提高语文教学效率（精选12篇）
提高语文教学效率 第1篇
一、初中语文阅读教学中存在的不足
首先，课程教学目标在语文教学实践过程中大多流于形式，许多教师设计的教学目标模糊化。其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，也应根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化地照搬照抄一些新颖的教学方法。由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出富有个性和价值的教学形式，或造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心，或教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望。再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下，有些教师没有很好地把握教学课堂节奏，导致课堂有效教学时间短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。
二、初中语文阅读教学取得的成就
近年来，随着新课程改革的进行，在众多教学工作者的努力下，初中语文阅读教学积累了许多经验。从教学方法方面来说，拓宽了学生的学习活动空间，使学生得到了深入生活各个领域的机会，让其在实践中学到知识。从教师的教学方式上来说，教师摒弃了传统教学中运用的“灌输式”的教学方式，运用科学合理多样化的教学方法，创设情境加强课堂上的师生互动，注重发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，从而达到引导学生自主学习且掌握学习方法、学习技能的目的。
三、提高学生阅读能力的方法
1. 开发多种教学资源，开阔学生的视野。
教材是学生阅读的重要资源，但只是冰山一角，而非全部。随着生活即教育的大语文教学观的树立，广大教师已普遍认识到了教材并不能满足信息飞速发展时代下的学生的要求，不利于学生素养的全面提高。因此，阅读不能仅仅局限于教材。而应将课内与课外相结合。在让学生读好教材、用好教材的基础上指导学生进行课外阅读。这样学生读得多了，视野就会更开阔，学生的知识积累与综合运用能力也会得到大幅度的提高。所以，我们要为学生构建一个广阔的阅读空间，使学生的阅读能力得益于课内，提高于课外。在教学中，可以为学生制订长期的课外阅读计划，让学生阅读一些国内外的经典作品，内容尽量广泛，自然、人文等都要有所涉及，使学生在人类所创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，汲取养分，从而使学生终身受益。
2. 培养学生良好的阅读习惯。
语文教学就是为了培养学生对语言和文字的运用能力，而阅读是培养这种能力的最便捷的方式。《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。总之，让阅读深入人心，让阅读教学贯穿语文教学的始终，真正让阅读成为学生放飞心灵的摇篮，自由成长的天地。
3. 在课堂教学中创设阅读情境。
阅读情境的创设能够让学生走进作品，体会作者的思想感情，发挥学生的联想能力和想象能力。传统的阅读教学中，教学手段比较单一，以教师讲授为主，学生容易产生倦怠心理，也不能深刻体会文章内容。教师可以借助多媒体手段，把抽象的内容变得具体，培养学生的形象思维。
4. 提高教师队伍的整体素质。
要提高语文阅读教学质量，需从提高教师的整体素质着手，只有教师真正从根本上理解了新课标所倡导的教学理念和教学方法，并运用到自己的教学实践中，才能使课堂教学质量得到提高。初中语文教师不仅要具备一定的语言和文学功底，还要具备很高的人文素养。在语文课堂教学实践中，只有教师充分运用自身的知识和修养，把阅读教学中所蕴含的人文情怀展示出来，才能使学生更好地领悟和体会。
5. 转变阅读方式。
孔子云：“导而弗牵。”教师的任务不是把整理好的知识传授给学生，而是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，创造条件和环境，让学生用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做，把自己的感知用最准确的语言表达出来，从而使学生感受到课堂是学堂而不是讲堂，教师是导师而不是讲师，学生是主人而不是仆人，教师是学长而不是家长。
6. 加强阅读方法的指导。
具体来讲，阅读方法可以分为研究性阅读教学法和文章学阅读教学法两种。教师应当使用研究性阅读教学法，在告知学生明确阅读目的的前提下，引导学生迅速、准确、有效地把握阅读文章的相关信息，在引导过程中提高学生的认知能力和语言能力，培养学生的创造性思维。教师应在深刻领会这一教学方法的前提下，设定合理的教学目标，引导学生对文章进行信息的收集、结构的梳理、内容的分析和综合领会等，使学生的思维能力得到真正的提高。
7. 指导学生分析结构。
阅读课文时抓住线索、理清文章结构非常重要。千变万化的结构要靠贯穿全文的线索连成一个有机的整体，抓住了线索，就容易理清课文结构，把握文章思路。同时，应注意文章线索的多样性，或一条线索，或一主一次、一明一暗两条线索;或以某一事物为线索，或以行踪为线索;或以时间为线索，或以感情为线索，等等。
8. 注重阅读创造。
阅读，作为一种意义上的理解和解释活动，从本质上说，就是要通过文章外部表现世界的“物质符号”理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，是阅读主体对阅读对象即文章的再创造。阅读创造是认识的质的飞跃，是不断想象的心理反应和批判性思维的反映，是高水平的心理素质的综合表现，也是读书的基本方法。我们应尊重学生个性，鼓励学生发扬创新精神，培养学生创新的勇气、智慧和能力。
提高语文课堂效率 第2篇
——提高语文课堂效率经验交流材料
初三语文王慧各位领导、老师们：
大家好！
首先，感谢学校领导给我这次机会，我感到非常荣幸。走上工作岗位已经三年了，回想这三年的教学历程，我的成长离不开学校领导对我课堂教学的种种指导，更离不开身边有经验教师“知无不言，言无不尽”的帮助。说起经验实在不敢当，只是自己在平时的工作中的一些具体做法，今天拿出来与大家一起交流，希望大家能够给予批评指正。
在语文新课改这条充满挑战性的道路上,我认为,提高语文课堂效率是我们必须攻克的堡垒。因为提高课堂效率，向四十五分钟要质量对于提高教学质量,减轻学生的课业负担，提升学生素质具有极其重要的现实意义。在提高课堂效率方面，我是这样做的：
一、树立全新的教育教学理念
从工作的第一天起，我接受的就是新的教学理念，我明白新课程标准下的教学不再是过去的满堂灌，教师唱独角戏的教学模式，而是一种学生与教师共同参与的双边活动，所以，无论是备课还是在课堂上，我都坚持教师为主导学生为主体的原则，以自主、合作、探究为主要教学模式，认真落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标。当然，新课程改革并非易事，在实施的过程中我也遇到了种种困难，有些做法也不够成熟，但在课堂上我也在不断改进，争取更完善。
二、钻研教材充分备课
