提高地理课堂教学效果之我见论文（精选10篇）
提高地理课堂教学效果之我见论文 第1篇
提高教师课堂时效性之我见
在地理教学课堂中语言是联系师生的桥梁与纽带,是教师在教学中向学生传授知识、进行教育的最主要手段。教学语言在某种程度上说是一种艺术,仅仅只有准确、科学,不一定能吸引学生的注意力从而达到好的教学效果,还要求生动形象、富有感染力,方能使学生注意力集中、兴趣盎然。这就要求老师在教学语言上下苦功夫,不断提高自己的语言修养,从而提高教学效果。如果教师语言呆板、枯燥无味,缺乏一种吸引人的力量,学生听起来就味同嚼蜡,难以下咽,甚至成为学生的“催眠曲”,也就谈不上什么教学效果了。反之,学生则兴趣大增,精神集中,感受深刻,能力不断提高。那么,如何运用教学语言吸引学生的注意力,达到提高教学效果的目的呢?本人就自己的教学体会与心得,谈以下三点,与同行探讨。
一、与时俱进,激发兴趣
地理是一门与时代紧密结合的科学,日新月异的经济建设,持续稳定的国家政策,风云变幻的国际政治经济格局,地理科学研究的最新成就,在地理教学中都应得到及时的反映。把这些内容渗透到地理教学中,就是与时俱进精神在地理教学中的具体体现。只有这样,才是完整的地理教学,才真正体现了地理教学的时代性特点。地理教学如果单纯以本为本,以纲为纲,就会老套、单调,与现实脱节,学生听起来就枯燥乏味,就谈不上调动他们的学习积极性与主动性,更谈不上提高地理教学效果了。这就要求地理老师要经常从网络、报刊、杂志中收集各种与地理教学有关的最新信息,在教学中择优补充,作为教材的“续集”。
每当此时,教室里顿然鸦雀无声,学生都在全神贯注地聆听老师的“权威信息发布”,大大激发了学生学习地理的兴趣。
在初中上第一节地理课时,先应不急于讲授新课,而应当认认真真地上一节导入课。从我们身边的与地理有关的、学生又感兴趣的社会现象入手,让学生觉得地理离我们很近又不枯燥,学生自然就会对地理刮目相看,教学效果不好都很难。所以这一节导入课很重要。再如讲到经纬网时,及时向学生介绍神州七号飞船的发射与航天员的太空行走,这不但拓宽了学生的知识视野,激发了学生的学习兴趣,又融爱国主义教育为一体,大大增强了学生的民族自豪感和使命感,使学生在潜移默化中受到深刻的爱国主义教育。
二、巧用谐音,调节气氛
在课堂教学中,教师总是起着主导的作用,他既是整个教学过程的导演,又是一名主演。教学是严谨、规范、有序的。但在教学中恰当使用谐音,把地理知识与同学们熟悉的词语相互联系,这样做不但不影响教学本身,往往能活跃课堂、调节气氛,从而加深学生的印象,巩固学生对知识的掌握,起到很好的教学效果。如在讲到欧洲的“爱琴海”时,特别说明“琴”是“钢琴”的“琴”,而不是“感情”的“情”,千万别写成了“爱情海”哟!学生欣然大笑,注意力马上集中,专心聆听老师的讲解。又如讲到我国居世界首位的有色金属矿产稀土钨、锑、钒、锌、钛等时,编成顺口溜“吾弟吸毒(钨、锑、稀土),心太烦(锌、钛、钒)”。这不仅能活跃课堂气氛,而且可以加深学生的印象,让学生在艺术享受的氛围中获得知识,增长才干。
三、“话”龙点睛, 三全其美
组织教学是教学过程中的一个重要环节。组织教学的方法因人而异,笔者认为运用教学语言即“话”来组织教学是一种非常有效的方法,它能集中学生注意力,消除有碍教学的因素,使教学工作有序、引人入胜地展开,达到良好的教学效果。老师在上课时,都会碰到学生注意力分散的情况,讲闲话,做小动作,看其他书,“身在教室心在外”。如您对学生大声训斥,往往适得其反,既影响了教学,又伤害了学生的自尊心,激化了学生的对立情绪,还有损于老师的形象。但如果您恰到好处地借题发挥,“话”龙点睛,则三全其美。一次,我在讲“环境污染”这一知识点时,有两个同学注意力分散,窃窃私语,我用眼睛警告她们,她们没有发觉。我灵机一动,大声问学生:“同学们,请注意一下,我们教室里有没有环境污染啊?”同学们一惊,但马上领会老师的意图,异口同声回答:“有。”“什么污染?”“噪音污染。”此时,那两位同学脸红耳赤,静静地低下了头,以后上课再也没有讲闲话,成绩也进步很快。这说明这种处理方法是妥当而有效的。
还有一次,地理课的前一节是体育课,估计是体育课比较累,学生上课时显得比较疲劳,甚至有个别学生昏昏入睡,不采取措施的话,这一节课的效果肯定不好。这时,我发现教室黑板有点损坏,写起字来有点颤抖。于是我灵机一动,问:“同学们,找一下我们教室的动感地带在哪?”大家马上来劲,倦意全无,课堂气氛明显好转。
由此可见,“话”的运用是极其有效的,关键在于如何恰到好处、如何提高课堂教学的艺术性。
提高地理课堂教学效果之我见论文 第2篇
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：
○导语激趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。
○行程激趣
“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。
○演示激趣
地理研究的`对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生装的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
○语言激趣
教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”(春)：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”(夏)：“看万山红遍，层林尽染”(秋)：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(冬)。还可采用成语和谜语进行教学。
○插叙激趣
教材中常用一些比较重要但又很抽象的内容，教师若适当地引用一些教材有密切关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。
○讨论激趣
分小组讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时节，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论，倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识掌握的程度，并作适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效率。
○歌谣激趣
教学中可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，学生颇感兴趣，记忆较快。如学习“黄河的治理”，可编歌谣“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海，卷走黄沙十六亿，填充华北觉降带，走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害，淤寒河道高筑坝，造成悬河飞天外。”又如学习“极地地区”(“科学考察的宝地”)可编歌谣：“南极地区，资源丰盛;铁矿煤炭，淡水储存;海洋生物，鲸虾成群;冰川地质，需要考证;长城中山，南极扎根，北极考研，大功告成;深海取样，采雪钻冰;科学考察，如同会诊。”同时适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，可加深对地理知识的理解和运用。
○活动激趣
第二课堂是第二课堂的延伸和辅助，积极开辟第二课堂活动是课程改革的重要内容。
