童话教育范文（精选12篇）

童话教育 第1篇

一、课程改革要循序渐进

一个国家进行课程改革, 一般都是立足于革除原有的教育教学弊端, 更好地培养人才。但如何使改革稳步推进, 达到预期的效果, 一直是各国困扰和探讨的问题, 我们在苏格兰课改中得到了很大的启示。

首先课改要逐步推进。苏格兰2009年推行的课程改革其实早在2003年就已经开始准备和试点了。他们根据苏格兰教育的现状, 逐步在教学内容、形式、手段上进行改进, 到2009年推行以四个培养目标 (成功的学习者、自信的个体、负责任的公民和讲效率的奉献者) 为重点的新课改时, 已是水到渠成的事情了。我们在对包括大学的基础教育研究学者、基础教育一线校长和教师的访谈中感受到, 苏格兰的教育同行都比较认同和支持国家的课程改革。

其次, 师资的培训要及时跟进。苏格兰相当重视对教师的在职培训, 规定在职教师每年要参加若干课时的培训。而这些培训中最重要的一点是, 他们的教师培训是从教学实践出发, 采用启发式教学, 教师继续教育的授课方式就是新课程所鼓励和提倡的教学方式。教师在进修期间, 除了在理念和思想上会发生转变外, 重要的是他们亲历了新课程改革的课堂, 从而能够很好地在自己的课堂上使用新教法。因此在我们走访的学校里, 大部分的教师在课堂授课时都采用启发式教学, 师生的情感交流和学习气氛很好。

再次, 课改的宣传和教学设备的配备要同步推进。苏格兰教育部把课程目标印发成海报, 发到每一所学校。在我们所到的每一所苏格兰学校的校长室里, 你都可以清楚地看到这个课程目标。每一个教师都有一份厚厚的课程改革的全套文件, 这既是教师的培训教材, 同时也是教师教学的指南。在苏格兰的中小学, 两年前已开始在教室里配备电子白板, 这种先进的电教设备为新课程改革奠定了良好的物质基础, 极大地方便了师生的交互性学习的要求。同时我们看到教师使用的课件制作精美, 打听之下得知, 这些课件是由上面下发、专门制作供学校采购的。可以想见苏格兰教育部为了让教师专注于教学, 减轻教师备课的负担, 与有关单位共同研发制作课件的良苦用心。这些措施减少了改革的阻力, 加快了课程改革的推进。

最后, 课改需要全社会的支持。苏格兰的教育改革是经过议会讨论通过的, 在社会上做了广泛的宣传。同时, 为了让新课程更好地推进, 学校也对家长宣讲课程改革的内容。教育系统对学校质量监控的结果定期向社会公布, 民众可以在互联网上查找到子女所在学校的教学质量情况, 从而关注新课程改革的成效。社会的各种公立文化机构如博物馆、艺术馆等也大力支持学校的工作。我们到阿伯丁市美术馆参观的时候, 就有专职接待学生团体的经理接待我们, 详细而且专业地介绍各个展馆的情况及其收藏的作品。在苏格兰, 教育得到社会的重视, 课程改革得到各方面的广泛认可。

反观我国在21世纪到来之际启动的课程改革, 则显得仓促和急进了一些, 无论在舆论的准备、教师的培训还是基础设施的配套上都感觉不同步或不配套, 尤其是改革的目标与教育现实之间的巨大落差, 使新课程改革一度陷入困境。困扰一线学校的最大问题是不知如何将新课程改革的理念落实到学校和课堂上。现在国家正在对课程改革进行反思与调整, 我想苏格兰课程改革的经验是值得我们借鉴与学习的。

二、课堂要关注学生

教育的理想是关注和促进每一个学生的成长, 但在我国大部分学校仍然是大班额的情况下, 这个愿望很难实现。苏格兰和许多西方国家一样, 采取的是小班制教学。苏格兰小学设七个年级, 孩子从四岁开始进入小学一年级。国家规定一、二年级班额控制在18人以内, 三、四年级控制在22人以内, 五至七年级控制在25人以内。虽然这样的规定还没能在所有的小学和年级做到, 但目前大多数学校的班额都控制在30人以内却是事实。阿伯丁大学的教授认为20人以内的班额是最佳的, 这样, 教师才可以谈得上关注每一个学生。他们很难想象, 中国教师在四五十人一个班的规模下是如何组织教学, 如何培养学生的创造力的。在小班化的环境中, 教师自然选择小组式教学, 学生的发言和互动机会明显比我国学生多。我们看到的许多授课情景是:学生在电子白板前席地而坐, 听教师娓娓道来, 这不禁让人想起孔子授业的情景。

在苏格兰, 分层教学是被普遍推崇的教学方法。我们看到一节数学课, 教师在课堂上把学生分了几组:七、八个学习水平较好的学生在桌前自己完成练习册;十几个中等层次的孩子分小组利用电脑和学具在巩固教师讲授的内容, 并且电脑会对孩子们选择的答案给予判断并出示新的练习, 学生处于自学的状态中;还有几个学习稍慢的孩子就围在教师旁边接受教师的补充面授。这样, 各个层次的学生都会在自己原有的水平上得到提高, 这是苏格兰教育认为的关注差异、促进每一个学生发展的原则。

我们在苏格兰还发现学校配备了一定数量的教辅人员。在阿伯丁圣乔治小学, 教学人员与教辅、行政人员的比例甚至是1:1。这些教辅人员协助教师关注在行为、学业和生活自理方面有困难的学生, 帮助和个别辅导这些孩子, 使他们不致掉队。教育局还聘请了心理辅导人员到学校协助诊断偏常学生, 做好个案跟踪和与家长的联系工作。

以上措施都是很实在又很受学校欢迎的, 让学校有能力帮助每一个学生规划学习生涯, 让教师有精力关注每一个学生的成长。我感受到苏格兰政府和教育当局是在下大力气、力图做到关注每一个孩子。

三、教学要遵循规律

教育教学有自身的规律, 教师熟谙规律, 按规律施教, 教学效果才会理想。在苏格兰考察期间, 我十分留意苏格兰的课堂教学, 我见到他们的课堂有三个显著特点。

一是注意激发学生的学习兴趣。教师们都能熟练地运用多媒体设备创设学习情境, 并且经常大量地使用挂图、学具等帮助学生理解学习内容。苏格兰学校的教具色彩鲜艳、品种繁多, 十分吸引孩子, 加上班级学生人数较少, 学生们都能充分使用这些器材来学习。课堂上教师根据学习情况, 有弹性地安排课堂时间, 比如写作课会超过一个小时, 方便学生们在课堂上完成习作。学生完成的作业, 如作文、绘画作品, 教师都将其展示在校园的走廊中或教室内, 让孩子们体验到学习成功的乐趣。某个学校的一位教汉语的教师告诉我们, 在她的学校, 有一些选学中文的孩子, 经常在写汉字时出现笔顺错误的情况, 她都很宽容地对待, 以保护他们的自尊心, 保持他们的学习兴趣。

二是教学注意贴近生活。学习和生活结合, 这是苏格兰课堂的一大特点。在阅读课安排的读书环节中, 学生能很自然地按照真实的读书场景来交流;作文写的是关于最近热播的电视剧人物的想象文;美术课会让学生用包装箱的纸壳来创作人物肖像, 等等。无论教学内容的选择还是教学用品的选材, 都来自于现实生活, 真正做到让生活走进课堂, 让孩子通过课堂走进丰富多彩的社会。

三是注意建立良好的常规。有教师认为, 西方的课堂中教师很随意, 对学生的听课没有太多的限制, 对学生的不良行为也不制止。而我们观察到的苏格兰的课堂却并非如此。我们看到, 孩子们听课时就算席地而坐, 也不会东倒西歪。做练习时, 对一些不按要求书写的学生, 教师会走近他们并予以提示。我们在阿伯丁市圣彼得小学看到, 有一个孩子上阅读课时开小差, 教师在上面讲课, 而他老是在偷笑。这位教师趁其他同学做练习时, 把这个孩子叫到教室门外批评, 后来还让辅导教师带他去单独教育。在Dyce学校, 我们看到在数学课上, 学生全部用尺子画竖线, 一丝不苟。在某间学校的美术课上, 我们惊讶地发现了一个校警坐在课室里, 原来这个班有一位同学经常捣蛋, 为了防止他破坏课堂纪律, 专门请了校警在旁做警示。课堂常规的建立, 不仅在中国, 就是在苏格兰也同样受到重视, 这对于学生养成良好的学习习惯是大有裨益的。

激发学生的学习兴趣, 让孩子们在生活中运用知识, 强调学习习惯养成和课堂常规的建立, 都是为孩子的一生负责的做法, 我认为, 这些观念和做法值得我国的教师思考和学习。

