提升小学语文教师人文素养之我见（精选8篇）
提升小学语文教师人文素养之我见 第1篇
提升小学语文教师人文素养之我见
素养，《新华字典》的解释是“平时的锻炼和教养。”可见，素养的形成绝非一日之功。在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。我觉得提升小学语文教师人文素养要做到以下几点：
一、教师要提高自身的师德修养与专业素养。
师者，范也，其身正，不令也从。教师要培育人文品格，建构人文精神。做一个正直、诚恳、公正、善良的人，做好学生修养的表率。比如我们要教育学生做一个诚实善良的人，那么我们要先做到诚实善良。
二、教师要增加阅读量、努力做一个终身学习的人。
教育的本质是培养人、塑造人、发展人，当今社会，教师的角色正在发生变化，教师的素质和能力面临新的更高的要求。所以，从迈出校门的那一天起，我们就必须不断地“充电”，不断提高自已的教育能力。要提高自身的人文素养，我们不妨读一些这方面的书籍，让书香浸润自已的心灵。
三、教师要爱岗敬业、乐于奉献。
教师要能认识到自身工作的神圣性，能坚持教育有使人向善的乐观信念、有强烈的责任心和使命感。百年大计，教育为本。每一位教师的身上都承载着多方太多的梦想，我们有义务教好书、育好人。就像大教育家陶行知先生说得那样，捧着一颗心来，不带半根草去。
四、教师要关爱每一位学生。
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，所以，教师要把爱洒向每一位学生心灵的每一个角落。学生的问题是多样性的，这又要求我们学会因材施教、平等地对待每一位学生。学生是祖国的花朵与希望，我们应该投入高度的热情来浇灌这些花朵，使他们茁壮成才。这需要我们教师有长久的耐心、爱心与恒心。
提升小学语文教师人文素养之我见 第2篇
摘要：在大力发展职业教育的形势下，本文从理论和实践两个层面，从中职学校教育教学改革实际出发，提出中职教师要不断提升哲学素养、人文素养、专业素养、创新素养、信息素养和双师素养，做到一专多能，主动适应中等职业教育改革与发展的需要；通过采取校本培训、集中培训、联办院校培训、校内外实训基地培训和企业一线顸岗实习培训等多种有效培养策略，整体提升中职学校专业教师的综合素质。
关键词：教师职业素养提升培养策略
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。教师是教育理论的探索者、教育实践的先行者和教育改革的实施者。当前，中职学校教育教学改革步履维艰，其重要因素之一就是中职教师的职业素养与职业教育的课程改革和教学模式改革的要求差距较大。大力加强师资队伍建设，相信教师，依靠教师，发展教师，不断提升中职教师素质，全面促进教师专业化发展，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。
一、全面提升中职教师素养是职业教育改革发展的需要
古今中外，关于教师的作用、地位以及教师修养的论述和研究层出不穷，给后人留下了许多宝贵的精神财富。中国古代教育家孔子提出做教师的3项标准：1.学而不厌、诲人不倦；2.热爱学生，无私无隐；3.以身作则，言传身教。唐代大教育家韩愈则把“传道、授业、解惑”作为教师工作的根本任务，主张教师要按照“道”和“业”两方面严格要求自己，不断加强学习与修养。现代著名教育家陶行知在生活教育理论中提出了“教学做”合一的正确主张，认为教师的责任不在教，而在于学，教学生会学，教的法子必须根据学的法子，学的法子必须根据做的法子，事情怎样做便怎么学，怎么学便怎样做，教学工作要坚持以“做”为中心，不仅为中职教育教学改革指明了方向，也对中职教师全面提升个人素养提出了挑战。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他所著的《帕夫雷什中学》一书中，对提升教师素养问题给予高度关注，提出了4条好教师的标准：1.热爱孩子；2.精通他所教的科目；3.精通心理学和教育学；4.精通某项劳动技能。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）为中国未来10年的职业教育改革与发展规划了宏伟的蓝图，它明确指出：我国中等职业教育改革与发展必须坚持以提高质量为核心，走内涵式发展之路，实行工学结合、校企结合、顶岗实习的办学模式，构建“教学做”一体化课堂教学模式，努力为经济社会发展培养数以千万计的高素质劳动者和技能型人才，尽快把我国由人力资源大国变成人力资源强国。而要实现职业教育这样一个战略转移和发展目标，就必须倾心打造一支强有力的中职教师队伍。而当前职业教育却是专业教师师资不足、教师队伍的质量不高、师资队伍结构不合理、“双师型”教师普遍缺乏，已经成为职业教育发展的掣肘因素。
二、西部农村中职学校专业教师队伍建设现状分析
当前，西部农村中职学校专业教师普遍已经形成了一种敬业和乐业的工作动机；他们对待工作认真负责，一丝不苟；他们在工作中鞠躬尽瘁，敢为人梯，他们对学生真心付出，诲人不倦；他们与同事精诚合作，协同施教；他们严于律己，宽以待人，为人师表；他们能积极投身于学生的实习实训工作，与学生打成一片，协作完成技能操作实训任务。但是，西部农村中职学校专业教师普遍存在思想观念不新，数量不足，质量不高，结构不合理，教育教学理论水平较低，自我发展意识差等问题。绝大部分教师仍然受“重普教，轻职教；重学历，轻技能；重升学，轻就业”的传统思想观念影响，他们把中等职业教育看作是低水平、低层次的教育，他们称中职教育为“另类教育”。专业课教师数量不足，“双师型”教师数量少于20%。西部农村的中等职业学校教师的学历达标率普遍低于东部发达地区的中职学校和当地普通高中的教师，西部农村中职学校教师主要来自三个方面，一部分是转行教师，一部分是外聘教师，一部分是刚从职业院校毕业分配的年轻教师。青年教师的工作热情高，但缺乏丰富的教育教学经验，他们中大多没有学习过教育学和心理学知识，他们主动学习教育教学理论的积极性不强，对课堂教学的规律认识模糊，驾驭课堂、处理教材等专业能力较差。所以西部农村中职学校专业教师应不断加强专业基础知识的学习和实践技能的提高，及时了解本专业的最新发展动态和最前沿知识，掌握最先进的教学方法和教学技术，最终实现教师的自我发展，形成可持续发展的能力。
三、当代中职教师应该具备的基本素养
1.中职教师要有教育哲学的智慧。教师素养分为基本素养和专业素养，而哲学素养属于基本素养范畴。教师的哲学素养是教师基本素养的重要内容之一，是教师政治思想、伦理道德、科学文化、教育理念的集中体现。哲学是世界观，也是方法论，中职教师要学会运用系统的、辩证的、创新的发展方法解决职业教育改革与发展中的困难与问题，要对前进中遇到的困惑和问题做理性的判断与分析，既不能盲目跟风，又不能人云亦云。要学会对教育问题进行感悟，树立正确的教育价值观，要宽心容物，虚心受善，平心论事，潜心观理，定心应变，要耐得住寂寞，耐得住贫穷，要心中有人，敢于质疑，敢于批判，敢于创新，乐于奉献，勤于学习，勇于实践。
2.中职教师要有比较深厚的人文底蕴。中职教师要勤于学习、勇于实践、善于反思。学习是一个人自我完善的有效途径，中职教师要本着“海纳百川，有容乃大”的态度，主动向书本学习，向实践学习，向他人学习，向社会学习，努力实现书本知识向实际知识转化、实际知识向实际能力转化、实际能力向实际成果转化。中职教师要做一个有思想的人，努力把学习和思考有机结合，坚持做“实践的思考者”和“思考的实践者”。这是因为思想是行动的先导，理论来源于实践，理论又指导实践，中职教师要想做到与时俱进，主动适应新科技、新学科、新技术、新设备不断涌现对中职毕业生人才质量提出的新要求，就需要不断学习和掌握现代职业教育新理念，如果固守“老专业”、“老本行”、“老观念”，肯定会在教育改革的浪潮中被淘汰。现代职业教育新理念包括：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心；学做人，强技能，成就自我，服务社会；智力与非智力协同发展，让每一个孩子都能成才就业；转变课堂教学模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式；学做一体，一线强化，产教结合，培养一专多能型人才等。
