体育课堂的提问策略（精选5篇）

体育课堂的提问策略 第1篇

一、通过提问为讲新动作打好基础

每次讲新动作前,教师应抽出一定时间,提问以前学过的且与新学动作技术有联系的问题。这样,教师可以根据学生回答问题的情况有针对性地进行讲解示范,既复习巩固了已学知识,又引出了新课的动作概念,再进一步阐明,从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此,课前教师要深入钻研教材,精心设计提问,对于那些理解不透的重点,难以攻破的难点,似是而非的疑点,相互联系的节点,精心设计几个关键性的问题,并且使这些问题环环紧扣,层层递进,真正起到承前启后的作用。

例如:初学鱼跃前滚翻时,应在团身前滚翻动作熟练掌握后,再练习远撑前滚翻,然后引出鱼跃前滚翻动作。学习新动作时要不断地提出问题,分析动作要领是什么?区别在那儿?各有什么特点?如何保护与帮助?等等。提问时,如果第一个学生回答得不完整,或者有错误,则教师应不忙做解答,可再提问一两名学生。这样可加深学生对问题的思考,引导学生积极地思维,加深学生对动作要领的理解,从而更好更快地领会、掌握新动作。

二、通过提问了解学生掌握动作要领的程度

教师在课堂上,应不断观察和了解学生掌握动作技术的程度,来检查自己的教学效果。这虽然可以从学生的面部表情和完成动作技术的质量上作出判断,但往往还不全面,若能提出一两个问题,找几个理解程度不等的学生来回答,更能全面地检测教学效果。例如:前滚翻分腿起动作要领是什么,应注意哪几点等。这样,既可以了解学生对所学动作的理解、掌握的程度,又可以针对学生存在的问题及时改进教学方法。从我的实践情况看,经常进行课堂提问,学生在课堂上掌握的动作质量就高,记得也较牢。

三、通过提问复习和巩固教学的重点

在体育课中,教师提问教学的重点难点,不仅可以调动学生思维的积极性,而且可以加深学生的记忆,在学生的脑子里打下深深的烙印。所提的问题,教师在编写教案时就应很好地考虑,应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节,并且要因人而异,因材施教,把较多的时间和精力用在重点内容上,使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。为此,教师讲解动作的用词要重点难点突出,确切精炼,通俗易懂。熟练地运用动作术语和口诀,既使学生易懂易记,又有利于学生领会动作要领。例如,教师在讲解排球垫球的手臂动作时,简练地用“压腕”、“提肩”四个字来强调手臂动作要求,既简单形象又易记。当然简练也要注意讲解的完整性和系统性,不能顾此失彼。

例如:急行跳远是由助跑、踏跳、腾空和落地四个部分组成的。重点技术环节是助跑与踏跳的结合,它主要取决于水平速度和垂直速度的结合,这是决定跳远成绩的关键。课中可以这样问:提高跳远成绩的关键在哪里?在学习短跑时,腿的后蹬动作是推动身体前进的主要动力,是短跑训练的重点。课中可以提问:如何加强腿的后蹬力量?应注意哪几点?

四、通过提问吸引学生听课的注意力

在体育课教学过程中,教师要针对学生的心理状态有目的地提问。学生心理状态大致可分为两种情况:一种是:随着课堂教学的推进,学生精力集中,思维活跃,对问题已产生兴趣。这时教师应采取“抛砖引玉”的方法提问,让学生自己回答思考的问题。如前滚翻动作,教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发,让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理,进而从形象的比喻中得到启发,加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。另一种是:课堂纪律松懈,部分学生注意力不集中、精力分散或对问题不发生兴趣,这时应采取“问答式”的提问,用一些难以回答或容易疏忽的问题让学生思考、回答。这样可促使学生对问题产生兴趣,收到吸引学生听课注意力的效果。

五、通过提问激发学生的求知欲望

体育教学实践使我认识到:每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时,他总是积极主动,而且心情舒畅、愉快地去进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。因而,有兴趣的学习、丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是迅速而牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大,特别是中长跑课,不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣,教师提出问题:为什么长跑后肌肉有酸痛的现象?为什么会出现极点?出现极点后如何消除它?学生很想知道其中的道理,这便引发了学生求知的欲望,利于消除学生的恐惧心理,而且会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象,加深学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识,对课堂教学起到了良好的促进作用。

