体育教学中美育的体现（精选12篇）

体育教学中美育的体现 第1篇

1. 体育教育和美育的关系

1.1 传统的联系和渗透

自古以来, 在培养人才的过程中, 德育、智育、体育、美育互相联系, 互为渗透。如我国古代的乐舞集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体, 是当时学校教育的主要内容之一;在古希腊, 体育的目的主要有两方面:一方面是培养强壮的身体, 作为军事的准备, 另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合, 正是在这样的一种文化背景下, 哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神的浑然一体、完美统一的文化传统, 一直都是后来体育和美育健康发展的重要源泉, 也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。

1.2 认知过程中的共性

从认知过程上说, 体育与美育都具有一个共性, 这就是通过自身体验获取知识的价值。在体育教学中, 学生获取的知识主要是默会知识, 他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系, 通过综合体验而获得身体认知和心理认知。同样, 在美育中, 学生主要是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取默言知识。

1.3 体育教学中的美学价值

体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来, 又可以诱导体育教学的深入发展, 使情操得到陶冶, 心灵得到净化, 品格得到完善, 从而使身心得到和谐发展, 精神境界得到升华。感受性增强可以丰富情感, 使情感渗透到理想、信念、意志、品质之中, 内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高, 使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚, 积极性更加高涨。

2. 体育的美育功能

2.1 强身健体的锻炼功能

体育运动可以从形态与技能上完美身体, 使人肌肉发达, 举止大方, 青春焕发, 使人体魄健康, 体形匀称健美。

2.2 精神美的升华功能

体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点, 可以锻炼人的思想、意志和道德品质。

2.3 技巧美的激励功能

体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映, 形成一个体育健儿的完美形象。这些运动中的技巧、战术, 把各种精湛的运动描绘成动人的画卷, 编就成美妙的诗篇, 无不诱发青年学生对技巧美的向往, 使他们产生模仿的欲望。而在学生的日常体育活动中, 体育教师完美、正确、成功的动作技术示范, 同样可以激发学生学习的积极性。

3. 体育教学中实施美育的途径

3.1 仪表教态美

教师是影响学生审美观的关键。教师的一言一行、一举一动都会对学生的思想意识产生影响, 起着潜移默化的作用, 教师要成为学生形体美、仪态美和心灵美的楷模。体育教师必须穿运动装, 衣着必须整洁新颖, 美观大方, 轻便舒适, 以便显示健美的形象, 并且在教学中严格要求自己, 给学生留下威严、朝气和健美的印象, 成为学生仪表美和心灵美的楷模。

3.2 讲解示范美

体育教育中的讲解示范是必不可少的。教师的讲解示范, 能否给学生以美感, 是能否培养学生的情趣, 正确掌握技术动作, 提高教学质量的重要因素。语言是人与人传递信息的媒介。体育教师必须根据教学对象提高语言修养, 提高语言讲述的艺术和表达能力, 力求语言美。示范力求做到:准确、熟练、舒展、自然、利落、优美。如果教师的示范马马虎虎、拖泥带水、甚至错误, 就不能给学生留下正确的动作表象, 不能激发学生的学习兴趣。

3.3 教学方法美

由于美育具有形象性和直观性的特点, 教师上课时的优美示范会在学生的知觉、意向中产生, 通过欣赏、羡慕、向往、实践这样连锁式的心理反射过程, 增强审美教育的效果。让学生观看规范动作画面, 通过给学生观看专项技术图, 小组间互教互学互评等达到较好的审美教育效果。在纠正学生错误动作时, 要告诉学生正确规范动作的原理, 从美学、力学、生理学、解剖学和生物力学的角度剖析技术动作所具有的美感, 从而增强学生的审美意识。

3.4 教学内容美

教师在教学过程中要精心设计, 周密组织, 展示每次教学内容所具有的不同风格的美。如在篮球选项班教学中, 学习运球时强调运球的节奏, 学习投篮时讲究投篮的舒展性, 传球配合时讲究传球的巧妙性, 从而把篮球运动的潇洒美与巧妙配合的智慧美充分展现在学生面前。在战术配合学习中, 强调集体主义精神, 把不计个人得失的集体主义风格美充分表现出来, 从而达到陶冶学生情操的目的。

综上所述, 体育教学的各个方面都蕴涵丰富的美学因素, 这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的作用。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学有积极的影响和巨大的促进作用, 而且在某种程度上决定了学生未来的发展方向。在体育教学中加强审美教育, 是促进人的全面发展, 实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式, 将从学生内心深处改变他们对体育的认知, 发展学生健康的心理和提高学生的社会适应能力。

参考文献:

参考文献

[1]姚蕾.体育教学环境的构成要素功能与设计[J].北京体育大学学报, 2003, 26 (5) :649.[1]姚蕾.体育教学环境的构成要素功能与设计[J].北京体育大学学报, 2003, 26 (5) :649.

[2]李泽厚.美学四讲[M].天津科社会科学院出版社, 2001.[2]李泽厚.美学四讲[M].天津科社会科学院出版社, 2001.

[3]李红智.在高校体育教学中应加强体育美学教育[J].扬州职业大学学报, 2004, 8:53-55.[3]李红智.在高校体育教学中应加强体育美学教育[J].扬州职业大学学报, 2004, 8:53-55.

小学科学教学中美育的实施途径 第2篇

科学求真，美育寻美，二者相互联系、相互促进。美感是主观的，但它来源于科学实践活动，科学中丰富的美的形式和美的因素是美感产生的客观基础。科学方法之真、价值观之善、情感之美，客观上要求科学教学表现出更丰富的情感性和审美性。因此，小学科学教学不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程，承载着让儿童感受科技美的启蒙任务。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知情意等符号实践能力的教育形式，其目的在于实现人的全面发展。小学科学教学中的审美形象就是人类科学活动及其成果呈现为审美对象的成果，是体现人的探索本性和认识能力的活的形象。在小学科学教学中有效地实施美育，引导学生认识、感受科学之美，必须根据科学教学的审美特点，遵循学生审美活动的特征，在发掘、把握小学科学教学中美育内容的基础上，探索正确实施美育的途径和方法。

一、以情起兴，陶冶学生审美的情趣

感染性是美育的基本特征之一。小学科学教学中的美育不可能以说教或讲解的方式存在，其实现依靠的是小学生与审美形象之间的情感交往，从动之以情出发激发学生的兴趣，对学生进行美的陶冶。美育不能被动接受，必须调动学生的生活积累和他们的美感体验，在潜移默化之中才能形成。著名教育家赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确的工作来培养学生的审美情感。在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”所以，以情起兴，陶冶学生的审美情趣，是引领学生感受科学之“美”的最基本的途径，以此实现“美”的教育功能。就其实施的方法来说，可从以下方面进行：

1.以教师的情感激发学生的情感，让课堂弥漫一种温暖的气息

杜威说：“知识是情感汪洋中的一杯水。”王国维说：“美学即情学。”科学教师要发挥情感的感染作用，首先必须用自己的情感去感染学生，做到以情传情，以感动感，让学生产生“科学学习是美的”感受。教学是一门科学，也是一门艺术。为什么听有些教师的课，感觉舒服，甚至回味无穷呢？这就是情感的魅力，是美的魅力。科学用理性方式把握世界，强调理性和客观。

学生往往对科学活动中蕴含的真、善、美难以体会，将科学学习等同于课上记笔记、背概念和课后做习题等枯燥的学习活动，无法从科学学习中获得美感，丧失了科学探究的兴趣。美是一种自由的创造，没有自由，美是不会生长的。只有学生自己愿意进行探究学习，他们才会获得美的享受。所以，对科学教师来说，就是要成为科学学习活动的组织者、引领者，亲身介入并悉心引导学生的探究活动，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为儿童营造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，以自己良好的情绪激发学生高昂、愉快的学习情绪，让学生自由自主地开展探究，由情入理，情理交融，感悟科学之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。

2.以审美对象之美激发学生的兴趣，让学生有一双发现美的眼睛

美是通过形象来表现的。美育也总是以活的形象令人感觉生动、活泼、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的过程总是伴随个人趣味的激发和满足。儿童审美心理具有直观性，这就要求科学教师要善于利用教学中美的形象，激活学生审美的意识，激发学生审美的兴趣。罗丹说过：“美是到处都有的，缺少的是眼光。”科学学习内容有三大领域：物质世界、生命世界、地球与宇宙，给学生呈现了一个相互联系、相互依存的整体世界，这本身就是一种系统的、和谐的美。