另外，中职教师还要把学习与观察、反思结合起来，例如某校开展课堂教学模式改革实验，经过一段时间的探索实践，教师逐渐发现：在课堂教学模式转变的实践中，遇到了诸多的困惑和问题，如：预习课不知该如何搞？预习课上成了自习课；由于学生的被动学习和厌学情绪，预习课的时间明显不够，教学进度缓慢，教学任务无法按时完成；课堂上学生不配合，害怕出错不敢发言，组织讨论成了拉家常，组织展示成了一言堂……问题的确很多，面临的困难也确实不少。是继续向前，还是半途而废，带着这样的困惑与疑虑，学校老师们通过理论学习和集体反思，发挥集体的智慧，统一思想、更新观念，做出了坚定不移地将课堂教学模式改革进行下去的正确选择。
3.做一名有创新素养的中职教师。改革就是创新，创新教育内容，改编校本课程，研发教学软件；创新管理体制，实行年级组承包制、教师全员聘任制和教职工绩效考核制；创新评价机制，实行更加注重技能培养和社会贡献的学校、企业、社会多方参与的评价体制，需要有创新精神和实践能力的中职教师。中职学校开展创业教育也需要教师有创新意识，教师要树立市场意识、责任意识和竞争意识，为学生增设创业就业方面的选修课程，如市场营销、务工技能、怎样开电器修理部、怎样创办幼儿园与有关法律法规和经营管理的知识。通过组织学习就业创业教育的成功案例，引导学生去分析，去争论，培养学生的自信心，提高学生对创业的积极性和兴趣。
4.中职教师应有较高的语文素养和信息素养。中职教师要向苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西等教学家学习，注重学生精神生活的培养，多读书，读好书，为学生营造一种热爱书、尊重书、崇拜书的氛围；在教学实践中不断锤炼自己的教学语言，尽可能在专业语言、逻辑语言和科学语言的基础上提炼升华为具有浓厚感情色彩的和谐优美动听的语言。
从总体上看，中等职业学校教师信息素养比较薄弱，存在着学校的信息基础建设滞后、现代教育技术手段贫乏、信息资源运用缺乏等现象。中职学校要紧紧抓住职业学校基础能力建设的大好机遇，尽可能建设数量充足的多媒体教室、电子阅览室和校园网络平台，为广大教师参加现代信息技术的学习与培训提供条件和机会，教师要充分利用这些资源制作多媒体课件，开展多媒体辅助教学。
5.做一专多能的双师型教师。一专多能是中职教师素养提升的重要标志，所谓“双师”素养，指教师要有两年以上在基层生产、建设、管理和服务的实际工作经历，能指导本专业的实践教学工作，具有中级（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）的职业资格证书。学校要制定激励制度，对获得“双师”证书的教师给予外出培训进修等奖励，在评先、评优、职称晋升、调资、聘用等方面给予优惠，鼓励专业骨干教师积极参加学历进修和职业资格认证考试，通过深入开展校企合作，使教师尽快掌握企业的新技术、新工艺和新方法，深入企业一线获取技术管理经验，提高专业技能水平，全面提高课堂教学效果。
四、中职教师专业实践技能素质整体提升的策略
1.校本培训。不断强化校本培训，引导教师走专业化道路，是促进学校发展，提升教师素质的一条现实而有效的途径。校本培训是指在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校组织实施，以校长为第一责任人，以学校为培训基地，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，全面提高教师综合素质和教育教学能力为目标的一种继续教育形式。校本培训的主要内容有两个方面：一是思想素质培训；二是专业素质培训。专业素质培训重点是教师的教学基本功、教师课堂教学的实践能力、教育教学理论知识、教科研基础知识和基本方法及实用性现代多媒体信息技术。校本培训的主要方法有：
（一）专业引领，名师指点，大力提高校本培训的效果。
（二）同伴互助，组内研讨，营造良好的学习氛围。要大力倡导教师互帮互学、交流合作、取长补短，努力形成一种良好的学习氛围。开展师徒结对，促进青年教师尽快成长；采用议课――看课（观摩）――设课（集体备课）――说课――讲课――听课――评课的教师专业成长模式，全面促进教师专业素养的提高。
（三）健全制度，加强考核，确保校本培训的质量。
（四）教研科研有机结合，促进教师专业成长。
2.集中培训。组织中等职业学校的专业骨干教师参加国家级和省部级教师培训是全面实施中职教师素质提升工程的主要渠道之一。国家级培训采取“基地培训+企业实践”的模式，培训内容设置采用“模块化”或“菜单式”，在强化理论知识传授的同时，重点加强实践操作能力的培养。培训内容既有针对性又有实用性，主要包括教学理论与方法、专业知识与技能训练、企业实践活动三个方面。3.联办院校培训。走联合办学之路，利用联办院校师资力量雄厚、专业实施强的优势，积极选派专业骨干教师利用假期到联办院校接受专业技能培训，也是西部农村中职教师实践技能素质整体提升的途径。联合办学是实现中等职业学校与社会经济长期互动协调和共同发展的有效途径。通过联合办学可使西部农村中等职业学校的办学条件不足得到及时弥补，先进的技术工艺可提前运用到教学中来，从而缩短科技产生的超前性与职业学校教学运用的滞后性的时间距离，缩小社会对职业教育的超前性要求与职校办学条件改善的滞后性的时间差距。同时，通过联合办学可增加中等职业学校与社会用人单位的相互了解，使中等职业学校的人才培养规格与社会的用人规格更加吻合，缩短中职学校育人与社会用人之间的距离。4.校内实训基地（或校办工厂）的培训。职业学校不培养学生动手能力不行，但借用工厂做实训基地受限制会很明显，企业生产需要时愿意让你来，不需要时就会拒绝，中职生在工厂实训只能做一些辅助工作。西部农村中职学校一定要拥有自己的实训基地、拥有自己的企业。按照“瞄准市场设专业、依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业”的思路，将教学、生产、科研、经营、服务融于一体，组建职业技能培训有限责任公司。这些企业运行的基本模式是：学校以校内相关专业为依托，建成类似企业经营方式进行运作的实训基地，对内是为师生服务的实习实训场所，对外是面向社会提供有偿服务的企业，具有实训基地和企业的双重功能。5.企业一线实践培训。组织中职专业骨干教师到企业一线实践，能及时了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法等。西部农村中职学校要充分利用企业现有的设备和技术力量，建立中等职业学校教师企业实践基地，这是提高专业教师技能水平和实践教学能力的有效途径；是专业教师更新知识，为当地培养合格适用人才的最佳办法；是密切校企联系，加强校企合作的具体体现。对于优化专业教师的能力结构，构建高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育人才培养模式的转变具有十分积极的意义。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。加强教师队伍建设，建设一支高素质的中等职业教育“双师型”教师队伍，是促进西部地区中等职业教育快速、健康发展的关键。
参考文献：
[1]【苏】B.A.苏霍姆林斯基，赵玮，帕夫雷什中学，教育科学出版社
[2]王铁军，周在人.给校长的建议.南京师范大学出版社
[3]杨晶，郝亚超，谈中职教师素养提升的有效途径，辽宁师专学报，2012（1）
[4]张启珍.浅析信息化教育环境下中职教师信息素养的培养
提升小学语文教师人文素养之我见 第3篇
组织青年教师培训,该培训什么?这是培训内容的选择和确定问题。对这一问题的关注,缘于学区组织的一次数学教研活动。教研员要求教龄不满三年的教师参加,并建议带着思考听课。课后讨论会上,执教的三位教师先介绍教学设计背景,以及课堂所渗透的理念。接下来,教研员提出:请在座的青年教师谈谈你对三节课的想法,或是今天的收获。按理说,青年教师应有很高的热情,能够提出针对性的问题,但是现场一片静寂。教研员只好要求大家轮流说一说想法。一位说:“我是来学习的,觉得三位老师上课都不错,都挺有想法的。”另一位说:“我喜欢第三位教师的上课风格,大方有趣。”……这时,教研员对参加活动的各校教导主任说:“教导主任们,你们学校培养青年教师了吗?培养对了吗?青年教师素质提高了吗?”是呀,学校重视青年教师的培训吗?青年教师真正从培训中学到了什么?