再如教女生学习仰卧起坐、仰卧收腹举腿等腹肌练习时,问:锻炼这些项目有什么好处?女生会很感兴趣。抓住学生很想知道其中道理的心理,讲解生理知识:经常进行上述项目练习可以锻炼腹肌,能够增强腹部肌肉的力量,改善肌肉的弹性,对维持骨盆内储器官的正常位置有着重要作用。女生在青春发育期经常锻炼腹肌,对于提高身体素质、掌握各项运动技能有着重要作用。这样往往能激发学生锻炼的热情,其锻炼的自觉性会大大提高。

六、通过提问启发学生积极思维

有目的有针对性地向学生提出有真正价值的共性问题,可以使学生展开积极的思维,这不仅能活跃课堂气氛,完成教学计划,更重要的是能诱导学生按照教师提出的问题的思路进行积极的思维,调动学生的学习积极性、自觉性和刻苦性。例如一次上跳高课,我问:“提高跳高成绩首先要提高什么能力?”一般情况学生都知道是弹跳能力。“请哪位同学用已学过的物理学竖直上抛运动’公式,来分析一下跳的高度与起跳初速度的关系?”当我把写有这个公式的小黑板展现在同学们眼前时,大家顿时活跃起来。从公式中,他们知道跳的高度与起跳初速度的平方成正比后,练习弹跳力的热情更高涨了。由此还可引出如何练习弹跳力,有哪些方法等问题。

高中体育教学中的提问策略 第2篇

【关键词】高中体育；课堂教学；提问策略；探索

新的课程标准告诉我们：要以学生的发展为本，必须体现身体练习与思维活动紧密结合的特征，才能构建具有时代特征的学习平台，才能激发学生内在的学习动力。为此，我对体育课堂教学中的提问进行了尝试与探讨。

一、通过提问为学习新动作打好基础

每次学习新动作前，教师应抽出一定时间，提问以前学过的且与新学动作技术有联系的问题。这样，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习巩固了已学知识，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此，课前教师要深入钻研教材，精心设计提问，对于那些理解不透的重点、难以攻破的难点，似是而非的疑点，相互联系的节点，精心设计几个关键性的问题，并且使这些问题环环紧扣，层层递进，真正起到承前启后的作用。

二、通过提问了解学生掌握动作要领的程度

教师在课堂上，应不断观察和了解学生掌握动作技术（知识）的程度，来检查自己教学的效果。这虽然可以从学生的面部表情和完成动作技术的质量上做出判断，但往往还不全面，若能提出一两个问题，找几个理解程度不等的学生来回答，更能全面地检测自己的教学效果。例如：前滚翻分腿起动作要领是什么，应注意哪几点等。这样，既可以了解学生对所学动作的理解、掌握的程度，又可以针对学生存在的问题及时改进教学方法。从我的实践情况看，经常进行课堂提问，学生在课堂上掌握的动作质量就高，记得也较牢。

三、通过提问复习和巩固教学的重点

在体育课中，教师提问教学的重点难点，不仅可以调动学生思维的积极性，同时还可以加深学生的记忆，在学生的脑子里打下深深的烙印。所提的问题，教师在编写教案时就应很好地考虑，应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节，并且要因人而异，因材施教，把较多的时间和精力用在重点内容上，使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。为此，教师在教学过程中讲解动作的用词要重点难点突出，确切精炼，通俗易懂，熟练的运用动作术语和口诀，既使学生易懂易记，又有利于学生领会动作要领。

四、通过提问吸引学生听课的注意力

在体育课教学过程中，教师要针对学生的心理状态有目的的提问。学生心理状态大致可分为两种情况：一种是：随着课堂教学的推进，学生精力集中，思维活跃，对问题已产生兴趣。这时教师应采取“抛砖引玉”的方法提问，让学生自己回答思考的问题。如前滚翻动作，教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发，让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理，使学生从形象的比喻中得到启发，加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。另一种是：课堂纪律松懈，部分学生注意力不集中、精力分散或对问题不发生兴趣。

五、通过提问激发学生的求知欲望

体育教学实践使我认识到：每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时，他总是积极主动，而且心情舒畅，愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因而，有兴趣的学习，丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是迅速而牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大，特别是中长跑课，不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣，教师提出问题：为什么长跑后肌肉有酸痛的现象？为什么会出现极点？出现极点后如何消除它？学生很想知道其中的道理，这便引發了学生求知的欲望，利于消除学生的恐惧心理，而且还会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象，加深了学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识，对课堂教学起到了良好的促进作用。

