通识课程改革范文（精选12篇）
通识课程改革 第1篇
关键词：创新,高职,通识教育
一、改革创新高职通识课程的重要意义
(一) 改革创新高职通识教育课程是响应党“努力办好人民满意的教育”号召
党的十八大报告指出:“努力办好人民满意的教育。”怎样的教育才是“人民满意的教育”?教育的本质是成人成才。人民将子女送入学校就是希望子女在学校的教育下成人成才。高职院校的人才培养目标是培养德、智、体全面发展的应用人才, 而通识教育就是德、智、美的教育。因此, 改革创新高职通识教育课程就是坚持和贯彻党的教育方针。
(二) 改革创新高职通识教育课程是继承伟大的中华民族优秀的文明传统
中国传统大学, 即古代太学, 是人的教育。古代中国的大学之道, 它的终极目标是求达到一个“至善”的境界。总之, 中国传统大学的教育宗旨是讲做人的学问。这是一种“价值教育”。而中国现代大学发展至今, 尤其是职业教育, 渐渐忽视了人的教育。因此, 构筑现代职教体系, 必须继承我们伟大的中华民族的优秀的文明传统, 在现代意义下, 重拾人的教育。
(三) 改革创新高职通识教育课程是吸收西方职教的优秀经验和合理成果为我所用
百年中国, 自英帝用炮舰轰开中国大门之后, 兴水师办洋务, “师夷长技以制夷”, 职业教育遂被极大重视。1917年, 蔡元培就任北京大学校长发表就职演说, 开宗明义强调“大学者, 研究高深学问者也”。可以说, 现代大学的大学之道已有了一个新的表达:大学之道, 在明明理, 在新知, 在止于至真。这是一种才的教育, 是一种知识教育。考察西洋, 吸收西方现代职教的优秀经验和合理成果为我所用, 为的是构建中国特色的现代职教体系, 目标就是培养德才兼备的真正人才。
二、古今中外通识教育可资借鉴的优秀传统与经验教训
高职教育不仅要继承和发扬古今中外通识教育可资借鉴的优秀传统, 更要有创造性的革新精神。
(一) 西方职教发达国家通识教育可资借鉴的优秀传统与经验教训
1. 德国“双元制”人才培养模式中的通识教育。
德国高职教育的“双元制”世界闻名, 在职业教育中已经取得主体地位。其“一元”在企业完成职业训练, “一元”在学校接受基本文化理念学习的方式受到世界各国的普遍赞誉。德国人在职业教育中通过工学结合课程的形式, 将通识教育融入专业教育之中, 以实现和加强对学生关键能力的培养。目前, 中国的高职教育普遍模仿和学习德国双元制, 采用工学结合的方式, 培养学生的关键能力。但却以专业的名义, 有意无意地忽视通识教育。
2. 美国社区学院中的通识教育。
社区学院是美国高等教育的重要组成部分和美国高职教育的主要表现形式。在社区学院推行通识教育是美国高等职业教育的突出特色之一。2011年10月, 美国经济研究局指出:伴随社会经济发展、技术进步和年龄增长, 单纯接受职业教育的人对社会的适应能力呈逐渐下降趋势, 而注重通识教育的人则显现出较强的适应能力和可持续性, 如何保持通识教育与职业教育的平衡是许多国家面临的关键性问题之一。这一现象进一步验证了美国社区学院在开展职业教育的同时推行通识教育这一做法的前瞻性和科学性。
3. 澳大利亚新学徒制中的通识教育。
澳大利亚属于英联邦国家, 英国政府于1993年制定现代学徒制度计划, 澳大利亚于1996年引进新学徒制, 1999年开始实施。他们认为通识教育的“通”不是通才的“通”, 而是贯通的“通”。他们认为职业人才需具备沟通技能等六项“核心技能”, 形成了他们开展通识教育的“必修课”和“基础课”。澳大利亚新学徒制在一个全国性的统一培训框架下开展, “以人为本”, 与英国现代学徒制相比较, 更注重对青年人自身潜力的挖掘, 更强调个人更广阔的发展和学习能力的培养, 旨在为个人终身学习奠定基础。
(二) 中国本科高职院校通识教育可资借鉴的优秀传统与经验教训
1. 港澳台高校。
在通识教育理念上, 台湾高校更加强调中国传统文化教育。港澳更关注全球化带来的文化融合, 认为通识教育的“通”是让专业之间、文化之间、人际间有一个可以相通、理解的地方。在通识教育课程设置上, 台湾高校强调“完人”教育, 港澳高校强调将通识教育作为解决“由专门教育引发的现代教育问题”的最佳方案。总之, 通识教育在港澳台高校的教育中被定位为平衡者与桥梁的角色。通识教育的课程内容大体涉及人文、社会、自然三大领域, 强调人文、平衡、发展、多样化、系统化、特色化等理念。
2. 大陆本科院校。
大陆本科院校进行的通识教育改革探索, 主要采取了两种方式:通过局部的课程改革———开设“通识教育选修课”来实施, 如清华、武大等;全方位的通识教育人才培养模式的改革探索, 如北大、复旦等。北大在低年级实行通识教育, 高年级实行宽口径的专业教育。经过了多年的实践, 积累了一些经验, 如自主选择专业制度备受欢迎等, 毕业生也显示出基础扎实、视野开阔等独特优势;但也遇到了不少困难, 如元培计划与院系管理“双轨制”的冲突、通识教育与专业教育衔接困难等。南大实施“以重点学科为依托, 按学科群打基础, 以一级学科方向分流, 贯通本科和研究生教育”的模式, 致力于培养有国际视野的宽基础、高素质、创新型一流人才。经过几年的实践, 匡亚明学院已经培养了一大批优秀人才在基础学科领域中崭露头角, 在国内外本科理科教育界产生了较大的影响。
3. 大陆高职院校。
高职教育人才培养目标是:“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的既会做事又会做人的具有健全人格、高素质的应用性技能型人才。”但在实践过程中, 仍然与绝大多数本科院校一样, 存在领导对通识教育不够重视、通识教育侧重于政治理论课的教学、课程内容杂乱结构失衡、师资力量匮乏等问题。只有逐步建立适合高职院校的通识教育课程体系, 构建人的全面、自由发展的通识教育平台, 才能实现高职院校的“高素质应用型人才”的培养目标。
三、改革创新高职通识教育课程的方向与具体建议
(一) 改革创新高职通识教育课程的方向
1. 人才培养目标的创新。
当前, 中国大陆绝大部分高职院校的人才培养目标类似, 将“做事”放在“做人”前面, 明显强调“做事”胜于“做人”, 这不仅是高职院校人才培养的真实写照, 同时也暴露了高职通识教育的尴尬境地。要改变高职通识教育在高职课程体系中的地位和真正实行现代职教体系“体现终身教育理念”, 必须继承中国传统技术教育重视做人胜于做事的传统, 在人才培养目标的设定方面进行创新。
2. 课程体系构建的创新。
高职院校的课程基本上可分专业课程和公共课程。公共课程除却国家规定的思政、外语、体育外, 其他如大语、高数、计算机、心理健康等通识课程, 合计学时占总学时不足20%。这显然与现代职教体系中关于“人的全面发展要求”有很大差距。因此, 为构建现代职教体系, 必须在课程体系的构建上有所创新。
3. 必修课选修课课程结构的创新。
高职院校重必修课轻选修课。通识课程大多是通过选修的形式实施的。因此作为主要选修课的通识课程常被戏称为“赚学分”的课程。这就造成了看起来热热闹闹门类繁多的通识课程变成了小孩子过家家的游戏。因此, 如果想真正推行通识教育课程改革, 真正构建现代职教体系, 必须重视选修课程, 淡化必修课程。
4. 师资队伍建设的创新。
高职院校的通识教育课程主要是通过公共课程的教师承担。公共课程的教师与专业课程的教师比和公共课程与专业课程的学时数比大体相当, 大约也为1∶5, 甚至更少。而公共课程的教师服务全体学生, 专业教师只服务本专业学生。通识课程的师资严重不足, 师生比远低于教育部规定的1∶16。事实上, 通识教育不应只由公共课的教师施行, 专业课程教师也是通识教育的实施者, 也只有这样, 通识教育课程的师资问题才能得到真正的解决。
(二) 改革创新高职通识教育课程的具体建议
通识教育课程的开发应基于现实、放眼未来, 在全球化的背景下, 立足中国国情, 用历史发展的眼光和中西对比的方法, 站在为学生“终身学习”打下坚实基础的立场上, 始终坚守“以人为本”的原则, 认识自然, 认识社会, 认识自我, 围绕自然与人、社会与人、人与人等关系来开设。
1. 自然学科领域。
可开设“数学 (化学、物理、生物等某种学科) 与人类”、“科技 (具体某种技术如食品技术等) 与人类”、“科技伦理”、“人类星球”、“中医与西医”、“电脑与人”等课程。
2. 社会学科领域。
可开设“作为经济的人”、“管理与人类社会”、“人类未来”、“中国 (英国、美国、法国、日本等国) 人”、“两性关系”、“全球 (某国家或某地区) 热点”、“生态与健康”、“美国 (英国、法国、俄罗斯、日本等国) 文化概论”、“人类与犯罪”、“人类与战争”等课程。
3. 人文学科领域。
可开设“文学与人类”、“艺术与人类”、“哲学与人类”、“中西历史进程比较”、“中西教育比较”、“古今教育发展”、“教育与人”、“民族遗产”等课程。
参考文献
[1]蔡元培北大就职演讲 (1917年1月4日) [Z].
[2]彭振宇.英、德、日三国高职通识教育研究及其对我国的启示[J].职教论坛, 2012, (10) :87-91.
新课程通识理论 第2篇
一、选择 教育的个性化包含三层含义：人性化 个性化（学校的个性化）2 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来）提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子）孟子 荀子 老子 孔子 4 美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论）教育的最高宗旨是（培养人）服务政治 发展经济 培养人 提高升学率 6 创新教育核心是培养（创新思维）创新意识 创新态度 创新方法 创新能力 7 提出教育生活理论的教育家是（杜威）杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法论是（教学做合一）9 现代活动教育理论形成的心理学基础是（发生认识论）10 新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程）主张教法要根据学法的教育家是（陶行知）叶圣陶 陶行知 赞可夫 苏霍姆林斯基 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程）13 现代发现法的倡导者是（布鲁纳）布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布
14、教学要旨在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论）
15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和（D、抛锚式）
二、判断
1、新课程改革要求中小学生要打好基础，即要学好主要学科（如语文、数学）（F）
2、中心教育不只是一种指导思想，而且要提供某种固定的教学模式（F）
3、现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育（T）
4、“以人为本”是终身教育理论的精神内容（T）
5、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家（T）
6、教师起主导作用是无条件的（F）
7、生活教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日（T）
8、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动（F）
9、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用（T）
10、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的（F）
11、科学教育与人文教育有着内在的契合点（T）
12、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育（F）
13、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号（T）
14、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程（F）
15、教师必须尊重学生，所以我们主张建立无批评的学校（F）
16、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡（F）
17、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版（T）
18、尊重的教育要求尊重教师的个性（T）
19、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源（T）
20、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的（F）
三、简答题
1、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？ 答：（1）现实的教育必须现实生活的变化。
（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，（3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。
2、创新教育的内容主要有哪些？ 答：（1）创新意识的培养
培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
（2）创新思维的培养
创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。
创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。（3）创新技能的培养
创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。（4）创新人格的培养
心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。
3、进行活动教育必须抓好哪些基本点？
答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。
第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。
4、尊重的教育包括哪些基本内容？ 答：1）、尊重教育规律
尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。
尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。
2）、尊重受教育者
尊重受教育者，应做好以下几个方面：
首先，要对学生有正确的认识。
其次，尊重学生的权利。
再次，尊重学生的人格和个性。
最后，要尊重学生的劳动。3）、尊重教育者
我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：
首先，尊重教师的劳动。
其次，尊重教师的权利。
再次，尊重教师的社会地位。
最后，尊重教师的个性。4）、教育者和受教育者的自尊
尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。
教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。包括：尊重自己所从事的事业；珍惜自己的工作岗位和职业；尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。
5、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？ １）、“尊重的教育”是一种先进的理念
“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。２）、平等是尊重的教育实现的前提
尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。３）、尊重不等同于放任
尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在
发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。
四、论述题
1、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？（新理念p263-265）答：
（一）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。
（二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。
（三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。