这次教研活动给在座的教师带来的冲击真的不小!入职的前三年是最为重要的培养时期,也是新教师持续成长历程中的关键阶段。各校都知道,要对青年教师进行培养,让他(她)快速成为一名独当一面的教师,上课、评课、观课是最具有代表性的训练点,是青年教师培训的一个重要的抓手。这个抓手用不好,或丢掉,不光影响青年教师培养目标的落实,还直接影响着以后专业素养的提升。最重要的一项教学技能给丢了,培训还有什么意义?每学年的培训活动,教师进修学校组织的,学校组织的……大大小小的几十次培训,都培训了什么?青年教师都学了什么?
二、数次研修活动的观感———现象追踪
时隔一个月,笔者陆续参加了几次村校青年教师的研修活动,对目前各学校青年教师的培训现状有了更深入的了解。
活动片段一:师徒结对会上,被指任师傅的王老师指出:我虽然教一个班的英语,但主要教数学,这回让我带一个英语的新教师,我犯难了!新进的教师一定要有个师傅带领,但是农村小学没有专业的英语教师,只能让任教数学的王老师担任。为了师徒结对而结对,指导实效又有多少呢?
活动片段二:新教师展示课上,金老师带着学生读课文、认识字词,教师说得多,学生个人发言较少,整堂课出现填鸭式的现象。这是一节校级展示课,是由语文组研讨后并试教过。课改的今天还出现“填鸭式”教学,试问这样的研修对新教师的成长有什么帮助呢!
活动片段三:期末新教师座谈会,多位教师谈到自己的进步。一位教师指出,当班主任很忙,每天上课、改作业,还要时刻管理学生,根本就没有时间看书学习。一位教龄快满三年的教师则说,这一年感觉自身进步不大,每次教研活动总是这几个老师参加,也不知道自己的水平到底提高了多少。
不难看出,农村小学青年教师的现状令人堪忧,师傅的指导形同虚设,学校的教研过于陈旧,教师自身的学习有待加强,等等。正如黄敏教授所言:“由于外部保障措施的不尽完善和农村教师个体的自身因素,农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。”
三、农村青年教师现状的审视———成因探究
(一)审视教师
毋庸置疑,出现这样的问题肯定有教师自身的原因。因为参加培训想不想学是由教师决定的,或者说是教师基于自身的需求决定的。教师对培训内容的解读,决定着教师学习方向是否正确。所以,起决定因素的是教师的素质。对各种培训内容不认真学习,或置之不理;对别人的意见浑然不知,或似是而非;对教学不用心研究,不明教材特点。还有一部分教师,片面理解课改理念,采取百家意见,而无自身思考。从为数不多的“中专生”到满校园的“本科生”,教师学历水平逐年提高,但是教师本身素质却令人质疑,或是态度使然,或是能力使然,或是其他原因。
(二)审视社会
将教师这个职业与其他行业相比,就会发现,教师职业含金量低。在当代青年看来,这并不是一个理想的职业,立志教书育人的青年已经寥寥可数。许多小学青年教师的教学工作只局限于课标规定的内容,很少有教师想到教学科研或者继续学习,出现了不思进取、消极怠工的情绪。大多数青年教师正如唐红樱老师所描述的那样,感到价值感在这个社会得不到体现。
(三)审视学校
“青年教师的培养无非就是让他们多听听、多看看”是普遍被农村学校认可的观点。敷衍了事的培训,跟不上时代的观念,都制约着青年教师的成长。像笔者所在学校,学科教研还是听评课,陈旧的教研模式给不了青年教师多大的帮助。
(四)审视培训
相比以前,培训机会以及覆盖面都得到一定的增强,但教师培训流于形式,不注重实质,教师的教学水平和业务水平没有明显提高。如讲座内容过于理论化,请假或中途离开的现象时有发生。一位青年教师就指出,听不懂教授讲什么,希望能加些例子,听起来会比较生动有趣。大多数的教研活动放在城区学校,城乡差异让农村教师觉得不够贴近,精心设计的教学在乡下学校不一定适用。这导致农村青年教师的渴求度不高,再学习的效果不佳。
四、审视之后的回归———策略构建
审视,不是为了归结责任,审视的目的在于寻求解决问题的策略。针对农村教师的培训现状,笔者近一年来倡导“搭一架向上的梯”理念,以此践行青年教师的培养途径,试图改进农村小学青年教师再教育中存在的问题。
(一)团拜会,浸润职业幸福
学期末的团拜会,让青年教师做一个学期的总结,让家属也来了解他们的工作学习情况,让青年教师感受到学校对他们成长的重视,营造爱才惜才的校园文化。像年末的团拜会上,美术教师吴老师第一个发言,可是刚一开口,便已哽咽,青年教师也都热泪盈眶。英语教师周老师坦言,这一年来,突然扛起的重担并不轻松,可在大家的鼓励和帮助下,顺利地过了这一关。在忙碌、疲倦又略感陌生的工作中,朝气蓬勃的青年教师怀揣青春的梦想,浸润在职业的幸福感里。
(二)读书会,培养教师智慧
读书使人思考,令人清醒,能永葆教育者的青春活力。作为一名教师应该树立“终身读书”的观念。我们提出“让读书成为一种习惯”,组织青年教师成立读书会,确定活动章程,每月两次定期开展读书交流活动,并聘请业务校长、教科研人员定期参与指导。值得欣喜的是,有一定教龄的教师也会来参加,小范围的活动常会变成全校性的活动。像开学初的读书会,副校长与大家分享读《心平气和的一年级》一书的感悟:“累,但是心情愉快,因为我当这是挑战。一年级的好处是看见孩子一天跟一天不一样,真有成就感。”并建议各年级教师看这本书的系列书籍,学习作者的教学艺术,以书信体形式与家长交流,以日记体形式记录每天的工作历程等等。一位语文教师读完《草房子》,认为“必须看,很好看,值得看”,并提到自己对“尊重”一词的特有感悟,希望老师们注意教学艺术,都能做孩子尊严的守护者。青年教师读书会成为了教师沟通的绿色通道,既营造了宽松的学习工作环境和平等互助的人际关系,又引发思维和情感交融的氛围,教师之间的学习、研究、交流更加理性与深入。
(三)发展班,拓展专业视野
打破师徒结对的单一形式,尝试建立发展班,发挥群体优势,挖掘内在价值,促进新教师的融入与成长。教研组内凡工作五年以上,教过六年级的教师都加入发展班,共同指导新教师。学校从指导教师群中确定一位“主教练”统筹教师指导,并要求教研组定期组织“教学沙龙”,讨论新教师的阶段性成长问题。进而,要求青年教师坚持做到“五个一”:每两周听一节课,每学期上一节校级汇报课,每学期出一份试卷,每学期撰写一篇教学论文参评,并制作一本发展班记录册。
(四)微信群,增添教研活力
微信具备开放、便捷、交互、即时性的特点,为青年教师的交流、展示提供平等开放的平台。借助“微信”的外力,我们打破传统教研活动形式,建立微信群教研活动,增添了青年教师教研的活力。在教学中,有什么疑问或好点子就会在微信教研群研讨,形式多样:或点赞,或质疑,或解惑,或分享相关资料……在一次“关注问题生”的主题研讨上,教导主任链接了中华资源库的《对待“问题学生”的十个千万不要》一文,指出教师埋怨学生不接受他们的教导时,首先得想想自己开的药方是否对症。又链接了徐海娜老师的《要看见孩子的独特性》,学习名师的经验充实自己的教学。这些链接材料和本次研讨主题紧密结合,提高了研讨的有效性。