我认为：如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么我们就“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。由于自己本身教学经验的不足，所以我在备课方面也是格外用心。
我首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，在教学过程中我体会到：如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我要充分预设，尽可能把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，这样才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。
三、提高学生的语文学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。其实我觉得语文是最容易让学生感兴趣的学科。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式，采用讲述故事、设计悬念、或谈论学生感兴趣的话题来激发学生的学习兴趣。在一节课中间，学生的注意力有所分散的时候，我及时迁移一些与课文有关的小故事来吸引学生的注意力。总之，我会
想方设法调动学生在课堂上的学习积极性。
四、注重课堂提问的有效性
高效的课堂必然是思考的课堂，教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动锻炼能力，但是教师问什么、怎样问关系着学生思考的积极性与主动性，我发现提问的时机和提问的方式选择恰当能启发学生积极主动思考，活跃课堂气氛，每个学生都能参与进来，从而提高课堂效率。所以，我在课堂教学中，充分调动自己的生活经历，用比较通俗易懂的说话方式提出学生感兴趣的问题，让每位学生有话说，鼓励学生有原则的畅所欲言，在彼此交流中得出容易理解接受的准确答案。
五、充分发挥小组合作力量
在教学中我发现学生很喜欢小组合作探究式学习，这也恰好就是新课标要求下的一种教学模式，何乐而不为。因此，我几乎每堂课都要涉及小组合作的环节，但前提是不得说废话，要实实在在解决问题，同时，我也参与到学生中间，这样师生互动，生生互动，每一位学生都有参与意识，都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。在有限的时间内，师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。
总的来说，提高语文课堂效率是一项艰巨的任务，涉及到各方面的工作，对于如何提高，老师们更是仁者见仁，智者见智，但只要我们以学生为本,关注学生的个性发展,让学生能够心甘情愿的学习，带着兴趣去学习，把“要我学”
变成“我要学”，让学生在乐中学，在学中乐，在欢乐和谐中最大限度的提高课堂效率。那么,我们语文教师就问心无愧了。
以上是我对于提高课堂效率的一些不够成熟的看法，希望大家能够给予批评指正。再次感谢学校给我这样一个和大家交流的机会。对于语文教学，我是一个新手，新手上路，还望大家多多关照。
如何提高语文教学效率 第3篇
【关键词】新课程 中学语文 教学
新课程理念下的语文课堂教学中，教师并不仅仅是知识的传授者，教师已经从传统的教学主导者转向教学的组织者；从知识的传授者转向意义建构的促进者。新课程理念下怎样进行有效教学，教师如何教得轻松、有效，而学生可以学有所成？
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，新课程标准下更关注教师课堂的有效教学，课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同活动的生命过程，是学生的主动活动。
一、新课程理念下中学语文课堂有效教学的提出
语文课堂，应该真实、朴实、扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息；是诗意、智慧、灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生的精神享受。
在新课程理念的背景下，“语文课堂有效教学”主要应包括下列这些内容：关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效菔的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识。
综观近年来对语文教学的批判和反思，主要集中在语文教学的“低效性”甚至是“无效性”上，对此，本文拟从“有效教学”这一角度对传统语文课堂教学进行审视并就新课程理念下中学语文课堂有效教学策略这个角度进行初步探究。
二、目前中学语文课堂教学中存在的问题
1、教学目标的虚化 。 新课程的特点之一是确立了知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标。三维目标的确立打破了传统课堂教学只关注知识技能，忽视学生的学习过程与方法，忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展的状况，有利于学生的全面发展。
2、教学方法形式化 。新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。在实践中，开始重视学生多读、多悟、多练、多动、多讲，重视给学生营造情景，吸引学生参与，引起学生思考，鼓励学生发表见解。
三、中学语文课堂有效教学的实施策略
1、制定科学合理的教学目标，体现针对性 。有效的教学必先具备有效的教学目标，语文教学也不例外。设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际发展水平。教学必须走在发展的前面。一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的学习掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生情感、态度、价值观三结合。
2、有效的教学环节 。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。在语文课堂上，让学生体会语言的美好精妙，拥有一定的文化积累，不是一件容易的事，这要求我们教师在课堂教学过程中，充分利用各个环节，提高每一堂课的有效性，这就需要做到课堂提问的有效性。
教师在教学中通过提问来启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度的问题来调动学生，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。有效的课堂提问，要做到“设问要准，提问要活，发问要巧，问中有导，听答要诚”。
四、调动学生学习的主动性
在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的教师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。他们会积极参与教学的每个环节，热烈响应教师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计之中来。建立在师生交流基础上的教学是高效的。