（四）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。
2、你认为如何实施创新教育？ 答：
（一）教育观念的转变
观念决定行动，改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。创新教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。
创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力；应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。
（二）创新教育的实施原则 1.个性化原则
教师需要做到以下几点：
①坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都有可能成才。
②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料，并且对于同事所提出的其他意见，也要小心地采纳。
③在课堂教学中，要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。
④要经常仔细地自我检查，反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别。⑤如按能力实施分组教学，要不断检视学生在分组中的位置，以便随时更动。
⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果。
⑦在实施奖励时，务必做到公正、公平、公开，不可因学生来自不同种族、群体、社会阶
层、男性和女性等而有不同的对待。
⑧要经常了解学生的意见，看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差，随时检视，随时修正。
2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则
（三）创造良好的创新教育环境和氛围
为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境，让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。以训练发散思维来培养青年人的创造力。不仅在课堂教学中，还要在课程的设计、社会实践活动中，都要渗透创新教育的要求，处处体现对学生创新精神的培养。
（五）解放学生
把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差异，重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。
（六）注重创新思维的训练
在注重基础知识的同时，还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重学科之间知识的交*、渗透与融合。设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视角来思考问题。
（七）开设创新课程
在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长及培养的规律，充分考虑到不同阶段教育教学的特点，在内容和方式等方面精心设计，使之丰富，各具特色，并注重实效。在教学过程中应让学生得到间接的创新体验，从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。
（八）重视家庭的影响
美国通识教育课程改革的经验与启示 第3篇
通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育,旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育课程在英文中被译作general curriculum,又被译作“普通课程”“一般课程”等。其中的“通”不是“通才”的“通”,而是“贯通”的“通”,即不同学科的知识能够相互通融,遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角来进行思考,收集资料,与人交流合作,达到不同文化和不同专业之间的沟通。通识教育作为美国本科教育的一个重要方面,是美国高等教育改革和发展的一项重要内容。本文通过借鉴美国大学通识教育课程改革的经验,以期对我国高校通识教育课程提供有益的启示。
一、美国大学通识教育课程改革的经验
1.改变通识教育课程设置的理念
通识教育课程的基本目标是为了培养完整的人,即具备远大眼见、博雅精神和优美情感的人,它不仅仅是某一狭窄专业领域的专门型人才。比如哥伦比亚大学的通识教育课程就特别强调培养学生的批判思维能力和科学探索能力。这一点在其每一门课程的具体目标中就可以清楚地看出来。比如,开设《现代文明》的目的,是向学生介绍一些在我们这个时代的政治和文化史上产生过重要影响的思想和理论,提醒他们注意那些在历史上曾经发挥过重要作用但已退出历史舞台的思想,使他们熟悉对于可选择的文化、机构和实施进行批判性思考的典型人物;《文学人文科学—西方文学和哲学名著》的目标是:思考它对做人的意义的几个设想,以及思考这样的设想在批判思维发展中的地位;《音乐人文科学—西方音乐名曲》的目标是:试图使学生无论是在教室里,还是在音乐会上听音乐时都要进行批判性思考;《修辞与逻辑》的目标是:让学生学习运用相同的批判分析工具去影响他们自己的思想和语言;《科学》的目标是:使学生有机会学习当科学家做实验验证假设时,他们做什么、怎样推理、向自然问哪些种类的问题、采取怎样的步骤来评价实验的结果,以及对于自然界的运作科学家积累了什么知识。
2.提高通识课程设置的比例
通识教育课程是本科生课程的重要组成部分,为了保证培养质量,美国大学通常都注意保证通识教育课程设置的比例。比如,哈佛大学的本科课程体系是由核心课程、专业课程和任意选修课程三部分构成,要求本科生修满32门课程方可毕业。这里的课程是指halfcourse,即半学年(一学期)的课程(每门课程均为4学时,即每周上课时间为4个学时)。在毕业所需的32门课程中,其中16门课程为专业课程,7门课程为核心课程,剩下9门课程为任意选修课程。从整个课程设置的情况来看,哈佛大学的通识教育课程比例是相当高的。核心课程部分和任意选修课程部分都属于通识教育课程范畴,而一年级的两门共同必修课(写作和外国语言)在美国并不被当作通识教育课程,但是按照我国大部分学者对通识教育课程的理解,这两门课因为能起到工具的作用,也可以算做通识教育课程的一部分。换句话说,哈佛大学本科课程设置中,通识教育课程占到了53%(包括核心课程、自由选修课程,以及两门共同必修课程),专业课程比例不到一半。[l]
3.构建完整的通识教育课程体系
课程是实现培养目标的重要途径。在美国各大学的通识教育课程体系中,最普通的形式是核心课程。学校根据人才培养目标及自身的通识教育理念,组织一组或多组课程作为核心课程,以构建完整的课程体系。如加州州立大学各分校的核心课程一般包括基本技能、科学与数学基础、人文与艺术、社会科学、历史与文化等课程组;哈佛大学通识教育课程包括7大类共11个领域,即“外国文化”“历史研究A”“历史研究B”“文学和艺术A”“文学和艺术B”“文学和艺术C”“道德辨析”“量化推理”“自然科学A”“自然科学B”和“社会分析”,每个哈佛的本科生必须在离自己主修专业最远的8个领域里各选修一门课程;哥伦比亚大学的通识教育课程体系包括“当代文明”“文学人文”“美术人文”“音乐人文”“主要文化”“外语课程”“大学写作”“自然科学的前沿”“自然科学”“体育课程”共10门课程。
4.加强对通识教育课程的管理
通识教育课程有别于专业教育课程,由于其跨学科性、综合性、领域性的特点,需要设立专门的管理机构来进行专门管理,更好地协调、利用学校各个院系所的资源。为了加强对通识教育课程的管理,哈佛大学专门设立了独立的通识教育课程管理实体。目前的管理机构由一个常务委员会和8个下属委员会组成,每一个下属委员会负责一个课程领域的管理和建设。师资由委员会向资深教授发出邀请,当然教师本人也可以向委员会申请,获得批准后便可以担任通识教育课程教师。不论是被邀请还是自己提出申请的教师都必须向委员会呈交自己的授课方案,以展示自己希望开设的课程有必要被列为通识教育课程,只有获得批准后方可任教。通识教育课程的授课任务往往都是由相当优秀的教师承担,由于存在一个独立的通识教育课程管理体制,更是激发了教师的责任感。随着广泛的宣传和时间的推移,随着通识教育课程的意义的显现,通识教育课程逐步深入人心,通识教育课程的教学工作逐渐成为了一项具有荣誉性质的工作。
此外,哈佛大学还专门成立了一个课程选择的咨询机构。这个咨询机构是由许多资深的教授组成,旨在帮助本科生,尤其是低年级学生合理地选择四年的通识教育课程。咨询委员会帮助学生熟悉选课规则,并提供某些指导意见。由于哈佛大学本科阶段采用导师制,本科生的导师们也可以帮助他们更好地选择课程。
5.重视对通识教育课程资源的评价
美国通识教育课程评价主要包括对通识教育课程目标、计划(设置)、内容、组织和实施以及效果的评价。通识教育课程评价是一种有效的策略,有效促进了通识教育的开展,因此越来越多的大学机构开展了对通识教育成果的评价。1998年犹他州对本州9所公立学院或大学的3148名大三学生进行通识教育课程的测评,以了解现状,提出改进措施。最近的评价趋势包括档案袋评价、基于表现的评价以及其他一些学生和班级自我评价的形式。[2]哥伦比亚大学师范学院学生课程评价表主要由23个量化评价指标、3个背景特征问题和4个叙述性问题三部分组成。[3]每个学期,密歇根大学都通过学生打分的方式对通识教育课程进行评估,评估的指标体系有三部分:一部分是由学院统一设计的,一部分是系一级的指标,还有一部分是由教师自己设计的指标体系。课程评估的结果直接反馈给教师。目前,密歇根大学也开发了网上评估系统,学生可以在网上对教师的教学质量进行评估,在网上接受评估的教师的评估结果全校范围都可以看到。评估结果对于教师的晋升非常重要,一般在教师晋升前,必须有同行专家对教学效果进行评估。对于具有终身教职资格的教师,如果研究成果较差,同时教学质量也被评估为较差,则不会被晋升。而对于没有终身教职资格的讲师,评估结果为较差的话,将会被解雇。[4]
概括起来讲,美国通识教育课程的内涵和特征主要有如下几个方面:(l)通识教育课程实施的目的,就个人而言是培养健全的人,就团体而言是培养学生的共识,即生命意义、历史文化、政治素养和人类前途的共识。(2)通识教育课程的实施方法是运用人所具有的特质—理性、道德、价值、观念、自由意志等,帮助个人充分发展潜能、发挥人性。(3)通识教育课程旨在培养一个健全的人应有的知识、技能与思想。(4)通识教育课程的知识注重知识的广博性、统整性,它包括人文、社会与自然科学的基本知识。(5)通识教育课程要培养的良好技能,包括表达、沟通、综合、分析、了解与批判等能力。(6)通识教育课程要陶冶的情操,包括追求自我实现、尊重他人价值、热心社会问题、珍视民族文化、善尽国民义务以及关怀人类前途。[5]
二、对中国大学通识教育课程改革的启示
1.认识通识教育课程的重要性
我国现今正在进行新课程的改革,发展通识教育既是满足社会经济和科技发展对高层次应用型人才的需要与个体受教育多样化的需求,也是专业教育走向大众教育的必然趋势,而我国的许多高校对发展通识课程的意义认识不够。要改变这一现状,一方面,课程结构的调整应结合各校的专业的不同特点,即找出通识课程与专业课程相结合的部分,并在本科课程的教学中将通识课程和专业课程相结合,以形成课程的整合。另一方面,应注意人文和科学两大领域的均衡发展。美国大学的人文教育成就也是有目共睹,许多高校在这方面有良好的基础,因而其通识教育课程历来有注重人文学科的倾向。在我国,许多高校都有重理轻文的传统,因此,通识课程中人文课程的比重尤为值得重视。学校则应根据自身特点建立核心课程,鼓励所有专业的学生都关注“文科”问题。
2.明确通识教育课程培养目标和要求
自20世纪90年代中期以来,我国大学才开始探索通识教育课程设置,难免会存在一些问题,其中最突出的问题是课程设置的目标不够明确具体。笼统地说,通识教育课程设置的目的是培养“通才”“现代复合型人才”“创新人才”,但是,“通才”“现代复合型人才”“创新人才”是人才培养目标而不是课程目标。培养目标并不等同于课程目标。培养目标是学校对人才成长的基本要求,它要通过课程设置来实现。培养目标只有具体化为课程目标、课程设置才能取得实效。课程目标是课程设置的轴心与灵魂,没有明确的目标,就没有清晰的理念,课程设置就容易失范。通识教育课程设置应该明确确立自己的理念,确立具体的培养目标和要求,并将它一以贯之。
3.完善通识教育课程结构
在长期的分科课程论的影响之下,我国大学通识教育课程大多分科设置。有些通识教育开展比较好的大学开设了部分整合课程,如北京大学通识教育课程包括社会科学、语言文学与艺术、数学与自然科学、历史与文化、哲学与心理学等五大领域;武汉大学的通识教育课程包括人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文明、跨学科领域五大类;复旦大学通识教育课程包括社会科学与行为科学、人文科学与艺术、自然科学、医学与药学、外语、体育等专项课程。但这类课程还不完全是通识教育课程的主体。大量的通识教育课程是各院系以专业课程的形式开设的任意选修课程,这些课程既作为本专业学生的专业课程,又作为全校学生的通识教育课程。这种课程设置的方式难以与科技发展的综合化趋势相适应。在科技发展综合化的趋势下,学生不仅要善于纵向思维,还要善于横向思维。通识教育课程注重知识的整合,强调从跨学科的角度进行教学,教学难度比较大,课程要求较为严格,能够达到核心课程要求的课程毕竟有限。所以,要通过多种形式比如相关形式、广域形式、主题形式或问题形式等设置整合课程,培养学生的横向思维。通识教育课程是在反对过分专业化的过程中产生并不断向前发展的,它自产生之日起,就肩负着学科综合化、课程整合化的任务。
4.提高通识教育课程的教学质量
目前,中国大学所开设的通识教育课程与哈佛大学已有的核心课程质量相比,相去甚远。哈佛大学的核心课程基本上都是由顶尖的教师讲授,课程的内容大都是跨学科的。而中国许多大学的通识教育课程被理解为专业基础课程或通俗课程。在很多通识教育课程教师的眼里,通识教育课程就是简单介绍各门学科的最基本的知识。这就使得很多通识教育课程还只停留在知识传授阶段,对于课程本身要体现的学科精神方法等,却没有引起通识教育课程教师的重视。
因此,要加强通识教育课程师资队伍建设。一所学校通识教育的水平如何,关键在于是否拥有一批高水平的通识教育课程教师。通识教育的实施之所以困难,就在于与专业教育相比,通识教育课程教学对教师的要求要高得多。它要求教师既要有较高的专业学术水平,又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。作为通识教育课程教师必须了解通识教育的要义、精心设计通识课程教学内容,哪些内容应该多讲,哪些内容可以少讲或不讲,哪些内容应该从什么样的角度进行讲解等等,这些问题都需要仔细斟酌,精心组织。要探索多种有效的通识课程组织形式。对于一些涉及学科领域较宽、知识容量较大的课程,可以按主题内容或按学科领域组织系列讲授。而一些知识内容较少的课程,完全可以以讲座的形式展开。这样既节省了教学时间,又改善了教学效果。
5.改革通识教育课程评价模式
通识教育是大学教育的基础与核心,而不是各院系专业教育“之外”的补充性教育。加强通识教育课程改革,必须强化全校师生对通识教育课程的认知与投入,整合各专业院系资源以支持通识教育,这需要强有力的通识教育主管者进行规划。因此,通识教育的成效相当程度地依靠校长及通识教育主管的健全理念、热忱推动和充分授权,最好是能建立专门的通识教育管理机构。
作为通识教育管理部门要加强通识教育课程的评价工作,不断完善通识教育课程评价体系。要针对通识课程的特点,采取多种形式的评价方法、多种多样的评价手段以及多重、多维度的评价标准,对通识课程进行科学的评价。要引导教师参与评价。教师是通识教育课程实施的骨干力量,他们直接参与通识教育课程的实施,最清楚理论在落实过程中所出现的偏差与问题,他们参与通识教育课程评价,更能突出评价的真实性、情境性,也更能保证研究的可信度与有效性。这不仅需要教师很好地理解学校整体通识教育的目标,从而制定与之相一致的通识教育课程目标,还要从通识教育课程目标的每一方面评价学生学习的绩效,以此反思、改进。
(本文所引用资料除特别注明外均来自国内外各大学网站)
参考文献:
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[2]孔令帅.当前美国研究型大学通识教育课程改革:背景·困难·趋势[J].教育科学,2007(06).
[3]商丽浩,张亚萍.中美两国大学学生课程评价表的案例比较[J].江苏高教,2005(02).
[4]旋天颖.美国大学的课程与专业管理及思考—以密歇根大学为案例[J].中国大学教学,2007(05).
[5]石仿,裴旭,万洪英.创造力战略下台湾高校通识教育的发展与启示[J].中国高教研究,27(01).
