贴近学生生活实际（精选6篇）

贴近学生生活实际 第1篇

重视生活体验 贴近学生实际——提高农村小学生习作水平的一条捷径

日记是训练写作的自由天地

对学生的写作训练，常是语文老师颇感棘手的事，教师苦于教，学生苦于写。如何改变这种局面，我认为写日记是最奏效的方法之一。

日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。既可写轰轰烈烈波澜壮阔的国内外大事，也可写自己吃喝住行，言谈举止的小事；可赞扬真善美，歌颂美好事物，也可针砭假丑恶，鞭挞不良风气；可描写高山大海的雄奇壮观，也可描写微雕作品的小巧玲珑；可立安邦治国之宏论，亦可发修身养性之微言。所见、所闻、所感无所不可。学生每当捧起自己写完的一本本日记，总掩饰不住收获后的喜悦。

日记容易被学生接受的另一个原因，就是自由灵活。写人、记事、评论、杂谈、诗歌、散文、微型小说、童话、寓言、心得体会各种文体皆可；记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。日记不像作文课上命题作文那样严格，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。有一位同学在一篇关于写日记的日记中这样写道：“现在我已养成了写日记的习惯，即使谁不叫我写日记，我也不会停下来。日记已是我生活中不可缺少的东西，我与她结下了不解之缘。”

日记可以培养学生观察事物和分析问题的能力。日记的内容大都是发生在身边的事情，要想写好，平时就要注意观察；要对某件事或某种现象谈一点感受，抒发一段议论，就要进行深入细致的分析，或赞成，或反对，或褒或贬，总得有自己的看法。这样，天长日久，学生的观察分析的能力就会逐步提高。

写日记是积累知识和素材的好方法。有些好的日记可直接拿过来为写作而用。我国明朝著名地理学家徐霞客写的《徐霞客游记》，就是经过整理了他自己考察名山大川时写下的1 070天的日记后编著而成的。知识要靠一点一滴的积累，积腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平时的积累。过去学生对生活中的素材往往是视而不见，充耳不闻，直到作文课上才抓耳挠腮，临渴掘井，东拼西凑，应付任务。现在有了写日记的习惯，能够及时地观察生活，注意捕捉生活中那些能折射出时代精神的闪光点，随手把它们记下来，作为今后写作的素材，这样就加快了作文的速度，过去学生一两天交不上作文，现在每篇作文都是当堂完成。

写日记可以帮助学生迅速提高写作能力。老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”的确，写作没有更好的捷径可走，写作水平的提高又绝非一朝一夕之事，要诀唯有“勤练笔”。俗话说，拳不离手，曲不离口，熟能生巧，艺熟必精。这道理同样可用在写作上。许多著名作家都是坚持“勤练笔”。俄国作家果戈理就坚持“天天写”；法国作家左拉的座右铭是“每天必写”；俄国作家列夫·托尔斯泰一生就写了51年的日记，其中许多素材，酝酿成了他的不少名篇。如果学生天天坚持练笔写日记，写作水平就会在潜移默化中得到提高。

写日记还可以加强自身的思想修养。写日记一般都要写内心的真话，对自己一般都是劝勉奋发向上，改过自新，扬长避短，助人为乐；对别人或赞扬或批评也要涉及到自己的思想品质、道德水准的好坏高低。日记是思想和心灵的真实记录，“前事不忘，后事之师”，经常写日记可以起到自省、自责、自勉的作用，从而提高思想修养，这对写作同样大有裨益。写日记的好处是多方面的，只要多观察、多积累、多练笔，思路自然开阔，想像自然丰富，文笔自然通畅，只要坚持不懈，持之以恒，日记就会成为训练写作的自由天地。谈谈作文评改

黄光硕学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力过关不过关，作文也是一个重要的标志。

同一些语文学得比较好的学生进行座谈，知道他们学好语文并没有什么秘密的武器，也没有什么诀窍。他们学好语文的共同经验中，有一条很值得注意的，就是“天天记日记，周周写作文”。

学生天天记日记，周周写作文，会不会加重他们的负担呢?有个学生说得好，天天记日记，每天不过花半个多小时的时间，这样可以养成平时注意观察事物的习惯，作起文来也有材料可写了。现在有不少学生怕作文，大致有两种情况：一是不善于观察事物，提起笔来，没有东西可写；另一种是虽有一些现成材料，但由于缺乏写的训练，却表达不出来。如果养成天天记日记的习惯，既可以经常练笔，又可以锻炼观察事物，给作文积累材料。让学生天天记日记，周周写作文，确是提高写作能力一个行之有效的办法，过去有些学校也这样做过，收到很好的效果。

但是，提倡学生天天记日记，周周写作文，必须解决好教师如何批改的问题。目前，一般中学语文教师都要担任两个班的语文课，有的还要教三个班。班级的人数又多在五十名以上。如果学生的日记和作文都要教师“全收全改”、“精批细改”，这是办不到的。一个语文教师每天批改一百多篇日记，一周评改一百多篇作文，这是不可思议的。学生写和教师改的矛盾，是长期以来没有解决的问题。要迅速提高学生的读写能力必须多写，从教师的负担来看则不可能多改。长期以来，由于教师不能多改，就只好让学生少写少练，这实际是个因噎废食的办法。如何解决这个矛盾呢?应该从改进作文评改着手。下边就这一问题谈一点粗浅的看法。