（1）以自然之美滋润学生自然成长。

科学教师要充分利用科学教学中的资源，引领学生走进大自然，用眼观察，用心感受，用自然之美滋润学生自然成长。如果学生能为了欣赏日月星辰、风霜雨露的美景而停下脚步，能因为小草萌芽、叶子飘落的美态而心头柔软，能为观察到显微镜下一滴水里的世界而感到心灵震撼，能看到自己种植的植物和饲养的蚕儿、蜗牛等茁壮成长而敬畏生命，感受到生命的神奇和美丽，他们感受到的快乐和美感会多很多。

（2）用生活之美启迪学生自己成长。

美是生活。科学教师要善于利用生活中的科技形象来感染学生，用生活之美启迪学生自己成长。通过带领学生开展制作纸鹦鹉、做太阳钟、折形状、建桥梁、搭支架等制作活动，使儿童体验科技作品中蕴含的科学之美。同时，由此联系到科学技术在生产生活中的应用，引导学生去欣赏高耸入云的摩天大楼、激动人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工选择等生物工程技术，感受与生活密不可分的电脑、手机、微波炉等日常用品，认识到科学在生活中无处不在，体验到科学与技术的完美结合，科技之“美”自然而然地引领学生自觉成长。

二、感悟过程，提高学生审美的能力

学生的审美能力不是与生俱来的，需要后天的教育和实践。在科学探究的过程中，会出现冥思苦想后柳暗花明的情景，产生茅塞顿开、豁然开朗的心理体验，师生的情感被源自心灵的成长所照亮，不知不觉融入探究之中。此时，教学成为美好的过程，表面化的教学活动走向认知的实践活动，科学过程的内在景观变得丰富多彩，科学认知过程产生了美的魅力。在此过程中，儿童对科学方法的“真”会获得独特的体验，实现美育中“真”的教育功能。如何在探究的过程中提高儿童的审美能力呢？

1.在过程中启悟，提高学生的审美感受能力

在科学探究的过程中，要让小学生尝试把解决问题的艰苦劳动转化为一种审美享受，每一次的问题解决都是一种充满灵感的体验，而成功的发现是对学生们最好的奖励，学生在对真理的把握过程中获得精神愉悦。

第一，感受科学方法的智慧美。为了证明地球的自转，法国物理学家傅科于1851年做了一次成功的摆动实验，“傅科摆”由此而得名。伽利略的自由落体实验推翻了亚里士多德“越重的物体下落越快”的结论。这些著名的实验至今仍闪烁着智慧的光芒，体现着科学方法和验证结果的完美。小学生在探究过程中提出问题，猜想假设，通过小组合作共同设计解决问题的实验方案并验证自己的猜想，最后得出结论，在这样的过程中往往能产生由衷的喜悦和深沉的美感。比如：设计一个在10秒钟内能摆动10次的摆，学生们首先要研究摆的快慢与什么因素有关，在得出了摆的快慢与摆长有关以后，设计出反复调整摆长以达到实验要求的实验方案，经过多次艰苦尝试，最终制作出了10秒钟内摆动10次的摆，明白了摆的制作原理，并能解决生活中钟摆走得快和慢的实际问题。这时，学生们会感到科学是有用的，他们从科学实践活动中获得了美的享受。

第二，感受科学过程的曲折美。感受是审美的关键，理解是审美的核心。科学过程有其自身的特点和规律，不可能是一帆风顺的。在亲历过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们认识科学的基础。在这样的过程中，学生才真情地感受到并由衷地赞叹科学知识比他们以前的个人见解有更为强大的说服力、迷人的魅力和科学规律美的震撼力――“科学之美”。比如《简单电路》的教学，教师让学生点亮小灯泡，当学生们不懂得闭合电路、不知道将导线的两端分别连在小灯泡的底部和侧面两个触点上时，他们往往点不亮小灯泡，经过反复观察、对比、尝试等一系列艰苦的探索以后，他们点亮了小灯泡，懂得了要点亮小灯泡必须形成一个完整的回路。这时，学生们所收获的喜悦是无与伦比的。当他们反观自己探究的过程、审视已建立的简单电路概念时，就有一种自我实现的成就感和自豪感，这种精神上的愉快就是美感。建立在知觉基础上的对科学求“真”的深刻体验和理解，会让他们受益终身。

2.以好奇心为动力，培养学生的审美想象力

人类的发明离不开想象，儿童在审美活动中同样离不开想象。“审美活动中的想象是人的主观能动性的集中表现，它可以达到对现象发展规律的审美表现及自由把握。”想象力是科学的生命。小学科学教学中，教师要善于激发学生强烈的好奇心，培养和发展学生的审美想象力，使科学活动之中的思维美为学生所欣赏、所接受。

（1）留给学生思考的空间。

知识容易遗忘，而思想可以潜移默化。教师要注意避免在教学过程的初始阶段把结论告诉学生，要鼓励学生通过动手动脑学科学。在教学过程中，教师要懂得“留白”的审美艺术，讲述时适当做些减法，尤其要避免把实验的方法和步骤直接告诉学生，让他们按部就班地操作，而是要善于抓住关键处让学生思考，让学生产生急于填补、充实的欲望。比如：教学“环形山的形成与什么因素有关”，教师不急于告诉学生答案，而是引导学生猜想假设，有学生认为月球上的环形山是陨石撞击形成的，有的认为是火山喷发形成的，也有的认为是月球形成之初形成的，等等。这时，不要告诉学生答案，继续引导他们自己设计方案验证自己的猜想。在学生得出结论后，及时组织交流与评价，让学生学会静静地倾听，学会悦纳、分享别人的见解，在倾听中让思想悄悄拔节，看到“每一粒沙中的世界”，获得思维美的熏陶。

（2）创设美感情境，引导学生移情。

引导学生将个人情感转移到审美对象上，以情感为动力，结合审美经验，对审美对象进行分析、加工、改造，美学上称之为移情的过程。小学科学教学中审美想象力的培养要从创设情境开始，引导学生入情入境，产生强烈的好奇心，形成审美的心理共鸣。如教学《变色花》时，教师出示一朵白色的纸花，然后往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花瞬间变成了红花。在学生跃跃欲试时，再出示一朵白色的纸花，请一名同学同样往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花却没有变成红花。这时，学生会产生探秘老师在第一朵花上动了什么“手脚”的强烈好奇心，这种强烈的好奇心正是他们感受、领悟科学方法之“真”的原动力。

3.培养批判性思维，锻炼学生的审美创造能力

美在哪里？就在创造中。实践证明，学生的审美创造能力是可以通过教学培养和提高的。审美创造能力的核心是创造性思维，创造性思维是人类最美的火花。要想获得创造性思维能力，关键是要培养学生敢于质疑的精神和批判性思维能力。教学中，教师要善于发展学生对自然、对科学的好奇心和求知欲，创造轻松润泽的课堂氛围，鼓励学生发散性思维，鼓励学生不迷信权威，对别人的探究结果敢于提出不同见解。教师不一定非要追求什么“标准答案”或“终极真理”，而是要随时抓住学生在科学学习中闪现出来的富有创意的思维火花，并且尽可能地创造条件，把学生稍纵即逝的思维火花转化为卓有成效的探究活动和创新活动，让学生深刻体悟到创造不仅是智慧的升华表现，也是人类最绚丽的花朵，受到美的感染。

三、美化心灵，塑造学生完整的人格

美育的根本目的在于实现人的全面发展。完整人格的塑造，是实施于伦理层面的美育，侧重于美育中“善”的教育功能的实现。小学科学教学中美育的实施，在于提升学生的科学素养，丰富他们的童年生活，发展他们对科学、对自然、对世界的正确认识，为他们的终身发展奠基。

1.树立正确的科学价值观，让学生学会辨别美

一个人能否正确地认识世界和对待生活，很大程度上取决于他是否具备正确的科学价值观。小学科学教学要让学生意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极作用；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。这些价值观隐藏在具体的科学活动之中，教师要充分挖掘其中的美育因素，拾取其中真、善、美的种子，引导学生完成感受、欣赏、评价、判断的审美过程，知道什么是美的什么是不美的，培养学生的美好理想和高尚情操，使他们树立正确的科学价值观，学会科学地看问题和想问题。

