托福听力教学计划（精选8篇）
托福听力教学计划 第1篇
考生在进行托福听力备考时，只需要注意一些方法和技巧，必将事半功倍，稳操胜券。分析TOEFL历年试题，不难发现托福听力测验是非常生活话的，场景总是在校园生活、日常生活场景、及体育活动、人类学、交通或者一些最新发明等科学方面的段子。
很明显这也正是我们这些在校学生经常讨论的话题。所以听力测验的内容对我们而言，不难，因为它取之与我们的日常生活，区别在于，我们谈论这 些话题用中文，而考试时是英文。所以我们要做的是熟习这些场景的英文对话，托福听力高分便不仅仅是个梦。如何熟悉这些对话，需要踏踏实实 的做听力测验，同时争取背一些听力的段子，或者熟读听力的段子，即使不参加TOEFL对于提高口语也是非常有效的。
托福听力备考 实战练习：建议每天做一套真题。第一遍测验，然后对答案。然后听第二遍，重点有选择的听上次错过的句子或者段子。总之每周至少听熟一套题的听力，并且搞通。对于段子中的不懂词汇，需要查出来，记载档案，不可欺骗自己，假装已经听懂，否则真正的考试时将会酿成大祸。如此持之以恒，从每天一套题，到渐渐增加，每天二套等等。争取在考前将听力听过两遍。可能有些学友说大可不必听完所有真题，我想每个人应根据自己的实际情况对待，不可套用。象我这样的比较笨的家伙，只好踏踏实实一步一步走，其实我并未吃亏，回过头去看看我走过的路，我很欣慰，我一步步坚持下来。
考前的一个月托福听力备考：坚持每天听一套真题。
听离考试最近的三年的考题，因为相近的考题在思路上将会有很多相似之处，可能会有一些熟悉的词汇出现。
考试时：需要状态良好。把考试当作你的一次平常的测验，会给你减压不少，信心很重要，永远不要忘记。关于听力考场经验，想必大家从都已经学了不少，在此不在多说。
另外，听力与口语是密不可分的，如果能找一个地道的美国人给你作对练，想必你的听力也会有质的飞跃。
以上就是托福听力备考中长期和短期的策略，还有在考试的时候需要注意的一些事项，非常实用。如果大家能够在备考中坚持下来这些方法，就会在考试中有更大更多的发挥了。
托福听力教学计划 第2篇
一 了解托福听力考什么，怎么考
正所谓知己知彼方能百战不殆，我们的敌人是听力这个难题，自然要对其有深入透彻的了解了，因此第一步我们就要了解托福听力的基本内容和考试形式。通常情况下(在你没有遇到加试的时候)托福听力时间为一小时左右，有34道题目总共30分，分为两个Section, 每个Section 有一篇对话(conversation)和两个讲座(lecture)，每个对话对应5道问题，一般时长为三分钟左右，每个讲座对应6道问题，时长一般为五分钟左右，对话主要分为三类：学生与教授之间的对话，学生与工作人员之间的对话和学生之间的对话。场景涉及图书馆，作业考试，工作，课堂内容讨论，咨询和其他服务六大类，讲座内容涵盖天文、地理、生物、化学、文学、艺术、经济学等生命科学，自然科学，社会科学和艺术类四大类。最后还剩大家最最关心的评分标准的问题，下面的表格可以让大家一目了然：
二 了解自己
了解了考什么怎么考之后呢，我们就要清楚自己的听力及理解能力，找到自己的弱点，然后查漏补缺，比如说如果词汇量不够，很多单词听不懂，那么首要任务便是背单词积累词汇，词汇过关之后呢，如果是认识这个词但是在听音过程中无法识别，那么就要重点练习跟读模仿，而且要听音记单词，不仅要记单词的形和义，更要记单词的音，通过跟读模仿来提高自己辨音识义的能力，及对单词意思的反应速度，如果这个也做好了，那么同学们就该在复述上下功夫啦，要训练自己听音理解的能力和速度，能快速的理解所听到的内容并且有重点的记笔记，熟练之后，大家就该关注考试题型及解题技巧的方面了。因此计划的制定一定要根据自己的弱点做相应的调整，不可千篇 一律，或者直接借用别人的计划，还要在备考的不同阶段做不同的调整。
三 根据时间定计划
备考时间不同，复习计划及强度也不同。如果提前一年备考，那么我们时间相对宽裕，计划较长，这个时候复习力度没有那么大，我们可以重基础，相对来说就可以宽松一些，计划也可以随时根据自己的情况进行调整，如果提前三个月，我们制定计划的时候时间就相对来说没有那么多，但是也不至于太紧张，这时候我们主要针对自己的弱点进行提高增强，如果时间只有一个月，那么这个时候时间就比较紧张，我们的备考计划及复习力度就都相应需要加大，那这时候我们主要想根据自己的情况尽可能的多得分，而且每天的复习强度一定会比较大，背单词量和做题量都需要加强，要需要我们我们及时调整自己来适应。
听力障碍与英语听力教学的研究 第3篇
一、学生听力障碍成因分析
影响学生听力水平的因素有:文化背景知识、词汇、句子结构及语言知识负迁移等。因此, 英语教师应从这些方面帮助学生提高听力水平。
(一) 文化背景
众所周知, 文化与语言密切相关, 文化是语言的组成部分。不同的国家有着不同的文化。在学习语言时, 学的不仅仅是语言体系, 而是在某种程度上了解了国外的文化体系。因此, 中西方的文化背景差异, 会给我们的听力带来障碍。听力的成功与否, 在很大程度上取决于文化背景知识。
