通用技术教学的探索与实践（精选8篇）
通用技术教学的探索与实践 第1篇
通用技术教学的探索与实践
通用技术课程的开设，以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。它是一门新兴的课程，实践性强，很多东西要求学生自己动手、动脑做一回，要想真正上好这门课，教师必须打破以前的教学模式，改变我们的教学方法和思路，在此，提出自己的几点不成熟的观点，仅供参考。
首先，深入钻研教材，适当增加教材的弹性。在教学过程中创造性的处理教材，对教材内容进行适当的讲授，挖掘教材的深度和广度，从实际生活中寻找贴近学生实际，充满生活情趣，且技术含量较高的典型案例，使学生在听课的过程中产生耳目一新的感觉，激起他们的学习兴趣，如我们在设计《控制与设计》的教学时，引入学生宿舍楼道的声控灯案例：如果白天有声音，灯同样会亮，这样浪费电力，但是我们可以运用其他学科的知识将装置加以改进，达到白天有声音灯也不亮的目的，以此来激发学生学习这部分知识的欲望。当学生比较困惑的时候，教师适当的加以提示：物理上我们学过了光电效应、光敏电阻、传感器等知识，引导他们积极思考，很多同学设计出了声光共控灯，满足了要求。
在讲《结构是怎样受力》这一节时，引导学生发现通用技术与物理对受力分析的不同之处，在物理上通常将物体视为质点，研究的是物体受到的外力，而通用技术研究的是构件的内力；二者研究的方向也不同，物理讨论的是力引起的状态变化，而通用技术强调的是结构如何去承受力和抵抗变形。
对教材中的“问题思考”、“讨论交流”、“技术试验”、“技术实习”等栏目深入研究，挖掘技术内涵。为了使学生更好的掌握技术，我们对这些栏目加以拓展，如在做完“拉伸试验”后，我们设计了一个小型的比赛：将全班学生分成8个小组，每小组提供八张A4纸，不限定纸的组合方式，可以胶水粘贴、搓成纸绳、麻花编织、卷成圆筒等方式作成吊绳，以提起重物的多少来决定胜负，比赛场面极其热烈。这样学生在弄懂科学原理和操作方法的前提下，动手做、做中学、学中做，增加他们实践的机会，给学生搭建创新的平台，提高把握和运用技术的能力，学生的技术素养得到了提高,创新精神和创新思维得到了培养。
其次，要注重技术思想和方法的学习指导
教师教学中要重视技术思想和方法学习的指导，要让学生正确认识学习技术思想和方法的重要意义，让学生在实践中领悟技术思想和方法。
《技术与设计2》中系统的思想与方法、流程的思想与方法、结构的思想与方法等,这些思想与方法对学生技术素养的提高和能力的发展具有重要的作用。此外，技术的思想与方法的指导需要教师教学观念和方法的转变，即教师要由重“教”向重学生“学”转变。这样学生才会学习得主动。
技术思想和方法是能从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法,有利于综合运用所学到的知识和技能解决实际的问题,有利于学生创新思维发展, 有利于提高理论应用于实践的能力,从而实现对共通能力的发展。例如我们在讲系统的基本特性这一节时，课本是以洗衣机系统和龙舟赛廷系统这两个例子来说明系统具有整体性、相关性、目的性和环境适应性这四个基本特性的，为了让学生对系统的整体性和相关性有更深刻地认识，在据赛艇系统取胜的决定因素是靠团队精神和团队技术状态的发挥时，我巧妙地将龙舟赛与学校组织的考试联系起来，将班级之间的竞争看成是赛艇之间的竞争，引导学生思考决定一个班级成绩好坏的因素是什么，是一个好的班主任还是一群出类拔萃的任课教师，还是其他的因素决定的，经过一段时间的讨论，学生们得出这样的结论：学生才是这场比赛起决定作用的因素，只有他们整体力量的发挥才能使得班级的成绩名列前茅，这个时候我又问：“这体现了扳机这个系统得哪种特性？”学生们齐声回答“整体性”。同样在讲相关性时，我让学生自己用相关性解释同学之间的关系，很多学生可以想到同学之间是相互影响的，并且还举了很多的例子。通过这样的对比引申，学生们很快就学会了利用系统的观点去分析问题、解决问题的方法叶结出了学生对于系统这个词的神秘和遥不可及的看法。
此外，要求教师注重信息技术在教学中的使用.信息技术引人通用技术课程的教学之中,可以降低学习技术的难度，提高学习的效率。这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。在讲《技术与设计2》中的《初识结构》一节时，我们利用多媒体将多种风格的建筑放给学生看，让学生运用所学的知识分析这些建筑分别属于那种结构类型，即开阔了学生的视野，又加深了学生对结构的集中分类的理解。又如在讲设计的创新性原则时，我们利用多媒体投影仪播放了有关的影像纪录，让学生很直观地了解各个时代的自行车是什么样子，其中的发展变化一目了然，且记忆深刻。另外信息技术的引入，也让部分爱上网的学生在上网时不再单纯的玩游戏，而是学着利用网络进行学习，拓宽自己的知识面，如在讲结构一节时，我们鼓励学生自己上网查有关桥梁的分类等知识，很多学生完成得很好，让学生学到了在课本上学不到的知识，也从另一方面激发了学生学习的积极性。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
最后，要注重学生对技术过程的亲身体验过程
教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。
在通用技术教学中，我们特别注重学生的参与。教材中有很多技术实习等等许多要求学生自己动手、动脑来完成。如在讲完《结构与设计》一章后，我们让学生利用身边的材料设计、制作桥梁模型，同学们踊跃参加，最后的作品超乎我们的想象，有拱形的、有斜拉式的、有悬索式的、有钢架式的，用的材料也是多种多样，有用木材的、有用金属的，还有的用易拉罐、矿泉水瓶来搭建的。
在讲完照片冲印这一部分后，我们鼓励学生利用在家休假的时间，亲自动手做一下这一流程，并要求写出自己的试验情况报告。返校后，很多学生写出了自己在冲印过程中发现的一些小问题，比如，显影时间的长短会带来什么问题、怎样操作可以事显影更快、更好等等，很多在上课的时候没有提到的问题，被他们发现了，并且有好多都给出了很不错的解决办法。经过多次的动手与动脑的过程,学生产生了多样化的思维,提出了许多有创意的设计方案,在这过程中,学生保持了对技术问题的强烈兴趣,为学生展示创造力提供广阔的舞台。通过这样的活动让学生更深刻的体会到了亲身体验的重要性，培养了学生的创新精神和实践能力。
以上即是我们对技术教学的几点感想，总的来说，通用技术教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合技术教学的实际和学生学习技术的具体情况进行突破和创新。通用技术的教学进一步完善需要教师的不断实践、探索，只有不断的实践，才能将通用技术课程的理念发挥到极致，更好地完成教学任务，为国家培养新一代富有创造精神的人才做出自己的贡献。
通用技术教学的探索与实践 第2篇
摘要：普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。其宗旨就是开发和培养高中学生的技术素养，激发他们学科学、爱科学，按科学教育规律办事的观念和意识。
关键词：通用技术
教学
培养
能力
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。那么，我们的教师怎样上好通用技术课？笔者通过一个学期的探索和实践，从以下几点谈谈自己的一些不成熟观点。
一、让学生亲历设计过程。
亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。我们知道,学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知→概括”。也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出结论。第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。如此看来,过程是不可省略的。
在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与。例如，在《技术与设计1》“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查,发现与明确值得解决的技术问题,并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来我指导学生根据
设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求,包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求,考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动,每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程,使学生产生多样化的思维,形成规范的操作行为,实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养,培养了学生的创新精神和创新思维。
另外，我还引导学生制作模型。模型制作完成以后,我们对学生在模型设计制作过程中产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、分析权衡、优化综合等六个环节进行了评价。我们特别注重试验这个环节,要求学生掌握这一技术设计过程中的重要技术方法。有了评价结果,我们还探索如何把评价结果运用好,为此我们尝试了对平时学习通用技术态度好,模型设计制作过程又被评为优秀的学生,本模块的期末考试给予免考，以示鼓励。
经过模型设计制作的过程,学生产生了多样化的思维,提出了许多有创意的设计方案,制作了各种不同风格的模型,在这个过程中,学生保持了对技术问题的强烈兴趣,为学生展示创造力提供广阔的舞台。
特别值得强调的是,我们通用技术教师与学生的关系要在亲历过程中由居高临下向平等融洽转变。学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动,后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程。特别是通用技术教学如果只看重认知过程,忽略了全部学生亲历全部过程,忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这将会造成学生对通用技术的厌学和课堂教学效率的低下。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系,特别是在通用技术教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师充分尊重学生的人格,学生尊重教师的劳动。师生在亲历过程中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
二、关注课堂教学的情感性。
通用技术课在课程目标上十分重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，而“情感态度与价值观”是这三维目标中不可或缺，贯穿过程始终的目标。教师在课堂教学过程中，要紧密联系生活实际，从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生从中得到感染并产生共鸣，从而获得积极的情感体验。
新课改的具体目标之一是：“遵循时代性、基础性、选择性、原则性，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展有机会联系起来把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机会结合起来”
我国高中课程内容的陈旧落后是由知识技能取向的课程目标和为考试而教学的教育价值观所决定的，现在课程目标提出要重建高中课程内容，新的教学内容应是在新的课程内容的基础上有所变化。那么，新的教学内容的深度如何把握呢？显然，这项工作应当由我们的通用技术课老师来实施，在教学内容深度的把握上要与社会进步、科技发展相适，要努力反映先进技术和先进文化，技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记。通用技术老师在选择教学内容和确定教学内容的深度时,在注重教学内容的基础性、通用性的同时,注重它的先进性。在教学中除了让学生懂得有一些经典的设计与技术之外，还要介绍有一定深度的促进社会进步、科技发展现代科技成果。应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术大纲和高新技术延伸,使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向。应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。如现代脑科学中的心智科学、信息技术中的计算机和计算机网络、现代生物技术中的基因工程、克隆技术等等都可以纳入到教学内容中。如在第一章第二节〈〈技术的发展历史〉〉的教学中，我引入〈〈纳米技术〉〉的教学，材料中的〈〈稻草变黄金---从四氧化碳制成金刚石〉〉引起了学生的强烈兴趣，充分调动学生学习的积极性。
三、倡导学习方式的多元化。
倡导学习方式的多元化，就是要由单向信息交流向综合信息交流转变，要结合通用技术自身的特点,将新课程理念中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。
从信息论来看,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在教学中存在讲授法、谈话法、讨论法和研究性学习（这里指课堂上的探究——研讨式学习）等主要信息交流方式。我把通用技术的教学特点归纳为八个字：即“实践、综合、创造、融合”。根据这一特点，通用技术教学上述四种信息交流方式缺一不可。
“实践”是通用技术教学的立足点。如在教《技术与设计1》“发现问题与明确问题”时，我运用研究性学习方式，要求学生在生活中养成发现问题的习惯；引导学生上网查相关资料；指导学生设计制作模型。实践证明，学生在发现问题、上网查资料、设计制作模型的过程中对通用技术逐渐建立了感情。
“综合”是通用技术教学对学科体系的一种超越。通用技术课程是一门高度综合的课程。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中, 学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识, 还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。如我在讲《技术与设计1》“问题的来源”时，讲到电话的发