( 1)利用乡土地理调查研究激发学生学习地理的兴趣;通过乡土地理的调查，使学生了解家乡的发展和变化，也有助于加深其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染、噪声污染等，对学生进行环境观的教育，培养学生的环境和生态意识。
(2)利用地理工科课外活动小组，激发学生学习地理的兴趣;组织学生参观气象站，进行气象预测和物候观测;组织学生观星空找星座，观月相;还可以组织地质夏令营、制作地理模型，办地理小报、地理知识竞赛等活动，力求把课本知识寓于各项活动之中，把知识结构转化为能力结构，这样，地理课的教学法就会变得有声有色，融知识性、趣味性为一炉。
○情感激趣
在教学中投入教师的情感，就是情感教学，实践证明：情感教学是上好地理课的有力保证。师生之间的情感是一种特殊的情感，它是在师生教学过程中逐步建立起来的。教师的情感，不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响着学生的学[:请记住我站域名/]习和发展。如果教师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程中，对学生循循善诱，就必然能感染学生，使之与教师的情感产生共鸣，激起学生的求知欲。而师生之间的情感，主要取决于教师的情感。
○赞赏激趣
提高地理课堂效率之我见 第3篇
一、培养学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生进行学习的内部动力, 是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生只有对知识感兴趣了, 才能积极思考, 才会爱学、乐学。由此可以看出, 兴趣这一非智力因素, 在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
在讲授新课时, 如果平铺直叙, 则学生往往很难感兴趣, 所以教师应该想方设法地激发学生学习地理的兴趣。例如在学习地球运动一课时, 可以这样导入新课:“同学们, 我们大家都生活在地球上面, 大家有没有注意到一个有趣的现象, 一年四季地球上的昼和夜每天都在发生交替, 而且昼夜长短在不同季节是不一样的。如果不了解, 学了本节课知识, 你就可以解释地球上的昼夜交替和长短变化了。”上课时教师通过列举一些类似的例子, 在讲授地理知识的同时做到理论联系实际, 用所学的地理知识去解释生产和生活中的问题, 实现学以致用, 让学生感觉到学习地理很有用, 进而对地理学科产生更加浓厚的兴趣。
二、精心设计教学
近年来, 高考地理试题年年都会有一些变化, 不过特点还是比较明显的, 如材料切入亲切熟悉, 题目类型新颖全面, 不墨守成规, 灵活性很强, 对学生素质的要求比较全面, 当然这同时也给我们提出了更高的要求。如何抓住课堂四十五分钟, 在有限的时间内组织学生进行有序、高效的学习, 是摆在我们面前的一个突出问题。
(一) 充分备课是提高教学效率的重要前提
教师要给学生一杯水, 自己先要有一桶水。这就要求教师充分备课。
在备教材的过程中, 教师首先要对教材的教学目标进行深入研究, 弄清楚各个知识点的目标要求, 搞清楚教材的重难点之所在。例如在讲“人口增长与人口问题”时, 应首先让学生对历史上世界人口的增长有所了解, 让学生从感性上认识世界人口增长经历了漫长的历史, 为进一步学习人口增长模式打下基础, 这部分内容应作简单处理。“人口增长模式”是本节的重点和难点, 在备这部分内容时, 应首先展示人口增长模式示意图, 详细介绍在每一个人口增长阶段出生率、死亡率和自然增长率的特点及其发生的变化, 然后通过文字说明加深学生对内容的理解, 以便学生很好地掌握这部分内容。在此基础上, 讲解“不同国家的人口问题”时, 有这部分内容作为基础, 学生就能很容易地理解发达国家和发展中国家面临的人口问题, 辩证地认识人口问题。教师在备课时做到详略得当, 教学时重难点突出, 才能让学生有针对性、高效地学习。
除了备教材以外就是备学生, 因为学生是学习的主体。教师应发挥自己在教学中的主导地位, 引导学生变对知识的好奇心为求知欲望, 最后达到主动学习的目的。在教授新课之前, 教师有必要了解学生的知识水平和对本节课有关的知识储备, 知道哪些知识点学生容易接受, 哪些不容易接受, 然后采取有针对性的教学方法进行有效教学, 以便学生更容易理解和运用。例如在讲“区域发展阶段与人类活动”时, 开头引发学生思考区域发展阶段的特点和人地关系的问题就显得有些难, 按学生现有的知识储备回答这个问题有点困难。这个时候就应当对教材知识内容进行适当的调整, 选择教材以外更适合的案例, 具体到一些学生熟悉的区域。比如中国历史上的几个发展阶段:1840年之前, 农业占主导的时期;1840年之后, 半殖民地半开放的历史时期;建国后1953年至1992年实行计划经济体制的时期;1992年至今实行市场经济的时期。这样就把抽象的问题具体化, 而且具体到学生熟悉的一些案例, 有利于学生加深理解。
(二) 高效课堂是提高教学效率的重要环节
在课堂教学过程中, 教师的中心任务是组织学生进行有效教学。在有限的课堂时间内, 教师关注的不应该是如何把备好的内容一字不漏地直接灌输给学生, 而是关注采取哪些教学方法能让学生提高课堂学习效率。
在课堂教学中, 碰到学生自己能够解决的问题, 教师可不花过多的时间和精力去讲解, 只需要做适当的点拨即可, 而对于教学中的难点, 教师则要非常有耐心地给予讲解, 帮助学生释疑, 突破难点。对于重点内容, 教师要反复强调, 以加深印象。
语言是教师和学生交流沟通的工具, 教师语言技巧运用的如何, 直接影响到教学效果。教师在讲课时, 要特别注意课堂语言的使用, 言简意赅, 有助于学生加强记忆和理解。对地理事物采用生动形象的语言描述, 给学生一种身临其境的感觉, 有利于加深学生对问题的理解。例如在讲江淮准静止锋的天气特点时, 可以引用诗句“黄梅时节家家雨”来表述;形容流水的侵蚀作用用成语“滴水石穿”比较恰当;讲到地球自转时, 用毛主席的诗句“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”来描述。引用生动、形象、准确的成语和诗句反映地理现象, 既具科学性, 又寓意深刻, 耐人寻味。
教学时还应适当地增加多媒体进行辅助教学。地理教学中有很多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的, 鉴于学生认知水平有限, 理解起来会比较困难, 可运用多媒体教学, 模拟、演示宏观世界, 变静态为动态, 形象生动地解释地理现象和地理规律, 把学生的听觉和视觉同时调动起来, 对于开阔学生的视野, 调动学生的学习积极性, 增强教学效果, 能起到事半功倍的作用。
(三) 针对性练习是提高教学效率的重要保证
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律, 学生对于学习过的内容遗忘速度是先快后慢, 为了不遗忘最好的方法是及时复习, 新课结束后教师应该给学生布置适量的复习任务, 并教给学生复习的方法。复习时对刚学过的内容进行有针对性的练习, 是提高教学效率的重要保证。练习要特别注意质量, 要比较有针对性, 选择的材料要新颖, 题目类型要灵活, 对知识点的考察要全面到位, 并且要多关注热点。一直以来都是高考试题的一个重要组成部分, 也是学生特别感兴趣的, 所以地理教师引导学生关注热点问题, 既是高考的需要, 又能提高学生的学习兴趣。
三、充分发挥学生的主体作用