六、通过提问启发学生积极思维

有目的有针对性的向学生提出有真正价值的共性问题，可以使学生展开积极的思维，这不仅能活跃课堂气氛，完成教学计划，更重要的是能诱导学生按照教师提出的问题的思路进行积极的思维，调动学生的学习积极性、自觉性和刻苦性。例如一次上跳高课，我问：“提高跳高成绩首先要提高什么能力？”一般情况学生都知道：“是弹跳能力。”“请哪位同学用已学过的物理学‘竖直上抛运动’公式，来分析一下跳的高度与起跳初速度的关系？当我把写有这个公式的小黑板展现在同学们眼前时，大家顿时活跃起来。从公式中，他们知道跳的高度与起跳初速度的平方成正比后，练习弹跳力的热情高涨了。以此，又引出如何练习弹跳力，有哪些方法等问题。

体育课堂提问的有效性 第3篇

一、有效提问的内涵

体育课堂提问的有效性是要学生“异口同声”的回答, 还是要学生沿着问题开展思考?笔者认为, 在体育课中提问的有效性包括以下几个方面的内涵:

1.温故而知新, 为学习新知识作铺垫。

2.激趣设疑, 让学生带着问题练习。

3.以问题为介质, 激活思维, 培养学生的思考习惯和探索意识。

4.集中学生注意力, 提高课堂管理效率。

5.检测学生的学习效果, 进一步引导学生认识自我、发现自我。

二、有效提问的原则

有效的课堂提问, 有利于培养学生的思维习惯, 实现课堂教学目标, 提高课堂效率。但是, 在课堂中, 教师不能随便地提问, 需要坚持一定的原则性 (见表1) 。

三、有效提问的艺术性

案例:九年级的立定跳远复习课

教师给学生留出5分钟时间进行回顾练习, 之后教师进行集合整队。此时, 队伍中有两位学生在讲话, 教师心想:“复习课先巩固一下技术要领, 同时让讲话的学生安静下来, 这是一举两得之功效。”

师:我们刚才复习了立定跳远技术, 同学 (讲话的学生) 你来说一下立定跳远的技术要领!

生:吃惊地瞪了一下眼, 说道:“老师我忘记了。”

师:旁边的同学 (讲话的学生) 帮忙回答。

生:老师, 我也忘记了。

师 (大声训斥) :“忘记了你们还讲话”?

课堂变得很安静, 所有学生都低下了头。

师:有哪位同学愿意回答这个问题?

课堂还是非常安静, 最后教师只能自圆其说, 教学效果较差。

案例分析:

教师采用提问的形式集中学生的注意力是可行的, 但方式方法有失妥当。

1.提问前有学生在讲话, 教师可以先暗示学生“接下来教师要提问”, 那么讲话的学生听到后一般就会安静下来;反之, 如果教师直接提问讲话的学生, 回答的效果往往不好。

2.在提问过程中, 当讲话的学生回答不出时, 教师应采取冷处理, 请认真听讲的学生帮忙回答, 将会收到不一样的效果;或者, 如果教师用温和的语气请学生回答, 或是用商量的口吻让学生回答, 学生的积极性可能会较高。相反, 教师对学生的训斥, 会打消掉学生回答问题的渴望心理。

四、提问时机的有效把握

案例:九年级的篮球比赛课

教师按照学生的实际水平进行了分组, 各个小组长通过抽签确定各队的对阵和轮次。规则为:比赛时间为5分钟, 最后以进球个数多者为胜, 胜队留在场上迎接下一队的挑战。学生斗志昂扬地比赛了2分钟, 一位学生把球传到了同伴的脚上。

师:请大家思考一下, 传球时应该传到哪里最好?

生:我们才打一会又要停下来。

师 (生气) :“不问了, 你们继续打吧!”

结果教师气愤收场, 学生也相当尴尬。

案例分析:

良好的提问时机, 相机诱发, 可以使提问收到良好的教学效果。从教师的角度来讲, 当学生在比赛中出现失误, 教师运用提问的形式可以使学生加深对传球技术的理解与认识。但是, 从学生的角度来讲, 时间只有宝贵的5分钟, 而且他们也不觉得是自己传球失误, 所以, 这样的提问最后会导致矛盾产生。对此, 如果教师是在学生休息的时候进行提问, 那么, 还会出现这种尴尬局面吗?