四、评估要促进发展

教育质量评估是一个科学性很强, 同时也很有难度的工作。评估是考量管理智慧的试金石, 让我们来看看苏格兰是如何进行评估的。

首先我们来看对教师入职的评估。苏格兰在招聘新教师时, 首先规定, 应聘者要毕业于师范院校, 如果是毕业于非师范院校的话, 还必须加修一年的教师课程。其次, 应聘者要有一年的见习期。见习期内, 每周除了要上3天半的课外, 还要安排半天时间与校内的辅导教师见面, 学习教育教学经验, 另外, 还要安排一天参加教育局的专业培训。一年见习期满, 应聘者需要通过教育培训部门的专业培训考试、学校的使用鉴定和辅导教师的评定三方审核, 才能获得教师教学资格的认定, 从而获得教师从业资格。这种严格的评估方法, 一般能使新入职的教师具有一定的教学水准, 可以较好地适应课程改革。

我们接着看苏格兰的教学测评。苏格兰教育当局委托第三方对各年级的测试卷进行命题, 每个内容会有A至F难度不等的试卷, 每种难度卷会有十套题, 测试时随机抽取。学生在测试前选择对应的难度考试, 一般小学教师会给学生选择难度的建议。测试之后由教师批改, 考试等次会上传到校长处, 校长可以随时查看到任一学生每单元的测试情况。一次没通过测试的学生可以申请重测, 报出上次测试卷的编号, 机器会自动排除此卷, 然后从余卷中随机抽取一份供学生作答。这些由专业机构按照大纲要求命题的试卷, 相对科学严谨。学生可以多次考核, 并且可以选择相应难度的考试, 这有助于消除学生的紧张感, 也容易使之感受到学习的成功。教师也不用强求所有的学生达到同一标准, 不会有太大的压力。

最后我们来看看苏格兰对学校的评估。每所学校每年会进行一次自我评估, 使用类似我国学校评估的表格, 包含一、二、三级指标。学校先将自评结果提交给本市的教育督导室, 督导室会有专门的督导员检查自评报告并与学校交换意见。大约每隔三至五年, 上级会到学校进行一次全面的评估, 这个评估的时长一般会视检查的情况从三天到两周不等。督导员会全面了解学校的管理、课程开设、教学以及学生作业等情况, 还会向家长、学生发出问卷, 不但了解学校目前的情况, 还要学校提供过去几年工作绩效的证明材料, 并且会就所有评估发现的问题与学校校长交换意见, 指导学校改进工作。

我们感受到苏格兰的教育评估是注重实效、以人为本的。特别是教师和学校的评估以促进发展为目的, 是一种发展性评价, 而不是终结性评价。所以这种评价受到了基层的欢迎, 学校和教师不会有太大的思想包袱, 也乐意接受评估和指导。

五、文明要环境熏陶

我们很多教师总在抱怨现在的独生子女难教, 没有好的生活和学习习惯, 特别是学生的社会公德和文明意识不理想。我们在苏格兰考察期间, 看到无论是大街还是小巷, 城市还是乡村, 民众都表现出较高的文明素养, 孩子们都比较守规矩。这后面的秘诀是什么呢?虽然在苏格兰待的时间不长, 但我试着通过观察和思考找一找其中的原因。

首先, 我认为是社会提供了很好的教育环境。在苏格兰, 我们到过首府爱丁堡, 最大的城市格拉斯哥, 还有尼斯湖旁的伊万内斯, 当然住的时间最长的是阿伯丁市。在这些城市, 街道的地面整洁干净, 司机素质总体较高, 礼让行人, 吸烟者都在室外吸烟, 市民在公众场合讲话都注意控制音量。整个社会的成年人给孩子们做出了最好的示范, 学生在潜移默化中会明白:文明就是一张进入社会的入场券。这使得学校德育的内容与社会的现实要求高度统一起来, 大大增强了学校的德育实效。

第二是社会提供了最便利的文明服务。人行道上很容易找到垃圾桶, 不必随手扔垃圾。公共洗手间整洁舒适, 大多提供厕纸, 洗手龙头几乎都是自动出水, 还提供烘手机。大英博物馆、温莎城堡、白金汉宫等景点都提供免费的多语种耳机讲解器, 避免讲解员和导游高声的讲解, 干扰游客细细观赏的兴致。繁忙的过街人行横道处一般都有行人按钮, 按下行人通行的绿灯就会较快转换人行横道灯, 减少行人久等不及闯红灯的情况。这些人性化的设计为文明行为提供了最大的方便, 其实也是在鼓励文明行为。

第三就是学校教育重视从文明细节入手。漫步苏格兰的校园, 经常会看到走廊、课室贴着提示语, 如不要在校内高声喧哗, 要经常说“谢谢”等。在两所小学食堂用餐, 学生无论是自带食物还是领取食物, 都很有规矩地排队进出, 小声说话, 没有嘈杂无序的感觉。学生下课时追逐玩耍都不在教室, 而是到空地和运动区去, 教师一般不管。这些做法值得我们去思考, 如何让学生收放有度, 如何为将来的社会培养合格社会公民。

生命教育--生命的童话 文档 第2篇

----xx小学少先队“生命教育”

生命无处不在，因为它是生而存在，生命无时不在，因为它就是时间，它代表了未来，回首昨天，我们对生命产生了眷恋，憧憬明天，我们感受到了活的信念，还会发出这样的感叹：原来生命童话般如此的绚烂！

我们开展生命教育主要着眼于全体学生身心的和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。从而使学生珍爱生命，掌握必要的生存技能，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

在实施生命教育时我们紧紧围绕“生命的童话——养成道德好习惯”的主题，通过多种形式、多方参与的活动内容，依靠有力的组织、细致的工作，渗透生命教育，引导学生珍惜生命、关爱生命，进而形成良好的生活态度、合理的学习计划、文明的生活方式和昂扬的精神风貌，最终在校园生活中有效构建积极向上、奋发成才的主流。

活动一：新气氛:让我申诉

活动目的：通过活动培养少先队员的公民权力意识，学会向家长、向老师、向社会表达自己的意见。

活动过程： 生活碰碰车。组织问卷调查或口头访问，调查主题为“受到委屈（挫折）怎么办？”通过调查，搜集当前少先队员对待“委屈”（挫折）的故事和态度，组成合作小组对调查结果作出分析，撰写调查报告。

我有申诉权。利用书籍、网络查阅关于儿童权利的资料，了解儿童基本权利范围，摘录或制作相关宣传材料，开展专题活动。

我会申诉啦。辅导员就申诉态度、申诉方法为队员提供指导，引导队员与家长、老师、社会进行交流，听取他们的反馈意见，指导孩子写体验日记，为少年儿童的健康成长服务。

温馨提示：新规则、新规范的宣传教育活动要做前期的准备；“让我申诉”的活动成果通过合适的方式进行展示。

【第一幕：创新生命活动开展主题教育】 活动一：感谢父母养育我

活动目的：人间的亲情千万种，但对于小学生来说，离他们最近的人，最亲的人就是自己的父母，要唤起学生的亲情就从身边关爱父母开始。我们要将亲情教育由静态转变为动态，由抽象转变为具体，使队员了解父母、理解父母、尊敬父母。

活动过程：

爱心家庭作业。a、送父母一句温馨的祝福；b、给父母讲一个开心的故事； c、给父母打一次电话，送去一声问候； d、给父母捶捶背、搓搓手（握握手）； e、我为家里做四件家务：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物。开展征文活动：《我的父亲母亲》、《写给父母的话》、《父母的手》、《还给父母一个吻》、《我和父母在一起》、《父母的相册》

举行主题队会：《算算亲情账，感知父母恩》：a、将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资。b、计算学习投资的成本。c、假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。d、体验教育活动：“一日护蛋”（开展“一日护蛋”活动，让每个学生上学时带一个鸡蛋，除上体育课、文体活动课以外，必须全天随身携带，放学前交流“护蛋”体验，通过这一有趣的游戏体会妈妈十月怀胎的辛苦。）

活动二：感谢老师教育我

活动目的：老师不仅赐予了知识，更是教会了学生如何做人。正是老师们春风化雨式的教育解开了学生成长路上的心结。通过一系列活动，教育学生要对自己的老师感恩，进一步激发热爱老师的情感，使队员与教师之间架起一条“理解与敬爱”的彩虹。

活动过程：

感谢老师教育我:a、演讲：《人生路上的领路人——感谢您，老师》b、征文：《给老师的一封信》、《母校-我成长的摇篮》c、小报比赛：《我爱我师》 d、《感谢师恩》感恩贺卡制作大赛。

活动三：撰写“生命日记”

活动目的：日记是心灵的花絮，人生的史册；日记是笔耕的田园，放飞的天空。开展人人撰写“生命日记”活动，就是要求有写短文能力的孩子把自己童年生命之旅的经历和感受用日记的形式记录下来，让自己漫漫的人生之路留下永恒的足迹。

活动过程

1、动员（负责：柯校长；对象：全校师生；时间：）

2、指导（配合语文课程改革，请语文老师从不同年龄段孩子实际出发进行写作指导。）

3、示范（组织一些本校学生的优秀日记，运用多种形式进行交流）

4、落实（为保证人人撰写日记不流于空谈，学校从组织上，时间上，物质上给予保证）

5、交流（定期交流不仅是互相学习的手段，更是检查落实的举措）

童话里的道德教育 第3篇

关于诚实：《木偶奇遇记》

故事讲的是一个名叫“匹诺曹”的木偶贪玩成性、不思学习、逃学游荡的历程，讲他如何在仙女的帮助下，战胜坏朋友猫和狐狸的引诱，战胜自己的惰性和说谎的坏习惯，最终回到老爸身边，成为老爸的小帮手和一个好学能干的真正小男孩的“奇迹转变”。故事中最具道德感的奇妙情节是，小木偶三次因为说谎而变成“长鼻子匹诺曹”，后来不得不讲了真话，让仙女把鼻子变回采。

匹诺曹的鼻子为什么会变长?他的出不了门的长鼻子一共分三次变长，匹诺曹讲了哪三次谎话?宝宝认为匹诺曹变成“长鼻子古怪小木偶”后，后悔不后悔?仙女又是怎样让匹诺曹的鼻子变短的?

