探索整合范文（精选12篇）

探索整合 第1篇

本文认为在品牌整合之前,明确品牌整合的边界以及可供选择的战略类型对于品牌整合乃至并购的成功都起着至关重要的作用。因此本文致力于从品牌整合管理实践出发,对以下2个问题进行研究:(1)什么是品牌整合或品牌整合的本质是什么?(2)有哪些最基本的品牌整合战略类型?其含义和特征是什么?

1 文献回顾

对品牌整合战略的研究一直是并购后品牌整合领域的研究焦点,而对品牌整合本质的论述却非常少。如Kotler等[7]虽然指出品牌整合的目的是提升企业核心竞争力,但是并没有直接回答什么是品牌整合。我国学者虽然在品牌整合的内涵上基本达成了一致观点,认为品牌整合是指把品牌管理的重点放在建立旗帜品牌上,通过明确旗帜品牌与其他品牌之间的关系以使企业各品牌协调发展[8]。但由于上述定义采取情境而非逻辑学上“属+种差”的方式,因此并没有指出品牌整合的本质。为了明确这一问题,首先对并购后品牌整合战略的研究进展进行了回顾,并期望借此能对品牌整合的本质有一个初步认识。

Basu是较早关注品牌整合战略问题的学者,在对并购后品牌组合管理实践定性分析的基础上,他提炼出4种品牌整合战略:精简、合理化、巩固联合和重新配置。Basu[9]以产品/服务和品牌定位作为2个维度,又提出了全球品牌战略、统一产品战略、统一定位战略和适应性战略。然而,Vu軌等[10]认为Basu的研究成果不仅没有区分并购类型,而且缺乏品牌整合的具体方法等。鉴于此,Vu軌等通过深入的案例分析,并结合定位观和资源基础观,以及企业并购和整合的动机,提出了四种品牌整合战略:选择战略、增长最大化、协同战略和重建战略;以此为基础,Vu軌等识别出了每种战略下所包含的一系列辅助实现此战略整体目标的18种子战略。

我国在并购后品牌整合战略方面的研究起步相对较晚,但是近年来随着学者们对我国企业并购实践的密切关注,也迅速出现了不少有价值的研究成果。但整体上,对品牌整合战略的划分主要是依据并购后在品牌名称上的保留、淘汰或新创,因此所提出的战略类型也无本质上的差异。如孟茹等[11]提出的保留被并购品牌、采纳并购者品牌以及整合打造新品牌战略;方红等[12]提出的品牌保留、品牌替代和新品牌战略;胡旺盛等[13]提出的使用优势品牌战略、联合品牌战略、双品牌战略和新创品牌战略。

可以看出,虽然品牌整合战略问题得到了该领域学者们的广泛关注,但是不同战略类型的提出以及国内外研究水平和研究进展上的差异表明,这一领域的研究尚处于发展阶段,还需要不断补充和完善。同时,由于品牌整合战略是品牌整合本质在实践中的具体表现,因此本文将在品牌整合战略研究的基础上,深入挖掘品牌整合的本质。

2 研究方法

2.1 案例研究法

文献回顾表明,横向并购后的品牌整合是一个相对较新的管理现象,尚无成熟的理论成果能够很好的诠释这个问题;同时,由于每一宗并购所处的情境都不尽相同,且具有复杂多样的特点,因此仅仅依靠定量分析方法(如问卷法)很难深入分析品牌整合问题[10]。鉴于此,本文决定采用案例法进行研究,并以Eisenhardt[14,15]提出的应用案例研究构建理论的方法论框架为基础,通过界定研究问题、有目的的选择案例、使用半结构性研究提纲、多元数据搜集与分析、案例内分析和跨案例分析等步骤对品牌整合战略和本质进行探索性研究。

2.2 理论框架

已有研究表明,并购后重新设计品牌组合并配置资源是品牌整合战略决策的两个重要方面。同时,由于并购双方管理者及内部员工在个人目标、价值观、偏好等方面存在较大差异,因此并购方在品牌整合过程中如何发挥作用也成为品牌整合战略决策的一个重要方面。鉴于此,本研究以品牌组合理论[16]、营销资源理论[17,18]和领导权变理论[19]为基础,结合初步案例分析结果构建理论框架,如表1所示。

