突出学生的综合语言运用能力（精选11篇）

突出学生的综合语言运用能力 第1篇

突出学生的综合语言运用能力

——访义务教育英语课标修订组核心成员王蔷教授

修订后的义务教育英语课标准到底发生了哪些变化？实验过程中一线教师反映突出的问题是如何解决的？带着这些问题，记者采访了义务教育英语课标修订组核心成员、北京师范大学教授王蔷。

课标修订的立足点

记者：本次课标修订有哪些重点？

王蔷：本次课标修订有四大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。

记者：修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？

王蔷：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。

记者：修订后的新课标将怎样突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养？

王蔷：修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。为此，修订后的标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时，在教学建议中从8个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。

记者：许多英语教育工作者表示以往的课标在中小学衔接和初高中衔接上存在一定问题。针对这一问题，新课标作了怎样的调整？

王蔷：建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系是从实验稿开始的指导思想。这个体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面设计课程总目标和分级目标。总目标采用多维方式描述课程目标，实现了英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，有利于引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。

修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次，即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。分级目标则是在整体目标的框架下，按级别从5个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化。此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进。

富有针对性的调整

记者：在具体内容的修订上，课标如何体现合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担？

王蔷：首先，此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑小学英语的师资水平不高，数量不足的现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确了小学阶段和初中阶段的主要教学内容，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。

其次，在对词汇学习的认识和词汇表的调整上，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。

同时，新课标还重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换并补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性。此次修订对词汇表的呈现方式也作出了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。

记者：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的理由是什么？

王蔷：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。

记者：在实验稿课标的10年实验过程中，有许多英语教育工作者提出，其在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述比较笼统、缺乏可操作性、且不够清晰等问题。新课标如何针对这些问题进行调整？

王蔷：为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，新课标在总结10年课程改革的经验，分析存在问题的基础上，作了以下主要修订：

一是明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识各个部分的分级标准，更突出强调了语境、语意和语用的重要性。二是在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中增删了一些内容，调整了学习策略。三是在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。对语言知识部分中的话题和功能中属于小学阶段所应涉及的学习内容，也在二级的语言知识标准中分别进行了描述。四是在教学建议中，特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

记者：在实验稿课标使用过程中，许多教师呼吁课标应提出比较具体和可操作的教学建议。新课标是否对此进行了回应？

王蔷：在对原教学建议进行逐条整合和文字修订的基础上，力争重点突出，针对性强，有指导性，可操作，新课标提出了8条教学建议，分别为：面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；注重语言实践，培养学生语言运用能力；加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源的重要性；通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径，从而为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台；教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

修订后的标准还在附录中提供了教学实例，希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。

记者：在对教学途径和方法的叙述中，为什么将“尽量采用任务型的教学途径”改为“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径”？

王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近10年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。

修订后英语课标的具体变化 课程内容和容量的调整

在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。

小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

对词汇学习的认识和词汇表的调整

重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇,其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。

对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。

在教学建议中特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

增强实施建议的指导性和可操作性

教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。

修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出4项具体建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还调整了对“任务型教学”的表述。

（摘编自义务教育英语课程标准修订组所作的说明）

突出学生的综合语言运用能力 第2篇

发布者：王海燕 发布时间： 2011-9-30 9:49:50

小学生英语语言综合运用能力培养的途径

在国培学习中，我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生良好英语语言综合运用能力的有效途径。

一、开展英语活动有利于养成学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力，从而提高英语语言综合运用能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力。交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌等等。少年儿童有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。学生亲身参加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。

二、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性，从而提高英语语言综合运用能力。少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。有时，我组织学生出版英语小写作专栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。我经常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣物饰品、房间摆设等等。学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。

三、激发学生旺盛的求知欲，培养敢于“说和写”竞争意识，从而提高英语语言综合运用能力。少儿期是身心蓬勃发展时期，他们精力充沛，好奇心、好胜心都强。教师应精心组织并善于引导学生开展各种竞赛、表演活动或做游戏，让学生在活动中充分表现自己，又在活动中发扬互助合作精神，去争取集体荣誉。我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比赛。比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选定个专题。如到商店买东西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。

培养学生的综合语言运用能力 第3篇

在教学实践中,学习了一个新的语言项目后,往往会安排一些练习活动来巩固强化所学的新知识。但在整个练习活动中,怎么练,练什么,完全由教师控制,学生只是被动地执行,缺乏一种民主、宽松的氛围。学生没有讨论、合作、探究的欲望,能写出句型,完成翻译就被认为是很好地完成任务了,至于是否会用这个句型与别人交流课本以外的话题,似乎已经不在练习考虑的范围之内。

新课标要求教师在活动中要转变角色,要以“引导者”的身份为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围,以激发学生参与学习的积极性,帮助学生体验荣誉感和成就感,发展学生的合作精神。落实到教学中,就是每教完一个新的语言项目,教师必须首先从严格控制、规范操练单项句型入手,然后逐步减少控制,引导学生进入交际性的练习,让学生有机会练习运用语言表达意义、交流信息。练习中,要鼓励学生大胆地使用英语,为他们提供互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,宽容练习中出现的失误和错误,引导学生以讨论、合作等方式探究生活中的真实话题。尊重关注全体学生尤其是性格内向或学习有困难的学生,更要保护他们的积极性,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。良好的学习氛围有利于学生在自然的心态下掌握并运用英语。

