 也为他劳动动活最终能三成、为歌年曲度教亚学军之提悟升了不少人气指数。
歌曲虽然有文字容易理解, 但要真正唱好一首歌, 充分表现出歌曲内在的艺术性, 也不是一件容易的事。如何掌握歌曲的难点, 如一些节奏难点、音准难点、情感难点, 是唱好整首歌曲的关键, 是表现歌曲艺术性的关键, 也是提高学生歌唱水平的
感关键。如《每人伸出一只手》从词面上的意思理解是:悟
全世界的小朋友每人伸出一只手, 推着地球朝前音走爱, 。共建绿色和平家园实际上是号召全世界。的人都团结起来歌曲分为AB两, 段互。A相段关
乐
是呼唤你我他伸出手, 音乐坚定而沉稳;B段是呼唤全世界的小朋友都伸出手, 仿佛让人看见无数双手伸出来, 共建美好地球家园, 音乐变得热烈、激动、让人振奋。理解AB两段不同意境, 也能很好地表现歌曲情绪、力度, 歌曲内在的艺术性也被充分地挖掘出来。
四、结束语
《音乐课程标准》指出:感受是重要的音乐学
习领域, 是整个音乐学习活动的基础, 是培养学生音乐审美能力的有效途径。它具有最直接、最具体的审美教育价值。音乐有着启迪智慧、教化人类等许多了不起的功能, 但首先必须让孩子喜爱音乐, 学会倾听音乐, 理解音乐, 从听觉到心灵都沉浸在音乐之中。只有这样, 才能真正让人感受到音乐中流淌着的智慧和人格的力量, 才能使人真正被音乐所打动, 从而使灵魂得到升华, 使人变得更高尚、更富有智慧。
体验阅读快乐,感悟书香魅力 第8篇
一、农村小学生课外阅读的现状
在农村, 要形成课外阅读氛围十分困难, 一是在家中, 家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制, 工作或劳动之余, 家长很少有阅读书籍习惯, 更少有人督促子女博览群书。二是学校条件的限制, 不能为学生提供良好的课外阅读氛围。三是随着媒体、网络的不断发展, 学生更不愿用大量的时间, 面对枯燥乏味的文字。
二、指导学生进行有效的课外阅读
(一) 树立正确的阅读目的
教师应帮助学生更新科学知识结构, 通过阅读显现出其某个方面的兴趣和天赋, 在出现“偏读”“滥读”“厌读”时教会他们正确鉴赏, 明辨是非, 掌握综合阅读与检查文献资料的方法技巧, 最终达到利用文献资料辅助学习和研究的目的。
(二) 创造阅读条件
1. 阅读阵地建设
各班成立图书角, 实行资源共享;任命图书管理员, 规范图书管理。
2. 安排阅读时间
(1) 保证每位学生每星期至少有一次借阅机会。
(2) 每天在校安排一定量的阅读时间, 并布置回家阅读任务。
(三) 有目的有计划地推荐课外读物
指导学生正确地选择课外读物非常重要。每个月初我都会针对学生的实际情况张贴推荐书目, 供学生选择阅读, 还运用了其他推荐方式。
1. 结合课堂教学推荐
(1) 结合课内阅读教学, 一篇带多篇。阅读时间既可在课前又可在课后。主要范围是课文作者有关的其他作品, 关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。如学了《冬阳童年骆驼队》后, 要求学生读林海音的一些作品。
(2) 配合课内作文教学, 多篇导一篇。第一步, 阅读多篇同类范文, 在阅读的过程中, 写下范文中作者观察、构思、造词、造句的方法。第二步, 安排写作练习, 以范文为榜样, 以模仿为手段, 以生活经验为内容, 落实阅读效果。
2. 结合兴趣爱好推荐
向图书室借阅音、体、美等方面的杂志、书籍, 让学生根据兴趣爱好自由选择学习技能, 陶冶情操。
3. 自主阅读推荐
(1) 内容梗概介绍法。在学习《鲁滨孙漂流记》时, 教会学生抓住故事中的主要情节将长篇大论进行缩减, 学会抓故事的梗概, 之后把《鲁滨孙漂流记》这本书中的主要人物、事件, 精彩的段落或生动的描写, 向学生进行介绍, 激起学生的阅读兴趣和愿望。
(2) 情节介绍法。在简要介绍全书内容基础上突出某些情节作重点介绍。例如在推荐少儿读物《小兵张嘎》时, 可重点介绍对嘎子一些细节部分的描写, 以激发学生读这本书的欲望。
(3) 悬念介绍法。老师绘声绘色地描述一个精彩的片断, 当学生饶有兴趣时戛然而止, 这样更能激起学生阅读这本书的兴趣。
(4) 主题串联法。围绕一个主题介绍几本有关读物, 如在学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》、《凤辣子初见林黛玉》等课文时, 推荐学生读四大名著。教师利用这些方法帮助学生独立选择读物, 使他们能真正体会自由阅读的乐趣。
(四) 教给学生阅读的方法
要让学生成为更好的读者, 就要让他们边阅读边学会思考。根据学生的认知水平, 我们采用不同的方法。
1. 指导低年级阅读图画书
(1) 了解图画书 (封面、封底、扉页等) 。
(2) 阅读图画书。边读图, 边读文;先读图, 再读文;先读文, 再读图。边猜边读, 思考讨论, 再读欣赏。
(3) 拓展延伸。增添情节, 扩编故事, 绘画, 角色表演, 游戏, 讨论, 等等。
2. 指导中高年级阅读文学作品
(1) 初步阅读。“书的作者是谁?哪国人?”引导学生关注作者, 懂得读书其实是和作者交流。“书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由。”通过学生汇报, 梳理出文章中的主要人物。