通识教育课程:问题与对策 第4篇
通识教育课程指什么?是指哈佛大学的核心课程?麻省理工学院 (MIT) 的人文艺术社会科学课程?还是我国高校的通识教育选修课?它是否应该包括公共基础课?由于不同国家、不同大学的教育理念不同、课程体系结构不尽相同, 所以人们对通识课程的理解和界定也常常混乱不清。通识课程究竟所指是什么, 还应根据通识教育的内涵来界定。
通识教育作为一种教育理念, 之所以产生并在一些国家和地区受到推崇, 是基于以下几点认识:一是大学过分偏重专业教育导致大学生所学知识割裂、目光局限、视野偏狭, 学习只为谋得一份好职业, 很少考虑社会责任, 不会做人。二是作为一位社会公民, 应该掌握人类文明的基本知识、方法, 拥有做人不可或缺的基本素质。[1]通识教育就是要教给大家基本的、共同的基础, 这既是进一步学习专业的基础, 更是做一个健全人的要求。三是每个人都具有相当大的可塑性, 很少人狭隘到只能在一门学科专业里出入。大学施以通识教育, 可以使毕业生具有高度自我调整的能力, 以适应快速变迁的社会, 无论就业、转换职业或继续深造, 都有伸缩、取舍的空间。[2]
正是基于这些认识, 通识教育理念主张大学教育除了专业教育内容之外, 还应该重视通识教育内容。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段, 那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性, 使学生拓宽视野、避免偏狭, 培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格, 也就是教化他们学会做人。美国一般将通识教育目标表述为使受教育者成为一个“富有责任感的公民”, [3]香港和台湾则表述为培养一个“健全的人”“完整的人”。
正如哈佛大学红皮书中所指出的:通识教育一词, 它既不是指通用知识 (如果这种知识存在的话) 的教育, 也不是指教育的全部, 通常是指一个学生所受的全部教育中的一部分即培养其成为富有责任感的公民的那部分教育。与之相对应, “专业教育”强调的是培养学生职业能力的那部分教育。[4]
据此, 笔者认为, 通识教育内容可以分为广义的、一般的和狭义的, 如图1-1所示。广义的通识教育内容是指除专业教育之外的所有内容, 既包括正式课程G1, 也包括非正式课程G2, 如社团活动、社会实践、各类讲座、校园文化等, 目的均在于培养健全的人格。狭义的通识教育内容仅指冠以“通识教育课”称号的课程 (G12) 。在我国大陆及台湾, 初期实施通识教育时, 主要是通过一定学分 (6~8学分) 的通识教育选修课来进行的, 所以, 一些人非常狭隘地认为“通识教育”就是指“通识教育选修课”。事实上, 仅靠少量的通选课很难实现培养健全人的通识目标, 所以, 这种狭义的理解并不可取。一般的通识教育内容主要指在本科培养计划中为体现通识理念、实现通识目标而设计的那部分正式课程 (G1) 。无疑, 这是大学教育体现通识教育理念的主要途径和核心内容。下文也将重点分析一般意义上的通识教育内容, 即正式的通识教育课程。
美国大学的本科教育课程是基于通识教育理念构建的, 一般由三大部分组成:通识课程+主修的专业课程+自由选修课程。[5]其通识课程包括:两三门的共同必修科, 一般为英文写作、外国语言、计算机等;不同形式的通识课程, 最常见的有分布必修、核心课程、自由任选等, 其内容一般涵盖人文、社会、自然科学三大领域, 目的是向学生提供不可缺少的知识领域的主要方法和思维方式, 也为进一步学习奠定共同的基础。以哈佛大学为例, 本科毕业需修满32门课程, 其中需要修习通识教育课程12门, 包括3门共同必修课和9门核心通识课 (表1-1) , 占总课程的37.5%。[6]
麻省理工学院 (以下简称MIT) 的学士课程主要由公共必修课和专业课程 (含自由选修课) 构成 (表1-2) 。公共必修课部分即相当于通识课程, 包括自然科学基础、人文艺术和社会科学、科学技术及实验等, 课程门数合计17门, 约占本科课程总量38门的44.7%。其中, 人文、艺术和社会科学课程8门, 占总课程的21.1%。
我国大学的本科课程体系一般由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成。以北京理工大学为例, 获得学士学位需要修读180学分, 包括81.5学分的公共基础课、31.5学分的学科基础课以及67学分的专业教育内容。其中, 在公共基础课中设有通识教育选修课, 要求学生在六类课程历史与社会、经济与法律、文学艺术、语言、自然科学、工程技术中修读三四门, 6~8学分。
事实上, 我国高校的公共基础课大同小异 (表1-3) , 主要包括:思想政治理论课 (以下简称“两课”) 、外语和计算机、体育和军训、通识选修课, 理工类大学一般还有数理化等自然科学基础课。其中, 通识选修课 (很多高校称作文化素质教育选修课) 是开展文化素质教育后, 各大学在公共基础课中专门开设的选修课, 各校要求本科生选修学分不等, 多数要求修读6~10学分。根据图2-1中的界定, 通识教育课程决不是仅指修读几门通识选修课, 所有公共基础课均应“视作”通识教育课程。
那么, 这些课程是否体现了通识教育理念?是否为培养健全人的目标而设计?教育效果如何?下文将逐一进行分析。
二、通识教育课程存在的问题
从本科生课程结构看, 我国大学的公共基础课性质与MIT的公共必修课、哈佛大学的通识教育核心课程非常相似。仅从学分比例看, 我国大学的通识教育课程占总学分的比例与哈佛大学、MIT相比并不低 (图2-1) 。但具体分析通识教育课程的内容构成, 则差异较大。
“两课”是我国大学教育内容的一大特色, 其主要目的是对大学生进行政治教育和思想道德教育, 学分大约有10~14不等, 是我国大学最重要的人文社会科学通识课程。与MIT的人文艺术社会 (Humanities, Arts, and Social Sciences, 简称HASS) 课程地位相似。MIT要求学生至少修读8门HASS课程, 占总课程的21.1%;目的在于“使学生对人类社会及其传统、制度有宽广的理解, 加深各种文化和专业知识的理解, 激励他们作为一个人、一个专业人员、一名社会成员很好生活拥有必需的情感和能力”。为了保证学生在人文社科领域学习的“广度”和“深度”, MIT对HASS课程体系及修读规定进行了精心设计 (表2-1) , 采取了分类选修D、集中选修C以及自由选修相结合的原则, 要求每个本科生:一是必须修完8门HASS课程 (包括2门写作技巧和交际能力课) , 每门课程至少9学分, 保证每个学生都能对人文、艺术和社会科学领域有一定的了解;二是8门课程中的3门必须选自不同门类的HASS分类课程, 目的是保证学生在人文社科知识领域的“宽度”;三是8门课程中的3或4门必须联合起来形成一个人文、艺术和社会科学“集中”, 保证学生对某一领域认识和理解的“深度”, 避免认识浮浅、流于表面;四是8门课程中既不属于分配也不属于集中的课程属于HASS自由选修, 鼓励学生选修更多的HASS课程。相比之下, “两课”的学习形式过于单一, 应该在教学方式方法上进行改革, 增强对大学生的吸引力, 提高教育效果。
外语和计算机主要是提高基本技能的工具性课程, 也是当代大学生必须掌握的重要技能。这本无可厚非, 但我国的大学英语所占学分比例之高、学生投入精力之多难免有些“异化”, 不能排除极强的功利学习目的。相比之下, 美国的大学都把本国语言作为必修课程, 训练大学生清晰表达与有效沟通的能力。我国的“大学语文”作为公共必修课从1952年学习前苏联专才教育即消失, 从此中断。直到1978年以后, 一些高校如南京大学、南开大学自发地恢复了。目前, 大学语文只是在一些在综合大学或文科专业开设, 而颇需要加强人文素养的理工科专业反而开设不多。事实上, 语言应该是非常重要的通识教育内容, 正如钱理群先生所说:大学语文应该定位为通识教育课, 它对人类精神文化传承、学生人文素养培养、健全人格形成、审美能力提高有着重要的作用。[8]
自然科学基础课程在理工科大学和综合性大学有较大差异, 或者说理工科专业和文科类专业要求不同。理工科专业一般把数学、物理、化学等自然科学基础作为公共必修课程, 学分多达30~40。但目前这类课程的教学更侧重于为进一步的专业学习奠定基础, 服务于专业教育的目的远远大于通识教育目的。文科专业学习用到的自然科学知识少, 因此, 文科学生仅学习数学等非常少的自然科学课程。事实上, 自然科学的思维方式、推理能力等基本素养和技能, 不论文科还是理科的大学生都非常需要, 其通识教育作用同样不容忽视。
通过分析不难发现, 我国大学的通识教育必修课过分突出了政治教育功能、工具技能掌握, 以及服务于专业学习的自然科学基础教育, 没有很好地体现通识教育精神。事实上, 我国的大学普遍没有立足于通识教育的办学理念和目标而专门设计公共必修课, 也没有把公共必修课看作是通识教育课程的一部分, 而是把通识教育的重任交给了“通识教育选修课”。
在现阶段, 通识选修课是各大学专门为通识教育目标而设的课程, 也是大学自身有较大自主权的课程。课程普遍效仿哈佛大学的核心课程分类方式, 内容都力争涵盖人文学科、社会科学、自然科学三大知识领域, 采取了分布选修的模式, 学分要求从6~16分不等 (表1-3) 。但是, 无论是课程的质量还是份量, 我国大学的通识选修课与哈佛大学的核心课程都难以同日而语。笔者的调查结果表明, “内容杂、结构乱、质量差、地位低”已经成为我国大学通选课的通病, 并因此导致其“边缘化”“次等化”, 形成了恶性循环, 难以赢得教师和学生的尊重。再加上通选课学分很少, 实难担负起实现通识教育目标的重任。
究其原因, 在于我国大学的本科教育教学目标难以摆脱专业教育模式的影响, 奉行的依然是社会本位的知识-道德教育教学目的观, 即主张教育和教学目的应该使学生确立以社会为本位的道德, “培养共产主义社会全面发展的积极建设者”。具体的教学目的和任务是:传授和学习系统的科学基础知识和基本技能;在此基础上发展学生的智力和体力;在这个过程中培养学生树立共产主义世界观和道德品质。[9]这是1950年代全面学习前苏联、进行专才教育建立的教学观。我国大学的本科课程结构也学习前苏联形成了“三层楼”的设计模式, 即从培养一个专才的需要出发, 构建专业所需要的学科基础课和公共基础课, 形成了“公共基础课学科基础课专业课”体系;在课程内容上, 则突出了思想政治教育、工具技能教育、自然科学基础教育以及专业教育。1978年以来, 我国大学开始纠偏专业教育、拓宽基础、淡化专业等。近年来, 有的大学也采取了新的课程划分方式, 如复旦大学将本科课程划分为:综合教育课程、文理基础课程、专业教育课程、任意选修。[10]华中科技大学划分为通识教育课、学科基础课、专业课程、实践教学环节。[11]但是, 目前主要还是课程形式结构的改变, 课程的实质包括内容、价值取向、教学目的及方式方法还没有根本改变。
三、通识教育课程建设出路
实施通识教育实际上是对大学教育目的的重新思考, 是对本科教育教学目标的重新定位。目前, 针对通识教育课程存在的问题, 亟需澄清两点认识。
一是对教育的政治功能认识问题。不可否认, 教育是具有政治性的, 政治对教育有着直接的制约作用。问题的关键不是教育要不要为政治服务, 而是如何为政治服务。以目前我国大学公共必修课的构成为例, 思想政治理论课、军训、外语均是教育部明确规定必开的课程, 其学分合计占去了公共基础课的50%~80%。在有限的学分和课时总量内, 大学的必修课程受国家干预过多。尤其是思想政治理论教育亟待改善, 要充分提高课程的吸引力, 在注重发挥教育的政治功能时, 还必须尊重教育自身的发展规律, 根据人的身心发展特点开展思想政治教育。如在基础教育阶段, 学生的身心发展还很不成熟, 对思想政治教育进行标准化的统一要求很有必要;在高等教育阶段, 大学生已经具备一定的独立思考与判断能力, 思想政治教育课程可以形式多样, 如多结合社会实践进行, 简单地强制灌输已经很难奏效。
二是对通识教育在大学教育中的定位问题。这主要取决于大学决策者对通识教育与专业教育关系的定位。目前, 通识教育还远没有成为我国大学的办学理念, 通识教育并不是作为一种独立的教育模式, 而是作为专业教育的基础、补充、纠正。“通识”只是使学生知识拓宽、视野开阔, 为他们进一步的专业学习打下更好的基础。在这样的定位下, 很多大学的公共必修课承担的主要功能便是为专业学习打下坚实的基础。[12]理工科专业需要坚实的数理化基础, 所以就开设了大量的自然科学基础课程;文科专业缺乏自然科学基础并不直接影响专业学习, 所以修习的自然科学课程非常少, 相反则开设了有利于文科专业学习的“大学语文”。
因此, 通识教育课程要想摆脱困境, 必须从“大处着眼、小处着手, 实行三步走”的推进战略。“大处着眼”, 就是要转变教育观念, 着眼于把通识教育作为整所大学的办学理念, 建立通识教育的人才培养模式。但这需要一个漫长的过程, 因此还要立足现实从“小处着手”, 就是从通识课程建设入手, 从易到难, 实行“三步走”的推进策略。
第一步, 从现有的通识教育选修课入手, 精心设计和管理, 使其精致化、核心化、规范化, 提高品位和地位。各大学的通识选修课大多是从全校公共任意选修课演变而来, 经历了从无到有、从少到多的发展过程。最初, 为了能开设出更多的课程, 满足广大同学的选课需求, 各大学普遍采取了教师自愿申请开课的方式, 虽然也仿照哈佛大学的核心课程进行了不同的分类, 但由于缺乏更深入的整体规划和精心设计, 所以课程因人 (教师) 开设、随意开停 (课) , 导致通选课结构杂乱无章、质量不高, 难以保证通识教育的效果, 而且严重影响了通识教育课程的声誉。当务之急是要给与通选课足够的重视, 一改以往粗放管理、随意开设、无人重视的“杂乱差”现状, 最好有专门的机构进行管理, 从教学目的、课程体系、教学方式、授课师资、学习要求等多方面进行精心设计和严格管理, 有专项经费和相关制度予以支持。这样, 才能改变其“杂乱差”的现状, 使有限的通选课学分真正发挥作用。此项措施因为不涉及整个课程体系及学分的调整, 相对比较容易改进。
第二步, 在保持现有课程结构的前提下, 将一些公共必修课程通识化, 真正发挥通识教育作用。通识课程改革首先遇到的困难便是有限的课程总量与各方面需求的矛盾。从我国大学课程的学分结构看, 公共基础课和通选课所占比重并不小, 通识教育选修课学分有限, 发挥作用的空间也十分有限。因此, 在保持学校现有课程结构不变的前提下, 要想谋求通识教育更大的发展空间, 关键在于将共同必修课“通识化”。如可以适当减少外语学分, 增设大学语文课程;可以将现有的“两课”扩展到更广阔的历史、哲学、文化等人文社会科学领域, 让学生广泛领略人类文明带给人的精神愉悦和震撼;也可以将“两课”与现有的通识选修课整合设计, 构建通识课程体系等。
第三步, 逐步改革大学四年的课程体系, 建立通识教育的人才培养模式。由于我国长期实行专业教育的人才培养模式, 不论是教育目标、课程体系、教学方式方法, 还是行为习惯、相关制度都已经与专业教育模式相适应, 仅靠局部的课程改革很难真正体现通识教育理念。因此, 必须在通识教育办学理念的统领下, 重新全盘考虑大学生应具备何种知识与素养, 改革课程体系, 建立有关制度, 最终建立通识教育的人才培养模式。
注释
1[1] (美) 罗伯特.M.哈钦斯.美国高等教育[M].汪利兵译.杭州:浙江教育出版社, 2001:35-51.
2[2]虞兆中.通才教育在台湾大学的起步[J].台大评论, 1989 (春季) .
3[3] (美) 亨利.罗索夫斯基.美国校园文化--学生·教授·管理[M].谢宗仙, 等译.济南:山东人民出版社, 1996:90-92.
4[4]Harvard Committee.General Education in a Free Society[M].NY:Harvard University Press, 1945:51-52.
5[5]自由选修课程是学生根据兴趣的自由选择, 既可以选修通识课程, 也可以选择主修的专业课程, 还可以选择与本专业毫不相干的其他课程。
6[6]Harvard University.http://www.fas.harvard.edu/curriculum-review/HCCR_Report.pdf[EB/OL].2007-10-10.
7[7]内容来自各大学本科生2007培养方案。
8[8]张英, 朱晴依.大学语文修成正果?[N].南方周末, 2007-05-24.
9[9]施良方, 崔允.教学理论:课堂课程教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999:48-49.
10[10]复旦大学.复旦大学2006年教学培养方案修订说明[EB/OL].http://www.fudan.edu.cn, 2007-4-30.
11[11]华中科技大学.华中科技大学机械设计制造机器自动化专业本科培养计划2006[EB/OL].http://www.hust.edu.cn.