二、要创设多种形式的活动载体

发展学生听、说、读、写的综合语言技能是新课程标准之一,是学生“会使用英语”的有力保证。而听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。因而,采取多种有效的练习活动形式,如,个人表演、分组角色、集体游戏等。通过大量的实践、讨论和探究活动,既能使“四会”训练统筹兼顾,又可以根据学生实际有所侧重,从而有助于学生英语水平的全面发展。

实践证明,在课堂教学活动中适当运用多媒体的辅助,对帮助学生掌握知识,特别是理解知识背景,参与知识发生过程,激发学习动机和兴趣,提高英语运用能力等方面有着特殊的作用。当然,多媒体虽有其独特的优势,但在教学中尤其是帮助学生练习活动方面不是万能的,只能起辅助作用。只有搞好与其他教学手段的适度结合,才能提高活动质量和教学效果。

三、要遵循“任务型”的活动策略

新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学策略。

设计活动时,要有明确的练习目的和要求,要要有可操作性。如,“Read and act”“Ask and answer”等,使学生一看见标题就知道该怎么做,这也被称为“透明法”体例。这样做,有利于学生的思维集中,在活动中少走弯路,更有利于保证和提高活动的质量。

设计活动时,在内容、方式上应以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽量真实。活动时,除了使用课本上的现有练习外,还可以延伸到课堂之外的学习和生活中,培养学生“生活中学英语”的意识。如,自己走访,填一份社会或家庭调查表;设计一些与其他学科结合起来的教学游戏;组织一些朗诵、情景剧表演、讲故事等内容丰富、形式多样的英语活动,让学生尽量地把英语运用到交际环境中去。

设计活动时,要紧紧围绕教学内容和要求,不求表面繁荣,但求活动质量。这就要求教师对活动方案要精心设计外,在活动中更要做好“导演”工作,引导、规范活动要求和环节,及时处理活动中暴露出来的问题。但要注意的是,要明确自己的角色,不能干预和影响学生的主体发挥,让学生在自由、宽松的环境中充分体验并理解情境中的英语,让他们的英语能力得到充分的运用和展示。

贴近学生实际的练习活动,任务具体,目标明确,有材料,可操作,学生特别感兴趣,注意力非常集中,能使学生在参与思考、合作、讨论、交流中完成学习任务,提高英语的综合运用能力。

培养学生的综合语言运用能力 第4篇

在教学实践中，学习了一个新的语言项目后，往往会安排一些练习活动来巩固强化所学的新知识。但在整个练习活动中，怎么练，练什么，完全由教师控制，学生只是被动地执行，缺乏一种民主、宽松的氛围。学生没有讨论、合作、探究的欲望，能写出句型，完成翻译就被认为是很好地完成任务了，至于是否会用这个句型与别人交流课本以外的话题，似乎已经不在练习考虑的范围之内。

新课标要求教师在活动中要转变角色，要以“引导者”的身份为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，以激发学生参与学习的积极性，帮助学生体验荣誉感和成就感，发展学生的合作精神。落实到教学中，就是每教完一个新的语言项目，教师必须首先从严格控制、规范操练单项句型入手，然后逐步减少控制，引导学生进入交际性的练习，让学生有机会练习运用语言表达意义、交流信息。练习中，要鼓励学生大胆地使用英语，为他们提供互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，宽容练习中出现的失误和错误，引導学生以讨论、合作等方式探究生活中的真实话题。尊重关注全体学生尤其是性格内向或学习有困难的学生，更要保护他们的积极性，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。良好的学习氛围有利于学生在自然的心态下掌握并运用英语。

二、要创设多种形式的活动载体

发展学生听、说、读、写的综合语言技能是新课程标准之一，是学生“会使用英语”的有力保证。而听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。因而，采取多种有效的练习活动形式，如，个人表演、分组角色、集体游戏等。通过大量的实践、讨论和探究活动，既能使“四会”训练统筹兼顾，又可以根据学生实际有所侧重，从而有助于学生英语水平的全面发展。

实践证明，在课堂教学活动中适当运用多媒体的辅助，对帮助学生掌握知识，特别是理解知识背景，参与知识发生过程，激发学习动机和兴趣，提高英语运用能力等方面有着特殊的作用。当然，多媒体虽有其独特的优势，但在教学中尤其是帮助学生练习活动方面不是万能的，只能起辅助作用。只有搞好与其他教学手段的适度结合，才能提高活动质量和教学效果。

三、要遵循“任务型”的活动策略

新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学策略。

设计活动时，要有明确的练习目的和要求，要要有可操作性。如，“Read and act”“Ask and answer”等，使学生一看见标题就知道该怎么做，这也被称为“透明法”体例。这样做，有利于学生的思维集中，在活动中少走弯路，更有利于保证和提高活动的质量。

