提问式历史课堂教学（精选12篇）
提问式历史课堂教学 第1篇
一、注重问题的趣味性
提问的核心是将学生的学习主动性充分地激发出来, 引导学生进行独立思考, 促进思维能力的提升。问题如果过于平淡无奇、枯燥无味就不能吸引学生的注意与兴趣。久而久之, 学生必定会感觉到烦躁, 加之面临高考的情绪, 逐渐会形成对问题的惰性和思维的僵化。因此, 高中历史教师在设计问题的时候, 角度要保持新颖, 切忌平淡无奇, 使其学生可以“好奇”为基点而将注意力集中, 通过好奇心转化为强烈的求知欲望, 从而引导学生进行积极的思考, 点燃学习的热情。例如, 在学习“太平天国运动”的相关知识时, 根据洪秀全的一首诗:龙潜海角恐惊天, 暂且偷闲跃在渊;等待风云齐聚会, 飞腾六合定乾坤, 然后引导学生观察洪秀全的图片, 从而设计这样的问题:图片中的人物是谁?从这首诗里, 我们可以看出他们什么样的抱负?最终抱负实现了吗?他的出现对中国历史的发展进程起到了什么作用?通过课文内容设置历史问题的这类方式, 学生的学习兴趣被激发了, 从而充分地调动了学生的探究积极性。
二、注重问题的深度
问题的设计既要容易, 又要生动, 更要有深度。教师要根据具体内容, 进行具体筹划, 使提问能够有效地引导学生积极思维, 通过思考去发现知识的蕴涵之美。例如, 讲“商鞅变法”的相关知识时, 教师可以把问题设计成“商鞅变法的每项内容废除的是什么?主张的又是什么?中国后代受它的影响有哪些?”这样把学生置于探索者的位置, 让学生随着历史知识的展现, 积极思考, 经过一废一立启发引导, 不仅使学生彻底掌握了变法的内容, 还加深了对变法性质和意义的理解, 使学生问有所思, 思有所得。
三、注重问题的精确鲜明
教师在问题的设计时要切忌概念或内容上的含糊不清, 容易让学生在思维上产生混乱, 甚至出现答非所问的情况。因此, 问题的设计需要重视准确性。例如“秦灭六国是在哪一年完成的呢?先后灭了哪六个诸侯国?”这个问题具体明确, “完成”“先后”四个字的运用, 具有鲜明的科学性。
四、加强问题的因势利导
教师的关键性任务是要让学生掌握到学习方法, 教师提出问题后如果不对学生进行启发诱导, 不向学生展示自己的思维技巧和具体的思维过程, 就是越俎代庖, 包办代替。教师在教学过程中要针对问题因势利导, 成为学生学习的导航台。要教会学生分析和综合、比较和归类、抽象和概括等历史思维的一些基本方法, 掌握获得知识和发展能力的金钥匙, 最终做到举一反三, 触类旁通, 实现“学会”到“会学”的转变。
五、重视问题的评价性
教师在设计问题的时候, 如果态度过于严厉, 表情严肃, 容易让学生感到紧张, 这非常不利于问题的解决。学生答不出或答错问题时, 如果不顾学生的心理承受能力而一味地对学生进行批评, 这不仅有伤学生的人格和自尊, 还会损害教师在学生心目中的形象。因此, 教师在提问时态度要和蔼、亲切, 要用带有激励性的言辞来消除学生的紧张心理, 激发学生的求知欲望;要发扬民主作风, 让学生有发表不同见解的机会;要认真听取学生的回答, 给予其表扬或鼓励。只有和谐的师生关系, 才能创设一个民主、活泼、轻松的教学氛围, 才能使提问发挥它应有的艺术魄力。
总之, 通过“问”才能激发学生的思维, 只有“问”才能积累更多的知识, 才是创新发展的逻辑力量, 才能启发更多的新思维, 形成更多的学习方法。因此, 教师对于课堂“提问”要不断地探索, 不断地总结, 不断地创新, 注重问题的艺术感, 善于调动学生的积极性, 加强师生之间的互动, 从而提升学生的质疑能力, 实现预期的教学目标。
摘要：有问题才能激发思维, 才能滋养新思维, 获得新方法。高中历史教师应该在课堂上善于设“疑”, 从而增强师生间的互动, 激发学生的兴趣, 充分发挥整体作用, 促进思维能力的提升, 才能提高课堂教学的效率, 实现预期的教学目的。
关键词：高中历史,提问,教学
参考文献
[1]许艳.历史课堂提问艺术浅探[J].河南教育, 2004 (4) .
历史与社会课堂提问的技巧 第2篇
李欢欢
地址：浙江省温州市鹿城区仰义街道龙水路2号
邮编：325000 手机：*** 问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。随着教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中有所创新。要上好历史与社会课就要善于启发、善于发问，而要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。下面结合日常教学体验，来谈谈历史与社会课堂提问中度的把握。
一、了解学生已有知识的程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。①可见，学生的知识准备程度很大程度上决定和影响其思维水平和能力，思维水平和能力也影响其知识吸收和储备。为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接，所以教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。在这中间既要把握初中生的共性，又要注意其年级班级差异的个性。教师只有“知己知彼”，方可“百战百胜”。
笔者发现，教学中建立在对学生了解和熟悉的基础上的提问往往收效良好。比如，结合班级情况、身边大事等提问就能引起学生兴趣的高涨，激发思考、回答的欲望；如果了解学生课余阅读的广度和深度，甚至其它学科的学习情况，加以联系，提问就可以激发学生的兴趣。例如讲到工业革命新阶段时，结合科学学科提问富兰克林、法拉第、安培、伏特、欧姆等科学家及成就（符号标志），引出电力的广泛使用及深刻影响。这都引发学生积极思考，踊跃答问，讲授时也充满好奇集中注意力。这样的课堂学习也就轻轻松松，明明白白。
二、讲究问题设计的难易度
课堂提问必须做到难易适度。笔者发现课堂提问中，学生不作答与教师设问的技巧、问题难易程度密切相关。
如果课堂上教师设计的问题太难，学生用已知的知识解决不了，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。例如在讲述变革与争霸时，为引出“铁器”的出现，摘录《礼记》中一句：“天子„„乘玄路，驾铁骊，载玄旗„„”，提问“请同学翻译此句”。结果学生一片茫然，文言文太难了，不会翻译。在第二次讲述这一内容时，我展示一则材料“天子„„乘坐的大车是黑色的，拉车的马是铁色的，车上插着的旗是黑色的„„----西周《礼记•月令》”，设问：“从上述材料中，你能得出什么信息？”结果学生就能积极回答。可见，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，讲究难度，才能有效设问。同时，在控制难易度时也要“力戒”简单提问，不要在重复讲解的内容之后提问“是不是”或“对不对”，这样会让学生感到厌烦。
三、注重问题易难的递进度
提问，教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。我们要向《学记》中所说：“善问者如伐坚木，先其易者，后期节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再砍伐木材的关节。例如，在讲述变革与争霸时，先展示春秋时期地图，要求学生参考课本填写一下春秋五霸的地理位置，提问学生“假如你是春秋时期春秋五霸之一，你要想当霸主必须具备哪些因素呢？”，学生会回答强大的经济、军事实力、重视人才、树立威信„„，马上提问“春秋五霸中谁先做到这些呢？”，学生回答齐桓公，那么再提问“他具体是如何实现上述目标的呢？”学生参考课本就可以回答。最后再让学生思考如果其他的诸候做到了上述目标又会出现什么样的情况呢？从而演绎出春秋争霸的故事。这样从学生简单的填图出发引导学生逐步加深思考，学生是乐于接受的。
四、把握探究问题适可的深度
教师向学生提问，在注意难度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻的理解问题，深入领会课本中所反映本质性的东西。挖掘深度，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数，要符合教学大纲要求，超纲的不宜多挖。对知识点的挖掘深度并不能代表教学水平，课标是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习还会引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。所以教学过程中一定要把握课堂提问的深度。
但是，教学也不能仅仅满足于灌输知识，浅尝辄止。英国科学家、哲学家卡尔•波普尔认为“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”②所以适当挖掘的问题可以激发学生更强烈的求知欲，把学生引向更深的思考境界。
高中数学提问式教学法 第3篇
课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。
一、课堂提问应有明确的目的性
数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂线定理的教学”中，①提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力和创造性思维能力的开发。若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。
二、课堂提问应把握合理的适度和难度
教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授“球面上两点间距离时”，应围绕“点点间的距离与两点间弧长距离的区别是？”教学重点提问；在讲授“正余弦函数的图形特征时”，这样“这两个函数图形有许多共同的特征是，这些特征与它们的性质有怎样的关系？”的问题。我们把提问，讨论，讲解等多种教学方式教学方式结合起来，使你的教学收到较好效果。还必须指出，对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从未知到已知的向导。要防止对问题简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。那么如何做到课堂提问“适量”呢？这取决于教师对教材的重点、难点不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用以及知识训练项目要了然于心，然后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。
三、课堂提问应追求技巧和方法
在我们日常教学的过程中，如何在数学课堂教学中提问，怎样的提问能使教学效果更好，要让学生的学习变得轻松，课堂提问方面有很大的技巧和方法，每一位教师都在教学实际中极力的探索课堂提问。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。如何使课堂提问收到比较好的效果呢？课堂提问要寻找技巧和方法。
首先，数学教学中要明确目的提问，积极调动学生思维，能够引导学生突破难点，引起学生注意，检查教学效果，可以提高学生的表达能力等作为目的提问，切忌随意发问。其二，提出问题要围绕中心不能盲目，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。其三、数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。第四，由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，语言精练，富有趣味。最后，启发思维课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,教学过程中,课堂提问是提高课堂效率重要的一环。增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨。
历史课堂提问的技巧 第4篇
一、设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体学生
在历史教学中，设问的灵活性很大，可以设问历史事件，也可以设问历史人物;可以设问事件发生的背景、原因，也可以设问事件的发展过程和结果。值得注意的是，不管怎样设问，一定要遵循一条原则，那就是设问要有针对性，如何做到有针对性呢?