五、提问的度的有效把握

案例:八年级的实心球课

实心球教学已经讲授了多个课时, 当前进行的都是一些巩固与提高技术的复习课, 在练习之前教师为了巩固技术流程进行了提问。

师:我们已经学习了实心球技术近3个课时, 现在已经进入巩固与提高阶段, 在这个阶段中我们有必要对技术进行梳理。有哪位同学愿意说一说实心球技术的流程是什么?

生:什么是技术流程?老师我不懂 (学生们觉得很陌生, 大部分学生都在摇头。)

师 (沉默了片刻) :“技术流程就是从预备开始的一系列动作。”

生:哦, 老师我懂了, 就是拿球就投。

最后也没有学生能够说出实心球的技术流程。

案例分析:

课堂提问的有效策略 第4篇

[关键词] 课堂；提问；有效策略

课堂提问是在课堂教学活动中，师生为完成一定的教学任务，围绕教学重难点提出一系列问题。课堂提问贯穿于整个教学过程，可以说，课堂教学的有效性取决于课堂提问的策略。

一、课堂提问的价值所在

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”课上，老师们的每一次有效提问都是给学生不断学习的机会，都能促进学生的成长。

1.课堂提问是师生间交流不可或缺的方式，也是实现动态生成的重要方式，能引导学生积极主动参与学习活动。

2.课堂提问是常用的课堂组织形式，它常常是各个教学步骤之间的行为链，使各个环节有机地连接起来。

3.课堂提问是评价学生学习情况的主要手段之一，通过提问可以捕捉学生的学习动态情况，调整教学策略。

二、课堂提问的常见误区

教师课堂上的提问是引起学生学习活动的主要方式，但深入课堂却发现在看似活跃的气氛下，真正有效的课堂提问比例却很低。

1.提问深浅不当

部分教师对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次交流，例如“是不是”“对不对”之类的问题，看似热闹，却华而不实。反之，也有部分教师设计的问题超出了学生的知识范畴，结果造成了课堂中的“冷场”现象。

2.提问游离重点

突破重难点是教学取得实效的关键。但在课堂中，笔者经常发现部分教师没有精心设计提问，课中的问题指向不明，游离重点，造成学生答非所问，背离问题的原意，无法达到提问的目的。

3.提问过多太散

在课程改革实践中，一些教师误认为启发式、探究式教学就是老师提问学生答。于是“满堂灌”变成了“满堂问”，一堂课下来，问题数十个，常常一想起就问，问得学生手忙脚乱，整堂课教学缺乏主线，降低了课堂效率。

三、课堂提问的有效策略

1.让提问明确方向

课堂提问是在一定目的下进行的，提的问题只有目的明确，才能为学生指明思维的方向。有效的课堂提问要落实教学目标，使学生思维上受到启迪，为学生打开快乐学习之门。所以，有效的课堂提问是一门艺术，有效提问不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”，抓教学的重难点，在知识的疑难点上提问，每一个问题的设计都应该做到有的放矢。

例如《掌声》一课教学，可以抓住“掌声”这个题眼进行问题设计，来突破教学的重难点。

（1）初知大意：课文围绕“掌声”讲了一件什么事？

（2）梳理脉络：课堂上响起了几次“掌声”？（研读描写掌声的句子。）

（3）深入研读：英子的表现在“掌声”前后有什么不同？请同学们画出描写英子动作和神态的相关句子。

（4）提升总结：在你眼中，“掌声”意味着什么？

整堂课以“掌声”为主线进行问题设计，各个问题之间环环相扣，层层深入，引领学生在了解掌声的基础上，进行两次“掌声”的对比研读，再一步步走进英子的内心，感受英子在鼓励的掌声中前后发生的变化，最后升华成自己对“掌声”的感悟。有效的问题设计既抓住了课文教学重点，又突破了难点，有效落实了教学目标。

2.让提问凸显层次

在明确提问目的的基础上，课堂提问还需根据学生的知识水平和能力水平来设计，并通过设疑、解惑，最终使学生实现能力和知识由“现有水平”向“期待的发展水平”迁移。因此，设计的问题应处于学生思维的“最近发展区”内，充分激起学生的求知欲，让学生通过努力达到跳一跳摘桃子的目的。

例如《用心灵去倾听》一文中的“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”，这句话的深层含义是本课教学的难点。为了突破教学难点，教学中可以利用铺垫性问题设计来引导学生渐读渐深。