当我们把西方文化和中国文化进行对比时, 我们会发现很多差异。例如, 西方人认为中国人不礼貌因为我们很少用“谢谢”一类的客套话;他们认为中国人不真诚, 因为我们用了太多的客套话。当中国人听到“你妻子真可爱”时, 经常会说“不, 不”以示谦虚。然而西方人则很少用这样简短的回答, 因为他们认为这样做不礼貌。他们往往说:“谢谢!”或婉转地说:“我很幸运。”在学生做听力题时, 当他们听到“明信片常常毁了我的假日”时, 他们感到非常困惑。因为, 他们没有这方面的文化背景知识———西方人外出旅游时, 常常给家人和亲朋好友寄明信片。而中国没有这样的风俗习惯, 因此, 学生感到困惑。更糟糕的是, 这句话是整篇文章的主题句, 如果学生不能理解这句话, 就不能把握全篇的主旨大意。可见, 文化差异直接给学生的听力带来了困难。
由于学生很少有和西方人以及西方文化接触的机会, 作为教师应该尽可能地给学生提供这方面的知识, 学生的文化知识越丰富, 听力材料对他们来讲就越容易。
(二) 词汇
词汇是语言的基本要素。如果学生的词汇量不够, 或者不懂得一词多义, 就不可能很好地理解所听到的话。在听的过程中, 学生一碰到生词就紧张, 有时试图去猜测词义, 即使他们能够猜出一些词义, 但也很难把握每个词的确切含义。因为英语的词汇面很广, 不同的领域有不同的词汇。缺少这方面的知识, 就很难听懂听力材料。因此, 教师应该尽可能地教给学生一些词汇知识, 对于容易混淆的词, 教师应该重点强调。
例如:
习语同样也很重要, 例如:“with a grain of salt”当我们把它翻译为汉语时, 它的意思是:“用一粒盐”。但事实上, 它的意思与此毫不相干, 它是一个固定短语, 意思为“疑惑地”。此外, 特定的固定搭配与一个国家的历史和文化密切相关。当我们听到“The man is not worth the salt.这个人不配这份盐。”时, 我们应该联想盐的历史。盐曾经是很重要的, 在饭桌上, 它常常放在国王的面前, 只有那些尊贵的客人才可以坐在盐的附近。哨兵完成任务后得到的报酬是盐, 没有很好完成任务的人, 就得不到盐。这就是短语“不配这份盐”的来历。如今, 人们仍然用它来指那些不称职的人。由此可见, 如果学生不了解这些, 很难从字面猜出它的含义。因此, 我们要多给学生提供这方面的知识。
(三) 句子结构
在听的过程中, 我们不仅要对句中的每个词做出反应, 而且要理解各种各样的句型结构。英语语言学家D.A. Wilkins指出:“尽管理解句中单词的意思是最基本的, 但仅此还不够, 语法规则如格、语序、时态、一致性、从属关系等都表明了句子之间的关系, 只有理解了这些才能把握句子大意。” (D. A.Wilkins 1972) 。句子形式之间是按照语法规则相互关联的, 这就意味着, 在整个体系中的任何细微变化, 都会改变整个句子的意思。
例1:
(1) Xiao Ming is one of the students who are studying hard in our school. (小明是我们学校用功的学生之一。)
(2) Xiao Ming is the one of the students who is studying hard in our school. (小明是我们学校唯一用功的学生。)
在第一句中, 定语从句修饰的是学生;而在第二句中, 定语从句修饰的是“the one”唯一的人。只有一字之差, 两句话的意思完全不同。
例2:
(1) The school announces the meeting which proves to be important. (学校宣布了被证实很重要的会议。)
(2) The school announces the meeting, which proves to be important. (学校宣布了那个会议, 这一点被证明是很重要的。)
在第一句中, which指的是会议, 而在第二句中, which指的是上文。两句只有一个逗号之分, 在听的过程中, 我们很难理解which指的是什么, 我们只能根据上下文来判断。
语言学家Anne Anderson和Tony Lynch的评论是:当输入的语言有一定的难度时, 我们可以猜想, 外国的听众会有一些特殊的困难。在语言输入中一个明显复杂的方式就是句法结构 (Anne Anderson、Tony Lynch 1989) 。
综上所述, 英语听力障碍来自很多方面。既然它与目的语的文化有着如此密切的关系, 那么, 听力能力的提高取决于对这个国家的文化、风俗习惯的理解。词汇、语法、句子结构、语音语调等也起着重要的作用, 听力的成功与否同时取决于对上述内容的精通与否。
二、减少学生听力障碍的教学建议
在语言教学中, 教师应该抓住一切机会为学生提供文化背景知识, 在需要的地方解释词汇, 确保学生明确其确切含义, 语法也是不可忽略的因素, 不精通语法, 听力能力就不可能提高。此外, 复杂句的句型结构也是构成听力障碍的不可忽视的因素, 教师有必要帮助学生分析句子结构。
总之, 听力理解能力是一种综合能力, 没有充足的语法知识、词汇量以及文化背景知识, 就没有好的听力能力。所以, 听力应与说、读、写三种技能同时训练。只有这样才能提高学生的听力理解能力, 才能让学生真正精通一门语言。
参考文献
Anne Anderson, Tony Lynch.1989.Listening[M].Oxford:Oxford University Press.