2.培养良好的科学精神，为学生终身发展奠基

美育终究要以高贵、健全的人格为旨归。良好的科学精神会潜伏在学生的心灵深处，成为此后支持他们行为的一种无意识力量，会有效地帮助学生完成个体人格的塑造。小学生在科学学习中要形成的科学精神，主要包括“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这里面涵盖了求真求实、尊重客观事实的精神，解放思想、合理怀疑的批判精神，不迷信权威、敢于突破的创新精神，民主自由、平等合作的团队精神，锲而不舍、顽强执着的奋斗精神，等等。这些科学精神渗透于小学生科学学习之中，并潜移默化地让学生感悟到科学精神之美。在科学精神的观照下，学生逐渐从审美自发走向审美自觉，最终由内而外表现在他们的经常性行为中，实现个体的全面发展。？筻

地理教学中美育的内容 第3篇

关键词:美育;自然景观;人文景观;规律美;思想美;意志美;情操美

一、千姿百态的自然景观和人文景观美

地理学科,包罗万象。上至宇宙太空,下到岩层海底,有世界各洲各国,也有祖国山南海北。广袤世界,千姿百态。“大自然恩赐给我们美感的欢悦时刻,就连艺术也欲施而不能。”

1.无限宇宙——壮丽神秘的美。晴朗的夜晚,遥望苍茫的天穹,展现在人们面前的是一个神话般的世界:暗蓝的星空天幕上,明月斜倚,星光闪烁。有披着狮皮、迎着金牛的猎户,神骏的飞马,搭救了仙女的英仙,被称为狐独者的长蛇,像轻纱一般的银河,隔着银河互相辉映的织女和牛郎……

2.生机蓬勃的太阳之子——地球。太阳系的九大行星,唯有地球是一个充满生机的美的世界,它是太阳的骄子,人类的母亲。

原始粗犷的自然美。地球表面有71%的面积为浩瀚的海洋,凡到过海洋的人,无不被那汹涌澎湃的壮丽景象所吸引:波涛汹涌似有千钧力,巨流滚滚犹如万重山,它还是巨大的富饶的宝库,美丽的海底世界更是令人神驰。至于占地球面积29%的陆地,尤其多彩多姿。如果你身临其境在幽深的亚马孙河原始森林中,在莽莽的非洲热带草原上,在峻峭的山岩间或是令人生畏的沼泽地内,听着虎啸猿啼、狮吼狼嚎、马嘶鹿鸣,一定会觉得自己置身在一个原始而奔放的世界。大自然赋予人类的奇丽美景到处可见:被誉为“大自然宫殿”的阿尔卑斯山,被称为“贝多芬交响曲”的维多利亚大瀑布,还有那奇特的南斯拉夫喀斯特,幽深曲折的挪威峡湾,喜马拉雅山的冰川,维苏威的火山遗迹,南极和北极的极昼极夜……各种巧夺天工的景色,必定使你流连忘返。

华丽精巧的现代美。如果说埃及的金字塔是人类力量的象征,那么印度的泰姬陵可以说是表现出一种美的旋律。还有许多城市和著名建筑也各具风姿:如法国巴黎的凯旋门、艾菲尔铁塔,缅甸仰光的大金塔,泰国曼谷的佛塔,澳大利亚的悉尼歌剧院,美国的白宫,历经沧桑的罗马古城堡,我国的万里长城,被称为“水城”的威尼斯,湖光山色、浑为一体的“世界公园”日内瓦和五光十色的现代化大城市纽约、东京等。所有这一切,它们都是大地之子——人类的智慧结晶。

3.博大而精深的神州。中华神州,历史悠久,幅员辽阔,山河壮丽,是一个“美的大观园”。祖国风景多彩。在960万平方千米的神州辽阔大地上,地形、气候多样,自然景观各异:东北大地,千里冰封,万里雪飘、山地森林茂密,一派“林海雪原”的景象……

祖国山河多姿。辽阔的领土,多彩的自然环境为我国提供了丰富的自然资源。至于数不尽的名山大川,秀丽多姿的湖河泉瀑,其数量之多,风光之美,景色之幽丽,造化之奥妙为各国所罕见。我国历代许多著名的文学家、艺术家在云游四海、寻幽访古后,还为山河、文物留下许多脍炙人口的诗篇、逸闻、题记、佳话,更增添了山河名胜的光彩。

二、和谐统一的地理规律美

地理事物不是静止不变,而是发展变化的。如天体运行、火山喷发、大地震动、海底扩张、气流运行、风云变幻……地理事物的演变不是杂乱无章,而是有规律的。如月球一边自转,同时,还绕地球公转,周期都是27天。太阳系里的九大行星一边自转,还几乎在同一平面上绕太阳公转,旋转的速度和轨道也几乎没有差错。借助光谱分析还发现许多恒星包括太阳都在自转,连庞大的银河系也在自转。宇宙太空各类天体的运行配合得如此默契和谐,像是在合奏一首雄伟壮丽的交响曲。再如昼夜更替,四季变化,地形的发育,大气的运行,河川的演变等都是有规律可循,有原因可找的。既知“地”,又了解这些反映地理事物本质的“理”,会使人不仅感受到自然美的欢悦,还会使人得到一种更为满足的理性美的享受。

三、宇宙、大地的英勇探索者——崇高的思想美、坚强的意志美和高尚的情操美

古今中外,曾有过无数天文、地理学的先驱,他们怀着对大自然的强烈美感和激情,力图了解宇宙和大地的奥秘,由于这些先驱者的努力,才使天文、地理科学取得了丰硕的成果。在他们身上表现了一种对科学探求大无畏精神的崇高的思想美,坚强的意志美和高尚的情操美。

化学教学中美育的渗透 第4篇

一、精心设计预案,深入挖掘教材内容之美

美育就是审美教育,也称美感教育,是通过人们对美的形象观察培养对美的情感、纯洁心灵,以达到人的全面、自由、和谐的发展。课堂的美育,就是要结合每门课程的特点,正确阐述学科的审美价值,启发学生的审美情感,提高学生的精神素质。化学科学中蕴藏着无穷的美,它的美不仅表现在化学现象中,还存在于化学规律中。

1.色彩美

自然界的矿物、植物和动物具有缤纷的色彩,这始终为人们所迷恋,而化学世界更是绚丽多彩。例如,银白色的各种金属及合金,红色的氧化亚铜、氧化铁、碱性酚酞试液、酸性石蕊试液,红棕色的二氧化氮气体,溴蒸气,绿色的绿矾、氯化铜,蓝色的硫酸铜晶体,紫色的碘蒸气、三价铁离子与苯酚形成的络离子,黄色的有金、过氧化钠、硫、碘化银、磷酸银等。这些迷人的色彩构成了一幅幅绚丽的图画,令人百看不厌,回味无穷。

2.含蓄美

化学的美不仅体现在外表上,更多体现在它的内在上。例如,储存在煤油中的金属钠貌似丑陋但切开后却能看到美丽的银白色,很不显眼的各种金属阳离子利用颜色反应却能制成五彩缤纷的焰火,磷在氯气中燃烧的弥漫烟雾,氯化铵分解、碘升华的云蒸霞蔚,眼镜反应、电解、电镀时金属的析出。所有这些,无不体现它的内在美。

3.有序美

不管是自然竞争、社会竞争,还是环境的美化都必须遵守一定的秩序,只有这样世界才美丽。在化学中无不体现这种美。例:元素周期律体现了元素性质的周期性变化;质量守恒、电荷守恒体现了好像变化的规律性。同一溶液中有多种氧化性离子(或还原性离子)被某还原剂还原(或某氧化剂氧化)时无不体现了竞争的有序性;构成晶体各微粒的有序排列;化学式中各元素的化合价之和为零,这充分体现了在组成各物质时各微粒间配比的规律性;元素的名称中金属元素(除汞外)都是金字旁,常温下非金属单质若为奇台的都有气字头,若为液态的都有三点水,若为固态的都有石字旁,元素名称不仅体现了用汉字表达的有序美,而且体现了中华文化的博大精深,这是其他国语言所无法表达的。

二、优化课堂教学,展现化学科学之美

把教材中美的内容挖掘出来,这只能说完成渗透美育的准备阶段。如何把美的内容展现在学生面前,使学生确实感受到化学科学之美,这才是实施美育渗透的具体操作过程。如何来操作呢?下面我就来谈自己的几点看法:

1.把握课堂的语言

课堂语言是表述内容美的重要工具,因此要进行美育渗透要求课堂语言:一要清楚明白、详略得当;二要深入浅出、通俗易懂,三要优美动听、富有节奏感。例如,在讲授水的分子结构时,可用一个大人牵着两个小孩来表述,这样不仅通俗易懂,而且把一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的结构特点很好地表达出来。

2.加强实验教学

化学实验是化学学科的重要组成部分,它们会把化学中美的内容展现出来,给人一种美的享受。例,通过化学药品的展示以及引导观察化学变化、焰色反应过程中颜色的变化等都能体现色彩美;通过观察溴化亚铁溶液中逐滴滴入氯水这个实验的现象即可把化学竞争的有序美淋漓尽致地体现出来;此外实验装置的整齐有序的排列难道不也是有序美最直观的体现吗?