(2) 深入阅读。“书中最让你难忘的是什么?可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的”通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理, 对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合, 形成新的更深层次的认识。
(3) 撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣, 使读书随笔发挥其应有的作用, 我强调读书随笔内容要开放, 可摘录, 可写读后感, 可写内容梗概我更强调读书随笔的成果交流, 或展览评比, 或专题交流, 或互动欣赏, 使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。
(4) 续写作品故事
儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性, 学生读完这类作品时, 思维处于一种高度兴奋的状态, 或悲或喜, 或是欣慰, 或是焦虑。这时, 重视学生思维活跃程度的时效性, 趁热打铁, 促使学生由创作灵感到创作文本的及时实现, 满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣, 我让学生以小组为单位, 一起确定一本大家共同喜欢的书, 为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇, 一个月一次评比, 半学期更换一个读写主题。学生从阅读的成果中, 感受到了阅读的力量和魅力。
(五) 组织各种类型的读书活动
1. 学生进行课外阅读, 读有所得, 从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点, 我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛等活动, 让学生有施展才能的机会。如果让低年级学生参加高年级的这些读书活动, 那么不仅能使低年级学生在阅读中学到很多知识, 增加生活乐趣, 而且高年级学生能起到“标兵”作用。比如:我给六年级学生举行了一次讲故事比赛, 并且让低年级小朋友来观看比赛, 参赛同学讲得滔滔不绝, 观众听得津津有味, 不但增长了知识, 而且大大激发了阅读兴趣。
2. 定期召开班级读书会。
两周一次的班级读书汇报会中, 每位同学、每个小组都可以用自己的作品展示读书成果, 如童话剧表演、诵读会、读书手抄报、读书卡等。
三、评价形式的多样化
为了鼓励每个学生快乐地阅读, 不断增强他们阅读的自信心, 我设置了不同奖励。
(一) 头衔奖励
头衔是学生们最爱戴的“帽子”。对看完推荐书目和认真完成读书作业的学生授予“读书大王”的称号, 进一步激发他们强烈的读书欲望。
(二) “特权”激励
特权是学生们最渴望的待遇。对获得读书奖的学生, 允许他们做“小小图书管理员”管理班级图书角。
(三) 语言激励
激励是学生们最幸福的“推动器”。对那些热爱阅读或阅读进步大的学生, 我常常在他们的书本或阅读本上加以激励的语言。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬, 当阅读的进步得到了肯定, 学生的阅读激情也因此得到了唤醒和鼓舞。
体验——引领学生感悟数学知识 第9篇
一、创设富有吸引力的教学情景, 让学生体验学习的乐趣
创设一个有利于儿童整体感知的数学, 有利于激发学生学习的兴趣, 调动学生学习数学的积极性, 有利于学生认识数学知识, 体验和理解数学, 感受数学的魅力.例如在教学“可能性”时, 我创设了有利于学生体验的互动比赛 (摸球) 情景:教师的讲台上有两个盒子, 里面有8个球, 教师在第一个盒子内摸球, 请一名同学在第二个盒子内摸球, 谁摸到白球为胜.结果教师每次都摸到了白球, 而学生有时摸到的是白球, 有时摸到的是黄球. (学生不服气)
师:为什么老师总是摸到白球?
生甲:因为老师摸球前先摇动盒子再摸, 所以会赢.
生乙:老师看到了盒子里的白球.
生丙:老师的盒子里可能都是白球.
让学生打开两个盒子, 将球取出分别放入两个透明的袋子里, 原来老师盒子中的球都是白球, 而学生盒子中只有4个白球, 其余的是黄球.
师小结:对, 老师的盒子里都是白球, 所以摸到的一定是白球, 而你们的盒子里有4个是黄球, 所以摸到的可能是白球, 也可能是黄球. (从而引出课题可能性)
像上面这样有利于体验的问题情景, 使学生的心里迸发了好胜的火花, 学生输了要比, 比了又输, 自然要追根刨底地找原因, 在输与赢的矛盾中, 学生的思维在活动中撞击.当每名学生都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候, 这种体验无疑是快乐的, 更能促进每名学生积极地投入到学习中去.