托福听力教学中讲座结构思路分析 第4篇
【关键词】托福听力教学 讲座结构 思路分析
一、引言
攻克托福考试是广大考生拿到北美大学offer的首要目标，自2006年新托福考试（TOEFI iBT）在中国正式推广以来，它受到了考生的广泛关注和重视。新托福考试包括听、说、读、写四个部分，每部分占总分值的25%。而听力作为托福考试中的重头戏，横跨其他两“科”，在写作和口语部分中均有涉及。可谓“半壁江山在听力，得听力者得天下”，这对很多考生来说也是一个挑战。托福听力考试包括两种题材：对话 （conversation） 和讲座 （1ecture）。其中讲座部分占整个托福听力内容的三分之二，通常为较长的学术性篇章，对很多考生来说很难攻克。笔者认为，把握篇章的整体结构是应对托福听力讲座材料的重要途径。
二、讲座听力的结构特点
托福听力讲座是美国大学课堂真实场景的反映。其主要表现形式有：独白——教授对学术知识的独自讲解；多角色讨论——师生对学术知识共同探讨。因此很多学生认为讲座中很难抓住材料的重点。但如果仔细探究讲座文章的框架结构，其很多地方具有一定的暗示性。下面笔者从宏观角度出发对托福听力考试中讲座结构的“叙述体”和“比较体”进行分析。
1.叙述体。作为托福听力中的讲座中的主要部分，叙述体结构又包含时间结构、描述结构、平行结构、理论演变四种。这种结构首先给出一个话题，然后通过解释和举例来说明它，接下来再给出一个话题重复前面的步骤。笔者发现，一篇讲座通常会给出四个话题，各个话题之间的联系往往不是特别紧密。每个话题之后都有解释和举例。对于考生来说，这就意味着听不懂话题A不代表听不懂话题B。因此对于这种结构，考生要切记“拿得起，放得下”。如果第一个话题没听懂，那就放弃，千万不要影响听下面的部分。
（1）时间结构。这种结构按照时间的变化顺序层层递进来描述事物的发展过程。在听的过程中要特别注意事件发生的时间点、原因以及背景。对应的细节可能会考到排序题。这种结构一般在Art和History学科中考得较为频繁，但也有可能穿插在Astronomy等学科中。在平时的托福听力练习中要提高对数字的敏感度。
（2）描述结构。在这类结构中，教授一般会描述一些艺术人物、事件、动植物等等。一开始引出描述对象，在主体段中描述对象的一系列不同特征。在听的过程中要特别注意描述的细节以及专有名词的解释。
（3）平行结构。第一、这种结构属于逻辑最简单、信号最明显、入门最快速的一类。一般来说，教授会在引出讲座主旨之后，通过并列的几个方面来描述某种现象、解释某种原理等。每一个方面会有具体深入的解释和说明举例。第二、还有一种是平行结构的衍生-假设结构。主要的特点是教授针对某个问题或现象的解决方案或者产生原因提出了猜想和假设。
（4）理论演变。这类讲座侧重的是理论演变过程，结构上不太容易识别，且细节跳跃，难度较大。例如TPO 21 Lecture 3中关于毒蛇的祖先问题，教授结合了传统理论引出了最新的研究（based on DNA），并比较了两种理论的优缺点。
2.比较体。比较体的讲座通中通常会出现在形式和意义上都非常接近的概念，讲座要通过作比较的方式让考生明白两个概念的相同点和不同点。因此，这种题型有一个非常有效的解题思路，那就是只要听懂了概念A，概念B就可以推断出来，因为两者通常是相反的。
对比结构是讲座听力中比较体常见的结构，这种结构比较清晰，一般教授会在开头引出两个或三个概念，在主体段逐一进行介绍。在听的过程中要特别注意对比列举的信号，以及对比的结果（包括相同点和不同点）。讲座中所列举的点可能比较零散，一定要记好笔记，这种结构比较容易出表格题。
三、结语
和阅读材料相比，对于考生来说听力材料的一大难点就是难以对材料中的整体框架、语义走向进行宏观地把握。在阅读材料中，我们单从文章的分段中便可大致划分出观点与观点之间的界限，但是在听力文章中，我们却无法做到如此“一目了然”，只能通过对整体信息的理解和一些提示性语句来自行分段、分类。而托福听力中讲座是以教授为中心展开的，教授的讲解，教授的讲课方式，教授预期和特殊语音现象等这些考点都要掌握。在教学过程中，教师应把握命题特点，树立“整体理解，局部把握”的观念，并对不同类型的讲座结构思路进行分析，学生在完成同一个学科的听力后要学会总结一些思路，并培养良好的“听感”。
参考文献：
[1]顾红曦，陆道夫.从新托福考试看英语听力训练[J].广东技术师范学院学报，2003，（2）.