(五)课堂实录,增强反思能力
在教师培训中,教师多是观摩学习优秀教师的教学视频,很少观看自己的教学录像。随着数字化影像、软件和网络的快速发展,录像视频分析被广泛接受、理解和使用。2014年,浙江省教育厅开展“一师一优课、一课一名师”的活动,要求教师上传课堂实录,基本做到一师一视频。分析课堂实录成了促进青年教师专业成长的有效方式。像数学王老师观看自己执教的“什么是面积”课堂实录时,不到十分钟就直言看不下去了。她注意到师生互动的断层,发现学习思维的卡点,从而客观评价了本次教学的优劣。站在旁观者的角度,多次观看分析课堂实录,反思能力已在不经意间得到提升。
在农村青年教师专业素养的培养过程中,我们最大的体会是:青年教师队伍建设是学校面临的一项重要而迫切的工作,如果没有青年教师队伍专业水平作支撑,学校的教学只能是空中楼阁。近一年来,我们围绕“搭一架向上的梯”这一理念,开展了一系列的学习、探究活动,让青年教师关注职业的价值、关注教研的魅力、关注自我的成长,从而在校本研修中砥砺前行,取得了可喜的成效。
摘要：农村小学青年教师的专业成长现状不容乐观,究其原因,有教师自身素质的因素,有社会浮躁的因素,有培训形式化的因素,还有学校管理跟不上时代的因素。为了有效地培养青年教师,可从团拜会、读书会、发展班、微信群、课堂实录五个方面,提升他们的职业认可度,使他们能积极研读书籍、研究教学,如此才能切实改变现状,真正促进农村小学青年教师的专业素养的提升。
关键词：农村小学,青年教师,培养策略
参考文献
[1]王红.“融合式”青年教师培养策略[J].大连教育学院学报,2013(12).
[2]黄敏.农村小学青年教师专业发展自主意识的培养[J].思茅师范高等专科学校学报,2011(4).
[3]唐红樱.浅谈小学青年教师教学能力的培养策略[J].教育教学论坛,2014(2).
[4]杨晓.农村小学教师培养模式研究[J].荆楚学刊,2013(10).
语文教师基本素养提升之我见 第4篇
君不见，当今一些语文教师课上、课下“听”不懂学生的言语，“听”不出学生言语的内在含义与潜台词，因此也就无法观课堂上的学情而随机调控，因此也就难以适应学情发挥教师应有的作用。甚者，有的教师根本就漠视、拒绝接受学生的言语。君不见，当今的一些语文教师上课时语言表达不清，重复罗嗦，平庸之极，无法激起学生对学习的兴趣。君不见，当今的一些语文教师常年不动笔墨，不成一文，不把写作视为提升自己的必经之路。君不见，当今的一些语文教师多年奋战在高考的题海一线，只读考题一书，而将大量的文学、历史、美学等书籍置之门外。
于是，我们不免问一句：语文老师，你具备“听”、“说”、“读”、“写”能力了吗？
世人皆知，一个合格的语文教师应当具备一定的教育专业素质，包括教育学、心理学、课程与教学论等理论知识。他还应当具备一定的语文专业素养，包括语文专业知识素养、文化科学知识素养与语文专业能力素养三方面。对一个语文教师来说，语文专业知识素养与文化科学知识素养固然有一定的作用，但不是最重要的素养，语文专业能力素养才是最核心的素养，才是语文教师最为基本的素养。
语文专业能力素养包括语文教师的听、说、读、写四项基本能力，语文教学能力以及语文教学科研能力。本文重点说说听、说、读、写四项基本能力，因为它们是语文教师的语文教学能力以及语文教学科研能力的基石。
语文能力中的‘听’，即语文教师的“听”话能力，即教师倾听学生的能力。郑杰在《给教师的一百条建议》里深刻地指出：“听”与“倾听”不同，因为它是“入耳又入心的生命活动”，“学会倾听是十分重要的，因为倾听是交流的第一技巧”。他认为，倾听不仅是一种交往技术，更是一种美德；倾听还是教师个人能力的综合表现，一个情感投入的过程。因此，强调教师要有较强的倾听学生的能力，就显得迫切需要。对此，李维鼎老师提出“‘善听’比‘会说’更重要”的观点。李维鼎认为师生平等是主体与主体的关系，“‘主体间性’要求师生相互尊重，互相学习，共同发展，这才是‘对话教学’的本义。”正常情况下，师生都必须相互倾听。只有学会“倾听”学生，教师的“说"才更有实效。因此教师要更多地“听”，耐心地“听”。
在具体的教学实践中，语文教师如何提高自己“听”的能力呢？首先，我认为教师在阅读教学时要多鼓励学生说，不怕学生说错；要用心听学生说，要听明白学生所说的内容。不仅如此，教师还要听明白学生“说”的语气、表情，进而听明白学生说的动机；同时还要通过学生的“说”了解学生的个性特征等。对于写作教学来说，语文教师不仅要能作精当的评（我认为是“说”的一种形式），更要多倾听学生的写作兴趣，理解学生是主动乐意地写还是被动应付地写；要听出学生的写作态度是怎样的以及为什么这样；还要耐心地倾听出学生是怎样完成一次写作任务的即写作过程；还要了解学生写作时的情感，还要倾听学生的写作个性等。也就是说，教师的“听”，是一个由表及里、由浅如深的过程。如此，语文教师的“说”也许才更恰到好处，才更富有成效。
语文能力中的“说”，即语文教师的说话能力，是师生在教育教学交往过程中所表现出来的教师口头教学言语的倾吐能力。苏霍姆林斯基说过：“在拟定教育谈话内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”可见语文教师语言水平的优劣对于教学的重要作用。一般来说，语文教师要努力追求出色的言语倾吐能力具有以下几个特征：
第一是说话准确而明晰。准确是指要能恰如其分地将自己所要传达的思想情感用语言表达出来。明晰是指说话思路清晰，通俗易懂，做到语言不拗口、不生硬。这是从事语文教学的第一条件。如果说话含糊其辞，东一榔头，西一榔头，学生就会无法理解教师的意图，更谈不上学习的开始。
第二是说话真诚而有激情。为人要真诚，说话也要真诚。不论教师水平有多高，必须真诚对待学生，用坦诚、恳切的语言感染学生、感动学生，才能让学生走进教学的境界。不但如此，优秀的语文教师往往都是有激情的教师，说话往往饱含浓烈的情感。比如著名语文特级教师于漪在《晋祠》一文教学过程临结束之际，饱含激情地说道：“我们九百六十万平方公里的土地上，你无论走到哪儿，都可以看到名胜，都可以看到古迹。刚才你们讲到的故宫、颐和园、秀美的西子湖等，讲到的遥远的西藏、新疆，无不有我们祖先的文化遗产。这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿女，我们世世代代的中华儿女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对（食指向上）——（师生同声）我们的祖先。”
