探索课堂形式论文（精选12篇）
探索课堂形式论文 第1篇
一、精选合作任务是前提
1.根据教材内容选任务
合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式, 只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习, 那样的合作才有价值, 学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题, 合作是一种重复劳动, 会使学生厌倦。因此, 我们在进行课堂教学时, 要善于了解学生的合作需要, 有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中, 多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限, 对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解;而通过小组合作, 来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统, 很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习, 但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容, 必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识, 通过合作学习, 小组成员间互通有无, 经过共同努力, 从而得出新规律或新认知, 这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律, 才能真正地成为自己的知识。
2.根据学生差异选任务
在一个班级中, 学生的兴趣、爱好差别是客观存在的, 他们的现有知识水平也是参差不齐的, 他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力, 他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异, 教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑:一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识;另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时, 学生光靠自己的聪明智慧是不够的, 要完成这一探究需要多方能力:探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等, 可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划, 从实施计划到分析交流, 小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时, 这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同, 答案自然就五花八门。这时, 学生就会自发产生交流的欲望, 而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来, 碰撞出思维的火花, 综合自己与别人的不同见解, 相互交流, 问题的解决自然就更为到位。
3.根据学生需求选任务
两名笔者的学校学生多数来自全国各地, 学生从小的生活环境不尽相同, 父母、社会环境中的周围成员间的知识水平参差不齐。因此, 学生脑海中有关生物的前概念极为众多, 差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我, 教师就可以根据学生的实际需求, 充分利用学生间不同的优势去选择合作内容, 让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等, 这些动物对于农村中学的学生来说, 并不陌生, 而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时, 可巧妙地安排一些小型的合作学习内容, 得到很多学生的赞赏, 让他们信心倍增。而对于得分率低的考题, 适时地组织小组合作学习, 分析错误原因, 找出解题所应用的知识点、解题思路等, 优等生的逻辑思维让后进生心服口服。激发学习兴趣, 提高教学质量。
二、学生规范参与是关键
1.引导独立思考是前提
合作学习是建立在个体一定的思考基础上的, 学生只有经过独立思考, 有了交流的需要, 合作学习才能有坚实的基础, 这样的合作学习才会有成效。在开展小组合作学习的同时, 提倡学生在课前自主学习搜集资料或课上先让学生有独立学习的时间。否则, 在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论, 往往会出现当老师布置完学习任务后, 学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深, 浮于表面, 或根本不知从何下手, 沉默不语。鱼是学生再熟悉不过的动物, 但要了解它的结构功能也不是件容易的事, 因为想知道结果, 必须通过一个动态过程。如, (1) 鱼在游泳时, 靠什么部位产生前进的动力?靠哪种鳍来保持平衡?靠哪种鳍保持前进的方向? (2) 水如何进入鳃, 又从什么地方流出?进入鳃和流出鳃的水中, 溶解的气体成分有什么变化?通过布置学生在家事先观察与思考, 到了课堂上, 学生的答案较多而又都欠全面, 合作起来就显顺理成章。这样课上既节约时间, 学生的思路又清晰, 问题又容易迎刃而解。有了独立思考这一前提, 学生在小组合作学习中就能有话可说, 避免从众心理。同时, 也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
2.规范分工合作显有序
既然是合作学习, 就涉及组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。教师宣布各成员职责及相关要求。根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定, 采取先个人自荐, 然后组内表决的办法首先制定好小组长。因为小组长是一个小组学习活动的组织者, 是教师的得力助手, 在活动中主要是安排任务, 监督进程, 是联系教师与全班学生的纽带。接着由小组长选定其他成员或是发言人, 或是辩论员, 或是记录人, 或是其他的角色。做到人人有角色, 人人都乐于参与。小组长为轮换制, 让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组建成后, 还必须要求每个小组中的成员相互友爱, 坦诚相见, 民主平等, 体现了小组的团体力量和精神。以这种方式组建小组, 在小组合作过程中必然会显得更有序。
3.培训成员合作提效率
怎样让学生更好地参与合作学习, 应对学生先进行合作学习的培训, 课前先对小组长进行有关知识的引导、感知, 同时让学生明确:一是小组长学会中心发言, 能清楚表达本组的观点;二是各成员学会积极倾听, 乐于倾听别人的意见, 能听出与别人的相同点、不同点;学会尊重别人, 不随便打断别人发言, 善于采纳别人意见, 控制自己情绪;学会小声交流;学会质疑、反驳, 敢于提出不同看法, 能以比较恰当的方式表达个人观点;学会更正、补充, 能在别人结论的基础上进行修改完善;学会求同存异, 以开放的心态进行学习, 学会总结、概括、记笔记等。通过培训, 使学生初步学会怎样与同伴交流沟通, 初步领会合作学习的大体过程, 这样合作起来才能更有效率。
三、教师精心主导促成功
1.教师适时引领保热情
初中学生的心理特点, 希望老师多与他们接触, 及时了解他们的才能, 及时给予他们认可, 激励他们。在学生的小组合作学习中, 教师决不能是旁观者, 而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程, 通过师生合作来带动生生合作。教师在学生合作学习前及时指点, 提出一些合作要求, 有助于学生顺利开展合作, 达到预期合作效果。合作学习不时加入某些小组的交流中, 及时收集反馈信息, 调控合作进程, 辅导学生正常开展交流。并及时采取对策, 解决合作中遇到的困难, 学生对老师倍感亲切, 更乐于讨论。因此, 在学生小组合作学习时, 教师应注重自身参与, 一方面能及时了解学生的学习进程, 另一方面给学生一种无形的期望, 激励学习积极讨论、交流, 提高合作的效率。
2.课堂合理评价提动力
在合作学习中, 建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良好评价机制, 可以培养学生的合作精神。在课堂讨论中, 尽可能以小组为单位组织发言, 让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上, 教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作, 达到共同提高的目的。这种对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合, 可以使学生认识到合作学习的价值和意义, 并更加关注合作学习的过程。
3.课后继续合作促延伸
课堂上的时间是有限的, 合作学习不可能在课堂上全部完成, 在学习《仿生》时, 让学生列举生活中与仿生有关的例子, 学生兴致高昂, 议论不休, 这时只好叫停, 布置课后继续查找讨论, 可采用不同的方式再与老师交流, 若没继续完成合作讨论, 部分学生会带有很大的遗憾草草结束这个知识点, 通过课后延伸继续合作学生学习的兴致更高了。小组学习不仅是一种课堂的表现形式, 更应该发挥其互助学习的本质。课后不断引导学生进行学习、交流、讨论, 激励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏, 使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握, 充分调动他们学习的积极性。
总之, 小组合作学习是一种行之有效的学习方式, 是培养学生良好学习品质的学习方式, 是完成教学目标的重要途径。我们要通过不断的指导, 长期的熏陶, 积极引导学生吸收、内化。教师之间要经常地开展小组合作式的学术探讨, 不断反思、改进, 使自己逐步走向成熟, 适应新课程的教学。通过笔者课题研究的不断深入, 从中感受到学生取得以下可喜的成绩:
(1) 学生养成了独立思考的习惯。
(2) 提高了提出问题、解决问题的能力。
(3) 养成了认真参与学习、踊跃发言。
(4) 学会尊重别人, 评价别人优点。
(5) 学会遇到事情团结合作。
(6) 懂得总结、积极实践。
(7) 教师与学生的距离拉近了, 学生更想与老师沟通与交流。
摘要：针对小组合作学习存在的问题, 以初中生物课堂为载体, 结合实践案例, 从合作学习的内容、时空、规则及其培训、评价、课后延伸, 以及教师在合作学习中的作用等方面, 对“合作学习”的课堂组织形式进行了探索。
关键词：初中生物,合作学习,课堂组织形式
参考文献
[1]张春莉.数学课中小组合作学习的若干问题研究.教育理论与实践, 2002 (1) .
[2]陈向明.小组合作学习的条件.清华大学教育研究, 2003, 24 (4) .