现在的中学生, 个性鲜明, 思想活跃, 参与意识及个人表现欲望很强, 希望自己的看法和见解能得到老师和同学的认可。教育学家皮亚杰认为:“教师的任务应该是一个良好的辅导者, 激起学生的首创性和探索性。”在教学活动中教师要遵循学生的身心发展规律, 尊重学生, 理解学生, 一切教学活动都以学生的学为中心, 并及时赋予他们积极的评价和鼓励, 不断增强他们的自信心和进取心, 让学生体会到尊重、理解和信任。所以在课堂教学中教师应该处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系, 在发挥教师主导作用的前提下, 积极创造各种条件让学生充当教学活动的主角, 引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。
在教学中, 教师每节课都应当鼓励学生对教学活动的参与。例如, 在讲授《常见的天气系统》一课时, 天气系统的特点是学生思维的难点, 可引导学生从“气团性质、气流运动”等方面展开探索, 通过学生的主动参与, 加深他们对天气系统的深刻理解。因为这是学生在对基础知识理解的基础上总结得出的结论, 所以理解和记忆都会比较深刻, 这样在活动的参与中, 不仅发挥了学生的主体作用, 增强了学生的主体意识, 而且锻炼了他们自学、概括和表达的能力。
在研究内容比较复杂的地理现象时, 可以有针对性地设计一些问题, 循循善诱、深入浅出地突破重难点。例如, 讲高一“地球公转的地理意义”时, 可以设置以下几个问题: (1) 为什么地球上会有四季呢? (2) 在不同的季节, 为什么昼夜长短会发生变化呢? (3) 一年四季, 为什么有些季节正午太阳比较大, 而有些季节比较小呢?课堂上, 要有针对性地提出一些问题, 引起学生强大的吸引力, 促进提问目标的实现, 从而达到理想的教学效果。
教学有法, 教无定法, 传授知识并不仅仅是把知识灌输给学生, 更重要的是让学生学会用知识。在高中阶段, 教师的目标不仅在于提高学生对地理课堂的兴趣, 将课堂气氛活跃起来, 更重要的是能非常有效地组织教学, 让学生成为课堂的主角, 让每一位学生都自主地学习知识, 从而了解地理、热爱地理、使用地理, 让地理成为一门终身受用的学科。
摘要：地理是一门综合性比较强的学科, 不仅涉及的知识面广, 空间性强, 学生在学习的过程中普遍感觉比较困难, 而且在高中地理课堂教学中很多教师感觉课堂时间不够, 总怕完不成教学任务, 显得很忙碌。因此, 改变传统地理课堂教学中“满堂灌”的教学手段, 有效组织教学, 提高地理教学效率, 让学生对这门学科产生兴趣, 主动研究地理, 是教师要面对和解决的问题。
提高地理高效课堂之我见 第4篇
第一，教师要勇于展示自己的魅力，从情感上得到学生认同。要让学生喜欢地理课，首先要喜欢你这个地理老师。老师的魅力是很重要的，要在学生面前多多展示。记得刚参加工作不久，在上地理课时，学生对地理总是不能进入状态，我也想了很多办法。在元旦晚会上，我的一曲口琴曲博得满堂彩，让学生惊讶不已，许多学生找我学乐器，我的地理课一下子活跃起来，都开始喜欢上地理了。从这一点上让我认识到作为一名教师自身的魅力的重要性。在以后的每节课前，我都用地理小知识来导入，与历史、时事政治、物理化学相关的地理知识是我的首选。
第二，多用语言艺术感染学生。在地理教学中，我们倡导要运用地理语言。每一本地理书都是用严谨的说明文所写的。在教学中，教师要尽量使用书上的语言。比如，在教学中北方不能随便说的，因为北方包括东北、正北、西北三个方向；在说长江中下游农业区的优越的自然条件时，课本上“地形平坦开阔，土壤深厚肥沃”说得就很经典。其次，在教学中，地理也应用有趣味性的语言、形象生动的比喻来表述，对于提升课堂气氛的效果很有用。在讲沙漠风光时我用“大漠孤烟直，长河落日圆”、“黄沙直上白云间”来描述；在讲温带大陆性气候时我用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来阐述；在讲东南季风在西北的影响范围时，我用“春风不度玉门关”来总括。为了表达出草甸草原与荒漠草原的区别，我用《敕勒川》中的一句“风吹草低见牛羊”来讲述：一阵风吹过，草儿随风飘荡，牛羊在草丛中时隐时现。那么，这草至少有约50厘米高，原因是这里距海近，水汽充足，又受地形的抬升作用，降水较多。而荒漠草原则是“浅草才能没马蹄”。在讲长江三峡水流速度时，我用“千里江陵一日还”来推算：白帝城距江陵约600公里，那么水流速度约为一小时25千米。
除此以外，我们要认识到作为文科的地理，地理的教学也要注意到教师语言应具有审美趣味，富有启发性，表情丰富，操一口流利的普通话，讲课时，就会启发学生进入积极的思维状态，也才能开创“亲其师，信其道”的局面，活跃课堂气氛。
第三，精心设计教案。针对课文内容，精心选取相关的图片、音频、视频是有效提高课堂气氛的手段之一，但如何提高学生课堂参与度也是核心问题之一。在设计教案时，首先应把握好课标、教材和学生三者之间的联系，争取做到每个学生都有任务，不同层次的学生都有事可做、能做。我认为可以从以下几个方面尝试。
首先，创设一个好的导入，好的开始是成功的一半，它可以激发学生的学习兴趣，是课堂教学的第一个环节，旨在引趣、生疑，引发求知欲。这就要求我们充分了解并掌握学生的心理特点，拓宽自己的教学思路，带动学生由被动学习变为主动学习，引导学生进入良好的学习状态，从而有兴趣投入到新的学习情景中去。在讲必修3《森林的开发和保护》时，我用《阿凡达》的一段视频作导入，画面中森林郁郁葱葱，各种生物眼花缭乱，然后画面一转，出现现在亚马孙雨林被毁的画面，再出现课题：开发还是保护？学生的兴趣一下就上来了。
其次，提问是一个很好的引导学生参与到课堂中来的手段，常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生学习的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，提问不能过于简单，诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面营造了热烈的气氛，实质流于形式，有损学生的思维的积极性。有的提问超出学生的知识范围，又抑制了学生的思维热情和信心。那么应怎样提问才能达到较好的教学效果呢？我以为可以从以下方面尝试。
首先，由简入难的提问方式。学生的知识水平参差不齐。对于有些问题，应用由简入难的方式把一个问题肢解成几个问题来提出。在讲必修3《荒漠化的防治》时，我对图2.2《西北地区自东向西的降水和植被景观的变化》读图提问是这样设计的：1. 该图画了哪些物体？它们自东向西有什么变化？2. 该图中有哪些文字？自东向西有哪些变化？3. 由以上2题，结合图片你得到哪些显性信息和隐性信息？学生很快就理解了图片反映的内容。其次，热情鼓励，提供线索，引发学生思维。心理学家认为：一个人如果总是处于一种兴奋状态，他的思维就会超常发挥，接受外面的信号的速度就会非常快。当学生在课堂上对教师的提问回答不出或表达不流畅时，会影响学生的发挥。教师应适时点拨、解惑，帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，这样学生因答出问题而振奋，达到活跃课堂气氛的作用。再者，在提问时教师应多用可量化的词提出，如说出、指出、归纳、绘制这些动词都是可测量的动词，学生易于理解。同时重视和凸显核心名词（主题名词和目的名词）建立概念体系。如“通过……比较……指出……，从而对……进行合理的判断。”这样学生就会易于掌握，懂得怎样去回答问题。
提高初中物理课堂教学效果之我见 第5篇
提高初中物理课堂教学效果之我见
四川省盐源县卫城中学 张义惠