三、加强课外活动,让学生体验创造美

美育渗透的目的在于使学生在感受美、欣赏美的同时激发他们创造美的欲望。而要激发他们创造美的欲望的关键就是让他们体验创造美。要让学生体验创造美可通过以下两方面来实施。

1.举办科学讲座

通过讲座把化学发明史以及最新化学新成就介绍给同学们,使同学们感受到化学家们发明创造的同时,也创造着美。例:凯库勒关于苯分子结构的美妙构思;电镀工业在发展过程中制造出了件件精美别致的工艺品;最令人惊叹的当属1999年艾哈曼德·泽维尔利用超短激光技术成功地观察到化学反应发生时分子里原子的运动了。所有这些对启迪学生创造美的能力具有十分重要的教育作用。

2.优化实验教学

通过优化实验途径、开展探究性实验,使学生参与到创造美的过程中去,亲身体验一下创造美的乐趣。例如,进行测定空气中氧气的体积的实验设计;乙醛与新制氢氧化铜反应的成败关键的探索;制备氢氧化亚铁时,为防止氢氧化亚铁被氧化可采取的措施的探讨等。所有这些都能体现学生的创造性活动,学生在这些活动过程中所体验到的创造美是其他方法所无法达到的。

总之,化学中包含着丰富的美育内容,我们在进行渗透应本着一切从实际出发的原则,恰到好处,润物细无声,才能达到良好的效果。

摘要：化学教学中渗透美育知识,把整个教学过程变成为科学与艺术相结合的审美创造活动,以实现学生知识能力结构和谐发展,实现自身人格和形象的美化,无疑具有深远的意义。

浅谈小学语文教学中美育的实施 第5篇

张琦（0920110304）

摘要:美育在语文教学中大量出现，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。那么，如何在小学阶段，通过语文教学实施美育，达到优质教育的目的呢？本文通过欣赏文学作品，激发学生审美情趣和创造意识；挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力；指导学生朗读，激发学生发现美、创造美；创设机会，让学生展示美，体现成功喜悦这四方面来阐述语文教学中美育的实施。

关键词:小学；美育；语文；审美情趣；创造意识；审美想象力

现今教育的趋势由应试教育向素质教育转变。培养德、智、体、美、劳全面发展的学生是今后教育的必然趋势，只有这样，才能使学生适应竞争日趋激烈的社会。美育作为五育中的一育，也忽视、马虎不得。

“美育”一词是德国启蒙时期的剧作家、美术家、历史学家席勒在其美学著作《美育教育》中首先明确提出并开始使用的。所谓美育，也称美感教育。席勒认为：“从感觉的受动状态到思维和意志的能动状态的转变，只有通过审美自由的中间状态才能完成。„„总之，要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他的途径。”教育家蔡元培更是美育的倡导者。1917年，他出任北京大学校长时，在当时新形势的推动下，响亮地提出了“以美育代宗教”的主张，鲜明地显示了他的美育思想的民主主义色彩。

《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。

小学语文有着它独特的魅力，美育因素是极其丰富的，而小学生正处在长知识的时期，具有可塑性强、善模仿等特点，教师在传道授业解惑时都应抓住以下四个特征，对学生进行审美教育，让学生欣赏美、感受美、创造美、展示美。

一、欣赏文学作品，激发学生审美情趣和创造意识

“审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，这就是审美教育的实质亦既终极目的。”情感是儿童行为的发动者和鼓舞者。创设审美情景，指导学生在欣赏文学作品时激发学生审美情趣和创造意识，让他们通过感知，发现美、欣赏美，进而创造美。在语文教学活动中，引导学生对文章进行分析，揭示文章的内在美，调动学生情感，让他们进入无我之境后，拨动他们情感的琴弦，让他们欣赏、感悟作家塑造的美，让作家的情感唤起学生情感的共鸣。

（一）欣赏作品的静态美

在小学语文教材中，有很多名篇佳作值得我们去细细品味。如巴金所写的《鸟的天堂》，美的语言文字描绘美的景色，美的篇章结构构成文章的一大特色。“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面„„这美丽的南国的树。”这段话写得特别生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘出了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象：“明亮”一词，形象地写出了树叶的色彩鲜明，富有光泽；“颤动”一词，把静态的榕树描绘的栩栩如生，使人如见榕树那生机勃勃，充满活力的形象。这一整节的语句，是作者对大自然的由衷赞美。可以让学生通过品读，细细欣赏榕树的静态美。

又如《第一场雪》中，下雪后的景色美不胜收，“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”，还连续用了好几个叠词，如“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”来描绘大雪后柳树、松树、柏树的美丽景色。通过品味，学生能对静态的美如痴如醉，这时候如果能因势利导，让他们想想在身边有哪些静态美。

（二）欣赏作品的动态美

景物的静态固然很美，但如果有景物的动态加以衬托，就更加美不胜收了。在教学中，除了让学生欣赏作品的静态美外，还可以让他们欣赏其动态美。如《鸟的天堂》一文中，让学生随作者第二次游经“鸟的天堂”，“起初周围是静寂的„„我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影„„”那热闹的情景，与第一次看到的寂静形成了鲜明的对比，这样可以使学生更加感受到祖国河山的壮美。

（三）欣赏作品的语言美

许多作品都会运用语言这个手段来激发学生的审美情趣，从而塑造小学生的人格。现在的语文课本中，文质兼美的课文比比皆是，其中蕴藏着极其丰富的美育内容。如当我们随作者一起放舟《长江三峡》时，似乎“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”。那激流澎湃的三峡，那万千气象中优美动人的传说，不仅让我们领略大自然的旖旎风光的意境美，更感受到母亲河流长江美育了中华民族灿烂文明的雄奇和伟大。

语言的真正的美，是由于言辞的准确明朗和响亮动听而产生出来的。如《金色的雨钩》中，老班长为了让“三个病号”能顺利走出大草地，用缝衣服的针弯成鱼钩，钓鱼煮汤让“我们”吃，自己却啃“我们”吃剩的鱼骨头。当“我”发现这事后，老班长的语言更让人感动：“一路上，我是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把你们带出草地。”直到老班长支持不住，倒下了，也不肯浪费仅有的粮食。“你们一定要走出草地！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得„„”老班长的话，没有诗人吟诗那种意境，没有作家写作那种修辞，平平实实的语言就能突出他那舍己救人的精神。可见，语文课本是一本多么得天独厚的美育教材。

二、挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力

教师只有通过审美，以自己的眼光认识和发掘教材的美，契合融进自己的情感，对教材的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，才能启发学生探求这些作品所蕴藏的意境、情趣。有意识地从启迪学生审美意识入手，引发学生发挥想象，在欣赏作品各种美的同时，挖掘作品的想象空间，是培养学生审美想象力的最佳途径。因此，在教学中，我尝试通过两种途径培养学生的审美想象力。

（一）进入角色中想象

小学教材中，有许多优美的佳句和感人的故事，但有时离学生的现实生活太远，使学生难以深受感动。因此，我把现代教学技术和语文学科整合起来，让学生进入角色中，使他们展开了丰富的想象。例如教《桂林山水》中桂林的山那一段，可以先通过电脑软件把桂林一座座形状不

一、各不相连的山的景象展现在学生面前，然后再通过局部动画展示山的姿态万千，在声像并茂的课堂中，学生定会身临其境，接着可以让学生想象这些山的外貌。

（二）身处现实里想象

在教《卖火柴的小女孩》时，可以让学生身处现实里想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么、做些什么？小学生们大多都思维敏捷想象力丰富，所以答案也肯定多彩多样，课堂上处处闪烁着创造性的爱的火花。