丰富自主探索学习形式 第2篇
内容摘要
新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，因为它能很好地发挥学生学习的主动性和创造性，有效地培养学生各种能力以及团结协作精神、创新意识和创新能力。那么，如何让自主探究学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”，使每个学生都能全身心投入到自主探究学习当中，都能在原有的基础上有所发展和提高呢？我个人认为我们教师在平时的教学实践中应做到：
一、改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念；
二、丰富学生自主探索学习形式，调动学生学习积极性。
关键词：
积极性 学习形式 学习方法 学习理念 自主探究
正文：
新课标以改革学生课堂学习方式为根本，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调要充分发挥学生学习的主体性和创造性，发展各自的潜能和个性，培养学生的实践能力、创新能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生学会学习，学会创新，真正成为学习的主人。
在近几年的改革实践中，学生自主探究学习较以前有较大改观，首先是广大教师重视了学生主体地位的发挥，尊重了学生学习的权利，课堂上学生自主探究学习的形式丰富了，学生“动”了起来。但是，令广大教师困惑的是一部分学生如鱼得水，进展风采，相当一部分学生茫然不知所以。那么，如何让自主探究学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”，使每个学生都能全身心投入到自主探究中去呢？下面，我谈谈在教学中的心得体会。
一、改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念
教学是师生双相活动的过程，学生是课堂的主人，由于学生受以往传统课堂学习观念的影响及各种不合时宜的学习要求的束缚，不管教师怎样创设民主、宽松的学习氛围，学生的学习还是放不开。对此我首先从改革课堂学习方式入手，解放学生的思想，打消他们的顾虑，树立其自信心，以全新的姿态面对学习，使每个学生的潜能、个性在无拘无束的环境里自由生长。
1、建立“民主对话”的师生关系。在小学数学教学过程中，必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，让师生关系成为培养学生人格健康和谐发展的一块绿洲。师生通过真诚交流、平等对话，构筑自由对话的平台，一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望；另一方面，教师也可体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，双方都进入了一种开放的、多元的状态，师生的生命价值将得以展现。这就要求教师首先要满怀期待地尊重每一名学生，尊重每一名学生——尊重其人格、承认其差异，想信每个学生都能学会而且能够学好数学。第
2、要真心诚意把学生当作学习的主人，把每一个个体作为充满生命活力的主人看待，让每一个孩子都抬起头来走路，让每个孩子都体验到成功的快乐。
3、形成“合作互动”的生生关系。合作学习的互动观认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，强调课堂教学多边互动，动态生成。在生生互动中，首先每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有好处的；第三，在互动中，学生可获得一种平等交谈的权利，这有利于他们心理的发展。课堂教学中倡导师生互动、生生互动的教学，能使学生在互动中对话，在对话中交流，在交流中探索，在探索中发现，思维在交流中碰撞，创新在对话中激活，资源共享，动态生成，师生共同享受学习的快乐，师生在课堂中获得共同成长。
我在教学中经常这样要求学生：
1.学习是自己的事，态度要积极主动，试着想一想，动手做一做，用眼眼看一看，用耳听一听，动口说一说。
2.大胆提问，提问题不是老师的专利，课堂上可以随时发表自己的观点，不用请示，不用顾虑他人见笑，只要敢说就是成功，请记住，发现问题也是一种水平。
3.学会质疑，不要迷信教材、老师，老师不是圣人，也有出错的时候，用自己的眼光，科学分析、判断，大胆向教材、老师质疑。
4.学会合作，合作是一种能力，是团队精神的重要体现，是当今社会需要的一种能力。聆听是合作的前提，边听边思考，勇敢表达自己的想法。不要低估自己的伙伴，遇到难题不妨向伙伴请教。
通过我坚持不懈的倡导，课堂慢慢地“活”起来了，学生都能主动积极地参与课堂，真正成为了课堂的主人。
二、丰富学生自主探索学习形式，调动学生学习积极性
自主探究的学习活动是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、不同层次结构的开放系统。它突出学生学习活动的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。根据这五个特性，我探索总结出了学生自主探究学习活动的三种有效形式：
（一）独立探索式
独立探索式是学生学习最基本的一种方式，也是培养学生独立学习能力的有效方式，这种方式能满足学生日益增长的独立要求。
首先，重视预习习惯和方法的培养，组织好学生课前自主学习活动。预习是学生的自主学习活动，也是一个自我探索的过程，它可以使学生初步了解教材，奠定听课基础，对培养学生自学能力、发展思维能力、养成良好的学习习惯有重要作用。学生通过预习可以明确知识要点，抓住知识重点，思考知识难点，找出知识疑点，从而保证在以后的课堂学习活动中做到有的放矢，提高效率。课前预习也是学好思想政治课的主要方法，是提高课堂教学实效的重要途径和不可缺少的环节。为此，我们在学生课前预习方法的指导上，具体要求：一是明确预习目标。每节新授课前都下发一定量的预习思考题，明确每节课的预习的范围和重点，教师对预习内容中的疑难点作适当的启发；二是指导阅读方法要求学生围绕目标，边读、边思考、边作笔记，大字慢读，小字快读，重点、关键部分作好记号，养成动笔习惯；三是坚持预习检查督促工作。为防止预习工作形式主义，走过场。教师主动帮助学生克服畏难情绪，帮助合理安排好预习时间。通过课前预习，使学生初步掌握了教材的知识结构体系，了解了所要学习的知识的基本框架，并能初步解决一些简单的问题。同时也大大减轻了教师、学生课堂上时间、空间的压力，大大提高了课堂教学效率，学生也普遍反映通过课前预习，课堂学习轻松多了。
其次，重视听课习惯和方法的培养，引导学生开展课内学习活动。课堂教学是教学的主阵地，也是学生主体地位的重要表现。课堂教学，只有真正让学生成为学习的主体，学生
才可能成为自身素质发展的主人，才能主动地、生动活泼的发展。为此我们必须把教学重心转移到学生身上，落实到“学”上，把教师主导地位落实到学生主体作用的发挥上，始终围绕学习目标，恰当运用各种有利于目标达成的方式和手段，充分调动学生学习积极性，促进学生内驱力的形成。在学生听课这一环节的指导上，我们具体要求：一是围绕教学目标，不断创设问题情境，通过挖掘教材内涵，整合教学内容，把知识点转化为教学情境，激发学生强烈的求知欲，引导学生开展课内学习活动；二是切实转变教师讲，学生听的做法。坚持让学生自己看，自己说，自己思考，自己归纳，增加学生动口动手动脑的机会，指导学生学会独立获取信息，并能将新信息与原有知识结构相结合，鼓励学生善于自己发现问题、提出问题和解决问题，养成敢想敢说的好习惯，变“要我学”为“我要学”。三是强化课堂的记忆和操练，学习目标当堂检测，及时反馈，保证学生适度的脑负荷和活动量，使学生注意力充分集中，并保持一定的紧张度，实现高效率运转。课堂上，学生眼、耳、脑、手并用，听、说、读、写、思兼有，注意力高度集中，积极参与课堂教学活动，既掌握了知识重点，抽象出基本概念，又提高了学生的思维能力和表达能力，解决实际问题，大大提高了课堂教学效益。
再次，重视复习习惯和方法的培养，充分发挥学生课后自主学习活动的作用。“复习是学习之母”，“温故而知新”。复习是学习过程的重要环节，对巩固深化所学知识有重要作用，通过不同层次的复习，学生可以进一步回忆和思考所学实施，训练记忆力，可以进一步掌握新知识的逻辑结构，加深对重点知识的理解，可以使知识进一步系统化，提高学生理解、复习和整合的能力。学生课后复习巩固工作对教学效益提高的影响是显而易见的。在学生复习巩固方法的指导上，我们的具体要求：一是要求学生根据自身实际，结合政治学科的特点，注意复习的计划性和及时性，安排好课后复习，单元复习，阶段复习的时间和要求，并要求持之以恒，坚持不懈，使所学的知识能经常得到巩固；二是帮助学生整理知识，将知识进行系统化，了解知识体系和地位，并能够分门别类地进行归纳、小结；三是充分发挥学生互帮互学的作用，如同桌互背，优生帮助后进生，形成督促机制。通过加强对学生课后复习工作的指导，部分中下水平的学生学习习惯明显好转，学习成绩进步明显。
最后，重视作业的习惯和方法的培养。作业是学生复习、巩固、消化和应用课堂所学知识的重要手段，是检查和评价教学效果的重要途径。必要的课堂、课后、单元、阶段作业可以及时检查教学目标达成情况，培养学生认真审题、准确答题、仔细检查的良好习惯。我们在学生作业习惯和方法的培养上：一是作业布置做到少而精，力求使学生多思少写，节约时间，提高效率；二是有意识地训练学生独立、快节奏、按时完成作业的习惯（特别是适应政治学科开卷考试的需要），以培养学生的独立思考能力，磨练坚强意志，增强学习自信心；三是及时注意信息反馈，学生作业的检测、批改采取教师面批、抽批，学生自评、小组互评、师生共评等多种形式，充分发挥学生的自我评价、自我教育的作用，明确教与学的得与失，及时矫正；四是引导学生学会多角度、全面地分析问题，培养学生的逻辑思维能力和语言文字的表达能力。
（二）活动合作式
活动合作式就是学生之间通过开展一些形式多样的学习活动，相互合作、交流、促进，达到互通有无、锻炼能力、共同提高之目的。
1、营造合作氛围
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学文件夹上。各个小组有序地投入到合作
学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
2、培养合作意识
小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。如教学《把种子散播到远处》一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问学生，一个人可不可以完成这一活动。学生肯定地说：可以。于是老师请学生来说说具体的操作过程。学生介绍：一个人拿着10粒栗子跑到二楼，把它们分别从2楼掉下来，然后跑下楼，找到10粒栗子，再用皮带尺测出栗子滚动的距离。这位学生话还未说完，下面就有学生举手说，老师，我想我们小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在楼上把栗子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。
3、创建合作小组
原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
4、培养合作技能
学生在小组合作学习中往往出现不知道怎样合作，或不善于合作。因此，我在教学活动中，有意识地培养学生的合作学习技能。首先要学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。我们在教学中，鼓励学生，帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听。倾听别人就是尊重别人，而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我们指导学生在交流中要学会“你讲的话我愿意听。”“出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。”学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任，团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的，他们之间的关系是“我为人人，人人为我。”如教学《食盐在水里溶解了》一课时，要求每个学生都会正确运用过滤的方法过滤混合物。这就需要过滤操作中互相合作，才不会出错。在这个实验操作中，我们看到由于动手能力强的学生与动手能力弱的学生配合默契，实验做得相当成功。
他们也获得了合作的乐趣，尝到了合作的甜头。
（三）问题探究式