首先，要针对教材。设问一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。如“试述唐朝和亚洲各国经济、文化交流的影响”这一问题，题意就不太明确，缺乏针对性，是要学生回答唐朝对亚洲各国的经济、文化的影响呢?还是要学生回答唐朝和亚洲各国在经济、文化交流中的互相影响呢?使学生难以捉摸，无从下手。还有些问题太简单，问的是些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难点，学生不假思索就可回答，这也是问题没有针对性的表现。我们在设问时一定要抓住教材的重点、难点。如在讲太平天国运动时，我们可以设问太平天国运动的背景、失败的原因及新特点等问题，而如“太平天国运动是何时爆发的?领导人是谁?”之类的问题，学生随口就能答出，没有设问的必要。
其次，要针对学生。我们还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，又要有适合中等水平、后进学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、提问要注意启发学生的思维
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学与思的重要性，没有思维就无所谓学习了。我们一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维，多采用提问的形式，但提问并不等于启发。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点，提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响?”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为：“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端?”情况就不同了，就会很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。
三、提问要善于变换角度，把握难度
在教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么?”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动其思维积极性。如果换一个角度问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢?”这类问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，就能积极思考。同时，我们在设计问题时，还要注意难度适当。要根据教材具体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质?”这个问题既非不着边际，又不是一览无余，学生须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既能调动学生思维的积极性，又能培养学生的思维能力。
四、提问要注意培养学生的创新意识
当今世界，许多国家都全面改革教育制度。我国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、观点正统、明显的阶级性。如“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：(1)主要是积极的，但也有消极作用;(2)主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神。因此，在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题：“有人说中国资本主义是欧风美雨的产物’，你认为这种说法对否?并说明理由。”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁对谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。
参考文献
[1]祝智庭主编.现代教育技术——走向信息华教育.教育科学出版社, 2003, 8.
[2]黄华明.应用现代教育技术研究.辽宁人民出版社, 1998, 8.
浅谈初中历史课堂教学的提问技巧 第5篇
赵宏丽
【摘要】心理学家认为，“思维从疑问开始”。由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征，因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新知识，从而提高自身能力。
【关键词】：提问技巧
课堂提问
历史课堂
兴趣性 教师素质
提问原则
教学效果
心理学家认为，“思维从疑问开始”。由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征，因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新知识，从而提高自身能力。历史课堂教学中，教师一个恰到好处的提问设计往往会激活一池水，调动学生的思维，起到事半功倍的效果;一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。问题设计的能力对一名历史教师而言是必须具备的能力，也是新课改对教师素质提出的更高要求。下面，结合我长期从事的初中历史课堂教学，谈谈在这方面的一些认识和体会。
一、历史课堂提问应遵循的原则:
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，教师要使设计的问题促进学生积极思维，应遵循一下四个原则: 1.启发性原则。
即要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问要遵循的首要原则。这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问，但又不能削弱双基，而是在落实双基的基础上培养学生的思维品质。
2.兴趣性原则。
柏拉图说过，兴趣是最好的老师。兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。历史课堂提问从内容到形式都要刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并体会到积极思维的快乐。3.可接受原则。
即历史课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。4.循序渐进原则。
即要求历史教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。历史提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。5.准确性原则
在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而生疑，思疑而生疑，解疑而心悦。“疑为思之始”，有疑才能激发学生的学习兴趣，才能主动探究。教师要紧紧围绕教学目的，从学习内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。提问问题应环环相扣，明确简练，切忌含糊不清，模棱两可，歧路亡羊，留有三岔路口。同时问题的设置要根据学生实际，把握好问题的难度。6.针对性原则
提问要有一定的目的。既要针对教材内容、教学目的以及学生存在的疑难提出问题，又要针对学生、面向全体，从教学对象的不同层次、不同群体的个性特征出发，设计出适合其需要的问题，才能符合学生的客观实际，做到有的放矢，达到提问目的。问题的设置要有利于学生的思维发展，要让学生跳一跳，够得着。过于浅显，引不起学生的兴趣，不利于思维能力的培养；太难，又会挫伤学生的积极性，难于形成思维力度。
二、历史课堂提问的技巧: 善教者，必善问。认真设计科学合理的历史课堂提问，注重提问的技巧，有助于活跃学生思维，提高教学效果。历史课堂提问的主要技巧有: 1.诱导式提问。