注:本研究没有考虑“新创品牌”,因为这种方式多发生在公司品牌层面,而在产品层面并不常见。

2.3 研究设计

根据分析层次与案例数可以形成4种案例研究设计方案:单案例单层次、单案例多层次、多案例单层次和多案例多层次。本研究选择多案例单层次设计,因为:(1)并购方在一次并购后往往需要对2个或更多个品牌进行整合;(2)一个企业可能发生多次并购,而每次并购中都可能需要进行品牌整合;(3)多案例分析可以提高研究结论的可比性和多样性。

在案例选择上,遵循理论抽样法,从20002010年由全国工商联并购公会、全球并购研究中心、中国并购交易网举办的“中国十大并购”评选结果中选择案例。同时,按照以下标准筛选案例:(1)并购双方拥有相同/相似的产品/品牌;(2)并购交易及后续的整合工作已经完成;(3)并购后存在品牌整合问题;(4)品牌整合相关数据具有充分的可获得性。最后,结合理论饱和原则,选择4个案例进行分析,如表2所示。

2.4 数据搜集

为了保证数据的可靠性,本研究采用一手资料和二手资料相结合的方式,通过三角验证来判断数据是否收敛。同时,为了保证访谈过程的系统性和可信性,笔者制定了案例研究提纲和半结构性访谈提纲。每人每次访谈时间在20分种到2个小时不等,平均持续时间为40分钟,并采用现场笔记和录音相结合的方式记录受访者观点。访谈结束后,录音数据被整理成文档,让受访者审阅以确保其准确性,如表3所示。

2.5 数据分析

2.5.1 数据编码

对定性资料进行编码是数据分析的基础[20]。依据理论框架,初步形成46个编码变量,包括品牌名称(2个)、品牌间关系(2个)、决策中作用(2个)以及重新配置营销资源[17](40个)。在编码过程中,发现数据中会直接提到品牌整合战略的类型,因此增加了3个编码变量。最终获得了包含49个编码变量累计889条引文的数据库,分别涉及品牌整合战略的4个维度(844)以及直接提到品牌整合战略类型的引文(45)。

2.5.2 案例内分析

针对每个被并购品牌,详细分析企业具体的整合方式,并通过案例所呈现的证据明确每种战略的含义及特征。具体过程为:(1)以编码数据为基础,理清并购后并购方在整合被并购品牌方面所采取的具体措施,并用图表形式呈现相应的编码和类别资料;(2)总结提炼案例中相应品牌整合战略的阐述形式,并辅以证据佐证;(3)将上述过程整理成案例分析的文档资料;(4)在详细检查的基础上,将案例分析的文档资料与相应企业管理人员进行沟通,并根据其意见和建议进行修改和完善;(5)形成案例分析的结论。

2.5.3 跨案例分析

在案例内分析的基础上,通过案例间比较,明确不同品牌整合战略的共同特征和差异化特征,进而形成不同战略的最终阐述形式。具体过程为:(1)列出每个案例中品牌整合战略的含义;(2)将每个案例中战略的含义进行分解,并列出其内涵中涉及到的所有维度及相应特点;(3)将所有案例进行两两配对,对战略的各个维度进行全面比较,列出所有的相似点与相异点;(4)详细分析相似点与相异点,明确不同战略的共同特征和差异化特征;(5)根据不同战略在不同维度上的特征,形成相应品牌整合战略的最终阐述形式,并辅以证据佐证;(6)将研究结论与已有研究成果对比,明确本研究的理论贡献;(7)将上述过程整理成跨案例分析的文档资料,并在详细检查的基础上形成案例分析结论。

3 结果分析

3.1 三种品牌整合战略

3.1.1 提升战略

案例1和3b所采取的品牌整合战略在4个维度上具有共同特征,如表4所示。结合企业管理者所使用的整合词条,本研究将其称为提升战略。其含义为:并购后保留被并购品牌,并使其与并购方原品牌组合紧密的关联起来;并购方积极主动参与到被并购品牌未来战略规划的制定和实施当中,为被并购品牌提供充分的营销资源;并购方在被并购品牌未来发展决策中起主导作用。

