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探索中职服装专业的“校企合作”教育模式

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式（精选6篇）

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式第1篇

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式

浙江省奉化职业教育中心学校315500毛建立

[摘要]面向市设臵专业、走校企合作之路是中等职业学校服务于社会和促进自身持续发展的客观需要。长期来，我校服装专业通过寻找合作点、拓宽合作内容以及加强校企合作教学改革等方式，积极探索和实践校企合作、工学结合的人才培养模式，促进了专业发展、教师发展和学生发展。

[关键词]服装专业；校企合作；人才培养模式

“校企合作”就是是利用学校和行业（企业）两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，以培养企业所需的合格人才。我校地处红帮服装之乡，服装产业是当地重要的支柱产业。因此，加强服装专业建设是我校办学的一大特色。长期来，我校服装专业积极探索和实践校企校企合作培养模式，初步形成了校内外紧密结合、运行畅通的校企合作，促进了专业发展、教师发展和学生发展，并使培养的毕业生得到了用人单位的好评。

一、寻找合作点，确立校企合作的基本思路

学校是培养人才的阵地，企业是接收毕业生的最大客户。人才的合格与否，企业最有发言权。学校主动邀请企业全程参与，充分利用企业的经营、场所、设备、新技术信息和兼职教师等教育资源，成为培养中职人才的必经之路。市场的供求法则决定了“技术和人才”成为校企合作的切合点。为此，我们确定校企合作的基本思路是校企双向介入，紧密合作，互惠互利。以专业人才培养目标为依据，共同研究和制定人才培养计划和教学基地，制定双方校企合作计划，以协议来规范和约束双方的合作行为，从而促进校企合作资源的优势互补和合作双方的“多赢”发展。

二、拓宽合作渠道，寻求多方合作内容

校企合作的内容有资源与技术合作、专业设臵与课程开发合作、岗位培训与实验实习合作、师资交流与科研合作以及文化育人与就业合作等。我们努力开拓合作空间，寻求多方位的合作内容。

第一，共同确立人才培养目标。我们通过社会和行业背景调查，依据服装企业现有岗位，确定服装专业的岗位职责、任务、分析专业素质和能力结构，并构建人才知识、能力素质结构框架。

第二，共建校实践教学基地。在校内实践基地建设中，企业积极提供设备，学校

每年投入50余万元，目前已建成14个宽敞明亮的服装实习工场，600多台（套）设备、500多个实习工位，可满足1500名学员日常教学实习。有服装CAD设计实习室2只，购臵电脑120台，有面积500平方米的服装表演厅一只，还建有创作室、试样室、陈列室等。在加强校外企业实践基地建设中，我们注重企业实训车间和生产车间对学生职业能力培养的针对性和教学广泛性，建立师徒结对关系，确保学生的全面发展，并注重开放性创新实验室的建设，加强学生创新能力的培养。

第三，加强师资合作培养。随着服装业的迅猛发展，新的设计理念，新技术、新工艺等界入服装领域，这就要求我们教师不断更新思想、观念，掌握新的信息技术，不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应教育的需要。为此，一方面学校每年选派2名教师到企业挂职锻炼，另一方面邀请企业师傅来校为教师和学生作服装行业发展趋势报告或讲解示范。目前我校的服装专业已有21名服装专业教师获得了高级职业技能资格证书，96%专业教师具备了“双师型”教师；第四，注重合作课程的开发。课程开发的内容涵盖教学计划、理论课程和实践课程以及教材建设等。教学计划编制以分阶段目标为蓝本，根据各个阶段培养目标、培养特点的不同，确定培养方案。校企双方共同完成课程大纲制定、校本教材编写，确保内容的实用性、先进性和综合性。

此外，我们还定时和不定时进行双向信息交流，开展技术合作，共同分析服装市场的走向，并共同研究新技术、新产品和新工艺的应用等。

三、建立保障机制，确保校企合作工作的顺利进行

校企双方能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻求与把握。能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。

第一，成立合作指导委员会，出台相关合作文件。由学校领导、服装专业教师以及服装行业和著名服装企业老总组成合作指导委员会。在合作指导委员会指导下，结合合作内容与合作企业要求，相继研究和出台了“合作办学协议”、“校企合作共建实践基地计划”、““双师型”教师培养计划“、“企业技术骨干教师聘任考核办法”、“企业教育学生管理及考核办法”、“教材建设与教材管理办法”等文件，以保障校企合作的顺利实施。

第二，完善合作质量的监控与评价体系。建立完善科学的考评机制是推进“校企合作”模式顺利进行的重要环节。教育教学质量是校企合作办学的出发点和落脚点，学校应对教学全过程负责，发挥主导作用。为此，学校依据各项教育管理制度，加强对教学基本环节的监控。同时，校企双方组成专门的评估小组，对学生进行质量评估。其评估内容包括理论、实践和品德等内容。最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据。实行考教分离，突出综合能力测试，使人才培养质量符合企业要求。特别是学生在企业内学习期间，学校派驻专任老师，按照《企业教学学生管理及考核办法》，扎实抓好学生日常行为规范管理及各项教学工作。按照《企业技术骨干教师聘任及考核办法》加强对企业教师管理。