（1）从学生生活体验入手诱导提问。例如，有位教师提问学生: 原始初民驯养小动物的最初动机是什么? 多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法: 小动物多可爱好玩!初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。（2）用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米„„这是发生在什么时代、什么地区的事?”显然比起“战国时货币形式有几种? 齐、赵等国货币形态如何?”的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。（3）以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。例如: 在《五四爱国运动和中国共产党的成立》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生:“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了庆祝中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动? 五四运动是怎样爆发的? 为什么会爆发? 它有什么重要意义?”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
（4）教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。例如: 在教学《美国独立战争》一课时，有个学生提出: “北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢?”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出: 北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗?(不是)那么他们反对的是谁呢?(英国资产阶级)这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢?(以殖民者的面目出现)准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢?(英国殖民者)大家还记得英国资产阶级革命的对象吗?(英国封建阶级)你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢?(封建主阶级)。接着教师说: 联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》 两篇课文看看还有什么疑题没有? 一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢? 这样把问题又引向一个新的高度。
2.疏导式提问。
疏导式提问的实质是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。例如讲“秦末农民起义”时可提问，“如果没有‘遇雨误期’，秦末农民起义会爆发吗? 为什么?”通过讨论使学生认识到秦末农民起义爆发的根本原因。在讲授中还可适当插问: “刘邦、项羽起义原来属于农民起义，为什么推翻了秦朝，还要进行四年的‘楚汉之战’呢?”“‘楚汉之战’还是农民战争吗?”等问题，结束时可提问:“通过战争的原因，过程及后果，说明‘楚汉之战’与陈胜吴广起义性质是不一样的。”这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点。又如讲到1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。“去”还是“不去”?学生说不该去的列举一大堆理由: “蒋介石背信弃义、两面三刀，西安事变后扣押 张学良、杨虎城，说明这个伪君子是任何卑劣的行为都会干的，毛主席不能去。”“抗战胜利，蒋介石疯狂抢夺胜利成果，积极部署反共反人民的内战，磨刀霍霍，哪有丝毫诚意谋求和平?”说该“去”的学生也列举了许多理由: 学生讲了当时中国面临两种命运，两个前途的关键时刻，中间势力对蒋抱有幻想，“去”有利于揭露敌人，谈判也是一种针锋相对的斗争。教师在学生充分发表意见后指出，抗日战争胜利后，全国人民渴望和平、民主，为了争取国内和平，为了更好地揭露蒋介石假和谈，真内战的阴谋，团结教育全国人民，毛泽东置个人安危于不顾，以无产阶级革命家的胆略，在周恩来、王若飞的陪同下，前往重庆，进行谈判。通过学生讨论，教师归纳，学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。
3.阶梯式提问
教师将所要展示的内 容设计为环环相扣，前后连贯，形同“ 阶梯” 的问题组，让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。
(1)按同一历史事件内部联系设计提问“阶梯”。比如，讲授“美国独立战争的原因”，可以作如下启发: 发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么? 引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。” 这体现了什么社会发展规律性?(生产力和生产关系的辩证关系)--所以它是决定战争发生的原因，也就是这对矛盾的存在和发展，使战争必然发生，早晚都要发生。那么，谁能预见战争将在什么时期发生呢?--引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。因为这一时期，北美人民反英斗争不断高涨，表明战争的时机成熟了。如果再精确些，战争到底会在哪一个时间发生? 启发学生: 将在1773年12月之后不久。因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线，使战争一触即发。实践表明，通过以上问题的程序，不仅可以激发学生求知的欲望，而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法: 一是如何寻找根本原因--战争必然发生。二是何时发生要看时机何时成熟。三是战争最后只需要一根导火线。同时，也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。这样，学生不仅可以掌握这一问题，还可以做到触类旁通。
(2)从不同历史事件的联系设计提问“阶梯”。例如: 讲《日本明治维新》时，首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性，后又围绕这一问题提出如何评价明治维新? 再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响? 再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后加一问: 为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能? 对同一史实，通过发散性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。
(3)根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问“阶梯”。如，蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日 战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。这是为什么? 通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求: 一是“九·一八”事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同? 为什么? 学生回答: 对日本是“绝对不抵抗”，对中共在“攘外必先安内”方针下进行疯狂的军事进攻，对革命根据地进行多次的军事围剿。原因是他认为他独裁统治的最大威胁来自中共的存在。二是西安事变后，他对中共和日本的政策或态度是什么? 为什么? 学生回答:“事变后，他被迫同意停止内战，一致抗日。”学生对蒋态度变化的原因有所认识: 先保住自己的独裁统治的政治地位和权利，恢复自由，以图东山再起。三是“七·七”事变后，他对日本的政策是什么? 为什么? 学生回答: 准备抗战。教师启发说，所以如此，是因为事变后，全民族抗战开始，蒋若不树抗战之帜，必被痛斥为民族败类。但日本的火力距南京尚远，故而“准备抗战”。