新课程理念下中学语文课堂的有效教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，真正实现语文课堂的有效教学。
五、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路
1、提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围
提高语文教学效率 第4篇
一、精心导入,吸引学生的注意力
刚一上课,学生的注意力大多还没从课间转移过来,这个时候强行进行新课的讲授,会使学生无法顺利地把精力放在学习新课上。所以我们可以设计有趣的导入,通过多种形式吸引学生的注意力,增强课堂的趣味性。比如,外研版八年级英语上册Module 11 The Weather的教学中,我一上课便播放了一则昨天晚上央视的天气预报。学生立即停止了说笑,十分好奇地盯着大屏幕看起了天气预报。这时一位调皮的男生小声说道,“今天要讲天气”。我笑了笑,紧接着说,“不错,今天就是要讲天气。大家都仔细看昨天晚上的天气预报,一会我会找同学上来为大家播天气预报哦!”一下子,学生的注意力全都集中到了课堂上。
二、创设情境,提高学生的参与度
虽然英语距离学生有一些距离,但我们依然可以创设一些英语情境,激发学生兴趣,使学生充分发挥想象,投入到我们创设的情境中,身临其境,更积极地参与到教学中来。在初中英语教学中,可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段,创设特定的教学情境,充分调动学生的感官,让他们积极投入到课堂教学活动之中,使其在丰富多彩的情境下产生学习的欲望。比如,外研版七年级英语上Module4 Healthy food一课的教学中,我就利用多媒体创设了一个超市购物的情境:“你带妹妹去超市,妹妹嚷着要很多零食。那么超市里这些食物你会买哪些?不会买哪些?为什么?”大屏幕上播放着几张超市食品架的图片。学生看着大屏幕,仿佛置身于超市,在认真地选择着健康的食物。这样不仅锻炼了学生的英语表达能力,使他们复习了食物单词,还使学生养成了健康的饮食习惯。
三、开展竞赛,激发学生的积极性
初中学生争强好胜,有很强的进取心与荣誉感,喜欢与别人竞争,喜欢参与竞赛。所以,我们可以在课堂上多开展一些竞赛,让学生抢答,或者比赛,从而激发学生的好胜心理,强化他们的知识基础。具体而言,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语,问答可以来一个“抢答”,拼读单词,来一个“单词大王”竞赛,以及书写比赛,猜谜语大赛,辩论比赛等多种多样的形式,或用积分法,给予鼓励,效果更佳。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。比如外研版七年级英语下Module 2 Spring Festival一课的教学中,我就要求学生以小组为单位比赛,采取轮流回答的方式,看哪个小组说出的与春节有关的单词、习俗、俚语最多,二十秒内回答不出来则视为淘汰。刚开始的时候每个小组的学生都胸有成竹,可是越到后来越难回答,学生为了小组可以取得荣耀,纷纷搜肠刮肚,想出了许多的答案。
四、讨论交流,促进学生合作学习
新课标实施以来,我们都喜欢采用课堂讨论交流的方式,因为这样可以激发学生兴趣,充分发挥学生的主观能动性,使学生以集体或者小组的形式,来对某个话题进行深度讨论、交流,并听取不同意见,对其进行思考和判断,还可以促进学生口语能力的发展。比如,教学外研版七年级上册Module 6 A trip to the zoo时,我让学生在组内讨论自己是否去过动物园,都见过哪些动物,最喜欢的是哪些动物,最讨厌的是哪些动物。一听讨论的是动物,学生纷纷有了精神,热烈地讨论了起来。在下课的时候,我又布置给每个小组一个任务:给他们一种动物的名称,要求学生总结出该动物的所有习性和特点,用英语写成一篇小文章。课下,有的学生负责上网查找资料、下载图片,有的学生负责整理,有的学生负责将这些内容写出来。交作业时,我发现每个小组的任务都完成得十分精彩。此外,交流讨论与合作学习不仅使学生提高了课堂参与度,更增进了学生之间的感情,在完成任务的时候也锻炼了学生的团队合作能力。
其实,提高课堂学习效率,考验的不仅是学生,更是英语教师的专业素质与努力程度。所以我们每位英语教师不仅仅要深入钻研教材,更应该拥有先进的教育理念,较高的专业水平,能熟练应用现代教育技术,具有终生学习的意识和不断创新的观念,勤于学习,提高自身素质,积极让学生参与,乐意与学生合作交流,把英语课堂变成与学生交流知识、交流情感的场所,使英语学习效率实现重大的飞跃。
摘要：随着中高考压力的增大,以及减负政策的推行,提高学习效率已是迫在眉睫。课堂是英语教学的主阵地,教师要提高学生的学习效率,使学生获取更多的知识,提升各项能力,就要优化教学过程,最大限度地提高课堂效率,使学生在有限的时间内学到更多的知识,掌握更多的听、说、读、写技能。本文将对此进行深入探讨。
提高语文课堂教学效率 第5篇
在语文课堂教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发、能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。因此，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。所以，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。为此，结合自己的教学实际谈几点浅见。
1、课前教师要作充分的备课准备
课堂教学效率如何，前提在于备课。每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。
2、课堂要给学生独立思考的时间
在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
3、培养学生学会质疑问难的能力
古人云：“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
4、要给学生当堂练习写作的时间
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果，那么汉字书写就会更端正、正确率更高、速度更快。因此，教师总是在每堂课中尽可能把教师活动压下来，保证学生活动的时间，包括挤5分钟左右的时间完成课堂书面作业，课堂教学效率就会明显提高。
5、充分利用多媒体开展课堂教学
随着社会和科技的发展，多媒体教学越来越受到教育界的青睐。
教师运用多媒体教学，能感化学生、培养和激发学生的学习兴趣，能简化教学过程、突出重难点，使课堂教学收到事半功倍的效果。在教学过程中不难发现，一些中下生之所以学习跟不上进度，最主要的原因是学习兴趣不够浓厚，导致他们在课堂上的注意力不能高度集中，错过了老师讲课的内容。而多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来，用绚丽的色彩，形象生动的动感画面，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，诱发学生学习的兴趣，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