物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨，推理周密，难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。
一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围
创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。例如，有一次我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发明进化论的开尔文”，学生先是一愣，然后异口同声地回答“那个是达尔文”，整个课堂气氛也都活跃起来了。
教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动做好的铺垫。
此外，在营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还须正确处理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。
二、激发情感，建立民主平等的师生关系
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。
1.教师必须热爱学生。热爱学生是教师的天职。教师热爱一个学生，则可塑造一个学生;厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。公正无私的教育之爱，对成绩较差的.学生更为重要，爱可使他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。我们只有热爱学生，才能教育好学生，使学生变“要我学”为“我要学”。因此，教师是否对学生充满高层次的教育之爱，对学生的成长至关重要。
2.尊重学生，人格平等。每个人都有自己的尊严和个性，同样学生的人格也不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚的话，就会使其自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心理。学生只有亲其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。教师工作的对象是有生命和感情的学生，而不是接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系，成为滋养学生健康成长的一块绿洲。
3.以情动人，促进师生情感交流。情感变化具有复杂性，教学中不仅要把握多数学生的情感变化，更应注意个别学生的情感差异，进行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”动情，要使学生心情愉快地听讲，教师应像春风化雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，即使有突发事件发生，教师也不要轻易批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂情感交流。
4.加强师生合作，共同树立信心。要学生学好物理，重要的是树立起学生的学习信心，而首要条件则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为每个人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增强师生情感交流，使他们在情感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
三、巧妙激疑，唤起学生学习物理的兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。
1.精心“设疑”。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙?为什么苗田灌水能防霜冻?类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
2.“正反”对比。学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。
3.培养分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
4.运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培养探索精神。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时给予表扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
提高地理课堂教学效果之我见论文 第6篇
新沂市王楼中学 董敏
[摘 要]提高课堂教学效率，是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，尤其是在“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用。提高课堂教学效率有多种方法，仁者见仁，智者见智。本文通过自己教学实践，总结出提高高中信息技术课堂教学效率的几种方法，如：分层分组以优辅差、精心选择教材、及时反馈和评价灵活运用教学方法。
[关键词]分层 分组 教材 教学手段 评价
高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新、教学方式的更新，一时间课堂形式花样翻新，“自主“、“研究”充斥了课堂，《信息技术基础》总编李艺教授在新课程开设后不久，就看到课堂繁华背后存着隐患，他多次提出，“现在我们的新课程，理念超前于内容，形式超前于内容，玩花样儿多，浪费时间的情况较多，„„我们要追求内容充实、效率高的课堂。”那么什么是课堂教学效率？影响课堂教学效率有哪些因素呢？如何提高课堂教学效率呢？
课堂教学效率是教师和学生在课堂上的投入与学生实际学习效果的比值。课堂教学效率受多种因素影响，宏观的如社会经济、学校氛围、教学条件，微观的如教学目标的确立、教学手段的选择。通过多年高中信息技术教学实践，我对提高信息技术课堂教学效率有了些粗浅的认识，总结了几个解决方法共享给大家，以促共同进步。
一、分层分组，以优辅差
“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，只有充分了解学生的基本情况，才能因材施教，提高课堂教学效率。
每届高一新生都来自不同的学校，不同的班级，受到各校计算机软、硬件、师资水平等因素的影响，致使学生信息技术基础知识和基本技能存在着一定的差异。信息技术学科教师经常会因为某班学生信息技术水平参差不齐而苦恼：同样的知识或操作，有的学生学一遍就会，而有的学生却需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教师重复教学，努力减少了差生和优生间的差距，教学任务完成了，但教学方法较单一，教学效率低下，挫伤了优生学习的积极性，抑制他们的创新能力，浪费了大量的教学时间。所以，学生信息技术水平的差异性，是影响课堂教学效果和提高教学效率的关键。那如何解决学生信息技术水平的差异，提高课堂教学效率呢？
经过大量地教学实践，我总结出“分层分组，以优辅差”的方法可以提高信息技术课堂教学效率。