四是“八·一三”事变后，他对中共和日本政策或态度如何? 为什么? 教师启发说: 事变后，经中共的极力争取，于1937年9月 蒋发表承认中共合法地位的谈话，实现了第二次国共合作。蒋亲任总司令立即对日作战。因为他统治的中心南京受威胁，故而立即抗战。在此基础上，启发学生概括出答案:
(1)根本原因是为保住自己的独裁统治。
(2)迫于英、美的压力，尤其是美国不愿看到日本独占中国。(3)迫于国民党内部抗日派的压力。
(4)中共以大局为重，不计前仇，极力争取。最后教师点拨: 蒋政策是随着阶级矛盾和民族矛盾主次变化而变化。但维护其独裁统治则是根本出发点。通过这样设疑，学生不仅将基础知识掌握起来，而且思维的深刻性得到很好的培养。
4.比较式提问。
比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。①比如，“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。教师在讲授时，把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面? 并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较，这样学生容易找到答案: 一是原因: 列强为进一步打开中国市场，扩大侵略权益，使鸦片贸易合法化而发动的。(第一次战争是英国为了保护鸦片走私，企图以武力打开中国市场而发动的)二是侵华的列强: 英、法是主谋，美俄是帮凶。(第一次战争只有英国)三是时间: 从1856年10月到1860年10月，长达四年。(第一次: 1840年6月到1842年8月，共二年零二个月)四是规模: 第二次战争列强投放的兵力比第一次战争多得多，最多时达二万五千余人。战线从广州到北京。(第一次从广州到天津)五是结果: 第二次战争，又以清政府的失败而告终，清政府被迫同列强订立中俄《瑷辉条约》、《天津条约)、《北京条约》、中美、中英、中法《天津条约》和中英、中法《北京条约》。中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到中国沿海各省并深入内地，中国的半殖民地化进一步加深。接着中外反动势力勾结，共同镇压太平天国运动。(第一次: 清朝失败，清政府被迫签订《中英南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会)，这样，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大” 的基础知识，对“继续和扩大” 的含义有了更深地体会，而且使比较思维得到了训练。②如讲到二战后对德日法西斯的处置时，可提出下列问题让学生们思考: 一是为什么“东史郎案”在日本一再败诉? 二是为什么日本右翼势力活动如此猖撅? 三是同样是法西斯国家，德日为什么战后认罪态度如此迥异? 这对我们有什么警示?引导学生们从历史的根源、现实的背景以及政治、经济军事等方面进行比较分析，最后得出认识: 美国当初“为小利于眼前”，导致“遗大祸于来日”;日本军国主义抬头，值得警惕，大战悲剧决不能重演;我国必须加快改革步伐，增强综合国力，才能在世界舞台上立于不败之地等。
5.迂回式提问。
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。如: 讲述完“西安事变”后，若对“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的? ” 提问方式稍作变通，设计成若干个小问题效果可能更好:（1）“‘九· 一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化? ”（2）中共的主张是什么?派出的代表是谁？（3）“西安事变是如何和平解决的? ”（4）“西安事变和平解决，有什么重大历史意义?”通过迂回设问，经学生归纳、分析、综合，有利于其思维顺利越过障碍，更好地掌握“抗日民族统一战线初步建立”一节所包含的知识要素。
三、运用提问技能应注意的几个方面提问不仅仅为了得到一个正确的结论，更在于使学生通过开动脑筋思考，联系已有知识，培养思维能力。为了达到这个目的，需要注意以下几个问题: 1.突出重点，难易适度 教师必须精心设计关键性的问题，通过提问，突出重点、解决难点。
不同年龄、不同学段年级的学生心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力等方面有显著差异。因此，要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式。但不论何种方式，都要做到问题的难易适度。所谓难易适度，即所提问题不能低于或过高于学生的水平。美国学者阿特金森在1958年的一项实验中得出一个结论，即当题目的难度系数为50%时，多数学生对题目最感兴趣。一般地讲，一个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。要达到这个效果，教师必须精心备课，并在课堂教学中敏锐观察、准确判断、及时调控。
2.精心安排，选择时机 提问要选择最佳时机。
什么时候是提问的最好时机呢? 孔子曾说过“不愤不启，不悱不发” 的话，从学习心理学的角度看，课堂提问应使学生处于以下几种心理状态:(1)有一部分答案，但不完整;
(2)有解决问题的思路和方法，但没有答案;
(3)虽一时不能回答，但有回答的自信心。这几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地，是提问的最佳时机。
初中物理教学中提问式教学的应用 第6篇
关键词：初中物理；提问式教学；教学应用
中国分类号：G633.7
在我国的中学教学中物理教学一直是其重要的组成部分，而初中物理教学的进行离不开提问式教学的有效支持。因此在这一前提下对于初中物理教学中提问式教学的应用进行研究与分析就具有极为重要的教学意义与现实意义。
一、提问式教学简析
提问式教学是一项系统性的教学方法，这主要体现在教学目标、教学优越性等环节。以下从几个方面出发，对提问式教学进行了简析。
1.教学目标
提问式教学有着非常明确的教学目目标。即由于初中学生在心理上仍旧较为不成熟，因此当其处于争强好胜、力求表现的阶段时，通过提问-解答的方式能够有效的满足学生的自尊心和自信心，从而能够在此基础上进一步激发学生的学习兴趣除此之外，初中物理教学与高中物理教学存在着很大区别，因此初中物理教师在学习模式的采用过程中应当注重选择更加适合初中生自身特性的教学模式，这也能够更好地促进教学目标的实现。并且激发学生的学习主动性和积极性与此同时诱发初中学生的学习潜能。
2.教学优越性
提问式教学有着较强的教学优越性，这种优越性是相比我国传统的中学物理教学模式而体现出的。众所周知在我国传统的初中物理教学模式中，对学生的学习能力提出了极高的要求，因此符合这些要求的学生切实是优秀的学生，但是在实际的教学中这种传统的教学模式存在着诸多的弊端，這些弊端将会影响初中物理教学的进一步发展。而提问式教学的有效应用则可以在提升初中学生物理知识的同时促进不同水平的学生拥有更加积极向上的奋斗性，最终促进中学学生整体水平的有效提升。
二、初中物理教学中提问式教学应用
初中物理教学中提问式教学的应用需要诸多工作的有效支持，其主要内容包括了应用前提、问题设定、教学要点等内容。以下从几个方面出发，对初中物理教学中提问式教学应用进行了分析。
1.应用前提
应用前提是初中物理教学中提问式教学应用的基础和前提。众所周知初中学生之间的知识结构差异往往较大并且知识水平也往往较低。因此在物理课堂教学中提问式教学方法的应用实际上是有着应用前提的。例如在机械运动这一知识点的教学过程中，初中物理教师应当将机械运动的定义即物体位置发生变化的运动进行阐述，并且对和机械运行密切相关的参照物的概念对初中学生进行讲解，即
参照物是判断一个物体运动必须选取另一个物体作标准，而这个被选作标准的物体叫参照物。初中物理教师在这些知识点的教学过程中，可以通过提问的有效进行来促进学生对于这些知识点更加细致的了解与记忆。
2.问题设定