第三是要幽默而风趣。语文教师上课不能总是板着面孔上课，满脸一本正经的样子。有时候，语文教师完全可以幽他一默，往往会有意料不到的良好效果。比如在分析《过秦论》中秦与六国双方完全不同的实力与结果时，有一位教师这样说道：“六国联军，带着先进的武器装备，气势汹汹，直扑函谷大关，大有不灭秦军誓不还的气魄。但这个集团军虽然兵强马壮，可是不团结，各自肚里打算盘。加上秦军操练有方，指挥官又颇懂心理学，两军交锋，联军一触即溃，纷纷缴枪投降。”试问以这样的教学语言进行语文教学，又有多少学生会厌学呢？
第四是要严肃而深刻。提倡语文教师说话幽默而风趣，但也不是说在面对任何学习内容、任何场合，面对任何学生都应如此。比如在学习关汉卿的悲剧《窦娥冤》时，教师就不宜采用幽默、调侃的方式分析窦娥的悲剧命运；在学习《孔已己》时，教师就不能用一种嘲笑的眼光来奚落孔已己。而应引导学生深入地、严肃地分析这些人物悲剧命运的根源，力求教学语言的严肃与深刻。
第五是优美而生动。作为一个语文教师要掌握大量的词汇，善于运用这些词汇。要能熟练地运用各种修辞方法，句式要富于变化。贴切的比喻可以激起学生丰富的想象与联想；恰当的设问与反问，能造成悬念，启发学生深入思考；整齐的排比能激起学生情感的波澜；必要的反复能加深学生的印象。为了表达效果的需要，教师还要注意语言的节奏快慢、声调的抑扬顿挫等。
怎样培养教师的这种能力呢？我认为首先要分析自己在“说”的方面的长处，找出自己的不足；进而制定自己的训练计划。要想自己在课堂上说话准确而明晰，自己事先就要作好充分的教学准备，一开始可以放慢语速、以后再加快语速，让自己有一个适应的过程。要使自己说话真诚而有激情、幽默而风趣，教师内心要真心热爱教育、热爱学生，要乐观地面对生活，性格开朗，尽量多方培养自己的兴趣。要使自己说话优美而生动、严肃而深刻，就需要多多阅读，多读文学作品，多读哲人书籍等。
语文能力中的“读”，即语文教师的朗读能力与阅读能力（包括阅读视野与阅读积累状况）。
作为一个语文教师，他（她）首先应当成为学生朗读的榜样，能读准字音，读顺语句，读出语气，读出情感，读出美感，读出境界。他（她）应当通过朗读，让学生感受到语言的巨大魅力，感受到朗读的快乐，进而喜欢上朗读。他（她）即使没有朗读的优势，也要经常进行朗读练习，向一些如孙道临、焦晃等朗读名家学习，相信经过努力，自己朗读的水平会有提高。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜甫有诗：“读书破万卷，下笔如有神。”这些无不告诉我们阅读何等重要。对于语文教师来说，没有大量的阅读，语文教学恐怕大多显得肤浅、空洞、或低水平重复，或乱弹一气。叶圣陶说：“唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书，或者不读书，是不容易收到成效的。”作为一个语文老师，他应当掌握常用的阅读方法并且能够熟练运用，应当能熟练查阅各类常见语文工具书，有做札记、写心得与制卡片等良好的读书习惯。教师应当能够背诵古代诗词与散文中的名家名篇，比如能背诵《诗经》中的名篇，能背诵先秦散文名篇如《劝学》、《鱼我所欲也》等，能背诵唐宋散文名篇如《师说》、《阿房宫赋》、《滕王阁序》等，能背诵唐诗宋词名篇如《蜀道难》、《琵琶行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。他应当读懂、读通、《论语》、《孟子》、《庄子》等文化经典；他应当阅读古今中外名著，如《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》等。
他应该阅读一些语言文学理论著作，如《读美书简》、《歌德谈话录》、《语文常谈》（吕淑湘）等。他还需读当代文学作品，如阿来的《尘埃落定》、王安忆的《长恨歌》等，还需读李泽厚、费正清、冯友兰、汤因比等，还需读其它科学与人文读物。可以说，一个语文教师只有在阅读与积累方面下大功夫，才会具有一个语文教师应有的血脉与骨髓，才会神清气爽地立于语文教坛。
语文能力中的“写”，即语文教师的写作能力。想起曾为中学教师的一代著名教育家、学者、作家的朱自清，想起曾为中学教师的一代著名的教育家、学者夏丐尊，想想现在的多年不曾动笔的语文教师，我们汗颜甚至无地自容。试想一个对写作陌生、不知写作甘苦的教师怎能正确引导学生不怕写作、写出好文章？国外的有识之士普遍认为，迄今为止的写作教学变革对学生的实际写作影响甚微。主要原因是教师自己不会写文章，写不了像样的文章，因此无法指导学生写出佳作。
那么语文教师至少要会写哪几类文章呢？我认为至少有两类：一类是常见的实用文与应用文，比如记叙文、说明文、议论文等，比如新闻、通知等。一类是诗歌、散文、小小说等文学作品。语文教师可以结合以下途径进行写作：一是教师要经常下水作文。虽然不一定每次都写，但重点写几篇总比不写好。经常写些写作反思，思考自己写作成败得失。二是教师最好有写日记的习惯。这样自己写作的素材能有所积累，自然也就深知写作的甘苦。三是结合各类语文课外活动写些文稿，也能够提高自己写作水平。四是每学期重点尝试写几篇文学作品。为了让自己能够有信心写下去，首先自己可以不必顾虑文章水平的高低与篇幅的长短。江苏南通一中的冯卫东经常动笔写作，富有较强的写作实践经验，在教学实践中就能引导学生写出好文章。有一次，他让学生写文学短评，结果学生提出要评论冯老师的作品。于是冯老师便将以前发表的《痕》印发给学生，并且回顾了这篇文章的写作素材写作缘起以及过程。此时，学生读老师的文章显得特别投入，因为他们与文章的作者走得非常近。于是写出了不少优秀的文学短评，如《只着一字，尽得风流——评标题》等。更值一提的是一位学生能指出冯老师文章构思上的疏漏，题为《一个不易发现的瑕疵》。从中可以看到教师的写作实践对学生写作产生的积极影响。
提升小学语文教师人文素养之我见 第5篇
------由单立勋教授培训所引发的思考
周三下午，又到了新教师培训时间，本次培训校方为我们请来了单立勋教授和王诺斯主任，两位老师分别从教学和科研两个方面为我们进行了讲解。单立勋教授分别从是什么、为什么和怎么做三个方面向我们传授了大学生人文素养培育的重要性，单教授深入浅出的讲解使令大家受益匪浅，培训后也使我对这一之前并不十分敏感的话题产生了许多思考。
21世纪的高等教育既要承担起培养“专才”的“专业教育”使命，又要承担起培养“全面发展的人”的“人文教育”使命，以努力把人培养成为“现代人”21世纪的中国要在国际竞争中实现伟大复兴，不但需要经济发展和科技进步，而且需要深厚的文化积淀。这就要求担负着国家高素质人才培养使命的高等教育不但要培养大学生过硬的专业知识和技能，还要特别注重其人文素养的提高，同时也要求像我们这样的高校教师更加注重对学生人文素养方面的培育。