设计活动时，在内容、方式上应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量真实。活动时，除了使用课本上的现有练习外，还可以延伸到课堂之外的学习和生活中，培养学生“生活中学英语”的意识。如，自己走访，填一份社会或家庭调查表；设计一些与其他学科结合起来的教学游戏；组织一些朗诵、情景剧表演、讲故事等内容丰富、形式多样的英语活动，让学生尽量地把英语运用到交际环境中去。

设计活动时，要紧紧围绕教学内容和要求，不求表面繁荣，但求活动质量。这就要求教师对活动方案要精心设计外，在活动中更要做好“导演”工作，引导、规范活动要求和环节，及时处理活动中暴露出来的问题。但要注意的是，要明确自己的角色，不能干预和影响学生的主体发挥，让学生在自由、宽松的环境中充分体验并理解情境中的英语，让他们的英语能力得到充分的运用和展示。

贴近学生实际的练习活动，任务具体，目标明确，有材料，可操作，学生特别感兴趣，注意力非常集中，能使学生在参与思考、合作、讨论、交流中完成学习任务，提高英语的综合运用能力。

“培养学生的综合语言运用能力”这一课程目标的实现，必须重视在教学的每一个环节上落实，尤其在课堂学生活动方面，要多想办法，让每一个学生英语运用能力在活动中落实，在落实中提高。让学生动起来，英语用起来，才能让学生掌握的英语真正有用，真正能用。

突出学生的综合语言运用能力 第5篇

在国培学习中，我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生

良好英语语言综合运用能力的有效途径。

一、开展英语活动有利于养成学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于

交际的能力，从而提高英语语言综合运用能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因

而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。小学英语的教学目标主要在于初步培

养学生的英语交际能力。交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌等等。

少年儿童有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。学生亲身参

加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话

就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。

二、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性，从而提高英语语言综

合运用能力。少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片

面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无

上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创

造的欲望。因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情

景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。有时，我组织学生出版英语小写作专

栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。我经

常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣

物饰品、房间摆设等等。学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出

符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。

三、激发学生旺盛的求知欲，培养敢于“说和写”竞争意识，从而提高英语语言综合运

用能力。少儿期是身心蓬勃发展时期，他们精力充沛，好奇心、好胜心都强。教师应精心组

织并善于引导学生开展各种竞赛、表演活动或做游戏，让学生在活动中充分表现自己，又在活动中发扬互助合作精神，去争取集体荣誉。我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比

赛。比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选定个专题。如到商店买东

西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识

多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要

相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。

总之，听完讲座后我收获太多的东西，感谢国培。

小学英语作业2

通过学习讲座《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，本人受益匪浅。课程标准倡

导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，即交际能力。通过

这次学习，再反思课程标准的要求，我认识到了小学生英语语言综合运用能力培养的必要性：

从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语

言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。

本人在日常教学中比较重视培养学生的综合语言运用能力。通过引入交际语言教学法，平时比较好地有意识地为学生创设有助于听说英语的真实的语言交际环境，在教学活动中巧设各种真实的情境，给学生创造运用语言的机会，比如我在教学pep六年级上册Ｕ5 What does she do? PartB Let’s talk时，在学生能够熟练地使用新句型之后，我设计了一个“采访家庭成员”的学习任务。教师首先要求学生两人一组开展活动，教师给学生每人一张表格，两人相互交流信息才能完成表格，表格如下所示。

What does she /he do? Where does she/he work? How does she/he go to work?

Mother

Father

Sister/Brother

我要求学生使用所学句型询问，获得相关的信息以合作完成表格，待学生完成表格以后，教师要求学生四人一组合作，相互交流询问，最后派一名代表上台汇报。在布置合作任务之前，我明确告诉学生要在各小组之间展开竞赛，看看哪个小组汇报地最好。学生积极性很高，时间一到，争先恐后地举手要上台汇报。在日常教学中，根据教学任务，我尽可能创造机会与学生进行真实的交流。以上是我培养学生综合语言运用能力有效的方面。

但是由于六年级教学任务紧，时间紧，有时机械的记忆、模仿、背诵等活动占的时间太多，留下来进行语言实践活动的时间就不够了，有时刚刚布置好任务就打了下课铃，我只好把它布置成家庭作业。以上是我培养学生综合语言运用能力不足的方面。

同时，我在培养学生综合语言运用能力方面还有以下困惑和困难。困惑：在课堂上留出大量的时间给学生进行语言实践活动，学生的口语交际能力加强了，但是他们的笔试能力却不见提高，毕竟考试还是以书面考试来衡量学生的英语水平高低的。困难：在课堂上进行语言实践活动时，有些班级学生太调皮了，一有机会给他们合作实践，他们就活跃起来了，搞得老师很难维持课堂纪律。所以有时课一上完，老师也累得筋疲力尽了。可见要上完一节课容易，但要上好一节课真的不容易。

突出学生的综合语言运用能力 第6篇

--发展学生综合运用语言能力的实践和探索

各位同行,大家好! 首先，十分感谢省、市教研室为我们提供了这么好的交流平台，能与在座各位分享实施新课程一年来的酸甜苦辣。今天谨由我代表我们学校，与全省各地的英语同行交流。

