体验式教学法在小学数学教学中的应用（精选9篇）
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第1篇
《体验式教学法在小学数学教学中的应用》 结题报告
赣榆县黑林镇中心小学樊灵艳 内容提要：本课题研究是在小学数学新课程背景下进行的，小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。经过1年多的研究，主要形成了以下成果：1.从后测来看，学生在主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、认知方式三个方面）有了显著提高。2.课题组教师经过教学实践，提出了体验式创新教学法的一般程序以及相应的主要教学技术。3.教师的教学理念得到更新，教学方式得到转变，形成了自己的个性化教学；同时参与教学科研的能力也得到提高。一.课题的提出
小学数学课程是小学阶段的一门重要基础课程，在整个义务教育阶段，数学学习的总体目标为：
1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能。
2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。学生的数学学习是以非常复杂的方式进行的，它会沿着迂回曲折并且不断地被打断的途径进行的。从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。学会独立识别问题、提出问题、解决问题，让学生在体验式的学习过程中不断地积累经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我。要注重学生解题时的心理状况，注重解题后的回顾，通过停下来再回首，将数学知识内化为解题的能力，这实际上是一种自我监控、自我评价的过程，也是学生的自我发展过程。这一些过程的顺利实现，都离不开学生的体验式学习。
基于以上认识，我们提出开展小学数学体验式创新教学法的研究。二.课题的界定
所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
小学数学体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。
小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。三.课题研究设计 1.研究假设（1）通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样能真正让学生自主学习，彻底扭转学生被动学习的局面。
（2）数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，成为创新型教师、赢得教学成功。2.研究目标
（1）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质。
（2）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。
（3）通过验证，形成可行的教学设计技术、课堂教学过程中加深体验的技术等小学数学体验式创新教学法的主要教学技术。3.研究内容
（1）体验式创新教学法的“教学法”研究。教师试从课前参与、课堂参与、课外参与三个方面探索实施小学数学体验式创新教学法的一般程序。研究课前如何设计预案及准备？研究课堂如何让学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作。研究如何设计课外体验式作业。
（2）研究小学数学体验式创新教学法中的主要教学技术。在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。包括教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。
（3）研究在体验式学习中对学生如何评价，让学生体验数学学习的快乐。重视在活动过程中的评价，重视小组评价和自我评价，重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等等个性品质进行积极评价，让学生体验到学习的成功。4.研究对象、方法
研究对象：黑林镇中心小学三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行动研究法。四.研究过程
（一）准备阶段（2007年1月—2007年3月）1.理论学习
2007年1月—3月：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识
（1）学习北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。
（2）学习首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》和《小学数学新课程教学法》
（3）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、主要教学技术等部分。2.课题论证
2007年4月，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案（初稿）进行修改，拟订研究计划。
（二）实施阶段（2007年4月—2008年6月）1.尝试探索阶段（2007年4月—2008年2月）
课题组教师教学中以体验式创新教学法的一般程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的教学程序：（1）设计教学预案
教师要全面、深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。①了解学生起点，合理开发教材。②注重学生学习体验，精心设计过程。（2）课前准备
①了解学生课前准备。②课堂教学材料。
（3）导引目标，提出问题
①从学生原有知识经验提出问题。②创设情景，从中提炼出数学问题。③谈话引导学生提出问题。
（4）提供信息，互动生成学习材料
真实的教学是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师要学会审时度势，现场调整教学预设，将动态生成资源纳入课堂目标中，促进学生的学习体验。（5）启发讲解或学生自主研究
无论教师的讲解或学生的探究都要具有意义、有效。能帮助学生进行数学思考，产生良好的体验。
（6）巩固与创新性应用
①通过正方例的比较，增加学生对知识的理解。②与生活实际问题相结合。（7）反思与小结 ①自我评价 ②学习体会 ③提出新问题（8）体验性作业
①学生适应选择作业。②学生自己编题。③参与生活数学栏。④数学小研究。
每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。
2.深入研究阶段（2008年3月—2008年6月）