匹诺曹想把木偶戏班班主给他的金币私吞掉，不想交给爸爸，因此对仙女说了谎，他的鼻子就开始变长；而小木偶因为怕仙女看穿他的谎话，不得不撒第二、第三个谎话来圆第一个谎，这样他的鼻子就越来越长，最后连门都出不去啦，匹诺曹一定是悔得肠子都青了。仙女是为了给他一个教训，让他养成不撒谎的好习惯，才让他的鼻子变长的，匹诺曹认识到自己的错误和诚实的可贵后，仙女招来了啄木鸟，让它们帮忙把匹诺曹的鼻子啄短。

后来，匹诺曹又一次撒了谎，他的鼻子又蹿长了，还好，他记起了上一次的教训，接下来说了实话，鼻子就自动缩短了。木偶的脸红了，生怕大家看到这一幕，这说明小木偶还是一个好孩子，他是希望变成更诚实的，而改掉撒谎的坏毛病，也需要这样一个警告：“可不能撒谎呀!要不然鼻子会变长的!”

关于忠信：《神奇的九色鹿》

童话梗概

有一个猎人在森林里落水了，就在他快要淹死的时候，一头神奇的九色鹿涉水而来，救起了奄奄一息的他。猎人叩头致谢，声称要报答“恩人”，而九色鹿提出的唯一要求，是他走出森林后，不得把它的行踪告诉外人。猎人满口答应。但是后来，猎人看到国王贴出的寻找九色鹿的告示，没有经受得住诱惑，自告奋勇带着国王和卫队去森林里寻找九色鹿。在他以自己为诱饵将九色鹿呼唤出来以后，九色鹿悲愤地诉说了落水者的背叛和恩将仇报，最后，这个忘恩负义的出卖朋友的人，被国王卫队处死了。

妈妈提醒时间

看到国王告示的时候，猎人心里有没有过犹豫?是什么让他选择了出卖九色鹿?九色鹿重见猎人的心情是怎样的?看到国王和卫队时，它的心情又变成怎样?国王为什么不杀九色鹿反而杀了猎人?

妈妈解释时间

看到国王告示的时候，猎人心里肯定挣扎了好久，他心头会有一个“好猎人”和“坏猎人”在打架，“好猎人”说，九色鹿救了你的命，你答应过它不把它的藏身之处告诉别人，你要守信用；“坏猎人”说：守信用就不能当宰相，不能拿到国王赏赐的金银财宝啦!不就是一头鹿吗?谁叫它傻呵呵地救了自己呢?最后，是心头的那个“坏猎人”上了上风，让九色鹿陷于危险之中。

九色鹿对猎人毫无防范之心，它欢蹦乱跳地奔出来见自己的“老朋友”，表现出对朋友的十足信任，这更衬托出了猎人的心怀鬼胎。这个不守信用，为了财富地位出卖它的猎人，当时一定是连看也不敢看九色鹿的眼睛的。最后，听了九色鹿讲述的事实，国王对这头神鹿产生了由衷的敬意，对“落水猎人”这样为了自己的私欲就出卖“恩人朋友”的人，表现出了应有的义惯，所以国王最后选择了放走九色鹿而惩罚“背叛者”。

关于贪婪：《渔夫和金鱼》

童话梗概

渔夫和他的老婆住在海边的破草房里，生活十分穷困。一天，渔夫撒了一天的网才捞到一条小金鱼，小金鱼苦苦哀求渔夫放了它，说它会满足渔夫的任何要求，渔夫没提任何要求就把金鱼放了，回去一说，老太婆大发脾气，一次一次地催逼渔夫去向金鱼提要求，要求越来越多越来越过分，最后居然提出了要当海上的女霸王，让小金鱼来伺候她。此前的愿望小金鱼都满足了她，但最后一次，金鱼沉默不语地游走了，渔夫回家一看，老太婆又坐在破草房前，用她的破洗衣盆洗她的衣服呢。

妈妈提问时间

老太婆每提一次要求，渔夫恳求小金鱼。的口气有什么不一样?金鱼回答的口气有什么不一样?海水的颜色发生了什么变化?老太婆永远没有满足的时候，金鱼最后用什么办法教训了她?故事里的老太婆，除了贪心让小金鱼不满外，还有什么毛病让小金鱼不满?

妈妈解释时间：

渔夫一次一次地去恳求金鱼，前几次，金鱼部答应了他，满足了他的要求，金鱼是守信用，渔夫放了它，它要报恩；但老太婆的贪心已经让小金鱼越采越不满，导致在故事的高潮部分，小金鱼不仅用沉默回绝了老太婆的贪婪要求，更让她“一朝回到日时光”，收回了自己的一切给予。事实上，除了贪婪以外，最让小金鱼不满的，还有老太婆不劳而获的思想。

如果老太婆不提最后一次要求，她会不会坐在高高的宫殿里当她的女皇，开开心心过一辈子?其实，这是不可能的，越是轻易得到的财富越会刺激老太婆的胃口，让她产生“不要白不要”的思想。老太婆的结局，从她第一次索要洗衣盆时就开始了。贪婪之心刚开始就像一粒草籽，一粒树种，最后它长成了参天大树，并垮下采，压倒了我们。所以，要改掉不劳而获的贪心，就要从小处做起，不等它萌芽，就把它揿灭。

TIPS盈“借童话说道理”的注意事项

1首先我们要认识到，不是所有的童话都有一个道德或道理的核心，不要用你片面理解的“道理”去套这些故事，这反而会使孩子对故事的理解产生偏差。反复诵读，直到孩子能绘声绘色讲演这些故事就可以了。等孩子长大到十几岁、二十几岁，他再来看这些童话，又会有新理解，甚至认为，“童话不是写给小孩子看的。”童话中的悲悯、同情以及成长的忧伤，都不是三五岁的孩子所能理解，还是要给孩子留足提问和想象的空间。

2就算是有一个明确的“道德核心”的故事，也不要一开始就来讲道理。一开始，应该让宝宝注意到故事精妙的语言、生动活泼的对话和心理描绘，设身处地地体会到每个人物(包括动物)做出选择前的心态，让宝宝可以流畅地复述整个故事，最后再点出故事的道德核心，这样的方式比较符合小孩子注意力集中时间短、讨厌枯燥的说教的心态，也容易让故事中的道理更浅显易懂。

3若想让宝宝从故事中得到教益，不妨与宝宝一起分角色扮演童话中的主要角色；通过角色扮演，小孩对正反面人物的心理状态与语文特征会有更深入的了解，理解其中的道德寓意也会更容易。

专家提示

我们要记住最基本的一点：给孩子讲故事是为了培养孩子对阅读的兴趣，使孩子从“听大人讲故事”逐步过渡到“独立阅读故事”。在保证了这个基本点之后，再向孩子潜移默化地教授一些阅读技巧。通过童话故事进行的道德教育，不要变成枯燥的道德说教，一些道理点到即可；随着成长，孩子对童话里蕴涵的道理将有逐步深入的理解和体会。

童话在家园教育中的应用策略 第4篇

一、凸现童话人物性格特色, 发现童话故事中的“真善美”

童话中的每个人物都是栩栩如生的, 他们的性格通常也是十分单一化的, 这样使得孩子在接触童话的时候, 很容易对其中某个人物喜欢或者是讨厌, 也很容易把自己幻想成童话故事的男女主人公。所以, 可以针对不同年龄段和发展水平的孩子有目的的选择童话进行阅读, 因为儿童有迁移的能力, 某些人物的性格特色可以加强或者改善幼儿的某些性格特质。在一些性格比较胆小懦弱的孩子面前, 对他们讲《丑小鸭》的故事, 虽然一开始丑小鸭和他的伙伴长的不一样, 可是经过了她自己不屑地努力, 最终变成了美丽的白天鹅;同样, 也可以在没有一些没有耐心的孩子面前, 和他们讲《铁杵磨成针》或者《滴水穿石》的小寓言等等。另外, 通过正面角色和反面角色的强烈对比, 引导幼儿接受正面信息。例如, ?希望儿童做人要善良时, ?教师可以通过对《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘的“勤劳善良”之间的对比进行教育。灰姑娘虽然饱受继母和姐姐的欺负, 但仍然时刻怀着一颗怜悯善良的心, 她这种与人为善的美德得到回报:在仙女的帮助下, 她幸运地被王子爱上并成为王后, “从此过上幸福的生活”。