二、让学生体验探究的过程, 感悟数学知识的形成
探究是感悟的基础, 没有探究就没有深刻的感悟.学生只有在探究的过程中才能感悟数学的真谛, 给学生创设一个良好的活动空间, 让学生在这个空间去发现、去探索、去创造是十分重要的.而自主探究, 就是让学生根据自己的体验, 用自己的思维方式去探究.例如教学“秒的认识”时, 首先, 我引导学生观察钟面, 在钟面上找到走的最快的指针秒针接着, 通过看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“秒”的实际意义.再同时观察分针和秒针, 体验“分”和“秒”的实际关系 (1分=60秒) , 最后, 通过多种形式的活动, 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验, 进而形成初步的1分、1秒的观念, 使学生体验到数学的价值.如随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”, 体验1拍用的时间就是1秒;闭眼数出60秒 (3次) ;推荐一名同学跑50米再返回, 估计跑100米大约用多少秒;估计“画一幅画”、“穿好一件上衣”、“跳绳20次”各用多少秒.学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义, 建立了形象的有关“秒”的感性认识.当提到“秒”时, 在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念, 而是和数数的个数、拍手的次数、音乐的拍数等现实情景联系起来了, 学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情景支持.用“体验”的方法来学习数学, 充分发挥了学生的主体作用, 密切了数学与现实生活的联系, 使学生感悟到了数学知识的形成.
三、在操作活动中深刻体验, 感悟数学方法的多样化
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子.”现在的数学教学有一种新的提法, 叫做“做数学”.“做数学”是目前数学教育的一个重要观点, 它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程, 强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性, 认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件.因而, 适当安排一些探索性、操作性的能力题, 让学生操作实验、自主探索, 可以有效地使学生数学学习的方式多样化.如教完“角的认识”一课后, 我出了这样一道思考题:一张长方形的纸剪去一个角, 还有几个角?在教学中, 我有意识提供一些开放性问题, 让学生讨论, 不仅有利于学生的应用意识和实践能力, 而且有利于拓宽学生的思维空间, 培养多样化的解题策略与思路.
四、多给学生主动参与的机会, 让学生获得成功体验
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望.”因此, 教师在教学中要给每个学生成功的机会, 引导学生在主动参与中不断体验成功.例如我在教学“长方形、正方形的认识”时, 让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索, 并将自己的发现写在黑板上, 当第一名小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时, 其他小朋友的激情被调动起来了, 他们再也按捺不住, 纷纷走到黑板前写出自己的发现, 这时学生的思维被激活了, 黑板上又出现了:“我发现长方形的对边相等”、“我发现正方形的四条边都相等, 四个角都是直角”、“我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其他的图形”、“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形”课堂沸腾了, 形成了一道亮丽的风景线.我只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征, 就完成了板书.当学生回顾探究过程, 寻找自己的发现, 欣赏自己的“杰作”时, 脸上都表现出了喜悦的神情, 在自主探索中体验到成功的愉悦.
五、开展丰富多彩的实践活动, 让学生体验生活与数学的联系
把学到的知识运用到生活中去, 是学习数学的最终目标, 它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系, 了解数学价值, 增进对数学的理解和应用的信心.学生运用自己在生活中的经验解决数学问题, 解释生活现象, 这种体验是自主的, 个性的.在教学中, 我们要尊重学生的个体生活积累, 引导学生开展多姿多彩的实践活动, 让学生在做数学中丰富对数学的认识, 体验数学与生活的密切联系, 感受数学的价值与作用.如在教学“乘加, 乘减”后, 我设计了一个“小小商店”的数学活动, 商店里的圆珠笔每枝3元, 书包每个40元、钢笔每支12元, 文具盒每个8元.如果给你带上50元、10元、5元的人民币各一张, 请你决定买什么物品, 应拿多少钱, 应找回多少钱.在课外实践活动中, 让学生扮演买卖双方, 模拟售货员和顾客“买卖商品”.整个过程中, 学生既要动脑编题、动手计算, 又要动口表达意图, 不仅有效地巩固所学的知识, 更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台, 让学生仿佛就生活在一个数学世界之中, 同时感受到了数学与生活的密切联系, 体验到生活中处处有数学, 生活中处处用数学.
创设情景, 让学生在“做数学”中体验, 在体验中感悟, 在运用知识解决实际问题中升华, 是我们数学学习所追求的最终目标.事实证明, 只有通过“体验感悟”的途径进行数学教学, 学生获得的知识才是生动具体的、美丽鲜活的, 学生才能体会到数学的巨大价值和无穷魅力.