明、如何在网络上收集信息、为什么睡梦中能发现元素周期表等等。我运用讨论法与研究性学习方式相结合，指导学生制作模型。高二（4）班利俊杰同学的吸尘粉擦设计、高二（5）黄志良同学的智能晾衣架设计等等都是运用讨论法这种方式指导学生设计制作出来的，这些技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用,也是新的知识与能力的综合学习。
“创造”是通用技术教学的本质。通用技术的教学要以创造为核心。创造通过信息的获取、加工、管理、表达和交流, 通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决, 为学生展示创造力提供广阔的舞台。如我在讲“模型和原型的制作”时，运用谈话法与研究性学习方式相结合，指导学生制作模型。如高二（6）班黄志锦同学制作发明的“海水淡化装置”，从原理到结构都进行了创新。
“融合”是吸引学生的独特力量。通用技术教学要把科学与人文融为一体。技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。如我在讲“技术的价值”这一课题时，要讲到技术与人、技术与社会、技术与自然；要讲从火到灯——人类走向文明的历程；要讲技术促进社会生产的发展，丰富社会文化的内容，改变社会生活的方式；要讲技术对大自然的改造，还要讲技术的两面性，讲如何运用技术对大自然进行保护。在教学中我运用“讲授法”，不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任感打动学生的心灵。
在引导学生运用多元化方式学习时我体会到，教师要加强对学生的个别辅导。要引导学生学会选择与主动发展。在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下,为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。
四、注重信息技术在教学中的使用。
信息技术是通用技术的重要工具之一,把信息技术引人通用技术课程的教学之中,这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法,马上就可以降低技能学习的难度,提高了技术学习的效率。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
如在〈〈技术与设计〉〉的第二章第三节
（四）三视图中，可以让学生利用WORD或幻
灯片的画图工具来绘制三视图等；实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后，学生在通用技术等学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。
另外，学生的综合活动及社会调查需要大量的时间，目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因特网去了解和搜集有关知识与素材，不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力，还可以培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力，在教学中通常采用任务式教学模式，如：让学生上网搜索“蔬菜大棚种植反季节蔬菜技术”有关知识，然后填写“调查与记录”表。学生可以在网上自由遨游，搜索资料，从而获取有关知识。信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。
通用技术课程是一门崭新的课程，会在教学过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以要求技术教师应该是一个技术教学的研究者，成为“科研型”的教师。教师一旦以研究的心态置身于教育情景中，以研究的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也就随之提高。
通用技术教学的探索与实践 第3篇
关键词：不同策略,提高,通用技术,教学有效性,实践与探索
0 引言
作为我省新课程改革的一大亮点, 通用技术课程自2006年秋季进入高中必修课。在今天, 由于目前还未纳入全省高考及会考, 学校对这门课不重视甚至不开不学!如果教师在上课时讲得稍微枯糙无味就会出现学生不愿听, 这门课是不是真的很难上, 是否无法让学生喜欢学呢?其实好好分析一下这门课的特点及所处的地位, 找找它的优势和劣势, 寻找一些比较有效的教学策略。特别作为一线教师可以通过有限的时间进行有效的课堂教学来实现通用技术教学目标, 使每位学生学会学习, 喜欢学习。
1 提高教师专业理论水平和动手操作能力是教学有效性开展的前提条件
任何一名教师都渴望自己的教学是有效的, 都想把学生教好, 提高成绩。但有效教学直接要考查教师的教学策略, 对教学技能、技术素养和专业化水平提出了更高要求。能够吸引学生的课, 想让学生不学都难, 如果要给每个学生一碗水, 教师要一桶水恐怕还不够。因此, 作为通用技术的教师, 首先要精通业务, 对教材中的教学重点和教学难点应了然于心, 尽量做到深化重点, 浅化难点, 把重点的内容讲深入细致, 把难点讲明白、清楚, 并根据重点难点的设置来处理教材。通用技术课堂能否吸引学生的注意力, 关键在于老师对教材的处理。我的体会是教师要在技术知识理解的基础上, 多钻研, 多探索, 吃透课标和教材, 还要多看其它版本的材料, 有空余时间要多学一些其它技术方面的知识与技能, 特别是物理学科中的力学分析、机械设计学科中的三视图、数学学科中的立体几何知识、地理学科中的环境保护等, 以增加自己的知识面, 各个版本的教科书也可以互相借鉴, 地质版和苏教版的书就可以相互补缺, 有许多观念经过对比, 自身了解的就比较清楚, 还可以丰富教学案例, 有利于丰富课堂教学内容, 在课堂教学中就能纵横驰骋, 左右逢源, 应付自如, 使学生的思维大门得以开启, 求知欲望得到充分地激发。
2 内外结合, 活用教材, 弥补课程资源不足是提供教学有效性顺利进行的保证