二、重视童话的多种教育功能, 不要片面化

采用抢答或者选择题等形式, 让幼儿运用多种感官, 对童话进行全面的认知。童话本身的趣味性就十分的强, 不用担心引不起孩子的兴趣。老师可以运用多种媒介表示:可以根据不同的童话故事选择比如DVD、VCD?或录音带, 这些多是根据童话内容制作的动画片或录音剪辑。尤其是动画片, 其色彩斑斓的画面、儿童化的口吻, 都能极大地引起孩子们的注意和喜爱。在播放前, 教师先不要设置问题, 以免使孩子有负重感, 而形成一种紧张气氛, 这将有悖于寓教于乐的教学原则。其次, 采用童话剧表演, 让儿童融入童话世界, ?培养多种能力。童话一般有较多的对话, 很多童话只要稍作加工, ?就能成为童话剧。童话剧, 其实就是一种“表演游戏”, 这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。因为它非常符合儿童爱玩、好动、擅于模仿的特点, 能让儿童的全身器官 (眼、耳、口、手、脚) ?都参与到操练中去, 穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣, 在表演中情绪高涨, ?气氛热烈, 情感得到了真实流露, 不但对培养学生活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用, ?而且也利于培养人际交往能力和提升舞台经验。通过表演获得的这种体验是他们在一般的教学活动中难以体会的, 更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的。

三、适度扩充题材, 丰富儿童想象

安全童话故事教育孩子安全意识 第5篇

淘淘说:“放假了,再也不用早起了,我可以睡懒觉喽!”乐乐一本正经地说:“那可不行,生活还是要有规律,按时作息,不能一味地看电视、玩游戏,也不能去网吧、游戏厅等场所。”淘淘点点头:“这个我知道。”说着他又举起胳膊(ɡē bo),做了个健美动作:“还要坚持锻炼,对吧?身体好才是最主要的。”

乐乐从书包里掏出一本书说:“参加滑雪、溜冰等冰上体育项目时要注意做好防护工作,注意对眼睛、手脚、膝盖等处的保护。”淘淘有些奇怪地问:“怎么你每句话都跟安全有关呀?”乐乐笑了:“没错,老师让我当假期安全员呢,负责宣传安全知识。”说着她举了举手里的书,淘淘看了看封面:《安全常识》。

淘淘得意地说:“还要看书呀,其实我知道很多安全知识呢,比如说要注意饮食安全,寒假里节日多,亲朋聚会比平时多,不能暴饮暴食;还要注意卫生,保障(bǎo zhànɡ)食物清洁。对不对?”

乐乐连连点头:“对,对,还有,注意用电、煤气、热水的安全,不要私自接触电器、电源,以防触电、煤气泄漏(xiè lòu)和火灾,避免烧伤、烫伤。燃放烟花爆竹时,要按照说明使用,要有大人陪同,选择空旷的地方燃放。”

正说着,淘淘看到他的叔叔下班了,叔叔是个优秀警察,向他请教安全问题准没错。叔叔果然厉害,一张口就说:“你们要记住呀,独自在家时,关好门窗,不给陌生人开门,拒绝接受陌生人的小恩小惠。还要记住这些电话号码,匪警:110,火警:119,急救120。”

叔叔指着马路说:“要时刻记得遵守交通法规,不在马路上玩耍嬉戏,注意乘车安全。主动劝阻大人酒后驾车、疲(pí)劳驾驶及闯红灯等违法行为,做到不超载,不超速。”乐乐补充说:“还有呢,冬季路面容易因雨雪结冰,出行、玩耍时要注意,防止摔跤受伤。尤其是像淘淘这样的顽皮男生。”

淘淘吐吐舌头。乐乐又问:“叔叔,我们全家准备趁假期去旅游,要注意什么呢?”

“春运期间,交通繁忙,人流量大,出门旅游时尤其要注意在大人监护下,防止走失;杜绝搭乘无牌超载的车船,不随便和陌生人攀(pān)谈,不吃喝陌生人给的食物饮品,避免人身和财物的意外损失;遇到困难及时找警察帮忙。”

童话教育在幼儿成长中的魅力 第6篇

关键词：童话教育；幼儿成长；魅力

童话最基本的特征就是充满了丰富多彩的幻想。也可以说，幻想是童话的灵魂。童话中的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里有一种自由的、无畏的力量存在着、行动着、幻想着更美好的生活”。

一、利用童话故事，培养幼儿的注意力

幼儿的注意力不像小学生和中学生那样在上课期间能够集中起来，他们的注意力一般只能集中5-15分钟，所以，在上课期间，一般是给幼儿讲一些动物类、精灵类、魔法类、人物类的故事，让幼儿在听故事时锻炼集中注意力。

二、幼儿的想象力在童话教育过程中得到发展

童话是最富有儿童特点的、最受幼儿欢迎的文学形式。主要因为幼儿以形象思维为主，想象常常带有夸张性、多变性。当孩子游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共同创造着意义。

三、童话促进幼儿语言表达能力的发展

在幼儿园的3～6岁的幼儿，他们的口语表达能力是逐渐形成发展的，这就需要一个培养过程。在幼儿园里，一般利用童话故事，能很好地培养幼儿的表达能力。比如给幼儿讲《一半的故事》，那只小猴，乐于助人，但是有做事只做一半的坏习惯。这种坏习惯有些小朋友也有，讲这个故事时就能引起他们的共鸣，让他们讲一讲自己生活中，有没有像小猴做事只做一半的事情？尽量鼓励幼儿大胆地说，幼儿的表达能力就培养起来了。

四、童话教育培养幼儿的思维能力

1.激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿主动学习

激发幼儿学习语言的兴趣是发展幼儿创造性思维的基础和前提。开设童话欣赏课，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。如《拔萝卜》中，“快来快来拔萝卜，哎哟哎哟拔不动”使幼儿体会到故事中语言的魅力，同时幼儿还能够感觉作品中渗透的感情，促进了幼儿语言理解能力的发展。

2.设计巧妙的教学问题，激发幼儿积极思维

在讲故事时鼓励幼儿进行想象，鼓励幼儿提问，使幼儿在欣赏童话的同时进行思考，发展创造性思维。老师不要给幼儿标准答案，允许他们对同一问题有不同的回答，幼儿可以凭借日常生活中积累的知识，大胆想象和创造。

3.鼓励幼儿模仿，进行角色表演

老师把故事发生的时间、地点等作必要的交代和串讲，并帮助幼儿分析角色的身份、性格，要求他们进行拟声表演。幼儿想象力发挥得越丰富、越充分，角色表演也就越逼真、越生动。

4.进行故事创编，拓展幼儿思维

著名教育家陈鹤琴的活教育原则强调：“凡是儿童能够自己做到的，应当让他自己做；凡是儿童能够自己想到的，应当让他自己想。”开展故事创编，就是要鼓励幼儿用眼睛去发现、用头脑去思考、用语言去讲述自己创编的故事。

五、童话教育有利于对幼儿进行审美教育

童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言，它能把人很自然的带入童话的意境，使人产生审美愉悦。

在区角创设幼儿平时喜欢的童话故事的形象、场景，使幼儿感受到一种幽静、整齐的童话境界的美。

六、童话是培养幼儿良好行为习惯的好帮手

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测的童话故事自然会深深地吸引他们。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体，对幼儿有一定的影响力和榜样作用。如《没有牙齿的大老虎》时刻提醒幼儿饭后认真漱口、认真刷牙；《大公鸡和漏嘴巴》在吃饭时就像是监察员一样使幼儿养成了专心吃饭的习惯。

七、童话环境的创设，可以激发幼儿艺术创造的灵感

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。让幼儿成为环境的主人，挖掘环境创设的价值，将主题和课程内容有机结合。同时也帮助幼儿在环境互动中获得各方面的能力发展。比如幼儿在“爱丽丝”童话剧主题中所参与的环境创设：

1.动感童话小人，童心飞扬的向往

在童话的世界里孩子们对各种形象的童话人物都充满着好奇。鼓励幼儿将自己喜欢的童话小人画下来，孩子们和爸爸妈妈一起创作的绘本打造出一个热闹的童话王国，在这个童话王国里孩子用自己的画笔画出了一个个赋予生命的童话小人，为接下来自己将扮演的童话角色做了一个良好的铺垫。

2.百变魔法工具，灵动思维的想象

在童话世界里，童话人物所用的一些具有奇幻色彩的魔法工具深受孩子们的喜爱。孩子们在课间游戏时经常会运用一些道具来替代这些魔法工具。他们各自发挥自己的想象和创造，设计自己喜欢的魔法工具，并向大家介绍这种魔法工具有什么魔法，如何使用等。通过活动，充分调动了孩子们的积极性，既动了脑，又动了手，同时还运用了自己的语言介绍所设计的魔法工具。