首先是分层，在开学初对高一新生基本情况进行问卷调查，掌握学生信息技术基本情况，根据他们已掌握的基础知识和基本技能情况进行分层，分为三个层次：
第一层次：学生信息技术水平较差，对信息技术学习不感兴趣，操作能力差，在学习过程中经常需要别人的指导和帮助。
第二层次：学生信息技术水平一般，能掌握教师所教授的知识和技能，但缺乏学习的主动性，实践创新能力欠缺。
第三层次：学生信息技术水平较高，能较快地掌握新知识和技能，对信息技术学习有浓厚的兴趣，有较强的求知欲望，自主学习、领悟能力、创新能力较强。
其次是分组，按照上述的分层标准把全班学生划分成三个层次，采取“强弱搭配”即水平高的学生与水平一般的学生进行组合、分组。我校两个微机室，每室48台电脑，每排8个电脑共6排，根据机房的实际情况，把全班学生分成六组，每组都有三个层次的学生，按照优差相间的顺序排位。
再次，分组后通过组员推荐，选出各小组组长。组长在教学中担当教师的“小助手”，他可以协调组员关系，收集教师课堂讨论结果，课堂电子作业，反馈本组信息技术学习情况，以便教师更有效地教学。
在课堂教学过程，教师如果发现某些差生不能完教师布置的任务时，就可以利用小组优生辅导差生，既可以采取左右辅导，也可允许下位自由辅导，通过组内相互协作，不仅迅速提高差生的信息技术水平，增强他们的学习信心，而且极大地满足了优生的成就感，促进他们学习积极性，同时给他们拓展知识、创新学习留有一定时间。分层分组同时可以促进组与组公平竞争，节省大量课堂时间，既达到良好的教学效果，又提高了课堂效率。
在某些教学内容需要小组活动，如：学习网络搜索引擎时，教师就可以利用现成的小组，给小组分配不同任务，A组利用搜狐、B组用百度、C组用新浪„„等不同搜索引擎搜索相同关键词，六个小组同时搜索，再从小组反馈的情况，了解这几种引擎的特点，并能对他们进行分类。通过小组活动，节省了六分之五的时间，高效地完成教学任务。另外，学期初的分层分组不是一成不变，教师可以根据学生信息技术水平的发展情况，采取一学期一变化或几个月一变化对学生进行再次分层分组。
分层分组、以优辅差，充分考虑到学生的主体地位，体现了以学生学为主，教师教为辅的新课改理念，解决了因信息技术水平的差别而影响课堂教学效率的问题。
二、精心选择教材
教材是课程标准最主要的载体，是教学活动中最重要、最核心的课程资源。教材只是为教师教学提供了一个有力的参考资源，不需要教师照本宣科。
高中信息技术新教材与初中现行的技术性教材相比，跨度大，衔接有断层，而大多数教师对教材依赖性很强，面对新教材有点无所矢从，仍然是“用教材教”，对教材不加选择，只注重知识和技能，不注重学习方法和学生信息素养的培养。曾见到这样一幕：一位教师控制学生屏幕正“全神贯注”地讲解，而学生，有的“两眼无神”呆看屏幕，有的一副无聊的样子，还有一位在“聚精会神”地看着小说，明显学生对教师讲解的内容并不感兴趣，上信息课还不如看小说，这和现实中学生对信息技术的兴趣产生了强烈的对比。“教教材”造成学生被动学习，教师教学反复，挫伤学生学习积极性，严重地影响了教学效果和教学效率。
新课标准要求教师创造性地使用教材，合理地对教材进行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破材。针对我校情况，我完全打乱教材，大胆地改变教材的章节顺序，如：选择理论知识较强的内容在教室上课，上机操作实践在机房上课。这样避免了因教师在机房讲解过多理论知识，而频繁控制学生屏幕，挫伤学生学习积极性，分散学生注意力，影响学生对理论知识系统的理解，造成事倍功半的后果。再如：文本和表格信息加工操作简单，学生易于接受；而信息的编程加和智能化加工操作和理解都较难，学生在初中时并没有接触过，学习有一定困难。如果按教材顺序讲解，学生会因为计算机知识没有铺垫，自信心不足，对编程畏难情绪，造成部分学生丧失学习编程的信心和学习信息技术的积极性。根据我校实际情况，我选择了先讲“文本和表格信息加工”，再讲“信息获取”及网络相关知识、“多媒体信息加工”、“信息集成与信息交流”及网页制作，最后讲解“信息的编程加工和智能化加工”。这样选择教材虽然把原教材变得“面目全非”，但遵循一个先易后难知识掌握的规律性，学生更易于接受，教学也更易于展开。当学生对教材所有章节全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息获取、加工、集成与交流的顺序对信息和信息技术相关知识进行梳理，学生系统地掌握信息和信息技术相关知识，达到了事半功倍的效果。对于教材每节内容也要根据实际情况进行筛选，哪些适合上机实践，哪些适合课后探索，哪些需要自学，哪些需要拓展„„教师通过认真分析，合理地选择教材，使课堂教学饱满丰富，有血有肉，既优化教学内容，又有效地提高了教学效率。
三、及时反馈和评价
课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。
信息技术学科相比其他学科，开设时间短，经验不足，各方面重视不够，致使信息技术教学没有良好的教学评价机制。多数学校信息技术教学评价依靠教研室安排的期中、期末两次考试和江苏省信息技术会考，忽视对每节课、每一章节进行教学评价，出现了学生掌握知识、技能不够牢固，“课上会课后忘”，“讲后面忘前面”的现象，每逢考试，教师就会加班补课，重头再来，反复灌输，反复练习，浪费师生大量时间，造成学生机械学习，抑制学生信息素养的培养。
其实，教学评价应该贯穿教学的始终，教师要根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。
教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备，学习的兴趣和积极性，学生间的差异水平。比如：在学习《算法与程序设计》选修教材前，教师首先考查学生学习《信息技术基础》必修的“信息编程加工”知识掌握程度，通过文字或上机考试，了解学生知识掌握程度，还存在什么问题，原定教学计划是否需要调整。如发现学生基础不够踏实，没有激发编程兴趣，教师就需要采取补求措施，调整教学内容或教学难度。通过教学前评价，加深教师对学生的了解，激励学生学习，及时查漏补缺，有针对性、有效性地教学。
教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上还存在问题，需要帮助？哪些学生存在严重学习困难并需要进行额外的辅导或补助？„„。如：学习“信息获取”的“文件下载”后，教师可以要求学生下载并安装“迅雷”等下载工具，再通过直接下载和利用下载工具下载一首MP3歌曲“丁香花”，要求学生填写电子表格，记录两种下载方式的速度，找出区别，总结出特点。教师通过对部分学生检查，了解学生对“文件下载”掌握程度，学习是否有困难和疏漏，找出学生出错原因，及时进行指导和补救。通过教学中评价，教师可以根据学生的学习情况不断调整教学策略，优化教学过程，提高教学效率，为下面教学打下坚实的基础。
教学后评价：在教学结束后，教师利用总结性的评价，考核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。通过教学后评价教师可以了解：哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行后续的学习？每个学生的掌握程度如何？„„。学后评价可以是课后的评价、章节评价、学期或学年评价。如：学习“文本信息加工”后，可要求学生欣赏并分析光盘中的word文档“菁菁校园”排版制作过程，每人制作一份反映学生学习、生活情况的校园小报。教师可通过对学生作品进行评价，表扬优生，鼓励差生，以期共同进步。