发现问题同解决问题一样重要。现代教育理论指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中得重要性。问题探究式学习方式最关键的环节就是培养学生的问题意识，寻找发现问题的方法、途径，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1、培养学生问题意识。教师要给学生提问题的权利，对学生的提问及时点评，适时鼓励、赞赏，增强提问题的自信心，指责、讥笑、讽刺、挖苦学生要坚决摒弃。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师故意指出是孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索，认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的，经过争论，得出了正确的结论，从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。
2、探索提问题的方法、途径。每个人都是独特的个体，思维方式、认知水平均不同，那么提问题的方法、途径就五彩纷呈，这是非常宝贵的学习资源。
3、提示点拨。教学中，当学生在“自主探索学习”过程中遇到了问题、疑难，教师要给予适当的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢？我们认为，教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点，要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。教师的提示点拨还需要把握好“度”。例如,我们在学习《生命的意义》时，一开始，学生对作者奥斯特洛夫斯基、作品《钢铁是怎样炼成的》，以及作品的时代背景缺乏了解、认识。针对这种状况，教师应立即给予提示，介绍有关知识，使学生在对作者、作品及背景有所了解、认识的基础上，怀着崇敬仰慕之情，学习这篇课文。当学生学到对人生极其严肃思考而富有深刻哲理的名言时，教师须给予点拨、分析、讨论、思考：生命的意义是什么？让学生真正懂得人生的含义。当然，分析提示、引导点拨应适宜，注意把握好“度”。
总之，质疑的方法是无止境的，没有固定不变的模式，我们要在教学中充分发挥每个学生质疑问题的潜能，及时分析、讲评，不断总结、积累。
对于初中语文课堂活动形式的探索 第3篇
关键词：初中语文；课堂活动；探索
一、当前语文课堂教学现状
近几年来，我们明显地感到学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。不少学生到了初三（九年级），阅读能力还是很弱。课内文言文重要语段，一经测试，还是不如人意。他们连最基本的词语解释、句子翻译都做得七错八乱，内容理解、语言赏析就不用多提了。古文如此，现代文阅读自然也好不到哪里去。写一篇五六百字的作文，书写乱七八糟，错别字多如牛毛，病句随处都是，内容空洞无物——简直让人不敢相信这作文竟是出自中学生之手。这种现象如何解释？我想，它或许可以作为我们现在课堂教学低效的一种解释吧？
教师陷入了困惑。如何走出困惑，提高课堂教学效益呢？我从事语文教学工作多年，不断地大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，研究成功课例，认为：优化课堂活动形式，努力使学生主动参与到课堂教学中来，是我们走出困惑提高效益的必要前提。
二、如何开展语文课堂活动
过去盛行的是教师满堂灌，课改以来，流行的是课堂讨论和师生对话。可惜那种讨论质量往往比较低，不以提高学生语文能力为宗旨，追求的是表面的热闹，而所谓的对话，还是师问生答，学生基本上是在和零碎的问题打交道，对课文难以有整体的思考。
我主张的语文课堂活动却并不是简单的师生对话，也不是随便找个什么题目来讨论，而是要将学习内容直接呈现在学生面前，设计精妙的活动，以活动为线，牵引学生深入、自主地学习，让他们将知识像积木一样来回摆弄，让它不断生成新东西，以此来锻炼他们的思维能力和表达能力。这些活动具有情境性、整体性、探究性、合作性和游戏性，力求充分调动学生学习的积极性和创造性。经过教学实践探究，我认为从以下几个方面开展语文课堂活动较有效果：
1、结合课文内容开展语文课堂活动。我们要充分挖掘教材本身的各种有利因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、脑的活动，并通过全部认知与情感方面的储备，唤起学生求知的欲望，强化他们的学习动机，从而获得学习乐趣，培养其语文能力。
2、结合综合探究开展语文课堂活动。我们现在教材中每个单元都有针对性的综合性学习活动，而在以往这部分的内容往往是以老师整理资料，然后用课件一一讲述为主，最多也只是设置些抢答题，让学生“意思意思”地活动了一下，远远背离了“综合性活动”的实质，严重一点地说，正是因为我们如此地剥夺了学生自主探究、自主学习的机会，才会导致他们对于语文的失去兴趣。
其实，结合综合探究确实开展语文课堂活动，才能最大限度激发学生学习的积极性与主动性，把竞争的活力、展示的风采引进课堂，让学生在目标任务的驱动下快乐地学习，从而才能极大限度地开发学生潜能，提高学生的能力。
3、结合名著阅读开展语文课堂活动。新课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中的真善美的情感，获得了感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。
三、语文课堂活动形式的开展，使语文真正成为生活的一部分，使语文教学变封闭为开放，成为一泓活水
开展语文课堂活动有利于提高学生的语文综合能力。恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文课堂活动经常把写作、口语交际教学融合在活动之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。语文课堂活动可以较好地整合知识和能力，注重激发学生学习语文的兴趣，发展学生的创造潜能，提高学生的观察感受能力。语文课堂活动大部分需要学生密切合作，这样会培养他们的交流合作能力。学生在课堂活动过程中，必然要运用学过的多种知识去认识事物，分析问题，解决问题，这样既加深了学生对知识的记忆和理解，又培养了学生主动探究、实际操作的能力。实践出真知，在课堂活动中学生还可学到许多课本上没有的东西，而這些知识是学生通过自己探索获得的，所以理解更为深刻，运用起来灵活自如，这样培养了学生自学自育的能力。课堂活动丰富了课堂教学形式，也丰富了课外知识。使得学生不仅养成了探索学习的习惯，还锻炼了他们搜集、处理、表达、交流信息的能力。因此，在语文教学中开展语文课堂活动的意义就比较重大。
总之，我在自己多年的教学实践探究中，深刻体会到了“相信学生，会创造出意想不到奇迹”的道理。改变，要从自己开始，要让学生学会飞翔，也真的要我们从敢于放手开始！课堂应该是学生展现自我的大舞台，而老师要做的，更多的应该是如何让他们在这舞台上尽情地创造、表现自我！相信学生，大胆地开展语文课堂活动，把舞台让出给他们，而我们也将会欣赏到更为精彩的表演！
探索课堂形式论文 第4篇
一、精心编制导学案, 变老师的“教”为学生的“学”
“兵马未动粮草先行”, 为评估初中学生自主学习的可行性, 我们先进行学生“自学能力测试”, 用没学过的课本新内容, 老师不做任何辅导, 课堂限定时间学生自学, 然后出一些相关题目马上测试。结果学生表现出的自学能力, 增添了我们变老师“教”为学生“学”的信心。若再编制导学案引导, 学生的自主学习会更加“如虎添翼”。
于是我们从编制导学案入手, 本着知识要点化、要点习题化、习题典型化、典型习题达标化的原则, 传承传统教学低起点、小步子、勤活动、快反馈的方式编制学案。根据我校学生情况, 把起点定在以课本为主的基本要求上。知识按要点由浅入深, 必要时调整课本顺序, 并在每个知识要点后配备练习, 做到及时巩固反馈。
学案示例 (片段) :
(一) 问题导入
前面我们学习了勾股定理, 请大家根据勾股定理, 结合图形完成填空:
x2=________, y2=________, z2=_______, w2=________。
如果x2=2, 2是有理数, 是x的平方, 而x是个无理数。若x2=a, 则a叫x的平方, 反过来x叫a的什么呢?
(二) 算术平方根 (请阅读课本填空)
一般地, 如果一个正数x的平方等于a, 即x2=a, 那么这个正数x就叫做_______, 记为________, 读作________。
特别地, 我们规定0的算术平方根是____, 即
平方运算和求正数的算术平方根是_______的。
(三) 巩固应用
例1:求下列各数的算术平方根。
(1) 900; (2) 1; (4) 14。
解:略。
回解课堂引入问题
x2=2, y2=3, w2=5, a2=2, 那么x=_____, y=_____, w=______, a=______。
导学案的编制为学生的自学搭建了扶梯, 于是我们将自学放到课前。培养学生课前先自学后上课, 这样使课堂上学生为主的活动时间得到充分保证。而导学案在知识的落实上也起到了重要作用。
二、合理利用学习小组, 变学生“单独学”为“合作学”
小组的合理组建给合作学习搭建了平台。当学生学习遇到疑难时, 优先向同学请教, 组内解决不了再提交给老师, 课下同学的互助仍然可以延续, 不但延伸了课堂学习, 还使同学的团结协作精神增强, 也加深了同学之间的友谊。
教师课堂教学面向小组布置学习任务, 对每个概念的掌握, 知识要点的推进, 以小组是否完成进行评价, 促使学生合作交流。
小组的建设让班级学生层次一目了然, 老师布置学习任务时分层要求, 让学生“跳一跳够得着”。对小组用分数来评价, 同学们都积极努力为小组贡献分数, 因此让合作学习更加有效。
三、改变教学管理方式, 促学生“被动学”为“主动学”
(一) 把小组分数细化在每个教学环节, 利用荣誉感管理学习
由于课改被老师普遍认识形成了合力, 小组分数被班级统一管理, 班级每周总结, 极大地调动了学生的学习积极性。
典例回放:我的一个学生, 入学考试40多分, 上课很少说话, 在改变教学方式后, 《平行线》一章章节测试64分, 及格了!课上我刚念完分数掌声就响起来了, 我说:××同学你进步最大, 老师奖励你!我可以满足你一个心愿, 如:请你吃个汉堡或什么的。旁边的同学提醒说:要表扬卡, 一个表扬卡在班主任处可抵一个错误不被罚。群情激动中他没说话。我想他得到老师这么高的奖励, 应该是很慎重。我说:你想好什么时候找我都行。第二天上课我把这个事都忘了, 他举手提出来了:老师我要给我们组加分。
这件事说明他们这个年龄段的学生, 已不在意个人需求的满足, 集体的荣誉更加让他们重视。于是我将小组分数细化在每个教学环节上。如:课前自学、课上小老师表现、听课者的听课状态、课堂测试结果、作业质量、组长对学案的管理以及每次章节测试小组的平均分, 都在加分细则上有所体现。我还尽可能在每个教学环节多设置加分机会, 让学生知道想要提高组分, 要在什么地方表现优秀, 从而引导他们认真学习并养成良好的学习习惯。
(二) 通过每天的课堂测试, 督促学生认真学习
为了让保证课堂学习质量, 教学要重视课堂检测环节。出一些当堂讲过、练过的知识, 作为测试内容, 既是对学习的督促, 又是对当堂知识的总结, 还可以达到反馈教学的目的。课堂测试还可进行口头抽查, 如小老师或本老师讲完课, 马上就可根据讲解内容提问, 或者结合讲解内容另出题测试, 考察分散在课堂各个环节上, 形式机动灵活, 贵在坚持。
四、小老师占据课堂主阵地, “沉睡”的课堂从此变得“灵动”
为让课堂彰显人性的光辉, 成为学生喜爱的学堂。我们组织了“小老师”大比武——学生讲课比赛, 比赛大大刺激了学生的积极性。参与比赛的同学还要求每天课前2分钟留时间给他们讲课, 还要求继续比赛。
实践让我们认识到, 学生的兴奋点在于“展示”, 再好的教学方案也要通过学习的主体——学生来完成, 尊重生命, 就必须让学生好学乐学。于是我们决定:我们走下讲台让学生站上来。
教师功夫放在课前, 精心设计小老师讲课任务, 让小老师的讲解来演绎知识的发生发展过程。老师采用点拨、插拨、重点回放、当场检验、质疑、放手让同学激辩等手段分解重点、难点。学生由于学案的引导, 在第二天展示欲望的驱动下, 课前做足了功课。课堂上学生争先恐后你问我答, 掌声欢笑声不断。这样学生在兴高采烈中悄然掌握了知识, 此时教师已“隐”于课堂, 变成了真正的“幕后英雄”。
当小老师被锻炼得信心足够满, 当学生把讲解作为家常便饭, 课堂上学生活动的时间成本也会变得越来越低。因此课堂“兵”教“兵”活动可以常规化进而达到普遍化。
课堂兵教兵形式也被演绎得多姿多彩。如, 既可以是“1对全班”小老师讲解, 又可以是“1对组”的小黑板活动, 还可是组内“1对1”的带动。合作的地点可以在自己座位上组内帮, 也可利用自己组的小黑板离座讲, 还可利用大黑板全班帮, 这时课堂组织形式形成了点面结合, 全面开花的局面。
课堂拾贝1:有一次, 为让更多的同学参与到课前准备中来, 我给每组3号组员都布置了一个讲解任务, 上课只能叫一个讲解, 其他的3号觉得我会了不讲可惜, 有两个就自作主张悄悄的去本组小黑板写过程板演, 其余的看我没反对也都跟上去了, 有讲的, 有板演配合的, 课堂上竟演绎出一首合奏曲, 这是课堂上生成的意外收获, 在传统课堂上是绝对不会出现的呢!