3.魔幻时装衣，搭建家园沟通桥梁

孩子们和爸爸妈妈一起运用废旧材料，设计出了一件件极具创意的时装衣。通过亲子互动，家长们对班级所进行的童话剧主题有了更好的了解，亲子之间也有了一次良好的沟通。

童话教育在幼儿成长中的魅力是无限的，只有不断地去探索、去挖掘，才能利用好童话的价值，发现它的魅力。

童话教育 第7篇

而在小学语文教材中, 童话文本正好地对接了美育的这种功能。童话故事以其奇幻的想象、夸张的情节、丰富的情感、优美的语言深深吸引着孩子, 虽然情节虚幻, 却蕴含着美好、纯真与善良, 这是对少年儿童进行审美教学的最佳资源。儿童文学研究者周作人就认为童话与其他文本的最大区别在于具有艺术审美性, 童话文本教学的首要使命是使学生的心灵得到美的享受和陶冶, 以形成健全的人格与和谐的内心, 而相比于这一功能其他的都是次要的。

因此, 教师在进行童话文本教学时, 应该创设情境, 将孩子带进童话故事的美好境界里, 通过童话美的语言、美的情感、美的形象唤起孩子情感上的共鸣, 使孩子在快乐中自然而然地接受美的体验与陶冶, 培养孩子感受美、鉴赏美以及创造美的能力, 使孩子建立起自己的审美价值判断观念, 形成良好的品德习惯, 使得孩子得到全面和谐的发展。

一、以读促悟, 培养审美感悟能力

童话以其生动有趣又充满幻想的故事情节吸引着孩子, 在童话教学中, 教师首先应尽量保持故事的完整性, 避免过于琐碎的分析讲解, 通过引导学生多方式的读, 让孩子在读中整体感受童话的语言美、意境美、形象美、情感美, 使他们在读中享受阅读童话的快乐, 让童话如丝丝春雨无声滋润稚嫩的心田。

(一) 在读中品味童话意境美

很多童话故事用简洁、鲜活、准确、朴素的语言为读者构建了唯美的、富有诗意的、充满温情的画面, 教学中不要过多进行理性的讲解分析, 而应重视对文本的整体把握, 通过多种形式的朗读品味童话构建的美好意境。例如一位老师在教学苏教版语文第五册《蒲公英》一课时, 通过引导学生有感情朗读, 让学生感受到了蒲公英飞翔时的唯美境界:

师:现在让我们进入蒲公英的世界。

(出示课件:伴随着柔美的音乐, 无数蒲公英的种子如一个个洁白的小降落伞, 纷纷扬扬在蓝天白云的映衬下飘然而下, 宛如无数飞舞的小精灵。)

生:好美呀!

师:陶醉了, 是吗?老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。

(学生自由朗读后, 进行个别朗读, 并说出自己的理由。)

生:我读得轻快、活泼, 因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在, 无限欢愉的。

生:我读得舒缓、陶醉, 因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒, 它们正陶醉在飞翔的快乐中。

生:因为我觉得这时的蒲公英成熟了, 带着自己的小降落伞, 一路飞翔, 一路幻想, 这真是如诗如梦的境界, 我们不能打扰它们, 所以要读得轻柔些。

通过朗读, 孩子们沉醉在语言文字构建的如梦如幻的童话境界里了。

(二) 在读中感受童话形象美

童话故事为孩子们塑造了许多个性鲜明、栩栩如生的童话形象, 这些童话形象深入孩子的内心, 与他们的世界息息相通。对于这些童话形象的感受, 同样需要孩子在对语言文字的品读中去获得, 尽量避免成人化的解读与分析。例如苏教版五册《三代麦子》的这个片段教学设计, 教师通过引导学生自读、默读、有感情读、对比读等多形式的读, 让学生充分感受到了小猪可爱憨厚的形象:

1、自由朗读第二小节, 小组讨论以下问题。

(1) 小猪得到这袋麦子后有什么样的反应?他是怎么做的?

2、指名读第二小节, 读出自己的体会与理解, 老师引导。

3、默读第六小节思考以下问题。

(1) 当土地爷爷再来拜访小猪时, 小猪说了什么?有什么反应?

(2) 你觉得小猪身上有什么样的特点?。

4、集体交流, 指导朗读。

5、假如你是土地爷爷, 你会怎样评价小猪呢?

6、对比读第二、六小节, 同桌讨论。

(1) 你喜欢小猪吗?说说你的想法。

(三) 在读中体验童话情感美

童话故事将一个多姿多彩、奇妙有趣的世界展现在孩子面前, 各色各样个性鲜明的人或动物, 丰富多彩而充满奇幻的经历, 这些不可能在孩子身上经历, 却给孩子带来深刻而鲜活的情感体验。读《卖火柴的小女孩》, 孩子一定会被小女孩的悲惨遭遇所深深感染, 油然而生同情之心;读《海的女儿》, 孩子则会感动于小美人鱼的勇敢无谓与对美好生活的执着追求;读《丑小鸭》, 孩子会和丑小鸭一起经历磨难, 感悟每个生命的独特价值, 找回自信, 懂得感恩……这些体验让孩子的内心世界变得更加丰富。教师在童话文本的教学中应该引导孩子走进童话, 在自主阅读中感受语言文字所传递的美好情感, 在阅读中丰富孩子的情感体验, 培养孩子的美好情操, 健全孩子的人格品质。

二、激发思辨, 培育审美判断能力

在小学阶段, 儿童的心智尚处于幼稚期, 生活经验和人生体验的局限, 使得他们无法对美与丑做出独立正确的审美判断。而在审美判断能力的培育上, 童话教学有着独特的价值。在童话作品中, 人物形象的美与丑是鲜明的, 作者褒贬态度是分明的, 蕴含着丰富的社会价值审美判断。这些优秀的童话作品给了孩子正确的人生观价值观的启蒙, 为孩子带来积极向上的思想陶冶与丰富的情感体验, 促进了儿童健全人格的形成。因此在教学中, 教师要善于引导学生讨论, 激发思辨的火花, 让学生在争论中明辨是非, 树立正确的人生观、价值观, 以培育良好的审美判断能力。例如一位老师在教学苏教版语文第三册《小柳树和小枣树》一课时, 巧妙设计问题, 激发学生思辨的热情, 在讨论交流中提升了自己的思想认识与价值判断:

师:孩子们, 这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树, 那么你喜欢和谁交朋友呢?为什么?

生1:老师, 我喜欢和小枣树交朋友, 因为小枣树会结又大又红的枣子。

生2:我喜欢和小枣树交朋友, 因为小枣树不会和小柳树计较, 还会夸别人。

生3:老师, 我喜欢和小柳树交朋友, 因为小柳树长得很美。

生4:我喜欢和小枣树交朋友, 因为小枣树结的枣子很有营养。

生5:我喜欢和小柳树交朋友, 因为小柳树知错就改, 是一个好孩子。

师:谁还会用这个句式说一说呢? (课件出示句式)

生1:我喜欢和小柳树交朋友, 因为小柳树虽然不结果, 可是很美。

生2:我喜欢和小枣树交朋友, 因为小枣树虽然很难看, 可是会结果子。

生3:我喜欢和她们两个交朋友, 因为小柳树虽然不结果, 可是很美;小枣树虽然很难看, 可是会结果子。

师:其实老师也喜欢和他们交朋友, 她们虽然有自己的短处, 可是也有自己的长处呀。正像我们刚学过的两个成语———

生 (齐) :尺有所短寸有所长

通过激发讨论, 让学生接受朴实的辩证哲学熏陶, 事物并非非黑即白, 要一分为二地看待。

三、善用教材, 培养审美创造能力

儿童是富于创造性的, 他们有着无限的想像空间, 一张白纸他能绘出多彩世界, 一块泥巴他能捏出万千姿态。在孩童眼里一切都是鲜活而富有生命的, 他们将自己置身其中, 与世界平等交流对话。童话文本正契合了孩子的天性, 激发了孩子的想像力与创造力。一堂成功的童话课需要教师带领学生一起对文本进行开发挖掘, 拓展想象, 让学生在思想的国度里自由驰骋, 引导学生通过对文本的仿写、补白、续编或改编, 培养儿童的审美想象力与创造力。

(一) 巧补空白, 丰富内涵

在进行童话课文教学时, 要善于抓住故事的空白, 引导学生展开创造性联想, 丰富文本的内涵与意蕴, 升华对文本的思想认识与情感体验。例如, 苏教版语文第三册《会走路的树》一文, “从这以后, 这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方, 看见了许多有趣的东西。”这句话虽然简单, 却留下了丰富的想像空间, 蕴含着美好的意趣与情愫。在教学中, 教师可深情激趣, 引导想像———“树与小鸟成了好朋友, 一起度过了一段美好时光, 它们曾经去过哪些地方, 有过哪些有趣的回忆呢?”让学生展开想像的翅膀, 自由建构美好画面, 感受纯真友谊。

(二) 续编文本, 升华认识

许多童话故事思想内涵丰富而隽永, 学生读完总会意犹未尽, 教师可因势利导, 在学生充分感悟文本的基础上, 抓住学生的阅读期待点, 设置悬念, 激发学生的创作欲望, 让学生通过续编故事升华对文章主题的认识, 培育孩子的审美想象力与创造力。例如, 在教完苏教版语文第三册《会走路的树》一课时, 可设计“赏读全文, 续编故事”这一环节, 教师设问引导:“美丽的小驯鹿带着小鸟回家, 小鸟看见小驯鹿的爸爸, 会是一番怎样的情景呢?展开你们的想像翅膀, 为课文续编一个生动有趣的结尾。”通过续编升华对纯真美好友情的认知与感受。

童话文本作为小学教材的重要组成部分, 以他独特的魅力吸引着孩子, 它们通过奇妙而富有童趣的故事情节, 鲜活而富有感染力的艺术形象, 以及美妙绝伦的自然景象, 向孩子展示着多姿多彩的自然美、艺术美、人性美、社会美, 这些作品提升了孩子的审美趣味, 陶冶了孩子的美好情操, 建立起自己的审美判断, 童话文本对孩子审美能力的培育有着重要的价值意义。教师应遵循童话文本的特点进行教学, 摒弃琐碎与理性的分析, 让孩子在读中整体把握, 感性领悟, 尽可能地在教学过程中将童话的“美”完整充分地呈现出来, 引导孩子在读中潜移默化地接受美的熏陶, 以文为本培养了孩子感受美、鉴赏美以及创造美的能力。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, 10.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, 04.