一、对学生的日记，教师可以只检查，不批改。检查学生的日记，可三天一次，或一周一次，或只抽查一部分。检查的目的是为了督促学生，让他们逐步养成天天记日记的习惯。在一学期中，教师也可以批改一两次，就学生日记中存在的共同问题，作一两次日记讲评，进行写日记的指导。当学生养成天天记日记的习惯之后，教师就可以只抽查一部分，或者不再检查了。

二、作文不一定“全收全改”，每次作文可以只批改1／3或1／4。学生周周作文，一学期可以作文18～20篇，如评改1／3或1／4，每个学生就可以得到五六次的评改，同目前每学期作文六七篇、全收全改的评改次数相当。学生作文的次数增加了，练笔的机会多了，而教师评改的次数并没有增加，多写并不要求多改。这样写和改的矛盾就可以解决了。

三、作文评改要有重点，不宜要求全篇“精批细改”。评改一个学生的作文，每次可以有一个重点，不要面面俱到。对某一个重点，则要求批得精一些，改得细一些。过去有些杂志曾发表过评改作文的范例，每改一次，必须指出错在哪里，为什么这样改。教师评改作文，全篇这样改是不可能的，但对于某一个重点的评改是可以学习这种方法的。这样，学生能具体了解他的作文有什么毛病，知道应该怎样去修改，对提高他们的作文水平是大有好处的。评改还要根据学生的程度，不能要求过高。有些词句对高年级的学生来说是应该改的，但在低年级就不一定改。作文不要改得遍体鳞伤，以免影响学生练习作文的积极性，使他们失去写好作文的信心。

四、当面评改和书面评改要结合起来。经验证明，对学生当面评改所起的指导作用是很大的。在一个学期里，对全班学生可以轮流面改一两次。面改可以在师生之间交流思想，学生不理解的，可以当面提出，教师则可以了解学生接受的程度怎样。这样，书面评改的不足之处就可以得到弥补了。

五、要指导学生学习自己修改作文。学生总是要离开教师独立学习和工作的。教学不仅是教知识，更重要的是教方法，培养能力，让学生出校门之后，能够独立学习和工作。如果学生不学会自己修改文章，难道毕业后还要教师跟着吗?教师评改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力，学会自己修改。后者的意义比前者还更为重要。评改作文应该像教小孩走路一样，不能老是扶着走，要敢于撒手，小孩才能学会自己走路。指导学生自己修改作文，就是让他能够独立走路。许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生评改作文，但大家都有一个共同的感受，就是费力大而收效小。常常是作文本发到学生手里，学生不一定看教师如何评改，有的只看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。作文里面的毛病，教师刚刚改过，可是在下次作文里又往往重复出现。学生这种不重视作文评改的现象是怎样造成的呢?原因尽管很多，但最主要的一条恐怕是没有把学生学习的主动性和积极性调动起来吧。如果指导学生自己修改作文，情况就不同了，他们要自己动脑筋，想办法。指导学生自己修改作文乃是调动学生学习积极性的一个好办法。教师应该在越高的年级越多采用这种办法，逐步减少教师批改的次数，最后做到完全由学生自己修改。

六、要重视作文讲评。讲评主要是解决学生作文中存在的共同问题，可以把共同的问题集中起来讲，也可以选择一两篇作文同全班学生一起修改，使学生从修改别人的作文中得到启发。教师每两三周最好安排一次讲评，就是对全班学生进行一次集体的当面评改。讲评也要有重点，不能面面俱到，一次讲评解决一两个问题就行了。这一次解决一两个问题，下一次又解决一两个问题，一学期有计划地讲评五六次，就可以比较全面地指导学生作文了。

以上只是关于改进作文评改的一点想法，作为抛砖引玉。作文教学的问题很多，需要认真进行研究。关于作文的评改问题，更需要很好地研究、改革。应当强调，学生的写和教师的改这个矛盾如何解决，只能从改进作文评改方面想办法，不能因为怕教师评改不了就不敢让学生多写。改革语文教学，作文评改的改革是一个不容忽视的问题。把作文评改搞好了，教师可以从作文评改的重负中解脱出来，就能更好地投入语文教学的改革工作，为大力改进中小学语文教学作出贡献。

培养口语交际能力，有效提高写作水平

内容提要：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。可见，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提。这里的“会说”不是单纯意义上的说话，而是指学生口语交际能力的强弱。对此，教师要着力培养学生的口语交际能力，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一，有效提高学生的写作水平。主题词：口语交际、培养策略、写作水平

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生写作水平的提高，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养学生的口语交际能力是当务之急。

一、口语交际的特点 口语交际与听说相比有较大的差异,主要表现在:

（一）听话说话常是单方面的, 口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听, 思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流, 参与口语交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时接话, 谈谈自己的意见和想法。这样, 在双向互动中实现信息的沟通和交流。

（二）口语交际比听说更有实用性, 原来练说话往往凭借看图来进行, 口语交际则不一样, 其交流的话题来自于学生生活之中, 训练的形式是当面交谈, 学生课堂学的, 正是生活中要用的, 颇有实用价值。

（三）口语交际需要全面的表达能力,既是面对面的接触、交流, 就不能爱说什么就说什么。而应该考虑语言、情感等因素。所以口语交际需要待人处事、临场应变、表达情意方面能力的培养。

二、口语交际能力的构成

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性, 它由多种因素构成, 其中主要因素是:

（一）良好的口语能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的, 而汉语语音变化是比较复杂的, 区别又比较细微, 要恰当、准确地运用语言来表达, 就必须有较好的语音能力。

（二）敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节, 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时, 嘴上说的是刚刚想过的, 而心里想的却是马上要说的, 就是这样现听现想, 现想现说, 不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣, 中途任何环节出了问题就会结结巴巴, 影响口语交际的效果, 只有思维敏捷, 反应迅速才能灵活应变, 应答如流。

（三）得体的举止谈吐能力。表现在：

1、姿态自然, 举止大方。站, 自然站正, 自然挺胸, 全身放松。说话时面带微笑, 不伸舌头, 不做鬼脸。

2、用语恰当, 礼貌待人。能根据不同的对象, 不同的场合及不同的谈话内容, 说恰当、得体的话, 还能根据表达的需要, 正确使用礼貌用语, 加强口语的表达效果。

三、口语交际与写作的关系

从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。锻炼学生的口语交际能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达。

四、培养口语交际能力的策略

针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的构成因素，如何改进口语教学，提高学生的口语交际能力，是当前小学语文教师急需思索的问题。在平常的教育教学活动中，我认真钻研课程标准，注重培养学生的口语交际能力，并取得了一定的成效。我主要从以下几个方面入手，培养学生的口语交际能力。

（一）打好语言根基

纵观现状，学生的口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的语言组合、表达能力较弱；有的人云亦云，缺乏个性等。要培养和提高学生口语交际能力，没有捷径可走，必须依靠教师一步一个脚印，稳扎稳打地加以引导和训练，才能逐步提高。平时我们从以下几个方面打好学生的口语根基，为交际服务：

1、示范引路。口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象的年龄特点决定的。小学生阅历浅，语言表达正处于生长发育期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。所以，老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。当然，示范者也可以让一些优秀学生来担任，还可以借助现代教育技术发挥其直观形象和逼真的作用。

2、及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语能力的发展。在教学中，对全班性的错误读法和个别学生的不正确发音，一定要及时纠正，杜绝一错再错。同时，要在班里创设一个良好的语言环境，要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈，都自觉使用普通话。大家都在普通话的大环境中学习规范语言，就不会感到别扭，就会越讲越顺畅。

3、加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情地朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。同时引导学生用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语的能力，训练学生有条理地、连贯地说话的技能。

4、积累知识。我们要加强学生知识积累的力度，要求学生在多看课外书，及时积累字词句的同时，养成随手记日记的习惯。日记形式不限，所见，所想，所闻，新闻评论、原话摘录、自行创作均可，并加大讲评和奖励力度，真正让词句积累和日记为日常交际服务，同时也为写作积累良好素材。

5、培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，他们的语言必然反映主观意识，想说什么就说什么，这是儿童的天性。有时候孩子们的话语可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打断他们，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练应重视孩子们的这种天性，让孩子在口语交际中张扬个性。

（二）养成交际习惯

学生良好习惯的养成贯穿在口语交际教学的始终。口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶先生曾说过，“什么叫教育，简单一句话，就是养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，主要应该培养以下几种交际习惯：

1、学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，教学中，教师要注意正确引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，也可以采用让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习）、听后评议的方法来促使学生养成认真倾听别人讲话的习惯。

2、乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会，清楚、明白地表达自己的意思；能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话；在课堂上能经常性地回答，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地站在讲台前，面对全班同学进行即兴发言和表演等；在课外也能有意识地参与交际实践，并从中有所提高。

3、善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，从而获得交际的成功。

4、举止得体。交际对象十分具体而实在，一般就在眼前，所以必须注意谈吐举止得体，如姿态自然、举止大方。因此，在口语交际课上，教师要重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前三分钟设为“口语交际时间”时间，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语” 去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。

3、以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。

4、以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

培养学生的口语交际能力，可以有效提高写作水平。只要我们广大教师能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们以希望，多让他们有获得成功的机会，相信学生的口语交际能力一定会得到长足的发展，写作水平会得到进一步的提高。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿），人民教育出版社，2001 [2]刘伯奎，口语交际策略（M），汉语大词典出版社，2002 [3]许多.拓宽口语交际训练的渠道（J），小学语文教学，2002，（1）[4] 谷生华.林健.小学语文学习心理.北京：语文出版社，2003 [5] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学，2003 [6] 徐仲林.徐辉.基础教育课程改革理论与实践.四川教育出版社，2003

贴近学生生活实际 第2篇

-是溧水进入国家新一轮课程改革实验区的第一年，如何评价学生的学习水平，成了教学评价的重中之重。考试作为评价学生的重要方式，其导向性是非常重要的。今年六年级数学期末考试卷就是一份贴近学生实际、体现数学新课标理念的好试卷。笔者认为这份试卷很有特色，对今后的教师的教学和学生的学习，都有积极的指导意义。主要体现在以下几个方面：

一、试卷结构突出新意

这份试卷共分为三部分，与以往的试卷相比，更加突出了基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性，其结构颇具新意。。全卷共58题，基础知识占了45题，操作技能3题，应用题10题。这样的命题思路在评价学生方面既保证了基础知识与基本技能的全面考查，又考察了学生的发展性。

二、命题素材体现时代性

整张试卷在选材上，体现了较明显的时代性。例如填空第一题涉及“第五次人口普查”、第七题涉及“即将兴建的苏通长江公路大桥”、判断题第2题涉及“北京奥运会”等题材，给学生带来新鲜感，贴近生活，体现了数学知识生活化这一理念，又有明显的时代特点。