如何提高语文教学效率 第6篇
【关键词】教学；语文；效率
教师是人类灵魂的工程师，必须具备崇高的思想境界，良好的道德情操，才能为人师表，承担起教书育人的重任。教师是关键的改革者，不但要传授知识，而且要促进学生自觉学习，培养学生的创新能力、创新意识，提高教学质量。
提高语文教学效率必须解决两个问题：一是解决教什么的问题。二是解决怎么教的问题。怎样解决这两个问题，才能提高语文教学效率呢？我认为解决这两个问题，提高语文教学效率的途径有：
一、提高语文教育工作者的自身素质
所有的职业都离不开教师的教育，教师的教学水平直接影响学生的成长，教师要实现高水平、高质量的教学，学生不能带着耳朵被动地听课，要把信息教育与各门学科结合起来，发展学生的思维，培养学生的能力。在这种情况下，教师必须提高自身素质，对教学精益求精，激发学生的学习兴趣。
怎样提高语文工作者的素质？
（1）提高教师的思想素质。有计划加强教师的政治学习，转变教师的思想作风，营造一个讲学习、讲政治、比奉献的氛围，促进教师思想认识和职业道德的提高。
（2）提高教师的业务素质。教师的素质提高，相当于路、车、货、驾驶员的培训关系。要修好了路，车才能在路上载货前进，要使车载货安全前进，驾驶员要有高超的本领。教师要经过长期的努力学习才能发挥作用。①抓新教师的培训工作。②鼓励在职教师积极进修学习。③举办各种形式的培训班。④定期举办公开课、示范课活动。⑤开展现场执教比赛、说课比赛、“三笔两画”比赛。
（3）教师要遵循教育教学规律。实验的规划、项目安排要与小学生的年龄特点、知识构成、身体的承受能力相适应。
二、不断探究教法，重视学法指导
探究教法，就是探究怎么教的问题。人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律；后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。笔者想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有：教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。在教学中教师必须要结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。
（1）根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。
（2）根据课文特点和教学内容选择教法。课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇一律”的道理。
（3）根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。
（4）根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下功夫；反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。
当然，在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。
三、不失时机的对学生进行思想教育
思想教育是重要的素质教育，我们在注意提高教学质量的同时，适当渗透思想教育。思想教育要有针对性、时效性。我教四年级语文《小珊迪》时，我给学生填空练习的内容是：在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持生活，不幸被马车轧断了两腿，但他还想着让弟弟小利比把换好的零钱给“我”送来。在他的生命将结束时，还担心他的弟弟无人照顾。小珊迪真是个诚实、善良的孩子。小珊迪惨遭车祸，在资本主义社会里，无人过问，这件事就揭露了资本主义制度的罪恶。通过练习我就培养了学生热爱社会主义的感情。
四、充分发挥课堂教学的主渠道作用
在实施素质教育过程中，我们充分发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂中坚持“三个面向”（面向全体、面向中下生、面向未来），体现“三个为主”（学生为主体，教师为主导，训练为主线），努力实现“四个转变”（由注入式转变为启发式，由向时间要质量转变为提高效率要质量，把学生的被动型转变为主动性，把应试教育转变为素质教育），争取达到“五个最佳结合”（复习与新授的最佳结合、导与学的最佳结合、讲与练的最佳结合、学习知识与培养能力的最佳结合、传授知识与进行思想教育的最佳结合），积极引进现代教学方法，提高语文教学效率。
科学的听、说、读、写的训练不应该各自独立，而是要相互配合。这才能使学生学得活、用得巧、记得牢，才能把真正意义上的语文教学落到实处。
五、必须转变观念，学会评价学生
导致语文教学低质量低效率的重要原因是围着一张试卷团团转，导致学生高分低能，在实现“应试教育”向素质教育转轨中，除了改革考试内容和方法外，还要学会评价学生。课业成绩评价只能促进学生的发展，一般性的评价手段的方式多样，不能对学生产生心理压力。考试成绩不能全面评价学生的好差，因为考试成绩可以通过老师的教学方法反映出来，也可以从好的教科书的编写反映出来，每次考试后要进行考卷分析，给学生记录成长发展过程，促使学生主动学习。如×××同学在数学方面失败了，可能在语文方面有很大的发展。总之，我们要千方百计地正确评价学生，让学生提高学习的积极性。
六、积极开展第二课堂活动。
开展第二课堂活动，是实现“两全”的重要途径。开展丰富多彩的教学活动，如“读、观、讲、赛、争”等多种形式。老师要指导学生通过课外阅读，去认识身边及社会上的更多事物，提高观察认识能力。学生亲眼目睹和亲身体验的事，他们就有话可讲，写出来的作品，读者看了以后，能感受到，能想象出来，通过各种形式的比赛，调动学生的主动性。
七、必须做好家访工作
只要学生有问题，需要解决和帮助，我们就应该家访。在人生的道路上挫折难以避免，但不是任何一种挫折都不能避免。挫折具有两重性（正负效应），一方面，挫折给人以有益的经验，锻炼人的意志，增长人的智慧，使人尽快成熟起来；另一方面，挫折会使人产生失望、沮丧、痛苦、悲观、忿怒等消极心理，长期处于忧郁中，身体的抵抗能力会下降，易患各种疾病，降低学习效率。我们在学生中，如果发现什么问题与学生的思想、学习、生活、人际关系、身体等方面不利的，就通过家访，使学校教育和家庭教育一体化，帮助学生对挫折的认识、应变挫折的方法和超越挫折的决心，不带消极情绪，共同提高语文教学效率。
参考文献：
[1]提高小学语文教学效率的几点体会.学周刊B，2012(9)
[2]张永强.浅谈小学语文教师的素质[N].伊犁日报(汉)，2009年
如何提高语文教学效率 第7篇
一、做任何一件事情都该是有诀窍的
“学语文也算是在做一件事情, 那么, 学语文也该是有诀窍的吧?”学生常这么问我。而我的回答是:学语文如果真的有“诀窍”, 那就该是通过写作学习了。
当然, 这只是就有无“诀窍”问题的一种回答。但是我们的这个回答, 不仅有理论依据, 而且是许多人的成功经验之谈。