课堂拾贝2:一节复习课, 有一个题有点难, 不具有代表性, 课前我没布置讲解。课上当别人讲其他题时, 一个同学也不吱声, 跑到自己组黑板上画图写过程。我问:你在做什么?他说:我会这个题。我没打扰他。等讲课的同学讲完, 我说:好吧, 这个同学你来给全班讲讲你的题吧。他讲得声音响亮, 清楚明白。他不但给自己争得了一个小老师的机会, 还把课堂知识进行了延伸, 这样的“兵”教“兵”活动, 也是超出课堂预设的。
现代水墨形式与风格的探索论文 第5篇
内容摘要：水墨发展到今天已形成了多元格局，文章通过对现代水墨发展现状的分析与研究，试图将中国水墨画归纳为传统开发型、抽象构成型、材料综合型，并对其特点进行阐述。
关 键 词：中国水墨画 现代水墨 传统开发型 材料综合型 抽象构成型
当今，资讯发达的文化环境为人类提供了相同的话语背景，中国社会史无前例的变革与发展使中国人的价值观念出现了新旧差异，艺术的综合、观念的分离，已形成了多元格局，画家的形式与风格多变，品种繁多，杂乱无序，使中国水墨画正处在一个异常复杂、前所未有的文化交汇期，它在挤压中求生存，在碰撞中求发展。在这种背景下，我们有必要把人们的创作活动作一些分析与研究。归纳来讲，中国水墨画在形式与风格的演变上，主要表现为三方面：一、综合现代造型因素，对传统笔墨构成进行再认识、再发掘，把点、线、面向极端演化，为传统开发型;二、引进现代审美观念及相应的表现技法与图式，向半抽象与抽象方面演化，为抽象构成型;三、对工具、材料载体的表现力，在广度深度上开掘，通过纸、布、综合材料的实验使材料从表现媒体转化成绘画的内容，为材料综合型。
一、传统开发型
中华民族在千百年的发展过程中，形成了自己独特的艺术传统，其中优秀的传统被艺术家继承和发展，同时，不符合时代艺术精神的东西，则被一代代地遗弃。到了今天我们同样也面临着继承和发展的问题，水墨是中国画主要品种，从宋代起已形成完整的体系，到了元代，水墨画已成为中国画的主流，文人画随水墨的发展应运而生，从某种角度来说推动了水墨的发展。现代水墨画家，主流还是沿着这条历史的脉络前行，他们根据自己风格变化的要求，吸收中外现代综合造型因素，强调点、线、面构成等形式因素，从笔墨中演化，拓展了中国现代水墨画的表现语言空间。
1.点的新创造。点可以理解为最小的作画基本因素，点是造型诸因素之始，其表现最为简洁，同时，也最为丰富。传统的点，都只是刻画细小的对象，或者是点染气氛。如点叶、点子、点苔，它们在画面只是起辅助作用。而现代水墨画家却不是这样，他们在点上大做文章，把点的功用扩展到极限，探索点的形态构成上的变化，甚至掀起了一股“点墨风”。人们对不同形态、不同笔法、不同组合的点，进行了大胆的尝试，涌现出大量的作品。如罗平安的《陕北系列》，陈平的《黄土系列》，赵卫的《京郊系列》。画家以点为基本符号，把线与面的作用统统归结为点，把作画系列笔法也减化为点，再由各种形态的点，来表现世界物象，有横点、竖点、斜点、圆点、方点、大点、小点等等。画家在充分发挥“点子”作用的同时，将点与形体结构有机地结合起来，使中国画的表现形式更加凝练，装饰效果更加强烈，艺术语言更加单纯。
2.从线条中进行演化。在水墨绘画中，线条一直备受青睐，它不但是造型的主角，而且是情绪表现的载体。随着线条研究的深入，笔法线条在水墨中的地位越来越重要，如黄宾虹所说的那样，以笔法线条来消解形象，以笔韵自身的价值取代形象的价值，把笔法从沉重的形体塑造中解放出来，用笔达到极度的自由，黄宾虹的山水画就是这样。线条随意奔放，时而用枯笔皴擦，时而用淡墨泼洒，可谓变化万千。他最擅长的是用浓淡不同的墨线，反复勾画润染，使画面层次丰富、意境深远，初看似乎苍茫一片，细看越觉得意趣无限。应该说，这是线条的第一次革命，把线条从写实中脱离出来，讲究线条自身的笔韵，由线条来构成画面效果。但这些线条效果，都是用传统工具毛笔完成的，这是一个重要的特点，那么第二次线条革命，则是通过各种工具，比如用刷子、竹笔、绳子等工具进行尝试，画出各种不同线条的效果，然后通过这些效果来丰富画面。画家吴冠中即是这样，用刷子、竹笔进行表现。其作品《苏醒》即是这样的代表，用刷子、竹笔画出各种不同粗细的线，宛如游龙、互相穿插，时浓时淡交织在一起，合奏了一曲优美的交响乐章，充分体现了线条的魅力。
3.从墨法中演化。画家通过泼墨、冲墨、破墨、缩墨等墨法的研究，把墨法升华到一个新的阶段，新的研究主要体现在墨法的肌理效果上，为了使画面有特殊的肌理效果，在技法上走极端。以泼墨法的演化为例，传统的泼墨法仅仅是用笔大块地涂色，好似泼洒一样，而今人真的用碗装墨水色彩往画上泼，如张大千的山水画，他先用淡墨勾画部分结构，并留有一定余地，然后用墨彩往画上大面积地泼，有的反复泼几次，使画面上出现大面积的黑白对比、墨彩对比。其效果强烈，大有巧夺天工之感。泼墨法的演变，为中国画的墨法演变寻找到一条可资借鉴的途径。画家们把其他的墨法加以超常规的演化，达到质的突破。这类探索的画家也很多：王金岭、孙鸣用胶墨，房新泉、江文湛用冲墨，曾宓用缩墨画坛上墨法演变，异彩纷呈，从而突现画家本人鲜明的创作风格及探索意识。
二、抽象构成型
所谓抽象构成型水墨画是指一些艺术家的艺术实验围绕水墨抽象的方式进行，虽然受西方现代文化影响，并不是完全照搬西方艺术概念下的抽象艺术，这是由于水墨本身的特质与文化内涵决定的，而使其超越了西方抽象主义绘画的层面。抽象构成型水墨是一个相对宽泛的概念，有以艺术语言实验为目的的抽象构成型水墨，有以节奏韵律构成为目的的形式美抽象，也有以精神表象为目的.的水墨抽象。这些水墨抽象作品有的倾向于表现性、观念性或精神性，而抽象水墨对传统判断态度和创新意识，是受外部影响，而从自身文化所发起的革命，从而形成了对旧文化制度和思想专制的冲击。其主要目的是消解旧的艺术规范，完成水墨转换，构成新的艺术规范。1.以语言实验为目的的抽象，是水墨画发展的重点。从形态演进的层面看，水墨画的产生即标志着传统绘画从具象走向意象，从写实走向写意的一次飞跃。而现代水墨从意象进入抽象也是一次飞跃，虽说水墨画在其发展的早期，就已带有浓重的抽象意味，王洽对泼墨“随其形状”的偶然性的把握，其实就是以抽象手法为先导的一种意象型手法，由于这种画法过分超前，不为当时史家所重。只是偶尔为之，没有形成气候。进入现代，随着西方抽象主义的勃兴，这一潜在因素得到张扬，由泼墨而进于泼彩，如张大千、刘海粟所作泼墨山水就是这样，抽象仅仅用于一种作画手段，还构不成真正的抽象画。抽象在水墨领域中的兴起，首见于我国台湾20世纪60年代初出现的现代艺术运动，以刘国松为代表的一批画家率先开启了抽象水墨新画风。刘国松用水拓和抽纸筋的办法进行了大量的实验：60年代以大笔运转的拼贴图式，70年代的太空图式，80年代的水拓图式，而抽纸筋形式的纹理贯穿于他艺术探索的始终。刘国松充满激情地大笔运转，构成了他浪漫幻想的心灵空间，其中偶以云水山岳，又似宇宙太空，这类抽象完全是以艺术语言实验为先导，而进入抽象绘画探索的。
2.以精神表象为目的抽象，80年代抽象水墨发展，愈益接近纯样的状态，新一代抽象艺术家，不再以抽象墨来获取某些艺术效果或意境作为自己的目标，反倒是一种更具精神性的表达，是在精神文化上建立真正意志的顿悟和自觉，这种大自然之境是一种天然的宇宙本源性的理性精神。其内核有老庄、天人合一的中国精神。阎秉会《原初之象》，画风狂放，90年代转向抽象，多为焦墨、渴笔图画，以凝重、方劲、强悍有力为特色，用笔有力度是他最大的优点，以表现精神方面的洒脱与逆反心理。在作品里只能看到墨块里透露的作者的精神状态与话语，不求某种极端化艺术形式，而是要获得一种大自由的境界，这种大自由之境的获得过程，可能正是一个人的内外精神自我修炼、领悟的过程。以精神表现为目的的抽象产生，与现代都市人的反物质倾向、神秘精神倾向有着千丝万缕的关系。
三、材料综合型
新材料的引入使水墨语言不断丰富。艺术的进程、语言的转换和风格的变迁在多数情况下都是由材料的改变引起，通过综合引进新材料拓宽创作思维，使材料从表现媒体手段转化成绘画的内容。在现代艺术创作中，各种新材料和新技法的发现和运用，改变了人们传统的审美经验，开拓了艺术语言的新空间，艺术家通过各种材料的应用，寻求各种材料的新特征，以寻求总结出新的表现技法。
现代审美意识的介入，拓宽了综合材料的运用范畴，在画面中，对材质差的追求和运用所形成的新感受，突破了传统绘画工具与材料及表现手法的局限，扩大了绘画形式语言研究与表现新空间和新领域，表现的手法非常丰富，有使用综合技法与综合材料两类，下面举一些常见画例。
1.综合技法制作，如拼贴是把几张不同画的内容，合并成一张画面，以求得一种意外效果，通过这种效果的感受，而萌发新的创作动机，赋之以内容，激发创造性的思维。一般方式也较灵活。可采用色纸拼贴，印刷品与宣纸的拼贴，这样的画家有刘子健，他非常强调在文化中找到新的生长点，将传统文化作现代转换，《黑色空间》就是这样。其主调表现黑暗中的光，追求幻化淋漓的墨色变化;在作品《时间的碎片》中，原先不定型的水墨团块之上，开始出现圆十字符号，硬边的墨块，拼贴在一起，利用水墨的随机渗化特点，与拼贴纸张的色块硬边结合在一起，表达出对力量、速度、爆发等时空意味的生命感悟。几种不同的画面重合在一起，结构发生了转换，产生新的内涵，然后根据这种感悟进行发挥，创造出新的主题内容，从画面的不协调到协调，从内容的不相干到统一，这一切都是通过拼贴综合技法完成的。
2.用综合材料制作，使材料从表现的媒介手段转化成了绘画的内容，这样，使一定的材质在艺术家的精神寄托下，被赋予了富有深层意味的内涵。于是，材质这种语言也变成了独立的审美对象。画家胡信，用麻纸、水墨、矿物质颜料、泥沙、金箔、银粉等综合材料来制作作品。《汉韵》用泥刀厚涂画面像浮雕一样，泥沙与颜料的泥合，使绘画语言更朴实，极具汉代泥雕的印象。海蚀则是用矿物颜料与金箔混用，并加上油水不相溶的特点来产生肌理效果，带有偶然效果的图式，然后加以完善。显然，他是用特殊的材料、特殊的技法来表现自我意识的空灵境界，通过材料肌理效果丰富表现，这样手法应用与传统水墨技法拉开了距离，从而大大拓宽了中国画的表现领域，丰富了现代水墨的表现语言，让材料在说话。
高职英语课堂教学形式多样化的探索 第6篇
关键词：高职英语;课堂形式;多样化
目前，随着我国教育体制的改革，高职的英语教学随着学生主体情况的改变和中考、高考英语考试形式的变化，必然面临一系列的改革。以我校为例，目前的在校生中大约一半的学生来自中专技校，这一部分学生普遍英语基础比较差。很多学生反映，在之前的英语学习中基本没有上过听力课。另外，国家的教育政策对高职学生实际运用英语的能力提出了更高要求。这些都要求教育教学形式必将进行改革。
一、英语课堂教学形式多样化的必要性
目前，很多高职学校的英语教学还是采用“教师—黑板”的模式，最多加上多媒体教学设备，但是教学模式总体还是教师在讲台上讲、学生被动地接受，这种“填鸭式”的教学模式根本不会引起学生学习英语的兴趣。现在高职院校的英语课堂上，睡觉的学生大有人在，另外一部分清醒的学生不是在玩手机就是在看其他的书籍，听课的学生很少。如果仍然不改革教学形式，那么英语课堂形同虚设，学生毕业之后甚至无法进行最基本的英语交流。