不机械地“教教材”, 而是要“用教材教”, 做出合理、适度的加工与改造。我以为, 真正有效的课堂, 教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先, 理清教材中各个内容领域的编排线索, 善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视, 这样, 才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用, 即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的, 又怎样为后面知识的学习作准备。教师在教材内容或章节的安排上, 可以作适当的调整, 可以打乱前后顺序, 增加一些素材充实到课堂内容中去, 还可以根据教师自己的专长传授给学生一些实用而又兴趣的技能 (如:简易机器人的制作、电器维修技术、现代农业技术等) 。地质版《技术与设计1》第一章讲完后, 我就布置学生以身边的技术和未来技术发展为主题、让学生上网、上图书馆收集资料, 以手抄报、小论文、作品比赛等形式对技术知识进行梳理和充实。然后, 在校园内开展学习通用技术手抄报、版面设计等展览活动, 为学生更好地学习奠定了基础, 并利用每年一度的校园科技文化艺术节, 搞一些设计比赛活动, 将通用技术课堂的知识与实践紧密结合起来, 真正做到学以致用, 学有所得。其次, 细节上应学会推敲, 教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示, 包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”, 就是把教材钻研得越深, 课上起来就越简单、越得心应手, 有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。我在讲完第三章第二节“设计方案的制定”后, 以同学设计制作小板凳为例介绍设计的基本过程。如果没有小板凳教具, 老师讲解就显得比较枯燥。我就亲自参与设计、加工, 做了三个便携式小板凳, 拿在课堂上一亮相就激发了学生的兴趣, 还做了承重技术试验, 通过创设这一“很技术”的情境作为课的引入, 使这节原本“很枯燥”的理论课上得轻松, 很快吸引了学生的注意力。
3 让学生在实践中领悟技术和思想方法是提升教学有效性的重要手段
现在通用技术课堂教学的模式大多是:全班学生集中在实践室里, 完成同样一个作品。例如设计一盏台灯、设计一套校服等。一节课的时间, 学生能做什么, 特别是学生能有什么创意设计呢。为改变这种现状, 我在教学方面作了一些探索。在不脱离教学宗旨下, 我们利用信息技术课作平台, 结合物理、化学、生物、地理、生物等学科, 要求学生自选题材, 每个学期完成一个有创意的作品研究, 表现形式不限。学生主要利用节假日时间完成相关作品的研究工作, 我们每个学期收集一次学生课外活动成果, 并将优秀项目在全校进行展示。比如我在讲完《产品人性化设计》这部分内容时, 在教室里进行了实践活动找出身边的不合理和合理的人机关系。这时学生东张张西望望, 有的人找到了一些但不多。然后我再引导学生一起找出:同学坐的凳子高度不可调, 凳面太硬, 坐时间长了屁股痛, 未达到人机关系中健康、舒适的目标。大家讨论:可以将凳子做成可升降的, 在凳面做上跟屁股吻合的凹槽, 或在凳面上垫一些柔软的材料, 怎么做让学生讨论, 发挥想象。课桌放书的空间太小, 导致大多数同学将书放在了桌子上面, 减小了桌子可利用面积, 也影响了教室的整齐美观, 讨论解决的办法:可以对课桌的结构进行改进, 增大其可利用的空间。这样实践课就在教室里展开了, 既培养了学生的观察能力, 又使学生能运用所学知识分析问题, 并提出解决问题的方法, 收到很好的效果。
4 营造宽松和谐的课堂气氛是行之有效的一课堂
亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中, 学生才能愉悦地学习, 才能取得好的效果。人们常说老师是导演, 但更多的时候也是演员, 用精湛的演技调动学生的学习情绪, 这样的课堂应该是有效的课堂。教师对学生的爱, 期望和鼓励, 会激发学生的学习热情, 唤起相应的情感共鸣, 和谐的师生关系由此建立。作为教师, 就要欣赏、爱护、尊重学生, 用爱心与微笑, 营造宽松而和谐的课堂气氛, 与学生建立起合作, 友爱、民主、平等的师生关系。教师要将激情和微笑, 趣味和爱心带进课堂, 让学生“活”起来, “动”起来, 真正做到学生主动参与, 乐于探究, 勤于思考, 勇于发言。对那些内向的、胆小的, 不敢踊跃发言的学生, 尤其对学困生, 教师要给于关注, 投去鼓励、期待的目光使他们鼓起勇气参与活动。当学生回答错误时, 教师要不插话, 不打断, 认真倾听, 并通过微笑, 注视, 点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等感情传递给学生, 对他们微小的进步, 加以激励、肯定。欣赏他们, 爱护他们, 关心他们, 必然会激起他们的上进心。这样久而久之, 就会消除学生回答问题的畏惧感, 积极参与到活动中去。因此, 课堂上教师要借助自己博学多才以及亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛, 并结合现代教育技术等教学手段, 使学生在学习新知识的同时受到美的熏陶, 体会到学习也是一种乐趣, 从而积极主动地投入到课堂活动中去, 让学生变“被动学习”为“自主学习”, 引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中学习。
总之, 通用技术教学要在吸引学生使学生产生兴趣上下功夫, 紧扣教材分析生活中案例, 适当安排实践活动增强学生主动发现问题、分析问题和动手能力, 培养学生创新精神, 使学生在快乐中学到知识, 从而达到提高学生技术素养和教学有效性。
参考文献
[1]《普通高中技术课程标准》.人民教育出版社.2003.4出版.
[2]《技术与设计1与2》.地质出版社.2009.7出版.
通用技术有效教学的探索与实践 第4篇
1、从学生平时的表现和谈话来看，主要还是学生对课程的认识上存在偏差，这种错误的认识产生的原因主要集中在以下几方面：
第一、学生对通用技术“伪”高考科目的定位。这应该是问题的根源所在。尽管到目前为止我们已经进行了两次通用技术高考，但显然不论从事实上还是从学生的心理上还是无法改变大多数学生“通用技术非高考科目”的这一定位问题。就目前大部分学生为“考试”而学的现状而言，我们的学科由于基本上定位在会考学科，在高二下学期才进行，平时不进行考试，即使进行考试，成绩也不计入总分，这就导致很多学生不够重视，认为考前复习就可以了。
第二、课程内容和考试难度的问题，导致学生对课程内容不畏难，进而认为上课随便听听或者考前抱一下佛脚就行了，久而久之对课程精力投入不足。从去年的会考和目前两次高考看，试卷难度都不大，学生总体平均分均超出了80分，在不少学生中已经形成这样的认识：上课随便听听或者考前粗略地看下书也可以考不错的分数。而这种认识可能通过各种渠道传递到了下一届学生的身上，于是就产生了对课程精力投入不多，课堂不认真听讲等现象。
第三、学科地位的差别对待。学生基于以上两点认识，随着时间的深入，在其他學科上的学习负担加重，就有部分学生开始利用通用技术课完成其他学科的作业，间接造成一种学科间不平等的现象。
第四、各种社会环境的间接影响。如重本科轻专科，重“坐办公室”轻“技术工作”，以及个别班主任与任课教师对通用技术认识的偏差，并传播给学生。
2、教学资源有限，教学时间紧张
新课程对通用技术课程的定位是一门立足实践的课程，它要求“着力提高学生的技术素养”、“加强学生实践能力的培养”。这就必须让学生在教学过程中亲自去设计、制作、体验，这就离不开专用教室的支撑，还需要大量的课内课外教学活动时间。但是，由于通用技术是一门新课程，学校一时很难一下子投入很大经费去买这买那，来配备齐全的教学用具，再加上会考的因素，教学时间确实比较紧张，也实在无法让学生在课堂内去作过多的体验和制作活动，而课外学生对通用技术投入的时间几乎为零，所以教学大部分时候只能是“纸上谈兵”，不能很好地体现通用技术的课程特点，不能很好地培养学生的实践能力，也就无法取得好的教学效果。
二、有效教学的几点建议
1、纠正学生的认识偏差