这里的“写作”, 泛指把自己的思考结果记录下来的所有动笔活动。从形式上看, 凡是写出了两个以上句子的一段话的, 只要写的是自己思考结果的, 都算是这里所说的“写作”。它的基本形式是札记, 以及某些思维和语言练习、预习笔记和试卷分析、编写百科小辞典等等, 还包括各类作文, 以及要求书面回答的文字题。
通过写作学习, 并没有任何一点轻“读”重“写”之类的偏见, 而是试图告诉学生一条学习语文的成功途径:
1. 通过写作学习, 就是让“写作”贯穿整个语文学习过程, 通过“写作”, 把各项学习的每一次的哪怕是点滴的成果“定型化”。这样, 学生以后的学习就有了起点, 而在“先前”与“后来”的比较中, 他们能借此看清自己学习进步的每一步足迹, 从而消除“不知学了些什么”的困惑感, 提高学习的自信心。
2. 通过写作学习, 就是让“写作”去检验和增强听、读、说的效果, 促进其能力的提高。学了一篇课文, 学生也许常在心里疑惑:“我到底读懂了多少?”是真懂还是一点不懂, 是有所懂有所不懂还是全然的似懂非懂, 一写就全部显现出来了;这样, 他们“问老师”和“回家复习去”也就有了具体的题目。而且对中学生来讲, 预先写好讲稿或拟定提纲再去“说”往往能避免被人误解。而如果一点思想在口说之后再要求学生把它书面表达出来, 把“说的”和“写的”一比较, 学生就会发现, 二者在准确性、条理性以及清晰简练等方面可能会有意想不到的差别。而“差别”就是提高“说”的动力。
二、书面表达中存在的语言运用上的种种毛病
1. 用词不当, 词语与词语之间不配搭, 或者缺乏照应。
2. 省略成分多, 或者不成一句话, 或者造成语句的不连贯, 乃至上下文之间“脱了节”。相反的另一极端, 是用语啰唆, 或者一再重复。
3. 爱用复杂长句, 恨不得把所有的意思都用一个句子说完, 结果句子内部往往夹缠不清。
4. 关联词语运用不当, 造成句间关系混乱;或者该用而不用, 使得句子之间的关系不明。
5. 句子的先后顺序安排不当, 让人无法读下去。
6. 过于雕琢求美, 反而破坏了语言的清晰性。
上述语病的病因, 大致是由于中学生时期特别突出的三对矛盾所致。首先, 是这时候开始明显的“意会而难以言传”的矛盾导致语病的大量出现。经研究, 要把脑子里的想法用文字表达出来, 是一个把零碎的、不连贯的、闪烁不定的种种念头变成完整规范的、顺畅的、明确的“语言定型”的转换过程。随着中学生进入青年期, 他们见多识广, 头脑复杂了, 这时候对这种“转换”明显感觉到了困难。有时一个想法几乎是呼之欲出了, 但在表达的时候却又感到艰涩。如果硬写, 作文就往往成为思想的“原始状态”的记录, 自然语病丛集。
其次, 是由于个人平时未必有良好的语言表达习惯与社会用语规范之间的矛盾所致。表现为自己以为是通顺明白的句子, 老师却说是病句。本来, 这里有一个前者逐渐适应后者的过程, 适应过程中难免产生语病, 这不可怕;怕的却是不以为是语病, 或者坚持个人的不良用语习惯不愿改正。如果这样, 在这些学生那里, 某些语病实际上成为不良思想习惯的“见证”了。
如何提高语文教学效率 第8篇
语文学科的动力, 决定了学习这门学科尤其需要发挥内驱力的作用。语文教学要培养阅读和写作的能力, 要使学生理解作品, 懂得它的思想意义, 不能像自然科学那样用实验显示, 或用公式定理推导一个必然的结论, 而要在弄懂字词句的基础上, 通过对形象的把握, 作品运用的材料和结构安排特色的剖析去体味作品的思想内容, 有时甚至可以意会, 不可言传。还需要学生根据自己的生活经验去感受、想象、判断和领悟。
同样, 学生写作文, 更需要根据自己的生活经验和审美情趣选择材料, 提炼主题, 组织文章。写作文不像某些工艺流程规定的程序把若干原件组装而成, 写作水平的提高必须在大量的读写实践中自觉和不自觉汲取其中的语文知识养料, 融入到自己头脑的语文知识结构库中, 这样到需要表达自己思想感情的时候, 才能做到行云流水、挥洒自如。这显然依靠学习的内驱力发挥作用。
综上所述, 从学生心智发展的规律和语文学科的特点来看, 需要促发和强化学习的内驱力才能学好语文。如何做到这一点, 我认为可从以下几个方面来实现。
一抓住疑点, 突破难点, 激发学生的求知欲望, 促使学生自觉钻研, 获取新知识
心理学研究表明:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。在备课时, 不再是研究把课讲清、讲细, 把现成的结论教给学生, 而是寻找突破口和阶梯, 指引学生奔向既定的教学目的。具体做法是, 根据每篇课文所要解决的问题, 以及涉及的知识点, 编出一套思考题, 我们称之为“每课一练”, 练习内容包括基础知识的归纳复习, 课文内容的思考分析, 或对课文内容的进一步想象、扩充、用自己的话加以表述, 还有由课文内容引发的对现实问题的思考认识, 这套练习就是思维通向目标的指路牌。练习编好后印发给每位学生, 让学生在感知教材的基础上带着疑问重新阅读教材, 然后着手分析解决问题的情况, 针对学生难以解决的问题引导学生在课堂上进行讨论, 或作简要讲解, 点拨疑难。在整个教学过程中, 充分发挥学生的主观能动性, 学生在探求疑问的动力驱使下, 去阅读、思考、分析、讨论、领悟, 从而达到理解教材、解决问题的目的。
二举一反三, 触类旁通, 在比较阅读中激发学生阅读兴趣, 促使学生自读自悟, 培养文感、语感、情感
在教学中, 不单是要学生读懂那篇课文, 更重要的是使学生学习分析文章的途径和方法, 培养阅读的能力, 学生通过对一篇文章的分析, 学到了知识, 有了成就感, 兴趣增强, 学习的内驱力得以强化。因此, 在教学过程中, 具体做法: (1) 指导学生阅读与课文有关的书籍, 从长篇中节选的要求学生阅读原著, 或作者的其他作品; (2) 讲读一篇课文之后选印相关内容的文章给学生读, 这样, 学生阅读就有兴趣, 内驱力得到发挥。通过课外阅读, 可以加深对课文内容的理解, 同时把已学的知识运用到解决实际问题中, 又巩固了旧知识。
当然, 并不是每篇课文都要加印一篇, 行之有效的方法是把一个单元中相关的课文进行比较, 由旧知识与新知识的比较中引发疑问, 通过解疑获得新知。如学了《药》之后再讲《祝福》, 在分析环境描写时, 引导学生思考:《药》的结尾写华大妈、夏四奶奶上坟, 课文描写的是坟场肃穆、悲凉的景象。而《祝福》写祥林嫂悲惨地死去, 结尾却描写鲁镇欢乐的气氛。同样是悲剧, 环境描写为什么会有这样大的区别, 学生疑窦顿生, 经过热烈讨论, 认识到《药》的结尾更增强白发人为黑发人上坟的悲哀, 《祝福》结尾与祥林嫂悲惨地死去形成鲜明对比, 深化对旧社会杀人本质的揭露, 经过这样的比较, 学生懂得了环境描写的作用。
三观察人生、认识社会, 激发学生写作热情, 促使学生变“要我写”为“我要写”
写作的过程, 是一个创造性的劳动过程, 教师不能用自己的思路代替学生的思路, 只有他有了反映思想、表达情感的强烈欲望, 在这种内驱力的促使下, 才能产生创造的激情, 才能写出好文章, 在作文教学中注重引导学生观察生活, 让生活中的闪光点来点燃心中灵感的火花, 激发写作的欲望, 抗洪抢险、汶川地震、芦山地震中出现的英雄事迹可歌可泣, 这些都是引发写作动机的好机会, 于是, 我们可以组织学生聆听新闻报道, 学习文章, 一幅幅生动的画面, 一件件感人事件, 让学生的心灵受到极大震动, 对英雄的崇敬之情油然而生。强烈的写作冲动, 激发写作的热情, 因而文章写得情真意切, 具有感染力, 而且纷纷捐款捐物。