托福听力不同分数段备考计划 第5篇
托福60分水平听力备考计划讲解
这一要求主要针对总分在60分左右的学生，建议使用TOEFL Junior 的听力材料，由于此材料涉及的是高中词汇和四级词汇较多，而且语速比较慢，适合较基础的学生进行逐句听写练习，听写后进行看原文改错和跟读，并背诵听力原文中出现的生词已达到积累基础词汇的目的。在60分左右的阶段，要慢慢的适应和熟悉英语中的表达习惯，同时注意读音的问题。在进行一个月 junior 听写练习之后可以进行官方真题Official的对话听写练习，加大对于听力练习的难度，同时要求对于对话进行跟读和跟翻的练习。所以针对托福总分60分左右的考生要以打好听力和词汇基础，培养语音和语感为目的来进行练习。
托福备考：辨别托福听力功能题 第6篇
第一什么是功能题?
the question type often involves replaying a portion of the listening passage.
第二如何识别功能题?
What does the professor imply when he says this: (reply)
What can be inferred from the professor’s response to the student?
What is the purpose of the woman’s response?
Why does the student say this?
第三，托福听力中的常见功能：
(1) Explanation: Simply put/ Let’s put in this way/ I think I should/ you mean
(2) Conclusion: now to sum/ wrap up my speech
(3) Suggestion: you should have done something better
(4) Inspiration: come on, you are supposed to know this
(5) Emphasis: please bear in mind that/ Rhetorical question
(6) Correcting mistake: wait a minute/ I made a slip of tongue
以上是功能题的特点及常见功能，大家可以根据这些常见功能分析可能考点，利用听力笔记记录重点。
托福听力题型解析与技巧汇总
一、形式
共6篇，每篇在600字左右，时间为3-5分钟。
前两篇：对话(conversations); 后四篇：课堂演讲(lectures)。
托福加长了长段子题，增大了信息量，似乎从表面上看来考试出题中心将听力难度加大。其实，从历史数据看来类似的变化在89年和95年也有发生，刚开始考生也不适应，可在随后不也是“满分辈出”吗?
所以，首先奉劝广大考生：既来之，则安之。加一句：必胜之!
二、内容
1、对话内容：
(1) instructors’ office hours
对话人物： 教授与学生;
对话地点： 教师办公室;
对话内容可为学术讨论或有关询问课程等问题。
例如：跟教授提出延期交作业的请求(非学术讨论)。
要求教授解释讲课内容。
(2) service encounters
对话人物： 学生与工作人员;
对话地点： 校园某办公室;
对话内容： 非学术的询问。
例如：询问租房;怎样注册、怎样选课等。
(3) student interactions
对话人物： 学生甲乙;
对话地点： 教室以外相遇;
对话内容： 学术讨论(一门专业课程内容、准备演讲);非学术讨论(借笔记、实习感受)
2、演讲内容：
演讲皆摘录于真实的课堂演示。有的是教授独白;有的是教授演讲中夹杂学生提问、教授提问。这种演讲的内容同老托福的段子Part C的内容都是一样的。天文、地理、生物、历史等等也都是老托福惯用的测试内容。
三、出题原则
【原则一】基础理解力 (Basic Comprehension) (50%以上的题目)
此类题型要求考生理解全文主要观点(main ideas)和支持观点的具体细节(supporting details)。
【原则二】实际交流理解力 (Pragmatic Understanding) (25%左右的题目)此类题型主要考察考生对语言交流的实际掌握能力。听出讲话者讲某句话的目的(purpose);听出讲话者所呈现的态度(stance)。
【原则三】综合理解能力 (Connecting Information) (25%左右的题目) 此类题型考查考生对上下文以及文章脉络、前后语言信息关联的掌握的能力。这种考察就要求考生更具备一定的听力实力，比如整合文中信息、根据前文下结论更会考到推导的能力。总体上考查考生的概括和推论的能力。
四、备考方略
总的来说，我们应该把握“基础实力+技巧掌握”的大原则。
新托福考试对于考生基础能力的考查更为严格，那么我们在备考的时候需要做到哪几个方面的准备呢?首先是听写，同学们可以用以前老托福听力里面的段子题作为听写的材料。听写即为对听到的材料做完全的记录，听第一遍时，大多同学对所听内容不甚了解，但也应就自己听懂的部分做记录，这时最好记录一些框架型的内容，比如对话或演讲发生的地点、人数、时间、大致内容。然后再听第二遍、第三遍、第四遍每一遍都不断完善细节，最终力求将段子记录完整。
如果段子当中的一些内容在听完十遍以后还是听不出来，那基本上也就再也听不出来了。但是没关系，这个时候，你会得到你练习过程当中最宝贵的东西：你的弱点。你写不出来的地方一定是你最弱的地方，那么你接着应该做的事情就是仔细研究一下，为什么我写不出来?是单词不会?是音不熟悉?是句式的问题?是文化的问题?找到自己的问题以后再在以后的工作当中有的放矢的加以巩固提高。只要能坚持做下来，两个月后你会发现，你的进步想飞一样!
其次是语音的问题。语音是一切的基础。我们要在短时间内迅速提高自己的语音最好的方式就是跟读。跟读说白了就是学舌，别人怎么说你就怎么说，这是人类最开始学语言的时候采取的方法，也是最行之有效的方法。
选择跟读材料的时候一定要选具有地道纯正的发音材料，如以前老托福的小对话和长段子，都是可以跟读的。如果听力实力不太好的同学可以选择VOA(美国之音)的Special English(慢速美国英语)。跟读的量不在大，而在精，只要认真跟读好一两张光碟的内容，把上面那些老美说话的语音、方式、语气模仿得如出一辙就可以了。
同学们还要注意词汇语法的问题，因为在口语当中有很多词汇、语法都是和我们平时看到的书面文章有所不同的。这就要求我们在做精听的同时做好词汇句型的总结。这样的话，我们的基础能力必要得到一个很大的提升。
托福听力备考入门十二问
问题1：托福听力练习的过程中如何用横纵向听力法记笔记?