通识教育改革论文 第5篇
通识教育作为一种教育理念，成为普通高校教育界的热点议题，并在高校教育研究中大放光彩。
本文首先收集整理相关的文献资料，以此为依据概括通识教育的研究现状和成果。
通过厘清通识教育的概念，并探讨普通高校外语教学目标和现状，从而论证在高校外语专业中导入通识教育理念的必要性。
【关键词】
通识教育;普通高校;外语教学;教育理念
普通高等学校的重要职能是培养人才，而教育理念作为一个高等学校的精神面貌和人文风气在一定程度上决定了人才培养的方向和维度。
通识教育理念主张以人为本、强调非功利性和人文精神，旨在塑造学生的人格与心智、提升人文素养。
与此同时，外语专业作为一门人文学科，其与通识教育之间否存在相互作用力，能否将大学外语课程纳入通识教育体系,发挥其人文教育的作用,从而促进外语教育的长远发展，培养全方位、多维度的外语人才。
一、国内外通识教育理念的先行研究
西方国家对通识教育理念的认知和研究相对较早。
一般而言，古希腊亚里士多德提出的培养内外一切善德的自由教育理念是通识教育理念的雏形。
帕卡德提出通识教育是一种集古典哲学、文学艺术、科学技术大成于一身，为学生学习其他专业作基础准备的教育，并于1892年初次将通识教育的`理念引进普通高等学校的教育体系中，是美国研究通识教育理论的先驱者。
赫钦斯认为教育的范围和内容由知识本体决定，且与心理和智力的发展程度密切关联，即为通识教育理念。
美国本.戴维德则指出自由教育与专业教育作为高等学校教育的基本元素，而大学的出现正是通识教育应运而生的原因。
国内对通识教育方面的研究相对较晚并且集中于理论方面，但对通识教育理念的研究在不断的得到丰富和拓展，并且近期众多高校开始尝试应用通识教育理念。
于淑秀、孙琦、姜琳林等针对国内外大学通识教育中面临的问题，通过整理通识教育的理念、认知范围等角度深入分析了通识教育的价值所在。
曹智频在“两岸三地”中国通识教育研讨会中对“理论篇”、“实践篇”、“发展篇”、“展望篇”、“借鉴篇”五个部分做了详细的发言和深入的研讨。
隋晓荻分别介绍了通识教育的发端与演进。
通过对西方通识教育的研究与中国通识教育的发展状况相比较，对众多高校进行实际考察，认为我国在高校教育中进行了大量的通识教育的实践和创新。
张亚群从中国古带大学的通识教育传统的演变出发，分别对晚晴大学通识教育的因革，民国时期通才教育模式的发展进行了详细的考察，并且分别比较了教育家的通识教育理念为理论基础对通识教育实践进行了实证考究，指出了中国近代大学通识教育取得了培养人才、科学研究、社会服务的实践成效，通识教育理念在起着不可言日的作用。
庞海芍从教育的理念、内容以及人才培养的模式三个层面为出发点思考通识教育及与三个层面之间的关系，认为通识教育是理论更是一种实践，指出目前在对通识教育的内涵理解、能否成为大学的办学理念、能否实现专业教育之间的平衡等方面面临着困境，与此同时并依据人类全面和谐发展的理想和社会的发展等角度为通识教育提出了若干建议。
二、关于通识教育与普通高校外语专业教学
一般认为，最初的通识教育理念源自于欧洲的自由教育，而现代意义上的通识教育则形成于二十世纪二十年代的美国，其内涵和概念在发展过程中得到不断的完善和丰富。
“通识教育”是英语中“generaleducation”一名词的翻译称呼，国内众多学者也根据各自的见解和认识将其翻译为通才教育、普通教育或者一般教育等。
但通识教育相较于作为直译的普通教育或者一般教育更能准确的反映其内涵和目的。
与“通识教育”相对的名词是“专业教育”(英语“specialeducation”)，即特殊的教育，是针对于培养和发展人在某一领域的专业、特殊技能。
对于“通识教育”与“专业教育”两个名词，在《哈佛通识教育红皮书》中做出了相对明确的解释:“广义而言，教育可以分为两部分：通识教育和专业教育通识教育’并非是关于一般的知识的空泛的教育;也不是普及教育意义上的针对所有人的教育;而是指作为教育学生过程中整体的一部分，该部分旨在将学生培养成为负责、合格的公民。
专业教育’则以学生能够从事某项职业所需的能力为培养目的。
通识教育与专业教育各自承担培养一个社会人的两面，彼此相互影响、支撑，因而不能完全分离。”
因此，我们可以认为通识教育不局限于专业知识的获取，而在于学习的过程中培育健全的人格与心智，提高人文素养，塑造创新精神和社会责任感等精神层面。
而专业教育则强调注重于培养单一的、专业的、技术化的人才;但是在促进与发展全面协调的人格方面却捉襟见肘。
笔者通过对通识教育和专业教育的概念进行对比整合认为，通识教育是一种力求促进学生的心智、素养、等多方面发展的，非功利、非实用的教育理念。
我国的外语教育最早出现于十九世纪初美国、英国的传教士在中国沿海一带进行的传教活动，十九世纪末期，各地开始兴办洋务学堂，并且开设英语、法语等外语学堂，正式开启了中国大学外语教育的大门。
在中国清朝末期的外语教育是作为“普通学”的一部分。
在国民政府时期的外语专业作为共同的必修科目，力求培养精通古今中外的博学的外语人才。
通识课程改革 第6篇
关键词：通识教育；动画设计；课程教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0174-03
一、引言
一般情况下，“通识教育”（general education）就是通常说的普通教育或者博雅教育，通识教育的内涵在于这个“通”字，“通”在于融会贯通，即不同门类学科的知识能够相互的通融，从而融会贯通，多方面、多方位思考，达到不同专业与不同文化的沟通。让接受教育的人了解不同的知识内在统一和差别性，了解不同专业学科的思考方式和智慧境界。
这几年，通识教育得到了高等教育界的重视和研究，中原工学院（以下简称“我院”）在2010年也实行了通识教育的教学模式，如何实施通识教育，目前的观点也层出不穷，有的人甚至提出了通识教育是下一阶段进行本科教育教学改革的关键和重点。针对我国现代化建设人才群体主要组成部分的应用型人才，通识教育该如何有效地开展，高等教育界还要进行很多相关的实践与研究。
李曼丽博士在《通识教育——一种大学教育观》中对通识教育进行了几十种的表述方式，并且就其性质、目的和内容进行了综合的阐述，把对通识教育本质的涵义的认识上升到了一个更高的高度，对全面理解通识教育的给出了比较全面的阐述。通识教育作为高等教育的一个组成部分，是在校的每一个大学生必须要接受的教育的一部分内容，在责任感、非功利性方面都是一个好的体现，进而能够成为一个全面发展的人。
二、《Flash动画设计》课程的内容与通识教育要求的关联
1.《Flash动画设计》的教学目标与通识教育的目标基本是一致的
通识教育的目标就是：把大学生培养成一个合格的人；提高学生的知识文化素养，使其获得较为合理的知识结构；给予学生某几种基本技能的训练，使其获得一个较为合理的能力结构；培养大学生丰富高雅的情趣。
《Flash动画设计》作为一门实践性和创造性很强的课程，在教学目标要求方面，需要学生在了解其常用操作外，还要求掌握Flash的绘图技巧，掌握二维动画的基本原理，熟悉二维动画的设计，能够独立地具备二维动画设计和制作能力，并且在设计过程中自然而然地培养情趣，为后续的其它方面能力的培养提前打下良好的基础，因此其教学目标与通识教育的目标是基本一致的。
再者，通识教育课程的模式主要有分布必修型、核心课程型和自由选修型三种，而我国的《Flash动画设计》教学可以作为通识教育自由选修型的组成部分之一。
2.《Flash动画设计》在通识教育中的作用
通识教育一般包含语言、历史、数学、计算机技术、自然科学、文字艺术、公民教育以及社会科学等内容。通识教育的实施过程，必须通过多门课程协作来共同完成。《Flash动画设计》教学集理论知识教学、实践技能教学和创新协作教学于一体，要求学生在理解动画原理、掌握知识点的基础上能完成实训任务，掌握图形绘制和动画设计等专业技能，并培养一定的创新和团队协作精神。在动画设计过程中，包括使用的技术和题材的选择，基本上包含了通识教育要求的各个方面的内容。因此，《Flash动画设计》课程有能力承担起贯彻通识教育内容的重任。
三、《Flash动画设计》教学改革
在以往的《Flash动画设计》教学中，往往都是重理论教学、轻实践教学，不但浪费了很大的人力和物力，还没有达到教学的目的，与现在对人才的需求有很大的差别。目前社会需要的是复合型人才，对人才各方面的素质和知识要求很高，与通识教育的目标基本一致。因此，对《Flash动画设计》教学实施由原来的公选课到通识课的改革，是一项急需完成的任务。
1.让学生有兴趣
“兴趣”对学习是有很大的帮助的，在课程的教学过程中，首先要培养的就是学生对课程的学习兴趣。在教学实践的过程中，根据学生的特点，首先选择一些当前非常优秀又流行的Flash作品，上课时向学生展示，以引起兴趣；其次是让学生知道Flash很强大的功能，可以制作电子相册、MTV、网页、电子贺卡、游戏，等等。通过教师的正确引导，以学生的求知欲激发学习动力，为此后学习打下好的基础。
2.采用任务、案例、项目相结合的教学方法
《Flash动画设计》课程的教学要以学生为中心。首先，上课时要让学生明确具体的任务，知道自己要做什么，并引导他们完成任务，这种教学法称为任务驱动式项目教学法；其次，对任务量比较大的内容，可把学生分为若干小组来进行设计和制作，完成之后再分组汇报制作成果，这种方法称为分组式教学法。对于一些典型的项目，一般通过案例教学法对核心操作用一些能够展示其功能的案例进行导入，让学生在学习的过程中间对案例涉及的知识内容进行拓展，有一个开阔的思路，以达到更高的要求。这些教学方法中，任务驱动式项目教学法比较重要，一般分为任务布置、任务准备和任务展示3个环节。教师由简单到复杂地展示任务、分析任务，在此基础上使学生形成较科学的符合认知规律的教学过程。
3.重视实践教学
《Flash动画设计》作为一门实践性和创造性很强的课程，对学生的动手能力要求也比较高。因此，教学过程中要对实践教学更加重视，通过实践让学生掌握并能够灵活运用所学的知识，提高综合素质。为此，该课程的理论课和上机课设置为1:1。在每一次上机课中，让学生制作布置好的案例任务，对于任务中所涉及的角色设计、场景设计、中间画等多个方面的知识，根据学生自己的兴趣来报名的情况进行分组，制作的过程中加强以小组为单位的引导，教师做好制作过程的指导工作，及时地解决学生制作过程中遇到的问题。经过实践，学生的动手能力得到了很大的提高，并且培养了合作意识，对提升综合竞争力也是有帮助的。
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4.完善考核方式
考核不是目的，而是促进教学的一种手段，有效的考核，不仅能够提高学生的学习信心，还能够促进学生的学习。因此，必须完善考核方式。考核中，首先是对学生进行基本技能的考核；其次，增加一个大作业考核；最后，还要根据学生的平时考勤评定学生的成绩。在这三个方面，第一部分一般占30%，第二部分占60%，第三部分占10%，称之为361考核模式。基本技能的考核是在上机的规定时间内完成规定的案例，大作业是一个综合的案例，可以是MTV、动画短片或广告短片等，在课下独立地完成。在评定平时成绩时，一般倾向于平时认真学习、出勤率高、每次上机提高较明显的学生。通过这样的考核方式，不但提高了学生的学习兴趣，还让他们不但在课堂内还在课后都有自己的任务可以做，提高了课程的教学实施效果。
5.拓展课程教学资源
在教学实施过程中，除了利用好教材之外，还要充分利用网络教学平台，建立课程学习网站，补充课堂教学的不足。在网站中充实课程学习资源，展示案例制作步骤，建立学习论坛，以促进该课程的学习，提高教学质量和效率。不仅如此，还建立课程学习的QQ群，以进行师生远程在线答疑，增加学生之间的相互交流，提高课程实施效果。
四、教学改革实施效果
《Flash动画设计》的教学改革取得了良好的效果。首先，通过《Flash动画设计》课程的改革，授课教师的业务水平有了提高，并为自己的职业发展和研究方向奠定了基础；第二，通过提供大量的网络课程学习资源，学生对《Flash动画设计》学习的兴趣和自主性大大增加，并有力地推动了其动手能力的提高；第三，通过第一课堂（课内学习）和第二课堂（课外学习）的有机结合，使《Flash动画设计》教学不再受时空限制，而开始朝个性化、自主化的方向发展；第四，实践方面的教学效果大为改观。在上机课上，学生有事情可以做，并且知道自己该做些什么，以往“不知道做什么、一上机就玩”的情况大大减少。并且通过小组合作和案例讨论的形式,培养学生的团队精神，营造了良好的学习氛围。
新的教学大纲是是以学生“主体性”为特征的《Flash动画设计》教学模式建构的基础，而新的教学模式也是根据应用实践型课程的教学要求，量体裁衣，在分析我院的教学资源、学生基础和专业要求的基础上制定的。根据《Flash动画设计》两个阶段（基础阶段和提高阶段）确立的个性化教学模式，充分应用了网络教学平台和先进的教学软件，做到了基于计算机网络的自主学习与教师课堂面授相结合、大班授课和小组辅导相结合、第一课堂与第二课堂相结合。这种个性化的教学大纲和具体化的教学模式为教学改革的成功奠定了基础。新的教学模式不但体现了以促进学生发展为目标，坚持“课内——课外”有机结合的通识教育观，而且通过不断加强上机课的教学，基本上改变了以往学生只重理论不重实践、只会看书不会操作的尴尬境地，不仅符合通识教育的宗旨，同时也满足了社会对人才的需要。
通过教学改革，《Flash动画设计》课程无论在学生方面还是在教师方面都取得了良好的效果。
五、结束语
《Flash动画设计》作为一门实践性和创造性很强的课程，不但要让学生掌握课程知识内容，还要求学生能够通过课程学习制作自己的Flash作品，为此，还要不断地进行教学改革，找到更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。《Flash动画设计》作为通识教育的一份子，应该在通识教育观指导下继续搞好《Flash动画设计》课程的教学改革，不仅仅停留在通识教育理念的探讨上，要转到通识教育的实践上来。在通识教育观的指导下，《Flash动画设计》这门课程会走得更远。
参考文献：
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[6]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.