摘要：体验——感悟是以数学教材为载体、以学生经历学习过程为核心、以人的发展为本的一种学习方式.作为数学教师要为学生体验学习创设良好的情景, 触动学生的生活积累, 让学生有所悟, 进行积极地探索、思考, 激发他们学习的主动性和创造性.
体验生活·对话文本·感悟生命 第10篇
(一) 现实背景
中学作文教与学的问题, 长期困扰着广大师生。有人这样概括当前中学作文教学的现状:学生不爱写、不会写, 勉强写来往往写得糟;老师的指导无趣、无序, 最终结果往往是无效。究其原因, 一方面是因为目前初中现行教材没有专门的、系统的写作教学内容, 而是融合在附属于各单元的综合学习活动中, 导致教师的指导显得盲目随意, 另一方面是因为学生课业负担过重, 使得他们大多数既没有细腻的生活体验, 又没有广泛的阅读体验, 更遑论梳理写作方法和感悟生命内涵, 导致写起作文总是笔下犹如悬冰之冻。
(二) 学术背景
针对此, 教育专家和一线的教师都在苦苦寻找良方, 他们有的提出新的作文理论, 有的摸索出行之有效的训练方法。近些年来, 作文教学的形式异彩纷呈, 如:研究性作文、生活化作文、体验式作文、文化作文、快乐作文等不一而足, 先写后评、学生互评、集体评改等评价方式也颇多尝试者。遍观这些理论或方法, 基本上都是在实践新课程的写作理念, 即“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”, “写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。
课程标准对写作内涵的界定, 强调学生表现生活的实际状态, 表达个体的独特感受, 同时, 强调写作教学必须使学生达到的基本写作能力。依据以上三点, 我们选择着眼于体验生活、对话文本、感悟生命的作文教学实践研究。
二、内容概述
为改变目前令人忧虑的写作教学现状, 体现新课程写作理念, 我们选择开展初中作文中长期指导训练的实践研究。它贯穿初中学段始终, 每一学年各有侧重, 逐步递进深入。它依据学生身心发展的特点而设计, 与教材学习同步进行, 能激发教师研究的兴趣, 而带给学生更多的收益和乐趣。具体实施基本依循初中学段三个年级展开, 其序列为:
(一) 七年级:“基于生活体验”的作文教学研究
生活是学生作文取用不尽的源头活水, 是学生作文最生动的教材 (而不仅是素材库) , 是涵养学生真善美情怀的根基。而体验是作文动机的诱发点, 提炼生活素材的桥梁, 体验是连接生活世界与内心世界的纽带, 体验使一个人成为丰富的人、细腻的人、感恩的人、有情趣的人、有情味的人、关注他人的人、高尚的人。
本阶段研究主要解决学生作文内容的问题。教师的视点集中在如何调动学生已有的生活积累, 引导关注自我在其中的独特体验, 并在作文中真实地表达。教师主要思考的是如何把生活纳入课堂教学, 如何引导学生提取生活素材, 如何引导学生去体验和感悟。
就七年级学生而言, 他们刚刚踏入初中, 稚气未脱的他们经历着全新的生活, 内心必然产生变化和振荡。把这些鲜活的事件和情感引入作文课堂, 在这一阶段是完全可以做到的。生活体验不仅仅是以往常说的观察生活, 它更强调过程, 强调学生的身心投入。教师通过创设情境、设计活动等手段, 使学生投入真实生活圈, 在过程中有所历练, 激发其表达的欲望, 这样的作文即使幼稚也珍贵, 即使简单却真实。
(二) 八年级:“基于文本对话”的作文教学研究
文本对话本属阅读教学的范畴 (课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”) , 所谓“基于文本对话”的作文教学研究, 主要是指教师在学生与文本 (主要是教材文本) 充分对话的基础上, 设计适宜写作活动的一种写作教学研究形式。它既能增进学生对文本的理解, 又能锻炼学生的语言表达能力, 能激发起学生学习语文的浓厚兴趣。
本阶段的研究主要解决学生作文表达的问题。教师的视点集中在如何引导学生准确解读文本, 进而与文本充分对话, 如何挖掘利用文本的写作价值, 如何勾连阅读与写作教学, 如何使文本对话效益最大化。
就八年级学生而言, 他们的思维逐步发展, 与文本对话并有所发现和创造是完全有可能的。理想的文本对话是开放的、多元的;既是历史的, 又是现实的;既有预设性, 又不乏生成性, 这些阅读教学中的精彩应该通过写作的文本形式固定下来, 这本就应该是初中教学的一个重要内容。而学生在与文本对话的过程中, 对其写作技巧也会有潜移默化的吸收运用, 教师可以不讲写作而使得学生悄然形成写作能力。