三、解题空间的开放性

本次试卷的命题还有一个新的突破，那就是解题空间的开放性。例如：

1、填空第13题让学生根据统计结果填出对四月份天气的感觉。

2、请任意画一个钝角，并测量、标出它的度数。

3、应用题第二题的第5小题，为学生提供了三种规格的方砖，让学生任选一种解题。

以上三题都留给了学生较自由的`解题空间，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，也尊重了学生的解题个性。

今年六年级数学期末试卷给小学数学教学也带来了不少新的启示，今后在教学中应做到：

1、在学习方式上，应创造机会，努力改变学生的学习方式，尽量让学生自主探索、动手操作、合作学习。

2、平时的教学要体现开放性，要给学生提供张扬个性的学习空间。

贴近学生生活实际 第3篇

作为学生思想教育的主要渠道, 五年制高职的德育工作作用日趋显现。德育课程是推进学校德育工作的主要途径, 但由于人们认识上存在一些误区, 部分高职学校视开设德育课仅仅作为一种形式, 将其看做是完成上级布置的任务。德育工作采取的主要手段除了简单说教还是简单说教, 使得一些心目中认为“学专业知识是实, 德育工作是空”的高职学生对德育工作感到厌烦, 严重影响了德育工作的效果, 也不利于学生养成正确的世界观、人生观。

德育课堂教学必须注重贴近学生思想道德实际和生活实际, 特别是在课堂上, 要告诉学生基本的行为规范和准则, 突出引导学生学习如何做人, 这已经成为高职政治课教师的共识。那么, 如何进行“贴近生活、贴近实际的德育改革实践”呢?

二、“贴近生活、贴近实际的德育改革”的实践

“贴近生活、贴近实际的德育”就是德育要贴近学生心理, 急学生所急, 讲学生所想, 解学生所需, 切实提高学生的政治思想道德水平和认识判断能力。以学生所关心的人、事、物为切入点, 实现德育过程生活化, 生活过程德育化。它要求我们在教育工作中努力做到将德育主体置于生活、德育目标贴近生活、德育内容源于生活、德育工作融入生活。

(一) 加强理论学习, 转变教育观念

有道德的教师才会培养出有道德的学生。因此, 实施“贴近生活贴近实际的德育改革”首先要培养有道德的教师。我们组织教师学习《公民道德建设实施纲要》, 观看《师德启示录》, 听《成功教育》讲座, 开展“心系教育, 志在育人”“诚信做人”等活动, 努力提高教师的道德素养, 增强他们的责任意识。

(二) 拓宽德育途径, 丰富活动内涵

道德建设是教育与实践相结合的过程, 养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。丰富多彩的实践活动是道德建设的载体, 在学生参与的过程中深化道德认识, 践行道德规范, 是进行道德建设的有效途径。为此, 我们组织了多层次、多方面、各种形式的实践活动。

1.我与诚信手拉手

诚信是公民道德的根本和具体体现。我们在学生中开展讲“诚信故事”活动, 让他们在一个个生动的故事中明确为什么要讲诚信, 知道哪些现象是诚信的表现, 哪些是不诚信的表现;开展有关讲诚信的小品或话剧表演, 让学生在模拟身边的不诚信行为中明白丢失诚信的危害性, 在表演他人讲诚信的行为中真切明白怎样确立诚信;开展讲诚信的演讲和辩论赛, 让学生能对一些复杂的不诚信现象进行正确辨析。学生在实践中丰富了对诚信的体验, 在潜移默化中达到了诚信的知行合一。

2.献出一份爱

注重教育学生关心身边和社会上需要帮助的人。组织学生去福利院、托儿所、养老院看望孤儿和老人;带领学生慰问革命老干部和伤残军人;倡导学生把自己的零用钱捐给贫困学生或因重大疾病需要帮助的学生。

3.环保我先行

关注环境是新时代高职学生必备的素质, 为此, 我们每年三月开展“学雷锋精神, 做环境卫士”的活动, 带领学生走入大自然, 走上社会, 宣传不使用一次性筷子、不买青蛙、不浪费水电, 开展水资源污染调查, 回收废旧电池、一次性筷子等环保实践活动。学生在行动中增强了关心环境、关注社会的责任感。

4.做遵纪守法公民

我们邀请市检察院和法院的同志来校做法制专题讲座, 组织学生参观预防未成年人违法犯罪图片展, 观看《一路同行》《走向深渊》《纸飞机》等影片, 让学生远离毒品、远离邪教, 做一个遵纪守法的公民。

这些活动的共同特点是在各类活动中突出德育内涵, 强化道德要求, 使参与者在活动中, 通过动脑动手、亲身体验, 道德情操得到陶冶, 道德习惯得到养成, 道德境界得到升华。

(三) 深化课堂教学改革, 提高德育实效

1.加大学科教学的德育渗透力度

政治课是提高学生道德认识、激发他们道德情感和行为动机的主要载体。我们要求学科教师在制订计划、钻研教材、撰写教案时要针对学生的认知过程和心理特征, 把校园文化作为德育校本资源与教材相结合, 把传授知识与灌输做人的道理相结合, 把发展智力与培养能力相结合, 把深化思想认识与培养良好行为习惯、锻炼心理素质相结合, 实现有目的、有意识地“渗透”德育教育。