横纵向听力法的核心是听题的时候要注意文章本身的内容考点和结构考点。内容考点指的是每一种特定话题的的主题特色，而这些特色是出题的大方向：比如：生物题中，考点往往会集中在对于生物现象的特点，原理之处。而结构考点指的是，在听的时候要把握文中易出题的关键词，而正确答案往往会出现在此类关键词之后。这些技巧的运用需要大家在听的过程中刻意抓信息点，遇到考点的时候要多练习。可以把听力材料多听几遍，反复熟悉出题点。
问题2：我应该使用什么托福听力资料来备考呢?采用怎样的先后顺序?
现在最接近真实考试的练习资料就是ETS官方网站上的在线模考试题TPO,一共是37套。这些练习是付费练习，大家可以从托福的官方网站上买到。这些题目都是过去在托福考试中出现过的真题，难度和考试时一样的。大家可以拿出510套做基础练习。第一次考试只做到15套就可以了，后面的可以留2套做模考。针对听力基础不好的同学，可以先做托福的官方指南和旧托福的第三部分，以及CBT考试的讲座部分，用这些打基础，补充背景词汇并且练习精听。单词是考托福的基础，基础不扎实就很难逾越80分，这是无数考生的血泪经验。单词+听结构记笔记+做题，这样的方法是经过长期证实的。听力训练是一个循序渐进的过程，只有基本能力加上一定的技巧方法，才能最终获得高分。
问题3：听托福听力的时候是否可以不听原文直接用技巧做题?
不听原文，而直接做对题的情况只出现在童话里。但是换句话说，做题也不需要100%听懂原文内容，但托福听力的对话和讲座都有相对固定的结构，这些结构都遵循一般的讲课或者解答问题的逻辑，从这个角度来说，也反映了国外口头作文的习惯。因此如果我们把握了它们的结构，找到它们传递信息的规律，就可以很容易地找到出题点，同时对提高我们的写作水平也是有好处的。新托福和旧托福听力相比，虽然篇幅加长，但是给我们的反应时间是充裕的，录音的信息点并不是集中出现的，一般是有节奏性的，隔一段时间给出一个信息点。所以，我们听的时候，最好也能分辨出部分信息点。
问题4：托福听力中的这些单词我都背过，并且写下了我都认识，怎么一听就听不出来了呢?
这个问题有两个原因：一个是很多人背单词都不喜欢背发音，就是自己大概猜测发一个单词的音。事实证明，因为猜测的发音都不太准确，所以做听力的时就听不出来。第二个原因，就是听力里的单词不是单个给的，有时候有吞音、连续，所以会听不出来。解决的方法，一是背单词的时候要通过听读的方式背，另外就是多通过跟读对话来熟悉吞音、连读。还有考生可以放心的一点就是，一般出考点的时候，都是发音相对清楚的，仔细辨别还是能听出来的。
问题5：我应该怎样记笔记，哪些才是重点?
要按横纵向听力法记笔记，要发明自己的缩写，自己的符号。另外大家要特别注意，横纵向听力法提到的记笔记要点，不一定都要写下来。最重要的是写考点所在的信息，要点在听的过程中，注意听就行了。笔记应该精炼而有效。
问题6：托福听力考不考习语和俚语?
在旧托福的考试中，有很多的习语和俚语。新托福的对话和讲座中则很少考到习语和俚语，所以大家不必花费很多的时间背诵这些内容。但是一些生活中常用的词组，例如：drop off, stop by , 还是会经常听到。这些内容还是要多熟悉一下。我们在学校学习英语时，都会进行大量的精听和泛听训练，其实这是提高英语水平最扎实的工作。因此，对于托福听力，我也比较强调基本功。
问题7：什么是托福听力的泛听和精听，应该如何让安排?
大家要想真正提高听力基础，需要练习精听。精听练习分为两种情况，一种是精细到每个单词都听明白、弄懂。鉴于托福考试的讲座都很专业，有很多词汇考试过后基本不会再用，所以我不太建议全部精细地听写。我建议听一句话，把主要内容能听写下来，或者复述下来最好。练习听一句话的关键词，理解整句的意思。对话可以逐句复述，因为都是生活中还会遇到的句型和词组。还可以边听边摘抄。但是因为听写很耗费时间，所以不建议太久，一个小时或者更短就足够了，主要是要集中精神地听。听得多了，你就会发现，自己的发音也会逐渐变好。
问题8：托福听力中是否会出现非北美地区的口音?
托福听力在做了两次重要的改革,第一是对考试报名的间隔时间做了新的调整,缩短了两次报名之间的间隔时间,第二就是官方加入了非北美地区的朗读者的口音，因此在托福听力考试过程中，你有可能听到，英音，澳音。但无论如何，托福听力不考奇怪的口音。大家最常听到的是美音，根本不用为了考托福听力而去练习听黑人大哥的英语。所以托福听力应该使用专门的听力训练材料，不过这样的好材料不多。
问题9：我要不要听SSS或者其他的Discovery等英语材料?