(三) 九年级:“基于生命感悟”的作文教学研究
感悟是个体在认识活动中, 感受和体验所产生的情感和认识上的飞跃。是有所感触而领悟, 是对事物的理性分析。其前提是感, 只有接触形形色色的事物, 有充分的感受后才会有所领悟。感悟生命, 就是对生命的价值和意义有所领悟。
本阶段研究主要解决作文的灵魂问题。教师的视点集中在如何引导学生抒写生命话题, 让学生探究生命的规律、内涵和本质, 对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考, 敬畏和珍爱生命, 进而培养积极进取地生命意识和精神, 以便更好地提升自身生命的质量。
就九年级学生而言, 此时已完全进入青春期, 他们的青春开始觉醒, 逐渐开始关注自身个体生命, 乃至开始关注宇宙、大自然中的一切生命现象。同时, 在前面两年的训练中, 于生活, 于文本, 都有了较多体验。教师在此基础上开展的生命感悟层级的作文指导, 表层意义上是对文章主题和立意方面的升华, 但其实已具备了塑造学生健康心灵的更大作用。在这种境界中, “写作是生命的存在形式”, “作文”是学生人生的“史记”。每一篇都烙上了个体鲜明的精神印记, 学生在文章中表现出的对生命的点滴感悟都折射着其灵魂的色彩。
三、实践策略
(一) 身心参与, 全程体验。
无论是对生活还是文本包括生命, “体验”都是必须强调的关键词。因为体验就是通过实践来认识周围的事物, 这个“体”字, 说的就是亲身经历。实践的全程中, 教师都要善于将学生放在过程之中, 身与心都投入其中, 借助经验、运用直觉, 通过感悟、理解所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验是起点, 同时贯穿始终, 它的核心在于开放身心唤醒灵魂, 它的价值在于主体意识的提升和个性解放。
(二) 准确解读, 多重对话。
以读促写的作文指导, 对文本的解读首先要保证准确, 然后在此基础上, 进行多重对话:教师和学生之间、学生和文本的作者之间、学生和他的听者或读者之间、学生和教材文本编写者之间、学生和学生之间等。多重对话的对话者之间相互碰撞、相互推动、相互补充、相互促进, 不断激发师生双方的创造意识, 提升教师和学生的精神境界。在这种对话中, 学生在潜移默化中培养语感, 锻炼思维, 获得写作需要的表达能力。
(三) 催生感悟, 锻造精神。
通过厚实的生活体验和足够的文本体验积累促进学生对生命的感悟, 在活动中感悟, 在涵咏中感悟。教师通过创设具体的情境, 以鲜活的环境、新颖的内容、富有启发性的情感刺激, 催生学生对生命现象和本质的感悟, 唤起其强烈的表达欲望, 在写作的过程中抒发其对生命的理解, 感悟生命的真谛, 讴歌生命的美好。并在这一过程中发展其健康人格, 养成其独特的作文精神气质。
四、实践推进
(一) 思想发动, 整体研究方案发布。
教研室延请有关教研专家介绍目前国内中语界作文教学方面的新动向, 阐释本次作文教学研究的三个基本点, 即生活体验、文本对话和生命感悟的具体内涵, 铺排统一的作文教研的粗线条方案。
(二) 校本教研, 作文指导课例探究。
以学校教研组为单位, 针对学年作文研究课题, 设计相应作文研究课型, 选择实验班级, 教师根据执教实际撰写说课稿, 组内集体备课并修订, 根据修改案再上研究课, 最终形成较为成熟可行的作文课设计。
(三) 校际交流, 作文课例观摩研讨。
教研室组织各校观摩各教研组设计的作文指导课, 教师现场说课, 会后以学科博客为平台反复评说研讨, 就整体设计和教学得失充分交流, 鼓励教师提出创见。
(四) 集中归纳, 梳理年度研究选题。
教研室组织中心备课组, 讨论梳理出年度研究的指导选题目录。这是对最初发布的粗线条方案的细化, 但仍给教师自主研究留下较大空间。如, 已经实施一年的“基于生活体验的作文教学指导”, 教师们设计出了许多新颖的体验情境, 在此基础上, 可以依据七年级学生身心特点, 从“学校、家庭、社会、自然和自我”等多方面交叉布点, 初步梳理出了以下目录, 供新学年教师参考:
“基于生活体验的作文教学指导”推荐选题
(五) 自主创新, 共享作文教研成果。