2.改变传统教法, 培养学生的自主创新能力

为了构建有效的课堂教学, 我们要求教师注重教学艺术, 创设良好的课堂教学环境;倡导以激励为手段, 构建自主学习的活动情景。在具体教学中要求一是课堂活动化;二是多用讨论式;三是充分发挥多媒体教学的作用;四是加强实践教学。

(四) 建立科学规范的德育评价体系

科学规范的德育评价体系的建立是优化德育过程的重要环节, 是有效实施德育管理的重要保证。为此, 我们主张德育课程的评价综合化, 即对学生德育课程活动参与、知识学习、德育成果展示等方面进行综合评价, 汇总得出德育学分。实践教学中学生学期德育学分为一百分制, 可分课堂表现学分和考试学分, 另外附加行为规范奖惩学分。其中, 平时课堂表现学分占50% (作业学分、课堂活动表现学分、自评学分与他评学分) 。考试学分占50%, 考试可采用开卷闭卷相结合的方法。行为规范奖惩学分是附加分, 参照该生的德育积分进行打分, 在前两项积分的基础上进行加减。

这一评价体系不但使德育目标、德育任务有了一个明确的定位, 更重要的是可以更方便地对学生的道德认识、道德情感、道德行为进行评价, 并将评价结果适时反馈给教育者和受教育者, 以便针对问题, 有的放矢地采取相应对策, 使德育的评价过程真正成为高职学生“知、情、意、行”和谐、健康、协调发展的过程。

摘要：德育改革要贴近生活, 贴近实际, 以人为本, 要急学生之所急, 讲学生之所想, 解学生之所需。在德育改革实践中, 要将德育主体置于生活, 德育目标贴近生活, 德育内容源于生活, 德育工作融入生活。

贴近实际　贴近学生　贴近时代 第4篇

一、试题特点

1.贴近实际

所谓贴近实际，就是试题命制要紧密联系实际，关注国内外大事和人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。

高中新课程思想政治课在讲述马克思主义基本观点，特别是邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观时，要求紧密联系发展中国特色社会主义的实际，体现当今世界和我国发展的时代特征。这一要求体现在政治高考上，就是不回避热点。今年的江苏卷，并没有回避热点，而是迎着热点上。表现在：

首先是对纯时政的考查上，试卷遵循了时事命题规律，着重从政治、经济、文化、社会等方面进行考查。试题中的十七大首次将科学发展观写进党章、“嫦娥一号”发射升空、国务院新闻办发表《中国的能源状况和对策》、联合国气候变化大会通过“巴厘岛路线图”、国务院机构改革实行“大部门”体制以及江苏全面实施免费义务教育等，都是一年来的重大时政和社会热点。

其次是试题以一些重大时事和社会热点作为背景材料，考查教材知识。如，以国务院机构改革为背景，考查历史唯物主义的基本观点和全国人民代表大会的职权；以我国实施从紧的货币政策为背景，考查国家加强宏观调控的重要性；以美国总统大选为背景，考查美国的政体和政党制度；以北京奥运会为背景，综合考查经济、政治、文化和哲学知识；等等。

再次是高度关注民生，充分体现以人为本理念。江苏卷通篇体现了新一届中央领导集体的民本思想，反映了中国共产党立党为公、执政为民的价值理念，体现了政治试卷特有的政治思想功能。如，选择题15题以“劳动合同法”的颁布和实施为背景，要求理解规范劳动关系的意义；简析题34题以江苏农民收支状况和农产品价格上涨为背景，让考生概括江苏农民的生活消费状况、分析如何提高农民消费水平；简析题35题以我国调整法定节假日制度为背景，引导考生正确理解公民与政府的关系；探究题37题以人们极为关注的北京奥运会为背景，考查考生的权利与义务意识，突出地展现了“以民为本”这一时代的主旋律。

2.贴近学生

所谓贴近学生，就是试题命制要贴近学生生活，适应中学生对思想政治课的认知水平和能力，符合中学生的学习和心理特点，关注中学生的日常生活和社会环境。

(1)适应中学生对思想政治课的认知水平和能力

首先是突出考查基础知识。

近年来，高考政治试卷已逐步实现了从“知识立意”向“能力和素质立意”的转变。但以能力和素质立意的试题，不能也不可能是建立在无知识的基础上，更不能脱离中学生学习思想政治课的实际，好高骛远、拔苗助长。今年的江苏卷延续了往年重视考查教材基础知识的特点，对新教材必修模块和选修模块的基础知识进行了广泛考查。据统计，全卷37道试题中，至少有26道是考查基础知识的。尤其是33道单项选择题中，除1~6题考查时政外，其余27题有23道直接考查了教材知识的掌握情况，这在近几年的江苏卷中是极其少见的。

但是，与前几年相比，今年江苏卷对基础知识的考查有着鲜明的特点：一是试题不再是简单的书本知识的再认和再现，除时政外，死记硬背的试题基本没有。二是不过分强调知识的覆盖面，而是侧重对知识点的理解和对教材主干知识的考查。今年江苏卷涉及的知识点占考点总数的比重有所下降，主要考查了必修模块和选修模块的43个知识点，只占考试说明所列近300个知识点的15％。

应该说，在江苏省20多万选修政治的考生面前那铺天盖地的教辅资料中，惟一公平的也是最权威的就是每位学生拥有的教科书。强调考查教科书学习情况，突出考查基础知识，充分地反映了高考的公平性与合理性，也对今后减轻考生压力，避免“题海战”和各种粗糙资料的干扰，会产生积极的引导作用。