三、指导学生朗读，激发学生表现美、创造美

优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶，潜移默化地对学生的心灵所起的塑造作用，要比说教大得多。因此要通过课文内容、课外阅读、格言警句的反复诵读、默想回味来进行美的熏陶感染。朗读的形式很多，有范读、齐读、自由读、个别读、指名读、分角色读、领读、合作读等。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字“活”起来，“火”起来。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”使学生产生了不吐不快之感，于读中表现美、创造美，并把自己体念过后的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。

比如在《再见了，亲人》教学中，可以先向学生交代故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别时伤感的氛围，教师可以饱含感情地朗读了全文此时同学们定能有所撼动。就在这时教师可以及时提问“你想说什么”同学们都会把抑压在心中的感情表现出来，纷纷赞扬志愿军和朝鲜人民。然后顺势让学生品读全文，找出最令人感动的地方再细读，让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。

又如，在教学《最后一课》时，可以让学生反复朗读“教堂的钟声，敲了十二下„„ 韩麦尔先生的脸色惨白，他的声音哽住了——‘我，我„„’转身在黑板上用尽全身力量写下了‘法兰西万岁’！”每个人都会为那荡气回肠悲壮的爱国主义精神而震撼，那是一种崇高的精神，而这种崇高所产生的精神美便会在学生们幼小的心灵中深深地植下了爱国主义的种子。

美育的最终目的是创造美，创造更多美好的事物。创造是使学生将前人的审美经验和审美成果进行分析，并按自己的审美观点去创造美。

在教学《钓鱼的启示》中，当“我”钓到一条大鲈鱼时，十分高兴：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”在指导朗读这句时，可能会有同学就把“啊”这个字读成惊喜的语气，老师这时候可以问原因，并指出：朗读的语气没有约定俗成的格式，只要你觉得合适，就按照自己的理解去读。

通过形式多样的朗读，启发学生把握语言文字的意义和情味，体会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。学生朗读水平不断提高的同时，他们表现美、创造美的能力也逐步得到了提高。因此，朗读的作用是不可替代的。

四、创设机会，让学生展示美，体验成功的喜悦

心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。因此，我把握每一个机会，让学生展示自己的美，并及时予以表扬，使其感受到成功的喜悦，从而促使其审美情操的进一步发展。

（一）在课堂实践中展示美

课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设多种机会让他们大胆展示自己的美，树立起自信心。在教学过程中，老师需注重鼓励学生大胆发言，即使有的学生说得结结巴巴，都应给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，直到过渡为迫切要求展示的表现美。

如在教完《小珊迪》后，老师可以要求学生在理解课文的前提下有感情的叙述，并结合课文内容在课堂上即席开展了一个别开生面的《帮帮小珊迪》的演讲大赛，让他们把小珊迪催人泪下的故事讲给别人听，让所听者感怀身世，予以帮助„„

（二）在课外活动中展示美

社会之大，无处没有语文。语文美育无处不在。“读万卷书，行万里路”，懂得用独特的眼光去观察生活，对生活美好的事物倾注感情，从平凡中发现不平凡，并用美的语言表达出来，鼓励学生多看课外书，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用优秀的文学作品占领学生深处阵地，为练笔作文打下基础。

另外，老师还可以经常在班上举办形形色色的比赛活动，如：书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、作文比赛„„通过这些活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现语文教材中蕴含的美，从而发展自由展示美到创造美。

将美育融合到课堂教学当中，让学生在“乐”中学、在“趣”中学，不仅能提高学生的审美观点和能力，而且对养成学生积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格和美好的情操起着积极的作用。因此，作为语文老师，就要努力挖掘教材中的美育因素，持之以恒，大胆探索教改新路，逐步形成自己的教学特色，使学生在生动、活泼的教学活动中增长财智。

参考文献

[1]席勒：《美育书简》，中国文联出版公司1984年版，第116页 [2]《蔡元培全集》第3卷，中华书局1984年版，第30页

小学美术教学中美育的渗透 第6篇

关键词：小学美术教学；美育；重要性；现状；策略

一、小学美术教学的重要性

小学美术教学的主要目标是传授简单的美术知识和绘画技能，培养学生的审美意识，提高学生的审美辨别能力，帮助学生形成正确的思想观念，以促进学生的健康成长

[2]。在教学过程中，一味传授文化知识，不重视培养学生的艺术想象力和创造力，会制约学生综合能力的发展，不利于提高学生的综合素质，而通过美术教学，丰富学生的知识面，拓宽学生的学习视野，陶冶学生的情操，培养学生的思想感情，可以提高教学质量，提升学生的综合素养。在美术教学中，学生通过观察、临摹、欣赏、手工制作、写生等形式，掌握基础的美术知识，具有一定的美术技能，形成一定的审美意识，正确地分辨出现实生活中的美丑、善恶、真假，从而树立正确的思想观念和价值观念，成为思想健康、品德高尚的人。另外，小学生的想象力丰富，创造力较强，通过美术教学，充分发散学生的思维，培养学生的想象力和创造力，提高学生的艺术修养，可以提升教学质量，实现学生的全面健康发展。

二、小学美术教学的现状

1、不重视美术教学的地位。长期以来，在应试教育的影响下，许多家长把美术、音乐、体育等学科看成副科，认为这些学科不仅浪费金钱，而且会耽误学生的文化课学习；部分家长认为孩子不是艺术生，不需要学习音乐、美术等技能，从而导致美术教学的地位较低。同时，许多学校以升学率为标准，要求教师抓好语文、数学、英语等主科的教学活动，不重视美术教学的作用，没有合理安排美术教学课程，从而导致美术教学活动难以有序开展。而且，部分教师为了提高学生文化课的考试成绩，大量占用美术、音乐等副科的教学时间，使得学生无法正常学习美术、音乐等知识和技能，从而给学生的全面协调发展造成不利影响。

2、教学方法陈旧、落后。在小学美术课堂教学活动中，许多小学美术教师依然采用“教师讲解、学生学习”的模式，灌输理论知识，讲解绘画技巧，使得学生的美术创造能力较低[3]。而且，在教学活动中，小学美术教师过度强调训练学生的美术技法，并且采用强迫式的方式，要求学生进行临摹，严重限制了学生思维能力的发展，导致学生缺乏美术学习的积极性和主动性。同时，在具体的教学过程中，许多小学美术教师没有正确分析美术教学的作用和意义，缺乏审美教育，没有注意培养学生的审美意识和辨别能力，从而使得学生的美术素养不高。

三、小学美术教学中渗透美育的合理策略

1、树立正确的“美育”教学观念。美育可以称为“审美教育”或者“美学教育”。在大力提倡素质教育的新形势下，把美育渗透小学美术教学中，培养学生的审美意识和审美情趣，可以促进学生的全面发展。但是，在实际的教学过程中，一些小学美术教师没有深入了解美育的意义，一味灌输美术知识，训练美术技巧，忽略了学生对“美”的欣赏、体验和感悟，使得学生的美术素养较低。所以，小学美术教师应该积极转变以往的教育理念，树立正确的“美育”观念，采用有效的教学方法，培养学生的审美情感，不断提高学生的审美能力和鉴赏能力，以提高学生的美术修养。

2、充分利用美术教材。作为美术教学中的重要组成部分，美术教材中包含了许多“美”的因素，因此，小学美术教师应该深入研究美术教材，充分利用美术教材，引导学生感知教材中的“美”，以提高美术教学的有效性[4]。例如，在学习《万绿丛中一点红》时，小学美术教师可以让学生体会教材中颜色搭配的效果，让学生通过对比的方式，感受不同颜色搭配的不同效果，以增强学生的审美意识。同时，小学美术教师可以利用多媒体技术，展示教材内容，以吸引学生的注意力。例如，在讲解《鱼儿的游戏》时，小学美术教师可以通过多媒体，展示各种各样的鱼的外形、颜色，以提高学生的审美水平。

3、大力挖掘生活中的“美”。生活中处处蕴藏着美，因此，小学美术教师应该带领学生观察生活、体验生活，从而生活中发现美、认识美、感受美，以提高美术教学的效果。例如，在学习《校园的花》时，小学美术教师可以要求学生利用课余时间，去观察花的形状、颜色，让学生画出自己所喜欢的花的颜色、形状，以激发学生的学习热情，提高学生的美术水平。