这种推荐选题仅代表一种设计思路, 也可以说提供了一些例子, 各年级教研组可依据学生实际自主创新加以增删, 然后交由下一届师生展开新一轮的作文教与学实践研究, 并逐步加以完善, 以形成学校内部乃至县市区共同的作文教研成果。如在以上“基于生活体验的作文教学指导”研究中, 农村学校可以增加“体验农活”、“秋到农家”等内容。而每月仅指定一项, 意在让教师随机增加当月新鲜的、重要的体验内容。例如, 不同寻常的2008年就有许多重大事件被老师们及时纳入了引导学生体验的视野中, 春节雪灾中亲人归家受阻的担忧、火炬境外传递激发起爱国情绪、汶川大地震体会到的大灾大爱、亲历火炬到荆州的激动与骄傲、北京奥运会期间种种第一次经历的精彩与辉煌等, 这些都是非常宝贵的、鲜活的写作资源, 在语文生活化的今天, 每一个语文教师都不应该将其摒弃在作文教学课程之外。
五、阶段成效
目前, “基于生活体验的作文教学指导”研究已开展一年, “基于文本对话的作文教学指导”研究也在今秋启动, 明年将循序开展“基于生命感悟的作文教学指导”研究。一年来的实践研究, 使得教师对作文教学的认识日渐深刻, 作文教学也开始逐步走上较为系统有序的轨道。今春“走进文本, 拥抱生活”活动的开展, 也较好地实现了中长期作文训练的年段与年段之间研讨主题的勾连。一批在先期研究中涌现出来的作文课例带动了更多教师的研究热情, 他们在此基础上的补充与完善给本学期执教起始年级的教师留下了宝贵的财富。而一些颇有研究能力的教师已经自觉开展了“生命化作文教学”的研究。
强化体验 充分感悟 第11篇
一、在“情境”中体验 让学生唤起已有的生活经验
片段一：新课导入
师：今年的国庆节我国实现了一项伟大的创举，你们知道是什么吗？
生：嫦娥二号探月卫星成功发射。
师：下面让我们来重温这激动人心的时刻。（出示课件）
师：宇航员叔叔在倒计时时喊的“十、九、八……”每个数字之间经历了多长时间，你们知道吗？（1秒）
师：计量很短的时间，常用比分更小的单位——秒，今天我们就来认识秒。（板书课题：秒的认识）
赏析：上课伊始，教师利用学生熟悉的嫦娥二号成功发射升空倒计时时激动人心的场景为情境导入新课，不仅能让学生直观感受现实生活中“秒”的存在，初步感知“秒”的长短，为认识“秒”做好铺垫，还能够唤醒学生已有的经验，引起学生的注意，诱发学生探求“秒”的欲望。
二、在“生活”中体验 让学生了解数学与生活的联系
片段二：认识“秒”
师：你认为哪些钟表可以计量“秒”？
生：秒表、电子表、有秒针的钟表……（师随机出示课件）
师：你们在现实生活中的哪些地方经常看到用“秒”计时呢？
生：红绿灯、跑步计时用的秒表……（师出示课件）
片段三：“1”秒的作用
师：出示课件：飞机每秒大约飞行250米；火车每秒大约行驶55米；飞船每秒大约飞行7900米。
师：1秒的时间确实很短，但这短短的1秒钟里却可以做很多的事情呢！
赏析：数学来源于生活，生活中处处有数学。片段二教师从学生已有的基本生活经验出发，联系生活中经常见到的“红绿灯”和跑步计时用的“秒表”等来进行教学，能让学生进一步感受到“秒”就在我们的身边，“秒”与我们生活的联系，从而加深对“秒”的认识理解。片段三教师通过课件展示学生熟悉的飞机、火车、飞船的速度，让学生感悟到在这短短的“1”秒钟里，却能做出很多的事情的道理，从而将惜时教育蕴含其中。
三、在“观听”中体验 让学生把握数学知识的重点
片段四：认识1秒
师：出示电子表：看一看电子表上数字的变化
师：观察课件：秒针是怎样计量秒的呢？
生讨论交流得出：秒针走一小格所经过的时间是1秒。
师板书：秒针走1小格——1秒。
师：请大家静下心来听一听秒针走动的声音
片段五：认识几秒
①认识5秒。（课件展示：秒针从0开始走到5的时候停止）
师：观察秒针走动的过程，并说说自己的想法。
②认识十几秒。（课件展示：秒针继续走动到15的时候停止）
师：秒针继续走动。观察秒针走动的过程，说说秒针从0到15经过了多长时间。
③认识20秒。
师：秒针停止走动。假如秒针从数字12到数字4会是多长时间？说出判断理由。
片段六：体验内化“秒”
（1）体验5秒。（播放课件时，秒针走动伴随声音。）
师引导学生选择自己喜欢的方法（点头、拍手、数数……）随着秒针的走动，一起感觉5秒的时间。
（2）体验10秒。（课件先播放伴随声音的5秒钟，接下来的5秒钟是静音。）
师引导学生闭上眼睛开始感觉有声音的5秒，当声音关掉时，让学生继续用自己的方法感觉剩下的5秒，感觉10秒的时间到了的同学就马上举手示意。
（3）体验15秒。（课件播放时，秒针走动无声音。）
师引导学生脱离钟表，体验15秒。（教师根据情况，酌情评价）
赏析：认识时间单位“秒”，建立“秒”的时间观念是本节课的教学重点。片段四教师先让学生看看电子钟上数字的变化，再观察课件演示中的秒针走动，然后再请同学们听听秒针走动的声音。其目的一是能让学生感觉秒是可以看到，可以听到可以感受到的。二是能起到了化抽象为具体，变无形为有形的作用，为学生认识“秒”，理解“秒”，建立“1秒”的时间观念，积累感性经验。