在精英教育时代，能够进入高校的往往是极少数素质非常高的学生。这尽管不能说是一种正比关系，但是高素质的学生一般来说也具有较高的人文素养。因为良好的人文素养会导致积极的学习效果，而对精英荣誉感的维护本身也需要较高的人文素养，这就对精英大学生的人文素养提供了内在激励和约束，使其有可能主动地加强自身的人文素养，能力素养和人文素养在这个时候能够较好地相互促进。但是，我国自1999年以来连续多年扩招，除少数名牌大学外，以前存在的精英教育实际上已经不复存在。以我东北财经大学津桥商学院为例，学生多，情况复杂，学生的人文素养参差不齐，精英教育的荣誉感也不复存在，这就使大学生人文素养的缺失问题进一步暴露并加深。
在我国除少数综合性大学外，高校划分为工、农、医、财经、法律、管理、师范等几大类，每个学校又分设不同的系和专业。在各专业课程设置中，除了开设几门公共政治理论课之外，有些学校几乎没有其他人文学科的教育内容。人文传统被淡化，人文教育被削弱。科技教育基本取代了人文教育，现代文化教育基本取代了传统文化教育，单一专业教育基本取代了人格整体教育，像我校这样的财经类院校便存在着显著的财经专业教育色彩。
面对上述问题，充分发挥教师课堂教学的主导作用，在专业课教学中渗透人文精神成为了一种必然趋势。高校教师在学校的人才培养中对学生的影响是最为直接的。这就要求教师既要有高深的学科造诣、丰富的人文知识，同时又要讲究教学方法。这里高深的学术功底是根本，文学修养是灵魂。人文精神不是生硬地加入到专业课中去，而是与专业知识融合在一起，渗透到专业知识教学中，它的渗透使专业课更加丰富，更显得富有生机和个性，这样就会在激发学生追求科学知识与兴趣的同时，潜移默化地提高其人文素养。
提升小学语文教师人文素养之我见 第6篇
一方面可以培养学生搜集整理信息的能力和表达能力;另一方面可以帮助学生初步形成正确的价值观和世界观。让学生每周写2~3篇日记，坚持进行不但可以提高学生的习作水平。还可以提高学生的观察能力和思维能力，让学生做一个生活的有心人，养成生活规律的好习惯。而学校的广播、文化墙、宣传栏、标语、班级墙报都会对学生学习语文产生良好的影响。“处处留心皆学问，人情练达即文章”。学习语文海阔天宽，语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外;它在书本里，也在生活中。在生活中学习语文，语文学习就永远充满活力。
3.2 教师必须要创造性地使用教材。语文教材虽经改革，内容更加丰富，但相对于“三维”的语文教学目标而言仍显单薄。而农村小学其它语文辅助教学媒体较少或根本没有，因此农村小学教师必须要学会创造性地使用教材，创造性地使用教材会让课堂充满趣味和挑战，对学生产生极强的吸引力。 教师可以根据实际改变授课的时间和地点。如《第一场雪》这篇季节性很强的`课文就可以适当提前或延后到了下雪时再学习。这样会使教师的讲解更直观，学生的学习兴趣更浓，效果会更好。再如学习《电子计算机与多媒体》这篇课文，由于绝大多数学生没有看到过计算机的实物，就可以带领学生到学校的打印室(农村小学没有微机室)去实地看一看计算机的外观，然后教师再讲一讲计算机的组成、结构及功能。这样更能引发学生的学习兴趣，有利于对课文的理解。
教师要深入挖掘教材。如学习了《坐井观天》就可以让学生续写如果青蛙出来了会怎么说、怎么想、怎么做。培养学生的想象能力;学习了《卖火柴的小女孩》就可以鼓励学生课外读一读《安徒生童话》，让学生走进童话世界，增加语言积累;学习了《狱中联欢》就要挖掘文中的德育因素，对学生进行德育渗透，教育学生珍惜生活，勤奋向上;学习了《墨梅》、《石灰吟》两首古诗，就可以让学生课下再找几首咏物诗读一读，体会祖国古代诗歌特点，学习作者的高尚品质;学习了《陶罐与铁罐》这类思想性很强的课文就可以让学生写一写读后感，帮助学生加深对课文的理解并从中受到教育;学习了《四季的脚步》可以让学生照样子编一编，培养学生运用语言文字的能力
教师应加强语文与其它学科及媒体的融合，提高语文教学效果。如在学习了《画鸡》这首古诗后，可让学生根据对课文的理解把这只公鸡画下来。这样既能调动学生学习的兴趣，也能加深对课文的理解;再如学习了韵律感极强的古诗词，可以让学生自己谱曲唱一唱，体会古诗词的韵律美;又如学习《狼牙山五壮士》时如有条件就可以找一找电影中五壮士跳崖的片断让学生欣赏(农村小学都有国家匹配的光盘播放设备)，对片断的欣赏，必会使学生被五壮士的壮举所震撼和感动，受到教育，课堂教学效果也会得到良好的强化。
提升中小学教师人文素养的新途径 第7篇
提升中小学教师人文素养的新途径
作者：丁松刚
来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期
摘要：中小学教师的人文素养匮乏已成为不争的事实。究其原因是学校领导重视不足，培养对象的片面性，以及较低科研意识导致的思考动力不足造成的。教师的人文素养不仅是整个学校素质的体现。而且深刻地影响着学生的素质。因此，本文在对教师人文素养匮乏进行归因的基础上，认为由“虚”入“实”再化“虚”是值得尝试的一条新途径。
关键词：中学教师；人文素养；培养途径
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2009)01-0028-02
“人文素养”是一个抽象的词语，无法用标准去衡量，只能在心中慢慢体会。因此，在学校管理者和教育研究者的眼中，培养人文素养无疑是一道难题。在说不清、道不明状况之下，“空对空”、“虚对虚”成为学校管理者和研究者的一致做法。学校管理者大喊“切实提高教师的人文素养，人人都要读书；”研究者在文章中大谈人文素养包括那些情感、态度，价值观，然后层层划分，最后得出空洞的理论和无法实施的策略。实际上，人文素养的提升并不是靠晦涩而高深莫测的理论才能解决，只要遵循合理的途径，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、中小学教师人文素养现状
人文素养是一个人综合素质的体现，“它”不是什么知识，却是在知识的积淀中提炼出来的，“它”不是可以触摸的，却时时体现于个人的行为举止之中。教师不仅是学生的知识传授者，还是学生的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中小学时期，教师的人文素养对学生的影响可见一斑。然而，通过对众多中小学教师的接触，笔者发现，中小学教师人文素养的匮乏让人咂舌。
(一)功利化的教学态度和行为
在社会高速发展，物质欲高度膨胀的当代社会，人们对精神世界的追求在物欲横流的淫威之下动力渐弱。即使作为人类灵魂的工程师也未能幸免，教师的目光一致向能产生最大经济收益的学科看齐，向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特别是在应试教育的阴影之下，学生的升学率成为衡量教师优秀与否的主要评价标准，教师向学生灌输大量的与考试相关的知识，好学生是教师关注的焦点。在教师眼里，人文素养是虚的东西，根本无法纳入评价标准之内。把时间浪费在不能带来现实效益的读书上面，是在教师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。时间紧张成为众多教师无暇发展人文素质的借口，进而导致教师原来满怀的教育理想和审美情趣，甚至于兴趣爱好都在逐渐的褪色和消失。