作为一所普通中学，我们的生源一般，学生英语基础薄弱，学习习惯较差，学习兴趣不浓。新课程实施的一年中，我们迎难而上，踏踏实实，一步一个脚印，可谓“痛并快乐着”。

接下来我将谈谈新课程改革之下，我们练市中学英语组就教材的第六部分--语言运用(Using Language)谈谈我们的实践和探索。

一、知其构成，晓其作用

在教参的前言部分，就谈到：“语言运用(Using Language)提供了围绕单元中心话题的听说读写的综合性练习。”《普通高中英语课程标准(实验)》的指导思想第一条便是：“在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。” 可见，语言运用是为高中英语教学的终极目标--培养学生“综合运用语言的能力”所服务的。这是新课改的一个“缩影”，渗透了新课改的灵魂。

语言运用是单元中心话题的延续和升华，它好比每个单元的大学阶段，一方面强化基本技能(听、说、读、写);另一方面，不断挖掘学生综合运用语言的能力。对学生而言，这是检验自己、提升自己的重要阶段。换而言之，这一部分的教学成效对于能否完成新课标的终极目标至关重要。

二、立足“共性”，突显“新意”

语言运用(Using Language)是每个单元必不可少的一部分与其他各个部分一样，反映新课改理念，即学有所乐，教有所新，重学习策略和教学观念的转变。

I.学有所乐

⑴ 倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。

利用教科书引导学生自主学习，合作学习，探究学习，充分发挥学生学习英语的潜能并提高学习效率和能力。我们学校英语组在2005年3 月-2006年3 月这一年间，进行了合作性学习的课题研究，并得到了好评。虽然当时新课程改革并未正式启动，但是其先进的理念是经久不衰的。

例如，在上模块2第五单元音乐的时候,Workbook中有一个Project，我们当时大胆尝试，把它布置成小组合作预习任务,学生很感兴趣,效果很好。

Band Information

Name: _______________________________________________

Member: ____________________________________________

Country: __________________________________________________

Type of Music: _______________________________________

Famous songs: ______________________________________________

⑵ 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。

根据英语课程评价的多元化原则，激励性原则和情感原则，建立科学的评价体系。在评价主体上，倡导把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。

II.教有所新

① 始终贯穿新课标“以人为本，以人的发展为本，以学生为主体”的教育思想。

“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，以“学”为重心，使学生爱学习，学会学习。

② 合理渗透“任务型”教学模式，提高语言的综合运用能力。

例如，在Module1 Unit3 Travel Journal中，给学生留一个任务型的教学活动: 以小组为单位，动手制作这个旅行日志的剪报。学生有的上网查资料，有的去图书馆，通过各种途径收集资料，然后汇总，筛选，最后成品，全班展示。整个任务的完成过程中，学生充分发挥了想像力和创造性，充分体现了团队合作的精神。尽管水平高低不同，作品参差不齐，但他们锻炼了如何获取、处理和使用信息的能力，以及如何运用所学知识解决实际问题、完成特定任务的能力。

③ 有效利用多媒体手段，促进学生思维的发展

多媒体的使用可以创设情境，提供直观形象，感染学生，使课堂教学丰富多彩。如讲到Module2 Unit2 The Olympics时，由于后面课文讲述了 希腊神话“金苹果的故事”，学生较难理解。于是我们用“漫画模式”展现了故事内容，通过画面使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。

三、优化组合，发展能力

鉴于语言运用(Using Language)的内容设置和教学目的，在教学过程中我们优化整合课程资源 发展学生综合运用能力。

⑴ 以发展为目的，将听、说、读、写融为一体。

我们可以把新教材的教材编排比喻为“连环扣”，往往前一个内容的学习就是后一个内容完成的前提，因此作为教师，我们必须有敏锐的洞察力，在前一内容的教学中有目的性地为后面的教学做好铺垫，使教与学都顺理成章。如Module4 Unit1 Women of Achievements的语言运用(Using Language)部分，其写作任务是描写一位伟大妇女，文章结构设计简单，学生基本一目了然。难点则在于如何恰到好处地运用所学的单词，尤其是形容词，词组和句型来勾勒出这位杰出女性的形象。如果你稍稍留意，就会发现这里的阅读课文-- A Good Example For Me,为我们提供了极好的模板，课文中丰富的词汇，句型十分成功地刻画了林巧稚这位伟大中国妇女的光辉形象。所以我们在阅读课文的处理过程中，有意识地引导学生关注好词好句，为写作做准备。

⑵.纵观全局，灵活整合教材，使其自然衔接。

新教材在内容编排上有所改变，在采用单元划分基础上，设置了若干板块，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练，各部分之间教学目的明确，却未标明顺序，未分课次。这样安排给教师更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划，大胆进行取舍和补充。与旧教材相比，新教材话题涉及内容广泛新颖，贴近生活，除了具有科学性和趣味性外，更具有开放性和可持续性。课程内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。