其次是强调能力和素质立意。

普通高校希望选拔能力比较强、素质比较好而不是只会死记硬背的考生。因此，高考应始终贯彻在考查基础知识的同时，注重对学生综合能力和素质考查的原则。今年的江苏卷很好地坚持了这一原则，试题强调能力和素质立意，着重考查了考生的理解能力、辩证思维能力、综合运用知识能力、创新能力与综合素质。表现在：

选择题部分，很多题目都需要考生在充分理解教材知识的基础上才能进行正确选择。如18题以江苏省电力公司坚持自主创新为背景，考查科学发展观的相关知识，考生只有在全面理解科学发展观内涵的基础上，才能准确判断出这则材料体现了“科技创新使企业实现了经济效益和社会效益的统一”；再如29题以江苏人在改革开放中形成的许多可贵精神为背景，考查发展先进文化和意识的能动作用等知识，考生只有在认真阅读材料，弄清命题意图，综合运用文化生活和哲学知识的基础上，才能做出正确的选择。

主观题部分，需要考生在全面把握教材相关内容的基础上，通过认真阅读、仔细分析和准确归纳背景材料，才能做出比较完整、准确的答案。例如：简析题34题要求结合和针对背景材料，概括江苏省农民生活消费状况，从经济生活角度分析如何进一步提高农民生活消费水平。考生首先必须清楚影响消费的因素、加强宏观调控和规范市场秩序、促进经济持续协调发展等知识，再归纳材料并结合相关知识进行分析才能准确作答。再如35题第(1)问，属于辨析性简析题，应该说对题中“政府在颁发该办法(即《全国年节及纪念日放假办法》)前广泛征求意见，没有必要”这一说法的正误做出判断并不难，但要从我国的国家性质、政府的宗旨和职能、公民参与民主决策的方式和意义等方面阐述理由，对考生的理解能力、辩证思维能力和综合运用知识能力的要求就相当高。而探究题37题则是以2008年北京奥运会为背景，要求考生以“感受奥运、参与奥运、做奥运文明使者”为主题进行综合探究，可以说该题是对考生基础知识、综合能力和综合素质的一次检阅，考生如果没有扎实的基础知识、较强的综合能力和较高的综合素质，是很难得到高分的。

(2)符合中学生的学习和心理特点

高中学生仍然处于基础学习阶段，需要广泛了解自然科学和社会科学的基础知识。同时，高中生的个性心理已基本形成，他们对未来抱着希望与幻想、智力发展已基本成熟、情感日益丰富、意志的目的性与坚持性获得了重要的发展。中学生的这些学习和心理特点，决定了他们需要“涉猎广泛、呈现形式活泼、具有开放性和探究性”的试题。

今年的江苏政治试题适应了中学生的学习和心理特点，整卷立意准确，指向清晰；题目用语简洁，设问巧妙；呈现形式活泼，新颖多样。试题以名言、诗词、寓言、数学、漫画、图表、图标等形式创设问题情境，集知识性、趣味性、开放性、探究性于一体。如古代的唯物主义名言“形存则神存，形谢则神灭”、数学中的“三角形内角之和”、中学生参与北京奥运会要“弘扬爱国主义精神，做奥运文明使者”等，非常贴近学生的学习和心理特点，让学生在轻松愉快的趣味中重温所学知识，探究实际问题。

(3)关注中学生的日常生活和社会环境

首先有浓厚的生活气息。新课程背景下，无论是课堂教学还是考试，都应当努力贴近学生的日常生活，让学生产生亲切感，从而激发他们学习的兴趣和参与探究的热情。今年的江苏卷在贴近学生日常生活方面进行了有益的探索。如选择题20题以清华大学等名校校训为背景，考查优秀文化对塑造人生的作用；选择题24题以周杰伦《青花瓷》歌词为背景，考查中华文化源远流长的特点；简析题35题以我国调整法定节假日制度为背景，综合考查政治和哲学知识等。这些试题有浓厚的生活气息，体现以学生为本的新课程理念。

其次是体现地方特色。高考自主命题应当体现地方特色。今年的江苏卷延续了近几年试题的特点，立足江苏省情，较好地反映了江苏地域特色，让学生备感亲切。如选择题第5题考查了江苏省全面实施义务教育这一时政热点，让学生体会到政府是人民的政府；14题以江苏居民的恩格尔系数变化趋势为背景，考查消费结构方面的知识；18题以江苏电力公司进行自主创新为背景，考查科学发展观方面的知识；29题以江苏人在改革开放中形成的许多可贵精神为背景，综合考查文化和哲学知识。再如简析题35题以“2004~2007年江苏农民人均收支状况”和“2007年江苏农民收入和生活消费情况”两则材料为背景设置试题，要求考生对江苏农民生活消费状况进行概括，并从经济生活角度分析如何进一步提高农民生活消费水平。这些试题大手笔突出地方特色和开发地方考试资源，引领考生关注地方经济和社会发展。

3.贴近时代

所谓贴近时代，就是试题命制要富有时代气息，体现有利于高校选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于中学思想政治课程改革的原则。