在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，继续实施体验式创新教学的教学策略的干预。在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。（1）教学设计技术
①根据“三维目标”选择确定教学措施的技术 第一步，从知识和技能目标、方法和过程和情感和价值观三个方面确定教学目标和教学任务。第二步，结合教学内容和可用的教学手段为每一个目标的实现，在头脑中选择设计教学措施。第三步，跟据学生的实际和教学时间与现实条件等，将各种教学措施整合在一起，理清一个整体思路。
②明确“三点”的设计技术 重点、创新点、空白点
③以“学”为中心的设计技术 第一、设计要考虑现实条件和学生的时间情况。
第二、设计教学措施时，一定要预设教师教的情景和学生学的行为。
第三、要针对学生的差异，制定出有针对性的帮助措施，特别是对学习困难的学生，要有特殊的帮助措施。（2）导入技术
导入目标和内容时，要尊重学生的知识与经验，要有利于学生的自我建构、自我生成。主要采取以下方法：故事导入法、悬念导入法、实验导入法、情境导入法
六、生活经验导入法等。（3）过程中启发引导技术
①准确把握启发的含义和“度”
启发一是调动学生努力去想去说的积极性，二是在遇到困难时给予恰当的颠簸和帮助使使豁然开朗表述准确流畅，并能够举一反三。
启发的度：要引导指点，但不硬牵着他们走；要严格要求学生，但不施加压力；要指明学习的路径，但不代替他们达成结论。②主要是运用创设问题情景来启发引导（4）过程中加深体验的技术 ①以说促思增加体验的技术
第一、提出问题后，要给学生留点思考的时间，思考后的说，才有意义。
第二、不要只让一个或个别的几个人说，越是不常说的学生，说起来的体验越深。第三、要鼓励学生发表自己的意见，不求同，不从众，真实地表达自己的观点和感受 ②通过直观演示和实物操作增加体验的技术
第一、当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作。第二、通过演示，进行研究结果的交流。③填写过程记录或研究报告单增加体验的技术 第一、填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；
第二、通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理； 第三、过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。（5）激励创新的评价技术 第一、不当面批评 第二、及时肯定与表扬
第三、补充式评价技术，包括：改错式补充评价；条件式评价；建议式补充评价 第四、过程与结果相结合的评价（6）反思与小结技术
第一、画知识结构图这种方法分为两步，首先得画出知识结构图，然后再反思学法。第二、写数学日记进行反思和小结的方法。
每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对小学数学体验式教学法的程序、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。
五、研究结果
1、学生在数学学习行为方面的改变
表2 实验班和控制班在学生问卷上行为表现方面的得分比较（实验后测）单元
实验班（四（1）六（1）班）
控制班（四（2）六（2）班）
Z值
受测人数
平均分
标准差
受测人数
平均分
标准差
行 为 表 现
上课专心程度
7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20
课堂作业表现
7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92
课外学习投入
9.24 2.51 107
10.09 2.18 2.68
对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上行为表现方面的平均得分进行Z检验，发现在上课专心程度、课堂作业表现二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在课外学习投入单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成良好的数学学习行为有显著作用，特别是实验班的学生在课外收集数学问题，在课外应用数学知识等行为表现比较好。
2、学生在数学学习中形成积极的情感体验
表3 实验班和控制班在学生问卷上情感体验方面的得分比较（实验后测）单元
实验班（四（1）六（1）班）
控制班（四（2）六（2）班）
Z值
受测人数
平均分
标准差
受测人数
平均分
标准差
情 感 体 验
乐趣感的体验
7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97
成功感的体验
7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85
焦虑感的体验
7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43
厌倦感的体验
7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79
对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上情感体验方面的平均得分进行Z检验，发现在焦虑感的体验、厌倦感的体验二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在乐趣感的体验、成功感的体验二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生在数学学习中形成积极的情感体验有显著作用，尤其是对提高学生学习数学的兴趣和增加成功的体验有效。
3、学生数学学习中认知水平的提高
表4 实验班和控制班在学生问卷上认知投入方面的得分比较（实验后测）单元
实验班（四（1）六（1）班）
控制班（四（2）六（2）班）
Z值
受测人数
平均分
标准差
受测人数
平均分
标准差
认 知 投 入
学习技术
112
11.96 2.57 107
13.08 2.14 3.51
学习方式
112
11.36 2.55 107
12.37 2.71 2.84
依赖与独立
8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53
对六年级的实验班和控制班学生在问卷上认知投入方面的平均得分进行Z检验，发现在依赖与独立单元上存在显著差异（P＜0.05），在学习技术和学习方式二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成较高层次的认知水平有显著作用，尤其是在对提高学习技术和建立自主的学习方式很有作用。
4、促进了教师的专业成长