4、组织活动欣赏“美”。教学活动是开展美育教育的主要途径，因此，在教学过程中，小学美术教师应该合理组织教学活动，带领学生欣赏美，加深学生对美的理解和认识，以提高学生的审美能力。例如，在学习《变废为宝》时，小学美术教师可以开展折纸活动，让学生利用用过的作业本、书籍等，折叠出不同的图形、事物，以培养学生的想象能力和创造能力，提高学生的综合能力。

5、通过实践创造“美”。实践是认识的来源和归宿，因此，在具体的教学过程中，小学美术教师可以根据学生的实际情况，利用实践活动，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力和创造能力，以提高学生的实践能力[5]。例如，在学习《天然的斑纹》时，小学美术教师可以让学生收集羽毛、树叶、鹅卵石等，让学生互相讨论、欣赏这些实物，以培养学生的审美观念，提高学生的美术素养。

四、结语

总而言之，美育教育培养学生审美意识和审美情趣，提高学生审美能力，提升学生综合素养的重要渠道，因此，在小学美术教学中，小学美术教师应该重视美育教学的重要意义，充分发挥美术教学的积极作用，合理渗透美育，不断提高美术教学的质量，引导小学生形成正确的审美观念，以提高小学生的美术修养，实现小学生的全面协调发展。

参考文献

[1] 杨文艳.浅谈小学美术教学中美育的渗透[J].美术教育研究，2012，06：144-145.

[2] 鞏凤霞.对小学美术教学中美育渗透的探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，06：216.

[3] 曾慧.浅析小学美术教学中渗透美育[J].美术教育研究，2016，10：116.

[4] 罗著展.浅论美育在小学美术教学中的渗透[J].新课程学习（学术教育），2011，12：238-239.

[5] 吕轶敏.培养审美情趣，感受艺术魅力—论小学美术教学中的美育渗透[J].新课程（上），2012，08：133.

谈信息技术教学中美育的渗透 第7篇

一、提高素质,完善自我,在教学中传播美

首先,教师是传播爱和美的使者,在被普遍视为枯燥的信息技术教学中,教师要以情引导,语言生动,态度亲切,方能将美渗透到教与学的活动中,使学生对其产生兴趣。其次,教师必须具有丰富的专业理论知识和扎实的专业技巧,较强的动手能力,以及较高的审美素养。第三,教师必须具备广博的文化知识和其他艺术学科基础知识,在广泛的文化情景中对学生进行审美教育,陶冶学生的情操。

二、创设情境,营造气氛,引导学生感受美

情境,是信息技术教学“情感化”的基础和前提,教师依据信息技术审美教育的目标和学生的心理特征,自觉地运用审美因素,按照审美规律精心地创设审美情境,是信息技术教学得以成功和优化的保证。师生在特定的情境中,触景生情。在情感共振中,获得审美情感体验,陶冶性情。例如,在教学《媒体的采集与制作》 时,让学生鉴赏 《变形金刚》动画版和电影版短片,并让他们发表自己的感受和见解。学生普遍喜欢电影版的,因为其画面清晰,音响效果令人震撼,场面宏大;认为动画片可以看,但是画面不美。然后我引出问题:电影的多媒体材料是如何得来的?如果让我们自己制作一部电影或者动画,各需要什么材料?通过什么途径获取?同学们各抒已见,这堂课取得了令人满意的效果。

三、和谐多元,肯定个性,让学生学会审美

在信息技术课堂教学中,很容易发现部分学生的审美观出现了偏差,主要表现在他们对主流和非主流的认知上。主流是很客观的兴起一种事或物,而非主流却是很宏观的,它包含的层次很多,所以不能概括或具体评论其好坏。对于中学生非主流现象我们宜疏不宜堵:对于积极的非主流,首先肯定其个性,能体现自己的个性和风格、特点,这是美的现象,可激发学生的创造力、想象力,从而表现出自己对事物的观点;但是过分的张扬个性、拿别人的照片恶搞、欣赏暴力、认为消极颓废就是个性,这样并不叫非主流。此时,教师应在信息技术课中介绍一些美学基本理论、艺术理论等基本审美常识。通过系统学习,能够使学生懂得美的原则和各类审美范畴,从而树立正确的审美观。信息技术作为一门实践性很强的课程,它本身兼有音乐、美术等学科,可以充分利用多媒体手段让它散发着无尽的美。

四、精心设计,展开联想,培养学生鉴赏美

在信息技术课中,安排鉴赏环节,可让学生在美的感受中受到熏陶,从而产生学习动力,并从中获得美的享受,以提高学生的审美能力。比如讲photo-shop滤镜工具时,课前给学生展示两张图片,一张是漂亮女孩的古装中国风图片,另一张是原始图片,让他们仔细观察两分钟,然后提问:“这张图片在处理时可能用了哪些工具?怎样处理可以使它更美一些?”有过一些基础,同学们纷纷举手回答,有的同学已经迫不及待地想动手试试了。

中职语文教学中美育的培养 第8篇

人们认识世界的目的在于更好地表现美、创造美,在中职语文教学中,教师应进一步提升学生的审美能力、探究能力和应用能力,促进学生均衡发展。而在美学中,美感则是对审美对象产生的一种动情、积极的心理反应,这种效应是许多语文教师一直向往的追求和奋斗的目标,当然我也不例外。中职语文教材中很多文本就是美的宝藏,我总是希望在自主的课堂教学中,学生们的情感、思想、意念能够互相渗透,使他们的大脑始终处于活跃、兴奋的状态,从而达到对知识的理解与记忆,推动学习的进步。那么,如何激发学生的情感,提高审美素质,调动学生的审美情趣,引导学生把语文课上的审美运用到现实生活中去,并在学习中去创造美呢?

一、互动中体现“美”的新颖性

师生在阅读文本时,总是希望能看到奇葩、独特、独树一帜的东西。课堂教学中,学生与教师也都希望改变过去枯燥、无味的教学状态,破旧推新,这也是符合美是流动的,是充满生机与活力的特征。这就要求教师在课堂教学时,要多动脑筋,根据课堂需要,对于一些可利用的文本,设计出新颖、独具匠心的环节,激发出学生的学习兴趣。

如《十八岁和其他》一课,这是一篇极富内涵的文章,为此我精心设计了本课的教学环节。我校是寄宿制学校,在“十一”放假前,我布置了学生回家与父母共同阅读文本,之后同父母一起交流读后的感受。

假期归来,在《十八岁》这一教学环节中,我让学生阅读文本并讨论如何看待自己与父母的代沟问题?有了代沟要如何解决呢?课堂最后,我加上了活动体验的环节,让学生谈谈与父母一起阅读这篇文章的感受,并让学生读读父母写给自己的信。有的学生读着读着不禁潸然泪下,听的学生也都沉浸在父母浓浓的爱里,文本的人文内涵在学生的感动与感恩中自然升华了,这样的课堂教学,在体现美的新颖性的同时,又增强了学生的情感,使学生的学习主体性、积极性得到大幅提高。

二、细节中品味“美”的形象性

语文教材是美的载体,蕴涵着丰富的审美因素,关于美的形象性特征,在唐诗宋词中体现得淋漓尽致。我们知道,情感是抽象的,然而满腹才华又兼具敏感之心的诗人们却将它们具体生动地传递给了读者。“若问闲情都几许?一川烟草满城风絮、梅子黄时雨。”贺铸把抽象的愁情用具有江南暮春特征的一望无际的平原上烟火同雾中的草、风中满城飞动的柳絮、梅子黄时下个不停的如雾如烟的雨作比,形象生动地写出了闲愁之多、之广、之纷繁复杂、之缠绵不尽。细细品味,这诗中美的形象,岂不是件“美事”。诸如此类的诗句比比皆是,如“大江东去,浪淘尽”“采菊东篱下,悠然见南山”“明月松间照,清泉石上流”这些都融入了诗人们浓郁的情感,都是美的再现。其实在我们具体写作中也都在用,比如在描写孩子时,不能只写孩子的天真无邪、童真有趣,这谈不上美不美,只是对小孩子有一个大概的概念,无法令人形象的体验。如果有了具体的形象的描写,比如天气炎热,父母带孩子外出时总会给孩子打遮阳伞,避免了孩子被晒伤。当孩子在路上看到一只蝴蝶,追着赶着要给蝴蝶打伞遮阳,连连说:太热了,蝴蝶好可怜,我来给你打伞吧!”这样,人们立刻就能形象地感受到孩子们的天真无邪,这就是美的形象所在。