(二)失衡化的专业知识和能力
自从实行学科专业化以来，教育行业里便出现了“各家自扫门前雪”的局面，自然学科的教师一心致力于自然教学的娴熟，不去关注人文社会学科的知识；普通学科的教师一心致力于专业知识的掌握，不去关注艺术学科领域的状况。由此导致的结果是自然学科的教师不懂得写文章。人文社会学科的教师不懂得自然现象的规律；普通学科的教师不懂得欣赏达芬奇和莫札特，艺术学科的教师不懂得欣赏老舍和莎士比亚。在这种教师的素质都有待提高的状况下，对学生实行素质教育似乎成为一个悖论，语文教师不懂得音乐，如何用学生的音乐智能强项去开发语言智能；数学教师不懂得美术，如何用学生的视觉空间智能强项去挖掘数理逻辑智能。
(三)断裂化的文化认知和理想
中华五千年的文明积淀下的优秀传统文化，在遭遇现代多元文化的冲击之后，正面临失落的危机。中华民族的传统美德，诸如责任感、团结、奉献等已成为迂腐过时的思想。中国先秦诸子百家的文化典籍、两汉的史学、魏晋南北南朝的玄学、隋唐的佛道哲学、炙烩人口的唐诗、宋词和明清时期的程朱理学，这些闪烁着人类智慧光芒、彰显着对人性的尊重、对人类自身存在价值的肯定和对人之所以为人的探寻的优秀传统文化已经成为无人问津的陈词旧典。处在文化断裂中的教师正紧跟时代的潮流，崇尚效率，注重规则，学校不再是他们的精神家园，而是生存的名利场。
二、人文素养匮乏的归因
(一)领导对人文素养培养重视不够
从人文素养本身的内涵来看，“人文素养就其核心来说是人的世界观、人生观、价值观的体现，内容包括人生的意义、追求、目的、理想、信念、道德、价值等。”就其现实基础来说，人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了自己理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来看，人文素养只有经过全方面的发展，历经现实的锤炼才能形成。但是，真正的具体实施起来却还是有一定难度的。而且，由于人文素养培养效果的滞后性，效果好坏一时也是无法检验出来的，正如通过要求教师读书来提高人文素养，但教师读多读少，读好读坏，一时是无法评价的。所以。导致一些急功近利的学校管理者不愿投入太多精力在培养教师的人文素养上。
(二)人文素养培养对象的片面性
在大多数人的眼里，语文教师成为人文素养的代表，因为语文教师是培养学生人文素养的主要责任者，是中国传统文化的传承者。因此。作为一名语文教师，应该文采飞扬、超凡脱俗、博古通今；有审美的眼光和情趣，有感性含蓄的热情，有对崇高理想的执着追求。除了语文教师，优秀教师的标准也是要具备深厚的人文素养。学校管理者在管理中，把人文素养的培养重点放在这两类人身上。研究者在论文中大谈如何提高语文教师的人文素养、优秀教师人文素养的养成，对数学教师、体育教师、物理教师等学科教师的人文素养研究却相当匮乏。由于
这些偏见的存在，导致其它学科的教师和普通的教师也觉得人文素养不是自己必须具备的方面，对其听之任之。
(三)科研无法成为思考的动力
中小学的科研状况一直是中小学校管理者为之头疼的问题，大多数学科的教师不愿做科研，也不具备做科研的能力，而学校也只是设立专门的科研部门进行教学研究。笔者通过数次深入中小学发现，很多学科的教师比如计算机、音乐、体育、美术的教师科研动力特别不足，即使逼着写出的文章，竟会出现文字不通。上下文不相关的情况。由做科研的情况可以看出教师的人文修养已经降低到了什么程度。究其原因，学校在科研管理中，不注意培养教师参与科研的意识，教师不用做科研，便不愿去读书思考，更不愿动笔把自己的实践经验提炼成文字。
三、由“虚”入“实”再化“虚”培养途径的探索
针对当前中小学教师素养匮乏的现状，学校管理者采取了许多的方式，研究者也进行了深入的研究。然而，出现的结果是学校管理中人文素养培养的形式化。校长不时的强调让教师读书，却不给教师提供空间和机会。教育研究者从理论到理论的谈论教师应有爱心、责任心、人格魅力。他们似乎从未考虑过教师的感受，教师究竟需要的是什么，教师是怎样看待人文素养的，学校的实际情况又是什么样的。如果不能究根溯源，只治标不治本是毫无意义可言的。人文素养虽然是比较虚化的，但只要能以教师的实际需要为出发点，采取各种有利于教师成长的策略和措施。最终使教师从内心认识到人文素养的重要性，从而主动地去追求自身内涵的提升。因此，笔者认为人文素养的培养应落实到实处。
(一)关注教师的生存状态
学校的发展自始至终都是与教师的发展分不开的，关注教师，不仅要考虑到教师的工作状态、工作成绩，还要关注教师的精神状态。“教师不只是一个教育者，同时也是一个社会人，教师的情感是丰富多彩的，教师的生活也应该是多姿多彩的，关注教师的情感世界和生存品质是提升一个学校教师素养和教育竞争力的良好途径。”因此，从关注教师生存状态的角度，学校应该为教师创造以下条件和机会。
1.提供良好的物质环境。学校应为教师提供良好的工作、生活环境，让教师对学校产生归属感，当作自己成长的乐园。比如，学校可以通过改善教师的办公条件、节日给老师送一份关怀，来让教师产生对学校的亲切感和归属感。
2.创造书香校园的人文氛围。学校可以设立：“读书角”来鼓励教师读书，通过举办“读书沙龙”来为教师提供分享读书乐趣和交流心得的机会。从而让读书变成一种乐趣而不是任务。
3.给教师发挥专长的机会。学校可以通过设立各种各样的作品展，鼓励教师发展自己的兴趣和爱好，给教师提供精神上的享受。
(二)创造共享的课程文化
随着素质教育的提出和课程改革脚步的加快，教师仅仅依靠注入式的教学已经无法满足学生的需求。因为学生的学习方式已经发生了转变，不再仅仅依靠教师的讲授，而是逐步的走向自主学习和探究学习。学生的主体意识也不断地增强，问题越来越多，而且，涉及不同的学科和领域。学生需要的是启发式教学，而启发式教学需要教师有广博的知识储备。而且，新课程的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化的特点也决定了教师仅仅依靠自己现有的知识和经验是无法独立完成课程任务的。种种的变化都要求不同学科教师之间加强合作。“教师之间必须组成能力和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥教师的集体智慧，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，根本改变教师教育行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。”因此，为了能够实现文化的共享，以下建议值得尝试。