我的个人建议是，我们有很多托福的备考资料，例如ETS给出的真题练习或者其他的机构出版的相关的模拟题目。这些录音都是按照托福的语速和出题点设计的，应该是最适合准备考试的。当然每种资料都具有自己的特点，蓝色Delta, 针对的是基础阶段的学生，是正式考试难度的60%，而紫色的巴郎也有缺点，虽然这本书的听力材料比较符合现在托福考试的趋势，但是出题的思路和正式考试稍有偏差，所以比较适合做笔记训练。此外，还有一些旧托福的资料，也是很好的备考资料。如果要准备考试，应该从这些入手最高效。当然也不排除你单纯为了长期提高听力，那么可以多听听英文广播、电视、电影录音等。如果为了短期突破考试，还是多听与托福相关的资料更有效，即使是泛听也应该有目的。
问题10：我在听听力的时候总是容易走神，怎么才能克服这个问题呢?
要是漫无目的地听，大家都会走神，毕竟托福听力也不是什么很有意思的东西，所以大家都要带着问题去听，带着我们的预测信息去听，这样就能在很大程度上解决走神的问题。还有一种造成走神的原因就是大家习惯做毫无目的的泛听，这样会养成习惯性走神。所以大家要想考好托福听力，首先要放弃这种泛听的练习。平时练习听力的时候就要集中精神地听，练习抓信息点，时间长了就纠正过来了。
问题11：在听的过程中要不要记笔记?
很多细节还是要记笔记的。一是防止走神，二是预测出题点。因为如果不记笔记，有些细节就是当时听到了，后来做题的时候可能也会忘记。但是我们不能盲目记，或者因为记笔记而干扰听内容。大家要在练习的过程中，找到一个最佳平衡点。
问题12：我记完笔记答题的时候有时间看吗?
托福听力：iBT结构听力法 第7篇
新托福听力所考察的，就是大家能否抓住主要内容的能力，能否忽略细小的细节，抓住最主要的结构，不管是听力部分，还是口语或者写作，都需要考生具备这种能力，因此我用“结构听力法”命名我的教学法。
所谓的结构听力法，顾名思义就是学会如何抓主要结构。首先，我们可以分析一下托福听力的考察方面。根据官方指南所给出的托福听力对技能的考察，我们可以看出，托福听力主要考察三个方面：
1. basic understanding (基本理解)50%
2. pragmatic understanding (实际理解)25%
3. connecting information (连接信息)25 `%
而这三个方面如果再详细的分析的话，可以看出具体是考察6种技能：
1. identifying the topic and main idea (主题)
2. listen for details (主要细节)
3. determining attitude and purpose (态度，目的，重放题较多)
4. making inferences and predictions (推断题)
5. categorization information (分类)
6. summering a process (过程)
通过分析OG上的样题，ETS的在线模考题，还有目前我们能接触到的托福的模拟题，我们可以看出，每个对话和讲座所出的题目，其实都是有规律的，也就是每篇文章都有相对固定的出题点，那么只要我们把握了这些出题点，在听录音的时候注意抓这些结构，在看到一个题目的时候，不管题目是怎么出的，只要我们能判断出来它想考查什么东西，一般都能正确的答题。
听任何一篇文章的时候，我们要注意如下的10点主要结构，每个结构都对应上述的考察点：
1主题，2定义，3因果，4过程，5例子，
6转折，7强调，8列举，9比较，10总结
对于对话来说，一般是考察这样几点：
1. 对话的主题
2. 造成问题的原因(双反反复解释的)
3. 老师的解释或者建议
4. 对话的结果
5. 一般会有一个重放录音的题目，考察具体语句的意思，或者说话人的态度(OG上明确说，每个对话和讲座，至少有一个重放录音题目)
抓住这5点，几乎对话的所有题目都在这个范围之内。大家可以在做对话的练习中，不断体验这个结构。
对于一个讲座来说，它的结构可能会涉及到上述所讲的10点中的几个方面。讲座都是有相对固定的结构的，这是有英语文章的写作特点决定的。英语文章结构严谨，形式固定，总分总非常明显。而讲座只不过是这些文章变成了讲述版，夹杂了一些口语表达语言习而已。例如，有的讲座，是先讲述一个主题，再定义，举例子，再总结，中间可能会出现某些重要细节的强调。有些讲座是讲两样事物，开始进行分类，定义，对比，举例子，强调重要细节，总结。等等。我们熟悉了讲座的讲解形式，就可以去抓这些结构。做到每次听到某些信号词的时候就要特别小心，记笔记，预测出题点。
例如，
我要求我的学生，只要听到分类列举，就一定要记笔记。标志性的句子是“there are three majorreasons for…” “there are two major types of glaciers. One is…the other is…” 一般自己预期的是后面会出现一个搭配题或者是判断题。
只要听到老师说 “remember! Keep that in mind! One importantelement in…A very interesting theory about this is…”证明是在强调，一会应该预期会出一到相关的细节题。
只要听到 “different, distinguish, distinction, similar,same” 不管是在任何时候，都要注意听对比，肯定会有一道题目考察这个。
只要在开头听到 “development, formation, process, procedure,approach”，就一定要注意预期过程，步骤，必定会考某种形式的排序题。只要听到表示顺序的词语，一定要记笔记，否则光靠听会漏掉细节。
只要听到例子， “say…, take…for example, for instance…” 就一定要仔细听这个例子到底在说明什么道理。可以不写太多，但是一定要抓住老师为何说这个例子。几乎每个讲座都会考，老师为什么提到每个例子。
只要听到总结 “to sum up, in summary”， 一定要注意听总结的内容。很多推断题，预测题，都是对讲座最后一点的推断。绝对不能放掉。
每次在范听，记笔记的时候，都注意抓这些信息点。然后结合题目，看自己的笔记是否能和题目的出题点对应上。每次做题都分析错误的原因，以便下次能够在记笔记的时候能更加准确。
托福听力中的长句听不清怎么办
在托福听力中有很多连读，如果不知道很容易听不清或者听错，所谓连读，指的词与词之间交界的两个音会经常连在一起，发音时好象连成了一个较长的单词。托福听力技巧，大家要有所了解。连读有助于完整意义的表达，并使整句话具有强烈的粘着感，体现句子的整体性，充分体现美语语言的自然流畅。要从你的口语着手，只要你读的时候是连读的，听起来就熟悉了。
托福听力中常见的三大连读形式，考生们可以先掌握了技巧再去针对性的练习，相信你一定能够渡过托福听力连读这道坎。