三、表演中领悟“美”的感染力

任何美的事物都能激发人的感情:美不只是具体形象,而且还具有极强的感染力。这正是我们在文本教学中寻求的“花朵”。由于我是位幼师班学生的语文课教师,针对他们专业的特点,我认真研读了相关剧目,把教材中的《雷雨》改编成舞蹈,让学生分别饰演周朴园、鲁侍萍等,并配上音乐,在学生惟妙惟肖的表演中,大家的目光被牢牢地吸引住,心弦也被强烈触动,大大激发了学生对本文的兴趣,有对文本一读为快的冲动。这样的教学,让表演与阅读互相推动,有机渗透,从而带来强烈的感染力,不仅加深了学生对文中人物的理解,又得到了美的体验,增强了学生的审美能力,这样的课堂是学生所热爱的,也是教师所喜欢的。

高中舞蹈教学中美育的渗透探讨 第9篇

一高中舞蹈教学中美育的内涵

首先, 素质教育舞蹈课有助于培养学生的观察模仿能力。人的一生都在模仿, 从做人到学习舞蹈, 可以说模仿是人生学习的基础, 也是舞蹈学习的基础。要模仿就要观察, 观察生活, 观察大自然, 观察社会人生百态, 观察舞蹈家的表演, 观察舞蹈教师的示范, 观察同学的学习, 素质教育舞蹈课从这里开始起步, 让每个学生都在观察模仿中体验与积累。其次, 素质教育舞蹈课, 要能够培养学生具有即兴表现的能力。所谓舞蹈的体验与模仿, 必须经过自己身体的发现, 并由身体去展现。教师与学生都必须确立一个信念, 相信人体运动的体验具有先天性。教师的任务是将这一潜能开发出来, 学生在模仿过程中自由地运动起来, 将内心的体验用肢体表现出来。这种表现不求形似而只求神似, 这是一个体验的飞跃, 它从外向内又从内向外地表现。即兴表现对一个人来说非常重要, 它是想象力与创造力的基础。有了它, 每个人都能够将内心想象的意象外化出来。在模仿中外形的酷似, 固然会获得乐趣, 但不是所有的模仿都这样, 人体永远是有限的, 让人体模仿物种如树、海浪、大雁等, 人体永远不可能酷似, 模仿无形的东西如风, 甚至连表象形象都没有了, 这种模仿已经进入心理层面, 舞者的时空感变为虚幻的, 这时想象力、联想力以及自信心, 会将你引导到神似上。这种从形似向神似的转换, 对专业技能强的舞者要求难度更大。但对于普通人来说, 只要打开想象的通道, 树立起表现的自信心, 可能会比专业舞者更容易获得即兴表现能力。

二高中舞蹈教学中美育的渗透

通过舞蹈教育, 使学生能成为起码的舞蹈欣赏者。实现这一目的, 对提高全民族的科学文化水平, 提高新一代的艺术素养有很重要的意义。当然, 这个任务不是单靠舞蹈教育来完成, 舞蹈的作用举足轻重, 不可低估。作为以人体为工具的现代舞蹈艺术, 它是一种排除语言而主要依赖富有节奏韵律的形体动态来表现社会现象和人的思想、情感、观念的艺术。它既是有特定的人体具象, 同时表现出来的形象也常常是一种抽象物, 这种抽象物不能完全用语言来解释。舞蹈教育要使受教育者懂得舞蹈艺术的特性, 了解舞蹈艺术所具有的时间、空间和力的特征, 要能使用自己的视觉与听觉器官, 增强对人体动态的感应力和敏感性。受教育者要熟悉一般的舞蹈种类及不同种类的不同特征。为此, 要尽可能使受教育者跳些简单的舞蹈, 增强自己的参与能力。因此, 要从以下几点入手: (1) 丰富动作素材, 提高动作表现力。教师应首先教会学生掌握教材中的舞步, 使学生对单一舞步动作的规范性和情绪体验有基本感受, 在此基础上, 师生共同想象、编创出多种形象, 不同节奏、多方位的舞步, 扩大丰富教学内容, 提高训练效果。 (2) 提高音乐素养, 丰富舞蹈动作的想象力。使学生掌握音乐的性质、节奏, 逐步掌握其特点, 在音乐的启发下, 较快地学习动作, 提高动作时的联想、想象与表现力。 (3) 在单一舞步的教、学基础上, 进行组合教材的完整教学。在教学过程中, 要注意使动作、神韵、感情相融, 防止单一动作技能的传授。 (4) 注意发挥学生的想象力, 激发创造力。随着所学动作素材的积累和对音乐感受的丰富, 充分发挥学生的想象力、创造力, 进行走步组合的编创。

三结束语

舞蹈的美育价值, 不仅体现在普通学校的教育中, 在专业艺术院校的舞蹈教育中, 舞蹈作为一种专业教育, 它的美育的意义不可低估。

摘要：舞蹈是以人体为艺术表现工具, 通过艺术的提炼加工, 美化人体动作, 表达人们的思想感情和反映社会生活的表演艺术。舞蹈是一门古老的艺术, 舞蹈中的动作、姿态、节奏、表情都源于生活, 又更加形象鲜明, 发挥着供人欣赏、娱乐、教育、表达编者与舞者思想感情的作用。本文将主要探讨高中舞蹈教学中美育的渗透。

关键词：高中舞蹈,美育,渗透

参考文献

[1]江源.民族民间舞蹈教学与美育的关系[J].成功 (教育) , 2013 (6) :122

[2]卓妮妮.论审美教育与素质教育视野下的高校舞蹈教学[J].黄河之声, 2013 (12) :68

[3]邸洁.浅析体育舞蹈教学中的美感训练[J].当代体育科技, 2013 (18) :69~70

试论语文教学中美育的实施 第10篇

一、体验汉字美、书法美

在识字、写字教学中, 要向学生进行汉字美、书法美的教育。我们可以播放书法名家的视频资料, 使学生感受书法艺术之美, 激发学生热爱祖国文字的情怀, 也可搜集各种字帖, 引导学生欣赏书法中各种字体的独特之美;同时, 不少学生从小练就一手好字, 教师也可将他们的作品进行展览, 让大家观看、学习。

除上述活动之外, 教师还要经常对学生进行汉字美的教育。教师要做有心人, 要结合实例告诉学生美的字和不美的字之间的差别。例如, 讲解笔画美时, 应该要求学生把字的每一个笔画写正确, 不走样, 是什么笔画就写成什么笔画。像“三”, 不少小学生将“三”中的三个横写成一样长, 其实三横是有区别的, 上面一横稍长, 中间一横稍短, 最后一横要比第一横长, 这样才能托得住。在正确书写的基础上, 还要要求学生把字写得好看些, 这就必须要教会学生学会运笔。初学写字时, 将“三”写得像铅丝一样粗细就不美, 如果起笔时稍顿再运笔, 收笔时再稍顿, 写出的字就比较好看了。

汉字笔画美, 结构也美。要想让学生把每一个字都写得正确, 就必须要求学生按照田字格的范字来写, 不歪不斜, 一个字的笔画与笔画之间、左右上下之间的空间位置都要照应好, 要能逐步写好每一个字, 体现出字的结构美。

此外, 还要经常评析学生书写的字, 评析的方式有自评、教师评、集体评等, 然后评出好字、美字。教师一般很少让学生自评, 其实自评是一种最佳的强化方式。它更能激发学生书写的情感, 提高学生对书写的认识。自评方式简便易行, 书写之后, 让学生标出书写得最好的字, 展示给别的学生, 让别的学生给予评价。如果引导得法, 持之以恒, 就能在教学中渗透汉字美的教育, 从而提高书写质量。

二、理解和感受语言美

语言有一种感人的力量, 特别是当把文学作品当做有声语言的时候, 那种感人的力量则更为强烈。因此, 在语文教学中, 朗读给予学生的美感比默读更为显著。从这个角度上说, 朗读是一种再创造。儿童的朗读, 不仅能把在书面语言里领悟到的情感表达出来, 而且其中还蕴涵着朗读者的深刻体验和感受。朗读其实是一种艺术手段。小学语文课文大多辞藻与内容兼美, 有利于学生增长知识, 受到教育, 特别是受到美的熏陶和教育。因此, 从小学低年级开始, 就应逐步培养他们从文字语言到有声语言的转化能力, 让他们更好地理解、感受语文中所揭示的人和事物之美, 以及文字语言的表达形式之美。