首先还是以通用技术纳入高考为契机，只要高考这根“指挥棒”还在，那么成绩就会是学生的“命根”，对于一部分学生，我们有必要使他们认识到通用技术对其而言就是高考科目。在当今教育现状下，课程恰当地与高利害评价相联系，必然会为课程建设的马车增添动力，尽管《普通高中技术课程标准》中对通用技术的课程性质要求是：技术课程是一门立足实践的课程，是一门注重创造的课程，是一门高度综合、科学与人文融合的课程。虽然通过动手动脑、亲自实践，在实践体验的基础上，形成学生的技术素养，是通用技术的课程目标，但是对于任何一门课程，高考都不应是恶魔而应是天使，只要理性对待，必定能促进课程建设的发展，通用技术课程自然也是如此。而对于另外一部分学生，通用技术教师也要在日常的课堂教学过程中，向学生传递这样一种思想：学习通用技术除了提高我们的技术素养之外，对学习其他学科甚至将来的学习工作都是有好处的。例如，机械制图要求非常精细，看图、线条的虚实、线条粗细、角度、弯角的弧度都要画的很精准，尺寸标注的字体和方向都有严格的要求，通过这种训练，自然做其他事情也会细心很多； 学习系统设计与系统分析的思维方法，能够提升思维层次，对各学科的学习都大有益处。世界的万事万物之间都是相互关联的，如果你在学习知识或分析问题的时候，能够看到其间的联系，自然可以事半功倍。
2、充分利用有限的教学资源
通用技术是以书面形式来考察学生的技术素养和能力，所以前面提到目前很大的一个问题是很多学校技术实验室没有配好，大部分学校的学生都没有条件进行实际的操作，这样带来的直接的问题就是学生对操作问题很困惑。由于在教学时学生只能从教材的提示和教师的讲授中了解这些工具的使用，难以形成深刻的印象，更谈不上什么操作技能。反映在答题上，操作题学生就很易错，而且反复出错。
尽管课本对上述两问题有明确的表述，但是答错的比例还是很高，而且重复出现的时候情况并没明显改变。类似的问题还有锉削的操作要领、台虎钳夹持工件等等。所以对于基本工具使用的学习必须进行实际操作的练习，学习才能真正掌握其使用方法。在专用教室还没有建立起来的时候，教师不妨准备一两套金工工具，上课时带进教室，用于教师的演示和学生认识了解工具及简单操作，对于画线、锯割、锉削等环节应该让学生有一个基本的体验，这样比光讲解要有效的多。
3、立足生活，使知识学以致用
我们的教学效果不好，除了考试因素外，我想另一个原因就是与生活脱节，学生觉得学了没用。学生为什么比较喜欢上信息技术，我想还是和家庭电脑的普及分不开。所以这门课程除了要立足实践，更要立足生活，使学生体会到学以致用的乐趣。教学过程中教师不要局限于教科书上的案例，应根据不同的要求进行选择，教学中灵活地使用教材中的案例以及现实生活的案例，在讲技术具有保护人的作用时，让学生列举出身边的对人体有保护作用的事例，他们就说出了鞋子对人脚的保护、衣服对人体的保护、墨镜对人眼的保护、头盔对人头的保护；在讲到流程时序的特点和对生活的意义时，我们可以让学生说明一下：为什么我们冷天起床后总是要穿上长衣服再洗刷而夏天却可以颠倒一下？在讲到开环控制系统时，不妨详细讲解一下小区楼道内的路灯，讲闭环控制系统的工作过程时，可以以家用电冰箱和空调为例进行说明，因为这些学生基本都接触过，也便于学生课外去作进一步了解。
通用技术教学的探索与实践 第5篇
通用技术作为高中一门重要课程，对于学生的成长和发展意义重大。因此，作为老师必须要不断探索教学方法和手段，提高课堂教学效果，实现课程教学的目标，促进学生全面发展。
《高中通用技术新课标》中明确指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”那么，如何适应新课改要求，提高高中通用技术教学效果呢?
一、采用情境教学模式，完善学生自身认知
高中生正值从感性思维上升到理性思维的关键时期，生活中的一切都等待他们的探索与尝试，并在这一过程中形成独特的自我认知，然后对自我认知进行不断的验证与改进，从而形成自我的兴趣爱好。如果学生形成的兴趣爱好与学习无关，那么他们在学习上花费的时间会越来越少，甚至会讨厌学习，最终导致学业荒废。如果教师没有认识到学生的认知规律，强行限制学生的自由发展，就容易引发他们的逆反心理，更不利于激发学生对学习的积极性。为此，教师要从学生实际出发，认识到学生形成自己的兴趣爱好并非一件坏事，如果引导得当，不但可以提高学生的认知能力，而且有助于学生日后的发展。所以在具体教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的内在动力。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有充分激发学生的积极性和学习兴趣，才能促使他们积极主动地参与学习活动。教师可以根据学生的兴趣爱好，将生动的故事、活动、竞赛等引入教学过程，创设丰富多彩的教学情境，营造活泼愉悦的教学氛围，调动学生的内在动力，激发学生浓厚的学习兴趣，全面提高课堂教学效率。例如，在一开始教学技术的价值时，为了调动学生的`积极情绪，教师可以创设如下情境：“请大家想象一下，如果没有照明技术，那么我们的生活会变成什么样子?我们的生活中都有哪些照明设备?这些设备对我们的生活有怎样的影响?”然后要求学生将答案写在卡片上，同桌之间互换卡片，一人提问一人回答，通过答辩的方式加深学生对本课知识的理解，促进学生对照明技术的认知。此外，教师可以给学生介绍科学家的故事，还可以用生活中的实例吸引学生注意力，通过营造真实场景，可以帮助学生更好的理解通用技术的魅力，同时也有助于提高学生理论和实践相结合的能力。
二、及时更新教学内容，及时升级教学设备
通用技术学科内容本身具有较强的时代性，随着技术的发展而不断更新变化，所以作为通用技术学科的教师，应充分认识到通用技术学科的这一特点，对实验教学内容以及教学设备及时地进行更新换代，以免落后于时代发展的步伐。在更新教学内容方面，要及时引入社会热点问题，如：噪音污染、全球变暖、雾霾等，可以让学生灵活运用自己所学知识，设计科学合理的实验进行探索，不但可以激发学生的积极性，而且可以让学生认识到这些问题的严重性，树立社会责任感，认识到自己有义务探索和解决这些问题。在更新实验设备方面，要及时引入更为先进、速度更快、画面更为清晰的信息设备，还可以引入与实验更为匹配的计量、金工、木工等工具。在运用信息技术辅助教学时(三视图、透视图等)，可以借助CAD和仿真实验等现代信息技术进行绘制，让学生跟随时代步伐，学会运用计算机处理数据、模拟实验，化难为易，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。此外，教师可以借助网络技术创建互动平台，让学生就自己的实验成果进行交流探讨，以此实现资源共享，达到共同进步的目的。
三、鼓励学生互助合作，促使学生思考探究
要想更好地应用情境教学法，作为通用技术教师，除了要创设相应的教学场景，还应注重教学内容的多样化与价值性。首先，教师要深入研究教学内容，充分挖掘教学大纲的要求和内涵，筛选出符合学生学习需求的内容，突出重点，突破难点，保持课堂教学的有效性。尤其在技术原理教学中，教师要帮助学生理清思维，引导他们对原理内涵进行深入分析，逐渐形成学生自主探究的良好习惯。其次，要鼓励学生合作交流，通过小组合作学习的模式，促使学生合作交流，让学生产生思维的碰撞，形成创新的火花。又如，在教学“方案的构思方法”时，教师在介绍草图法之前，先给学生出示一个台灯，让学生分组对台灯提出符合自身实际的改进方案，然后用草图的方式呈现出来。小组成员通过相互研究与讨论，设计出自己理想的台灯草图。当各个小组完成之后，由教师带领学生进行交流讨论，看哪个小组的设计最为科学与合理，在整个过程中，课堂氛围一直都热烈高涨，学生的学习兴趣也获得了极大地提升。因此，通过互助合作，可以满足素质中等教育背景下的通用技术课程注重培养学生人文素养与技术素养的要求。作为通用技术教师，应转变传统的教学理念，重新解读技术的内涵，采用互助合作教学方式，从而树立学生积极的、正确的人生观与价值观，提高学生运用理性思维分析和解决问题的能力，引导学生科学运用多样化学习资源，促进学生的自我发展。