[3]唐敏.浅论在小学语文教育中实施素质教育[J].科教文汇 (中旬刊) , 2013, 02.

[4]陈文强.试论农村小学语文教育教学[J].成才之路, 2010, 18.

童话教育 第8篇

关键词：童话,理解,想象

2013年12月20日,溧阳市初中语文教师基本功竞赛中所有在第二轮成功出线的选手,在大溪实验学校进行第一次集训,作为基本功竞赛中出线的选手之一,也有幸参与其中。在活动中,大溪实验学校的吴敏老师上了一节公开课———《皇帝的新装》,课上得很成功。

吴老师精心设计课件,很多卡通图案充满童心、童趣,仿佛一下把我们带入了童话王国,勾起我们孩童时代对童话的美好回忆, , 特别是其中几个环节的设计,更凸显了扎实的功底:(1)如果请你用一个字来概括课文的情节并能涉及故事中的每个人物,你会选哪个字?文中的人是怎样围绕这个字进行活动的?(2)这些人物在活动中各自表现了怎样的特点?请阅读相关的人物描写,品味人物的个性,用“我觉得________是(一个)________的人,从哪一句可以看出来”的句式表达。(3)发挥想象,续写童话。请发挥想象力给课文再加上一个结尾“游行大典结束后……”课后评课环节,大家肯定了吴老师课堂中的一系列亮点。为了追求更完美的语文课堂,有老师也提到了国外老师如何上《灰姑娘》这篇童话的,引起我强烈的兴趣。之后,我上网认真研读了这位国外老师上的《灰姑娘》,就是这样一节课,引发了我很多思考。

下面,就是这节课的实录:上课铃响了,孩子们跑进教室,这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。

老师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么? ?

学生:喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师:如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车,你们想一想,可能会出现什么情况?

学生:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。哎呀,那就惨啦。

老师:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。好,下一个问题,如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

学生:(过了一会儿,有孩子举手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师:为什么?

学生:因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。

老师:是的,所以,我们看到的后妈好像都是不好的人,她们只是对别人不够好,可是她们对自己的孩子却很好,你们明白了吗? 她们不是坏人,只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

老师:想一想,如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助,她是不可能去参加舞会的,是不是?

学生:是的!

老师:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。是谁决定她要去参加王子的舞会?

学生:她自己。

老师:所以,如果你们当中有人觉得没有人爱,或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈,你们要怎么样?

学生:要爱自己!

老师:对,没有一个人可以阻止你爱自己,如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西。

老师:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?

学生:(过了好一会) 午夜12点以后所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师:天哪,你们太棒了!你们看,就是伟大的作家也有出错的时候,所以,出错不是什么可怕的事情。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!你们相信吗?(孩子们欢呼雀跃)

童话教育 第9篇

童话,《辞海》是这样定义的:童话是儿童文学的一种。童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想熏陶。一般故事情节神奇曲折,生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,能适应儿童的接受能力。童话最初以口耳相传的方式世代相传,是传统口述民间故事的一部分,因此,童话的历史难以考证。最早以文字形式流传的童话故事出现在公元前1300年的古埃及,自此之后,童话故事开始在文学作品中出现。我国童话的创作出现于“五四”前后,茅盾的《寻快乐》堪称是童话创作的雏形,叶圣陶的《稻草人》是我国第一部童话集,张天翼的《大林和小林》是我国第一部长篇童话。

童话有不同的分类方式。为了便于教学,按照“表现方法”这一维度,我们将童话分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话三种类型。这三者并非截然分开,有时互有联系,也就是说,在一篇童话中,可能既有常人体表现方法,也有拟人体表现方法。

拟人体童话是童话故事中最普遍的一种形式,是写动物、植物或其他无生命物质人格化以后的思想、行动,以及由此产生的种种新奇、美妙的故事。在这类童话中,鸟兽虫鱼、花草树木,等等,都不仅有生命,而且有思想感情,它们像人一样会思考、行动,有情有义。《木偶奇遇记》被公认为拟人体童话的代表之作。

在常人体童话中,塑造的人物形象看起来与常人无异,但其性格、行为、遭遇都极度夸张,往往具有某种讽刺性和象征性,代表作如《皇帝的新装》。

超人体童话所描写的是超自然的人物及其活动,主人公常表现为神魔仙妖、巨人侏儒之类,他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺,代表作如《巨人的花园》。

童话的基本特征是幻想,而且是最丰富、最自由的幻想,因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。《语文课程标准》指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”处于小学阶段的学生因为认知能力和知识经验的不足,很难对一些千奇百怪的现象作出科学的解释,要解开这些疑团,唯有借助想象。跟成年人相比,儿童更喜欢想象,在某种程度上更富创造性。童话把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化,让一些抽象的道理和道德观念自然地潜入儿童的思想之中;童话有完美的大结局,能够增强儿童的信心,激发儿童对现实世界的憧憬和向往,对儿童认识世界起到了很好的正面引导作用。教学中,善于利用童话的特点培养学生的想象力和创造力意义非凡。正如周作人先生所说“:童话者,原人之文学,亦即儿童之文学,以个体发生与系统发生同序,故二者,感情趣味约略相同。且顺应自然,助长发达,使各期之儿童得保其自然之本相,按程而进,正蒙养之最要义也。”

童话教学无疑给孩子们的读写提供了一根特别受用的拐杖。结合童话这一文体的特点,教学中应注意以下几点:

一、通过倾听感悟语言

《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中要求学生能够“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。”这就是说,儿童的阅读活动与语言习得不可分开,童话故事在儿童语言世界的构建过程中起着举足轻重的作用。

如《乌鸦喝水》一文,让学生课上先听听这个故事,在听的过程中培养学生的专注力和捕捉信息的能力。教学中创设情境,指导学生借助讲故事这一策略感悟故事内容、体味语言之美。又如《公鸡的脸红了》这篇童话,还可以让学生带着问题听故事,边听边想:这个故事讲了哪几种小动物?它们之间发生了一件什么事?这个过程,主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力,养成边听边思考的良好习惯。这样日积月累的熏陶和潜移默化的渗透,对促进儿童语言的发展,表达能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成非常有益。

再者,童话中对话比较多,活泼有趣的对话塑造出许多性格迥异、栩栩如生的童话形象。让学生反复去听,反复去感受,有利于训练他们对人物形象的认知能力。如,在《狼和小羊》一文教学中,教师就可以紧紧扣住“找碴儿”这一主线,抓住人物对话让学生反复读、听,并让学生边听边思考:课文中谁找谁的碴儿?一共找了几次碴儿?找的什么碴儿?学生在听记的过程中不但把握了童话的角色形象,而且感悟了童话的故事情节。

二、利用情境学习语言

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”所以,童话教学需要我们把读童话和学习语言文字有机地结合起来。例如,安徒生《海的女儿》所描写的美轮美奂的海底宫殿,“树上的果子亮得像黄金,花朵开得像焚烧着的火。地上是最细的沙子,但蓝得像硫磺发出的火焰。在那儿,处处闪着一种奇异的蓝色光彩。当海是非常沉静的时候,你可以瞥见太阳,它像一朵紫色的花,从它的花萼里射出各种颜色的光”。这些奇妙的美景向学生展示了一个色彩瑰丽、美妙迷人的海底世界,是学生学习语言的佳作。所以,教师可以在音乐中一边创设情境深情讲述,一边让学生闭眼想象,以“你仿佛看到了什么”这一话题,将文字与幻想紧密结合,让学生在情境中学习语言,实现发展语言的教学目的。

再如,《奥菲利娅的影子剧院》有一处描写了奥菲利娅与“死神”相遇的情节,教师采用“欲扬先抑”的策略,把落脚点放在了对故事前情的探讨交流中:

师:过了一段时间,奥菲利娅小姐攒够了一些钱,买了一辆旧的小汽车。从此奥菲利娅小姐便开始周游世界,她的影子们一直跟着。说到这里,这个故事本该结束了,你们认为呢?故事的确没有结束。猜猜看,接下来会发生些什么?