针对以上特点，我们会在通读整个单元的基础上，根据每个单元的实际情况，具体设计语言运用(Using Language)部分中各个内容的组合模式，也许只是内部顺序的交换;也许是将其中一块内容与前面的部分相结合，如: 把speaking与reading结合;也许会取舍部分内容。这就突破了以往按部就班的教学模式，对教材进行了适当的取舍或调整，以达到完成不同教学任务的目的。

以Module3 Unit5为例，为了帮助学生收集加拿大这个国家的相关信息，加深他们对单元主题的理解，我们把语言运用部分中的“听和写”(Listening and writing)，说(Speaking)提前，与warming up及workbook等相关内容组合，自成一体，开了一个别开生面的知识竞赛“I Know ?Canada”。同时，在最后的写作(Writing)部分则增设了说(Speaking)，两人一组，让学生先口头report，然后再自然地过渡到writing a report。

⑶.适时适量扩充信息，拓展话题的深度和广度

以补充和丰富课堂教学内容，发展学生语言运用能力，提高学生人文素养为目的，我们积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。

1. 对材料精心挑选，从不同角度激发学生对所学知识的兴趣和理解。如：Module4 Unit3 -- A Taste of English Humor的语言运用很难引起学生共鸣，学生难以理解“英式幽默”，兴趣难以调动。于是，我们没有直接从教材出发，而是让学生观赏了他们较为熟悉的Mr. Bean的表演片段，调动起学习兴趣，在此基础上再引导他们去欣赏教材中的笑话。

2. 对材料有效利用，加强学生对所学内容的深刻理解，培养学生的创造性思维。在学习Module 2 Unit3 The Computers，我们引入了上一套教材高一上第9单元(Technology)的第二篇文章，来引发学生的深入思考，认识到科学技术的两面性。

3. 充分利用补充材料，培养学生英语学习的听说读写四项基本技能。充分利用补充材料，必然拓展了词汇量，又训练了学生阅读能力中重要的一项--猜词能力。同时，我们还根据所学内容不定期地节选一些网上及广播中的新闻，视频，flash等如有关各地狂欢节的新闻报道，东西方饮食文化的对比简介等，从而培养学生的听说能力。

对材料精心挑选，有效利用，可以丰富教学内容，培养学生各方面的能力。

现在我们以Module3 Unit4-- Astronomy: the science of stars为例具体说明我们是如何在教学过程中贯穿以上三点的，课程安排为听，说，读，写，然后是延伸阅读和“说”，最后是延伸写作。

首先我们对课文内容进行了整合。通过听力，引导学生了解三位不同时代的科学家牛顿、爱因斯坦、霍金为我们探索宇宙提供的理论依据，标志着人类探索宇宙的三次腾飞。然后引导学生讨论人类历史上关于宇宙探索的重大事件，如登月，中国的神州五号载人飞行，火星探索等，于是便自然进入到说的部分，应该如何准备“月球之旅”。接着，让学生体验“月球之旅”，完成阅读。同时，简要处理课文的写作，作为阅读的延伸，要求学生小组合作，根据阅读，想象“月球之旅”会碰到的三个困难，并找出解决方法。

至此，课文内容处理完毕，但我们并没有就此打住，而是补充了课外材料，适度拓展话题的深度和广度。我们发现教材一直围绕“月球探索”，内容比较枯燥，缺乏时代性和新意，无法引起学生的兴趣。于是我们有目的地补充了来自《牛津英语》的一篇文章Transforming Mars, 先是阅读，使学生了解目前人类对于火星的探索的成果，以及改造火星的具体计划。接着是“说”，讨论人类是否真的能完全改造火星，以及在不同的改造阶段需要克服何种困难及如何克服。最后将其书面化，完成“写”，内容为在火星上我们会碰到哪三个问题，以及你会如何解决。对于这个热点问题，学生兴趣浓厚，讨论得热火朝天。

这里我们就“写作”部分作一个延伸。写的技能是四项技能中难度最大的，因此教科书中就写的训练也是贯穿始终。在Using Language 部分，听、说、读、写紧密结合，给予学生比较详细的指导，经常会提供写作的步骤和方法，这也是我们之前提到的创造性地处理这块内容的一个基本目标。 同时，我们没有忘记在写作种渗透整个单元语言和语法知识的运用，进一步发展学生语言运用的综合能力。例如 ：在Module1 Unit4 中要求学生用鼎语从句描写单元话题; 在Module4 学习V.ing form的时候，我们设置了这样一个环节，提供Module3&4 中的图片，结合所给关键字，描述图片内容，为写作积累素材。很多学生发动脑筋，将V.ing form 和所学词汇，词组和句型有机结合，发展了语言运用的综合能力。同时，我们也始终坚持英语课堂写作教学程序：熟悉要求(familiarization) -- 小组讨论(joint negotiation) -- 独立写作(independent construction) --伙伴编辑(peer editing) --教师点评(teacher commenting)，其具体做法为：1、佳句、佳作共享It seemed that the world was at an end.2.模仿性创作3.语境化创作4.个性化创作。