在研究中，教师坚持学习理论知识和借鉴他人优秀的教案、案例和教学实践，灵活运用小学数学体验式学习创新教学法的一般程序进行个性化的教学，课堂教学深受学生的喜爱；另外教师为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，积极引导学生形成多样化的学生方式。在课题研究中，通过合作备课、集体备课、上研究课，督促教师精心地进行教学设计，注重课堂的组织艺术和教学效果，教学后经常性地进行反思，提高了教师教育教学水平、写作和教科研的能力。参与课题研究的五位数学教师中，有1人分别获县优质课评比一等奖，有2人次被评为教科研先进工作者。一年多来，教师撰写的论文、案例有2篇发表在省市级刊物，荣获县级论文评比一等奖1篇，教师撰写的课题成果、论文、案例、课题方案、课件荣获县二、三等奖多次。除此之外，我们还整理了大量的新课改数学教案、案例、随笔和有关论文，为今后的教学积累了教学经验，为其他教师提供借鉴材料。通过教科研工作的开展，教师取得一系列科研成果的同时，也增强了教师的科研意识，促进了课题组教师的成长。
六、结论与讨论
1、体验式创新教学有效地促进了学生主动参与数学学习
体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感体验、认知投入三个方面更有效地参与数学。从后测的表
2、表
3、表4来看，学生在主动参与数学学习水平有了显著提高。学生在行动上形成学习数学的良好习惯，在情感上，提高了学习兴趣、增加了学习成功感的体验，减少了焦虑和厌倦感体验。学生学习数学的过程不再是学生被动接受的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践活动的过程。现实的、有趣的、探索性数学学习活动成为学生学习的主要形式之一，学生的学习形式变得多样化。
2、“知”、“情”结合是体验式创新教学的重要特征 体验式创新教学构建了让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，学生在学习数学中形成了正确的学习方式和对数学的态度。学生怎样投入数学学习比学习多少知识更重要。使学生感到“愉快”并不是一味地让学生“轻松地”学习，而是让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。体验式创新教学中，教师要把“知”和“情”结合起来，一方面让学生一积极的情感体验促进学生进一步思考，另一方面，学会正确的认知方式，提高认知水平，学会怎样学数学，又能反过来促进积极情感体验的形成。这样就达到了“知”和“情”互促。
3、体验式创新教学法不是一种固定的教学模式，教师要进行个性化教学 课题组提出了体验式创新教学法的一般程序，即以下八个步骤：
1、设计教学预案
2、课前准备
3、导引目标，提出问题
4、提供信息，互动生成学习材料
5、启发讲解或学生主动探究
6、巩固与创新性应用
7、反思与小结
8、体验性作业。以及相应的主要教学技术：教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。
能否在对小学生数学学习过程深入认识的基础上形成一个统一的有效教学模式呢？这种想法是不现实的。进行体验式创新教学必须根据教学单元的性质、学生和教师本身的经验和能力而决定。所以，是教师在熟悉体验式创新教学法的一般教学程序后，更重要的是树立体验式创新教学法所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等多种教学策略，合理运用体验式创新教学法的主要教学技术，将体验式创新教学法内化为教师个体的教学法，进行个性化的课堂教学。
4、体验式创新教学促进了师生的创新意识和创新能力的发展
在体验式创新教学中，教学不只是忠实地实施计划，教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程发生在课堂中，发生在师生互动中。体验式创新教学是一种立足于课堂现实的教学，必须重视学生的情感和经验。在教学中，教师最重要的是创造教学事件，将学生引到学习活动中去。所以教师在教学实践中必须有研究意识，勇于探索、大胆实践，为学生的有效学习创造良好的条件。
另外，体验式创新教学为学生也留有了更多的空间，使学生成为学习的主人，学习作为数学学习中的积极参与者，而不是简单的受业者，这样就促使学习也必须进行创造性的学习。由于体验式创新教学是开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，由于能为学生提供更多的参与交流的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。让学生进行体验式创新学习，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评价知识、创新知识。在体验式创新教学中，教师的的任务更多地是引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，这样就会有所发现，所以体验式创新教学有利于学生创新个性和创新能力的发展。七.下一步研究打算
课题研究取得了一定成果，但由于研究人立、时间的不足，对课题方案中提出的个案研究方面投入不足，对小学数学体验式创新教学中的评价方法也没有进行很好的总结。所以课题组打算带动更多的数学教师一起参与到小学数学体验式创新教学的研究中去，对参与数学学习中的学生进行更微观的研究，对教学法进行取舍、完善、发展。参考文献：
1、孔企平.小学儿童如何学数学.上海：华东师范大学出版社，2000
2、温恒福.研究体验式创新教学法.黑龙江：黑龙江人民出版社，2003
3、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003
4、陈容清，吕世虎.小学数学新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第2篇
关键词：语文教学；体验式学习；教学情境；教学方法；评价总结
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-389-01
传统教学模式，大多都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师写，学生记，教师问，学生答，是比较明显的“填鸭式”教学，教学中，教师讲得唾沫横飞，学生在下面无动于衷，没有多大积极性，参与性并不强。新课程改革要求，要让学生积极参与教学中，参与到课堂中，让学生深入其中，参与体验，才会让学生积极性高涨，才会提升教学效果。所谓的体验式教学指的就是依据学生自身的性格特点，利用不同的方法来创设情境，且情境一定要尽可能的贴合实际，对书本中的知识内容可以最大化的还原，在此过程中可以引导学生正确的认知自己，调整自己，可以再次将知识进行梳理，有效的激发学生的学习兴趣，让学生产生情感，是有利于促进学生学习的一种教学方式。体验式教学是以学生为中心，对知识的讲解及认知都是围绕着学生来完成的，学生更是体验式教学的参与者，不仅如此，体验式教学不仅要求老师要注重学生的学习，还要注重学生的成长，要全方面的培养学生，使学生可以正确的认识自己的人生观和价值观，充分发挥自己的价值。小学语文体验式教学的理念在于尊重学生，尊重学生间的个体差异。在教学的过程中，它不仅可以激发学生对小学语文的兴趣，调动学生的积极性，还可以让学生在体验式的过程中感受语文的魅力，加深对语文知识的理解和对情感的表达。总的来说，体验式小学语文教学在实际教学中的具体应用主要表现在以下几方面。