1.不同学科教师互相听课。在以往的听课习惯中，总是语文教师听语文课，数学教师听数学课，在这种习惯模式下，教师的知识面只局限于本学科之内，无法得到新的教学灵感来改革自身的教学思想和水平。因此，学校应鼓励不同学科的教师互相听课，提高教学水平。
2.不同学科教师互相推荐读物。不同学科教师对自己的专业经典书籍都比较了解。通过不同学科教师之间互相推荐经典书籍，可以让教师在比较短的时间内了解其它学科的状况，拓宽视野，有深入研究兴趣的还可以和专业教师切磋，这样也加强了不同学科之间的交流和互动，有助于学科的发展。同时，由于教师之间的协作也加强了彼此之间的感情，形成良好的人际关系。
(三)鼓励全员参与科研创新
中小学的科研通常只是专门人员来参与，而其他的教师根本没有参与科研的机会，久而久之，对于科研便毫无热情。其实，科研是全体教师的权利，教师通过自己的教学实践，都会产生自己的教学心得。如果学校能够用积极的方式去鼓励教师动笔去写，比如，把优秀论文编成论文集。那么，教师能够见到自己的论文变成科研成果，将是很大的精神鼓励。由此。也会带动教师读书的热情。因此。为了提高教师的科研热情，学校可以把教师分成各个科研小组，每个科研小组定期召开会议，交流心得体会，最终的科研成果以论文的形式来呈现出来。对于科研能力层次不一的状况，可以采取结对互助的方式来进行。
提升小学语文教师人文素养之我见 第8篇
教师要提高人文素养, 莫作“会弹琴的刽子手”, 对预科大学语文教师来说尤其如此。所谓“人文素养”, 即“人文科学的研究能力、知识水平, 和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀的人文精神。体现在教育上, 就是要“以学生为本”, 在一言一行中都要尊重学生、关注成长。
一、具备渊博学识
预科大学语文教师应该是综合素质很高的人才。预科大学语文教师的专业水平不仅要“渊”要“深”, 更应“博”和“广”, 由于预科大学语文学科的特殊性, 预科大学语文教师除了本学科的专业知识外, 还应具有丰富的社会科学、自然科学、文化发展史等方面的知识。对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎。预科大学语文教师要把自己对生命、对生活、对历史、对社会、对自然、对人生等等的感性经验和理性思索渗透于教育教学的全过程, 潜移默化地熏陶和感染学生, 让他们形成自己对生命的理解, 对生活的感悟, 对人生的信念。
二、坚守精神家园
“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”人类几千年的文明发展积累了伟大的文化, 预科大学语文教师只有在博览群书中丰富自己的知识, 拓宽文化的视野, 提高思想的高度, 加强思维的深度和广度, 才能在现实的、繁重的日常教育生活中保持平衡的心态;才能在社会主义市场经济的浪潮中, 抵御物欲和声色的诱惑, 远离浮躁的心态, 宁静致远;才能修心养性、独善其身、坚守知识分子的精神家园, 保持高尚的道德情操。
三、洞察时代精神
预科大学语文教师不仅是知识的传递者, 更是知识的构建者和创造者。活的知识才能对人有益, 预科大学语文教师不应抱残守缺, 故步自封, 他应该用积极的态度和敏捷的思维对广阔的社会生活进行深刻的洞察和体验、反思和批判、感悟和思考, 并善于从生活中得到哲理的启迪、真情的激荡、善与美的浸染, 从而不断丰富自己的智慧和提升自己的灵性, 并进一步引导学生与时代精神共同前进。
四、塑造高雅人格
只有“人格才能影响到人格的发展和规定”, 人格是具有不同素质基础的人, 在不尽相同的社会环境中所形成的意识倾向性和比较稳定的个性心理特征的总和, 包括气质、性格、能力、作风等方面。身教重于言行, 教师的人格魅力对于学生的影响是非常巨大的, 因此, 教师的人格是进行教育的基石, 预科大学语文教师应该用自己的人格魅力去创设丰富的教学情境, 去感染每一个学生;更要用宽广的胸怀接纳不同的学生, 用真诚去赢得学生的信任, 用爱心去感受学生的快乐和忧伤, 用耐心去帮助学生成长, 使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。
五、丰富情感情趣
情感是语文教学的生命, 没有情感, 就没有感动学生的力量。预科大学语文教师在语文教学中要把情感熏陶放在重要位置, 引导学生体会、理解、表达人性的真善美, 培养出富有感情的真正的人。“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”在一个真正爱学生的教师的眼里, 每一个学生都是可琢之玉、可造之才。他对学生的爱是发自心灵深处的关爱, 是对“人”的尊重, 对“人”的珍视, 对“人”的关怀。这种博大的爱, 是对弱小者、落后者、不幸者的同情, 是对幼稚的原谅, 对错误的包容, 对冒犯的宽恕, 是由衷的赞赏, 只有具有这种浓厚情感的教师才能真正从内心深入感动学生, 展示教育的力量。另外, 大学语文教师还应具有丰富多彩的生活情趣和独特鲜明的审美能力。要让学生感知美, 理解美, 追求美, 首先语文教师就要做好自身的审美奠基, 提高自己的审美修养, 以美激情, 以美发辞, 以美育德, 以美立人。
六、建立和谐关系
儒家讲“君子温润如玉”, 就是讲“君子”要让人感到亲切温和。传统的师生关系里, 教师是无上的权威, 总是居高临下面对学生, 学生则是受教育者, 只有无条件的接受和战战兢兢的服从。时代的发展摒弃了这种不合理的师生关系, 要求建立一种新型的师生关系, 它应该是民主的、平等的, 这是保证和谐的师生关系的前提。具体来说就是教师要注重与学生交流, 营造亲切和谐的课堂气氛, 尤其要善于运用高超的语言艺术去欣赏和批评学生, 使学生在不知不觉中受到教育和影响, 只有这样, 才能建立融洽和谐的师生关系。
其实, 人的“素养”应该包括“能力要素”和“精神要素”两个方面。以上所谈种种, 只是属于教师素养的“精神要素”, 仅仅是一种“潜在能力”, 要想使其转化成学生的知识和能力, 还需要“能力要素”, 也就是要求教师具备一定的能力结构。这就要求大学语文教师要有高超的语言表达能力和较强的教学设计能力, 同时还应该具备熟练掌握应用现代化教学手段的能力, 以及较强的科学研究能力, 才能与时俱进。
总之, 大学语文教学所倡导的“人文教育”是发展人的潜能, 培养人的素质, 完善人的心理结构, 内化人的知识的教育。作为大学语文教师, 必须具有丰富的人文素养, 在实践中不断地丰富自己的学识, 磨砺自己的人格风范, 锻炼自己的能力, 在潜移默化中影响学生形成崇高的世界观、人生观、价值观, 使之具有真挚高尚的丰富情感和严密细致的理性思维, 成为全面发展的优秀人才。
参考文献
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