通识课程改革 第7篇
改革并完善高校美术通识课程有利于普及通识教育,可以改变学生进入大学后各自专业的狭隘性,拓宽学生视野,通过美术通识教育来培养和提高学生的创新思维与创新能力,对于补充学生的知识结构,加强他们的不同学科间的相互渗透适应性,提高他们的美术审美情趣, 以及促进他们的各个方面和谐发展都有着重要意义。
目前,在高校系列教育教学方式、方法等改革的深入过程中,陆续出现了一些问题,其中就包括以下几点:
(一)高校美术通识课程的课程设置问题。 如相似相近课程的存在,特别是非美术专业的学生因为分不清美术通识教育不同课程的细微区别所在而无法做出选择;再如课程一个循环仅7次课,每次2节,并且分散在一周一次,使得课程的前后衔接出现问题,特别是对于非美术类专业的学生,本就对于美术相关内容相对陌生,这就更使得他们所获取的课堂知识不够连贯,达不到课程所预设的教学效果。
(二)授课教师对于美术通识课程的认知不足问题。美术通识教育课程是由美术专业教师授课,教师在授课过程中会不自觉地将所面对的所有学生都当成专业美术类学生,舍去某些专业术语的解释过程,而直接用专业术语去分析讲解课程相关内容,没有意识到诸多自身习以为常的专业术语对于有些非美术类专业学生来说甚至是首次听说,这就经常造成非美术专业类学生获取课堂知识信息不全,久而久之对于课程内容也就自然从心理上相对抵触,影响了学习效果。
(三)学生在之前的选课过程中对于拿学分的目的性、功利性过强。对于美术通识课程并不重视,学习的目的仅是拿学分,上课过程中“低头族”日益增多,他们中一部分是没“抢”选到自己感兴趣的课就转而为了满学分随机选了其他课,另一部分是完全对于通识教育课程不重视也没兴趣,同样是为了相对容易获取学分而选择美术通识类课程。
(四)可供借鉴的高校美术类通识教材的缺乏,各高校对于相关教材编写的重视力度不够, 同时又缺乏不同高校间针对美术通识课方面的互相交流经验与组织学习,以致于课程的最终教学效果大打折扣。
面对这些问题,目前可供参考,且正在通过实践检验中的解决方式有:
(一)改善课程设置,避免类似美术类课程过于频繁地被安排在同一学习时间段,通过各种方式去除选课学生的选课盲目性,如安排专门负责美术通识课的教师帮助学生理解不同课程的课程内容与目标。另外,将美术通识课程的一个循环在短期内有连续性地授课结束,即缩短授课周期时间,增加课程的密集度,使得学生对于美术通识知识有个延续性的认知与记忆。
(二)提高高校美术通识课教师本身跨专业综合水平与能力。使其更加明确教学对象的美术基础不一,放宽美术相关知识面,酌情降低专业知识点的难度,多了解美学与其他学科相关联的地方,增加与美术专业相关联的其他学科的知识储备量。同时了解美术通识课与美术专业理论课的差别,避免雷同,将美术普及性知识融会贯通地加入到课堂教学中,这样既避免了非美术专业学生觉得学得太过深奥,通过对于美术与其他人文、工科等学科相关知识的相互融合,提高了学生学习兴趣与主动性,同时避免了美术类专业学生因为美术理论上的重复学习而觉得枯燥乏味,提高了其学习积极性。
(三)更新课堂教学方法与教学内容,正确引导学生对于美术通识教育课程的好奇心与学术探索欲望,通过课堂上的例证分析、旁征博引等方式,改变学生以往对于非专业课程特别是美术通识课程的不重视的态度,以全面开放、多元化的美育通识具体课程为载体,增强良好的美术创造性学习氛围,例如:1.实施全面开放式教学方式,通过课堂分组讨论,让学生主动参与到课程的内容分析中,通过将美术通识知识与非美术专业类知识,甚至就业、创业等信息相联系,扭转学生原有“艺术无用论”错误观点,去除学生学习的功利性,培养学生对于学业的深入探究式学习精神;2.改变课后作业的形式,设定作业的题目尽量宽泛,使得学生在课后相对宽裕的时间里可以通过自行查阅大量书本或网络可信资料,以相对开放的思路回答问题。甚至可以通过课堂分组讨论后,每组出一个代表上讲台,将问题以课堂PPT汇报的方式呈现出来。既锻炼了学生的语言组织表述能力,以及制作课件能力,增强了学生面对大众讲话时的自信感,又加强了课程本身的学术性,以及增加了师生间的学术交流沟通机会;3.建立与合理配合利用网络与多媒体平台,在当今飞速发展的信息化新时代中,互联网拥有强大信息量,充分利用网络可信资源,教师可以在相对固定的平台上上传美术通识课程教学相关共享视频, 学生则可以有选择性地进行自主学习,同时学生间、学生与教师间可以相互在平台留言进行交流、答疑;4.美术通识教育在国外推行的时间较长,由于国外整体艺术氛围相对浓厚,高品质美术馆、博物馆等机构的设置相对密集,国家重视青少年甚至儿童的美术及其相关综合素养的培养,鼓励大家甚至幼儿园的孩子去看各类美术展览,已将美术通识意识逐渐普及到大众,所以这点要向国外学习,带着学生走出教室看相关美术展览并共同探讨,甚至可以进入到各种美术工作室(如绘画工作室、漆器工作室、设计工作室、动画工作室)中进行参观,通过具体的实例分析加深课堂理论知识的认知程度,同时又突破了课堂授课的局限性,拓展了书本知识内容;5.将跨专业成功的人士或用人单位的招聘组成员等不定期请进课堂,与学生进行课堂互动式答疑,使学生充分了解审美能力的重要性以及人文综合素养的必要性,转变单一的“专业即未来职业”的固定思维定式,同时培养了用发散性思维去考虑并解决类似事情的习惯。
(四)师资力量的有效利用。首先,教师在教授美术通识类课程的实践过程中及时做相关实验性变革与经验总结,比如在课程过程中及时通过各种方式做课堂效果的调研,进行不记名的阶段性问卷调查,或课后口头询问,并做相关数据调查统计;其次,重视将教学统计数据或总结理论性成果及时汇编成美术通识教育课程相关的教材。通过教师与学生间或教师与教师间,甚至不同高校师生间的研讨等形式进行相关理论、数据的分析与归纳总结,并及时应用到下一轮的实践中去,最终得以形成一套相对有针对性的成熟的应用型教改成果;最后,建立一个有关各个高校的美术通识教育的完整关联体系与平台,利用网络将各个高校的教育成果联系起来,实现优质资源共享,同时也适应了信息网络新时代的发展需求,不同高校的学生可选择邻校的美术类通识课程,或者同时间段上课的不同高校美术通识课程教师可以互换课堂,做到教育课程相关创新性变革实施由点推面借鉴应用的及时性。
(五)学校各项制度的支持。如各自高校根据具体人才培养目标,建立不同的有针对性的课程相关奖惩制度,鼓励大学生多参加创新、创业类大赛或活动,活跃高校师生的创新思维,提升对于审美、多角度考虑问题等综合素养的重要性的认识。
通过以上相应的课程设置等相关美术通识课程方面的系列改革,将有利于各高校对于美术通识教育课程的深入改革,具体有以下几个方面:
(一)由于教学时间上的安排更合理,内容上前后衔接得会更好,方便了教师的授课,既缩短了每次上课导入所需要的时间,也便于学生对于知识的接纳,即前后所学有连贯性,学生学习效率大大提高,利于达到预期的教学目标。
(二)通过师生两个方面的共同努力,增强教学互动,提高学习效率。
1.教师做到真正意义上美术教育的普及性与通识性,首先,拓宽学生知识面,了解学生真正感兴趣且需要的知识内容,既有利于对于学生全面综合素质的培养,又能解决我国教育中普遍存在的文理科分离现象。经过陶冶,提升学生的基本审美素养以及艺术气质;其次,通过通识美术教育课程来培养和提高学生的发散性思维与创新的能力,拓展了关于未来继续深造学习或就业等创新型思路,利于学生将来长远的最终就业定位与发展,提高高校毕业生总体就业率;最后,随着授课经验的不断积累与总结,又使得教师可用于科研与教学研究的实例增多,在提高自身专业技术和教学水准的同时提高理论素养,转变革新教学理念,有利于教学相长以及后期教学的各个方面,形成良性循环, 进而也有利于推动美术专业的教育教学工作的科学持续性发展。
2.学生通过学习,打破了原有的学生对于一直以来自身知识结构建构的固有思维,使得学生获得由于感兴趣而主动学习钻研的动力。
首先,美术专业学生能对美术史中各类绘画风格和艺术创作理念等理论知识进行更加系统深刻的掌握和学习,通过通识课和专业课课程内容的相互融会贯通,能形成更加完整的知识链;其次,非美术专业学生更加全面的综合素质得以培养。提升了学生学习自信心与参与度。
3.美术通识教育课程的系列改革将促进相关理论与实践的相辅相成,相关教材的编写也为丰富课程的内容与形式做出贡献,提高了教学效率,也利于相关学校制度(如学分制)的完善与改革,转变了以往学生为了学分而选课的错误学习态度。通过课程形式的各种变化,扩宽学生的学习知识面,使得学生更加易于接受授课内容,使得他们觉得课程内容对于他们的今后职业生涯或处理各类事情有积极指引作用,而更加乐于主动选择美术通识课程而非仅因为获取学分。
4.师资力量的增强,以及不同高校美术通识课程网络平台的建立与完善,利于学生培养独立思考、解决问题的能力,打破时间、空间的网络互动答疑,以及不同高校网络教学视频的共享与交流,甚至联合起来共同做课题等现代先进教学方式的应用,既避免课堂时间过短不够用的同时又充实了学生课后自习的内容,使得学生充分利用课后大量空余时间。
5.完善的学校美术通识课相关教育教学制度(如奖励制度),以及由各高校支持与推进的多样的创新、创业类型活动的开展有利于提高教师与学生两方面的共有的积极性,在美术认知的发散性思维的引导下,营造着校园良好的学习与艺术创新氛围。
6.作为专业课程的有益补充,同时也要避免另一个极端,就是过于强调通识类课程设置的比例,即出现专业教育与美术通识教育本末倒置的现象。鉴于美国的大学包括哈佛大学等都尝试过选修多于必修课的方法,但都以教学效果差而告终,转而平衡两者关系而保证了学生学习的深度与广度的均衡发展,所以高校学生应该仍然以各自专业课为主,美术等通识教育课程占有一定比例的辅助,共同致力于大学生的综合创新、就业等能力的培养。
通识课程改革 第8篇
古代文学课程开设半个多世纪以来, 经过几代人的摸索与努力, 已经形成较为成熟的教学模式。不过, 该课程目前仍然存在一些较突出的问题, 这些问题在新升本院校里表现明显。新升本院校, 主要是培养适应地方经济文化发展, 行业发展的应用型人才。对于其培养的人才是否具有较强的实践能力, 是否具有一定的创新性, 是否具有较好的运用知识的能力显得尤为重要。为了更好地发挥古代文学专业课程在人才培养过程中的作用, 新升本院校要从课程设置、教学方法、考核方式、师资队伍建设方面等做出改革, 引导人才的培养向应用型、技能型、创新型方向发展。
1 新升本科院校古代文学专业课程教学中存在的问题
(1) 教师的教育观念未能及时适应本科教学。部分教师简单地认为本科教学就是在专科的基础上再加一年, 文学史、文学作品再多讲一些而已, 所以有部分教师仍然采用固有的专科教学模式, 没有真正搞清楚本科和专科在人才培养规格和培养目标方面、课程设置和课堂教学方面的区别。
(2) 教师的教研能力较为薄弱, 不能满足本科教学的需要。在专科阶段, 学校把主要精力都集中在了教学上, 无形中忽视了教师的科研工作, 教师科研意识较为薄弱、科研能力相对较低。而升本后, 学校对教师的要求转变为教学与科研并重, 要求教师有自己的研究方向, 并在论文发表及参与课题方面做出要求。面对新局面, 如何快速提高科研能力, 为教学奠定坚实的基础, 是许多教师亟待解决的问题。
(3) 教学模式单一, 教学手段落后。在教学模式上, 部分教师缺乏创新意识, 把古代文学处理成“古代汉语”课的翻版。在教学内容上过于固定, 如讲解作家及其作品时, 总是按照作者生平、时代背景、作品的思想内容和艺术特色面面俱到地分析讲解, 缺乏新意。在教学手段上仍然采用口授与板书结合为主, 虽然一些老师使用了多媒体手段, 但基本上是把授课内容罗列在PPT课件中, 上课的时候照本宣科, 缺乏对教学过程的设计、教材的整合。
由于上述原因, 学生阅读古代文学作品的情况不乐观, 再加上新升本院校的生源素质较差、学生就业压力大等原因, 学生普遍对古代文学兴趣较低。面对竞争日益激烈的就业市场, 学生更愿意把时间用在外语、社会实践等方面, 而不再去阅读那些用文言文写作、对他们来说存在阅读障碍的古代作品, 从而影响了学生人文素质的提高。
2 新升本院校加强古代文学专业课程建设的措施
做好新升本院校古代文学专业课程的教与学, 使本课程更好地发挥作为重要课程在培养应用型人才这一总体目标中的作用, 需要从以下几个方面着手解决:
2.1 课程设置:实现真正的专业“选修”
很多新升本院校虽然也设有专业选修课, 但实际情况是, 专业选修课常被规定为必修课, 抑制了学生自主选课的自由。为此, 我们要注意两点:一是要改变观念, 还给学生自主选课的权利, 并且要给予学生充分的信任;二是要鼓励教师开设选修课。
2.2 教学方法:多样化
在教学方法上, 我们应该结合新时期、新情况, 针对当代大学生的特点, 改变过去教师灌输、学生死记硬背的形式, 努力求新、求变。
(1) 采取多种措施, 促进学生进行自主性、探究性学习。课堂上注重讲授的生动性, 提高学生学习的兴趣, 如我们可以充分利用多媒体设备, 将视听手段引入到古代文学的教学中来。讲授李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》时, 为了让学生更好地理解庐山文化、领略庐山仙境, 可以给学生播放相关纪录片片断;学习《西厢记》时, 可以给学生播放越剧演员尹桂芳的唱段, 使学生更深切地体会古人“愿天下有情的皆成眷属”的美好愿望, 感受古典戏曲优美的曲调。
(2) 在课程教学改革中, 推进数字化建设, 建立教学网站, 不断丰富与优化网上资源, 如开设教授论坛、名师课程全程录像视频等, 实现网上教学、网上答疑、网上师生互动。另外, 利用网络平台宣传表彰学生学习实践成果, 建设学生论坛平台, 调动学生学习的积极性。
(3) 加强实践教学。古代文学课程常常被误认为纯理论课程, 但实际上, 古代文学课程同样能够在培养学生的实践能力方面发挥作用。具体可以通过以下几个途径来实现:
首先是课程论文的形式。教师将写论文的方法传授给学生, 包括如何选题、查找资料等, 学生按照一定的步骤完成相应的论文。论文的创作过程使学生对于研究对象有更深层次的把握, 而且, 经过多次练习, 学生一旦掌握这种发现问题、解决问题的方法, 今后在学习或工作过程中, 就可以利用这一方法研究自己感兴趣的问题, 这就在无形之中提高了他们的实践能力。
另外, 还可以采取专门的实践课程的方式来增强学生的实践能力。如教师根据讲授内容, 布置专题给学生, 学生结成小组课下查资料、准备教案, 并在课堂上组织教学, 由教师做相应的指导。这种方式相对于单纯的课堂讲授, 能更充分地调动学生的积极性, 提高学生的科研、语言表达、团队协作等能力。
为提高学生学习古代文学的积极性和主动性, 加强古典文学的艺术修养, 培养学术研究的兴趣和能力, 可以以古代文学专业课程为依托, 成立“古典诗词社”、“戏曲表演社”、“国学读书社”, 由相关老师定期指导学生组织开展有关古代文学作品的学习与研讨活动, 如诗词朗诵比赛、戏曲表演等。
2.3 考核方法:加强过程考核
现有课程考核方式存在着重知识轻能力、重笔试轻实践的问题, 考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力。为了调动学生学习古代文学专业课程的积极性和主观能动性, 更有效地培养学生的实践能力, 我们认为课程的考核方式可以做如下调整:
改变原有的单一的以笔试为考核标准的评价体系, 将课程的考核贯穿于整个课程的学习过程, 注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度, 以及实践能力、协作精神和职业意识, 使考核不仅是体现成绩的手段, 更是探求和掌握知识技能的途径与方法。如学习古典戏曲时, 学生不仅要掌握戏曲发展的历程、基本常识、经典名作, 还要思考古典戏曲对于当今社会存在的意义。
2.4 加强古代文学专业课程的师资队伍建设
为了更好地向学生传授专业知识, 提升他们的人文素养, 古代文学课程的教师还应注意以下几点:
首先, 一位优秀的古代文学课程教师应该树立民族信念, 有较强的民族自豪感, 这样才能把古代文学作品中蕴含的民族精神有效地传递给学生。
其次, 古代文学课程具有较强的情感性, 教师要专注自己专业素养的提升, 从知识与情感两个层面上把握古代文学作品, 后者尤为可贵。教师要将对作品的感悟融入到教学活动中去, 用自己的欣喜、愤激、无奈等情绪感染学生。为此, 教师还应学习一些朗诵技巧, 用自身充满感情的朗诵打动学生, 吸引学生, 逐步引导学生文化素养的提升。
再次, 古代文学教师还应该及时了解本学科研究的新动向和新成果, 及时更新看法和观点, 抛弃过去那种只专注于教学不从事科研的弊病, 要明确科研与教学的关系, 树立“科研是提高教学质量的关键”的观念, 真正把科研放在教学工作的先导地位。
最后, 相对来说, 一位拥有古典气质的古代文学教师, 在课堂、课外活动中更易于引导学生, 提升学生的人文素质。所以说, 古代文学教师可尝试培养自己的气质, 使自己逐渐具备一种洒脱之气。
教育部1998年2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出:“我们所进行的加强文化素质教育工作, 重点指人文素质教育。”于是, 加强大学生素质教育, 实施通识教育得以积极推动。古代文学课程是中文系学生提升人文素养的关键一环, 而通过中文系学生的校园交际, 可以辐射至全校学生, 所以说, 对新升本院校来说, 古代文学课程在提升全体学生的人文素养方面, 作用不可忽视。因此, 新升本院校在基础专业课程方面也要不断地与时俱进, 探索新的教学方法和手段, 在提升学生的人文素养、实现人才培养目标方面发挥更大的作用。
摘要：由于历史的原因, 新升本院校古代文学专业课程教学存在一些问题, 应该从课程设置、教学方法、考核方式及师资队伍建设方面做出改革, 以期更好地发挥古代文学专业课程在人才培养过程中的作用。
关键词：古代文学课程,课程改革,教学方法
参考文献
[1]刘鹤岩.关于高校古代文学教学的思考[J].中国社会科学院研究生院学报, 2004 (2) .