二、丰富英语课堂教学形式的措施
1.改革教学方式
第一，要充分利用多媒体资料。多媒体教学不是简单地利用教材提供的电子教案对学生进行知识的灌输，而是教师要充分了解学生的特点，对不同的学生要因材施教。比如，对于通过高考入学的学生，教师可着重培养其阅读及听力能力，可以从学生感兴趣的英文演讲或者英文电影片段入手，继而引入课本内容。对于中专技校升上来的学生，培养其对英语的兴趣是最重要的。在多媒体资料的选择上，可以选择一些传唱度比较高、词汇比较简单的歌曲，或者引入一些学生将来工作中可能会遇到的场景，帮助学生克服内心对英语的厌烦心理，甚至是恐惧情绪，使其认识到英语的重要性，从而提高对英语的兴趣。
第二，举办学生感兴趣的各类比赛，推动学生课下的英语学习。可以根据学生的具体情况，在全校或者某一个系某一个专业的范围内，举办英语书法比赛、英语口语比赛或者英语歌曲比赛。
第三，针对部分有特殊英语学习需求的学生，如希望参加专升本考试、四级考试或者自考的学生，可以开设一系列的专项讲座。给这一部分学生提供帮助，为其将来深造创造条件。
2.激发学生对英语的兴趣
教育的主体是学生，教师要充分了解学生的特点，才能选择适合学生的课堂教学形式。以我所教授的学生为例，目前的学生基本都是“90后”，性格普遍比较外向，更加追求自身个性的发展。但是在英语的课堂教学中，我却发现很多学生其实存在很严重的自卑心理，总是认为自己不会读、不会说，或者总是担心自己说不好、做不对。基于学生的这种心理状况，教师在日常课堂教学中要更突出“双向交流”，切忌一味地灌输，要学会从学生身上发现闪光点。我曾经遇到过一个学生，该生高考英语成绩只有五十几分，但是他对英美文化十分感兴趣，讲到“Holiday”这个单元的时候，他给全班同学介绍了几乎所有的美国节日的特点及来历。教师要善于发现学生的闪光点，从而引导学生逐渐提高对英语的学习兴趣。
3.改革考核评价体系，将学生的日常学习过程纳入考核
以我校的实际情况为例，改革评价体系后，期末的总评=平时成绩×40%+期末卷面成绩×60%。教师可以将学生课上的讨论情况、演讲情况、作业情况等都计入最后的学期总评。这大大提高了学生日常自主学习的积极性，对学生的成绩考核更加全面和客观。
4.充分利用好目前丰富、开放的网络资源
因为智能手机的普及，对教师的课堂教学带来挑战，因为课堂内容一旦引不起学生的兴趣，学生可能会把自己的注意力集中到手机上去。教师要充分利用各种网络资源，比如：在讲解新课文时，传统英语教学的第一步是教师讲解新单词，包括单词的发音、意思以及用法。现在有了智能手机以及各种丰富的网络资源的帮助，这一部分的教学内容教师完全可以让学生自学。这样既解决了教师讲课和学生玩手机之间的矛盾，又给学生提供了自己解决问题的机会。
另外，学校可以建立起多媒体网络学习系统。现在通过互联网可以轻松获取国内甚至国外高校的教学资源。高职院校的英语教学也可以充分利用“微课”“慕课”等新手段提高学生的学习兴趣。
高职英语教学形式的多样化对发展学生的个性、培养学生独立思考问题和解决问题的能力、发掘学生的潜能、使学生养成自主学习的习惯无疑具有很大的促进作用。
教研组有效活动形式新探索 第7篇
一是教研观念陈旧。教学研究的价值取向模糊, 指令性、应检式和跟风型的校本教研在学校仍有较大的市场。一些教研组长对自己的职责不明确, 等学校职能处室的布置, 等上级教研部门的通知, 教研活动往往是“执行具体事务”缺乏主动性、持久性和创新性。
二是教研目标模糊。教研计划往往是教研组长一个人制定, 没有经过全组教师的讨论, 部分教研组的教研计划流于形式, 满足于应对上级的检查;校本教研没有准确的目标定位, 不是在认真分析校情、学情基础上制定的教研目标, 导致前后教研活动缺乏衔接, 难以形成教研特色。
三是教研过程粗放。“问题意识差, 交流对话少”, 研讨时泛泛而谈, 缺少观念的交锋、思维的碰撞。研讨不能做到循序渐进, 未能研细、研深、研透, 活动中重视研究教材教法, 轻视教师行为与学情研究;重视知识传授的研究, 轻视教学技能与学法指导的研讨;重视活动的开展, 轻视经验的总结与资料的积累。有些集体备课变味, 只备不研, 形成“一人备课众人用, 一人主讲大家听”的局面。
四是教研内容随意。研究的内容不是来源于教学实践, 如“公开课”局限于表演课的层面, 不是常规课的升华, 缺乏现实针对性, “学用两分”挫伤了教师的积极性;教研活动只谈常规, 缺乏理论的学习和专业的引领, 教师没学到多少真正有用的东西。
教研组活动要突破高耗低效的局面, 作为学习型组织的核心人物———教研组长, 就必须在校本教研活动的策划和组织上进行精细化管理。精细化管理的实质, 就是将管理责任具体化, 做到人人都管理、处处有管理, 事事见管理。将精细化管理思想引入教研组活动, 就是要从完善校本教研机制入手, 阅读教育经典文献资料, 细化教研专题, 指导教学实践, 深化研讨反思, 把各项教研活动落到实处。
一、细化教研专题, 提升校本教研实效
确立合适的教研专题和内容, 历来是教研组有效开展工作的重要前提和操作环节, 教研组长要从细化专题入手, 发挥实质性的引领作用, 按照问题的内在逻辑关系, 把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题, 从而找到解决问题的步骤和途径。细化专题常用的方法分为“横向拓展”和“纵向挖掘”两种。“横向拓展”就是拓展问题的广度, 由此及彼, 横向拓展研究思路, 确定与之相关联的若干具体问题;“纵向挖掘”就是挖掘问题的深度, 由浅入深, 将问题展开成有一定层次结构的问题网络。
教研组长在制定学期研究计划时, 可先进行研究专题的征集调查。例如, 物理教研组可以将“物理课堂教学的内容如何确定”作为研究专题, 然后将这个专题进行细化。“横向拓展”确定的具体问题有:“物理课程标准中对教学内容是如何表述的”、“物理教学目标和教学内容有何联系与区别”、“目前物理教学内容的确定存在哪些问题”等;“纵向挖掘”确定的具体问题有:“物理教材是否就是教学内容, 二者有何区别”等。专题细化之后, 还要进行筛选, 确定与专题联系紧密的关键问题, 制定出研究进度表, 确保专题研究任务按期、保质完成, 从而克服校本教研浅尝止和随意化的弊端, 达到“宁挖一口井, 不挖一条沟”的深度。
对专题的细化处理, 还要围绕“过程和实效”进行剖析, 如:针对如何听观摩课这一专题, 教研组长可以设计一系列问题供教师研讨。
二、指导教学实践, 解决课堂问题
教研活动的重点在于解决课堂实际问题, 教研组长要引导教师在真实的教学中去构建自己的实践性知识, 并将这些知识落实到教学活动中, 具体做法有:
一是搜集课堂实践性知识技能。教研组长可组织组员搜集关于实践性知识的材料, 如:捕捉课堂瞬间信息与整合信息艺术、提问艺术、答题艺术、应变艺术、把握动态课堂艺术等。这种搜集研究能够促使教师形象、直观地反观自己的教学细节, 达到对照、提升的目的。
二是剖析课堂教学中的细节, 教研时要结合专题, 抓住“关键性细节”进行剖析, 步骤如下:首先, 教师在随堂听课中确定“关键性细节”, 并对细节进行详细描述;其次, 授课教师挖掘细节背后隐藏的内隐观念, 即为什么要这样处理这个细节, 对于这样的处理方式, 教师感觉如何?学生感觉如何?再次, 通过全体教师, 研讨看看还有哪些处理方式, 各有哪些优缺点?哪些处理方式效果更好?剖析“关键性细节”时, 要把它放在一个完整的情境中进行, 既要从心理学角度分析, 又要从教育学角度分析;不仅对记录内容的表面进行分析, 还要进行深层次分析;不仅要分析显性问题, 还要分析隐性问题;不仅要分析即时性问题, 还要分析本质性问题。剖析“关键性细节”的价值是为了提升自我教学艺术, 使教师及时调整自己的教学行为。
三是全程跟踪教师教学。教研组长要注重发掘教师的个性特长, 使之形成个性化的教学风格, 具体做法是:教研组长与骨干教师跟班听课多次, 掌握某位教师基本的教学情况, 然后在这位教师认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论, 促其反思, 改进教案, 再进行现场听课、评课, 通过教研组长、骨干教师点评和同伴实践启迪, 促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学, 使其教学质量螺旋式上升。这种全程跟踪的教研形式不应局限于一般意义的听课、评课, 而是对这位教师包括教学设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程的跟踪指导, 发挥集体智慧的作用, 弥补教师个体经验的不足, 共享群体教学的智慧, 最终成就教师个体教学风格。
三、深化研讨反思, 促进教师专业发展
“集体备课”、“课例研究”、“教学反思”应成为新课程背景下教研组工作的重点。
集体备课首先要以备课组成员深入钻研教材为基础, 深刻透彻地研究教材、深入浅出地处理教材, 找准学生的最近发展区, 多方收集信息, 整合课程资源, 形成自己的教学方案, 从而带着思想、思考、思路参加集体备课;接着, 教研组长要引导各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念作详细的介绍, 在集思广益, 群策群力的基础上共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路;集体备课后, 教研组长要求每位教师根据自身的教学特点、教学风格, 学情特点、学习感悟及教学中的生成性问题, 在教案旁作旁注, 可以增删教学环节, 更换教学方法, 添补教学内容和情节, 形成“弹性化”方案, 给学生留有自主、自由思维的空间, 这样的“二次创作”, 能更好地体现自己的教学个性, 更好地适应自己学生的学情。
课例研究就是抓住具体的课堂实例搞教研, 引导教师在组内的观课、议课活动中广开言路、相互切磋、寻找真谛, 凭借经验及课堂观察, 主动提出问题, 发表看法, 实现同伴互助、资源共享, 最后由教研组长进行综合点评, 通过研究总结, 指明努力的方向和应注意的问题。在课例研究中, 不仅要研究知识传授, 还要研究教学技能和学法指导, 同时, 重点研究学生的学习心理, 使学生的学习尽快由“被动”走向“主动”, 实现课堂教学主体地位的根本转变。教学反思是教师专业化成长的“催化剂”。我们倡导在教案中增添“教学反思”新页, 作为教学常规检查的重要内容。教师记录该节课有哪些闪光点, 教学过程中有哪些新的发现或发生了哪些值得回味和考究的事情, 学生学习情况如何, 教学效果是否达到自己的理想境界, 该节课的不足, 等等。还可以通过回访学生, 记下他们的评教意见等。这样持之以恒, 每位教师的专业知识就会更加扎实, 课堂教学也会更加高效。
化学实验教学形式改革之探索 第8篇