优化教学 提高效率 第9篇
教学质量与教学效率是两个不同的概念, 教学质量不等同于教学效率。教学质量高, 但教学效率不一定就高。也就是说, 高质量不一定是通过高效率取得, 教学的高质量还跟学生的课业负担有着密切的关系。教学效率、学生的课业负担和教学质量三者的关系有以下三种情况:
(1) 较高的教学效率加上学生合理的课业负担, 能得到较高的教学质量。
(2) 较低的教学效率加上学生繁重的课业负担, 也能得到较高的教学质量。
(3) 较低的教学效率加上学生较轻的课业负担, 得到的一定是较低的教学质量。
上述三种情况中的第一种才是我们所要追求的目标。所以要提高教学质量, 必须从优化教学, 提高效率入手。而要优化教学, 提高效率, 有很多方法和措施。作为的一名高中政治课教师, 从任教之日起, 我就非常关注教学质量与效率, 致力于优化教学提高效率的研究与探索。怎样才能优化教学, 提高效率呢?本文将结合高中政治课教学的内容主要从三个方面来分析。
一、备好课是提高教学效率的前提
“台上一分钟, 台下十年功”。教师要在备课上投入足够的时间与精力, 做好充分的课前准备工作, 这是提高课堂教学效率和教学质量的前提。课前准备我认为应做好以下四个方面:
1. 做到“心中有标”。
课程标准是指导教学的总纲领。为此, 教师必须要认真学习研究课程标准, 领会课标的建议与要求, 对教学目标及对教材内容中各知识点的不同层次要求要了如指掌。
2. 做到“胸有课本”。
课本是进行教育教学内容的基本依据和工具。教师只有深入钻研, 吃透领会教材内容, 明确各课的要求, 才能统揽全局。
3. 做到“目中有人”。
学生是教学的主体, 教师只有面向学生, 全面了解学生的学习态度、兴趣爱好、实际水平、接受能力和个别差异等方面才能做到心中有数。
4. 做到“手中有法”。
教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的, 完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法, 也包括学生学的方法。教无定法, 贵在得法。教师要根据学生的实际, 根据不同教材内容等具体情况, 采用学生能够接受的最佳方法。
总之, 教师在课前只有准备充分, 做到心有课标、胸中有本、目中有人、手中有法, 才能有的放矢。
二、优化教学, 提高效率是提高教学质量的关键
课堂教学是整个教学工作的关键, 是提高教学质量的中心环节。如何评价课堂教学效率的高低昵?必须把握住这样三个因素。
1. 课堂内教师输出知识量的多少。一般来说, 课堂内教师输出的信息量越多, 课堂教学效率越高。
2. 课堂内学生接受信息量的多少。
课堂内教师输出的信息量的多少还要取决于学生的可接受性。如果教师倾其所有, 输出的信息量多, 如倾盆大雨, 学生接受不了, 那也是徒劳。应该说, 学生在课堂上接受的信息量越多, 课堂教学效率越高。一般来说, 只有当学生接受的信息量与教师输出的信息量的比值达到70%以上, 这一堂课的教学效率才算是比较高;如果比值在60%以下, 那样的课堂教学效率就是比较低的。
3. 课堂内学生收益面的多少。
如果在课堂上教师的教学不是面向全体学生, 而仅仅着眼于几个“尖子”、几个“优生”, 只有这几个尖子、这几个优生接收的信息量多, 而大多数学生却因消化不了而接收的信息量少;或者反过来教师为了照顾几个“差生”而忽略大多数学生, 少数几个“差生”接收的信息量多, 却导致大多数学生“吃不饱”, 这样的课堂教学也是低效率的。只有当70%的学生都获得了尽可能多的知识, 这样的课堂教学效率才是比较高的。一堂教学效率高的课, 应该达到两个70%。即70%以上的学生获得课堂输出的70%以上的信息量。
三、设计合理的学生作业是提高教学质量的保障
课后的学生作业是全部教学内容的重要组成部分, 它是教学质量的提高的重要保障。作业题是加深学生理解和巩固新知识的重要措施。作业题要根据教材精心选择, 难易适当, 少而精。作业批改既是对学生学习的指导, 又是收集教学效果反馈信息的重要手段。因此在对待学生作业上, 教师必须做到作业有布置必有回收, 有回收必有批改, 有批改必有订正。
总之, 教学是中心, 效率是灵魂, 质量是生命。只有备好课、优化教学提高效率、设计合理的学生作业, 才能切实提高教学质量, 走出“低效率———重负担——低质量”的恶性循环的怪圈, 从而步入“高效率———合理负担———高质量”的良性循环的佳境。
摘要：教学的高质量不仅取决于教师教学的高效率, 还离不开学生合理的课业负担。而提高教学质量的方法很多, 但主要应做好三方面的工作:第一、备好课是提高教学质量的前提;第二、优化课堂教学效率是提高教学质量的关键;第三、设计合理的学生作业是提高教学质量的保障。只有做好这三方面的工作, 才能切实提高教学质量, 走出“低效率——重负担——低质量”的恶性循环的怪圈, 从而步入“高效率——合理负担——高质量”的良性循环的佳境。
如何提高教学效率 第10篇
一、激情引课, 带动投入
“良好的开端, 是成功的一半。”上课开始, 教师要采用出示图片、播放音乐、猜谜语、讲故事等学生喜闻乐见、有浓厚兴趣的形式引导学生进入新知的学习, 促进学生尽快从课间活动中进入学习状态, 与此同时, 教师也应充满激情地投入课堂中, 要用教师的情绪带动学生的感官, 积极地去影响学生, 使学生自然而然地投入学习活动中。
二、微笑授课, 拉近距离
在良好的课堂气氛中, 充满微笑地去授课, 这是一种简单易行, 而又行之有效的方法。学生在洋溢着微笑的课堂中, 会感到教师的可亲可敬。微笑着面对学生, 其实是一种自信, 一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教, 是运用一种外来的压力迫使学生去做, 这有时虽然会起到一定的效果, 但往往不能持久。因此, 语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识, 就要首先自己充满这种情绪, 用自己欢悦的情绪去感染学生。教师富有智慧地教, 学生饱含热情地学, 方可提高课堂教学效率。
三、电教媒体辅助教学
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”采用传统的教学方式, 学生接受理解知识比较困难, 容易感到枯燥乏味。近几年, 随着现代教学设备引入课堂, 师生都进入“情趣高昂和智力振奋”的状态了。例如, 在教学《美丽的草原我的家》一文时, 由于我们地处东北, 学生对大草原的美无法通过语言描述体会得到, 我便下载了草原的图片及对应的歌曲, 这样学生边听着德德玛的深情演唱, 边欣赏草原那无边无际的美, 不需我多费唇舌, 教学任务便在顷刻间顺利完成。
四、良好习惯, 保证效率
学生没有良好的行为习惯和学习习惯, 教师是难以达到“教书育人”的目的的, 更谈不上提高教学效率了。养成良好的学习习惯, 是教师教育学生的基本保证。良好的学习习惯, 有利于激发学生学习的积极性和主动性, 提高学习效率, 有利于形成学习策略, 有利于培养学生的自主学习能力、创新精神和创造能力, 使学生终身受益。
总之, 课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。让我们潜心钻研, 想方设法努力提高每一节课的教学效率, 使学生轻松地完成学习任务, 快乐地成长进步吧!