纵观今年的江苏卷，在平稳务实的基础上，坚持“稳中有变，变中求新”。与2007年相比，今年的江苏卷主要有下列变化和创新：

(1)试卷内容及比例

第一，大幅增加考试内容。2007年江苏卷包括经济常识(约占35％)、哲学常识(约占35％)、政治常识(约占20％)和时事政治(占10%)四部分，而今年的试卷则不仅考查经济生活(约占25％)、政治生活(约占15％)、文化生活(约占15％)、生活与哲学(约占25％)四个必考部分，还包括经济学常识、国家和国际组织常识两个选考部分(约占10％)，以及时事政治(占10％)。考纲知识点也由去年的160多个，增加到今年的近300个。

第二，首次出现选做题。今年的江苏卷依据高中阶段学生所学知识分为必修模块和选修模块的实际，把全部37道试题分为必做和选做两部分。其中，简析题第36题分为A、B两题，要求考生选择其中一题作答。

(2)试题类型及比例

第一，大幅度减少题型，删繁就简。2007年江苏卷的题型包括选择题(33题，共75分，占50％)、简答题(2题，共18分，占12%)、辨析题(2题，共20分，约占13．3％)、论述题(1题，18分，占12％)、综合探究题(1题，19分，约占12．7％)，而今年的题型只有单项选择题(33题，共66分，占55％)、简析题(必做题2题，选做题2题中选做1题，共12分，占10%)、探究题(1题，18分，占15％)等三种题型。

第二，取消双向选择题，降低难度。2007年江苏卷的选择题包括单项选择和双项选择两种，而今年的选择题取消了双项选择，只设单项选择，使得选择题的难度有所下降，考生的成绩比往年有一定提高。

第三，取消辨析和论述题，变简答为简析题。辨析和论述是政治高考的两种“经典”题型，这类试题难度较大，同时考生的答题也形成了所谓的“套路”，学生和老师都希望取消这两种题型。今年的江苏卷适应这一要求，取消了辨析和论述题。同时，今年江苏卷将原来的简答题改为简析题，并在简析题中设置带有辨析性的问题，适当增加了难度，以弥补取消辨析和论述题的不足。

(3)试题的背景材料及设问方式

第一，从选择题看，一是首次出现以重大时事为背景，既考时事政治，又考教材知识。如6、7、8题以十一届全国人大一次会议审议通过国务院机构改革方案为背景，分别设置了纯时政、生活与哲学和政治生活选择题；二是增加学生熟悉的其他学科知识为背景，设置试题。如28题和31题分别以古汉语和数学知识为背景，设置了两道选择题。

第二，从主观题看，一是背景材料的选择有明显变化，试题不再用单调的纯文字材料作为背景，而是增加了柱状图(简析题34题)、奥运会会徽和体育图标(探究题37题)这些直观材料作为背景，设置试题。二是题目的设问方式有明显变化，试题不仅用是什么、为什么、怎么办这“九字真经”提出问题，而且增加了评析、发现、影响等词汇设问。

二、几点建议

2008年江苏政治卷出现的新亮点，折射了高考命题的新思路。2009届高三选修政治学科的同学，应当根据今年试题的新特点及时调整应试策略：

首先要注重基础，盘活教材。应当高度重视《课程标准》、《考试说明》所列知识点及其能力的要求，通过认真听讲、认真读书、认真思考，掌握基础知识；通过提纲挈领、画“知识树”、模块交叉等方法，突出主干知识，盘活教材知识。

其次要关注热点，贴近生活。应当坚持理论联系实际，“巧”抓热点问题：一是“巧渗”，即将热点问题的复习渗透到平时的学习中。二是“巧析”，即将热点问题分析的广度和深度控制在能够而且应当掌握的范围内。三是“巧联”，即既要用教材知识吃透热点问题，又要用热点问题再现教材。四是“巧引”，即用身边的能够折射时代气息的事件，用地方特色引领热点问题的复习。

第三要适度训练，规范答题。高三复习切忌“题海战”，但一定量的解题训练是必要的。复习训练应注意以下四点：一是选择的试题要规范，反对偏题怪题；二是训练题量不在多，在于“举一反三”；三是试题难易度要适中，要切合实际，循序渐进；四是答题要规范，逐步培养思考、回答问题的要点意识，不说“空话”，反对东扯西拉。

语文教学应贴近学生生活实际 第5篇

安顺市实验学校 谢朝贤

摘要：很多中学语文老师在教育教学过程中发现：学生的语文学习与他们生活实际相关不大。学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。而有的学生认为老师交给的知识是虚无缥缈的，生活实际中基本上没有用。老师只有在教育教学过程中联系生活实际，才能很好的解决这个问题。

关键词：语文教学 生活实际

中学语文的教育教学过程中，很多老师经常会有这样的一种感觉：学生被分裂在两个互不接触的世界中，在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，被动地从事学习；而在另一个世界里，学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。课堂中充满枯燥的抽象的知识学习，它像一个过滤器，使学生如标准件一样同一化，那个富有个性、活生生的孩子渐渐变得呆巴巴、冷冰冰、毫无生活的活力。

《义务教育语文新课程标准》里说：“课程不是孤立的而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，因此，新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系。引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度、价值观。”现代著名教育家陶行知说：教学本来就是为学生服务的。新《义务教育语文新课程标准》还提到“语文课程应该置根于实际”。那么，语文教学该怎样进行呢？我认为课堂教学应贴近学生的生活实际。这需要老师