四、善用现代教育技术，提高课堂教学效果
通用技术学科知识具有科学性、实践性等特点，如果仅仅运用传统的教学手段，容易使课堂教学变得空洞乏味，达不到预期的教学效果。而现代化技术则可以打破时间、空间、宏观与微观的限制，直接将事物及现象展现在学生面前，变抽象为具体，变静态为动态，使学生在图文并茂、声形兼备中获取知识、掌握技能。还有助于学生通过对具体材料的感知而分散教材重点、难点，从而有的放矢、直奔中心。同时，教师可以在校园网上建立通用技术知识论坛，通过师生之间的互动来提高学生的认知水平。例如，教师利用业余时间在网上建立一个通用技术专栏，将相关资源放到上面供学生查阅与参考;学生也可以利用这一论坛对老师提出问题、交流心得。通过网络论坛来增强师生交流，有利于积累学生知识，培养其综合能力，提高课堂教学质量。又如，在教学“设计图样的绘制”时，可以让学生利用word中的画图工具来绘制图形;也可以通过文档、幻灯片等工具来表达自己的建议和看法。实践证明，现代化教学手段，不但增强了学生的信息素养，也提高了他们的动手操作能力。
通用技术教学的探索与实践 第6篇
杨金桃
【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。本文着重讨论如何分层，以及分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。
【主题词】：信息技术；分层教学
一、课题的提出
目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我任教五年级两个班实施分层教学实验。
二、现状分析
在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。即使是同一个班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基情况(基础知识和基本技能)，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)，由这些差异因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。其实早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。也许在今天，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。
三、概述
分层教学，从古至今历来被教育界所重视，它凸现出浓厚的人本主义理论和人性化思想。从中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想到当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论无不映射出分层教学的光芒。
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。
分层教学理论的指导思想在于：
1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性----培养学生基本素质和能力；全体性----面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性----开发潜能，发展个性特长。
2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。
3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
四、实验过程： ㈠、教学对象的分层
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。学生升入五年级后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，在了解他们的学习态度、基础水平和接受能力，把A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。
㈡、教学目标的分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。
B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。
D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。
五、实验成效
1、学习的课堂氛围更加积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。
2、学生的非智力品质得到培养。训练活动始终使教师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，积极主动。
3、较好地贯彻了我国实施素质教育的要求，提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。我进行实验的两个班，进步尤其明显。根据学生的成绩和能力的变化，学生层次也有所调整。有6名D层的学生升到了C层，其中有一位能力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。
六、思考与体会
1、教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。
3、分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。
4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。
5、小组学习，共同提高
分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
[参考文献]：
[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》顾小清祝智庭庞艳霞《电化教育研究》2004.1 [2]教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见》2000年 [3]《英特尔“未来教育”教师培训教材》中文版
通用技术教学的探索与实践 第7篇
摘要根据生物技术专业的培养目标和能力要求，提出了以课程实验教学为基础，以设计为核心，以毕业实习、专业实习、科研训练为依托，以社会实践为补充等主要环节的实践教学体系，并介绍了实践取得的成效，以为该专业实践教学体系的发展提供参考。
关键词生物技术；实践教学；培养目标；教学体系
中图分类号G642文献标识码A文章编号 1007-5739（2011）02-0030-02
ExploxationandPracticeofthePracticeTeachingSystemofBiotechnologySpecialty