此外，还在合作活动中还开展“我心中的好老师”评选活动，加大师德标兵选树力度，强化了激励机制；坚持教学质量评估和考核，对教师教学活动的各环节进行督

察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

四、构建网络式德育，走“德育社会化”之路

校企合作推进了工学交替、半工半读和顶岗实习等教育形式，也改变了学生的学习方式、生活空间、人际交往和角色身份等，从而使学校德育走向多元和开放和复杂。认识到这样的德育特点，学校的德育工作必须与时俱进，走德育社会化模式，以改变传统脱离实际的做法。所谓德育社会化就是指学校努力创建一种为社会认同并积极推行的德育价值目标，并通过学校德育与社会教育的联系、协作与同力，以最大限度地强化德育效果的一种德育途径或模式。

第一，建立社会化的“德育网络”。在校内确立了以学生职业生涯发展为内核的德育工作体系，开展职业生涯设计教育活动，让学生在认识自我和环境的基础上，确立职业发展目标，并制定自己的实施行动方案，从而在教育和自我教育的统一中提高德育实效性；在企业实习中，成立企业德育实习工作小组，并加强厂纪厂规教育；在家庭教育中，学校向家长发放家庭教育资料，并建立家校联系制度。同量，积极与劳动局、就业处、公检法等单位的沟通与联系，取得他们的配合，并运用传媒等工具大力宣传职业教育、校企合作的优越性和企业家的创业精神与优秀毕业生的成长经历等。让全社会意识到，道德教育不仅仅是学校的事情、家庭的事情，而且是民族的重任，是全社会义不容辞的责任和义务。

第二，加强企业文化与校园文化的对接。每个企业都在做企业文化。其做企业文化的目的就是为了提高企业内部凝聚人的力量，比如事业心、责任感、诚信、道德等。至于制度、考核、规范等表层企业文化，都是靠每个职工的思想品德、诚信、责任心和工作态度等内要的素质去实施的。倘若没有这种品质，任何好的制度和规范，实际上都是一纸空文。因此，每个企业都十分重视企业文化的培育，甚至有些企业在做文化时就提出“先学做人，后学做事”八个字。这就是说，校企合作不但要重视学生的职业技能培养，更要教给学生“做人”的道理。在这方面，一是营造服装企业的“教学工厂”，让学生在真实和仿真的职业环境中得到企业文化的陶冶；二是编写《企业文化与入职指南》校本教材，讲解企业文化的构成要素以及企业文化对中职生职业素养的要求和自身努力方向；三是把企业管理理念融合到学校管理之中，如班级管理实践“公司管理制”、新生开展军训活动、每班学生轮流管理校园安全、卫生、出勤等管理活动；四是企业共同举办校园文化活动。如在校园内举办服饰校园文化节活动，积极参加宁波国际服装节专场演出，把学生自己设计、自己制作服装展示在大会之中。此外，还组织学生开展服装企业文化的调研活动，以了解、适应企业文化。

此外，在校企合作中，还开展价格教育、竞争教育、法律规范教育、公德意识教育和创业教育活动。

五、优化课程体系，改革教学内容和教学方法

校企合作目标确定后，就要依据目标选择课程形成合理的课程体系。有没有一个科学的、合理的课程体系对能否实现教育目标，极大地提高学校教学质量影响很大。在当前形势下，课程体系改革必须解决职业教育面临“就业应变能力培养与职业针对

性教育、市场急剧变化与教育发展需要相对稳定”的两对矛盾。为此，我们通过学习、借鉴，研究本校服装专业的特点，将“宽基础、活模块”式课程模式成为探索我校课程体系的重要方向。如选择相应的“模块”开设服装短期培训，增强学校活力，解决社会急需。

第一，教学内容上，突出应用性、先进性和动态性。我们根据校企合作指导委员会确立的职业能力培养要求，以“为需”和“够用”为原则，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。降低理论难度，增强直观教学，使课程的专业针对性明显增强，重视新技术、新知识、新规范的介绍和应用，力求做到教学内容与行业技术在使用上同步更新。

第二，教学方法上，突出示范性和体验性。我们要求各专业教师做到，凡是能到现场以边讲边练组织教学的，应不要在教室里黑板和挂图上讲解，要让学生在实训工场中经历“看、听、摸、讲和做”的过程。如服装设计与工艺专业的制图工艺及样板课，就是以服装的各种类型、款式为模块，组成相对独立的教学单元，在一个独立的教学时段内，轮流采取不同的教学内容和教学方式，完成该单元所要求的理论讲授、实践操作和训练，达到学习目的。这样不仅便于组织教学和安排考核，还能充分利用实训设施，提高教学效益。另外，学生听完讲授，看过示范，能够马上动手练习，及时的反馈，有利于迅速掌握技术要领。这种做法也提高了理论教学的灵活性；每个单元相对独立，不仅便于根据市场动向和实际需要对教学进度进行适时调整，也有利于在宏观和微观两个才面对教学质量进行实时监控。

第三，采用“1+0.5”的循环实习教学模式。1997年起，我校服装专业推出了“2.5+0.5”教学模式，即学生最后半年的学业在企业完成，通过针对性的实训，顶岗生产，把理论知识应用于实际生产，由学校老师和企业有丰富实践经验的技术人没共同承担教学任务，取得了较好的效果。但企业反映，毕业后学生的实际操作能力相对薄弱。为此，近几年我们进行了改革，在服装设计与工艺专业中，推出了“1+0.5”循环教学的模式。即1年在学校学习、半年企业实训与生产的循环交替式教学。这样能较好地使学生在学校与企业两种不同的环境中加强理论与实践的紧密结合，并把实际操作中的问题带回学校再学习与提高。实践表明，许多服装企业欢迎这样的培养模式，许多学生也纷纷表示，推行的“1+0.5”循环教学模式，不但学会到了更多的专业技能和理论知识，而且懂得了怎样去适应企业的方法，有利于得到用人单位的好评。