一、创设情境，以学生为中心开展体验式教学
体验式教学要求老师在教学时要以学生为主体，主动的让学生去接受和学习知识，而不是一味的被动灌输，要把老师转变为学生的引导者，用正确的方法去引导学生，教育学生如何学习。要让学生积极主动的参与到体验式的教学活动中，以学生为中心，使其在活动中可以更加深刻的感受到语文知识的魅力及内涵，强化他们自身的感官意识和主动探索的欲望，以便于他们创意、思想及情感的形成。体验式在小学语文教学的过程中最主要的一个优势就是可以有效的创设情境。在学习中可以通过与实际相结合来创设出一个较为真实的情境，并让学生参与到其中，让他们可以充分的体会语文的乐趣，激发他们对语文的热情。创设情境时，我们不应将眼光局限于生活和学校，还要试图与社会相结合，在社会这个大环境下寻找一些可以作为教学材料的内容，并和学生一同去探讨感受，让学生在学习的同时还开阔了视野。比如，我们在讲天气变化的情况时，就可以与实际生活相联系，让学生相互探讨，激发学生的兴趣，使其感受到学习带来的快乐，从而可以更好的学习。
二、创新教学方法，彰显合作教学的效果
在小学语文教学中引入体验式教学，就需要改善传统的教学模式，以学生为主体，以灵活多变为教学基础，不断进行教学形式的创新，为学生带来新体验。但是要引起我们注意的就是，不要将教学过分的局限于体验式方面，还要善于与其他教学方式相结合，共同促进，才会充分的发挥出体验式教学的作用及效果。比如，老师在课堂上可以把提问、回答与体验式教学进行有效的结合，可以多融入一些多媒体教学、合作教学等来辅助体验式教学，强化生生、师生间的互动意识，老师要善于在过程中提出问题，并让学生进行探讨和解答，使他们认识到问题的本质，从而培养他们主动探索知识和解决问题的能力。合作教学可以在一定程度上很好的辅助体验式教学。就要求老师在教学的过程中，要强化学生的合作意识，促使学生积极的互动和帮助，让学生可以充分发挥自己的优点，正确认知自身缺点，使他们通过相互间的合作，可以提高自身的创造性和主动性。教学中的小组学习就是合作教学的主要的体现，这样老师可以充分的了解到每个学生的学习情况，认识到每个学生存在的问题，对症下药并予以纠正，使其可以在小组中发挥出最大的作用，使自身的学习能力得以提升。
三、注重成效，进行有效的评价总结
体验式教学过后一定要注重其教学的成效，并对此项活动进行相应的总结，对于学生在此次活动中的表现要做出适当的评价，以便老师和学生共同对学生自身所存在的问题有所了解，并及时的予以纠正，使学生可以在日后此类活动中避免此种问题的发生。在教学时，老师要鼓励学生要大胆的展现自我和评价自我，积极面对所存在的问题，在促进学生语文学习的同时使教学效率得以提高。
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第3篇
体验式教学思想在我国有深厚的历史渊源,古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵体验式教学思想的教学观。从20世纪90年代中期开始,国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究,对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少,主要集中在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。
从实行新课改以来,如何提高课堂的教学效果一直是许多一线教师高度关注的问题,大多一线教师也为此付出了很多的心血,同时也存在许多困惑:明明课堂上教学设计得井井有条,知识分析透彻,演绎清晰,学生学得轻轻松松,但到知识反馈检查,学生的知识掌握情况却总是差强人意。
数学源于生活,但数学中的许多概念又过于抽象与枯燥。面对缺乏生活体验的小学生,如何将抽象概念与生活体验有效结合,如何提高小学生的数学学习乐趣,如何培养小学生思维创新能力是我们亟待解决的问题。
二、体验式教学在小学数学教学中的应用
(一)以学生为主体,从生活实际体验出发设计课堂教学
对于低学段的学生来说,帮助他们通过自己的努力获取新知,是我们每个教师首先要考虑的问题,因为学生实际生活体验本来就不多,这就需要教师在教学中,给学生准备好“摘果子”的梯子,这样才能实现学生能够自主获取新知的教学目标。
例如,在进行“7的乘法口诀”课堂教学设计时,可以使用七巧板拼图形,从学生孩子们已有的生活体验出发来激发学生的学习兴趣,既为学生提供了自主获取新知的学具,又充分发挥了学生在课堂上的主体作用。在推导7的乘法口诀时,采用实践探索法,让学生感知知识的形成过程,让学生在自主拼图形的过程中发现图形所用积木的块数在逐渐增加,同时还发现每次增加7块的规律,使学生很快能够编写出了7的乘法口诀。
在帮助学生记忆口诀的过程中,不再采用照搬硬记的传统教学方法,而是让学生自主寻找最好记忆的和最不好记忆的口诀,同时介绍自己好的记忆方法与同学共享。既调动了学生的学习兴趣,又拓宽了学生的学习思路,同时培养了学生自主学习与思考的能力。为了让学生能更好地体验乘法口诀的乐趣,可以利用学生喜欢的经典故事《西游记》将里面的几个故事情节用口诀串联起来,形象而生动的口诀可以帮助学生记忆。在学习体验中,枯燥的口诀记忆变得有趣而快捷。
(二)坚持授之以渔的教学原则
授之以鱼不如授之以渔,根据美国缅因州的国家训练实验室研究的学习金字塔(如图1所示)分析,实作演练、小组讨论等主动学习的知识留存率远高于听讲等被动学习的知识留存率。
为提高学生的学习效果,尽量让学生在体验中学习。学生自己能够发现和解决的问题,都由学生自己去做、去解决。教师扮演配角,让学生去当主角,充分发掘学生的学习热情与激情,提高学生的思考能力与动手能力。
例如,在引导学生推导7的乘法口诀时,教师无需示范一句口诀的编写,而是放手让学生自主去编。从实际课堂教学的反馈情况来看,每个学生都基本上能够完成口诀的编写。
(三)开放式教学,为学生创建体验环境
将教学内容开放、组织形式开放、师生关系开放能为学生营造自由温馨的学习体验环境。开放式教学既能营造人人主动参与学习的喜人局面,又能有效培养学生积极探索、自主创新的学习精神,师生的有效互动更能营造和谐课堂的氛围。
教学过程中,有教师指导下的口诀记忆,也有学生独立的抢答问题,有集体解决,也有小组讨论商定。从课堂实况中看,大家能够感受到,学生乐学也学得好的学习氛围。在整个教学活动中,每个学生都积极地参与到了自主学习中,学生既体验到了学习的乐趣,同时也获得了成功的喜悦。课堂教学效果好,教学目标圆满达成。
三、结论
以体验为理念的教学设计可以将理论教学与生活实践有效结合,使得教师教学方法更加多元。体验式教学使学生在解决生活实际问题中,能够主动发现与寻求一种更好的问题解决方法,能更好地培养学生的数学探究能力、发现问题,解决问题的能力以及学生的创新意识。
摘要：本文阐述了体验式教学思想,通过创设生活体验环境,开放课堂教学,从知识与技能、过程方法、情感态度价值观三方面对体验式教学在小学数学教学中的应用进行了探讨。