通识教育:大学改革的路径选择 第9篇
解放周末:说到通识教育, 让人想起美国的哈佛大学。哈佛大学在1945年发表了《自由社会的通识教育》报告。当时正值第二次世界大战, 美国引发了普遍的“西方文明危机感”, 引起全社会的广泛讨论。现在, 60多年过去了, 在中国大陆为什么也要提出通识教育?动因是什么?
秦绍德:这个问题很有意思, 我们确实需要思考, 为什么现在提出通识教育, 时代背景是什么。我想主要有这么几条。第一, 今年是改革开放30周年。而30年前启动改革开放的重要标志之一, 就是恢复高考, 这是为改革开放做好人才准备。
解放周末:恢复高考, 是邓小平同志复出以后做的第一件大事。
秦绍德:是的, 第一件大事。这是个很英明的决策, 而且这件事和复旦大学有关系。当时我们的老校长苏步青和国内其他学者共同向中央提出一个建议恢复高考招生和研究生招生。邓小平同志后来对教育部有一个批示, 让苏步青召回复旦数学系散布在全国各地的“十九罗汉”。这“十九罗汉”都是数学学科某一方向的重要人才。以召回“十九罗汉”为标志, 复旦的人才培养工作恢复了。此后, 苏步青又首先在国内招收博士生。谭其骧教授招收了全国第一批文科博士生。
从历史角度来看, 30年前, 改革开放启动, 同时也启动了中国大学的发展之路。30年来, 大学顺着改革开放的道路快速发展。特别是从上个世纪末开始, 大学教育更是迅猛发展, 满足了广大群众接受高等教育的需求。这方面的数字很多, 如高等教育毛入学率从9.8%增加到23%, 普通高校在校人数从780万增加到1800万。大部分家长希望子女接受高等教育的愿望实现了。所以我想, 通识教育的提出, 首先和高等教育大发展的背景有关。经过一段时期的大发展之后, 才会思考如何进一步提高人才培养的质量。
解放周末:也就是说, 如果时光倒转到30年前, 是不可能提出“通识教育”这个命题的。
秦绍德:对。就算是上世纪90年代初, 我们也不会提出这个命题。只有发展到现在的阶段, 才会水到渠成地提出这个问题。
对大学教育中的过分功利化, 要敢于“逆潮流而动”。
解放周末:改革开放30年来, 对人才质量的需求也在不断提升。
秦绍德:对, 这正是我想说的提出“通识教育”的第二个原因整个社会对人才质量的需求。从计划经济进入市场经济以后, 市场对人才提出了强烈需求。人才培养也是以市场为导向。这个方面, 总体上我觉得是健康的, 但中间也出现了一些偏差。比如说, 人才培养过于急功近利, 过于与市场需求直接挂钩。
解放周末:但一些人认为, 市场导向就是人才培养的方向标。
秦绍德:我认为这种提法欠考虑。大学设置专业, 是应该满足社会需求的, 也就是人才市场的需求。但是, 市场的变化很快, 大学的专业跟也来不及, 一味地跟着市场走, 人才的培养就会比较功利化。而大学的专业应该有普适性、稳定性。当前家长和社会对于学生的期望, 也更多地和职业联系在一起。这既有好处, 也有坏处, 好处是脚踏实地, 坏处是完全服从于职业的需要, 培养不出优秀人才。所以, 复旦大学开展通识教育, 对于过分功利化的大学教育, 是一种“逆潮流而动”。因为我们觉得, 未来社会对人才的要求是, 必须具有全面素质, 而不仅只有专业技能。比如市场需要会计师, 很多大学开了会计专业, 但大家不能忘记, 会计也需要全面素质, 不做假账, 有职业诚信, 不仅要懂得会计, 也要懂得其他经济领域的知识, 等等。
解放周末:这就是说, 教育应该发挥自身对整个社会人才培养的导向功能。
秦绍德:是的, 应当更看重人才培养的中长期规划, 服从于未来事业的需求。我们推进通识教育的第三个原因, 是当今科技发展日新月异, 更需要具有综合素质的人才, 而不是单一化的人才。国家和社会需要专门人才, 但这种专门人才也是建立在综合基础上的专门人才。一个人的知识结构, 终身都在调整, 不可能通过一所大学的本科学习就被一劳永逸地确立。在中学就把学生划分为文、理、工科, 不利于培养学生的全面素质。
另外, 我们推进通识教育, 也是我国面向世界开放的结果。在全球化的背景下和向世界开放的过程中, 最重要的竞争是人才的竞争, 人才的竞争中最重要的是具有全面素质的人才的竞争。面对这种挑战, 我们更需要培养国际化的、具备全面素质的人才, 他们既能站在时代和科技发展的前沿, 视野开阔, 又要有多种语言交流能力和很好的人际交往能力。
以上这四个方面, 就是我们提出通识教育的大背景。
解放周末:通识教育的提出, 是回答时代对教育的要求, 是着眼于长远, 而不是简单模仿国外的一流大学。
秦绍德:对。而且, 我们的改革也符合中央的要求。经过前一轮扩大招生规模以后, 国家提出, 高等教育要以提高教育质量为核心。提高教育质量, 主要就是人才培养的质量。在大学本科阶段实行通识教育, 就是为了提高教育质量。
在对“人”的认识上, 应该表达出理解与作为。
解放周末:这些年, 老百姓最熟悉的一个教育名词就是“素质教育”。人们难免会想, 通识教育和素质教育是什么关系。
蔡达峰:1998年, 国务院提出素质教育, 这是对整个教育的战略性调整, 也就是说, 培养一个人, 不光是培养技能, 而更要培养素质。素质教育是个很大的概念, 说起来简单, 实施起来困难。10年来, 复旦一直在探索。我们推进通识教育, 实质上也就是推进全面素质教育, 推进通识教育是我们学校实施素质教育的一个举措。
解放周末:通识教育和素质教育的共通点在什么地方?
蔡达峰:素质教育也好, 通识教育也好, 有一个共同的立论:着重于人的培养, 而不是技能或知识的传授, 这个目标是一个很大的提升。复旦所做的事情, 是把素质教育具体化到通识教育, 再具体化到核心课程, 甚至于具体化到学生的培养形态复旦学院。目的是希望, 培养出的人有健全的人格, 有更好的社会责任感。这和以往所谓专业教育、技能教育的境界, 是完全不同的。
现在社会上有不少思想上的误区, 比如觉得应用很重要、物质财富很重要、外在的东西很重要, 甚至比一个人的心灵、人格都重要。可以这么说, 在市场化浮躁到一定程度后, 在利益的刺激下, 人们对世界的看法, 对社会的看法, 对事物的看法, 乃至对自己的看法, 往往是不端正的, 这是社会发展中的不和谐之音, 这甚至是一种影响到民族发展的危象。在这种局面下, 像复旦这样的大学, 应该承担起自己的责任, 应该在对“人”的认识上, 表达出自己的理解和作为。
解放周末:应对浮躁, 需要定力。
蔡达峰:所以一些国外大学这样解释通识教育:为了迎接迅速变化的世界所做的最好的准备。因为今天的世界变化太快了, 价值观的变化也很迅速。在这些变化之中, 什么是恒定、永恒不变的?我想就是对一个人的人格要求。一旦放松对人格的塑造, 就会迷失自己, 随波逐流, 不会对社会、民族以及自己负责。因此, 我们需要不断地激发学生内在的自觉意识, 激发他们对自己的关照、对民族社会的责任, 这样才能应对迅速变化的世界。
解放周末:按照您的理解, 无论是美国的教育模式, 还是复旦的教育理念, 它们中间存在一些恒定的东西, 这是共性吗?
秦绍德:是共性。对人的本性, 对社会责任, 对真善美, 人类社会有共同的看法。
通识的“识”, 是识科学、识社会、识人类。
解放周末:通识教育的内涵是什么?
秦绍德:我们的理解是, 通识教育是一种全面素质教育。所谓全面素质教育, 有几层意思。第一, 不仅有知识, 而且有能力, 会动手, 会交往, 素质全面, 这是一种理解, 浅层次的理解。第二, 不仅成为人才, 而且要成为一个完整的人。所以, 在香港和台湾, 把通识教育叫作“全人教育”。如果一个人光有表面的东西, 没有健全的人格, 没有社会责任感, 没有情怀, 没有个性, 就不是完整的人。所以, 全面素质是包含多方面的。
解放周末:复旦是什么时候开始走向通识教育的?
秦绍德:我们学校走到通识教育这一步, 实际上经历了好几个阶段。上世纪80年代, 我们推行“通才教育”。“通才教育”和“通识教育”虽一字之差, 内涵差别很大。通才教育更着眼于“才”文科学生要读点理科, 理科学生要懂点文科。这没有错, 这是全面素质的一部分, 但只是表层的。到上个世纪90年代, 我们学校开始推行学分制, 开始选课。到2002年, 学校提出完全学分制改革, 按文、理、工、商、法、医等大类培养学生。经过这几年, 随着对人的全面素质的深入理解, 才一步步走到通识教育。通识教育不是一般的文理交叉, 或是一般的通才教育的概念, 而是深入到人的内心, 深入到人格, 深入到一个完整的人。
解放周末:从字面上理解通识教育和通才教育, 有人可能误以为“才”的范围比“识”大一些。
秦绍德:这里的“识”不是“知识”的“识”, 而是识科学、识社会、识人类。不光这些, 还要识文化、识历史。现在的教育中, 缺乏人文教育、人文关怀。而复旦大学的人文学科教授, 恰恰是最赞成通识教育的。他们认为, 在当今科技日益发展, 市场经济日益盛行的情况下, 人一定不能丧失自己。
教育不光是培养“匠”, 而且要培养具有全面素质的人才。
解放周末:可否将通识教育理解为一种精英教育?
秦绍德:我们不是简单地讲精英教育, 通识教育不等于精英教育。但我们认为, 通识教育应该是高层次人才培养的一个方向。大学培养人才是多层次的, 可以有专业技能很强的学校, 但综合性大学, 特别是高水平综合性大学培养的人才, 是有望在各行各业成为栋梁的学生, 我们希望至少对他们进行通识教育。
解放周末:目前全国有几所大学在进行通识教育?
秦绍德:北大、南大等综合性大学都有条件, 在港澳台地区, 台大、香港中文大学等都在提倡通识教育。在西方, 哈佛、耶鲁、芝加哥大学、哥大、牛津、剑桥等, 早就在大力推行通识教育。其中具有标志性的是哈佛和芝加哥大学。
解放周末:从西方引进了通识教育这个理念, 给中国高校带来了什么?
秦绍德:通识教育作为一个理念在中国的提倡, 是教育观念的一次重大变化。我们看到了教育的本质教育要深入, 教育不光是培养“匠”, 而且要培养具有全面素质的人才。我们现在经常讲, 要培养大师。大师的核心价值是什么?应该是非常健全的人格, 非常强烈的社会责任感, 这样才能引导社会前进。很多人没能成为大师, 并不是专业知识不够, 而是没有这种胸怀, 没有思维的前瞻性, 没有文化和历史的眼光, 因此成不了大师。
解放周末:大师应该是社会的良心。
秦绍德:说得对。
解放周末:在西方的通识教育中, 西方文明经典被看作是最主要、最重要的内容。那么, 我们的通识教育呢?
秦绍德:我觉得, 深厚的中华文化是中国大学推行通识教育的最大财富。通识教育尽管是西方首先提倡的, 但并不是照搬外来教育。把通识教育看作是照搬外来教育, 我觉得这是一种误解。教育思想应该博采众长, 教育实践应该切合时代和国情。
蔡达峰:市场经济不也是外来的么?其实这与是否是从西方引进的无关, 先进的教育理念是具有某种普适性的。
秦绍德:对。我补充一下前面所说的全面素质。对全面素质还有一重理解:能够融通中华文化和外来文化。现在, 复旦每年的留学生数量突破了6000人次, 各国文化在一个校园里汇聚, 会发生什么样的变化?我想, 必须先理解外国文化, 再回过头来反思中国文化, 各国文化交融在一起, 这也是通识教育的一重涵义。
仰望星空的人, 大学要多多培养。
解放周末:听秦书记的一番话, 让我联想到半个多世纪前, 梁思成先生曾有一篇著名的演讲《半个人的时代》。他指出, 社会工业化程度加深, 科技与人文分离, 导致了两种畸形人的出现:只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技奢谈人文的边缘人。
秦绍德:非常有道理, 即使在今天, 这种说法也是切中时弊的。
解放周末:能否认为, 通识教育是当前在全球化过程中, 避免过分工商业化而失去“人本”的一种途径?
秦绍德:我赞成这个说法。通识教育对于过分工商业化, 对于现代化过程中的人本缺失, 是很有针对性的。主要有这样几个针对性。第一, 科技发展以后, 很少有人探讨科技背后的人本问题。比如说, 我们大力发展工业化, 忘记了环境保护, 破坏了自己的家园。这看起来是自然问题, 实质是人本问题。
第二, 科技和人本是不能分离的。我们在医科生培养中注意到了一个问题:医生不仅是看“病”的, 还是看“病人”的。学生在学习医学的同时, 必须学习人文知识, 懂得医学伦理学、医学心理学, 提高个人修养。当前医患关系紧张, 一个不容忽视的原因, 就是医学伦理、医学心理教育还不够完善, 通识教育针对的正是这一点。
第三, 通识教育还是针对应试教育的, 是一种纠正。应试教育让学生完全跟着试题转, 丧失了思维的能力, 也不具备学习的能力, 甚至失去了对自然科学、人文社会科学的研究兴趣。在应试教育里, 学生面对的是考题, 是无穷无尽的考试, 人际交往能力很差, 容易孤独, 学生又是独生子女, 人格方面很容易缺失。而复旦, 就是要通过通识教育, 想办法把这些缺陷扭转过来。
解放周末:对这种缺陷到大学才着手扭转, 是不是太迟了?
秦绍德:再迟也要做。有人说, 应试能够取消吗?当然, 考试还是需要的。我想, 我们不能取消考试, 但如果应试变成了人的思维方式, 甚至成了工作方式, 而不考虑其他能力、其他素质, 那就变得可笑了。这怎么和创新社会对接?通识教育对当前的应试教育是有强烈针对性的。
蔡达峰:应试教育指的是以通过考试为目的的一种教育, 它违背了教育的本质, 更违背了人的发展规律。每个人都是在复杂而变化的社会中探索。我们不能简单地告诉他未来社会会是怎样, 应该采取什么样的方法。但我们应该告诉他, 什么东西应该坚持, 什么是无论怎样也不能违背的。这恰恰是当前中国教育中最为缺失的一环缺乏对人的基本人格的启蒙。一个人的基本价值观应该建立在什么之上, 如果这一点迷失的话, 在功利的社会背景下, 人就会被工具化。
解放周末:也就是说, 教育要回归本质, 回归到“做人”的问题上。
蔡达峰:党的十七大报告里提出, 以人为本, 建设和谐社会, 这实际上是探讨人和社会的本质问题。同样, 教育也是这样。当前社会太容易忽视对本质的认识。人对自己的看法, 对现实问题的看法, 往往偏向功利, 只有少数人才能坚持本质。温家宝总理说, 现在仰望星空的人少, 注重脚下的人很多。如果将来复旦培养的学生也只会望着脚下, 那么复旦就无法对民族的发展作出应有的贡献。
秦绍德:补充一句, 这样的人也没有时间仰望星空。
解放周末:不仅没有时间看, 或者没有心思看, 而且也看不懂。有个笑话说, 现在有的大学生缺乏人文素养, 偶尔抬头看星空, 也只能说一句“他妈的真美”。
“人才”、“人才”, 不能看“才”不看“人”。
解放周末:谈到通识教育, 我想它不应该仅仅是一个口号、一个概念。许多读者很关心, 复旦大学的通识教育是怎么做的?