⑷、以活动为载体，促学习，促提高，促发展

英语课程的总体目标告诉我们，学完了教材内容并不等于我们的教学也画上了句点。我们始终借助“活动”这一重要的教学载体，开展英语教学，促学习，促提高，促发展。

1. 以单元话题为主轴安排活动。百万英镑这一单元，我们在各个班级，以合作小组为单位，组织课本剧表演。此外还有《加拿大知识竞赛》《奥运知识竞赛》和《我最喜欢的乐队》等紧扣课文，又不忘发展学生综合语言能力，关注学生情感态度的活动。

2. 坚持传统，各“级”出击

我校英语组一直以来坚持每学期在各个年级开展形式不一的英语活动，风雨无阻。我们先后开展了英语演讲比赛，英语词汇竞赛、诗歌朗诵会等。

3.与时俱“变”，推陈出新

把握每一个让学生学习英语的机会，不断提高学生英语学习能力和英语运用能力。记得在新学年开始，

高一学生刚刚踏入我校的时候，我们就开展了以“My Dream School Life”为主题的英语课件展示会，让同学们学习用英语表达自己的梦想。圣诞之际，我们在各班举行Party,以“圣诞知识我知道!”为主线，辅以游戏和学生表演等，让学生们在英语的氛围中度过美好时光。

精彩分呈的活动使很多学生在活动中忘却了对英语的恐惧，忘却了自己英语的拙劣，变得敢于说，乐于说。乐在其中。这一系列活动为所有学生搭建起了展示所长的舞台，培养起他们积极的情感态度和终身学习的能力。

突出学生的综合语言运用能力 第7篇

1.转变思维方式 让学生多了解西方文化习俗，避免按汉语习惯生搬硬套，变委婉含蓄为直接表达。写作时用汉语构思不可避免，但要引导学生用一个与习惯来表达。

2.注意积累 扩大词汇量学生在写作中不会写或写不好的原因，很多方面是由于词汇量小，阅读量小，要想写好作文必须多读、多积累、多观察、多思考，这些都是英语写作必须具备的。为了培养学生的写作能力，我每周规定让学生背诵二篇精彩段落，中培养语感。

3．勤练笔 很多学生由于基础不好，导致写作时怕出错而不敢下笔，因此我鼓励学生树立自信心，从基础开始，每天坚持写英语日记，读后感，并及时批阅修改，这样由少到多，由简到繁，学生写作水平就逐渐提高了。

突出学生的综合语言运用能力 第8篇

俄语是世界上使用范围广泛, 是国际事务的通用语言之一, 我国与通行俄语的国家地缘相接, 交往密切, 在21世纪, 中俄双方建立战略伙伴加兄弟关系, 并互设了文化年, 充分体现了两国之间的战略地位, 中俄在政治、经济、文化、军事等领域开展了广泛的友好合作, 因此如何搞好我国的俄语教育教学工作, 具有十分重要的意义。

我国正进行新课改的实施阶段, 新教材的主题活动, 创设民主快乐的学习氛围, 贴近生活, 贴近学生, 以师生的教学互动代替以往的填鸭式教学, 不再是教师的独唱。因此, 在教学中, 既注重俄语基础知识和听说、读写基本技能的培养, 又要培养学生形成收集判断和处理信息的能力以及具有较好的俄语交际能力和初步的人生规划能力。

在具体的教学实践中, 我是从以下几个方面来培养学生的俄语综合语言运用能力的

一、注重基础教学, 使学生掌握基础知识, 形成基本技能技巧。

高中要在初中俄语教学基础上继续重视语音、词汇和语法基础知识的教学和听、说、读、写基本技能的训练, 已达到课标中的要求。

首先, 对刚入高中的学生进行字母读音的纠正, 力求学生的发音达到标准, 能够用正确的语音、语调流利的朗读课文, 对于读音不准的学生, 教师随时发现随时纠正, 并坚持每天早上听录音跟读, 模仿语音、语调, 经过半学期的训练, 学生达到流利的朗读课文的标准。

其次、注意词汇和语法的教学。学生只有掌握大量的词汇和语法, 才能形成驾驭语言的能力, 词汇和语法是学习外语的基础, 词汇教学中, 侧重强化近义词、同义词的区别, 并教会学生记忆单词的方法, 可以通过构词法, 同根词法来掌握词。语法的教学要根据内部的结构、特点来教学。语法教学中要突出重点, 分散难点的方法, 讲练结合, 反复实践, 以促进学生的掌握。

二、注重口语教学实践, 培养学生的语言交际能力。

在课堂教学中, 要实行精讲多练的原则, 采用生动活泼的形式激发学生的学习兴趣, 创造更多的交际环境, 以锻炼学生的观察力物演示、分角色表演等。通过多种语境的表达方式, 活跃了课堂气氛, 锻炼学生的口语表达能力。

三、加强阅读理解训练, 培养学生逻辑推理能力和运用语言材料的操作能力, 活用语言材料的创造能力。

1、充分运用课文, 进行强化阅读训练。

课文是学生阅读的第一手材料, 课文中生词量适当, 积极词汇多, 句式结构标准, 所以阅读应以课文为主, 每一篇课文通常用一节课的时间做阅读训练。

首先, 给学生10分钟阅读和理解课文, 查字典, 并给学生简单解释疑难句式。

第二步:让学生结合课文回答5---10个问题。培养学生在限定时间内尽快捕捉信息的能力和逻辑推理的能力, 通常用10分钟来完成这项训练。

第三步:做判断句子与短文内容是否相符的练习。结合课文内容编写判断题, 以此来考察学生对课文的理解程度和应变能力, 记忆能力。

第四步:在学生阅读理解课文的基础上, 概括课文的大意, 让学生简短的说出主要内容, 或改写课文, 通过书面形式表达出来, 培养学生运用语言材料操作能力和活用语言的创造能力。