总之，职业教育的社会性，实用性和产业性的特点决定了职业学校必须打破封闭单一办学模式，应寻找致力于培养学生实际操作能力和实践应用能力、强调理论与实际的结合、教学与生产实际的结合的教育模式，其中“校企合作”将是一条有效途径。

参考文献

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探索中职服装专业的“校企合作”教育模式第2篇

随着我国职业教育的蓬勃发展，职业教育的校企合作办学模式也应运而生，加强校企合作已成为大力发展我国职业技术教育的重要战略选择，校企合作是各种技能人才培养的必经之路。校企合作是职业教育发展的根本道路已被世界职业教育证实。当前我国中等职业教育已经从规模发展进入内涵发展阶段，但校企合作总体上说还处于初级阶段，校企合作如何适应职业教育的发展形势，需要我们职业教育工作者去探索和创新。

一、校企合作的内涵

校企合作是指教育机构与产业机构在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。是职业学校与企业、行业等机构合作，充分利用学校与企业、行业的教育资源采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，学校与企业双方共同参与培养社会所需的技能型人才的办学模式，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。校企合作以培养学生的职业素质、岗位能力、增强学生的竞争力为重点，通过课堂教学与企业实际、校园文化与企业文化、专业教育与职业培训的有机结合，全面提高职业教育的质量和未来劳动者的素质，使职业学校的毕业学生达到零距离上岗的要求。

校企合作的根本目的就是学校、企业、学生、社会互利共赢，就学校而言，其优势在于培育技能型人才，提高办学质量，同时利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，能够最大程度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力;对企业而言，其优势在于可以储备人才，随时招募到可用的技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，从而减少人力资源成本，解除用人的后顾之忧，增强市场竞争力;对学生而言，其优势在于能够提高学生的实践动手能力，使就业的渠道更加畅通和宽广;对社会而言，其优势在于能够改善就业环境，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。

二、几种常见校企合作的模式

1、“订单式”培养模式。是用人单位提出用人标准，学校按照用人单位提出的规格、数量签订订单，然后进行培养。教学计划由校企双方共同制订，根据岗位知识结构、能力结构和素质要求确定培养方案，构建理论和实践相结合的教学体系。企业参与学校培养方案的制订，通过讲课等各种形式把企业的用人要求及企业文化传递给学生。实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业一体。

2、“工学交替式”培养模式。由于学校的经费有限，每一个专业不可能都建立良好的校内学生实践基地，而企业又迫切需要这方面的人才，校企双方签订协议，把企业作为学生的实习基地，学生在学校接受理论知识与初步的技能培养，每学年安排一定的时间让学生到企业接受技能培训。

3、“校企联合式”培养模式。是学校与用人单位联合办班，企业与学校成了办学的伙伴，双方共同组建管理团队，共同开发专业课程，学校主要负责学生的管理和基础文化可教学，企业负责专业教学、实习实践等。在合作过程中学校得到了企业办学经费及师资支持的同时，企业则在一段时间后可以得到符合自身要求的高素质技能人才，校企双方成为了利益共同体。

三、中职教育校企合作的今后发展模式的研究

结合当前形势，校企双方按照职业岗位需求制定人才培养方案，将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺，努力创建“校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作”的新办学模式，实现校内教学场地企业化、企业生产经营场地教学化，使学生的学习环境、学习气氛、学习心理都发生变化，思维方式、行为方式会得以转变，提高学生职业心理素质、就业能力、职业技能及创新能力。坚持“以职业能力为标准、工学交替为手段、企业参与为主导”的指导思想，探索与企业零距离接触的创新模式。

1、校企互动模式。

由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并派专业人员指导学校的专业教学，使学生做到车间、教室合一，强化企业意识，让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位;学生、学徒合一，学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，学校与工厂、学生与岗位零距离;教师、师傅合一，专业教师既是理论的传授者，又是操作实习的师傅;理论、实践合一，实施一体化教学、模块化实训，在实训中学理论，在学理论的同时去操作;作品、产品合一，学生实训时的作品就是为企业加工的产品，直接接受市场的检验;育人、创收合一，学生技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也是生产产品、创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。

2、产学研模式。

是企业直接进驻学校，通过学生参与企业的生产让学生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。学校可以获得企业的适当资助，学生可以通过观摩和专业技师的指导，学到企业生产最前沿的知识与技能。教师也学到企业的专业技能，有效促进了双师素质的发展，同时使学校的专业建设与产业发展紧密结合。学校教师具备坚实的理论基础，积极参与到企业的`技术革新和研发，帮助企业提高产品竞争力和经济效益。

3、校企合一模式。

即学校利用自身的专业技术和人才优势，自己创办公司或经济实体，公司的所有成员都由学校的专业教师和学生组成，是相对独立的经济实体，实行市场化运作，自负盈亏。公司对外承接业务，专业带头人为公司法人代表，学生一进学校就从最基层干起，跨入校门后就有两个身份：学生与公司员工。学校自创的实体按照市场经济的运作，学生不是为了实习而实习，而是一种实战的训练，使产学结合、校企合作突破了只停留在学校与社会的层面上。学生将学到的专业知识和技能在实践中加以运用，实现了就业“零距离”上岗培养目标。学生的专业技能在实际操作的过程中得到提高的同时，也使学生的主体作用得到充分的发挥，极大地调动了学生主动参与的积极性。同时，自创的经济实体也利用了自己的技术优势和人力资源优势，创造了一定的经济效益，为多渠道解决学生实习实训提供了更多更好的条件，为学校的多元管理模式提供了更好的思路。