传统的演示实验基本上都是重视教师演示, 轻视学生参与;教师在前面做, 学生在下面看。至于学生的参与程度如何?看不看得清楚, 印象深刻不深刻, 能否获得应有的情绪情感体验, 教师往往无法兼顾。而新课程倡导的探究学习旨在让学生“通过亲身经历和体验科学探究活动, 激发化学学习的兴趣, 增进对科学的情感, 理解科学的本质”“积极主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题”。因此, 视学生的实际水平与能力, 尽可能对某些演示实验进行改进, 使之成为学生亲自动手的探究性实验。
(1) 既然实验室制氧气可以用加热氯酸钾或高锰酸钾的方法, 那么我们就首先必须找到合适的盛装药品加热的仪器学生必然想到从试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿中去寻找, 继而找到能盛装固体药品加热用的试管和蒸发皿。
(2) 既然是制取气体, 必然要将反应产生的气体通过唯一的出口导气管输送到集气瓶, 那么所选择的反应容器自然必须可以安装橡皮塞。至此, 反应容器就被探究出来了选择蒸发皿的同学在此必然碰壁, 试管就成了必然之选。
(3) 接下来就完全可以放手让学生展开探究了。对照课本提供的反应原理, 这些固体药品需要在加热条件下才能发生变化放出氧气, 因此他们一定会想到把试管固定起来用酒精灯加热
至于该操作中的一些要点, 教师只要在不断的巡视中及时发现问题, 稍加点拨, 再由学生自行归纳, 一切都将迎刃而解。
在这样的探究过程中, 教师真正充当着引导者的角色, 学生被置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中, 学生的学习兴趣获得激发, 学生的能力得到锻炼和培养, 学生的学习的自主性和原动力得到更好的发挥, 学习的效果不言而喻。
类似的演示试验还有很多, 只要条件允许, 学生的已有知识经验允许, 教师就应当创造条件尽可能地让学生展开探究。
二、改进实验设计, 增强实验效果
化学是一门以试验为基础的自然科学, 化学的许多重大发现和研究成果都是通过试验得到的。因此, 实验在化学教学中占据着极为重要的地位, 化学实验的成功与否往往成为教学成功的关键。化学教材中有一些实验, 难度稍大, 或者现象不够明显。作为教师, 有必要作一些研究和改进, 使之安全、明显、简单易行, 提高实验质量。
如铁丝在氧气中燃烧实验, 按照课本上的做法, 在瓶底放少量水或铺上一薄层细沙, 有时集气瓶底也会炸裂, 尤其是水较少的时候。稍加改进, 在瓶底放一张湿的硬纸片, 既保证了足够的氧气 (不需很多的水占据集气瓶的容积) , 又能有效地防止集气瓶底的炸裂。
三、引进多媒体技术, 增强可视性
现代科技日新月异, 多媒体技术的发展极大地丰富了我们的教学手段。适当将其与传统媒体相结合, 显然能优化我们的课堂教学。比方说, 许多现象不很明显的实验在投影仪的放大作用下一目了然、清晰可见;许多不便当堂演示的错误实验操作在录像片段中被演绎得淋漓尽致。
教学过程中, 常常有这样的体会:一些试管实验, 其实验过程中的细节现象, 学生不大容易看清楚, 尤其是坐在教室后面的同学。此时视频投影仪便派上了用场。在大屏幕上, 金属与稀盐酸反应放出的气泡、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应是蓝色沉淀产生的过程细节、水滴入浓硫酸中液滴的飞溅、饱和硝酸钾溶液冷却时针状晶体的形成等无不清晰明了。
在教学中我们还常常会感慨, 许多实验操作考到试卷上时, 学生老犯这样那样的错误, 事实上又都是教师在课堂上特别强调的一些问题。学生为什么就不能形成深刻的印象呢?究其原因, 很大程度上是因为缺乏感性认识, 故而不能形成深刻印象。因此, 教师完全有必要将错误操作导致的后果设法演示给学生当堂不能演示的, 借助录像必能收到良好的效果。如制取氧气结束时, 先熄灭酒精灯导致的水倒流;氢气还原氧化铜开始时先通入氢气后加热导致的爆鸣甚至爆炸此时学生的视觉、听觉受到了极大的冲击, 其印象能不深刻吗?
四、组建兴趣小组, 开放实验室, 开展课外研究
随着《新课程标准》的全面实施, 新课程理念逐渐深入人心。新课程希望通过学生的“活动参与”“实验探究”, 在“交往合作”中有所“体验感悟”, 继而有所“发现创造”。这一切目标, 仅凭45分钟的课堂显然是难以实现的, 这就要求我们要想方设法创造条件, 为学生搭建一个活动平台。组建化学兴趣小组, 开放实验室, 让学生开展课外研究无疑是十分必要的。事实上, 当学生自主走进实验室后, 他们会全身心地投入其中, 常常有令教师意想不到的惊喜发现。
总之, 激发学生对化学学科的持久兴趣, 发展学生的智力, 培养学生的各种能力, 是化学课堂教学永恒的主题。在化学实验教学中, 我们必须遵循这一主题, 调动学生积极参与到教学过程中, 使他们产生强烈的求知欲望。而改进化学实验教学形式, 只有满足上述条件, 才能真正让课堂教学生动起来。
摘要：本文就自己多年来的教学实践, 从改某些演示实验为探究性实验;改进实验设计, 增强实验效果;引进多媒体技术, 增强可视性;组建兴趣小组, 开放实验室, 开展课外研究四个方面谈了在《新课程标准》理念下对化学实验教学形式改进的认识与思考。
高职院校法制安全教育的形式探索 第9篇
一、高职学生法制安全意识现状及成因
为了较为客观准确地了解、分析高职学生法制安全意识, 为高职院校对加强学生的法律教育提供有力的参考, “思政课视角下高职大学生法律意识培养研究”课题组特别设计了反映高职学生法律意识的调查问卷, 问卷的内容包括学生对现行法律了解的程度、对法律信仰的程度、对守法的态度、诉讼意识、法治观念及法律意识培养途径等, 共计24个小问题。
调查结果显示高职学生有基本的法律知识, 对一般的法律问题有较为正确的看法。大多数学生不但具备法律意识, 而且遵纪守法的意识较强, 运用法律维权的意识较强, 能正确行使权利, 对自己应当享有的合法权益极力维护, 遇到问题首先想到的就是通过法律途径解决。通过调查也发现一些突出的问题:一是对法律诉求的信心不足。学生对执法机关能否对自己实施有效保护表示怀疑, 学生运用法律手段维护自身合法权益的自觉性提高了, 但并不一定会带来大学生法律诉求信心的增强。二是在法律意识中有明显的本位意识。大学生在具有较强法律意识的同时, 又具有强烈的本位意识, 反映在价值取向上, 表现为利己主义和务实主义。在现实中, 当法律正义与自己的切身利益产生冲突时, 他们往往会舍弃法律正义而先行选择保护自我。三是在法律认识与行动上存在一定的差距。学生对法律知识掌握得较好, 有法律知识, 且了解法律规定, 但由于现实生活中存在的一些社会问题和不良风气的影响, 使其对法律的认知产生偏差, 在行为上往往感情用事, 甚至丧失理智, 从而忽视法律的客观存在, 违法违纪以致酿成恶果。
(一) 主观原因。
追求享受、或为寻求保护, 或出于讲义气或泄愤报复, 或受到好奇心或者他人的驱使, 走上犯罪的道路。
(二) 客观原因。
1. 高职学生受到中职学生的影响。
大部分高职院校都会同时设立中职专业, 招收中职学生。中职业学生是在初中毕业分流时就被分流出来的群体, 他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点:学习基础普遍偏差, 受歧视的体验丰富, 自信心不足, 易破罐破摔。高职学生虽然有自己的判断能力, 但是还是会或多或少的受到影响。
2. 受社会不良风气影响。
社会上及校园里各种不良风气、违法乱纪、腐败现象对他们直接侵蚀, 致使少部分学生道德滑坡, 个人主义思想极度膨胀。少部分学生受电视、网络、杂志等暴力情节的影响, 在校园里成群结队、拉帮结伙从而导致他们走上犯罪道路。
3. 家庭教育的偏离。
现在的学生普遍是独生子女, 受到家庭的宠爱较多。而父母作为孩子的第一任教师, 如果把这种关爱变成溺爱, 对孩子明知有缺点也不纠正, 就会培养子女的任性、骄横等不健康的心理。而有的家庭则采取打骂等不正确教育方法, 使孩子产生逆反心理, 从而脱离家庭的监管, 有的夜不归宿到处游荡, 有的寻衅滋事打架斗殴, 还有的家庭父母离异后, 孩子得不到家庭的温暖, 走向堕落。
4. 价值观念的多元化使学生无所适从。
一些学生在自我价值的选择上忽略了奉献性, 趋向功利性, 过分强调个人的利益, 拜金主义较为严重。同时, 严峻的就业形势使不少学生心理负担加重, 导致他们看法偏激, 对前途忧心忡忡。有的学生不善于交流沟通, 无法缓解自己内心的压力, 因一句话或一件事而使自己想不开, 进而通过偏激的方式进行发泄。
三、高职学生法制安全教育的开展形式
在高职院校中开展法律安全教育不仅要让学生们学法、懂法, 更要让学生爱法、守法, 采取多种多样的形式更符合职业院校学生的心理特点。
(一) 主要形式。
高职院校对学生的法律教育主要是通过法律课的教学进行的, 即在大学一年级第一学期开设《思想道德修养与法律基础》课程, 采取先进的教学方法和教学手段。一是通过案例教学法引导学生思考和讨论、推理和辨析, 将理论、案例与实际运用结合起来, 培养学生的法律思维模式。二是实施角色体验式教学, 经由不同情境的模拟和各种角色设定, 引导学生分别从不同的角度思考问题, 发表看法, 从中学习法律知识, 体会法律的作用, 培养法律情感。三是利用现代传媒、网络等工具, 激发学生学习法律的兴趣, 使学生自觉地认识事物、获取知识、探究真理, 培养对法律及法律现象的浓厚兴趣。四是实施法律必修课与选修课相结合的教学方式, 兼顾大学生对法律知识的共性和个性需求, 形成多元化的法律教育形式。五是开展法律意识及心理健康知识讲座和大学生法律心理交流座谈会, 针对高职学生的心理特点, 引导学生的心理向健康方向发展, 及时掌握其法律意识的变化和发展趋势。六是开设高职院校法律咨询服务机构, 引导学生在获取最新法律资讯的同时, 学会控制自身情绪, 增强社会应变力, 学会正确处理现实与愿望的矛盾、认识与行为的差异。
(二) 辅助形式。
一是成立法制教育工作领导小组, 小组成员既分工明确又密切协作, 除带头学法、守法外, 还经常深入班级、宿舍调查了解情况, 收集意见、建议, 查找问题与不足, 召开专题会议、研究改进方法和应对措施。与此同时, 聘请相关的民警为法制安全辅导员, 加强对高职生法制教育工作的引导和指导。二是加强辅导员、班主任队伍法律意识的培养, 充分利用班级管理基本功能做好学生的法制宣传教育工作, 并以签订安全责任书等形式强化辅导员、班主任的工作意识, 促使辅导员、班主任严抓法制教育, 力求学生的常规管理无懈可击。三是注重选拔任用责任心强、素质高、能力强的学生为学生会干部、共青团干部或班干部, 优化学生干部队伍结构, 提高学生自我教育、自我管理的水平, 让广大学生在自我教育管理中提高道德判断和行为控制能力, 增强其民主与法制意识。四是通过建立心理咨询室, 建立网上心理咨询平台, 建立班级心理咨询员等, 不断壮大心理辅导队伍。加强对心理咨询辅导老师和心理咨询员的专业培训, 以提高心理咨询辅导水平, 对发现有问题的学生采取重点辅导、专人管理、及时医治等措施, 更好地帮助学生逐步增强心理自我调适能力, 不断培养良好的心理素质, 勇于面对困难、挫折和失败, 自觉提高自身的法律意识。五是加强法制宣传的力度, 普及法律知识。在日常学生工作、生活中, 针对不同层次学生的特点, 运用各种现代化传播手段加大法制宣传力度, 形成浓厚的校园法制教育氛围。六是加强法律实践活动, 提高法律素质。“法贵在行”, 学法是前提条件, 用法是关键目的。充分将法制教育与社会实践、学生活动相结合, 丰富法制教育的第二课堂。理论联系实践, 学以致用, 让学生自我教育, 自我学习, 既增加了学习时间, 又活跃了学生的思想, 丰富了内容, 从而增强了法制教育的实效。