CAI MinJIN Guo-wangOU YANG Su-zhen *
（Anyang Institute of Technology，Anyang Henan 455000）
AbstractAccording to the training goals and competency requirements of biotechnology specialty，the practice teaching system was proposed which with the curriculum experimental teaching as the basis，regarded the design as the core，relied on the graduation practice，professional practice and research training，used social practice as the supplement，and had other major aspects，the effect of the practice was introduced，in order to provide references for the development of practice teaching of the speciality.Key wordsbiotechnology；practice teaching；training objectives；teaching system
生物技术专业是理、工相结合，培养应用型人才的新兴复合型专业。安阳工学院开设此专业已有8年时间，逐渐积累了办学经验，形成了明确的办学思路，建立了通识教育和个性化专业教育相结合的人才培养模式，制定了培养“理工结合”创新型、应用型人才培养方案。根据专业人才培养目标的要求，构建了与理论教学体系相辅相成的结构和功能优化的实践教学体系，对提高学生的基本能力、综合实践能力、创新能力，以及提升专业办学水平，提供了有力的保障。
1确定实践教学目标
首先，明确生物技术专业的实践教学目标，在此基础上制订实践教学体系的内容。完善的实践教学体系是提高实践教学质量水平和达到人才培养目标的关键。人才培养目标的主要因素是能力的培养。为此，把对学生基本能力、综合能力、创新能力的培养贯穿于实践教学的全过程，以促进知识学习与能力培养相统一，从而确定4个方面的实践教学目标。第一，加强学生基本实践能力训练，培养学生具备操作各种基础实验仪器及专业仪器的技能；第二，提高学生综合应用不同课程知识及实验技能解决实际问题的能力；第三，培养学生科学实验的基本能力，根据实验目的，自行设计实验步骤，选择实验仪器，独立完成实验操作；第四，培养学生的创新实践能力，综合应用所学知识和掌握的技能，结合专业培养方向，参与科研项目研究，对所选问题从专业方面进行分析、解决。通过前2个目标，可循序渐进地对学生实践能力进行训练，使学生能够掌握该专业的基本理论和基本实验技能，并具备一定科学研究的能力；通过后2个目标的实践能力训练，使学生具备独立的实践创新能力[1]。2实践教学体系的组成针对生物技术专业的培养目标，遵循专业实践能力培养的自身规律性和确定性，体现理论教学与实践教学相互联系的整体功能，建立符合安阳工学院的实际、具有科学性和操作性的实践教学体系，包括实践教学基础（课程教学实验、专业教学实验）、实践教学依托（专业实习、毕业实习、科研训练）、实践教学核心（各种设计性实验、毕业论文设计、创新设计）、实践教学补充（社会实践），四部分贯穿整个学程，构成学生基本能力、综合能力和创新能力的训练平台[2]。
2.1以基础实验课程为基础，提供基本能力训练平台
中国粮油仪器网
以实践教学为基础，进行基本技能训练，主要包括基础课程实验和专业课基础实验。如化学实验、微生物实验等，主要是对学生基本知识和基本操作技能、技巧的训练。根据课程特点和开设先后，制订系列大纲，确定完成的训练任务，各课程围绕训练任务，精选实验项目，减少验证性实验，形成基础性、实用性的科学实验基本能力训练平台。
2.2以专业基础实验课程为核心，构建综合能力训练平台
2.2.1开设综合性实验。通过综合性实验，培养学生的综合实验能力。一是通过基础课程实验完成基本技能训练。此外，开设部分专业基础课程实验，既满足各知识点的教学要求，又强化学生综合实验能力的培养。如微生物实验课开设的“水中微生物的生物学检查”综合实验中，包括实验取材、培养基制作、接种、制片染色、油镜观察计数、绘图等综合技术训练。二是通过开设设计性的实验课程，增强学生的思维能力、创新能力及综合能力。如动物生理学是研究探讨正常动物体与自然、环境条件变化对动物的影响。教学中易于启发学习兴趣，有利于培养学生的分析、判断、综合和推理能力。要求学生带着问题设计实验、做实验,使学生改变墨守成规、“照方抓药”式的学习方法，易于从中发现新问题和寻求解决问题的方法。三是独立设置综合性实验课程。如普通生物学实验要求学生综合应用所学知识进行设计、创新，使学生在充分分析专业相关课程构成和在课程教学规定的基础上，结合大学生科技创新的研究工作，按照综合性实验的教学要求构建新的实验项目，加强创新能力的培养。
2.2.2改革教学实习环节。教学实习是学生综合运用所学知识了解实际问题、分析和解决实际问题的最好途径。生物技术专业主要是课程教学综合实习、专业实习和社会实践3个方面。实践性较强的课程都加强了课程教学综合实习，其目的是理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，进一步理解、巩固理论知识，培养创新思维能力和解决实际问题的能力。专业实习主要是参观校内研究室及到校外实践教学基地进行实习。如小麦研究所、棉花研究所、生物工程实验室、九州制药厂等，可拓宽学生的知识视野，了解该专业科技动态及技术发展前沿状态，启发学生思考问题、寻求答案，使学生的创新能力、创新素质得以提高。社会实践是按照专业培养目标的要求，有计划、有组织地参与社会、政治、经济、文化等教育活动，了解社会、认识国情、增强学习使命感和社会责任感，在实践中检验知识，进一步完善知识体系，增强学生独立工作技能的训练和适应社会的能力。
2.3以科学研究为依托，构建创新能力训练平台
2.3.1科学研究。科学研究是提高学生科学研究能力和综合创新能力的主要环节之一，是生物技术专业毕业论文的前期准备阶段。以科学研究为依托，将科研方法引入教学过程，在教师指导下了解研究领域的现状、研究计划的实施。通过科研训练，使学生基本掌握科研思路和方法，把所学理论知识与实践相结合，强化学生生产技术能力和实践操作能力的培养，为今后从事生物科学研究工作打下良好的基础。
2.3.2毕业实习。毕业实习是培养学生综合创新能力的重要环节，也是就业的起步训练，同时也为学生撰写毕业论文、补充专业知识提供了途径。毕业实习能够检验学生对所学专业知识的掌握与运用程度，提高学生的实际操作能力，培养学生的工作适应能力，增强学生的综合素质。
3实践教学体系的实施与成效
一个系统的实践教学体系构建是实现生物技术专业培养目标的前提。依据实践教学体系，实现学生实践能力的提高，是健全教学管理机构、规范完善教学管理制度和评价指标、优化实践教学条件及保障体系顺利实施的目标。
3.1建设一支高素质的实践教师队伍