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式第3篇

关键词：计算机,校企合作,模式

校企合作是目前发展教育事业非常重要的一项工程,通过进行校企合作,可以很好地调整好专业之间结构发展,优化专业建设,同时还可以很好地促进我国校企之间基地建设项目,可以很好地缓解员工培训成本,缓解企业用工问题,可以提供一定工作岗位,强化计算机技能。由此可见,学校、企业和社会之间通过这种学习模式,可以很好地强化学员各方面学习能力的培养。

一、校企合作模式的主要内涵

1. 传统的人才培养模式,就是专业设置、课程模式、教学设计、教育方法和师资队伍等各种方法,通过合理构造教学样式和运行方式,校企合作主要指的就是学校和社会相关企业和事业单位进行合作,校企合作教学模式是现代中等职业技术教育基本要素和方法。

2. 校企合作模式主要类型就是学校模式,以学校为办学主体,进行非常正规化和系统化教学方式,对于应试教育来说,这种模式相对比较重视技能培养,就会导致校企之间关系比较薄弱。一个就是企业教育模式,主要以企业为主,具有针对性和实用性的教学模式,但是会缺乏一定教学系统性,也是职业教育非常受到重视的一个环节,侧重对于人才进行全面培养。另一个就是合作模式,职业教育中重视对于学生技能培养,吸取对于企业模式,调动校企之间积极性,合作模式主要就是教育思想、教育价值和教育管理理念问题,主要会受到政府、法制和体质等各种因素影响。

3. 校企合作培养模式原则,主要就是健全管理机制和流程,校企之间资源共享、互利互惠,同时进行深度合作,全面培养学生技能。

二、中职学校计算机专业合作模式分析

1. 国家宏观政策和指导力度,高度重视校企之间合作关系,开展大规模试点和实验,建立健全的权威性的指导手册,出台校企之间奖励机制,建立校企之间合作新模式。校企之间合作教育模式思想,是企业进行人才选择非常重要方式,可以培养出非常实用性人才,但是有时候很多企业会为了利益和生产实践需要就会忽视合作重要内容,要及时解决问题。

2. 校企之间管理制度方面,校企合作可以带来很多管理上变革措施,学校行政人员存在很多问题,需要进行相应激励机制,也需要教师进行积极引导作用。校企之间运行合作关系中,中职校企合作层次比较低,学校没有合理运作机制,企业和学校的文化和制度都是差距巨大,导致校企之间合作会受到一定限制。

3. 对于校企合作中的各种问题,各级政府和教育部门都进行了法制规定,企业参与职业教育中各种规定,明确校企合作培养模式地位,不断激发校企合作,激发企业和学校之间合作模式更新和发展,最终建立完善的合作模式,使校企之间沟通更加合理面向市场经济发展步伐,运用信息网络技术和资料人才培养技术,进行合作平台搭建工作。

三、中职学校计算机合作模式方法分析

1. 建立长久和稳定校外实践基地,成立校企之间合作机制,合理划分岗位技能,共同进行指导学习工作。采用培养和引导,专职和兼职相互结合方法进行合作,还可以直接让教师到企业进行管理和设计工作,引进企业技术管理到学校参加教学指导工作。与企业合作还可以把学校建立成为企业职工培训和考核鉴定,利用学校师资力量开展企业之间职业技能培训工作。

2. 还可以采用学工结合方法,建立网络和企业之间合作机制,使得校企之间可以进行相互的优势互补,使用非常合理方法进行培养方式和办法相互结合。还可以很好引进企业品牌,可以进行股份合作办学方法,成立学校图文公司,采用对于学校计算机专业训练基地方法,进行员工的培训,向着社会图文进行业务开展,学生同时还可以用学徒身份进行岗位实际训练,促进学习和理论实践,技能和生产相互融合。

3. 要以市场发展趋势为导向,开展技术服务工作,积极开展技术服务和科技开发,设计各个行业多媒体教学课件,加强教师队伍发展。

四、如何更好地进行计算机专业校企合作实践

1. 根据企业实际需求,实行模块化课程设置工作,主要进行进行文字数据处理、平面设计、动漫设计和硬件组装等后期处理模块。和广告公司合作开发平面设计课程,按照专业岗位需要制定和培养方案; 与企业合作开发教材。

2. 可以通过多种途径进行师资力量培养,引进高校优秀教师,培养企业发展需要的高技术人才,成立有企业家和骨干教师组合的高技术人才培养方式。建立非常专业化教学模式,对于课程改革,教学计划和校企合作等各种领域进行意见提出。

3. 校企合作是为了能够更好地促进职业教育发展步伐,培养出复合型和应用型人才的重要途径,是我国当前中职院校改革发展方向重要方法。校企合作办学理念主要指的就是中职计算机校企合作,进行计算机应用专业人才培养模式,提出对于计算机专业校企合作发展重要政策和措施。校企合作是学校和企业之间进行市场和社会就业需求之间的合作,更重要的,是进行职业教育教学的有效途径。