问题设定对于初中物理教学中提问式教学应用的重要性是不言而喻的。提问式教学的顺利进行得益于高质量问题的提出，因此精确的问题设定无疑是十分必要的。例如在力这一概念的教学过程中，初中物理教师可以针对力的单位、测量力的仪器、力的作用效果等内容来进行问题的设定，并且可以以力的三要素为基础来进行问题的设定，从而能够在促进中学物理教师的专业水平更好地发展的同时提高教师问题设计能力，与此同时能够在以问题为载体贯穿教学过程中更好地使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，并且进而可以逐渐的使初中学生养成自主学习的良好习惯，并且能够实践中不断优化自主学习的方法最终提高自主学习能力，从而能够使中学学生具有一定程度的解决问题的意识。
3.教学要点
教学要点是初中物理教学中提问式教学应用的核心内容之一。需要注意的是，初中物理教师在提问式教学法的应用过程中设计出合理的、阶梯式的、逻辑性的物理问题，从而能够在提高初中物理教师问题设计能力和专业素养的同时更好地培养初中学生自主学习的能力。例如在压强这一知识点的教学过程中，初中物理教师可以针对压强的定义、压强的单位、压强的大小、压强的效果、压强的公式来设计出环环相扣的问题，从而能够在引导学生思维的过程中，通过从浅入深、深入浅出的提问来给初中学生提供更多地自主探究和合作交流以及积极思考的尝试。除此之外，在提问式教学的进行过程中初中物理教师应当注重提出以下趣味性强、逻辑性强的问题，从而能够有效的激发初中学生对于物流知识的兴趣，从而在此基础上促进初中物理教学中提问式教学应用整体水平的有效提升。
三、结束语
随着我国教学改革的持续深化和初中物理教学发展速度的持续提升，在初中物理教学中提问式教学的应用得到了越来越多的重视。因此初中物理教师应当对提问式教学法的内容有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的有效进行来促进我国整体教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011
[2]王国志.问题式教学方法简论[J].解放军体育学院学报，1996（3）
[3]高文，徐斌艳等.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：112
[4]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008：44.
提问式历史课堂教学 第7篇
一、问题设计要给学生留有探究的空间，突出启发性
教师设计问题时，要考虑如何让学生学会发表不同意见和独特见解，引导学生勇于提出问题、发现问题，鼓励学生对书本进行质疑，并学会自己独立分析问题、解决问题。因此，教师必须以激发学生的思维为切入口，促进学生产生探究的强烈意向。可以设计一些能引起认知冲突、引起争论、引起学生发散思维及将认知一步步引向深入的后续问题。设置问题时要考虑给学生适当的问题思维空间。众所周知，问题口子越大，解决问题的方法就越复杂，学生的思考空间就越大;问题越小，解决问题的方法就越简单，学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们要从学生的身心发展特点和认知水平出发，根据具体需要确定设计“大问题”还是“小问题”，使设计的问题与学生的“最近发展区”相适应，有效训练学生的思维能力。如，多问问学生“你的看法是”“你是怎么想的”“这是为什么”等，使学生在学习中对问题保持一份敏感和质疑的心态，培养学生对学科知识的好奇心和求知欲，促使主动参与，积极探究。为了给学生以探究的空间，锻炼学生高层次的思维能力，笔者认为可以从以下几个方面对问题进行设问。
1. 比较性设问培养学生的比较思维能力。
比较是历史思维的一个重要方式，可分为求同和求异两种形式。求同，是找出历史与社会发展的普遍性;求异，是找出历史与社会发展的特殊性。这两种形式的比较能使学生的思维得到有效训练。例如，在教学“宋元时期的科技成就”时，可以设置以下一个比较典型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么?并从经济、政治、社会环境加以比较说明。这样的比较，更容易激发学生学习的积极性和内心的责任感，产生探究的动机，从而根据所学知识，或独立思考，或同伴互助，或查阅资料，努力解决这个问题。通过比较，学生不仅对中西方差别有了更深刻的体会，更重要的是比较思维能力得到了训练。
2. 综合性设问培养学生的聚合思维能力。
面对综合水平的提问，学生不仅需要有较强的记忆力，还需要具备较强的分析、对比、归纳和概括等能力，所以这类提问最能培养学生的聚合思维能力。如在教学“唐朝由盛转衰”这一内容时，可以设置这样一个综合性的问题：清代史学家赵翼曾说：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。”假如有一天杨贵妃突然醒来，得知后世对她的评价后，她会感到委屈，因为唐朝由盛转衰不是她个人的责任。那么，她会怎样诉说委屈呢?这个问题课本上没有现成答案，但这个有趣情境的创设，却极大地促进了学生积极的情感体验和深层次的认知参与，积极地探究问题、解决问题，提出以下唐朝衰退的重要原因： (1) 唐玄宗不理朝政，一心只想纵欲享乐; (2) 唐玄宗重用奸诈的李林甫、杨国忠，使唐朝政治更加腐败与黑暗; (3) 唐朝中期以后，租庸调制和府兵制逐渐被破坏，为了加强边境防卫设置的边镇节度使势力不断发展，终于形成藩镇割据之势，最终酿成了安史之乱; (4) 天宝年间，贪官污吏肆意搜刮，赋税十分繁重，阶级矛盾尖锐，等等。可见，只要创设好问题情境，就能引发学生求知的兴趣，提高学生的聚合思维能力。
二、问题设计要巧抓教材的“空白处”
体现时代性教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。因此，课堂设问要具有时代特点，为现实社会服务。但教材具有的滞后性，则使一些内容未能及时跟上现实社会的发展，而这些内容又是学生认知上极易出错的地方，属于学生学习中的“空白处”。因此，教师应善于抓住教材中的“空白处”提问。
1. 在看似矛盾的空白处设问。
教学中有许多看似矛盾实则对立统一的问题，教师要引导学生质疑问难。如教学“环境亮起黄牌’”时，笔者让学生就“应该先发展经济后治理污染”还是“先保护环境后发展经济”进行讨论，让学生在答案不一的矛盾处产生困惑，抓住矛盾的突出点“打破沙锅问到底”，最后达成共识“应该在保护环境的前提下发展经济，决不能以牺牲环境为代价求得经济的发展”。在矛盾空白处提问，可以充分利用疑惑、矛盾引发学生的思维冲突，使学生在自我实践探索的过程中达到构建知识的目的，同时培养学生的思辨能力。
2. 在逆向发现的空白处设问。
一些问题，若依正向思维去考虑，有时会很困难;如果改为逆向思考，就有助于学生摆脱思维定势，产生一种创造思维的需求，从而激励他们去再发现和再创新。因此，在教学中，要充分挖掘教材中的互逆因素，在逆向发现处设问，破除学生思维的固有定势，注意多鼓励学生独立思考、勇于创新。如在“我是社会小主人”的教学中，笔者安排了这样一个探究设计：初中生小冰与爸爸因回家时间意见不一致而产生冲突，怎么办?让学生讨论解决冲突的方法。有学生就提出“先斩后奏”先假装答应爸爸准时回家，等到了同学家就尽兴玩，超出时间爸爸也管不着了。笔者没有作正向指点，而是让学生逆向探究：“先斩后奏会有什么结果?”学生回答思考后会得出“回家后招爸爸的责骂”“下次再承诺，爸爸就不会相信了”等结论，意识到“先斩后奏”并非良策。
三、问题要关注课堂的意外生成，彰显趣味性
有教育专家指出，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，教师在设计问题时既要预设，又要生成，两者缺一不可。而课堂的生成应围绕着问题展开，为此，教师应创设情境，有目的、有针对性地提问，激发学生的学习热情。
1. 采用形象语言创设新的情境，增加问题的趣味性。
如在教学“明清时期的经济发展”时，笔者设置了这样一个问题：在某个朝代的一个冬天的晚上，北方的某个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情境最早出现在什么朝代?你的根据是什么?对这样的问题学生颇有兴趣。如果只按常规思路问“原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国?”学生就会感到索然无味。
2. 教师可以引经据典地提问，增加问题的“卖”点。