对高职学生进行法制教育是必要的。不仅要使学生懂法, 更重要的是让学生自觉遵法守法, 并能依法保护自己的合法权益, 同违法犯罪行为作斗争。
参考文献
[1].陈云梅.高职学生法律意识现状调查与分析[J].职业教育研究, 2011
[2].陈孝伟.如何做好技校学生法制教育[J].今日科苑, 2009
[3].朱颜娟.高职院校法制教育有效性探析[J].高教探索, 2009
职业中专考试形式更新的探索 第10篇
一、现有考试形式的弊端
目前职业中专考试形式单一,基本以理论、闭卷、笔试、期末考试为主,而开放式、技能、口试、过程性测验则少之又少[1]。期末考试结束好像一切就结束了,成绩决定了老师的教学质量和学生的能力,学生为了分数而学习,这样和普通中学的教学没有区别。
职业教育需要的是技能应用型人才而不是高分低能的理论主义者。培养合格的中职毕业生,就要从学习、生活的各个环节入手,注重过程性、技能性学习能力的形成,形成考试形式多样化的教学,提高教育教学质量,促进学生就业。
二、试题库建设在考试中的作用
谈到考试,就会涉及试卷、试题库。试题库的建设,会使学生认识到,成绩取决于平时的努力程度,取决于对所学课程的掌握与理解水平,从而促使其树立端正的学习态度。这样不仅有助于优良教风与学风的形成,而且有利于客观公正地评价人才培养质量,更能巩固职业中专的人才培养方式[2]。
试题库的建设可以较好地实现“教考分离”,建立一套完整的考核管理系统。实现教考分离,体现了考试的公正性、客观性、真实性。
试题库的建设可以统一每个学科的试题,不管是哪个老师教学,试题都是一样的,成绩评定后就可以分析出各个班级的学习质量。这一定程度上反映了任课教师的教学水平和学生的学习水平。
三、考试形式更新的实现
(一)试题库的使用
试题库有两种模式:试卷型题库和试题型题库[3]。
试卷型题库是指任课教师编写一定数量的成套试卷,考试时由命题教师随机抽取一套进行测试。如中职学校的普通话、汉语听说、汉语口语、音乐、舞蹈、钢琴等课程,由于其独特的结构,只能以成套试卷的形式来做。举例说明:汉语听说试卷里面有听录音的题目,录音带是连续的,如果做成试题型题库,则抽取的过程产生断层,最终导致试卷试题不连续。这样的题库只能做成试卷型。
试题型题库是指任课教师针对每种测试题型编写一定量的试题,考试时由命题教师根据教务科的要求从中随机抽取考题自动组成一份试卷。如数学、语文、英语、电工电子技术、热力发电厂、畜禽解剖生理、旅游概论等都可以做成试题型题库。
试题库的建设规范[4]:
(1)原则:试题库建设应根据课程设置、教学大纲的要求进行组织与实施;不应局限在教材的范围,更不能划定考试范围。
(2)题型:题型尽量全面化、大众化、普遍化。
(3)题量:题量尽量多,每种题型的数量都要达到相关要求。
(4)难度和分数:试题难度应层次分明,但又不能太难或者简单。每份试卷中一般简单的占10%,较易的占20%,中等的占50%,较难的占10%,很难的占10%。各种题型的分数应当符合教学相关要求,科学合理。
(5)内容:内容要符合教学要求,格式要标准、规范。试题之间应彼此独立,不可相互牵连、相互矛盾。不出怪题、偏题、学术上有争议的问题。
试题库建设注意事项:
试题库的建立不是一劳永逸的,需要不断充实,不断更新。试题库中的试题应该随着教学内容和教学要求的变化而相应变化,因时施考、因材施考,适应学科发展和考生水平变化,延长试题库的生命周期。
(二)考试形式更新
1. 理论型
传统的理论型闭卷考试,像语文、数学等科目可以采用试题库中自动抽取试卷代替传统的自己命题的形式。这样就避免了任课教师自己上课、自己考试、自己阅卷等主观意识的干扰。具体操作过程根据上述3.1节试题库的建设规范执行。例如:全校的数学公共基础课程考试,使用已经建立的数学课程的试题库,由题库软件自动抽取试卷,试卷内容及题量、分数等由数学教研组确定。
2. 技能型
传统的技能型考试一般是让学生做出某一个实验或完成一项任务,部分学生浑水摸鱼,不是立足于掌握某项技术而考试。
为了激发学生的学习兴趣,可以采用职业院校技能大赛的形式。考试的标准按照职业技能大赛的要求,团体项目的赛项学生可以自由组合,个人项目的赛项由每个学生亲自完成,成立大赛组委会,统一安排时间、地点和相关竞赛事宜。监考教师由专业教师担任,考试完成由相关考评人员评定学生成绩。例如,企业网搭建与应用、单片机控制装置安装与调试、机电一体化设备组装与调试、电气安装与维修、种子质量检测、中式摆台、中式铺床等各专业技能赛项根据大赛规则进行比赛考试,相关设备器材、考卷由学校统一提供。
大赛结束后,一方面,将大赛成绩录入学生技能考试的课程成绩中,以赛代考,完成成绩考核。另一方面,可以设定大赛奖项,可根据学校具体情况设定一、二、三等奖,并颁发荣誉证书及物质奖励等。进一步激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高。
3. 口语听说型
口语听说是指针对少数民族学生开设的汉语口语、汉语听说等课程,考试可以采用现场对话、现场模拟等师生交流的形式评定学生成绩,具体口试交流内容由教师制定。
4. 网络考试
网络考试是指针对部分课程可以采用计算机网上考试的形式,此类课程必须有确切的唯一的答案,不能带有主观性。例如,维修电工考试内容是200道选择判断题,每道题都有确切的答案,可以采用网络考试形式。网络考试不仅可以节约纸张,还可以节省一部分人力资源。
大学英语四级考试不可或缺的作文题型:缩写
范金平1,2黄
(1海军工程大学理学院外国语言文学系,湖北武汉430033;2华中师范大学语言与语言教育研究中心,湖北武汉430079)摘要:大学英语四级考试对我国高校英语教学起到了2.2存在的问题
很好的促进作用,但在作文题型方面也存在一定的问题。应该改变题型不变的现状,充分发挥缩写题型的优势,利用大学英语四级考试的引导作用,培养学生的英语写作思维能力、中外文化词汇的运用能力,满足全球化时代社会对于大学生英语写作能力的实际需求。
关键词:大学英语四级考试缩写作文题型
1.引言
大学英语四级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试,其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量,为大学英语教学提供服务。随着学生实际情况、社会需求和考试情况的变化,教育部在考试的内容和形式等方面进行了改革,这里拟对四级考试作文题型进行探索。
2.四级考试作文题型分析和存在的问题
2.1四级考试作文题型统计分析
从1990年1月至2012年12月,全国一共进行了47次四级考试,作文题型统计情况为:汉语提纲作文出现39次,约占82.98%;英语提纲作文出现1次,约占2.13%;情景提示作文出现2次,约占5.13%;看图作文出现2次,约占5.13%;段首句作文出现1次,约占2.13%;英语图表作文出现1次,约占2.13%;英语格言作文出现1次,约占2.13%。就体裁而言,议论文最多,47次中出现30次,占63.83%。
上面的题型统计表明,23年来共47次四级考试中,写作测试题型最多的是汉语提纲作文,英语提纲作文、英语图表作文和英语格言作文则分别只出现了一次,而写作测试常考题型主要有8种[1],其中的关键词作文、命题作文、缩写和摘要写作基本上还没有出现过。
5. 考工考试
考工考试指计算机等级考试、中级电工考核培训、汉语水平考试等,考工考试课程可以采取免期末考的形式,只要学生能取得考工证书就等同于此门课程成绩合格。
6. 民汉分离
部分地区的中职学校有少数民族学生,而且民族学生的比例较大,民族学生的母语不是汉语,这就导致民族学生不太熟悉汉语甚至无法和汉族师生沟通。考试成绩评定的时候,由于理解水平和学习水平的差异,考试时民族学生不能和汉族学生统一用同一套试卷,可以从试题库中分别抽取两份难易程度不同的试卷用于汉族生和民族生。
7. 综合成绩
综合成绩应该是平时成绩、过程性测验、期末理论、技能成绩的综合体,对于中职生来说,要注重学生的平时表现和技能水平。平时、过程性测验、技能成绩比例应该适当增大,期末闭卷考试比例应适当减小。
8. 阅卷形式
阅卷形式更新主要是指理论型的试卷评阅,最好采用流水式阅卷,这样可以避免由本班任课教师阅卷引起的感情分等不客观因素。技能型考试由相应的大赛组委会指定专业教师进行评阅。网络考试采用计算机自动阅卷进行评定。考工考
纵观多次四级考试作文,题型单一,且主要是汉语提纲作文,在目前大学英语考教关系没有厘清的情况下,出现了诸多问题。
首先,四级考试成为大学公共英语教学的方向,大学公共英语教学中的写作能力训练没有按照教学规律逐步展开,越来越偏离培养学生写作能力的目标,而成为达到四级考试目的的手段,成为一种应试教学。为了提高四级考试的通过率,有的学校打乱正常的教学计划,根据四级考试要求调整英语课程设置和正常的写作教学进度;有的教师为了提高本班学生的四级通过率以显示教学水平,就专门研究四级考试“作文规律”,抛开教材的既定写作能力培养计划,通过四级考试大纲和有关辅导材料组织写作教学。学生的英语写作训练更是从考试作文需要来进行的,专门研究作文考试模板,背诵范文[2]。
其次,四级考试成为评价大学公共英语教学质量的最高标准,以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。教育主管部门在大学教学工作评价中把四级考试通过率作为重要指标,教师任教班级学生的四级考试通过率成为教师教学业绩的重要考核指标,四级考试能否通过直接影响到学生能否毕业或获得学位。于是,大学公共英语写作教学就是围绕四级考试的要求转,而不是提高写作能力。
最后,由于一切从考试出发,一切为了通过考试,结果,四级考试大纲所要求的内容掌握了,英语作文考试技巧提高了,但根据教育部《大学英语课程教学要求》的要求,学生的英语综合应用能力,尤其是写作能力并没有多大提高。调查表明,很多大学生虽然四级考试成绩不错,但到了实际工作中,面对需要翻译的外文资料,却连一个内容简介都拿不出来,因此,试则是由技能鉴定所上报相应的考试中心统一评定。
四、结语
考试在中等职业教育教学工作中具有重要作用,考试形式多样化可以促进学生的学习质量和教师教学水平的提高,提高人才培养质量,促进就业。本文针对试题库在考试中的优点,提出了试题库建设的质量规范及注意事项,分析了各种考试形式,并提出了更新措施。当然,考试多样化并不仅仅局限于此,希望广大教育工作者继续探索适合中职教育的模式。
参考文献
[1]杜秦婕.浅谈中职学校考试形式多样化[J].才智,2011(27):259.