及时、科学的教学评价，既可以对学生学习查漏补缺，又让教师发现教学中的不足，促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率。
四、灵活运用教学方法
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。教学有法，但无定法，恰当、合理运用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率，下面以“演示法”和“任务驱动法”为例说明这个问题。
1、演示法：在课堂教学中，教师使用多媒体教学系统的广播功能向学生演示讲解操作步骤，使得教学内容更具体直观、知识完整、步骤清晰，学生易于接受，积极模仿，促进学习积极性，高效完成教学任务。学生向学生演示教学成果则可使课堂得到升华。教师可把即将讲解的内容编成练习，让能力强的学生试着给大家演示讲解，这样，既促进优生探索、创新能力，又吸引所有学生注意，引发他们思考。学生演示过程中，教师不时给予提示、点拨和纠正，学生对即将学习内容有了初步认识后，教师趁机展开教学内容，再次进行总结和演示，学生及时、高效地掌握教学内容。学生的演示既可用在教学前，也可用在教学后。教学前可选择优生演示即将学习的教学内容，教学后则可选择中等生或差生演示教学成果，通过他们的演示，教师可了解学生普遍掌握情况，检查自己教学的疏漏，纠正学生不规范操作，为以后学习铺平道路。
2、任务驱动法：任务驱动教学方法被证明是开展信息技术教学行之有效的方法。教师在每节课开始明确提出学习任务，教师的教与学生的学紧紧围绕这一任务展开，大大提高了教学效率。如：使用word制作小报，教师首先布置制作小报的任务，然 后演示制作好的小报，师生共同分析小报里所含的素材及类别，引导学生找出小报制作的排版方法和技艺。最后，根据制作任务，搜集小报所需素材，认真完成小报制作任务。在课堂教学中运用任务驱动法，打破了传统教学模式，师生在教学中地位得到转变，学生成为学习的主人，激发学生创作欲望，培养他们自主学习、探索创新能力，教学三维目标得到真正体现，课堂效果得到提升。
“提高课堂教学效率”是教育工作者追求的永恒课题，每位信息技术教师都要走入课堂，不断地实践，不断地反思，不断地总结提高课堂教学效率的方法，信息技术教学将会日新月异，跨入一个新的台阶。
参考文献：
提高地理课堂教学效果之我见论文 第7篇
教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，我根据多年任教低年级语文的教学实践，简单地谈谈我的教学心得：
一、设计精彩导语，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。导语是教师在新授前讲述的一段简单扼要的话。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就十分的重要。导入的类型颇多，有听曲，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山，温故知新等，面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如我在讲汉语拼音《g k h》一课时是这样引入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，明明和兰兰高高兴兴地去公园玩。他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景：看见洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔。小蝌蚪在水里快活地游来游去„„故事讲完了，看看谁是神耳朵：明明和兰兰坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”读的轻，短些就是我们今天要学的声母“h”的发音„
二、依靠直观演示，感受学习快乐
小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。在实际的教学过程中，我也考虑了这些因素，充分利用了多媒体教学手段诸多优点，如：在《秋天的图画》这一教学活动中，首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都禁不住地发出“哇”，注意力很快地集中到教学活动上。我们知道，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味，根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物。
三、组织丰富活动，体验学习快乐
爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。在语文教学中要抓住这一特点。因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“投篮比赛”、“小鸟回家”、“对号入座”、等形式的游戏，并根据学生争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快”、“看谁找的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。
四、加强对学生的关注，保障学习效果
在课堂中，教师对学生的关注，直接影响学生的课堂注意力。特别是低段学生自我控制能力特别低，需要教师时刻地提醒。当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生较能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，就能自觉听课了。如果学生对你的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。这时你就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者摸摸他的头，碰碰他的肩膀。我采取的方法是：树立榜样作用，奖励和批评相结合。如果有个别孩子不认真，那么树立一个榜样，我说“你们看某某同学坐的多好，听的多认真。”这样孩子一听就心领神会，马上就坐好了。除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要教师的赞赏和肯定。比如做一个赞许的动作，说一句表扬的话，露出一个淡淡的微笑，给于一个肯定的眼神，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。
提高地理教学效率之我见 第8篇
一、培养学生对地理课程的兴趣