学生在猜想交流中逐步明晰童话故事的魅力和核心之处就是想别人所想不到的事情,构思别人猜不出的情节,这才是与众不同、情节曲折离奇的童话。这样的设计,既能丰富学生的想象能力,又能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。更为重要的是,学生在想象交流中加深了对童话特点的认识,这一文学体验本身就是学生运用语言、表达自我、体验情感、展现思维的过程。

三、角色表演记住语言

童话故事富有情趣。教学童话时适当安排表演,对学生张扬个性、感悟文本有着很好的效果。如《去年的树》这篇童话,篇幅不长,文章省略了很多树与鸟儿的心理活动,留给读者很大的想象空间,也使文章的情感表现得更有张力。那么,在教学时,教师就可以为学生创设相关情境。如,第二年春天,当鸟儿飞回来却没有见到老朋友树时,他会想些什么?鸟儿在寻找朋友树时会想些什么?鸟儿盯着灯火看,心里可能在想些什么?说些什么?结合这些情境的创设,引导学生去想象,去表演,这样既能丰富学生的想象能力,又能锻炼学生的语言组织能力和表达能力,也能使学生对树与鸟儿的情感有更加深刻的体会。

再如,《我的幸运一天》这篇童话写了小猪智斗狐狸的故事,对于狐狸给小猪洗澡这一部分,教师可以借助形象生动的图片,充分发挥其作用,引导学生进行说话训练。这样,学生们有图可依,有话可说,自然兴趣盎然,争相描绘。在学生说的过程中,教师可及时引导学生把话说通顺,说完整,并通过“演一演“的方式,使学生在表演中将本文语言内化为自己的口头语言,增强表达的形象性与感染力。

四、读写结合运用语言

童话阅读与童话写作有机结合是彰显小学童话教育价值的体现。比如科学童话《小壁虎借尾巴》,讲的是小壁虎的尾巴具有再生功能,学生通过阅读其他科普书籍就会知道,具有再生功能的动物还有很多。如,鲨鱼的牙齿可以反复生长,蚯蚓具有“克隆”自己的本领,娃娃鱼的四肢断了还可以再生,水蛭、蜥蜴、海星也都具有再生功能……学生只要换一个角色,仿一仿对话,一篇新的科学童话就会诞生。还有《狐狸和乌鸦》一文,描写狐狸的句子有“眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴”等,这些词语将狐狸的狡猾表现得活灵活现。教师在带领学生体会这些词语妙用的同时,不妨让学生参考例文写一段乌鸦失去肉以后的心理活动,通过语言的模仿和拓展,逐渐形成自己的语言表达方式。

走进童话世界写童话 第10篇

冀教版三年级上册“综合学习二·我的小笔头”:有趣的童话故事。

你喜欢读童话吗?在童话世界里,泥姑娘也有情感,大灰狼、小山羊都能开口说话,多有趣呀!张开想象的翅膀,你也来试着写一个有趣的童话故事吧!

拓展思路

童话故事中丰富的想象和夸张,可以活跃同学们的想象思维;那生动的形象、 美妙的故事,可以帮助大家认识社会、理解人生。在一个个美丽的童话陪伴下,我们进入了梦乡,徜徉在五彩斑斓的世界里。 童话世界里既有憨厚的绵羊,又有狡猾的狐狸;既有会跳舞的小象,又有能唱歌的雀鸟;既有善良可爱的公主和王子,又有凶狠恶毒的巫婆和怪兽……这些充满了奇特想象的故事,给我们带来了很多感动。 写童话实际上就是写我们自己的生活,通过大胆的想象把身边的熟悉的事物拟人化, 让这些“物”成为自己笔下的“主人公”, 编写一个有趣动人的故事。写童话是一件多么简单、多么有趣的事啊!

习作提示

1. 确定主题和主人公。编写童话故事之前,首先要想一想:你编的这个故事, 想要告诉大家什么?是一个道理、一个想法,还是一个愿望……在这个主题思想下, 选取自己熟悉的动物、植物、人物等作为故事的主人公,它们的特点要突出,把它们拟人化后,能说会道,有情有义。在例文《“歌王”的遭遇》中,小作者确定的主题鲜明,主人公特点突出。

2. 想象既大胆又合理。展开想象是写好童话故事的关键。想象要无拘无束,因为你是这个童话剧的编剧,你让某一物哭, 它就哭;你让某一物笑,它就笑。在大胆想象的基础上,故事情节还是要符合生活常识和规律,做到贴近实际,拟人化的语言要符合人物身份。在小作者编织的故事中,情节符合逻辑,合情合理,耐人寻味。

童话教育 第11篇

“学了一门技术，恨了一门艺术，成了现在孩子学琴的常态，难道我们不能让孩子接受教育时是快乐的吗？”今年2月底，书香沁人的国家大剧院资料中心内，充溢着孩子们期盼的喧闹和笑声，在书盈四壁的背景映衬下，一个简易的舞台居中而搭，中央音乐学院副院长周海宏教授语带焦虑，直指当下困扰无数家长和孩子的艺术教育问题，以此发布凝结自己二十年研究成果、历时四年精心编撰的童话绘本《七耳兔的乐器故事之唤醒春天》及电子音乐教程《家有琴童——儿童教育的问题、原理与策略》，并为紧接着首演的根据绘本改编的儿童剧《七耳兔乐器王国大冒险之唤醒春天》做开场白。

“这一年的冬天啊好长好长，不知为什么春天到现在都没有来……”眼看着胡萝卜快没有了，兔子家族遭遇了似乎永远也过不去的冬天。带着老兔爷爷交给它的小喇叭和一个背面写着“找到乐器之王，奏响春天乐章”的羊皮纸卷，一只长着七只耳朵的神奇小兔子肩负着兔子家族的期望，在冰天雪地里踏上了唤醒春天、拯救家族的神奇之旅。在充满迷茫与痛苦、艰辛与快乐的寻找乐器之王的道路上，七耳兔遇到了许多帮助它克服重重困难的乐器朋友，最后终于明白：世间根本没有什么乐器之王，在乐器的世界里，每件乐器都很重要，只有大家齐心协力，才能唤醒沉睡的春天……演出中跌宕起伏的剧情牵动着现场小朋友的心，与此同时，几十种乐器也在不知不觉中闯入孩子的世界。

孩子该学什么乐器好？这是每个想让孩子学乐器的家长都会遇到的问题，而认识乐器

与了解乐器是孩子们选择学习哪件乐器的前提。“我一直觉得认识乐器应该像认识ABC，知道红灯停绿灯行一样，是一个现代国民最基本的素质，于是构想了这个童话故事，我知道汗牛充栋地介绍乐器的书几乎都不是从孩子的角度出发的，我想通过这个故事把孩子要认识的乐器都串起来。”周海宏介绍。他希望孩子、家长们在看绘本、听故事、赏戏剧的快乐中，认识每个人都应该认识的常见乐器，更让孩子在快乐与梦幻般的期待中进入音乐艺术的世界，揭开孩子一生热爱音乐、热爱艺术最重要的一页。

事实上，通过童话绘本和儿童剧引导孩子认识乐器只是周海宏关于儿童音乐教育系統研究中的一个小的着眼点，一直心系儿童音乐教育并致力于相关研究的他， 1994年就与有关专家合作出版了《儿童钢琴指南》，1997年周海宏又在《父母必读》杂志开设“琴凳上下”专栏连载了十二期关于学琴问题的文章。然而十七年后的今天，儿童音乐教育现状依然让他纠结。

“现在很多人抱怨国民素质不高，但有没有想过，我们抱怨所有的素质问题其实根上是有一个非常重要的素质——国民审美素质不高的问题。我们现在都在说‘大国梦’，可是我国经济总量、军事实力等各方面都应该已经是大国，为什么‘大国梦’没有实现？因为我们存在国民审美素质、艺术修养、人文关怀、现代精神的缺失，这是一种触痛，是我们‘大国梦’没有实现的核心原因之一。我们要提升国民素质，就要提高全民族的审美素质。我一直在想，如果改革开放三十年，我们国家能持续培养出一代代热爱艺术的国民来，我们现在苦恼的很多问题可能根本就不存在，可我们现在艺术教育严重缺失，中小学艺术课动辄缺课，教育部统计也表明我们国家的艺术教师非常匮乏，所有这些系统问题最后导致我们国民审美素质差，导致今天的大量问题。所以，能不能从现在开始让每一个中华民族的孩子都热爱艺术，让每一个中华民族的孩子都热爱美，形成发自内心的对美的追求、对丑的厌恶，我认为这已经成了一个国策层面的大问题了！”周海宏激动地说。

在周海宏看来，即便我们艺术追求的目标已然清楚，但落到实处，操作层面欠缺太多。因为艺术教育这些年来不仅被当成知识教育，变成了技能教育，最重要的是在强烈的功利心驱使下，这些教育使得孩子承受了巨大的压力，走入了“学了一门技术，恨了一门艺术”的误区。

“我一直想一个道理，人的一生的幸福是由一生构成的，而不是由后半生构成的。先苦后甜、学海无涯苦作舟、吃得苦中苦，方做人上人等似乎都在告诉我们，为了后半生的幸福，我们必须要以前半生的痛苦为代价。这是为什么？因为我们的艺术教育没有切入美，没有契合在快乐这个最基本的原理上，以致我们的艺术教育一方面缺失，一方面有艺术教育时却让孩子饱尝痛苦。孩子从小就应该接触艺术，最重要的是从小要接触最好的艺术，因为人的审美趣味、审美标准是在童年形成的，所以能不能全社会都脚踏实地，少一点对教育的抱怨和批评，多一点对教育的建设和实践。”周海宏说。