蔡达峰:我们在2002年开展的教学改革非常重要。当时提出, 学生一开始不要有强制的专业, 在复旦4年内接受的不全是专业教育。因此设置了3大板块的课程, 其中很重要的就是综合教育板块和文理基础教育板块, 此外还有专业教育板块。但实践以后, 我们发现, 学生仍然一进校门就有很强烈的专业归属感。我这才认识到, 中国的大学如果离开了“专业”两字就不会教学, 不会培养人了教师按专业分, 学生按专业分, 行政架构按专业分, 运转的基本单位就是专业。
解放周末:一进校门, 每个人就很自觉地把自己归类。这是犯了“只见专业不见人”的错误。
蔡达峰:对。中国高校与西方大学的一个明显不同是, 我们创办现代大学的开始就是应用型的, 就是经世致用, 要科技强国的, 所以一开始就按专业立校。而西方的大学是从贵族教育起步的, 是培养人的。所谓“七艺教育”, 完全没有功利性。随着时间推移, 西方大学开始在这个基础上适应科学技术发展、知识分化提出的要求, 面临的问题是, 怎样从一般人的培养、人格培养, 延伸到适应社会需要的专业性教育。在这一调整过程中, 通识教育得到了发展, 既守护了自己, 也转变成了和专业教育相融合的教育理念。
解放周末:也就是说, 由于历史原因, 中国高校在通识教育这一理念上是先天不足的。
蔡达峰:我们培养的“人才”, 往往到最后是“才”, 而不是“人”。所谓“栋梁”, 还是“材”, 不是“人”, 不是精神。因此, 从专业教育回归到一般人的教育, 非常困难。大学能够设置通才教育的课程, 但学生选课仍可能优先选择和专业相关的课程, 而不是和自己需求相关的课程。因此, 我们试图调整学生的培养模式, 使他们能够摆脱专业局限, 于是就有了复旦学院。
秦绍德:复旦学院是一个形式、一种氛围。让来自各地、各种特点的学生混合居住, 打破地域, 打破学科, 形成文化的大交融。我们努力为学生创造外部环境, 让他们去思考, 真正喜欢的是什么, 什么是自己最需要的。
解放周末:通过这种氛围的熏陶, 打破学生心中的专业框框。
蔡达峰:对, 为了进一步让学生从专业中“突围”出来, 2006年, 我们又推出了核心课程, 让学生接受同一种要素教育, 在课堂上强化“通识”概念。复旦核心课程有6个板块, 反映了我们教师普遍认可的现代大学的人格教育内容, 是复旦能够给予的通识教育的模式。
说到底, 我们需要“心灵的攀登”。
解放周末:核心课程的6板块具体是什么内容?
蔡达峰:第一块, 是文化传承, 板块名称叫作“文史经典与文化传承”。我们不会培养脱离民族的世界公民。我们培养出来的一定是中国人的大学生。不懂中国的过去, 不懂中国的现在的人, 也成不了栋梁。
此外, 我们设置了一个世界视野“文明对话与世界视野”。不懂中国以外的东西, 也不可能成为真正的中国的栋梁。我们想让学生了解当代西方文明的本质, 促使学生深刻理解本民族所处的关键性历史阶段, 深入思考本民族的现代化道路。
第三部分, “科学精神与科学探索”, 关键是科学精神。当今世界是科技的世界, 所有的科技活动、成就背后, 都蕴藏着一种科学精神。我们要把这种精神传递给学生, 而不是简单地介绍科技发明的成果和科学知识。
第四, “批判性思维”。告诉学生, 人具有很强的思辨能动性, 应该学会用批判的眼光看事物, 这是形成独立人格的核心之一。
第五个板块“生态环境与生命关怀”, 作为个体的人, 首先要珍惜生命, 其次要有人格, 这样才能成为社会意义上的个人。我们希望, 帮助学生理解生态、生命与伦理三者之间的关系, 思考生态环境与生命伦理问题。
第六个板块“审美体验”, 对世界的欣赏眼光也需要激发, 不能用机械、僵化的眼光来看待世界。
解放周末:可不可以这样说, 这6个板块体现了复旦对通识教育的整体理解?
蔡达峰:是的。当然, 或许其他大学和我们理解的不一样。每个人的理解都可能不同, 争议也有。比如有的老师说, 为什么不把法律、外语放进去。我想这些都是学术之争, 都不要紧。重要的是学校要有良知, 我们为学生着想, 学生才会有所收获。
秦绍德:大学再不想, 学生就再也没有机会了。
蔡达峰:对, 虽然为时已晚, 但再晚也要想, 也要做。因为这是我们的责任。
解放周末:这6个板块是如何形成, 如何确立的?
秦绍德:这6个板块, 是热心于通识教育的一批老师集体讨论出来的, 不是我们拍脑袋想出来的。
蔡达峰:这些板块的设置背后是有动因的。或许若干年后, 我们会调整, 因为我们有了新的思考。哈佛大学核心课程共7大类, 前几年刚做了调整, 因为他们发现社会又发生了新的变化, 要为社会开出新的良方。
解放周末:有人说, 通识教育的关键是要研读经典文本, 有人认为关键是小班化教育。复旦的理解是什么?
秦绍德:通识教育有两个抓手, 一是引导学生阅读, 增加阅读量。这和国外大学教育相同, 增加课外阅读, 进行课内讨论。二是小班讨论。现在生师比比较高, 我们正在恢复和健全助教制度, 为一名教授配备5~6个助教。助教主持讨论, 并打分, 这就完全改变了过去“你喂我吃”的教学方式, 把学生的积极性调动起来。当然, 阅读中有一项很重要的内容, 就是阅读经典文本。
蔡达峰:举个核心课程的例子。我们有两位老师, 一位从东亚文明切入, 一位从西欧文明切入, 着力点都是理解文明对社会发展的作用, 共同的目标是把对文明的理解讲通。这种教育超越了以前的专业界限, 对学校来说是很大的挑战。现在, 无论是教师还是助教, 乃至行政管理人员, 都感觉受到了很大的启发。原来, 老师只要把知识传授给学生就完成任务了。现在他要关照学生的心灵, 在关照别人心灵的时候, 首先要关照自己的心灵。这对教学双方都是很大的促进。
解放周末:美国有专家把通识教育称为“心灵的攀登”。
蔡达峰:是的, 确实是“心灵的攀登”。
秦绍德:当然, 在这个心灵攀登的过程中, 还有一部分老师有疑虑通识教育和专业教育是什么关系?我认为, 专业教育是有必要的, 大学教育不是要取消专业教育。毕竟, 专业教育是有科学分类的, 而且进行了这么多年。我们认为, 本科阶段还是打基础。如果要追求完全的专业教育, 可以在硕士阶段、博士阶段。本科阶段还是以通识教育为基础, 进行一部分专业教育, 两者结合起来。而且, 专业教育也要改革, 不能跟不上现代科技的发展, 跟不上经济社会发展的要求。如果能够以通识教育为基础, 而且有高质量的专业教育, 我们培养出的人才肯定受欢迎。
对整个教育链条, 通识教育会起导向作用。
解放周末:复旦推进通识教育, 对家长有什么期望么?
秦绍德:我想对家长们说, 不要过早地用职业观要求学生。现在有的家长甚至从小学就开始为孩子规划职业了。其实, 职业的选择偶然性是很大的。单纯用职业观来教育学生, 是非常功利、近视的, 也会损害家长自己的利益。应该给孩子创造一个自主、生动、活泼的生长环境。
通识课程改革 第10篇
作为一门肩负通识核心教育使命的公共选修课,《生命科学导论》旨在对重庆工商大学非生物专业本科生普及生命科学的知识,使他们对生命科学一些主要研究领域的基本理论、技术方法、发展趋势以及生命科学与人类社会生存和发展关系有一较完整的认识,进而能确立科学的现代生命观,提高其生命科学素养;进而在学科间的交叉渗透、边缘学科研究等领域也获得一定启迪。简而言之,“提高非生物专业本科生生命科学素养”是本课程最核心的教育目标。
1 《生命科学导论》课程内容的构建
1.1 《生命科学导论》课程内容构建的基本原则
对于《生命科学导论》课程而言,其课程内容应当符合通识教育课程的特点,必须精心选择哪些知识应当成为课程内容的组成部分。在此过程中,应当坚持以下三条基本原则:
原则一:以“生命一人类一社会”为课程内容组织的主线。
“生命-人类-社会”是现有《生命科学导论》课程内容组织的主线。在“生命-人类-社会”主线中,那些与人类自身密切相关的知识以及自然与人、生命科学与人类社会的关系成为课程重点关注的内容。因此这条主线体现出更多的人文关怀,这一点极为符合我校人文见长、立校的学科背景。
原则二:课程内容必须反映学科前沿和社会热点。
在内容基本稳定的前提下,某些课程内容应当是能够根据需要灵活增减的。而在具体实践过程中,应当每一学年(必要的话甚至是每个学期)对课程内容进行相应的更新。这种更新既包括了知识点或内容主题层面更新,也包括在课堂教学中尽可能使用最新的图片、报道或研究案例等。
原则三:为学生的个性化需求留出弹性空间。
对学生知识需求的询问获得了非常丰富的信息。它一方面说明现有的课程选择基本符合学生的需要,同时它也反映出很多学生感兴趣的知识其实被我们忽略了。适当考虑学生多样化的兴趣需要,在主线中留出一定的弹性空间,将使课程变得更为灵活、人性化且富有吸引力。
1.2 《生命科学导论》课程内容的组成及目标匹配
课程内容包含必要的生命科学基础知识(如细胞、生物大分子等)是很有必要的,这能够帮助学生更好地了解生命科学前沿知识和技术的原理,因此大纲对这一部分内容作了适当的安排。
全校核心通识课《生命科学导论》改革为讲座式的授课。《生命科学导论》当中包含10个讲座。其内容分别为什么是生命-生命的进化;生命的物质基础-营养与健康;走进细胞;遗传与疾病;现代生物技术;转基因植物与转基因动物;小角色大杀伤-微生物与疾病;生态与环境;多彩的植物世界;多姿的动物世界。
每个讲座设立相应的专业课程内容非常熟悉教师。讲座式的授课改革主要有以下几个优点:(1)在介绍生命科学的动态、热点问题的同时,授予学生有关的生物学基本知识,提高学生的学习兴趣和主动性。(2)避免教师过于注重课程的系统性,授课内容面面俱到。(3)讲座内容与相应课程组教师的业务特长相一致,教师能够把自己的科研成果或在科研工作中所掌握的新理论、新知识、新技术与教学相结合,授课内容有血有肉,能够达到提高教学效果。
《生命科学导论》讲授的内容包括生态学和生物多样性、遗传、营养、微生物、细胞和生物技术等方面的基本概念。从微观和宏观两个方面讲授生命科学的基本理论和应用。根据文理科授课对象的不同,适度更改教学内容,力求体现教学内容的前沿性。例如,基因和基因工程、生物多样性与环境保护、胚胎干细胞研究、克隆和生物进化等都是课程内容的重点。为了充分体现和实现本课程的“素质教育”宗旨,尽量选择与学生身体和心智发育有关的,且学生感兴趣问题(如大学生的营养与保健,如何预防传染性疾病;动物行为;优生优育;人口问题等),同时围绕媒体关注的有关生命科学研究中涉及的热点话题(如动物克隆,干细胞研究,器官移植;转基因等)将教学内容贯穿其中,牢牢抓住学生的兴奋点,使学生听后有具体和实在的收获。
1.3 《生命科学导论》课程实践指导
为了《生命科学导论》课堂教学实践尽可能有效地完成教学目标设想,贯彻“提高学生生命科学素养”这一核心理念,我们提出了三项关于课程实践的基本原则:
原则一:课堂教学需紧扣课程目标,避免随意化。
课程的实施要围绕教学目标进行,这是课堂教学的一条普适原则,而它对于《生命科学导论》课程仍然需要特别强调。目前《生命科学导论》是一门每周上课一次的公共选修课,课程进度的随意性较大,学生对课程的重视程度也不算高。很多学生抱着“混学分”的态度上课,无法奢望他们对课程有更多的投入。在这种情况下,课堂教学中必须对课程内容和教学目标进行更有效的强化才能尽可能保证课程达到预期的收效。
原则二:学习兴趣的激发与保持是教学设计的关键。
在课堂跟踪观察到的现象中,沉闷的课堂气氛是最突出的特点,而希望改变这样的状况却也是学生们共同的强烈呼声。课堂气氛的改善根本还在于对学习兴趣的调动和保持。为了达到这一目的,课堂教学中各种环节的处理都应当从选课学生的特点出发,尽量以他们喜闻乐见的方式呈现知识,减少兴趣激发的障碍。
原则三:在课堂教学中保留适当的“试验性”。
《生命科学导论》的课程理念之一是使课程具有“生长性”。它一方面体现为对课程内容的及时更新,另一方面即体现为教学方式的创新与探索。根据教学内容的改变和学生特点的不同,在课堂教学中尝试“新花样”,也是《生命科学导论》课程不断自我完善一条途径。例如,在知识的呈现方面(尤其是图片资料)尝试使用英文注释。这完全与大学生的知识基础相匹配,同时也能进一步提高他们未来获取生命科学相关信息的能力。对新手段的尝试应当以保证既定教学目标的实现(至少是绝大部分的实现)为前提,否则很可能得不偿失。例如英文图片这样的双语教学成分,如果数量过多、难度太大,反而会成为学生学习知识的障碍,打击其听课积极性,这就违背了“试验性”的初衷。
1.4 《生命科学导论》课程教学设计特点综述
新的课程方案呈现出以下几点鲜明的特征:
第一, 新的《生命科学导论》课程方案具有强烈的本校特色。
建设一门体现重庆工商大学特点、符合重庆工商大学需要的《生命科学导论》核心课程。前期的大量工作都立足于分析提炼本身以及我校学生在生命科学类通识教育课程方面的需求特点。因此最终的课程方案在理念定位、课程内容选择方面都呈现出鲜明的自身特色,不同于其他高校已有同类课程。
第二,新的《生命科学导论》课程方案具有较好的整体性。
课程内容标准则把目标和内容有效的沟通起来,使其成为一个整体。最后,紧贴着课程的特点和需要,新方案还对《生命科学导论》的课堂教学提出了切实的建议。因此,该研究对于促使《生命科学导论》课程从原先零敲碎打的改进状态进入系统化建设,具有重要的意义。
第三,新的《生命科学导论》课程方案集中体现了对学生主体性的尊重。
新的《生命科学导论》课程方案诞生于对学生需求的多方调研之上,并且调研工作中所获得的启示都在新方案中得到了呈现。最终入选课程大纲的内容、弹性课时的设定,都来自于对学生求知需要的分析;教学目标设定、课堂教学的建议都充分考虑了学生的知识背景和选课心态。
第四,新的《生命科学导论》课程方案具有良好的操作性。
课程建设不能脱离实践。在《生命科学导论》课程新方案的构建过程中,方案在实际实施过程中的可操作性和便利性被给予了充分的考虑。为了使课程方案便于执行,内容大纲采用了按课时划分的方式,并且提供了较为详细的内容。最后,针对通识教育选修课的种种特殊现象,我们还特别为课堂教学提出了若干建议,并提供了相关案例。
2 教学方法创新
2.1 指导学生思考, 培养学生的自学能力
由于20 世纪后半叶分子生物学突破性的成就,使生命科学在自然科学中的地位越来越重要。人口、环境、资源、食物与健康等重大问题的解决都寄希望于生命科学及其技术的发展,生命科学是与人联系得最为紧密的一门学科。
因此,针对非生物专业学生开设的生命科学导论课程应运而生。《生命科学导论》是一门重要的核心通识课,内容涉及广,对于非生物专业的学生来说,学习起来相对困难。 因此学生在上课要在老师的指导下充分思考一些问题,如在讲到生命的基本单位细胞时, 教师在新课课前就可先提出问题: 第一: 细胞是什么? 第二: 你见过哪些细胞? 它们存在于什么地方? 让学生带着问题思考,不仅可引起学生的兴趣,还能激发学生的求知欲,促使其通过对课本及资料的阅读,学会思考,学会总结答案,锻炼其阅读、分析、思维和总结能力,进而培养学生的自学能力。