关键词：体验式教学,开放式教学,创新能力,教学设计
参考文献
[1]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(6).
[2]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文,2008.
体验式教学在小学数学中的应用 第4篇
关键词：小学数学；体验式教学；探究
G623.5
一、体验式教学在小学数学中的应用意义
数学是一个充满智慧的学科，也是一个富有趣味，值得探索的学科。运用体验式教学方法可以让学生在接受数学知识的时候体验奥妙，挖掘出乐趣。体验式教学可以引导学生进行自主学习，在学习的过程中，主动地发现问题，思考问题并解决问题，例如：在学习正方形、梯形、长方形及三角形的面积和周长的时候，教师可以通过让学生们通过数学模具进行组合，最终让学生自己的解答出这些图形的周长和面积，并列出公式。这样的体验式教学方法不仅培养了学生自主学习的能力，同时还给学生带来了无限的乐趣，让他们喜欢上数学这门学科，经过长时间的体验式教学法，给学生们创造了学习数学的潜意识，学生通过学习数学勤于思考，增强动手操作及动脑思考的能力，对未知的问题主动寻找解决方案，从而帮助学生正确的构建人生观及价值观。
二、体验式教学法在小学数学中应用的优势
数学是具有抽象性的，但同时也具有实用性。尤其是小学数学，它与学生的日常生活有着直接的联系，教学的知识来源于生活，学习知识的目的也是为了在生活中有所用处。正因为如此，小学数学教学活动都来源于体验式教学的支持，利用体验式教学模式，可以让学生对抽象的数学进行分解，也可以摆脱学生内心的恐惧，增加他们对数学的喜爱程度。体验式教学法将学生学习数学的氛围变得轻松愉快，让学生感受到课堂的生活其实是一次活动，在新课标的要求下，学生作为了课堂的主体和主要元素，学生可以作为数学学科的直接探究者，而教师在课堂中只起到了辅助的作用。体验式教学作为新时期的创新教学方法，有利于学生对数学产生兴趣，并体验到数学对他们成长过程中的重要性。例如：在数学考试或是习题中，我们经常会看到一类习题：5个足球和3个篮球共374元，一个篮球的价格是68元，问一个足球多少钱？传统的教学模式是教师讲习题的解法，学生学习。而如今教师可以运用体验式教学模式组织学生到户外的商店进行自主的购物，在生活实践中学到知识，掌握技能。
三、体验式教学法在小学数学中的应用方法
1.加强数学体验内容的生活化
在开展数学教学时，教师可以将学生的生活实际与课堂的内容结合起来，用生活中的实例，充实着课堂内容，让学生的课堂变得具有生活化；例如：遇到应用题的部分，教师将会作为习题课对知识进行处理。习题课不仅仅是教师讲题，学生做题，而是教师引领学生通过生活中的小事，对数学知识进行深入的了解，并感知到数学对于学生的重要性，在解决工程问题时，学生可以通过父母了解工程的基本情况及工作周期等问题；解决路程问题时，教师可以将学生分成小组对问题中路程的时间，速度进行模拟，解出答案。如今的应用题大多数都是在题干上论述许多与题的内容相关的课外知识，这样不仅可以拓展学生的知识面，同时还可以吸引学生的做题兴趣，达到一举两得的效果，由于小学生的年龄较小，心智尚不成熟，只有通过体验式教学，才能让他们学到更多有用的知识。
2.给学生提供更多课堂体验机会
在体验式教学的应用中，教师应学会放手，让学生独立的探索知识内容。教師要做的只是引导学生如何去做，如何去想，而学生通过动手操作提高实践能力。小学的数学教学，要以提高学生的综合素质为原则，教师要鼓励学生进行动手实践，让每个学生都能参与到课堂中来，从而大大提高了课堂效率。例如：在传授认识方向的时候，教师可以让学生根据自己所看到的学校样子画出平面图，以自己所在的教室为中心，画出三个点，写出它们的位置，并且可以让同桌两个人进行相互的描述，让小组成员共同探讨平面图的优势与不足。让学生在体验式的教学中探求知识，让数学教学的质量有所保障。
3.引导学生体验数学的乐趣与美好
体验式教学不仅是为了让学生学习到更多的知识，还是为了让同学们在学习中体验快乐，拥有美好的童年生活。教师可以利用情景教学法加强学生的视觉以及感官的刺激，从而加深对学习内容的印象，情景教学法可以让学生明确每堂课的学习内容以及要掌握的知识要点。在备课的时候，老师可以将整堂课的内容进行编排，演变成故事。例如：在学习“圆的面积”一课时，教师为了让学生更加清楚地了解圆面积的计算方法可以通过故事形式进行讲解：在草地上，用木桩牵羊的绳子固定在一处，羊会为让着整个木桩吃草，若绳子长三米，那么羊可以吃到多大范围的草呢？学生们根据教师设计的情景进行思考，将羊吃草的故事与数学问题结合在一起。在解决问题的过程中，教师应该引导学生尽量运用数学思维去解决问题，认识到数学知识的价值所在，让学生在数学学习过程中找到成就感和满足感。
4.让不同层次的学生都学到知识
在体验式教学过程中，教师可以将学生分成不同的小组进行教学。在教学的过程中，教师要给学生灌输平等的理念，将班级的所有同学分成几个小组，每个小组都有学习较好的同学和成绩稍差的同学，鼓励学生在小组内积极地探讨问题，从而解决问题。例如：教师留下的思考题：五个数的平均数是8，把其中的一个改为6，这五个数的平均数是16，那么这个改动的数原来是多少？每个小组中成绩较好的同学可以带领学习较差的学生解答问题，保证学生在探讨中学习到更多的内容。
四、结束语
在新课标的指引下，小学的数学教学越来越重视实践教学，促使学生成为学习的主动者。体验式教学正是对数学课程改革的核心理念的实践和探究，可以让学生通过多种形式的体验，真正的领悟到了数学的精彩和魅力，为他们今后的稳健发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第5篇
用研究
【摘要】《小学品德与生活》课程，作为一门异常重视体验的教学课程，迫切需要教师通过多种情境的创设来引导学生更深入的体验、感受教学内容，从而在体验中引领小学生逐步养成良好的道德习惯。而新时期，“体验式”教学法的落实，就在很大程度上满足了这一教学要求，故文章以《小学品德与生活》课程为例，简要探讨“体验式”教学法的应用。
【关键词】小学品德与生活
“体验式”教学法
情境
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0045-01
在小学教育中，品德课占据着重要位置，通过该门课程的教育，给予小学生德育教育，进而逐渐引导学生养成正确的价值观和人生观。如今，伴随新课标的落实，“体验式”教学法作为一种新型教学法，也日渐被广泛应用到课堂教学中。下面，笔者对“体验式”教学在小学品德与生活课程教学中的应用作一简要分析。
一、创设情境，引发体验