五、结语

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式第4篇

【关键词】校企合作中职服装专业人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0061-03

我国中职服装教育起步较晚，大约只有二三十年的历史，存在与服装行业和企业发展相对滞后的问题。第一，存在教学模式与专业特点不相符，甚至还沿用普通教育式的传统教学方法；第二，教学手段落后，还存在裁缝师傅带徒弟的传艺方式。这样培养出来的服装人才不适应企业工业化大生产的需要，不符合企业岗位技能用工标准和员工职业素养的要求。以学校的服装专业为例，在没有进行校企合作之前（2010年前），毕业生到服装企业还要进行为期半个月的岗前培训，并且就业后须有半年以上的时间才能适应由学生到企业员工角色的转换，这也是中职毕业生就业稳定率不高的原因之一。现今中职学校培养服装专业人才的关键，就是要解决这些问题。

一、人才培养模式的理论依据

“校企合作”人才培养模式是职业教育办学的典型之一。德国的“双元制”就是这种人才培养模式的典范代表，它已经成为欧洲发达国家职业教育的主流形式。德国的汽车等机械制造业非常发达，生产工艺精湛，与其成熟的职业教育是分不开的。人才培养模式是人才培养目标和培养规格，以及为实现培养目标所采用的方法、手段和过程管理的总和。中职教育改革人才培养模式的首要任务就是要不断适应企业、行业的要求，以提高人才培养质量和职业素养为目标。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）提出“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量”。为了解决人才培养和企业需求的矛盾问题，提出深化校企合作，创新人才培养体制，推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，深化教学领域校企合作、校企一体建设等指导意见，为中职校企合作的人才培养模式提供了理论依据。

二、服装制作与生产管理专业校企合作人才培养模式的实施

（一）构建校企合作机制，进行“订单培养”

近年来学校服装专业组高度重视校企合作办学，先后与广东、广西南宁以及横县本地的多家企业建立了长期合作关系，使这些具有设备先进、生产实力雄厚、产品市场较稳定的企业成为学校教学实习（就业）基地。目前教学实习（就业）基地初步形成了区内外和本校三个层次，远近结合。比如从2010年起与学校进行“校企合作”的深圳维珍妮国际集团有限公司，是一家主要生产内衣和体育服装用品，集产品研发、生产和销售于一体的外资服装企业集团。学校在充分了解这家企业所需岗位的标准和要求后，与之深度合作，进行“订单培养”。至今已有三届毕业生到公司顶岗实习和就业，而且稳定率达到80%以上。“校企合作、订单培养”是学校根据用人企业或单位的需要，与用人企业或单位共同制订人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面进行深度合作，学生毕业后通过企业和学校的双重考核，直接选聘毕业生进入企业或单位就业的一种培养模式。这种模式已普遍得到社会的认可，它实现了职业教育从传统的学校单方面育人的体系到现代多元化教育体系的转变，以提升学生的企业岗位适应能力、技术水平和职业素养，符合人才就业双向选择的基本要求。

学校还与东莞联亚服装有限公司合作，给学校的教学、顶岗实习和就业注入了新的血液。这家公司常有员工8000多人，主要生产西装、西裤、衬衫和休闲服装，成为学生进行实习的基地。引进东莞银海制衣厂，建“校内工厂”，成立“横县职业教育中心、广东东莞银海制衣有限公司——服装制作实训基地”。“校内工厂”拥有一个裁剪车间、三个缝制车间和一个后整理车间，100个生产工位，为学校服装专业的教研、实习、生产实践和“工学交替”的人才培养模式提供了保障。“校内工厂”既能满足现阶段服装专业教学与学生实习实训的需要，又能进行产品的开发和生产，实现了学校、学生、企业共赢。“校企合作”条件下的多种方式培养模式，实现了“专业教学、企业实训、学生就业”一体化教学目标，开展“工学交替、订单培养、顶岗实习”等多种模式的人才培养。

（二）提升师资队伍业务水平

要培养出既能符合企业岗位需要的应用型技能人才，又要能满足学生自身专业的长远发展，师资队伍至关重要。这要求教师既是理论专家，同时又是能工巧匠的“双师型教师”。目前中职学校的教师大部分是从大专本科院校毕业直接到中职学校当老师，没有经历过企业的生产实践，专业水平依然停留在理论层面上，岗位技能相对低或者技术滞后，不适应企业技术发展和更新的需要。为此，学校在提升师资队伍水平方面采取了以下措施：一是学校派出专业教师到企业参加各个部门的生产实践，以熟悉企业产品的生产流程，在了解岗位技术标准的同时，掌握产品生产的岗位操作技能；二是教师到企业挂职锻炼，参与企业的管理经营，了解企业生产的运作过程，以填补教师的企业生产管理知识；三是走进高等院校，提升学历，增强自身的科研能力；四是引进企业技术人员到学校来开展专业讲座。最大程度地提高教师的业务水平，为学校发展做好人力资源保障。

（三）进行课程改革，校企共同制订人才培养方案

在校企合作下，满足企业和学生的需求。结合行业市场的发展变化，根据职业教育的特点，制订学校、企业、学生三方共赢的人才培养计划。在此基础上，学校与企业共同制订服装专业的课程体系，从服装企业岗位技能标准出发，建设课程标准，开发教材。比如，学校服装制作与生产管理专业的岗位培养模块订为三个培养目标：服装行业企业的打板师、缝制工艺师和大量的缝制车位工人。针对服装企业工作岗位，根据工人所应具备的技术能力和职业素养，将岗位能力模块细分为多个生产工序，并以此来设置各个能力模块的课程标准。

又比如针对校企合作的“订单”培养的具体方案，以企业岗位能力为核心，以适应企业的用人为标准，校企双方共同制订教学计划，在课程安排上，侧重实训课技能的教学，使得学生就业后不用再进行岗前培训，即能适应岗位工作的需要。