如在教学“明清时期的经济发展”时，与传统的导入“清朝时期最强盛是在哪一段时间?这时经济发展体现在哪里?”不同，笔者引用了法国启蒙思想家伏尔泰的一句话：“中国是举世最美、最古老、最广大、人口最多而且治理得最好的国家。”请问伏尔泰所说的中国是指哪一个历史时期 (康乾盛世时代) ?这个时期经济发展确实能体现中国是世界上最好的国家吗?可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所收到的效果是不一样的。改进提问的方法，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣至关重要。
高中历史课堂教学提问的技巧 第8篇
一、要注意有效性
每个教师上课都会提问学生, 但有些历史教师备课不够充分, 提出的问题逻辑性不强, 不能很好地调动学生的学习积极性, 课堂气氛沉闷, 教学效率低下, 这就是一种无效提问。笔者听过《“蒸汽”的力量》这样一节课, 教师给学生3分钟时间阅读课本101页的第1段, 3分钟后提问:“为什么会在英国发生工业革命?”学生站起来后把课文照读了一遍。这样的问题没有一点含金量, 答案直接来源于课本, 学生根本不用思考就可以得到答案。如果教师提供材料: (英国拥有) 很大的, 不断扩展的……英国还拥有更多的, 可作工业革命的资金用的流动资本, 源源流入英国的商业利润比流入其他任何国家的都多……然后提出问题:请你概括该学者认为工业革命的爆发首先需要满足的三个因素;并结合所学知识分析18世纪的英国是如何满足这三个因素, 从而促成工业革命的首先爆发?这样的问题一出, 立即就能激起学生的思维热情, 还可以培养学生分析问题和比较概括的能力。这就是有效提问。
二、要注意激趣性
如果教师能在每节课开始的提问中通过创设合适的情境, 设计比较新颖的问题, 引起学生的注意, 激发学生对整节课的学习兴趣, 使学生及早进入最佳学习状态, 能够有效提高教学效率。例如, 在给学生介绍《外交事业的发展》中70年代我国取得的外交成就时可以总结如下:1.中美关系得到改善。1971年7月, 基辛格秘密访华;1972年2月, 尼克松访华, 签署《中美联合公报》;1979年, 中美建交。2.1972年中日建交。3.与许多国家建立外交关系, 出现了与中国建交的热潮。4.1971年10月25日, 恢复了中国在联合国的合法席位等。但是, 仅靠这些文字说明, 学生还是很难体会。于是采用相关历史事件的图片进行介绍, 让学生感受到中国外交事业的成功。其中在展示《乔的微笑》这幅经典图片时提出问题:“乔冠华为什么会露出如此灿烂的笑容?”在学生讨论的基础上教师再适当引导, 最终让学生了解了新中国外交形成的过程, 学生的学习兴趣也更加浓厚。
三、要避免问题单调
传统的课堂提问都是教师问学生答, 教师总是想方设法把学生思维引到教师预设的答案上来, 这就扼杀了学生创造性思维的发展, 没有真正体现学生的主体性地位。新课程倡导的是师生之间的平等对话, 这就要求我们改革传统的课堂提问方式, 教师可以提问学生, 但更要留更多提问机会给学生, 让学生向教师提问, 让学生有表达自己思想的机会, 畅所欲言。如:在学习法国大革命之后, 可以组织一个辩论赛, 根据学生的观点将学生分为两组, 辩论的主题为“论拿破仑的功与过”, 让学生课后准备一些必要的资料, 再进行辩论。在辩论最后教师进行总结, 对学生在辩论中提出的拿破仑到底是功大还是过大, 只要学生言之成理, 论据充分, 教师都要及时表扬。这种方式更有利于学生之间的交流、学习、合作。
四、问题难度要适当
只有难度适中的问题才会激发学生去思考, 才能调动更多的学生参与到问题的讨论中来, 学生的学习也才有动力。而要提难度适中的问题, 教师就要在备课过程中做到不仅备教材更要备学生, 要对学生的认知水平和知识结构有一个正确的了解。例如, 在教学《从鸦片战争到八国联军侵华》时, 笔者就根据学生的特征提出了下面几个问题:1.中国和英国相隔甚远, 英国为什么要到这么远的中国来发动战争?2.如果当时没有鸦片走私和禁烟运动, 鸦片战争是否会发生?3.如果当时清政府不撤换林则徐, 中国能否取得鸦片战争的胜利?学生通过对这些难度适中的问题的思考, 就可以全面掌握本节课的重要内容。
五、要面向全体学生
教师提问时要面向全体学生, 不能总是围绕几个成绩好的学生去提问, 那样大部分学生就会失去思考的机会, 也就可能让没有提问到的学生对学习慢慢失去兴趣。在教学设计中, 教师要根据不同层面的学生, 设计不同难度的问题, 让各个层面的学生都有回答问题的机会。要尊重学生的个体差异性, 对他们提的问题要有针对性地进行引导, 将课文和生活经验结合起来, 激发学生的兴趣, 便于学生理解和掌握。
初中历史课堂提问艺术探讨 第9篇
一、课堂提问的原则
课堂教学是初中历史教学的主要途径, 也是教师与学生进行沟通交流的主要渠道, 对课堂教学有着重要的影响。因此, 初中历史教师必须在课堂教学中, 坚持一定的教学原则, 以保证教学的有效有序。
1. 趣味性原则
初中学生正处于成长期, 心理还未完全成熟, 在对待学习问题上, 还存在很多的感性理解, 自我引导能力较差, 在学习中可能会出现注意力分散, 也可能会在学习中产生相应的抵抗心理, 无法专注于课堂学习。同时, 好奇心仍然是初中学生的基本心理特征。这就需要教师在教学中适当地坚持趣味性原则, 让学生在趣味性问题和历史情境中, 更好地深入探讨相关的问题, 这样才能促使学生有足够的信心和耐心进行问题的探究。
2. 辩论性原则
课堂提问的一个基本目标, 就是要引导学生对问题本身进行探讨, 对相应的问题进行辩论, 而不是为了提问而提问, 也不是为了答案而提问。有效的提问, 就是能引起学生辩论探讨的提问, 就是发挥学生学习主动性的提问。因此, 初中历史教师在课堂提问中, 必须要尊重辩论性提问的原则, 让学生在相互辩论中实现能力的提升。
3. 探究性提问
课堂教学作为初中历史教学的主要形式, 是教师进行教学活动的主要平台, 这就要求教师在把握课堂提问上要有深度, 要能够促使学生进行不断学习。提问不是为提问而提问, 为答案的引出而提问, 而是为了学生学习能力的发展而提问, 注重的是一个探索发展的过程。
二、提问策略的执行
1. 引趣提问, 调动学生参与积极性
初中历史内容丰富多彩, 有许多具有神奇色彩的历史故事和人物, 初中历史教师在教学中, 如果能够积极有效地运用这些内容, 可以有效调动学生参与课堂提问的积极性。而这种提问方式的组织, 也是多种多样的。教师可以带着答案去提问, 也可以不带着答案去提问, 采取何种方式, 就看教师对教学策略的选择, 看教师的提问艺术是如何演绎的。而从笔者的教学经验看, 采用问而不答的方式, 显得更为简洁和直接。特别是讲授新章节的过程中, 通过问而不答的趣味提问方式, 更能引起学生学习历史的兴趣。引趣提问的关键是用什么引趣, 一般来说, 可用故事、物品、名言、报刊文章和令人震惊的事实等。如在讲《巴黎公社》一章时, 笔者就引取《人物》杂志的有关文章作了这样的提问:“1871年, 世界上第一个无产阶级专政的政权———巴黎公社诞生了!一百多年后的1981年, 一个普通的中国人, 北京外语学院的沈大力讲师, 由于执著地宣传公社的神圣事业, 被法国巴黎公社之友协会吸收为荣誉会员, 成为我国荣获这一称号的第一人。同学们, 你知道公社是怎样诞生的吗?你了解公社的创举吗?你想倾听公社英雄们可歌可泣的事迹吗?”这种提问具有引人入胜、促其求知的感染力, 从而调动了学生的学习积极性, 为新的教学创造了良好的开端。
此外, 在趣味性的提问上, 教师还可以在提问方式上采用幽默提问。比如在提问的技巧使用上, 教师可以采用形象比喻的方式, 来进行相关内容的阐述和提问。初中历史教师通过形象比喻, 把握提问的艺术和技巧, 可以在历史教学中产生幽默情趣。当然, 教师在使用中要保证比喻的新奇恰当。比如在关于19世纪末英德竞争时, 教师为了引导学生进行学习, 可以通过这样的比喻来发问:“德国作为帝国主义筵席上的迟到者, 是根本不满足只得到一些残汤剩菜的。它就像一个饿汉吃不饱, 自然首先盯住的就是英国的那个大盘子———相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”在这一连串形象的比喻后, 教师可以提出问题:英德之间的尖锐矛盾体现在哪里?
2. 辩论提问, 激发学生解决问题的热情