（1）触摸文本：苏珊是怎么安慰我的？

（2）寻根求源：是什么原因让苏珊说这番话的？

（3）感情诵读：那苏珊是怎么知道汤米很伤心的？她从我的话中听出了什么？

（4）情感升华：苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？

（5）写法梳理：文中还有和这句话相似的句子吗？她到死还给我留言，说明了什么？

案例中的课堂提问循序渐进，问题的设置由小到大，由简到繁，由抽象到具体，步步推进，层层深入，一步步引领学生与文本进行深度对话，寻找问题的本质，剖析作者的写法。

3.让提问启迪思维

启发性是课堂提问的灵魂。《语文课程标准（2011版）》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以好的课堂提问，能引导学生积极发现、思考、探索，具有启发作用，能收到“一石激起千层浪”的良好效果。

例如《赤壁之战》教学中，可以围绕人物的作用设计启发性问题，引导学生在“议”中“读”“找”，完成对课文的深入解读。

（1）走进故事：初读课文，说说课文讲了一件什么事？（学生理解大意后，理出文章的主要人物：周瑜、黄盖、曹操。）

（2）走近人物：你觉得这三位主要人物中谁在赤壁之战中起到举足轻重的作用？有什么证据呢？

（3）走出故事：读了《赤壁之战》你有什么感受？

案例中的第二个问题有效激发了学生探究的热情，教师引导学生从文中找出证据来证明自己的说法，学生会有各自不同的见解，甚至会形成辩论赛一样的场面。教师对捕捉到的课堂生成性问题伺机点拨，发现亮点，既让学生各抒己见，学会探究读文的方法，又让学生通过对比整理获得了最佳思维方法，真是一举两得。

4.让提问展现魅力

著名教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”课堂提问是激发学习兴趣的重要方法之一，它除了要注意针对性、启发性、多元性，还需注意提问的趣味性，提问方式新颖别致，学生听后产生了浓厚的兴趣，便能引起积极思考。对于抽象的、枯燥的知识，教师可以从学生熟悉或较易感知的事物现象入手，巧妙构思既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，还能激起学生的好奇心，激发积极思维，使学生在思索中体验学习的乐趣。

在执教《香港，璀璨的明珠》时，教师指导学生从购物、饮食、游玩和夜景方面对香港进行全方位介绍后，创设学生喜闻乐见的导游情境，每位学生当香港的小导游，以文章内容为香港资料，读文思考：你认为香港的哪些地方最吸引人，必须介绍给游客的？请你结合文字和图片资料整理导游发言稿并介绍给大家。课中，问题虽简，但是孩子们饶有兴趣、耳熟能详的，能激起学生的阅读冲动，学生在积极的查找、比较、探究、发现中亲密地接触了文本，并整合了文本资料，以导游的身份讲解得绘声绘色。其实，只要有了学习的动力，就能有效地提高语文学习能力。

总之，课堂教学是一门艺术。课堂教学中，学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展，而巧妙的问题设计，就像一把金钥匙，能让学生打开学习的大门，让课堂充满生命活力。

数学课堂有效提问的策略 第5篇

【关键词】问题的设置 提问的策略 提问的原则

课堂提问是一项重要的教学手段，教师的提问能起到设疑、解疑和反馈作用，能指明方向，承上启下、诱发思维、转变气氛。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

一、问题的设置

学生作为课堂的主人，他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他们的思维活动。所以作为教师在设置问题时必须遵循以下两个原则：

（1）要创造一个切合学生实际的、使人紧张的问题。提出的问题要切合实际。如果提出的问题不能切合学生的认知实际，学生就犹如“雾里看花”。问题的设置要根据学生的实际情况和各自不同的起点行为而定，如果不清楚学生的起点行为，那么就会出现学生“不想听”或“听不懂”现象，则以后的教学不管有多“好”、课堂提问有多“巧妙”，学生最后的习得也可能是一个错误，像这样建在沙丘上的问题要彻底避免。

（2）要创造一个连续的、使学生感到饶有兴趣的问题。数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。 在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。

二、提问的策略

（1）提问语言精练，指向明确。 在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态。于是学生就带着问题进入学习。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。

（2）提问时机恰当，问题少而精。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。

（3）问题难度合适，难易适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。 教师设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、廷展性，能很好地培养学生的发散性思维。有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”，梯度提问实际上解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题。同一低层次的问题，会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维。例如：引导学生探究等差数列与等比数列的性质时，可通过类比的方法进行比较、探究，学生很容易找到规律，且很多地方都是相同的运用。

三、提问的原则

（1）提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。

（2）提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。

总之，提问在课堂教学占有极其重要的地位；如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所在在课堂教学中要加强对学生的提问，要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问。