在校企合作下，专业教师和企业师傅共同参与课程标准的设置与校本教材的开发，注重岗位要求、岗位能力分析、模块知识内容、职业素养和学生的可持续性发展等方面，形成实用的又有一定理论深度的合理的课程体系，建立人才培养方案。

（四）开展项目教学，培养学生掌握技能

要培养出符合企业特定岗位需要的应用型技能人才，必须针对岗位所应具备的技术标准和能力要求进行研究，开展岗位项目教学。比如要培养服装纸样师，必须开展服装工业样板制作项目的训练，包括纸样的制图、放缝、零部件的裁配、纸样的文字说明和工艺符号的标注、纸样的推档和放码等，使学生打制出来的纸样能符合企业的生产标准，能通过这门课程的考核。

又如要培养缝制工艺师必须开展服装样衣制作和缝纫设备应用项目的训练，包括学会看服装制单文件、能编排缝制工艺的生产流程、对服装的各个加工工序能熟练制作、能灵活应用缝纫设备和熨烫设备来完成服装各个加工工序的生产、具有服装质检员的技术知识和工作能力等有关的知识学习和技能训练，通过考核使学生制作出来的样衣符合企业产品生产的标准。

又比如，在缝纫工岗位的培养方面，可以采用“工学结合”的培养办法，比如学习某款服装的缝制工艺，教师可以按照企业的生产加工方法，先教会学生这款服装各个加工工序的制作，然后要求学生编排服装加工的生产流程，接着模拟企业的生产，进行成衣的制作实习，再到工厂参与产品的生产实践，最后由教师和企业师傅进行总结。

这种特定岗位项目的教学法，使学生学习的知识和技能更能符合企业岗位的用工要求，同时也能开拓学生的思维能力和创新能力。

（五）制定考核标准，培养合格人才

根据国家教育部提出改革人才评价制度的要求，探索社会、行业企业、用人单位和学校等多元化的人才评价方式，以企业岗位能力和职业素养作为学校专业教学质量评价的重要依据。由此可见，制定符合服装企业岗位用工需要的技术知识和技能考核标准是培养服装专业合格人才的关键，使培养人才的规格和标准有了参考依据。比如“服装设计定制工”“服装打板师”“服装制作工”“服装CAD”等职业资格技能的考证，这些资格考试都有一套严格的标准，为学校提供教学考核依据。学校参考国家职业资格证的考核办法，根据企业岗位的用工标准来制订各个能力模块的考核内容、级别、方法和评分标准，以标准来规范教学，培养合格的人才。

（六）推行“3+1+2”的人才培养模式

“3+1+2”的人才培养模式，其前三个学期采用“工学交替”的人才培养模式，学生在学校学习文化课程知识、专业理论知识，并在设备实训室进行专业技能训练，期间还安排到“校内工厂”进行企业生产实践。第四学期根据企业“订单”的要求，参照企业和学校共同制定的人才培养方案，依照特定岗位的用工标准，进行定向培养。期间部分课程由企业承担，并加大实训和生产实践环节。“订单”生的考核、评介体系与指标由学校和企业共同制订。第五和第六两个学期按排学生到合作企业进行为期一年的顶岗实习，直接参加企业产品生产实践，学生经过一年的顶岗实习成长为一名完全胜任企业生产的合格服装工人，同时也为学生创造所在顶岗实习的服装企业提升和发展的机会。

三、实施校企合作人才培养模式的成效

以学校服装制作与生产管理专业实施“校企合作”的人才培养模式为例，从2010年开始到2015年的六年间，培养的毕业生约有800人，其中95%的人通过考证，获得“服装设计定制工”中级的职业资格证书。有100多人和500多人分别留在东莞联亚服装有限公司和深圳维珍妮国际集团有限公司就业，月工资都在3000元以上，其中2012届毕业的谭培杏月薪达6000元，2011届毕业的罗月梅在板房做样衣月薪达6800元，2011届毕业的李海璐在板房做纸样月薪达8000元，等等，学生接受“校企合作”的人才培养模式培养之后，在知识和能力等各方面都得到了较大的提升，在就业上也取得了优势。

就整个学校来看，开展“校企合作”的人才培养模式以后，在各个方面都取得可喜的成绩。2010—2015年，学生参加广西区级和南宁市级中职学校服装设计制作大赛，分别获得区级（参加三届）二等奖2人，三等奖6人；市级二等奖10人，三等奖20人。

四、建议

要把“校企合作”做大做强，使人才培养与企业需求融合起来，使校园文化与企业文化融合起来，需要解决以下几个问题：

第一，当地地方政府、教育主管部门、服装行业、服装企业和学校要共同建立服装人才培养研究会，根据用人单位和社会的需求确立服装专业的人才培养模式。

第二，要不断得到服装企业的大力支持，这是实施“校企合作”的前提条件。要通过政府、学校、企业的积极配合，建立“校企合作”人才培养模式实施的长效机制，充分发挥中职教育“面向市场、服务企业，服务当地经济和社会发展”的重要作用。

第三，深化教学领域校企合作、校企一体建设。行业、企业参与学校职业教育改革，共同制订服装专业教学指导方案，设置课程标准，编写教材，并参与教学实践。在校企合作，“订单”培养的条件下，实行“工学交替，以产代教”的教学形式，与企业岗位零距离对接，使学生更快地适应工作岗位需要。

第四，当地的新闻媒体和学校要大力宣传职业教育，使社会各界都来重视职业教育的发展，特别是学生家长，要转变重普教，轻职教的思想，对职业教育给予更多的关心与关爱。这是职业教育发展的重要保障之一。