课堂气氛是否活跃, 学生解决问题的情绪是否高涨, 关键看教师的提问是否能够激发学生进行学习讨论。课堂问题在很多时候是起到激发学生学习热情, 增加教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通作用。这时教师的提问就需要注重问题提出的辩论性, 让具有相当辩论和争议性的问题, 引发学生进行热烈的探讨。如在三国历史的相关教学中, 教师可以紧紧地围绕“赤壁之战”进行教学, 在这个关键内容上进行具有辩论性的提问。在赤壁之战前, 曹操完美地完成了中国战争史上一次以少胜多的经典战役官渡之战, 但是又在赤壁之战中完败于刘备和孙权的联军。这可以说是具有戏剧性的, 也是具有探讨空间的话题。教师可以抓住这一点, 让学生在相关的问题中进行讨论。如教师可以这样提问:官渡之战中曹操以少胜多大败袁绍, 而赤壁之战中曹操以多负少惨败而返, 其中胜负的原因是什么?赤壁之战中曹操失利, 是出于曹操个人的因素吗?通过这样的问题, 引导学生进行辩论。而这应该只是问题系列的一个, 接着教师可以继续以曹操为核心问题, 针对社会对曹操评价的争议性进行发问:正统观念对曹操的歪曲, 传统文化对诸葛亮的神化, 这些是不是实事求是的态度?你怎么看待曹操?进一步引导学生进行探讨和辩论。
3. 探究性提问, 引导学生探索问题
其实, 课堂提问的最终目标是让学生在问题情境中发挥主观能动性, 对相关的知识进行探索, 注重的是应该思维发散的过程。因此, 在初中历史课堂提问上, 教师应该注重问题的探究空间, 让学生有空间去思考去思索, 而不是将提问的目标定在答案的寻求上, 如教师可以采取立论提问的方式。这种提问是首先就教材中某一问题提出中心论点, 引导学生追问, 最后教师再明确地提出问题, 并予以总结归纳。例如在讲《井冈山革命根据地的建立》时, 可这样立论提问:“1927年10月, 毛泽东同志率领工农革命军到达井冈山地区后, 决定在那里建立农村革命根据地。 (稍停片刻) 那么, 毛泽东同志为什么选择井冈山作为革命的根据地呢?这对中国有什么影响?这种提问, 从一开始就可以有效地唤起学生的问题意识, 可以有效触发学生的积极思维, 引导学生去阅读课文, 寻找资料, 增强学生的阅读能力。
总之, 提问是课堂教学的重要环节, 是教师与学生进行不断沟通和学习的关键前提。初中历史教师在教学中, 应该注意把握课堂提问的方法, 发挥课堂提问的艺术, 让教学顺利有效地进行, 最终实现学生学习能力的提升。
参考文献
[1]黄婵芳.高中历史学科有效教学策略研究[D].上海:华东师范大学, 2009
[2]罗敏捷.高中历史课程标准中“教学活动建议”的研究[D].福州:福建师范大学, 2008
精心设计提问 优化历史教学 第10篇
一、精心设计提问的内容
开展问题式教学时,若想使设计的问题具有针对性、实效性、典型性应从以下几个方面入手。
1. 问题设计前应熟知教师和学生。
问题式教学开展的前提是教师熟知教材和学生,对教学内容具有宏观融合、贯通能力,对学生的学习状况、学习能力有清楚的掌握。以必修二美国《罗斯福新政》为例。这个内容学生有一定的认识,且线索清晰、完整,紧接着第一课1929—1933年大危机的爆发,胡佛反危机措施的失败———新政的施行———对二战后资本主义国家的深远影响。它在这一专题中起着承上启下的历史作用,所以教师教学时从学生和本章节的实际出发来设计教学问题、完成教学任务应是很轻松的。
2. 问题设计应精心细心。
怎样设计问题,设计什么问题,直接影响课堂的教学成效,所以教师设计问题时应考虑到学生的思维、能力层面和教学考纲要求两个方面的有机结合,甚至连课堂效果也应做个预测。首先,在设计《罗斯福新政》这一章节问题时,应考虑到其在这一专题中的历史地位、作用,在问题设置中应有所体现,如新政的背景和影响。其次,问题式教学的原则之一是通过提问来激活学生的思维,师生共同合作完成教学任务。所以问题的设计效果应是激发、激活学生思维,使其在课堂上充分动起来。
比如关于新政的施行可设计四个层面的问题:一是通过新政的背景来分析其实施的目的。二是引导学生分小组来分析、归纳新政五个方面的措施内容及其实施的目的。三是结合新政的措施探讨其特征“新”在何处,实质如何。四是比较分析20世纪两位改革家并探讨归纳他们的成就,并说说从他们身上可以学习哪些优秀品质。这四个问题抛出后,学生以学习小组的形式,通过相关史料来佐证、归纳相关史实。尤其在归纳新政五个方面的措施内容时关于哪些是救济哪些是保障措施时学生讨论较激烈,这时教师的启迪、讲解非常关键。
二、精心选择提问的方法
在提问的内容设计好之后,首先应考虑采用何种方式提问,以最大限度激发学生的思维敏捷度,这也需要教师针对不同的教学内容灵活处理。
1. 情境教学法。
通过创设历史情境的方法使学生进一步走近历史、聆听历史。如在提问新政施行的背景时,展示《英国失业者》、《1930年美国失业者》、《大幅下滑的资本主义工业生产》和“胡佛村”图片和资料,收到“一图穷千言”的效果。通过这些信息学生更深刻体会当时大危机带来的危害及胡佛反危机措施的失败,了解新政施行的必要性。
2. 比较法。
通过同类史实的对比,来增强、加深对事件的理解。如引导学生分析、归纳新政五个方面的措施内容及其实施的目的时,可通过列图表的方式来引导学生比较分析,加深学生对每项措施的理解。
3. 小组合作学习法。
通过组建异质小组的方式,来增强学生的合作学习能力,在探讨、质疑中激辩,通过辩论使学生在多边互动中体验学习的快乐。如结合新政的措施探讨其特征“新”在何处,实质如何,这样通过探讨能更好理解掌握新政的内容和实质。
三、勤于反思提问的模式
在教学实践中,我们还应从学生和教学的实际出发,不断更新、转变自己的教育教学观念,重视探索问题式教学应注意的问题。
1. 教学模式的选用应具有实效性。
教学模式的选择和使用应贴合学生与教学的实际,我们在选择教学模式时,首先应考虑其是否具有实效性,是否兼顾了不同学习梯度的学生需求,是否紧扣考纲要求。只有处理好这些问题,才能切实发挥其功效。
2. 问题的设置应适量。
一节课能引起学生有意注意的时间是我们在设计问题时应考虑的因素,即问题的设计应当既可以激发学生学习的兴趣,又能让学生保持其良好的学习情绪。这就需要我们设计问题时把握好问题的数量,不宜过多,否则容易引发学生的厌倦心理,一般设计4-5个问题即可。
历史课堂提问艺术探究 第11篇
一、课堂问题设计需要有启发性
课堂教学中，教师提出的问题要为教学服务，问题过多过难，导致学生疲于应付，没有时间去思考；问题过少过易会使学生沒有思考的动力，逐渐失去学习的兴趣。
某次教研活动中，有位教师在讲授高中历史人教版必修1中的《辛亥革命》一课时，设计导学问题如下。
1.辛亥革命的领导人是谁？辛亥革命爆发于哪一年？最先在哪里爆发？
2.辛亥革命爆发的背景是什么？
3.《中华民国临时约法》的内容是什么？意义是什么？
4.辛亥革命的结果如何？历史功绩是什么？
针对高中学生的知识储备量和认知层面，教师要特别注意问题的数量和难易程度，促使学生去创造，培养创新能力，提问的内容要结合教学核心内容，有启发性和开放性，留给学生思考空间，引导学生进行初步的迁移和整合。所以，上述导读问题可以设计如下。
1.我们为什么要隆重纪念孙中山？
2.“革命”一词是如何风行于当时的中国的？以孙中山为首的革命党人为革命做了哪些准备？
3.一个世纪过去了，我们为什么还要纪念辛亥革命？我们最应该记住辛亥革命哪些方面的内容？
4.孙中山为什么留下名言“革命尚未成功，同志仍需努力”？
二、课堂问题设计需要有趣味性
历史是一门严谨的学科，并不意味着历史学科教学可以没有趣味性和开创性。历史课堂设问也可以从新的角度切入，引起学生的兴趣和注意，进而引导学生积极思考。例如，《二战后苏联的经济改革》这一章节涉及了两个问题：
1.二战后苏联三位领导人主张改革的主要原因是什么？
2.三位领导人改革失败的主要原因是什么？
在新授课过程中，学生会觉得这两个问题枯燥缺乏新意，主动思考解答的主观意愿不强，课堂出现冷场现象。因此，可以增加两句提示：三位领导人主张改革是因为斯大林的“阴魂不散”，而他们改革失败也是因为斯大林的“阴魂不散”。学生立刻对问题产生了兴趣，课堂瞬间充满了一阵讨论声，回归正题后，部分学生不仅能得出相对正确的答案，而且回答问题也变得格外积极。
三、课堂问题设计需要根据教材迂回设问，以退为进
教师在教学的时候，经常会遇到因为学生的认知度不够，教师设计的导读问题使学生出现卡壳或者冷场的现象。例如，关于历史事件的背景、原因，学生回答起来尤其显得没有头绪，这并非学生或者问题的错。这时候需要以退为进，迂回设问，所谓的“想知道它为什么，先要知道它是什么”。