摘要：教学不仅仅是喧闹的场面、浩大的声势, 它应该是无声的细雨, 时时刻刻滋润着课堂;它应该是老师正确理解的“蝴蝶效应”;它应该是目标坚定, 不到长城非好汉的执著精神;它应该是一丝不苟、脚踏实地的奉献精神;它更应该是哪里有学生哪里就有老师, 哪里有老师哪里就有学生的参与精神。只有充满激情的课堂才能创造高效课堂。
关键词：语文课堂,高效,激趣
参考文献
[1]谭永焕.尊重生命本真呼唤真心语文[N].湛江日报, 2010-05-11.
[2]黄娣.浅谈如何让孩子乐于学习语文[N].学知报, 2010-11-29.
[3]赖晓燕.回归语文本色, 共享对话快乐[N].学知报, 2011-03-07.
如何提高年级组管理效率和教学效率 第11篇
与以前的教研组管理相比,说年级组管理极大地提高了学校管理效率,恐怕没有多少学校管理者予以反对。从年级组管理的优势来看,主要体现在以下三个方面:
其一,年级组管理属于任务型管理模式,有利于学校管理任务的落实。年级组在学校并不是固定的组织,它随着学校教学任务的变化而不断重组,随着学校教学任务的完成而完结;它的存在本身就不是永恒的,它没有永恒的宗旨,但却有着非常明确的组织目标:提高当前年级的教育教学业绩。既然年级组管理的目标是唯一的,那么年级组管理的标准也就是唯一的,就是凡是有利于年级组教学业绩提高的行动,就是年级组应该采纳的。可是,在教研组管理模式下,教研组不但要提高当下的教学业绩,还要考虑教研组的长远发展;教研组管理标准既要照顾到学校管理决策,还要照顾到组内的专业标准。所以,两者相比,不管在完成学校教学任务,还是服从与落实学校管理决策,年级组的管理效率比教研组都要略胜一筹。
其二,年级组管理属于同质型管理模式,有利于学校管理决策的规范与统一。在传统的观念中,学校管理的功能就是规范与统一教师的教育教学行为;但是,为了追求管理的有效性与针对性,就必须为“规范与统一”寻找到依据。在教研组管理模式下,规范与统一的依据是同一学科;在年级组管理模式下,规范与统一的依据是同一年级。同一学科是基于教师个人的能力与专业而定的,对教师教育教学行为的规范与统一,是基于教师个人自治与专业自律而存在的;同一年级是基于同样的学生水平与教学任务而定的,对教师教育教学行为的规范与统一,是基于统一的教育策略与教育环境而存在的。相者相比,年级组的依据明显更有利于学校管理的统一与规范,学校对教师教育教学行为的引导与监督也更具针对性。
其三,年级组是“行政性质”的管理机构,有利于行政权威的树立与落实。校长究竟是管理专家还是教学专家,经过这么多年的讨论也没有得出一个公认的结果,但就这个讨论的话题我们就可以分辨出,学校中至少存在两种权威体系,一是行政管理的权威体系,一是教学专业的权威体系。按照这样一种权威体系的划分,不难发现,教研组是以教学专业为标准,按照教学专业权威体系而形成的专业管理组织;年级组是以行政区划(年级)为标准,按照行政管理权威体系而形成的行政管理组织。在教研组管理模式下,学校中遵奉的权威是专业权威,教师讨论教育教学的原则是以教学专业为标准,但教学专业标准本身就难以统一;与此相应,年级组遵奉的权威是行政管理的等级体系,教师开展教育教学行为的原则以学校管理决策与教学规章制度为标准,这自然回避了教研组管理在标准上的缺失,更容易增加学校管理决策与教学规章制度的执行力。所以,年级组管理既有利于学校管理者权威的树立,也有利于学校管理决策的落实。
年级组管理模式的确有利于学校管理效率的提高,但学校是教育教学专业机构,而不是行政管理机构。对学校长远发展来说,不但要提高学校的管理效率,更重要的是,还要通过学校管理效率的提高,来促进学校教学效率的提升。既然学校是专业机构而非行政机构,那么衡量学校管理的优劣,并不是看学校管理效率有多高,而是看学校教学效率有多高。在专业机构中,管理效率只是一种手段,教学效率才是学校管理的最终目的。回顾近十年来的年级组管理,的确为学校管理的科学化与有序化做出了不小的贡献,甚至可以说,年级组管理将学校原本存在的“科层管理模式”,推进到了更高的层次,推进到了更细的组织之中。走进这些学校,给我们的印象是井然有序,学校内部政令畅通,令行禁止。
其实,当我们将教研组管理转化为年级组管理时,远不只是管理体制的变化,而是学校管理文化的变化,是学校办学理念的转变。在教研组管理体制下,学校管理者相信学校发展依赖的是教学专业水平的提升;但在年级组管理体制下,学校管理者将学校发展更多地依赖于学校管理效率的提高。前者相信专业文化是学校的主导文化,而后者相信管理文化是学校的主导文化。在专业文化体制下,教师们以讨论专业问题为已任,教师们以取得专业成绩为荣,在专业上取得教学业绩与研究成果的教师,成为大家羡慕的对象。在管理文化体制下,教师们发现讨论专业问题显得那么的不合时令,备课组长与教研组长在学校中承担着更多的专业职责,但他们并不具备与此相应的决策权利与影响力,他们更多时候是学校专业发展的花瓶,而不是学校发展的支柱。当教师看见自己学科的带头人只是以花瓶而非支柱的形式在学校生存与发展时,理性的他们很自然地将关注的重点转向了学校管理。因为大家在学校管理上的努力,更容易导向成功的终点。但是,当教师们把更多的时间与精力花在学校管理上时,毫无疑问,学校管理效率必然大大提高,可是在一个教育教学的专业机构,当丧失了专业进取心,丧失了教育教学效率时,大大提高的管理效率又能够为我们带来什么呢?