2.2 通过参与式教学方法的示范,培养学生的辩证思维能力
现代教育要求教师采用多种教育方式对学生进行教育,全方位提高学生的个性素质。例如在讲到生物技术的发展及应用带来的伦理和社会问题时,可采用参与式教学法,即在教师指导下学生参与讨论,在课堂上学生可有序地各抒己见;在讲到人类活动对环境与生态的影响时,可让学生在课外收集资料, 然后上讲台当临时教师;讲到生态时,讲生态与我们人类的联系,可以让大家讲讲身边环境;讲到郁郁葱葱的植物世界时,可将课堂搬到校园内,让学生认真观察自己所能看到的植物,通过自己的观察,总结植物的形态、特征;在讲到形形色色的动物世界时,可将学生带到动物园内进行教学,边观察标本边讲解,最后让学生分组总结具有亲缘关系的动物之间的相似性。对于教材中的难点重点,可采用影视、CAI 课件、专家讲座等形式来进行教学。在这其中,不仅可以培养学生的独立思维能力、独立分析能力,加强学生的观察能力、分析能力,还能让学生在发现知识中得到喜悦, 培养了学生的学习兴趣。
2.3 在教学过程中, 培养学生的个性素质
每一个学生都是一个完整的、全面的、丰富的人,都有自己的个性,因此在教学中要因材施教,充分发挥学生的特长和天赋, 保护学生的创造性和主动性。因此,教师可通过在禁毒日、艾滋病日、禁烟日、环境日等特殊日子向学生介绍毒品、艾滋病、吸烟等对人类的危害,从而培养学生对生命的热爱和珍惜,促使学生培养积极向上的生活态度,使学生的身心得到健康发展。通过向学生介绍地震、火灾、洪水、火山爆发等自然灾害知识, 培养学生正确处理人与自然的关系,使学生关注环境问题,自觉保护环境。
摘要：对我校《生命科学导论》通识核心课的教学改革进行了研究,提出用改革课程内容与教学手段及方法来促进《生命科学导论》通识核心课改革的体系化、系统化及规范化。从满足学生对知识体系结构的把握、个性发展及增强综合能力和创新意识的需要出发,加强《生命科学导论》通识核心课的建设,对规范《生命科学导论》通识核心课的管理和提高《生命科学导论》通识核心课的教学质量进行初步探讨。
关键词：生命科学导论,核心通识课,教学改革
参考文献
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通识课程改革 第11篇
【关键词】通识教育 大学英语 实训课程 课程改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0072-02
学生进入到大学阶段，英语学习内容已经从单存的英语理解与表达演变为英语的实践与应用。然而长期以来，受我国传统应试教育的影响，大学英语教学中常常会忽略学生的实训教学，这使得学生英语水平很难提升。所以，在新形势下，应该充分结合通识教育理念，指导英语教学改革，为学生提供一个良好的英语学习环境，促使学生英语能力全面发展。
一、通识教育的概念
通识教育最早起源于美国，最初被称作“博雅教育”，以修习博雅艺术为主，常被用来培养教师与律师等专业人才，之后，博雅教育逐渐深化到语文、社会、英语、自然等基础学科中，慢慢发展为当前的通识教育。
目前大多数学者所认可的通识教育概念主要以美国哈佛大学提出的概念为主：通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”与“自由社会中的健全公民”。此类人群应该具有以下四种能力：①能够积极思考；②能够清晰的与他人沟通；③能够做出正确的判断；④能够认识普遍性价值。
我国学者对通识教育也有自己的理解，李曼丽学者针对我国教育的实际情况，指出通识教育的基本概念：就教育的性质而言，通识教育是当前高等教育的重要组成部分，是所有学生都必须接受的非专业教育；就教育的目的而言，通识教育的目的在于培养能够积极参与社会建设、有强烈的社会责任感、个人能力全面发展的高素质人才；就其内容而言，通识教育具有广泛性、非专业性与非功利性的特点，强调通识教育与高等教育基础课程的地位相同，明确通识教育与基础专业教育优势互补，旨在共同提升高校学生的的能力，引导学生成长为一个有道德、有责任、有能力的社会需求人才。
二、基于通识教育理念下大学英语教学实训课程的改革措施
1.加大大学英语通识教育课程的建设力度
大学英语实训课程的实施必须有相应的课程指导，满足学生英语实践能力的提升需求。在英语课程设置上，大学英语课程在建设中明确英语教学的目的是为了帮助学生了解西方文明、英语思维模式与表达方式，用批判性的眼光对待西方文化，吸取英语的精华，熟悉中外文化的不同，使学生的文化沟通能力得到提升。因此，应构建理论与实践相结合的大学英语通识课程，实践内容建立在核心课程内容上。具体构建上，以英语为基础的通识课程应该有侧重点、有灵魂，不能因人设课，要充分迎合通识教育的宗旨，充分借鉴国外成熟的经验，使英语通识课程既有选择性、针对性，又属于相对独立的课程，确定课程体系后，要深入研究课程内容，使内容有一定的深度与广度，为学生的可持续发展提供有利条件。比如，在英语通识内容的设计上，可以将大学英语学习划分为两个阶段的学习内容，即基础知识学习阶段与专业学习阶段，专业学习内容应包含应用性较强的学习，保留英语商业谈判、翻译、现场口译、论文写作等，目的是提高学生英语综合应用能力。
2.拓宽教师的知识领域
相比传统的英语教学，通识教育的内容更加具有鲜明的国际性、应用性、综合性。这对授课教师而言，将面临更大的挑战。因此，教师应充分意识到个人知识水平提升对教学质量提升的重要性，在教学过程中，结合英语语言的真实语境，组织丰富的教学活动，提高学生的英语应用能力。同时，在教学过程中，还要充分结合学生所在专业的其他课程，做到英语学习与学生专业相融。贯彻通识教育理念的基本目标，要求教师不断更新自身知识领域，不仅关注英语专业的知识，还要关注其他领域的前言知识，只有这样才能真正实现大学英语与英语通识教育理念的完美结合。
另外，在教学过程中，教师应尽可能添加一些学生喜欢学的英语内容，引导学生进行英语表达，乐于接受英语知识以外其他领域的知识。例如，以英语为母语国家的历史文化、社会民俗等，帮助学生积极探索国外文化精华，培养自我文化意识，调动学生学习积极性，从而提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，结合通识教育理念进行大学生英语实训课程的改革，应明确通识教育在提升大学生英语能力上的作用，通过构建合适的英语通识教材，提高教师教学水平，发挥学生主观能动性，从而培养出高质量的国际化人才。
参考文献：
[1]蒋丽香.通识教育理念下财经类高校大学英语课程设置改革研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（01）：194-195.
[2]曹蓓蓓.通识教育视野下大学英语教学改革的难点与策略[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（06）：44-46.
[3]苗琳娜，王黎阳.论通识教育理念下中医药类高校大学英语课程设置改革[J].科教文汇（下旬刊），2014（07）：68-75.
[4]曹倩瑜，龚伟，范志嘉.CDIO教育理念指导下的大学英语课程改革与实践[J].高教学刊，2016（07）：126-127.
基金项目：
高校通识教育改革策略研究 第12篇
一、通识教育有利于促进大学生身心发展
大学生的任务就是在高等学府中能够学习到先进的知识体系和技能, 从而提升个人的素养和价值。而现有的本专业教育无法使大学生能够在多方面有所涉猎, 从而提升个人的素养, 因此通识教育应运而生。开设通识教育, 一方面可以丰富大学生的兴趣爱好, 有利于大学生去选择个人感兴趣的课程学习;另一方面还能让学生真正学到其他的东西, 丰富生活阅历和人生视野。[1]大学的教育由两部分组成, 一是学生自身的本专业的课程教育, 二是选修的通识课教育。在专业的课程设置上, 不一定就是符合学生自身发展的方向, 因此, 专业课以外的通识教育课程, 不仅丰富了专业课程的内涵体系, 也是学生课程学习重要补充形式。
二、高校通识教育存在的问题
通识课自开设以来有十余年的时间了, 在这段时间里, 教育学者和专家在课程的设置和教师的选配上都进行了各种探索。尽管在这期间使得课程的选择逐步丰富起来, 但是通识教育并没有取得预期的效果, 在通识教育上大致存在以下几个问题:
(一) 学生对于通识教育的意义没有正确认识
通识课是学生的选修课, 就是学生可以自主地选择修学的课程, 而且在要求上没有本专业课程的严格规定, 考核标准上也相对宽松。这样就使得学生对于通识课的认识程度不够准确, 很多学生选通识课时并不会考虑自身的学习需要, 而仅仅是为了容易通过学分的考核。[2]
(二) 在师资配备上没有重视感
在高等教育中就算是决定开设了通识教育, 那么在师资上的选择也得不到重视, 选择的教师大多也不是在课程上的教学能手, 甚至教师仅仅是作为一个朗读者, 对着PPT将文字念给大家听, 而当有的学生想要探讨问题时, 教师也不能给出很好的回答, 这样的教学在形式上就是失败的。[3]
(三) 教师对通识教育的轻视心理
大多数的教师是其他专业的教师临时负责讲解通识教育的课程, 因此在教学上也不会对通识教育有足够的重视。教师去讲解通识课大多是为了完成学校安排的任务, 而他们更看重的是本专业的研究领域, 对于和自身专业不相关的通识教育当然不会有足够的重视。加之, 通识教育的要求比专业课的要求来说还要高, 它需要教师认真备课, 将自己并不熟悉的领域讲述给学生, 再要求以一种生动的授课方式传递给学生就更加困难了。[4]因此, 在这方面, 很少有教师会去认真地研究通识课程, 教师的教学积极性普遍不高。
(四) 教材的选取上不够准确适合
目前来看, 通识课的教材选取上也需要扩充和改革。现今的通识课教材大多是各个专业的专业课本和基础课程, 在内容和知识体系上并没有得到有效的补充。在这样的环境下, 学生选择的通识课还是本专业的课程, 那么这样就是专业课程修了一遍又一遍, 既浪费了学生的时间, 也不会对丰富学生的文化素养有任何的帮助。产生这种现象的原因是当今社会的跟风行为盛行。这样的教育模式下, 不能够从根本上改变通识教育的教学模式。[5]通识教材的编制也不是想象的那么容易。在通识教育的教材编写上, 不能是各自抒发观点的模板, 而是要从全局出发, 整合社会主流观点时还要兼顾人类文化的历史成果, 这才是文化精华的集合, 称得上是高等教育教材。
(五) 通识教育考核标准的不确定
高校开设的通识教育在考核方式上往往很难统一, 这样使得学生和任课教师都会选择比较轻松的考核形式, 比如任课教师在选择上要求学生最后在课程结束时交上来一份论文就可以了, 而对于论文的质量也没有要求。教师这样做的目的是为了方便自己, 为自己减少了工作量, 学生就会直接检索了一篇文章, 就是胜利完成了任务。[6]由于考核方式的不确定, 使得学生和老师对于教学都不认真对待, 这样通识教育就很难会对学生的全面发展有一点帮助。
三、通识教育改革策略
(一) 改变学生对于通识教育的认识
学生对于通识教育的错误认识, 让他们在选择上不能根据自身的需求来合理规划课程的安排, 因此首先要让学生树立正确的通识课教育意识。学校在这方面应该大力地宣传通识课的正确释义。通识课不仅仅是学生为了修满课外学分要做的课程选择, 更重要的是要让学生开拓视野, 提高学生的综合素质, 使得学生能够发掘个人的兴趣爱好, 学到专业课以外的知识, 对于个人未来的发展有重要的积极作用。因此, 学校可以制定出通识课的宣传手册, 在上面明确载明不同的课程安排和设置, 这样学生在选择上就不会茫然, 更有利于他们能选出符合自身的发展需要和个人兴趣爱好的课程。
(二) 严格管理通识课的考核办法
通识课得不到重视, 与其考核上的宽松, 没有明确的标准这样的因素有着重要的关系。要让学生重视通识课教育, 就要在考核标准上制定出和专业课要求一样严格的制度。在考核标准上, 采用结课考试的方式更加妥当, 如果要采用论文的方式也应当做出明确的要求, 以免考核流于形式。
(三) 强化教师的任课能力
通识课的教师在教学上存在着非专业性, 就是其他专业的教师由于任务安排而迫不得已才教通识课的。这样就会导致教学的能力不足, 教学上存在敷衍的情况。因此, 学校在选择通识课教师上也要有足够的重视程度, 培养和选择有专业性的人来担任任课教师。在对通识课教师的考核上也要做好充分的工作。通识课不被老师重视, 因为这与他们的切身利益无关, 因此要建立和教师评定、考核相关的办法, 在有关条文的约束下, 教师的工作才更有热情和动力, 对于通识课的教学就会更加认真负责。
(四) 转变教师的教学态度
通识课的特点是开放性的, 学校在选择教师时就应该考虑教师的专业性和职业素质。教师在课堂教学上应该不断地创新和改进有利于学生学习的方法。通识课的教学对象是没有相关专业基础的学生, 因此, 对于他们应当采用通俗易懂的语言, 加之生动的事例和有趣的教学方式, 才会让学生更加容易学懂通识教学的知识, 以达到最好的学习效果。
(五) 课本内容选取上的改革
作为学生的通识课, 在课本的内容上要不同于专业课的内容。通识是在深刻的层面揭示不同的学科间的联系的, 通识课本的选择上和内容的改变上都有待解决。首先在课本的内容上就要做到丰富通识教育的需求, 保障通识教学上课本的内容不重复于专业课的课本内容。在教材选择上, 要因学生选择, 就是因材施教的意思。选择一个好的课本的标准在于让学生读懂、学会, 在课本的选择上就应该选用文意简单, 理论清晰的课本。这样的选材标准也符合通识课初学者的要求, 能更好地被学生学习利用。
通识课的选择应该有适合的标准, 学生在选择时要有正确的观念。有的学生往往选了很多, 但是这样反而给自身带来了疲劳感, 在理解上也需要花费大量的精力, 学习的效果不是很好。因此, 学校在进行通识课安排时, 要结合本校的特色, 通过对本校学生采用问卷调查的形式, 吸取学生对于通识课教学的意见, 这样得出的教学方案更有利于学生的学习。当然, 仅仅做到以上几点, 也不是一定能够在通识课改革上取得显著效果的。我国社会处于长期的利益教育思想下, 要改革通识教育, 使之成为全面发展教学综合素质上的主流, 还需要社会各方面不断努力, 在教育上不断改革和完善。
参考文献
[1]刘南南.从促进大学生全面发展谈高校通识教育改革[J].现代交际, 2015 (04) :255.
[2]吴慧玲.高校思想政治教育与通识教育相互关系研究[D].华南理工大学, 2012:09-35.
[3]张军伟.高校思想政治教育与通识教育契合性研究[D].华南理工大学, 2013:12-26.
[4]刘菊青.大学通识教育与专业教育的融合发展研究[J].教育探索, 2015 (10) :64-67.
[5]王申红.通识教育与大学生人文素质的培养[J].人力资源管理, 2012 (07) :180-182.