片段五在观察交流的基础上，学生进一步加深了对钟面的了解和对秒的认识，为体验“秒”和研究“分”与“秒”的关系做好充分的知识储备。
片段六让学生按照课件的要求，分步进行体验。学生经过多次体验以后，就能够脱离钟表，准确地判断几秒、十几秒甚至1分钟的长短。在此过程中，学生对“秒”的认识就会由模糊到清晰，逐步建立表象，“秒”的概念在学生头脑中得到了内化。这样建立起来的“秒”的概念学生就能牢记，达到终身不忘的境地。
四、在“活动”中体验 让学生理解数学知识的实际意义
片段七：体验1秒钟
师：学生做拍手练习，每1秒拍一下。
师：1秒钟你还能做什么动作？
生交流：数数、眨眼、翻手腕、点头、剁脚……
片段八：体验1分钟
师：1分钟你能做什么呢？
生：讨论交流。
师：让学生分组画画、默写古诗、写乘法口诀，体验1分钟时间的实际长短。
师：1分钟的才艺表演（随机选两位学生跳一段舞蹈）。
赏析：《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在体验“秒”和“分”时，教师组织学生开展“数数、拍手、眨眼”和“画画、默写古诗、写乘法口诀、才艺表演”等丰富多彩的数学实践活动，把这空洞的时间概念同现实情境联系起来，有助于学生在理解“秒”和“分”的实际意义、把握其本质特征时能够得到具体的情境支持。
五、在“比较”中体验 让学生掌握数学知识之间的联系
片段九：认识秒与分的关系
师：请小朋友继续看课件上的钟面，观察秒针从12开始走1圈又回到12，时间经过了几秒呢？
师：让学生猜想
师：交流自己的猜想，并验证秒针走1圈就是60秒。
师：猜想秒针走1圈，分针会走多少？分针走一小格，秒针走多少？
师：通过课件演示验证猜想，得出结论：秒针走一圈，分针走1小格。
师：比较“秒针走一圈”和“分针走一小格”的时间，得出1分=60秒。(板书：1分=60秒)
赏析：分针与秒针之间的运行关系是教学中的难点。在突破这一难点时，教师让学生在自主观察、猜想、交流、验证的基础上引导学生进行比较，进而体验出：“秒针走一圈，分针就要走一小格”的结论，并由此找出“分”与“秒”之间的联系：1分=60秒。学生在这一自主探究体验的过程中，不仅经历了知识的形成过程，弄清了分和秒之间的联系，实现了分与秒之间的转化，也提高了分析、判断、推理和探究的能力。
六、在“练习”中体验 让学生感受数学学习的价值
片段十：练习
1.在（ ）里填上时、分或秒。
（1）小朋友每天的睡眠时间大约是9（ ）；
（2）我们上一节数学课的时间是40（ ）；
（3）系好红领巾大约需要20 （ ）；
（4）烧一壶热水大约需要25 （ ）；
（5）小朋友爬一层楼梯大约要10（ ）。
2.请你当裁判，评一评谁是50米跑比赛的冠军，并说一说理由。
3.一人唱一首歌要3分钟，5人合唱这首歌要（ ）分钟，即（ ）秒。
4.课件出示“秒娃娃的悄悄话”，有兴趣的同学课后交流。
赏析：数学知识来源于生活，更要服务于生活。让学生根据自己的生活经验和所学的知识来解决生活中的实际问题，既能帮助学生巩固所学的知识，提高分析问题解决问题的能力，又能让学生发现所学知识的价值，体会成功的快乐。
七、在“总结”中体验 让学生升华数学知识
片段十一：全课小结
师：同学们，随着时间1分1秒的悄悄溜走，我们的这节课也接近尾声了。在这短短的40分钟的时间里，你有哪些收获呢？
简析：教师在总结提问中，将三个时间词即“1分”、“1秒”、“40 分钟”巧设其中，真可谓妙！学生通过回顾总结，不仅能理清知识脉络，把握重点难点，同时也能使所学的知识内容在头脑中得以升华。另外，学生在听题和回顾总结这节课的内容时，都在不知不觉中再次体验着一分一秒的时间！真是一举多得！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学教学从某种意义上来说，就是数学体验。小学数学中的许多知识都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的，学生的数学学习要经历“具体——表象——抽象——具体”的过程。教学中教师能够利用一切可以利用的机会，采取了一切可以采取的措施，架起了一座座让学生去亲身体验的桥梁，为学生获取数学知识、提升数学能力、提高数学素养做出了有益有效的探索，真正做到了让学生在体验中充分感悟数学！
历史教学要注重体验和感悟 第12篇
一、体验