优化教学环节提高教学效率 第12篇
一、认真备好每一节课
1. 备教材。
教师要反复地看教材和辅导材料, 吃透教材的组织结构、重点和难点, 对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数, 领会教材所需达到的教学目标。要达到这些要求, 教师一定要静心地坐下来, 去研究、去比较、去熟悉。
2. 备学生。
教师要充分了解每个班的每个学生, 可以通过多接触、多谈心、多了解的手段和方式弄清每个学生的兴趣爱好、接受能力、理解水平、个别差异;弄清每个班的整体差异和特点, 然后才去“以学论教”和“因材施教”。并针对不同班级采用不同的教学方法, 针对不同学生准备不同的问题等。
3. 备教法。
教法应建立在学生学法的基础上, 在结合教材、学生和教师自身特点的基础上, 再从教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教无定法, 但教有法。教师要全面考虑、恰当选择教学模式进行教学, 才能取得良好的教学效果, 才能提高教学效率。实际上, 不管采用什么方法, 都应立足于“以教师为主导、学生为主体”的原则, 寓教于乐, 让学生在愉悦中接受知识, 掌握知识和学法, 提高素质。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的, 多种形式并用, 传统和现代手段相结合, 使学生直观、形象、生动地掌握好知识, 加深对知识的印象, 同时掌握好学法。
4. 备练习。
以前教师搞“题海战术”的很多, 布置的练习没有选择性, 不管是有用无用和是否重复, 结果学生苦不堪言, 穷于应付, 事倍功半。现在要减负, 要提高课堂教学效率, 就必须精选习题, 精心琢磨, 自编自拟, 这样的习题目的性更强, 减负增效更明显。
二、抓牢预习新课环节
要让学生懂得如何预习, 首先要让他们知道预习一般是指上课前对新知识的自学准备, 数学预习不同于语文的预习, 数学课要根据教学内容的不同而选择不同的方法, 预习的重点也应有所不同。大致上可以把数学课分为概念课、计算课、操作课。教师应选取有代表性的内容, 一步一步地指导学生进行预习, 让每一个学生都掌握各种知识的预习方法
三、建立和谐师生关系
俗话说的好:“亲其师而信其道。”首先教师要尊重、信任每一位学生, 不放弃任何一个学生, 尤其是学困生, 对他们要多鼓励, 从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷, 使他们对学习数学有成就感, 才能产生学习数学的兴趣。其次, 教师还要善于发现学生的点滴进步, 善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距, 使学生获得精神上的满足, 培养起学习数学的自信心。教师精深渊博的知识、娴熟的教学技巧和亲切的态度也能博得学生的信任和喜爱。如我在教学时偶尔有书写不美观的地方, 学生对我的板书不满意, 大胆地说:“老师, 您写得不太漂亮。”我亲切地说:“谢谢你, 那你愿不愿意告诉我怎样写才能更漂亮?”学生很高兴的指出来后, 我说:“那你允许我再写一遍好吗?”我在学生的期待中又重新书写一遍, 学生情不自禁地报以热烈的掌声。这种充满浓浓爱意的良好氛围, 使学生产生了与教师亲近、合作的愿望。
四、保证上好每一节课
备好课是上好课的先决条件, 备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身, 而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外, 课堂上要把握好几个关键点。
1. 课堂教学的原则要体现“教师为主导、学生为主体”。
在课堂上应师生互动, 但动而不乱。教师要加强课堂教学组织, 注意用双边活动来吸引学生注意力, 让学生多讲, 自己少讲, 做到无为而治。要充分调动起学生的思维, 不要灌啊灌, 学生也有思想也想表达, 也想交流, 也想通过自己与别人的交流来取得进步, 来知道什么地方是对的, 什么地方是错的, 怎么错了, 下次应该怎么办。因此, 教师的灌输一般成效不大。教师上课要做到明白、准确、新颖、生动, 能启发学生积极思维, 使学生处于良好的心理状态之中。试想, 教师上得很认真, 学生不积极参与, 不认真听讲, 那有何效率可言?
2. 教学手段要灵活多样、综合运用。
任何事物都应一分为二地看待, 我们一方面要应用电化教学手段, 另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。
3. 注意学生的学法指导。
教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会数学, 更要让学生会学数学。“给人以鱼, 不如授人以渔”。教学生学习数学的方法也就是教学生用数学的方法学习数学, 这要长期成为一种教学思想、教学思路贯穿于每节课中, 让学生真正地变“学会”为“会学”, 变“死学”为“活学”, 这是减负增效所需要的, 是素质教育的体现。
4. 及时掌握课堂的反馈信息。
学生是否掌握了所学知识, 教师不能不知, 在教学中及时反馈信息很必要。获取反馈信息的方式很多, 可提问一些中差生, 可面向整体学生发问, 可让学生上黑板练习, 可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意, 获取反馈。根据反馈信息, 教师可及时调整课堂教学方法和手段, 直到学生理解和掌握为止。
5. 恰当分配时间, 优化课堂结构。
有些教师上课时没有时间概念, 上到哪里是哪里, 若没有完成原本应一堂课完成的内容, 就延长到另一节课, 把完整内容分割开, 这是不可取的, 不符合最优化原则, 也加重了学生负担, 降低了教学效率。所以, 为了提高课堂效率, 切实减负增效, 教师应把握好一堂课的时间结构, 优化课堂结构。
做到了上面的几点, 课堂教学效果可以事半功倍, 学生的心理和课业负担减轻, 对学习感兴趣, 学习效率明显提高, 能力明显增强。因此, 上好每一堂课, 提高课堂教学效率是减负增效的关键。
五、抓好当堂作业
课后做作业, 学生虽然完成了, 但有一部分学生是草草了事, 教师批改后不能反馈到真实信息, 作业也没有起到巩固知识的作用, 课后作业成了虚设的工程, 费时费力无效果, 且形成恶性循环, 逃学、厌学者应运而生。因此, 抓好当堂作业是减负增效的重要措施。
六、用好课堂生成资源
1. 教学是以生为本, 教学因生命而精彩, 教师的
一个举动、一个闪念、一句话, 都可能导致非预设生成事件的发生, 引出无限的精彩, 学生的精彩回答是课堂不可多得的生成资源。这类事件的发生, 虽无法预测, 但可以捕捉, 可以放大, 可以有益于全体学生。也许我们不是天才, 但我们需要练就一双天才一样的眼睛, 树立强烈的资源意识, 珍惜课堂中非预设生成的资源, 及时捕捉加以运用, 从而提高课堂效率。
2. 让课后反思成为习惯, 是提高课堂效率的增效剂。
孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”其中思就是思考, 而对于教师来说, 除了思考, 还有反思, 教师若能对自己上的每节课都进行反思, 如反思教学语言的启发性、对某生的态度、学生提出的某个问题、教师给出的解答、对突发事件的处理等情况, 并很好地记录下来分析原因, 作为下次上课的注意事项和经验。如此循环往复, 就能在不断反思中提高自身素质, 不断锤炼教学基本功, 更好顺应新课程改革发展的趋势。
七、认真批改, 及时评讲
教师应及时批改课堂作业, 决不能拖拉, 以及时获得信息, 再进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导, 让他们真正搞清课堂上应掌握的内容。若是学生普遍存在的问题可以拣一个时间或在下一节课5分钟的复习时间里去重点讲清。倘能长期地坚持这样做, 定能形成良性循环, 形成良好的学习风气, 定能大面积提高作业质量和教学质量。