在教学过程中，要努力做到以下几点：

一、教师要转变观念，变“课堂语文”为“生活语文”。

课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来。在语文教育走向生活观念的指导下，变课堂教学中以教师的教出发为学生的学出发，教师在教学过程中只是扮演辅导员，教练的角色，学生才是主角，是主人。教学活动是一次集会式的讨论、探讨，与会的是学生，学生是讨论的主体，是学习的主体，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握讨论的方向和进程。教完全是为了学，服从于学生的学，服务于学生的学。面对语文教学的这种现状，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

二、探求语文教学的规律，延伸阅读教学的生活空间。

语文教学中要充分让学生用课文，创设学以致用的语文学习的生活情境，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。但单靠教材加大篇幅进行生活素材与语文素材的积累，从而根本解决语文“服务于生活”这一问题显然不行。解决好“反映生活”与“服务生活”的问题，要深入生活实践，注意从生活中阅读积累，扩大篇章阅读量与篇章阅读范围。

三、联系生活，注重学生进行自主的语文实践活动。

联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。在教学中开展充满富有个性和积极思维的语文实践活动，将语文灵活地与影视、艺术、戏曲、民俗等生活形式相结合，探究语文与生活的联系；尊重学生的生活权利，把课堂教学的时间交给学生自己研读。利用节假日带领学生进行社会调查，有组织地开展各种游览观光活动，通过调查与活动开展，加深学生“反映生活”、“服务生活”的认识，同时及时进行积累与训练，将语文学习与生活实践紧密联结起来。

四、由生活导入课堂。

抽象的知识往往讲起来枯燥，学起来没兴趣。那么，教师在引入课题前就要努力争取学生的积极配合。比如初学议论文，就可以用生活中浅显通俗的议论导入课文。教师可设计一个评选优秀学生的讨论，让学生懂得每个人的观点就是论点，所摆的事实，讲的道理就是论据，发言过程就是论证过程。在此基础上，引导学生找出课文中的论点、论据、并分析论证过程。

五、用生活讲解知识。

譬如讲借代，如果直接讲概念及相关知识，恐怕学生在实际应用时还是难于把握，特别是难于区分它与借喻的区别。假如用生活中的“绰号”来讲，学生就容易理解了。首先让学生明确绰号就属借代，然后引导学生分析为什么要取那么个怪绰号、从中找也绰号与本体的相关性，进而得出借化的特征性定义。

再如，讲《核舟记》时，课中提到陪同苏东坡游赤壁的有一个和尚佛印，提到佛印，可以给学生讲故事：苏东坡喜欢和佛印斗嘴。一天，他对佛印说：“和尚，我看你一身黄袈裟，越看越像一泡屎!”说完以后,哈哈大笑。佛印听了，不但不生气，反而乐呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”苏东坡乐坏了，以为斗嘴赢了，回家后告诉妹妹。苏小妹一听，肚子都笑痛了：“哥呀，你上当了，人家佛印是心中有佛，满目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以满目是屎，看什么都是屎！”我问大家：咱们应该心中有佛还是心中有屎？学生齐答：心中有佛！接着，我说：新时代的青年应该朝气蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同学的言谈举止却却没有体现出真善美，他心里装的是什么，那就难说了。这个简短的故事听起来很俗气，但这仅仅是一个小插曲，贴近学生生活，除了调节课堂气氛，还能起到了育人的作用。

讲这一课时，还可以采用表演课本剧的形式，老师当导演，学生当主角，让学生根据特点选出三个同学演船头三人，两个同学演船尾舟子，一个同学朗读课文，六个同学担当评委，其余同学当观众。表演时同学们沉浸在剧情之中，显得异常兴奋。六个评委争相评说，这个说演得好，逼真；那个说读得好，有感染力。这堂课不仅形象地再现了文言文中的词句，而且激发了学生的自信心、好胜心，更贴近学生的生活实际，唤起了学生成功的欲望。

总而言之，贴近生活的教学，才有生命力，更能提高学生的学习兴趣，从而达到提高学生的语文水平。生活是一切艺术的源泉，我们老师应牢记这一点，这样才能迎来教育教学的灿烂春天！

参考书目：

一堂贴近学生实际的好课 第6篇

数学生肯定不感兴趣。汤老师为避免此种情况出现，课前对教材进行了大胆改造，《肌理构成》一节内容，在她的教案中变成了《感受肌理》，把教学目标定位在通过本课的学习，学生能初步认识肌理、感受肌理，要求学生当堂完成一件作品，尝试其中一种制作方法把肌理的效果表现出来，重点在学习体验中学会感受美、创造美。从《肌理构成》到《感受肌理》，这一改体现了课堂以学生学习和体验活动为中心，教学目标中的行为主体落实在学生身上。而原教材中对各种肌理的分类、介绍则作为一般性知识目标。

二、形象导入。把学生学习欲望“吊”出来。从课堂情况来看，上课前老师也让学生作了一些准备不是准备如何回答教师课堂提问，而是准备一些制作肌理的工具、纸张等。教师也准备了一些教具和工具。课一开始，教师把一个鼓鼓囊囊的包放在讲台上，告诉学生里面装有一些“神秘的小物件”，让几位学生上台伸手去触摸，说出触摸物件表面的感受。然后出示物件，让学生一一观察物件表面的肌理，几乎所有的学生都争着要上台，都瞪大眼睛观察这些平日常见但从不注意的物体肌理。形象的导入，再加上通过多媒体展示的一些人工制作漂亮肌理图案，使学生的学习欲望一下子“吊”出来了，他们感受到肌理的魅力，产生出一种急于学习和动手的冲动。

三、精心组织，使学生“眼、手、脑”用起来。