所谓“情境”，指的就是教师在实际教学中为完成教学目标而创设的一种情感氛围。在“小学品德与生活”教学中，因小学生本身生活阅历较少，多半是由教师带领与各种情境的创设来获得一种相对真实的感受与体验。但是，在情境创设中，还必须做以下两点：其一，“情境”的创设，必须迎合小学生认知层次，并得到其认同，从而使之能够对“情境”中的体验有所期待;其二，“情境”的创设，需最大限度贴近生活，贴近实际。现实生活作为小学生获得知识与经验的起始地，同时也是其检验知识与经验的目的地，教学中，教师需最大限度寻出教学内容同显示生活间的联系，进而创设出更多生活情境。同时，在情境创设中，也可充分发挥出多媒体的作用，引发小学生更为直观、生动的体验。如在《欢欢喜喜过春节》这一课讲解中，笔者首先就用多媒体为学生播放《新年好》歌曲，让整个课堂都染上新年欢乐的气氛，然后，通过PPT展示全国各地喜迎春节的精彩图片，引领学生进入到画中的春节，体验感受春节的欢乐，调动学生兴趣;最后，在音乐、图片展示后，将问题抛出，“同学们，你们能告诉我每年你们家是如何欢度的春节的吗？你们会玩些什么呢？”这时，学生的积极性被很好的调动起来，纷纷在笔者的引导下展开互动探讨。通过这样一种情境的创设，来带领学生入境体验，引发学生体验感，调动学生兴趣。
二、开设活动，强化体验
在实际教学过程中，因教学目标与情境创设的不同，体验活动内容也会有所不同，故在“体验式”教学中，教师需具体结合体验内容开展不同形式的体验活动，如实践操作、言语表达、角色扮演等[1]。比如在《保护节约水》教学中，笔者就引导学生采取“拿掉地图中海水等非淡水资源小方块”的操作体验情况，让学生更加直观的体验到淡水资源的缺乏，引导学生养成一个“保护水资源、节约用水”的良好习惯;又如在讲解“关爱残疾人”内容的时候，就引导学生在教室里进行“蒙眼睛找座位”的游戏，来引领学生亲身体验盲人生活的不便，在生活中为盲人提供一些力所能及的帮助;而在讲解“塑造文明形象”内容的时候，笔者首先引导学生举例一些生活中比较常见的不文明行为，进而引导学生将这些行为用动作来表现，通过这样一种“角色扮演”的形式，来加深学生的体验，活跃课堂氛围。
三、深入社会，落实体验
《小学品德与生活》教学中“体验式”教学法，来源于生活，归于生活，其最终目的就是为了逐步强化小学生的主观意识，提升其生活实践能力，使之能够借助课堂知识与生活经验来解决现实问题[2]。为此，在“体验式”教学法中，教师需在结合教学内容的基础上，积极引导学深入社会实践，展开一系列实践活动，从而在巩固课本知识的同时，进一步落实体验。如在学完《我是谁》、《我的责任》内容后，笔者就组织学生课后积极展“快乐小信鸽”、“环保小卫士”、“少年志愿者”等社会实践活动，要求学生在社区内展开楼道清洁、敬老助残等活动，在“过马路”时学习相关的交通安全知识等，让学生通过社会实践，认识、感知到自己身为社会的一份子，也应当主动承担一份社会责任，共同为美好社会的创建而努力。
总而言之，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂教学中的应用，对引发、强化并落实学生的生活体验，有着重要的作用。在教学过程中，教师需具体结合教学内容，创设各种情况，引领学生获得更多情感体验，并积极引导学生深入社会、深入生活，来逐步丰富自身情感体验，最终获得身心全面发展。
参考文献：
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第6篇
内容摘要：
随着新课程改革的不断深入，乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教师们的共识，让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的，活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的载体。“阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记得百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。”在这个过程中，有一把开启数学之门的金钥匙，它就是体验式学习方式。关键字： 体验式学习生活经验 自主体验
思维的训练 多媒体教学软件
正文：
一、体验式学习的概念
“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。
二、体验式学习的特点
1.学习的主动性。体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。
2.寓教于乐。其中的“乐”字包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习不是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正内涵。
三、如何在数学课上实施体验式教学 1.帮助学生进行体验式学习。
体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理的学习。（1）善于把生活经验转化为数学思想。
数学课程标准制定了小学数学学习期间应达到的情感态度目标：“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”例如“圆的认识”一课教学片段：
师：车轮是什么形状的？能不能做成三角形？四边形？学生被逗乐了，“不能”“他们无法滚动”老师又说：“那么就做成椭圆形吧”学生大笑：“这样一来，车子滚动时，会一会儿高一会儿低呢”于是教师便组织学生进行探究“为什么车轮要做成圆形的”，通过讨论学生悟出了车轮要做成圆形的道理，从而建构形成了对圆的性质、意义的理解。
（2）允许质疑，张扬个性。
数学的实践活动是将数学生活化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，同时也增进了对数学现象的体验。例如教学除数是一位数的除法笔算时，教师设计了如下内容：出示“有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个？”学生列出算式48÷2，提问为什么用除法计算？（强化除法意义，借助数学语言表述生活中的实际问题。）“表示把48平均分成2份”。学生可以口算出结果，教师提出竖式又该怎样写呢？怎样才能让学生体验除法的过程呢？我设计了如下活动：学生用小棒代替桃子实际分一分，让学生说一说是怎样分的。“先分4捆整捆的，每份是两捆，再分8根单根的，每份是4根。合起来是24根。学生根据分小棒的过程，先分整捆的在笔算时表示从十位（高位）算起，再分单根的表示再用个位上的数去除以除数。从而得出了笔算两位数除以一位数正确的笔算方法。而不是由教师硬性规定、直接灌输机械得来的。在学习过程中不但要知其然，更要知其所以然，给学生留下了深刻的印象。使学生知道笔算其实就是用竖式代替了用小棒来分，将生活化的内容抽象到数学知识，收到良好效果。
（3）让学生充分经历和感知。
学生对于一件事情、一个新知识接受起来是要有一个过程的，学生的这种经历在学习中是十分必要的，如果没有这种经历，学生对于知识的接受仍然是机械和被动的。因此在教学中应充分让学生感知和经历，充分理解知识以利于更好地学习。这一点在数学教学中显得更为重要。例如“圆的周长”一课，教师为学生充分提供从事数学活动的机会，创造时间、空间，让小组动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验，相信这种经历会给学生留下难忘的印象。