高中地理教育教学改革就是要改变传统的单纯以传授知识为主的教学模式, 探讨如何激发学生的地理学习兴趣, 以培养学生的创新思维能力和终身学习能力。兴趣是最好的老师, 它是学生学习的原动力, 兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新教材在教学设计上明显增强了对学生的启发性, 更注重激发学生的学习兴趣, 注重学生主动参与教学过程。教师可借助仪器、教学挂图和地理景观图片等各种直观教具, 或现代化的多媒体教学手段等, 直观地将事物的本质要素和教学内容展现给学生, 这样有助于引起学生的学习兴趣。也可通过语言调控激发兴趣。语言是人与人沟通的媒介, 我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”, 恰恰是因为教师的教学语言对于学生的学习的重要作用。无论哪种教学行为, 离开教师的语言都无法达到教学目的, 因此高中的地理教师也应在教学中加强语言组织和表达能力, 研究探讨利用语言的调控来激发学生的学习兴趣的方式。在地理教材中, 很多地理知识是抽象的, 在教学中需要用丰富、生动、形象的语言或诗句、民谣、谚语等来引导学生想象, 引起学生的兴趣, 从而使他们正确理解地理事物的特点。这些内容还可使课堂教学富有感染力和启发性, 令学生神往, 达到良好的效果。以语言调控学生的兴趣, 要求语言准确性、逻辑性、生动性强, 这样学生才会易于接受和理解。同时要尽量简明扼要、形象具体;语音要清晰, 音量要适度, 语速要适中, 以增强语言的吸引力和感染力, 提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时, 要生动形象;讲解地理概念时, 要严密准确, 化抽象为具体;总结规律时, 要抓住要领, 言简意赅;学生注意力分散时, 可暂时变换声调, 以提醒注意。
二、确定教学目标, 预设教学策略
教学目标是教学活动的灵魂, 更是判断教学是否促进了学生进步和发展的直接依据。一个学期的课程目标只有划分成单元目标和每节课的目标后, 才对学生有激励作用。教师在设定教学目标时, 一方面要能根据国家学科课程标准的年段目标要求制定近期目标与长远目标, 另一方面要根据学生实际水平编写以学生行为为主体, 可测量、可评价、具体而明确的教学目标。教学活动是以教学目标为导向的, 并且教学活动自始至终都是围绕着实现教学目标进行的。教学目标确定后, 教师需要思考落实教学目标的教学策略。首先, 要确定主要教学行为和教学组织形式。其次, 构建弹性化的教学设计。课堂教学是一个动态的、复杂的过程, 因此, 教师要改变教案的编写方式, 设计弹性化的教学方案, 对教学中的每个环节既要确定一条理想化的思路, 又要设计若干个可供选择的教学路径, 一旦在课堂上遇到意外情况, 教师可以根据实际情况改变教学策略, 解决教学过程中知识动态生成的问题。再次, 确定各种知识与技能的教学策略。不同的知识类型要求采用不同的教学策略, 地理特征应主要采用比较法, 把各种地理事物分类列表进行比较的教学策略;地理分布规律和演变规律主要采用结合阅读地图, 通过分析、归纳、概括的教学策略。
三、充分调动学生的积极性, 营造轻松的课堂氛围
“老是弯着的弓易断, 而如果及时松弦, 弓将会如你所愿”, 一个人的意识过于紧张, 就会延缓思维的速度。因此, 张弛有度、轻松和谐、民主平等的课堂氛围, 对于学生参与热情有决定性作用。积极创造有利于学生学习的氛围, 让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系, 有利于学生进行质疑、探究和合作交流, 实现有意义的学习;良好的氛围又能激发学生的学习兴趣, 使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度。因为情绪可以感染, 所以教师要有精、气、神, 用激情点燃激情, 调动学生积极参与;创设生动的情景, 引导学生参与;构建和谐平等的师生关系, 共同探索交流合作参与;设置恰当的信息反馈方式和内容, 强化学生参与。教师还要注意体态语言的使用, 只要站在讲台上, 就应该有一种表情微笑, 一种目光期待。教室里应该没有“不能到达的角度”, 教位的变化, 眼神的关注方向, 都有利于课堂氛围的调控。
提高初中地理课堂效率之我见 第9篇
【关键词】提高；初中生；地理；课堂效率
一、初中地理课堂学习现状
（1）教师忽视对学生学习方法的培养。传统教学观强调教师的主体地位，强调书本知识的权威性，灌输知识，忽视学生主观能动性，束缚学生思维发散，遮蔽学生独立思考、解决问题的可能性。学生扮演的角色为知识的被 动接受者和认识过程的被引导者。教师忽视对学生形成良好学习方法的能力的培养。久之，学生滋生了厌学情绪，开始被动地接受学习。
（2）学生缺乏对地理知识的学习兴趣。学习的关键在于培养兴趣，这样的学习才会事半功倍，学生“学轻松，教师教轻松”。但是，肯定会存在有学生对地理知识不感兴趣，没有学习的动机，对这门学科持有一种“无所谓的心态，从不会考虑自己的学习方法是否是合适自己的，有没有什么需要改进的地方，别的同学是怎样做的等等。
二、初中生地理课堂学习效率提高的办法
（1）教师要精心备课。课堂教学设计要做到以下两点：一是必须从学生需要出发做出关于学习目标的分析；二是从教学实际出发，研究学生学习的方法。
（2）教师要努力创设轻松地课堂氛围，促进师生和谐 。在课堂上，教师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。首先要让学生学得轻松。在课堂上，教师要保持好心情，才有可能有好的课堂气氛，教师还要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。教师课堂上一个生动形象的比喻，就会犹如画龙点睛之笔，引发学生的学习兴趣，让学生轻轻松松的进入课堂学习氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，就会变被动接受为主动探究。
（3）教师要善于应用正确、有效的地理教学方法。“兴趣是最好的教师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。在教学中，教师一方面要努力挖掘潜力，充分发挥图片、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用；另一方面要努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。
（4）教师在地理课堂教学中要重视地图作用。图文结合读图，用图是学习地理的基本技能，文字是思想意识的反映，无文之图便是学生的难以理解的天书，无图之文则是毫无生气的说教。只有图与文字的配合，方能很好地理解和掌握各种地理事物和现象等。文字依托地图，方能更好地拓展学生的创造性思维。充分利用教材中的各类插图课堂上的常见工具—地图册，一定要学会把知识点落实在图中，例如：把学习中出现的重要地理名称在地图中圈出来，易懂易记。有时可以动手绘制简单的示意图，呈现出相应知识。课后复习时应以地图作为知识载体，常看地图，多读地图，分析地图，学会认识地理特征、原理、成因等。努力做到心中有图。首先就要让学生学会读图，具体方法有：①直观读图法：各种地图中，有些地图信息是可以很直观提取的，而直观读图法多适用于讲地理事物的空间分布。如在讲我国1月平均气温分布规律时，可先让学生在地图上分别找到1月份气温最高、最低的地区，再观察从北向南气温的变化规律，算出最高温和最低温的温差。便可很轻松地知道我国1月南北温差大，相差近50摄氏度。②纵向联系法：地理知识也和其它学科一样，有一个循序渐进、由浅人深的过程。把新旧知识联系起来读地图，便可知道新知识的来龙去脉。如在学习中国气候特点之一气候复杂多样时，联系以前所学习的中国温度带的划分中国干湿地区中国地形图等诸多影响气候的诸因素，便可得出结论：疆域辽阔，南北跨纬度广，东西距海远近差别极大，地势高低相差悬殊，地形类型齐全、使得我国气候复杂多样。③横向对比法：进行地理学习的横向比较时，往往需借助地图，这样容易掌握地理事物的特点及其成因等。
然后让学生学会简单填图、绘图。培养学生获得地图知识，关键能记图，只看图并不一定能够有效地记住地图中的有效信息。因此会填图和绘图就显得尤为重要。勾画轮廓：用较薄的纸（或画图本的纸张）临摹各大洲（区域或国家）的图；又如区分山谷和山脊时，把规律性用示意图画出来，这是既方便又形象的记忆方法。