职业教育是以培养专业技能和职业素养为主的教育，它要直接为社会输送合格的劳动者。培养出既能符合企业岗位需要的应用型技能人才，又能满足学生自身专业的长远发展，这是中职学校提高人才培养质量的目标。以提高中职生的社会服务能力为宗旨，面向行业企业、社会和市场，不断改革和完善人才培养模式。

【参考文献】

[1]邓志辉.陕西工业职业技术学院的“工学六融合”[J]职业技术教育，2009（36）

[2]王保军.订单培养校企双赢[J]中国职业技术教育，2007（18）

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式第5篇

崔立功，赵大一

（滨州职业学院电气工程学院，山东滨州 256603）

摘要：校企合作模式是近年来针对应用型人才培养探索出的一条有效的专业性人才培养途径。本文通过对应用电子技术专业的专业特点和人才需求特点的分析，从实训基地建设、硬件建设、课程建设等方面对如何在应用电子技术专业建设校企合作实训基地的问题进行探讨，提出了在应用电子技术专业的人才培养过程中建设校企合作模式的思路和方法。关键词：校企合作；应用电子技术专业；实训基础；合作模式前言

应用电子专业作为实践性、应用性极强的专业，其人才培养的目的是面向企业实际操作需要的技术型、操作型人才。应用型专业是以培养应用型人才为主要任务的专业，如何培养符合社会需要的应用型人才是应用型专业的重要问题。应用型专业只有及时解决当前存在的问题才能进入健康的发展轨道。应用型专业肩负培养社会主义事业建设者的重任，专业设置紧密结合地方特色，以服务地方经济发展为重点，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向和专业结构，注重学生实践能力，培养应用型人才，在教学、管理的各个环节都充分体现“应用”二字。应用型专业重在“应用”二字，以培养具备较高综合素质的应用型人才为主要目的，其核心环节是实践教学，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，致力于培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型专业的人才培养对于满足我国经济社会的发展，对高层次应用型人才的需要相适应，才能对经济、社会起到积极的促进作用。因此，本文拟通过对应用电子技术专业的专业特点和人才需求特点进行深入分析，从实训基地建设、硬件建设、课程建设等方面对如何在应用电子技术专业建设校企合作实训基地的问题进行探讨，提出在应用电子技术专业的人才培养过程中建设校企合作模式的思路和方法，为培养具有较强应用实践能力的应用电子技术专业人才提供参考。应用电子技术专业校企合作的理论基础

应用电子技术专业要加强专业实训，其理论基础在于两个方面：一是应用电子技术专业属于实践应用性专业，培养过程必须与实践实训紧密结合，增加学生实践实习的机会，在操作实践中不断学习，才能提高教学效果，才能培养出适应企业需要的人才；二是校企合作建立实训基础模式是近年来人才培养过程中探索出的一条新的教育模式。应用电子技术专业以服务于电子信息行业企业为宗旨，必须加强人才培养模式的新探索，建设应用电子技术生产性实训基地，将真实的生产实践、生产任务作为教学的必要环节，要从校企合作的高度为专业教学提供实训平台和实践环节，实现工学结合，争取达到教育与生产的“零距离”接轨。生产性实训基地既可以是校内的实训基地，即校办工厂模式，又可以是学校与企业建立合作，将企业作为定点实习单位或者在企业建设实训基地，让学生的实习能够在一个真实的生产环境，接触真实的生产任务，接受真实企业的实训。生产性实训基地可以说就是“教学工厂”，它既具有实践教学的功能，同时还具有生产的功能，这是生产性实训基地的基本功能，也是主要功能。

应用电子技术专业以培养应用型的人才为主要目标，符合当前我国社会经济发展的需要。人才的实践能力和创新素质在社会发展中起着越来越重要的作用，已经成为决定经济发展水平、速度与质量的关键因素，许多国家已经把拥有一大批具有较强实践能力和创新能力的人才作为经济发展的战略资源。应用型人才的培养既是建设社会主义事业、促进我国经济快速发展的需要。随着市场经济的快速发展，社会更加迫切地要求当代大学生具备应用、创新能力，这一方面要求教育方法与手段要符合社会需求，另一方面还要求高校建立起能调动学生主动性和主动接受知识的人才培养模式，为人才的成长提供人文关怀和可以坚守的精神家园，培养具有良好的职业道德和敬业精的应用型人才。应用型专业要实现人才培养目标和完成教育教学任务，就需要建立相应的保障体系，搭建以提高学生实践应用能力为主体的教学管理平台，通过基本技能训练、应用实践能力训练、综合能力训练，强调学生对专业理论知识的学习和掌握，培养学生的专业理论素养，全面、系统地掌握专业领域的前沿理论发展动态，通过建立校内和校外两大实习实训基地，将理论与实践紧密结合，能综合运用所学理论知识分析实际问题，运用相应技术手段来解决专业领域的各种具体问题，培养具备良好的知识、能力、素质，突出对学生应用能力和综合素质的培养，提高学生的综合业务能力，体现地方高校为地方经济发展培养合格、高素质建设人才的教学理念。应用电子技术专业校企合作的实践模式