在历史教学中, 如果只追求对历史知识或规律的把握, 在角色上总是作为历史发展的旁观者, 那么再悲壮、雄美的历史也无法激起内心的波澜。因而教师要尽可能地引导学生走进历史情景、走进历史人物的精神和情感世界, 感受历史的灵魂并与历史人物心灵沟通。只有这样, 才能真正参与和体验历史真实, 从而实现人类理想和精神的传承。
(一 ) 走进历史人 物 , 体验他们的 精神和情感 。中国古代哲人非常重视个人情操的培养, 劝导人们追求真、善、美, 提倡求真、行善、崇美。孔子说:“三军可以夺帅, 匹夫不可以夺志也。孟子说:“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈, 次之谓大丈夫。”《周易》提出:“天行健, 君子以自强不息。”这些言论所提倡的气节操守, 所申明的做人准则和处世原则, 今天读来仍让人热血澎湃, 对学生人格修养的养成有重要价值。
(二 ) 走进历史事 件 , 体验历史情境。 历史是由过去发生的众多的历史事件组成的。而这些历史事件距今年代久远, 如果教师只是照本宣科, 讲述事件的原因、经过、结果, 那么如同“隔岸观火 ”, 把鲜活的历史枯燥化了。教师要努力创设历史情境, 把学生带入当时的历史真实。在课堂教学中, 运用现代化教学手段辅助教学, 让过去的历史人物、场景走进师生的视野, 是创设历史情境、激发兴趣的最佳途径, 尤其是许多历史事件、人物都被搬上银幕, 也有大量的文献纪录片, 我们都可以根据实际情况节选片段, 如: 讲抗日战争时在课堂上播放《地雷战》、《地道战》片段 , 讲新中国外交时播放《周恩来外交风云》, 使学生身临其境, 产生历史感, 激发学习兴趣。
(三 ) 走进身边 的历史 , 体验今昔对 比。我们每天都在创造历史, 历史其实离我们并不遥远。教学中, 让学生体验身边的历史, 对历史会有切身感受。如讲到改革开放时, 让学生调查了解自己家庭改革开放前后的变化, 学生很容易看到住房的改善、家用电器的增多、交通工具的改进、商品的极大丰富……通过前后对比, 学生认识到改革开放给每一个家庭带来了巨大变化, 从而对党的现行政策有了更深刻的理解, 增强了对未来的信心。
二、感悟
学习历史的目的不是引导人们向后看, 而是引导人们向前看。现实社会是过去社会的延伸。学习历史是为了更好地了解现实, 明确未来方向。可以说学习历史是为了体验过去, 感悟未来。
(一 ) 从历史中感 悟人与自 然的和谐 。人与自然是和谐统一的。先秦荀子主张“制天命而用之”, 强调人应发挥主观能动性, 控制自然, 改造自然, 使之为人所用。庄子则主张“天人合一”, 强调人应顺应自然, 与自然和谐相处。近代以来, 伴随现代化进程, 人类对自然疯狂的掠夺, 破坏了人与自然之间的和谐, 造成了资源匮乏、生态失衡、环境恶化等一系列社会问题, 严重威胁人类的生存和发展。通过对这段历史的学习, 使学生感悟到保护环境的重要性, 树立环保观念, 走可持续发展道路。
(二 ) 从历史中感 悟人与人 之间的关 爱、合作。 个人总是生活在集体之中的, 正确处理人际关系在任何时候都很重要。21世纪是竞争与合作的时代, 具有与他人合作的能力成为21世纪人才必备的素质。因此历史教育必须体现合作意识, 培养合作能力。距今两千多年的孔子主张“仁爱”, 孟子主张“天时不如地利, 地利不如人和”, 强调“人和”是取得成功的首要因素。荀子说:“和则一, 一则多力, 多力则强, 强则胜物。”历史上关于合作的史实很多, 通过学习使学生感悟到:如果不善于和其他人合作, 那么一个人的发展便是有限的。
(三 ) 从历史中感 悟国与国 之间的文明 交往。文明的交流是贯穿于人类历史发展的始终的。 闭关自守、故步自封是要落后的。取长补短、求同存异已成为共识。历史教育既要使学生了解中国历史发展的基本轨迹及中国所面临的问题和挑战, 继承和发扬本民族的文化精华, 更要理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产, 尊重其他民族和国家所创造的文明成果, 正确看待国际社会的发展和变化, 初步形成正确的国际意识。
古罗马教育家普鲁塔克说过:学生的心灵“不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种”。要点燃学生心灵的火种, 仅靠灌输和被动接受是远远不够的。教师要引导学生自主体验和感悟历史。教师灌输的知识很容易忘记, 而自己体验和感悟到的东西, 才会让学生受益终生。
参考文献
[1]新课程与学生发展.北京师范大学出版社, 2002.