教师的业务水平是决定培养学生能力强弱的关键。因此，通过各种渠道引进博士或硕士研究人员，并鼓励教师攻读在职学位、到高校进修，发挥“传帮带”的作用，开展教学交流活动，要求所有教师参与实验、实习、课程设计、大学生科技创新等实践教学环节的教学与
指导，不断提高教师的业务素质和工作能力，为人才培养提供基础保障[3]。
3.2建立科学合理的实践教学培养计划
根据培养要求，在培养计划中建立一个基本完整的实践教学平台。按照实践教学目标体系，整合实践项目和内容，突出专业特色，强化技能训练，通过具体的教学过程逐步实现学生实践能力的培养和提高，并针对实践教学环节制订相应的实践教学大纲和具体要求，保障实践体系的顺利实施。
3.3为实践教学的科学管理创造基本条件
科学管理是提高一切工作效率和质量的根本保障，是保障实践教学体系顺利实施的基本条件。为此，对实验室及仪器设备合并调整、资源共享，实行实验室责任制，专人负责实验室安全、仪器设备使用，指导学生参与科技活动，全方位实现实验室科学的组合。同时，积极创造条件，建立开放式实验室，并制订毕业设计（论文）规定等规章制度，使实践教学管理规范化，为实践教学质量的稳步提高提供条件[4]3.4加强实验室与实习基地的建设高校实验室是进行实验教学的主要场所，必须加强实验室建设。近年来，通过购置新仪器，实践教学的硬条件有了很大的改善，建立了兼具教学实验和科研的专业实验室。实习基地是专业实习的基本条件，先后建立了多个校外实习基地，如九州制药、益康制药、漫天雪蛋白有限公司等。
3.5建立有效的实践教学考核体系
教学评价是实现教学目标的一个重要手段，是教学工作的重要环节。实验课是单列的课程，对实验教学也实行学分制管理。根据各实验课程的要求及不同情况，采取不同的实验考核办法。实验考核可极大地调动学生的积极性，加强学生应对挑战和考验的能力。实验考核的效果可反映学生对待平时实验课的态度，达到以考促学的目的，从而进一步保证了实践教学和人才培养质量的不断提高[5-6]。
3.6以社会实践为补充，充实第2课堂内容
第2课堂在培养学生综合素质等方面发挥着十分重要的功能，如组织科技兴趣小组，参与并完成多项大学生科技创新项目，在国内核心刊物发表多篇论文，在化工技能大赛、数学建模大赛中多次获奖等，都大大提高了学生的综合素质。此外，假期组织学生深入工厂、农村等生产一线进行专业实践，为当地生产做出了积极的贡献。
4参考文献 论文发表
通用技术教学的探索与实践 第8篇
职业通用能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力, 它适用于各种职业, 各种岗位的不断变换, 是伴随人终生的可持续发展的能力, 主要包含与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。对于五年一贯的高职学生而言, 在就业之前进行职业通用能力的训练, 能够为自己寻求满意的工作和幸福生活奠定良好的基础。教学是学习教育的中心工作, 教育目的的实现也需要通过教学来完成。能力的培养需要在实践中进行, 需要循序渐进, 逐步提升。因此, 在课程教学中渗透职业通用能力, 在课堂教学活动中提升学生的职业通用能力是必须且必要的。在高职《物理》课程教学中, 本文通过多种途径, 尝试提升学生职业通用能力。
二、改变作业形式, 提升学生信息处理能力
传统的作业形式主要用于巩固学科知识, 在通用能力提升上则缺少针对性。为此, 教师应在传统作业基础上进行改革。这样学生在学习巩固物理知识的同时, 也能提升职业通用能力。作业形式由传统的解题训练, 变为“小论文”“小报纸”“微视频”……
例如写一篇有关于生活中物理的小论文, 文章要求学生从生活中的物理现象入手, 利用网络、书籍等媒介, 找到现象背后的原因, 现象背后隐藏的物理知识。为了完成这个作业, 学生需要明确自己所需的信息, 确定信息查找范围和途径。对于在网络上查找的信息需要下载、筛选、辨别、归类。最后还要将这些信息按照要求进行排版和展示。
在完成作业的整个过程中学生不由自主地经历了收集选择信息、整理开发信息、展示应用信息的过程。定义信息任务, 确定搜寻策略, 使用搜寻手段, 选择所需信息、进行信息分类、辨别错误信息、展示多种信息, 有效应用信息的能力都得到了锻炼与提升。
三、创新学习活动, 提升学生与人交流、创新革新、自我学习能力
在物理课程教学中, 设置以学生为主体的活动性学习环节能够有效提升学生与人交流、创新革新以及自我学习等职业通用能力。
例如“课前播报5分钟”。这个学习活动需要每位学生轮流上台为大家讲解生活中物理知识的应用。对于展示形式, 媒体呈现方式, 播报形式均由学生自行设计。为了完成这个活动, 学生课前需要根据要求进行主题相关资料的学习与整合, 要能借助书本、网络、教师等资源获得支持与指导, 然后制作PPT, 微视频等媒体辅助自己播报, 最终将自己的成果进行梳理、总结和呈现。每次播报结束还要求学生自评互评。整个活动需要学生把握交流主题, 准确表达自己的观点, 学会倾听他人讲话, 借助辅助手段进行当众演讲, 能够发现不足, 并提出和实施改进意见, 总结前人经验, 这对于自己的职业通用能力是一个有效提升。整个活动进行下来, 教师发现播报的学生从最初的低头读稿, 到能够与台下观众互动交流, 上讲台在呈现的媒体方式上从最初文字化的PPT, 到现在图文并茂的PPT、视频音影的加入。台下学生从最初静不下心听, 到现在能够关注重点信息, 仔细倾听, 提出中肯的意见。在表达形式上从最初的对照讲稿说, 到现在关注听众双向沟通, 设置情境趣味讲解。在相互借鉴, 教师点评的基础上学生不断改革和创新自己的播报形式, 融合更多的元素在自己的播报中。在不知不觉中, 学生的与人交流、创新革新、自我学习等职业通用能力得以有效提升。
四、重视思维模式训练, 提升解决问题的能力
若想提升学生解决问题的能力, 首先要让学生形成解决问题的思维模式。即明确问题所在, 准确描述问题, 寻找资源, 形成解决问题方案, 实施方案, 调整方案, 再次实施, 直至问题解决。物理课程一般在高职一年级开设, 大部分学生对于所要解决的问题描述不清, 概念含糊。遇到问题, 往往借助感觉, 对于解决问题的过程往往表述不清。知其然不知其所以然, 这都是思维混乱的体现。因此在教学过程中, 教师应注重思维程序训练。对于遇到问题首先要求学生找出已知资源, 求问题, 然后要求学生联想可以用到的定律和公示 (方法和资源) , 最后实施。若不成功, 从定律和公示入手再次尝试。通过这样程序性的训练, 帮助学生形成以解决问题为目的的思维模式, 以提升学生解决问题的能力。
五、改变评价方式, 提升学生职业通用能力
能力的提升是一个循序渐进, 逐步上升的过程。无论是新的作业形式, 还是新的学习活动, 教学方式都需要学生转变原有的学习习惯, 对于所有学生而言也是新的挑战。学生难免出现畏难、烦躁的情绪。此时, 需要我们改变我们的评价方式。新的评价方式记录学生的每一个进步, 每一次突破。为学生的每一次提升点赞加分, 将过程评价与终极评价相结合。用每一次的肯定去强化学生继续向上的动力。
比文凭和证书更重要的是职业通用能力, 它能够帮助学生在职场获得最大成功。职业通用能力的培养不是某一阶段某一门课程的任务。它应当贯穿整个五年, 贯穿在每一门课程当中。作为职业学校的教师, 我们的任务任重而道远。
摘要：文章主要阐述在《物理》课程教学中如何提升五年一贯高职学生职业通用能力的尝试。
关键词：高职,物理,职业通用能力
参考文献
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