选择科学合理的校企合作管理模式，将有助于更好地实现人才培养目标。管理模式（management model）是在管理人性假设的基础上设计出的一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系并将其反复运用于实际，使具体组织在运行过程中自觉加以遵守的管理规则。管理模式的好坏其重要标志是看其对环境的适应性是强还是弱。应用型专业与企业管理一样，可以选择亲情化管理模式、友情化管理模式、温情化管理模式、随机化管理模式、制度化管理模式等等，也有人将其分类为人际关系模式、等级模式、人本主义管理模式。课程体系、教学手段、教学方法、师资配置、教学条件等方面的管理与强化是保障人才培养质量和管理效果的重点内容和关键环节。在制定突出应用能力的人才培养计划、人才培养方案的基础上，要加强教师的实践应用能力培养，以很好地落实各阶段的具体内容。

应用型专业管理与社会需要相结合，在课程体系的设置上，应突出应用知识，以实践能力为中心；在教学计划的安排上，应强调知识应用，加强实践性教学环节。应用型专业应加强实践性教学环节，让学生把学到的理论知识运用到实际工作中去，在将理论知识应用于解决现实问题的过程中逐步提高应用能力和实践能力，这就需要加大实践性教学环节的课时数，合理整合理论教学与实践教学体系，从教育思想观念到教学管理层面、从教学内容到教学过程、从学科建设到教学模式，都强化对学生应用能力的培养，培养社会经济发展需要的应用型人才。应用型专业可选择的管理模式是多样的，但无论选择哪种管理模式，其核心都是培养应用型人才。“未来社会对人才的要求决定了应用型专业的教学和管理模式”。

重视并加强实践环节的管理，当前应用型专业人才培养的管理与实践中多采用模块式教学模式，一般包括四个模块，即：专业知识模块、应用能力模块、创新能力模块、综合素质模块。专业知识模块主要培养学生的专业理论素养，强调学生对专业理论知识的学习和掌握，不仅要学习专业基础知识，还要掌握该领域的前沿理论发展动态，并学习和掌握专业技能、技术，强调所学专业知识的系统性。应用能力模块着重通过建立校内和校外两大实习实训基地，为学生提供将所学专业理论知识运用于实践的机会，并在实践进一步巩固和提高专业技能、技术，为毕业后能直接上岗打下坚实的基础。创新能力模块主要采用启发式、案例式、情景模拟式等创新教学方法，培养学生主动思考的习惯，使其由被动式学习向主动性学习转变、由被动性思考向主动性思考转变，从而激发学生的创新意识。综合素质模块则是通过一

些综合能力训练和综合素质比赛，设置一些既需要应用所学专业知识解决实际问题，又要应用到计算机、英语听说读写、及实际操作才能得到结果的项目，还涉及到处理人际关系、诚实守信、国家政策法规等，评价学生的综合业务能力和综合素质，既使学生在比赛中得到锻炼，又让学生认识到在社会大环境的实践中需要具有较强的全面综合素质。理论教学与实践教学并重，以应用导向，以实践促进，在应用型人才培养过程中始终强调理论与实践并进，既重理论又重实践的教育模式促进了专业内容的实用性，使课堂教学与实际工作衔接更加紧密，从而使学生所学知识有用处，也提高了学生的实践应用能力，教学评价以学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力来进行综合评价，满足社会对应用型人才综合素质的要求。应用型专业应以培养学生的应用能力为核心，并将这种教育理念贯穿于专业教学和人才培养方案中，以构建课程体系、整合和更新教学内容、改革教学方法和教学手段、优化教材为主要内容，制定一套以培养基础理论扎实、具有较强实践能力的高素质应用型人才为目标的人才培养方案。通过创建应用电子技术生产性实训基地的实践，对如何建设满足工学结合需要的、资源共享的生产性实训基地进行总结和探索，以期达到促进生产性实训基地建设之目的。结语

应用电子技术专业毕业生主要的就业职业岗位为电子产品生产线操作工、电子产品制图制板员、电子产品维修工、电子产品调试工、小型电子产品设计与开发员。实训基地建设是深化校企合作的必然选择。从生产性实训基地建设的指导思想、基本思路、软硬件建设等方面积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，有助于提高学生的实际动手能力。生产性实训基地建设突破了传统的人才培养模式，形成了从学科教学实训基地的生产车间全过程，将课程、生产车间与实训教学融为一体，促进实践教学水平迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16

探索中职服装专业的“校企合作”教育模式第6篇

服装设计与工艺专业校企合作工作实施方案为促进我校服装设计与工艺专业发展，充分推进“2121人才培养模式”和专业校企合作工作，制定本方案如下：

一、总体思路

校企合作是职业教育健康发展，办出特色的客观需要。为适应社会市场的需求，适应企业发展的需要，学校积极开展校企合作工作。学校坚持育人为主，在校企合作过程中既重视专业、岗位技术能力培养，又重视在实践中加强思想教育和职业素质培养，从而提高人才培养质量。学校和企业双方建立“紧密结合，互惠互利，优势互补，共同发展”的合作机制，最终达到“双赢”的目的。

二、主要方式

采用“订单式”教育培养模式。实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标。

三、合作内容

服装工艺、制版与设计方向初、中级人才。

四、领导小组及专业委员会名单及职责

1、成立校企合作领导小组

组长：陈祥生

副组长：邱德欢、刘家源、杨品前、陈旭鸠、肖玉珍成员：王学军、邱小芸、张小明、相关班级班主任职责：

①研究、确定校企合作的指导思想、方式和步骤

②领导组织校企合作的实施工作

③建立完善的校企合作制度、相关机制，加大宣传力度。④每学期对学生学习情况进行考核。

⑤对需要资助或奖励的学生，提供资助或奖励的意见和方式。⑥每学期对学生进行相关报告会。