2、适当增加课外阅读, 培养学生的阅读兴趣和能力。

可以选编生动活泼的短文故事, 来进行阅读选择和回答问题, 长期坚持练习, 逐步养成阅读习惯, 培养处理信息的能力。

总之, 教师应立足教材, 深挖教材, 举一反三, 灵活运用, 通过艰苦而持久的训练, 使学生在基本技能和综合能力方面不断得到新的发展完善和提高, 为学生以后步入高等院校和走向社会打下坚实的基础, 更为国家培养具有高素质和竞争力的优秀人才做出贡献。

摘要：培养学生的俄语综合语言运用能力的重要意义及如何培养?注重基础教学, 使学生掌握基础知识, 形成基本技能技巧。注重口语教学实践, 培养学生的语言交际能力。加强阅读理解训练, 培养学生逻辑推理能力和运用语言材料的操作能力, 活用语言材料的创造能力。

关键词：基本技能技巧,语言交际能力,语言材料操作能力

参考文献

突出学生的综合语言运用能力 第9篇

高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

一、语言技能的培养

新教材话题涉及内容广泛新颖，贴近生活，除了具有科学性和趣味性外，更具有开放性和可持续性。课程内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。针对以上特点，我们可以话题为中心，从学生熟悉和感兴趣的内容入手，首先激发他们想用语言表达的欲望，然后给予学生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有针对性地进行不同能力的训练。以人教版Book 5 “The Great Sports Personality”为例，我从本单元的Introduction中的三幅图入手，通过对图中人物的行为描述，引出辩论题：What is personality？通过讨论体育人生这个话题，进一步加强学生对本文话题的深入思考，也自然地过渡到The Great Sports Personality这个主题，使教学进入较高的层次。

二、语言知识的培养

1. 词语搭配、词组、习语、句型、语义场景等的积累。开展多种形式的词汇竞赛。

2. 语言规律的积累。语法要学得活，用得活，即优化语法教学，而非淡化语法教学。注意语言的得体性、连贯性。

3. 四会技巧的积累。让学生充分进行语言实践，表现自己，体验和感悟，不断提高听、说、读、写技巧的运用水平，提高用英语来做事、完成任务的能力。

4. 根据多元智能理论，精心设计，让学生有多方面、多层次、多场合运用语言的语用经验的积累。

5. 让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。

6. 学习方法的积累，并能在学习中运用元认知策略。

三、情感态度的培养

1. 广开言路，畅通情感交流渠道；奉献爱心，建立良好的师生关系，营造和谐、融洽、民主、团结、相互尊重和理解的氛围，使学生“亲其师而信其道”。例如，可以利用兴趣、爱好、动机等的话题，进行全班或小组讨论，以了解和掌握学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，并使他们达成共识；可以利用问卷调查了解学生的学情和对教师英语教学的意见和建议；也可以通过建立“知心信箱”和单独谈心的方式，在尊重学生自尊的前提下，来增强师生间相互的了解、理解和信任。

2. 结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学的效果。

3. 开展全校性英语角活动，每周一次，丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语口语、展现才华的新天地。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误，并不断地纠错扶正。

突出学生的综合语言运用能力 第10篇

一、加强朗读的训练。读是说的基础，说是读的延伸。学生只有会读以后，才能进一步灵活运用，进行说的练习。刚接手我的班级时，我发现同学们的英语发音都带有浓重的地方口音。怎样使学生说一口纯正的英语呢？我首先利用的是学校的录音机，每篇课文都会让学生听听范读，培养他们的语感。但是，课文的语言范围还是很有限的，而学校又没有其他的资源可以利用。怎么办呢？我就从网上找一些适合学生的语言片段下载到我的MP3里面，然后自带一个小音箱到学校，课余时间就让学生听听与课文内容有关的英文对话、英文歌曲等。经过近半年的训练，我发现，学生的发音已经有了明显的改变，也能说一些常用的口语、唱些简单的英文歌曲了。

二、坚持用英语进行课堂教学。小学阶段的学生由于所学知识有限，还不能流利地用英语进行交流。在这一阶段中，我们教师一定要多给学生创造学习英语的机会。在课堂上用英语进行教学，其实是有目的地培养学生听英语的能力，同时也有助于学生英语口语的积累。过程可能会有些艰难，但是老师一定要长期坚持，学生听得多了，就会慢慢地说出来。我的做法是，基础好的学生要求高些，必须用英语进行课堂交流；基础稍差的，允许汉英夹用，也允许用肢体语言进行表达，但我会及时地把正确的说法说给他们。长期下来，学生就会养成一定的习惯，英语的运用能力自然就提高了。