托福听力连读一，辅元连读。在一个句子或短语中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头时，需要将辅音和元音拼在一起连读。如：when I, run out of; fit it in; not at all; call it a day。
托福听力连读二，元元连读。第一种，在一个句子中或短语中，前一个单词的发音以/i/或/ai/结尾，后一个单词以元音开头时，中间加一个半元音/j/，如：I am...第二种，在一个句子或短语中，前一个单词的发音以/u/或/u:/结尾，后一个单词以元音开头时，加一个半元音/w/， 如：you are，who are。
托福听力连读三，h/读穿。如，isn’the; I just hope that my old suit still fits; Just stick around here; if I see her。
托福听力必备习语汇总1
above all - most importantly
account for - explain
as a matter of fact - in fact ,to speak the truth
as a rule - generally ;normally
about to - be ready to;be on the point of doing something
an old hand - be an experienced persom
any day now -soon
approach sb -talk to sb
be fed up with - be out of patience with
be on one’s own - live independently
be on the safe side - take no chances
be out of something - have no longer in supply
be tired of - be bored with ,frustrated with
be up to ones’ears - be extremely busy
be up to someone -be a person’s responsibility
be out for -trying to get
be out of the question - be unacceptable ,impossible
bite off more than one can chew - take on more than one can handle
break down - cease to function
break the ice - begin to be friendly wuth people one doesn’t know
break the news - inform or give bad news
brush up on - imporve noe’s knowledge of something through study
bump into - meet unexpectedly
by and large - in general
by heart - by memory
by all means - absolutely ,definitely
by no means - in no way
call off -cancel
cheer up - be happy
come down with - become sick with
come into -receive,especially after another’s death
come up with - think of
count on - depend upon
count out - eliminate
die down - become quiet ,become less
do without - manage without something
drop by - visit informally; pay a short visit
every other - alternate
fall behind - lag; fail to accomplish something on time
托福听力必备习语汇总2
fall through - fail to happen or be completed
far cry form - completely different from;a long way
feel like - have a desire or wish for
feel up to - feel well enough to or be capabele of
few and far between - not happening often; rate
figure out - determine; reason out by thinking
fill in for -take another’s place
fill sb.in - tell what sb. should know
fish out of water - out of one’s element or natural environment
flying colors -success,victory
for good - permanently; forever
for the time being - for now; temporarily
get away with - escape without punishment
get rid of - give something away; sell, destroy, or throw away something
get the ball rolling - start something; make a beginning
get the hang of - understand; learn
give a hand - help
go without saying - understood; clear without needing to be stated
go off -begin to ring
hang on - keep hold of; persevere;keep doing something
hard to come by - difficult to obtain
have a heart - have kind feelings; be understanding
have a hunch - have an idea based on feelings rather than reason
hold off - delay;postpone
hop to it - get started on something quickly