（5）教师要让学生学会理论联系实际。地理知识源于生活实践，高于生活实践，又用于生活实践。联系生活实际学习地理，是一把学习的钥匙。新课标明确指出：要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的生活知识，调动学生的生活经验，体会学习地理的意义。
提高地理课堂教学效果之我见论文 第10篇
双河二小 苏春莲
学生生来就有一种好奇的倾向，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？以及是怎样发生的？教师的教学就应该利用学生的这一心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的同感：如果一堂课上得好，学生不仅知识掌握得好，而且应用自如。如果一堂课上不理想，课后即使多花多少时间来“恶补”也是有限的。因而，如何在有限的40分钟内提高课堂教学效益，让学生轻松掌握知识呢？这已成为许多老师共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？这里谈谈一些看法。
一、营造氛围，培养自信。
和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
教师每一句激励的语言、每一个赞赏的眼神、每一个鼓励的手势等，都可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕说，更怕说错。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道应用题：一个车间要生产144台彩电，工人们每小时装配18台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步应用题，一般的解法是：144-18×5=54（台）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求发言。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你做的并没有错，只是还没做完。”听了我的话，全班同学都愣住了，个个都睁大着眼睛。我告诉学生，她这一步是先求这个车间装配完所有的任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时），那么没有装配的就是18×3=54（台）。经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。
二、创设情境，发展思维。
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生马上兴趣盎然，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，有的说把它浸没在盛有水的容器中，求上升部分水的体积，就是圆柱的体积。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能想办法求出老师手中的这个用厚纸制作的圆锥的体积吗？”
这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上引导学生动手操作，探究圆锥的体积公式。让学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
三、大胆创设，更新案例。
教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的死搬教材为灵活处理教材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。
本着这一认识，在教学“分数的基本性质”这一课时，我就摆脱了课本和教案的设计方案，结合本班的实际情况，另行设计。我是这样设计的：准备三袋弹珠，告诉学生这三袋弹珠的个数是相同的，（里面都有九个弹珠）要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个人拿得的弹珠最多呢？同学们立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来拿弹珠。中间的一位同学还请教另一位同学帮助分，三位同学按老师的要求拿完后，同学们哗然了，“怎样会是一样多呢？” “三个分数怎么会是一样大呢？”学生不相信眼前的事实，对此产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察、分析、寻找规律。这样，在教师精心设计的情境中，学生的积极性被充分调动起来，自然就收到了良好的教学效果。
四、捕捉“资源”，引导创新。
一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导梯形面积的公式时，有位学生就先找出两腰的中点，沿着腰的中点将两角折出剪下旋转到上底中，拼成一个长方形。这也是一个解决问题的新途径，是把梯形转化为长方形后，推导梯形的面积公式的有效渠道，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——把两个完全一样的梯形转化为一个平行四边形，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“你的想法也不错”就请另一位同学说下一种方法了，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。例如，在教学《有余数的除法》时，我发现学生经常出现类似0.49÷0.23＝2„„3的错误。针对这一问题，我及时调整了教学预设将学生们的错误改编成一道判断题：0.49÷0.23＝2„„3（），给学生一个自主探究的空间，待学生作出判断后，接着问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探究，很快找到了不同判断错误的方法。有的利用验算、有的利用余数必须小于除数的方法、有的利用商变化规律将余数还原100倍的方法„„。这样在纠正错误的同时，不仅深化了对知识的理解和掌握，而且培养了学生的发现意识，训练了学生思维的灵活性和创造性。因而，把握错误的“资源”，帮助学生就错寻因，才能更好地促进学生的发展。
五、积极评价，及时反馈。
积极的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，谁多提问，谁就是最爱动脑的人，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。例，为什么我们写的“9”和书中的“9”不同；又有一位同学提出：一个数乘小数的意义表示求这个数的十分之几、百分之几、千分之几„„不够准确，因为如果是乘比1大的小数呢？他建议应改为：一个数乘比1小的小数时，表示求这个数的十分之几、百分之几„„；再如：有个学生说：“角的大小与边的长短没有关系。”这句话不妥，原因是：角的边是两条射线，既是射线，说明已承认两条边没有长短，可无限延长，又何必再说“角的大小与边的长短没有关系。”呢？对这一问题，老师先组织学生讨论评价。结果，学生的评价是：这位学生读书很认真，发现了这个问题，但我们在研究角的大小时，即使把角的两边无限延长，角的大小也不会改变。这里，教师对于学生的独立见解，及时的给予了正确的评价，培养了学生的“会学”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。