三、创设英语兴趣小组和英语角。我们班是把每周三下午的课外活动时间用来进行英语说话练习，具体的做法是：英语兴趣小组的同学首先要自觉地到英语角跟别人进行口语交流，其他同学可自愿参加，但每人每个月至少要参加两次，每次的时间为半个小时。对于那些表现积极的学生，要及时地表扬，让整个班级都形成一种学英语、说英语的氛围。

当然，我的教学中也存在一些不足之处，比如有些英语基础差的学生，在说的时候会有困难，为了节约课堂教学时间，有时我会直接替他把英语说出来。这样一来，就使一些学生失去了锻炼的机会，也会给部分学生造成依赖的心理。我以后一定要改掉这个坏毛病。

目前，我存在的困惑及困难主要有：

一、小学阶段每周的英语课只有两课时，如此短的学习时间，学生究竟能学多少知识呢？

二、学生除了在英语课堂及教师指定的时间进行语言运用，其他时间却很少有用英语的环境。

突出学生的综合语言运用能力 第11篇

摘 要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。

关键词：高中英语；课程改革；核心素养；语言综合运用能力

一、核心素养在高中英语教学中的重要性

近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都属于核心素养培养内容。高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。

二、高中英语课程存在的问题

自2007年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。为了改变这一现状，高中英语在教学中做出了不少的改革，但是在实际的教学中效果并不是十分的理想，高中英语课程教学中还存在较多的问题。首先，新课程教学改革虽然对高中英语教学提出了新的要求，但是在应试教育的大环境下，教师和学生的思维已经形成了定势，大部分教学工作的开展依然是为考试服务的；其次，英语是一门语言知识，对于我国学生来说，学习英语知识时最大的难题就在于缺乏良好的语言环境，这个问题在农村地区的高中尤其突出，缺乏语言环境使得学生所掌握的英语知识无法流畅自如地表达出来，不利于学生语言综合运用能力和核心素养的培养；最后，学生的学习基础不理想，学习积极性不高。我国学生真正接触英语是从小学三年级开始的，在其进入到高中时，大部分学生对英语都不是十分的陌生，但是由于教师教学方法和学习环境等方面的影响，部分学生在进入高中学习英语知识时，就已经养成了一些不是很好的习惯，他们的学习兴趣并不是很高，这些也会在一定程度上影响当前高中英语教学的发展。

三、高中英语学生语言综合运用能力及核心素养的培养策略

在高中英语教学中，要做好学生语言综合运用能力和核心素养培养并非是易事，而笔者结合自身的教学经验认为，可以从以下几个方面入手：

（一）做好课程内容与教学方式的变革工作

教师的教学方式对学生的学习积极性和课堂教学效果的提升有着极为重要的影响。笔者在调查研究中发现，学生的英语学习兴趣之所以不高，很大一部分原因都是因为课程内容及教师教学方式存在问题造成的。如当前大部分高中的英语教学内容都是围绕高考展开的，听力、阅读理解、完形填空、作文等课程内容的学习，最终目的都是为了使学生在考试中获取高分，教师在平时的教学中耳提面命的内容也多是考试可能会涉及的考点，如笔者经常?到有老师对学生讲“这个句型是一个很重要的考点，你们一定要认真听。”在这种较为压抑且功利化的学习环境下，学生难以找到英语学习真正的趣味性所在，学习积极性可能会越来越低。因此，笔者认为在当前的高中英语教学中，要培养学生的语言综合运用能力和核心素养，首先必须要做好课程内容和教学方式的改革工作，教师不能仅仅将英语教学的目光局限在考试之上，还应当从学生的角度出发，分析他们所喜欢的英语知识有哪些，了解学生的兴趣爱好，以便更好地开展各项教学工作，为高中英语教学注入新的活力。

（二）做好教学设计工作，创造良好语言环境

英语是一门以语言学习为主的学科，培养学生语言综合运用能力和核心素养的过程中，教师需要做好教学设计工作，如教师可以结合教学内容和教学主题，通过一些富有趣味性的活动调动学生的学习兴趣，将语言技能、文化知识、学习策略等融合到教学内容中，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应当注意要给学生创造良好的语言环境，对于高中生来说，他们所掌握的英语知识已经比较多了，在平时的生活中，有些学生的表达意愿比较强，他们也希望能够将自己所掌握的知识说给身边的学生听，所以说，教师还应当给学生创设良好的语言环境，如可以让学生自己编排英语音乐剧，举办“我说英语”等小活动，通过形式多样的活动，激发他们的学习热情，这样能够更好地培养学生的英语学习兴趣，同时对学生语言应用能力的提升也有着不小的帮助。

总之，教学改革是时代发展的必然趋势，而核心素养在教学改革中的应用也是当前时代发展变化的重要趋势。当然在教学中要做好相应的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教师深入理解核心素养的内涵，并结合学生的实际学习情况因材施教，不断调整自己的教学方法，让学生爱上学习，乐于配合教师的教学。

参考文献：

[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015（09）.[2]李美娟.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].黑龙江科学，2015（08）.[3]尹川红.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2015（15）.作者简介：