hit it off - get along well with someone
ill at ease - uncomfortable
in hot water - in trouble
in the air -uncertain
托福听力教学计划 第8篇
我们发现, 许多高职学生在课堂上不能够充分发挥自身学习英语的积极性和主动性, 导致他们的英语成绩下降。而听力作为英语学习的重要组成部分, 掌握程度将关系到今后高职学生的英语学习质量。因此教师在进行英语课堂教学时, 应该充分利用听力材料, 降低高职学生学习英语的难度, 满足他们的实际学习需求, 最终达到英语课堂听力教学目标。
1. 当前英语听力教学中存在的问题
1.1 听力材料远离生活实际
当前我国许多英语教材以及一些英语资料的编写, 与高职学生的实际生活存在一定的偏差, 这样就会增加高职学生的学习难度, 从而影响到他们的学习积极性, 不利于进一步提升高职学生英语成绩。大部分的英语教材中, 其听力材料和听力形式相对单一, 它的真实性也没有被充分展现出来, 高职学生只能够被动地接受这样的英语听力形式, 长期在这样的状态下, 他们会逐渐失去锻炼英语听力的兴趣, 这不利于培养高职学生正确的英语发音和良好的英语语感, 最终会降低英语课堂的教学质量。
1.2 英语听力材料形式过于僵化
我国大部分的英语听力除了教材上的听力材料, 就是练习题上的听力材料, 但是这些材料形式相对僵化, 高职学生在学习过程中会感到无聊, 从而降低他们学习英语的积极性和主动性。而教师在对高职学生进行听力练习时, 也只是单纯使用这些听力材料, 没有给予高职学生更多的自我学习空间, 不能够让他们结合自身的兴趣爱好来学习英语听力, 这样导致高职学生的英语听力能力水平较低。当前我国英语听力材料大部分围绕考试来进行, 没有将听力与高职学生的实际生活紧密联系, 这样不仅会增加高职学生学习英语听力的难度, 还会让他们对英语产生恐惧心理, 最终会降低他们自主学习英语的积极性。
2. 提升英语听力课堂教学质量的策略
2.1 应用更加贴近生活的听力材料
英语教师在培养高职学生的听力能力时, 可以将英语听力材料与高职学生的实际生活联系起来, 这样才可以激发高职学生学习英语的兴趣, 为他们以后英语听力的学习奠定良好基础。比如2014年8月云南地震, 教师就可以在网上搜索一些与地震时事新闻相关的英语听力材料, 如教师在讲解“Deadly Earthquake in South-western China”这一篇听力材料时, 可以解说:“Chineseofficials say an earthquake in a remote mountainousregion of the country’s southwest has killed at least175 people. They say more than 1, 400 people were in-jured in Sunday’s quake. Many people are still miss-ing.”高职学生在这样的听力材料中, 可以更好地结合事实, 让他们感觉到英语与汉语一样, 都是语言交流的工具, 从而拉近英语与他们之间的距离, 在英语语句的理解上形成更好的认识, 为他们今后英语知识的学习提供良好帮助。
2.2 丰富英语听力材料形式
教师在培养高职学生的英语听力能力时, 应该要不断丰富其听力材料形式, 让高职学生对英语听力有着更加深刻的认识, 帮助他们掌握更加科学的学习方法, 从而达到英语听力课堂的教学目标。英语听力材料不仅仅局限于英语教材以及英语学习资料, 还可以扩大到英语电影、英语歌曲以及英语新闻等, 通过这样的多形式的听力教学, 可以充分激发高职学生学习英语的积极性, 也可以降低他们的英语学习难度, 让他们更好地参与到英语听力的学习中来。比如在观看英语电影时, 高职学生在观看的过程中被动地接受英语发音, 随着电影情节的变化, 掌握不同情境下的英语语气, 让高职学生更好地把握语感, 这样才能够帮助高职学生更好地掌握英语听力技巧, 提高他们的英语发音水准, 为以后英语知识的学习打下坚实的基础。除此之外, 教师还可以让高职学生多学习一些英文歌曲, 在学习的过程中逐渐掌握英语发音, 感受到英语语言的魅力, 增强他们的学习信心, 让他们敢于在众人面前说英语。
2.3 明确听力教学目标
英语教师在进行听力课堂教学时, 要明确自己的教学目标, 这样才能够满足不同高职学生的听力学习需求。对于不同性格、不同兴趣爱好的高职学生, 教师在教学设计上就要有一定的差异性。比如对于爱唱歌的高职学生, 教师就可以鼓励他们学习英语歌曲, 并且让他们在学习的过程中掌握英语的发音技巧, 及时纠正他们的发音错误, 还要帮助他们解决语法上的问题, 从而提升高职学生的英语学习质量。对于喜欢看电影的高职学生, 教师则可以为他们推荐一些比较优秀的电影作品, 这样不仅能够增强高职学生的英语听力能力, 也可以提高高职学生对外国文化的认识。比如在《盗梦空间》热映时, 教师就用它的预告片来作为高职学生的听力材料, 激发他们的学习热情, 让他们感受到英语语言的优美, 在语气以及语调的节奏变化中, 调动他们的学习积极性, 从而为以后高职学生的英语学习奠定良好基础。
听力教学作为高职英语教学中一项重要的组成部分, 对于英语的整体学习具有重要的影响。高职英语听力力求从听的角度来提高学生对于英语这门语言的理解和运用能力。因此, 在课堂教学的过程中教师需要运用恰当的教学方法和手段来提高学生对英语听力的兴趣。我们要从教材切入, 以学情着力, 在夯实英语课堂教学的基础上来提高英语听力教学张力, 进而提高英语听力的课堂教学质量。
综上所述, 英语教师在对高职学生进行听力教学时, 应该从学生的实际出发, 制定出比较完善的教学方案, 增强听力材料的质量, 不断丰富材料形式, 让高职学生对英语听力产生浓厚的学习兴趣。这样才能够提升高职学生的英语听力水平, 也可以增强高职学生的英语语感, 纠正高职学生的英语发音, 为高职学生今后英语写作以及英语口语表达奠定坚实基础。
摘要：英语作为高职学生学习的一门重要课程, 教师在教学时应该结合高职学生的英语学习需求制定比较科学的教学方案, 这样才能够达到教学目标, 提升高职学生的英语学习水平。大部分英语教师对英语听力教学不够重视, 导致高职学生无法准确把握英语发音, 从而影响到高职学生今后英语知识的学习质量。本文通过对当前课堂英语听力教学中存在的问题进行探讨, 充分运用听力材料, 让高职学生感受到英语听力的魅力, 提高他们学习的积极性和主动性。
关键词：听力材料,课堂教学,英语听力,教学策略
参考文献
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[2]夏丽萍.2013.运用听力补充材料提高英语听力课教学效果[J].华中师范大学学报 (人文社会科学版) , (S4) :169-170