正如《数学课程标准》标准中指出的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，乐于为学生营造自由、探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
2.思维的训练也是一种体验
在数学教学中注重学生思维能力的培养，同样能使学生感受数学的奥秘，体验学习的乐趣，为学生开启数学之门。（1）语言表达的训练是促进学生思维的基本方式。
一个学生能清楚流利地表达出自己的想法，讲清解题思路，在提高语言表达的同时更发展了思维。正是具有了敏锐的思维，才能准确流利地表达自己的观点。数学大师陈省身说：“数学是思维的体操”数学对学生思维的培养的重要性可见一斑。因此数学课上应特别注重语言的表达。一方面教师指导学生使用规范的语言回答问题，另一方面要给学生完整充分表达自己观点的时间。（2）每日一题——思维训练的好方法。
每天给学生介绍一道思维训练题，是促进学生思维的好方法。学生根据自己的情况有选择的完成，同时教师鼓励学生互相讲解和分析，学习氛围浓厚。例如学习了两位数除以一位数除法的计算，教师设计了如下练习：（）÷7=36„„（）余数可以分别是（），当余数是（）时，被除数是（）。这里有3方面的训练。一是强化余数要比除数小这一基本知识，二是进一步明确在有余数的除法里被除数=商×除数+余数，同时让学生注意到“分别是（）”需要填出符合条件的所有答案。有些教师认为每日一题必须给学生逐题讲解、批改，设立这一内容不但增加教师负担，同时又给学生增加了一项作业，不符合当前教改所提倡的减负。其实不是这样的，只是给学生创造一个学习环境。体验学习是学生主动地学，调动起学生的积极性，给学生充分的自主空间，促进学生互相探讨，合作交流，实现语言、思维的双向提高。
（3）课堂教学中注重学生思维的培养。
课堂上调动学生思维的积极性，在思考中体验、领会数学知识，由不会到会，逐步理解掌握知识，利用知识解决问题，获得成功的喜悦。
教学中教师设计的问题应具有思考性，有广度和深度而不是简单的“对不对”所设计的练习也应根据教学内容层层深入。例如分数应用题可设计如下练习：
第一层次：一批零件，师傅独做8天完成，徒弟独做10天完成。师傅每天完成这批零件的几分之几？ 徒弟每天完成这批零件的几分之几？ 师徒合做，多少天可以完成全部工作？
第二层次 ：一个水池有两个进水口，小进水口要8个小时才能把水放满，大进水口需要6个小时就能把水放慢，如果两个进水口同时放水，多少小时能放满这个水池的1／3？ 第三层次：一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天，现在要选择两个工程队合作，要求在一星期内完成，你会选择哪两个工程队？为什么？
第一层次的练习题是基础性的，要求每个人都能掌握；第二层次的练习有一定程度的提高，有一定学习能力的学生可以选做；第三层次的练习不仅难度提高，而且具有一定的开放性，供学有余力的学生练习。
3.多媒体教学软件可创造更丰富的体验
“体验式” 在智障教学中的应用 第7篇
湖里区特教辅读班
林素利
智障学生的学习往往带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有趣。在课堂教学若能以学生身边的实例为背景，创设问题，让学生自己从中发现问题，他们学习的兴趣就会高涨，思维就会处于积极主动状态。这时，就需要运用体验式教学方法。体验式教学指的是教师以课堂为舞台，以任何可用的感官接触的媒介为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的活动。给学生带来新的感受，新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。
智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到课堂教学中来，能使他们感受到学习的乐趣。例如在学习《鼻子》，由添画游戏导入活动：出示一张未画完整的画像，以添画游戏导入，既能引起学生兴趣，又能开发学生智力，展开想象，在感知鼻子的用处时，师生共同玩游戏《看谁的本领大》，引导学生用各种器官去尝试分辨事先准备好的各种物品的特殊气味（醋、酱油、酒、水）。通过小游戏把学生的视觉、味觉、嗅觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，让学生对整堂课的记忆深刻，学生掌握就比较牢固
智障学生的体验，以学生的自身和社会生活为主要的体验内容，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。例如：在常识课《风向 风力》的教学中，要求学生感知风的方向和大小，我在教学中，带领学生来到操场，通过自制的小风向标，观察风向标上小旗的变化，同时也观察周边树叶的动向，一系列的过程，使学生不仅真正感知了风向和风力，也学得十分愉快。生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能帮助学生运用知识。
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第8篇
一、以培养兴趣为宗旨, 激活学生的求知欲望
如今的小学生对计算机并不陌生, 大部分学生都已经接触过计算机。但是, 当学生在机房里忍不住跃跃欲试时, 我们又总会发现学生对计算机基础知识的掌握仍显不足, 尤其是低年级学生, 他们对动手操作怀着强烈的好奇心, 对静态的、枯燥的教材内容却难以提起兴趣。为此, 教师应选择最佳的教学形式, 将教学内容灵活化, 促进学生对信息技术课本上基础知识的理解。
例如在讲如何启动、关闭计算机时, 我编写了适合小学生记忆的“开机歌”“:先开显示器, 再开主机箱。系统自检完, 打开大键盘。“”关机歌”:“控制按钮找关闭, 单击确定可退出。然后关掉显示器, 最后关掉主电源。”把操作与语言结合起来, 不仅让学生正确区分开关机的操作步骤, 也能让原本枯燥的步骤讲解变得生动有趣。在做指法练习时, 我发现学生总是很难记住, 为此我编写了“基准键键位歌”:“食指落在F、J, 中空间着H、G, 手指依次排好队, 姆指空格当指挥。”巧借儿歌使学生牢记手指的正确摆放位置, 即使在操作失误时, 学生也能很快自主重新找准键位。
兴趣是最好的老师。在教学中, 化抽象为形象、化静态为动态的教学方式可以把原本复杂、抽象的计算机基础知识讲的通俗易懂、简单明了, 不仅有利于小学生的形象记忆, 也能大大激活学生的求知欲望, 提高教学效率。
二、以案例教学为途径, 增强学生的创新能力
体验式教学是以“学生主体”为核心内容, 引导学生参与到课堂中来, 才能帮助学生更好地理解和掌握课堂知识。因此在备课、授课时, 教师不能一味刻板、保守地处理教材, 而是从小学生的思维特点出发, 借助成功案例激活学生的创新思维, 在形象生动地教学情境中活跃课堂气氛, 更好地培养学生分析、解决问题的能力。
例如在教学word 2003 中“插入图片”的内容时, 我以案例教学法进行了如下教学设计, 以启发学生思维:
任务1:在word中完成图片的插入并调整大小。学生独自进行尝试, 在工具栏中点击“插入”, 选择“图片”, 可以看到有多种选项, 根据图片来源不同选择操作选项。引导学生将自己在刚才操作过程中遇到的困难及操作经验先在学习小组内进行交流, 最后师生共同总结并以幻灯片呈现出在word中完成图片的插入及调整大小的操作步骤及常见问题。
任务2:在word中调整图片位置及掌握图文混排方法。结合案例提问:如果将这幅图片放到文字的中间该怎么办?与任务1 相同, 先请学生自主学习, 之后将尝试过程中的经验和困难在组内交流, 总结并呈现在word中调整图片位置及图文混排的方法。
任务3:自主创作设计。灵活运用插入图片、图文混排的知识, 发挥自己的想象力与创造力设计一张自己喜欢的风景区的板报。
以案例为依据, 结合自主探究、协作交流, 引导学生在学习情景中掌握教学重难点, 这样的教学更能激发学生对课堂活动的参与热情, 促进学生对知识的建构。
三、以培养能力为目标, 提升学生的成功感
与其它学科不同, 信息技术是以动手实践操作为特色的课程, 只有将理论与实践相结合, 将探究的主动权交给学生, 才能真正提升学生的思维能力与操作技巧。在课堂教学中, 教师应给学生多一些表现的机会, 同时也给学生多一份成功的体验, 这不仅能有效提升学生创造的信心, 也能取得理想的教学效果。
以“管理计算机资源”一课为例, 我首先以已经建立的打字成绩的文件夹为例, 引导学生利用复制、粘贴操作自主思考如何将这些文件进行整理、完成分类存放。在接下来的“移动文件”的环节, 引导学生以课本第41 页上的如何用Ctrl键和Shift上档键对打字成绩的初始文件夹进行操作, 正确区分“复制”与“移动”的概念和操作的异同。最后再由小组分别汇报演示, 教师给予正面积极的评价, 以多表扬、常激励的方式成为学生不断学习的催化剂。
这样的教学方式活跃了课堂气氛, 提高了学生的积极主动性, 不仅使学习目标更为明确, 也有利于学生动手操作、思维能力的培养, 提高课堂教学实效。
综上所述, 在小学信息技术教学中引入体验式教学, 可以增强师生间的互动, 在特定的学习情境中引导学生更好的理解学习内容, 在体验感悟中提高动手实践能力。我们教师应秉持生本教学理念, 以情感体验为基础, 给学生一定的发挥空间, 在思考、探究、交流中真正提高课堂教学实效。
参考文献
[1]吴霞.体验式教学在计算机实践课中的应用研究[J].小学教学参考, 2015.9:85
体验式教学法在小学数学教学中的应用 第9篇
关键词：体验式教学；小学数学；生活情境；操作活动；微课教学
所谓的体验式教学法是指在数学教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，通过组织多种活动来引导学生在体验中理解相关的数学理论知识的一种活动。但是，在以往的小学数学教学过程中，我们一直采取的是“讲授式”教学方法，再加上，随着年龄的增长，数学知识越来越抽象，这就导致了学生对数学学习的兴趣越来越差，严重不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要通过组织多种活动来有效地将体验式教学法与实际教学结合在一起，以确保学生在主动求知的过程中重新找到学习数学的乐趣。因此，本文就从以下几种教学活动的组织为例，对如何有效地应用体验式教学活动进行论述，以确保数学课程教学目标最大化实现。
一、创设生活情境
数学与生活之间的紧密关系是众所周知的，也是数学课程价值的直接体现，更是培养学生知识应用能力的重要方面。所以，在新课程改革下，教师要认识到数学教学中创设生活情境的价值，才能让学生在体验中提高知识的灵活应用能力，才能让学生在体验中找到数学学习的兴趣，进而确保高效数学课堂顺利实现。
例如，在教学《除数是一位数的除法》时，为了有效地将体验式教学法应用到实际教学活动之中，也为了有效地将生活与数学结合在一起，在本节课的教学时，我选择了生活情境体验法，引导学生思考了下面几个生活情境，如：
（1）某年级有男生56人，女生64人，如果去参加某活动，需要4人一个小组，那么，该年级能够分为几组？
（2）某部动画片总集数234集，如果每天播放6集，请问能连续播放多少天？
……
熟悉的生活情境不仅能够降低课堂的枯燥感，给课堂注入生机，而且，在这样的生活化情境问题的思考中学生也能体验到数学与生活之间的联系，进而使学生在体验中感受数学的价值，同时，也能提高学生知识的灵活应用能力。
二、组织操作活动
操作活动是课改下所积极倡导的一种新的活动，也是锻炼学生自主学习能力，培养学生基本数学素养的重要形式之一。所以，在素质教育思想的影响下，教师要结合教材内容组织学生进行有效的操作活动，引导学生在动手操作中体验数学知识的形成过程，这样的过程不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的数学学习效率，而且，对学生数学学习能力的提高也有着密切的联系。因此，在教学时，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建动手操作的平台，以确保学生在直观的数学课堂中提高学习的效率。
例如，在教学《圆柱》时，由于本节课的教学目的是让学生掌握圆柱的组成部分，即：底面、侧面、高等。在实际教学时，我组织学生自主制作一个圆柱体，并自主结合教材对圆柱体中的基本概念进行理解，以提高学生的学习效率。之后，我组织学生结合自己制作的圆柱体对“圆柱的侧面展开后是一个怎样的图形？”引导学生动手剪一剪，引导学生得出“圆柱的侧面展开后是一个长方形”，接着，继续引导学生进行思考：“长方形的长与圆柱体之间有什么关系？”……这样的边操作边思考不仅能够帮助学生突破本节课的重难点内容，提高学生的学习效率，而且，还能让学生在亲手操作体验中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也有助于学生数学学习能力的提高。
三、借助微课教学
微课是应用的一种有效的教学手段，是以短视频为依托的一种直观的教学方式。所以，在体验式教学活动中借助微课授课不仅能够将抽象的知识形象化，提高学生的学习效率，而且也能让学生在短视频的体验中重新找到学习的乐趣，进而使学生在视觉的冲击下掌握基本的数学知识，同时，也能帮助学生突破课堂重难点，使学生在微课辅助的形象化数学课堂中也有着密切的联系。
例如，在教学《三角形的分类》的相关知识时，为了将枯燥的数学课堂形象化，也为了强化学生的体验，更为了提高学生的数学学习效率，在教学时，我借助微课的短视频功能向学生展示了不同类型的三角形，其中包括锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形等，之后，组织学生在自主观看视频中突破本节课的重难点内容，这样的直观展示不仅能够让学生自主体验三角形的类别，同时，也能加深学生的印象，使学生找到学习的兴趣点。
对于小学阶段的学生来说，体验数学知识的形成过程，体验数学学习带来的成功喜悦都是激发学生学习兴趣。所以，在素质教育思想的影响下，教师要从多角度入手来通过组织多种活动来有效地将体验式教学法与实际数学活动结合在一起，以确保学生在高效的数学课堂中掌握必要的数学知识。
参考文献：