正是带着这样一种强烈的愿望， 2009年周海宏开始了《家有琴童——儿童教育的问题、原理与策略》的正式写作、录像，至

今全部完成。共八章三十七节课程内容， 四十余个小时， 三十七本书容量的《家有琴童》，是作者把二十多年来在音乐心理学、美学、教育学与人格理论研究集中应用到学琴教育领域的成果，全面解析长期令家长困惑、孩子迷茫的儿童学琴与教育的诸多问题，给出了符合儿童心理规律的教育策略，也给家长以正确的学琴观念和解决学琴难题的办法，以期不再让孩子“学了一门技术，恨了一门艺术”。

周海宏简历与学术成果

周海宏，汉族，出生于辽宁沈阳，中央音乐学院音乐学系教授、博士生导师，现任中央音乐学院副院长，中央音乐学院音乐学研究所处长、专职研究员，主要从事音乐心理学、音乐美学教学与研究工作。坊间也称他为当前中国音乐心理学研究第一人，是公认的积极于音乐普及工作的中国音乐普及第一人。自1992年起，周海宏在中央音乐学院先后开设音乐心理学、音乐学研究方法、计算机应用基础、音乐教育心理学、音乐赏析等课程，他将音乐心理研究和管理学研究非常严谨地结合起来，同时将音乐心理学普及到工作管理、生产管理、人生及教育管理的范畴。他拥有超过数十万众的音乐普及课程听众，帮助许许多多的人走上了热爱音乐、热爱人生的道路。

周海宏发表论文四十余篇，并合作出版《评估的指标体系的研究与设计》（1999.5，中国社会科学出版社）、《钢琴之路──结构定向设计钢琴集体课教材》（1998.2，中国儿童艺术剧院音像出版社）等著作，在文化部九·五规划教材《音乐美学》中负责“音乐表现的美学特征”与“音乐音响结构的审美特征”两章及“音乐创作活动的美学原理”一节的写作。2001年获教育部第三届“高校青年教师奖”。

论文《对现代音乐的美学思考》（《人民音乐》10/1999）获中国文联首届文艺评论二等奖。

博士论文《音乐与其表现的世界──对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究》，因以心理学与美学相结合的方法在“音乐的内容与形式关系问题”这一音乐美学难题上有重大突破，获得“2001年全国优秀博士论文奖”。

1997年主持《父母必读》杂志“琴凳上下”专栏，发表音乐教育心理学普及文章十二篇，引起社会广泛反响。

1998年以“音乐何需‘懂’”为总题，发表系列文章十二篇指出已往音乐普及工作中存在的音乐美学认识误区，引起音乐界广泛关注；提出的“关怀强迫症”、“成就焦虑”等概念产生广泛影响。2002年，在中央党校培训课程中，提交了名为《走进音乐的世界——兼谈艺术在人类生活中的意义》（下文简称《走进》）的专业课程，《走进》将音乐心理学和社会管理学、企业管理学深度结合，获得了管理干部的广泛支持。

2007年《走进》获评教育部人文社会科学重点研究基地重大课题。

2009年《走进》经深圳海畅影视制作，由中国文联音像出版社出版正式发行。

2012年《走进音乐的世界》经细节小修改，由广东珠江音像出版社，做第四版、第五版的发行。

2014年，策划并推出儿童音乐舞台剧《七耳兔乐器王国大冒险之唤醒春天》。

摆玩具编童话——走进童话世界 第12篇

一、从读童话到编童话

孩子从小就接触到童话故事, 我让他们再读《格林童话》、《安徒生童话》等经典篇目, 思考:你读了这个故事以后受到了什么启发?这样读得多了, 思考得多了, 他们认识到童话的一些特点:虽然童话有不少幻想成分, 但也必须合乎情理, 有现实的生活作基础。还引导他们总结出编写童话的基本规律:采用拟人的手法、夸张的手法、想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义, 故事有一定的顺序。

二、从集体编到个人编

为了打开孩子的思路, 我就先带领学生讨论, 集体编写。第一次指导编写, 我从大家带来的玩具中挑了一只小鹿、一只小白熊和一只孔雀放在讲桌上。然后问:“用这三件玩具可以编一个什么故事呢?”讨论后, 大家认为可以这样编:在美丽的大森林里, 小鹿、小白熊、孔雀它们来参加选美比赛。首先是孔雀展示她的美。不料这时森林里起了大火, 大象伯伯就让大家去救火, 小白熊却在救火中受伤了。最后金牌颁给了小白熊。

有了梗概, 怎样具体地展开故事呢?我带领学生根据已有的生活经验, 充分地展开想象。问:“在比赛前, 这些小动物都会做怎样的准备呢?有的说, 小鹿会穿上了黄底白点儿的毛绒大衣, 脖子上还挂着珍珠玛瑙项链。有的说孔雀会身披一件五颜七色的彩锦衣, 头戴一朵艳丽的玫瑰花, 脚穿金丝袜。在编到比赛进行中, 有的说孔雀会像耍魔术一般展示它的屏风, 还会博得阵阵掌声。有的说呆头呆脑的小白熊出场肯定很搞笑。

在指导编写的过程中, 我还注意引导他们通过分析和比较, 从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到这些动物们看到大火的反应时, 有的同学说, 孔雀会用自己的大扇子尾巴去扑火;有的不同意这种编法, 理由是:曾经看过一篇名叫《骄傲的孔雀》的文章, 知道孔雀的一些性格特点, 正所谓江山易改本性难移, 还是把孔雀编成反面形象, 而把呆头呆脑的小白熊编成勇敢者更符合一般童话的规律。这样会更合理。

你一言, 我一语, 大家互相启发, 互相补充, 互相讨论, 很快就把故事编成了。通过集体编写, 学生感到只要开动脑筋, 想得合理, 编童话故事并不难。此时, 同学们跃跃欲试, 再趁热打铁, 让学生用特崇拜的奥特曼与变形金刚合作编了这样一个故事:“奥特曼要为人民除害, 与怪兽打了起来。怪兽力量太大, 奥特曼快要坚持不住了。这时变形金刚来了, 他马上竖起自己的擎天柱, 助奥特曼一臂之力, 终于将怪兽打跑。后来奥特曼与变形金刚成了一对好朋友, 共同对敌。”多么爱憎分明的语言, 学生在这里迸发出智慧的火花。

孩子们在玩玩中说说, 如同八仙过海, 各显神通, 也就不会说得无话可说了。我再让学生把自己带来的玩具放在桌子上, 让他们边摆边编。此时, 我特地告诉他们:不管用什么玩具编什么故事, 都要注意:编的故事要有情节, 让你选的这几种玩具有想法、有行动, 让它们自己去做事、去说话、去思考, 故事就会有趣了。编好后, 轮流在小组内一边摆, 一边讲给大家听, 请大家帮助修改、补充, 最后再把它写下来。

三、从编童话到讲童话

童话编写好以后, 我要求他们边摆边讲。我还鼓励他们添枝加叶, 尽量把故事讲得形象些、生动些。我让他们从三方面想, 一想故事中的人物是什么样子的;二想你的故事发生在什么地方;三想在不同场合, 你故事中的人物会说什么, 想什么。讲的过程就不是简单的重复, 而是一次再创造。讲过后, 我要求同学们进行评论, 指出其中的优缺点、或提出修改意见。通过本次习作教学, 我体会到指导学生“摆玩具, 编童话”, 还要处理好这些关系。一是处理好想象的开放性与合理性的这一矛盾关系。一旦儿童思绪扬起, 往往又会乘着兴致, 漫无边际的想象开去, 这就需要老师当好舵手。适时发掘学生的心灵火花, 让学生立足现实, 合理想象。我看见一位学生在写《小鸭和小鸡》这一童话时, 小鸡想学游泳, 请教小鸭, 可是小鸭不教他, 小鸡独自一个在河边戏水, 不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能, 淹死是自作自受, 活该。这时, 我就巧妙地问问该学生:“小鸡死, 你心里难过吗?”学生似乎明白了我的用意, 把结尾改成了“小鸭游到小鸡身边, 把小鸡救上了岸。”二是处理好文章短浅与意义深刻这一关系。在童话中, 我们也可以看到现实生活的影子, 在童话中可以反映拜金主义、嫉妒心、贪污受贿等社会现象。他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官, 天天吃公款, 嘴巴吃得好大!一生写到了小猴和小猪是邻居。下雪了, 门前的路被覆盖了, 但他们谁也不管, 结果一个摔得屁股都红了, 一个摔肿了嘴巴。三是处理好“仿”与“创”、“摆”与“编”、“读”与“写”的关系。学编童话有一个模仿的过程。教师要善于启发、引导, 学生才能逐步摆脱“套编”, 从而编出富有创造性的童话故事来。学生一边摆玩具一边编童话, 能有效地激发学生的创作热情, 还要让学生谈谈自己在编写故事时是怎样一步步想的, 编写这些故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话, 又反过来提高了他们阅读童话的能力。