朗读中, 要注意理解文字、思维、情感、声音这些相互联结、相互作用的环节, 要在理解的基础上逐渐培养语感。不仅要让学生拥有把文字语言转化为有声语言的能力, 而且要让学生在读的过程中感受文中的语意。出声的朗读总是伴随着情感的体验, 不能将朗读得是否正确、流利, 是否有情感等几项要求分割开来。

例如, 有位教师指导学生朗读《小小的船》时, 她用两种不同的语调, 先一字一顿地读, 后充满激情地读, 读后让学生分辨哪次读得好, 学生高兴地回答说:后面读得好听。这样做, 就是从课文整体上让学生理解并感受文中的语言美。对于课文中叠词的理解, 也同样可以采用不同的读法, 使学生从语调中感受到“弯弯的月儿”、“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”要比“弯的月”、“小的船”、“闪的星”、“蓝的天”好, 因为, 这样写, “月儿”、“船儿”、“星星和天”更美了。到了中、高年级, 教师还要教学生学习朗读的技巧, 如停顿、重音、语气、节奏等。运用这些技巧, 能更好地表达文中的思想感情, 抒发小读者的体验, 增强思想感染力和美的体验。不仅如此, 教师还要运用各种生动活泼的教学手段, 有选择地运用音乐、图画、舞蹈和多媒体等各种教学手段, 把语文教学同美育有机结合起来, 增强学生爱美的情趣。

三、进行语言美的教育

口头语言是最广泛的交际手段。在教儿童学习书面语言的同时, 还要提高他们的口头表达能力。当前社会上不良的语言环境时时污染着儿童的语言, 教师不仅要在课上、校内要求儿童做到语言美, 而且也应要求他们时时、处处做到语言美。

谈初中语文教学中美育的渗透 第11篇

【关键词】审美感受；审美想象；审美情感；审美理解

一、培养审美感受能力

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

二、培养审美想象及联想能力

教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黃河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。例如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。

三、培养审美情感及审美理解能力

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇。赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。

当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。

四、培养审美鉴赏能力

美是一种行为，审美是一个过程，审美鉴赏是一种能力。当一个人具有一定的鉴赏能力时，他自身的文学素养也会大大滴提高，作为一名初中学生，假如他都能够对一些文学作品给予一定的评价，甚至是最为恰当的评价，他自身的文学功底也就会大大加强。作为一名从事初中教育的语文教育工作者，要学会引导学生从文章中感受文章美，感受文学美，感知人性美，在美的享受过程中增强自身的文学修养，提升自身的文学品味，产生对文学的兴趣乃至偏爱。

品德与社会教学中美育的渗透小探 第12篇

《品德与社会》作为小学中高年级段的德育新课程, 展示了回归儿童生活的崭新的课程价值取向, 教育者应从中寻找和挖掘课程资源中的美育因素, 通过儿童的生活世界、课程的教学过程、品德的养成实践来渗透美育, 才能实现教师“乐教”、学生“乐学”的目标。具体操作如下:

一、在儿童的生活世界中发现美

《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。因而只有将儿童生活中所经历过的喜怒哀乐, 真实地、完整地、全面地展现在儿童面前, 引导他们发现美的行为、现象, 方能受到教育和感化。为此我在教学实践中做了以下努力

(一) 引导学生走进生活, 学习做人

“以儿童的社会生活为主线, 将品德、行为规范和国情、历史和文化教育, 地理和环境教育等有机融合”, 新课程为我们指明了方向。教学时, 以学生的生活为基础, 组织、安排教学内容, 尽量把学生的目光吸引到课本以外的生活中去, 从而引导儿童热爱生活、学习做人。例如, 教《平安回家》这一课时, 利用多媒体课件, 直接将学生带入到一个与现实生活一模一样的模拟街道上;利用播放的学生过马路、乘公共汽车发生的事故, 让学生找出存在的问题;归纳出不按照交通标志的要求做, 会给自己造成多么严重的后果。这种通过案例联系社会生活的教学, 学生的感触最深, 认识更清, 对日常生活中自己的行为反思也更彻底。

(二) 指导学生体验生活, 学习做人

教学时必须让学生去体验生活的酸甜苦辣、体验人生的美好生活、体验别人的奋斗与幸福, 从而真正丰富学生的情感世界。如教学《我有一双明亮的眼睛》时, 引导学生进行模拟盲人的活动, 蒙上眼睛走路、吃饭、上课等活动, 让学生充分体验无眼之不便, 有眼之重要, 并由此激发学生从真实感受中产生帮助盲人的意愿。

(三) 引领学生历练生活, 学习做人

我们的品德与社会教学给予学生的不应该是一个简单的结论, 应该是让学生到生活中去亲自试一试, 不搞“纯而又纯”的教育。例如品德与社会课上学了遵守社会公德, 乘坐公共汽车时不拥挤, 给老弱病残的人让座。可学生在现实社会中经常遇到一些人争抢座位, 对老弱病残者视而不见。此时要引导学生树立自己的是非观念, 不被这些人干扰, 去体验, 去感受, 学生就有可能从人们的积极评价中和自己的情感体验中获得生活的知识, 建构起自己的内心道德标准, 在生活中得到历练, 最终成为有德之人。

二、在课程的教学过程中渗透美

每个学生都有创造美的能力, 关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣。我是这样进行的:

(一) 激发兴趣, 自主学习

兴趣是最好的老师。我的课堂上一般用以下方式激发兴趣:1、角色扮演在教学中, 有很多内容可以用角色扮演的形式表现出来。如在《心中的110》一课中, 通过学生表演小姑娘和王丽的故事, 由这个故事激起孩子对自身的思考, 回顾自身和类似的故事, 寻找自己的优缺点, 有效地让教材中的儿童和现实生活中的儿童对话。通过这种情境体验, 既能激发孩子高涨的学习热情, 还能让孩子在亲历性的表演中体验感悟、明白事理。2、成功体验成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时, 教师要调动学生所有的经验和智慧, 去积极攻破难点。在教师的帮助下, 一旦攻破, 学生就会非常兴奋, 这时, 教师要引导学生把兴奋上升为体验。

(二) 丰富内容, 轻松学习

1、教学资源多样化

在教学中, 让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围, 鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充和延伸。例如教《不同地区不同生活》的内容时, 让学生利用图书室的资料和互联网上查询少数民族的知识, 以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现, 学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受, 有学生甚至戏称为“散心读书”。

2、课堂思维发散化

创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。在教学实践中, 不以某个现成结论束缚学生思维的发展, 允许学生从多角度思考问题, 拓展学生的思路, 开阔学生的视野, 鼓励学生大胆质疑, 大胆求异, 大胆创新。

(三) 优化评价, 反馈学习

通过优化教学评价, 反馈学习, 让每一个学生时时建立自信, 人人有向上的追求, 天天有奋斗的目标, 常常有成功的喜悦, 使学生从自我体验中主动、全面地发展, 健康快乐地成长。

三、在品德的素养实践中创造美

良好品德的形成离不开长期而有效的行为实践, 因此也可以说学生的品德建构是一个漫长的养成过程。儿童们虽偶有顽劣, 却不失善良与纯真, 偶有娇气, 却不失勤劳与坚忍, 偶有犯错, 却敢认敢改, 虽偶有懒惰, 却常常能奋发前进。女孩有着淑女气质, 男孩有着绅士风度。这得益于我“诗化教育”之美。我奉行的是顺应学生的身心特征和个性差异, 做到“量身订教”, 还在教育的同时努力凸现学生的个性特长, 保护其创造性思维。例如, 女孩说同桌用虫子吓她, 我便安慰她:“别怕, 那些虫子咬不到你, 再说, 唐扬是故意逗你的, 一看见你生气了, 他就很开心, 你高傲一点, 学学猪八戒, 把耳朵塞住, 不听, 把眼睛闭上, 不看。”这样不露痕迹就把女生教育成淑女风范。这种教育过程就充满动态的创造美, 诗意美, 情趣美。