[2]孙清娟,陈琳,朱恩.高职试题库建设模式探讨[J].教育理论,2008.
[3]黄亚博,贾培艳.谈浅析从网络开发技术试题库建设谈教学质量控制[J].教育理论,2010.
探索家园合作的有效形式 第11篇
一、创设家园互寻孩子闪光点栏目
这一活动由教师发起,家长的任务是寻找孩子在家庭中表现出来的优点;教师在观察的基础上,每周要向家长公布每个孩子的闪光点,并以清晰明了的文学形式公布在相应的栏目里。这种做法不仅加强了家园的双向交流和沟通,而且极大地提高了幼儿的自信心。
二、建立家园资讯小站
通过资讯小站,教师可以向家长发布“好文推荐”、“为您支招”、“育儿妙策”,发挥幼儿园在家园合作中的支持引导作用,帮助家长树立正确的教育观念;同时,家长也可以咨询育儿的相关问题或主动提供建议,使家园交流做到双向互动,信息共享。
三、组织形式多样的家长开放日活动
家长开放日活动是家园联系的有效途径之一。为了使家长能更安全地了解孩子在园的游戏、学习、生活等方面的表现,更好地让家长参与到我们的班级工作中,促进幼儿全面健康地发展。在教学活动中,我们能做到尽量照顾好每一个孩子,让每个孩子都有表现的机会,让每一位家长都能感受到自己孩子的进步。在生活活动上细心地关注每一位幼儿喝水情况,活动后注意给小朋友擦汗和更换毛巾等。在每一个活动前,能把要求提在前面,让小朋友在每一个活动中能做到心中有数。同时注重亲子互动。通过亲子体育游戏把家长从一个旁观者拉入幼儿的活动中,成为一个参与者。通过半日活动,家长们也更能了解班级开展的活动和工作的辛苦,从而更能理解老师的工作。
四、建立家园育儿经验谈交流
由于许多年轻的父母平时忙于工作几乎无暇来园参加各项活动,我们便建立了“家园育儿经验谈交流本”有家长轮流撰写自己的育儿经验和困惑并相互传阅。家长既可以梳理自己的经验,也可就其他家长提出的问题发表感想或为他人支招,还可以由教师发起让大家聚焦于某一共性问题畅所欲言,最后由教师做总结和归纳。这样,不仅便于忙于工作的家长和教师沟通,而且还可以起到家长之间相互教育,相互启发和交流的目的。
五、建立“心理安全”站
我们知道,创造力对于孩子的成长来说是至关重要的,但大人们却常常为发现不了孩子的创造力而担忧,实际上,孩子的创造力往往出乎于我们的意料之外,尤其是在他们轻松愉快的游戏活动中。孩子的想象力总是比成人新奇、随意,打破常规。当我们对他们的成果作出及时而肯定得评价时,他们的创造性就会被最大限度地调动起来,积极思考、大胆想象,创造出成人难以想象的事物。为培养孩子的创造才能,父母需要为孩子建立一个“心里安全”和“心里自有”的活动空间。在孩子进行“创造性”活动时,家长千万不要因为孩子的行为、结果过于离奇、幼稚而嘲笑、阻止他们,否则,会打击孩子探知事物的积极性,挫伤孩子的兴趣和爱好。
六、运用《家园联系册》建立个案
《家园联系册》是家园沟通的一座桥梁,便于工作的家长能了解孩子在园的情况,及和老师取得一致的教育方法。在《家园联系册》中,我们定期向家长反映孩子的进步和不足,希望家长能针对孩子的进步加以表扬、鼓励、肯定,并暗示其逐步克服那些不足之处;如上课时能举手发言了,但需要认真地听老师讲。能和同伴一起玩,但还能将自己的玩具借给他人玩,同时,我们还为她设立了个案。让家长了解我们的教育目标和措施,让他们在家也能配合我们做好一些家庭内的教育工作,使我们能有效地开展工作,达到预期目标。
七、经常使用的电话联系
现代通讯业的飞速发展,使电话普及到了每个家庭,更是人们联系的重要媒体。家长也时常利用它来和我们联系。談谈自己的教育观点和态度,谈谈自己对教育孩子的一些心得体会,谈谈我们需要共同配合所要达到的目标,电话使我们的联系更密切,不受时间他人的限制。一切都是自然地进行,都是为了孩子的今天、明天以及将来。
探索在门诊实施优质护理服务的形式 第12篇
1 一般资料
我院是一所三级甲等妇女儿童专科医院, 现有床位800张, 设有26个护理单元, 日门诊就诊人次3 000人次左右。医院住院部全部开展优质护理服务, 以满足病人需求为导向, 为病人提供全面、全程、规范化的护理服务。
2 门诊部开展工作模式
2.1 “一站式”输液服务
病人就诊后交费, 然后将发票交给输液中心的护士, 就可以到输液厅休息看电视或报纸, 很快就能输液治疗。病人无需排队取药, 护士为病人取药, 药房设立专门的窗口发放输液、注射药品, 大大减少了等待取药时间, 让病人更快速得到治疗, 减少病人的麻烦和痛苦。推行“一站式”服务, 病人从交费到输液的时间由原来的平均20 min～45 min, 减少到现在8 min～15 min, 病人的满意度提高。
2.2 设立“患儿采血室”
关注细节, 优化工作流程。儿科门诊患儿看病, 一般是2人或3人陪护。我院检验科在二楼, 儿童诊断室在一楼, 病人经常会因为环境陌生、不熟悉医院布局和流程等原因, 在不同楼层来回寻找相关科室, 耗时又费力。为了减少家长不停地上下楼奔波, 护理部组织护理人员成立采血小组, 新增“患儿采血室”, 地点就在诊断室旁, 患儿只在一楼抽血, 所有标本的转运及报告单传送全部由护士完成, 家长就在一楼大厅等待检验报告, 报告单出来可以就近给医生看结果。通过设立单独的“患儿采血室”, 门诊通过优化流程, 家长非常满意。护理人员找准了护理工作发展方向以满足病人的需求为导向。
2.3 设立“爱心屋”解决产妇的哺乳难题
我院是妇女儿童专科医院, 来就诊和保健的病人产妇不少, 为了解决他们哺乳问题, 在门诊设立了温馨的哺乳间-“爱心屋”, 方便产妇为婴儿哺乳, 保护了年轻妈妈的隐私。而且如果他们有母乳喂养的难题, 会有母乳喂养咨询师为他们排忧解难。
2.4 设立“咨询转运呼叫中心”
在门诊部设立“咨询转运呼叫中心”, 24 h有专人 (主要是护士) 接听电话, 提供电话咨询及网上咨询服务, 这些服务的开展既免去了病人的奔波, 又为病人节约了经济开资。同时, 成都区、市、县医院需要转入我院治疗的病人也通过“咨询转运呼叫中心”进行有效沟通, 为病人的转运治疗提供支持保障。
3 结果
(万/月)
(%)
4 小结
4.1 门诊开展优质护理服务提高了病人对护理工作的满意度
门诊是接触病人的第一环节, 是医院的服务窗口, 服务质量的好坏直接影响着医院的形象, 关系着医院的声誉。人性化服务是现代护理的发展趋势, 良好的人文关怀、充满人性化、人情味的服务正是人们选择到哪家医院就医的标准。优质护理服务为病人提供安全、有效、方便、满意的服务, 得到病人和家属的广泛赞誉与高度信任, 拉近了护患之间的距离[1]。我院门诊“一站式”输液服务, 简化了服务流程, 为病人提供便捷、高效、优质的服务, 充分体现“以病人为中心”的人性化服务。“一站式”服务, 满足了病人的就诊需要和期望, 病人满意, 满意度由93%提高到97.17%。
4.2 找准了护理工作的发展方向, 以满足病人的需求为导向
随着社会文明的发展, 人们在就医过程中对情感、爱心、形象和反应灵敏性等人文因素的关注程度逐步超过了技术因素。我院开设的“爱心屋”和“患儿采血室”, 充分体现了对妇女和儿童的关爱, 体现爱病人的真挚情怀。护理服务的宗旨就是一切为了病人, 为了病人的一切, 实施优质护理服务。
4.3 营造高层次的护理服务理念和人文关怀, 社会满意
“咨询呼叫转运中心”护士24 h服务, 他们温馨的话语、耐心的解答、及时的决策成为护理服务的亮点, 特别对基层医院危重病人及时转运到我院进行诊治赢得了时间, 提高了危重病人的抢救成功率, 提升了医院的社会信誉。门诊病人的就诊人数逐月增长。优质了护理服务在门诊的扎实推进, 营造了优质护理服务的氛围, 明显地提高了病人满意度, 得到病人和社会的普遍认可。
参考文献