例如，在学习《空前严重的资本主义世界经济危机》的时候，导读问题通常是了解经济危机爆发的背景或者原因。如果学生初学经济危机就要回答经济危机爆发的原因，要去探寻深层次的奥秘，会显得比较棘手。教师可以对教学内容的顺序加以调整，先从经济危机的表现、特点、危害等这类表层知识入手，让学生了解经济危机是怎么回事，了解胡佛的自由放任政策的失败，严重的生产与销售的矛盾。这样的教学过程更加流畅，问题设计由浅入深，最后探究性的问题将内容升华，培养学生层层递进的思维方式。
四、课堂问题设计需要有针对性和目的性
提问是课堂的重要元素，能够活跃课堂气氛，达到较好的教学效果，若是使用不当，会使学生产生畏惧提问的消极情绪，反而降低了学生的课堂参与度。
课堂提问的针对性，主要是对提问对象而言的，一个班级学生水平参差不齐，教师经过一段时间的教学，提问方式会形成一定的风格，长此以往，受惠的只会是少部分同学，部分很少被“问题”眷顾的同学会预知课堂提问基本与自己无关，课堂参与度大大降低。因此，教师在提问过程中要照顾全体学生，充分调动全班学生的积极性。
在教学活动中运用是非判断式提问 第12篇
教育心理学认为:教学的动力来源于内部矛盾斗争。苏格拉底“产婆术”的第一步“讽刺”就是不断提出问题使对方陷入矛盾。我国孔子也说过:“不愤不启, 不悱不发。”课堂教学中的提问能使幼儿处于“愤”“悱”的心理状态, 激发幼儿求知欲, 调动幼儿思维, 从而发展幼儿智力。提问, 作为课堂教学的一个聚焦点, 是实现教学目标的主要形式, 是课堂的重要组成部分。古今中外对提问的研究不计其数, 教师、学者从不同角度将提问进行分类, 类型很多。这些不同的提问类型以其特殊功能在教学活动中发挥不同的作用。例如从回答的思考方式来分, 有六种类型的提问:复述型提问, 从思考价值的角度讲, 这类提问着重于语言上的理解;演绎型提问, 要求幼儿答出具体表现, 思考价值大于复述型提问;概括型提问, 可以培养幼儿的抽象概括能力;分析型提问, 让幼儿分析事物间的因果联系;自答式提问, 主要作用是把幼儿带入思考的情境。教师考虑教学流程中细节、环节的不同需要, 采用相应的提问类型来对幼儿进行发问, 以达到教学活动目标。
二概念界定
1. 是非判断式提问
是非判断式提问是包含答案的设问, 不需要被提问者 (幼儿) 进行过多思维加工, 只要幼儿进行肯定或否定的回答。通常的结构为“A不A”式, 例如“好不好”“行不行”“能不能”“可以不可以”等等。
2. 有效性提问
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理又驱使个体积极思维, 不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问, 是指教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围, 精心设置问题情景, 使提问具有计划性、针对性、启发性, 能激发学生主动参与的欲望。
三提高是非判断式提问有效性的策略
教师是教学中提问的组织者、实施者, 作为提问的主体, 教师对提问理论的研究和了解, 对提问技巧、形式、设计等方面的掌握, 直接影响到提问作用的发挥, 影响到幼儿的学习效果。实践证明, 是非判断式提问在幼儿教学中是有价值的, 但是要充分挖掘和发挥是非判断式提问的教学价值, 提高这类提问的有效性, 避免这类提问本身的缺陷, 关键是站在教学第一线的教师的态度和做法。如何看待是非判断式提问, 如何具体操作提问以及如何利用是非判断式提问提高教学活动效率是一名幼儿教师需要深思的问题。
1. 关注理论研究, 提高教师专业理论水平
教学理念是教师对待自己教学的态度, 采取教学措施的根源。调查反映部分教师教育理念落后, 教学态度不端正。教师应树立先进的教育理念, 关注教育发展趋势, 及时调整自己的教育思想, 跟上时代步伐。在这方面幼儿园尽量为教师创造学习的机会, 加强教师对是非判断式提问的理论认识, 肯定和运用这类提问的同时, 了解此类提问的缺陷和不足, 找出自己在运用这类提问时的问题, 在进行提问设计时尽量避免让幼儿机械地、不动脑筋地回答等负面影响。以科学的教育理论为依据, 实际课堂教学为关键, 全面辩证地看待运用是非判断式提问。
2. 讲究提问技巧, 提高是非判断式提问的有效性
第一, 提问次数不宜过多, 注意把握“度”, 适可而止。从幼儿心理学角度来看, 根据强化理论, 幼儿各种学习行为的形成都基于外界的强化和鼓励, 在一系列活动中, 教师的行为构成三方面的活动, 即组织、激发和反应。在幼儿课堂教学中教师要注意各环节的新颖、有趣, 这样更有利于建立刺激—反应的联系。处于中心地位的是“激发”, 对于提问, 若是长时间重复同一种提问类型, 刺激单一, 幼儿的注意力很容易分散。在对20节教学活动的观察中, 发现有部分教师频繁使用是非判断式提问, 例如中班美术活动“钥匙变变变”22个提问中有12个是非判断式提问;中班科学活动“好吃的橘子”26个提问中有14个是非判断式提问;大班语言活动“小瓢虫”, 32个提问中有16个是非判断式提问。虽然活动开展顺利, 但是孩子情绪越来越低落, 到最后的提问“小朋友, 我们一起来做, 好不好?”孩子们几乎没兴趣回答, 或是“好”的拖长音。对是非判断式提问, 由于它要求简单, 幼儿不需要花较多时间进行思考, 提问次数过多极易引起孩子的厌倦。教师要把握好提问次数, 适可而止, 保持孩子对提问的新鲜度, 激发兴趣。课堂管理过程中, 如果频繁提问这类问题, 对幼儿刺激单调, 不仅不能达到管理课堂, 使幼儿注意力集中的效果, 反而会使孩子失去继续学习的兴趣, 阻碍课堂教学的开展。
第二, 根据课堂情境, 找准时机, 适时适地提问。提问的有效性不仅仅取决于提问的文字形式, 更大程度上取决于提出问题的情境。对课堂管理, 根据当时课堂实际情境, 找准提问的时机, 提高是非判断式提问的有效性。例如, 在课堂教学中, 总有幼儿做些与教学活动无关的事, 和其他幼儿说悄悄话, 小手动来动去, 摸摸书, 碰碰椅子, 或是偏着头, 望着教室外的天空。遇到幼儿在课堂教学中分散注意力的状况时, 教师可以运用是非判断式提问, “小朋友的眼睛有没有找到老师?”以引起幼儿的注意, 继续教学活动。从问卷和访谈中看出教师在课堂中运用是非判断式提问大多是为了集中幼儿对教学的注意力。这是是非判断式提问的重要作用。在教学中, 教师可利用这一价值, 在教学中充分发挥这类提问的管理作用, 针对教学内容的这类提问尽量少用, “好不好”“是不是”使幼儿对教学内容的思考较少, 肯定或否定的回答不要求幼儿说出所以然来, 幼儿往往机械地应付, 对教学内容的理解和掌握没有帮助。在课堂教学中教师要把握时机, 扬长避短。
第三, 把握提问对象的类型, 集体提问和个别提问相结合。大部分教师运用是非判断式提问一般针对全体幼儿, 针对个别幼儿的占21%。在课堂教学中, 教师可以将不同提问对象相互结合, 以达到管理课堂、推进课堂教学的目的。如当大多数幼儿在专注上课, 只有少数几名幼儿思想开小差, 这时就不需要对全体幼儿进行是非判断式提问, 提问直接针对那几个不遵守纪律的幼儿, 迅速将他们“拉”回到教学中来, 避免对其他幼儿造成干扰。如果教学进行到最后部分, 由于时间较长的原因, 多数孩子注意力开始分散, 这时提问就可以针对全体幼儿。
第四, 变化提问语音语调, 故意让幼儿出错, 引起探究的欲望。提问的有效性, 有时取决于提出问题时的语音语调的变化、词句重复以及词的选用。教学活动中, 教师生动形象的语言也是吸引幼儿注意力的因素。提出是非判断式的问题, 可以对语调进行修饰, 比如用奇怪的语气提问, 用神秘的语气来提问, 吸引幼儿的注意。
另外, 教师可以故意设下让幼儿犯错的陷阱, 激起幼儿探究的欲望。比如在大班科学活动“毛毛虫”的教学中, 一名幼儿告诉老师说“毛毛虫是知了的宝宝”, 教师清楚孩子的说法是错误的, 但是其他幼儿不知道正误, 这时教师可以故意用肯定的语气问:“他说得对不对?”受教师肯定语气的误导, 幼儿会顺水推舟地回答“对”, “不对”老师反驳孩子回答, 孩子一下子被吸引过来, 表现出想探究的欲望, 对幼儿思维有一定启发。
第五, 善于将这类提问与“为什么”相连。很多教学理论评价是非判断式提问过于简单, 缺少启发性。幼儿可以不假思索地回答, 无助于幼儿思维发展。为了弥补是非判断式提问在教学中的弊端, 教师可以将这类提问与“为什么”相连。如在中班美术活动“钥匙变变变”中提问“钥匙是不是变成小飞机了?”“是”, 幼儿答道, 教师紧接着问:“那为什么能变成飞机?”这样引起幼儿进一步思考, 不再停留在简单地回答“是”与“不是”的基础上。
参考文献
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