首先,两个案例在4个编码家族上的引文数比例不同,表明企业在品牌整合战略实施过程中会根据自身特点进行必要的调整,从而导致其关注的重点不同,但其最终目的都是为了实现品牌的提升。其次,重新配置营销资源这一编码家族的引文比例最高,分别为36.60%(71/193)和69.87%(109/154),说明向被并购品牌投入充分的营销资源是提升战略的重点。第三,案例3b中重新配置的资源以企业内部营销支持性能力为主,其编码引文比例为24.23%;案例1中重新配置的资源以基于渠道的营销资产、企业内部营销支持性能力为主,其编码引文比例分别为16.03%和37.82%(共53.85%)。进一步结合案例资料发现,向被并购品牌重新配置的营销资源都是其具有比较优势的资源类型,这也从侧面说明企业希望通过整合而实现品牌提升的目标;同时也表明,对于不同的品牌,“充分”的含义是不同的。

3.1.2 独立战略

案例2采用的整合战略具有与提升战略不同的特征,结合案例分析材料,本研究将其称为独立战略,含义为:并购后保留被并购品牌,但是保持被并购品牌与并购方原品牌组合的相对独立性;并购方尊重被并购品牌自身的发展规划,在被并购品牌未来发展决策中起辅助作用,并为其提供必要的营销资源投入。重新配置营销资源这一编码家族的引文比例最高,为61.34%(238/388),并且仅向沃尔沃品牌提供其发展所必要的营销资源,这表明向被并购品牌投入必要的营销资源是独立战略的重点,如表5所示。同时,为了实现沃尔沃品牌的独立发展,吉利并没有将其纳入到其已有品牌组合(吉利、英伦、全球鹰、帝豪)当中,而是通过保持沃尔沃品牌的独立运营以及为其发展决策提供辅助性支持来实现整合目标。

3.1.3 边缘化战略

与提升战略和独立战略不同的是,在案例3a中,联想并没有将自身优势营销资源转移到IBM品牌上,而是通过各种方式减少或不投入营销资源。结合案例分析材料,本研究将其称为边缘化战略,含义为:并购后采取各种措施将被并购品牌从市场中逐步淘汰,在这个过程中,被并购品牌与原品牌组合之间保持着相对独立的关系;并购方在并购品牌未来发展决策中起主导作用。被并购品牌逐步从市场中淘汰是边缘化战略最明显的特征之一。同时,品牌间关系和重新配置营销资源这两个编码家族的引文比例最低,分别为11.32%和10.38%,而品牌名称和决策中作用这两个编码家族的比例却高达36.79%和41.51%,合计为78.30%,这表明主动将品牌淘汰掉是边缘化战略的重点;并通过使其与并购方原品牌(组合)保持相对独立的关系,进而通过减少或不投入营销资源最终实现淘汰的目标,如表6所示。

注:边缘化战略不涉及到向被并购品牌投入营销资源,因此在引文数这一栏目上只有一个汇总值。

3.2 品牌整合的本质

本质是事物的相对稳定的内部联系,是事物的根本性质;事物的本质是由它本身所固有的特殊矛盾所决定的[22]。为了明确品牌整合的本质,首先对3种整合战略的特点进行对比,并结合编码结果,如表7所示。

通过对比分析,发现3种战略在“重新配置营销资源”这一维度上是完全不同的,并且通过它可以有效的区分3种战略,因此它是品牌整合本质在战略中的核心体现。基于此初步将品牌整合归纳为:以品牌为核心重新配置营销资源。带着这种初步认识,再次回归到案例中,发现上述认识得到了案例的有力佐证。如在案例1中,为了提升小天鹅品牌价值,美的加大了小天鹅品牌的研发投入,将美的的渠道模式复制到小天鹅;而在案例2中,吉利通过在经营管理上保持沃尔沃企业的独立性以及为其提供发展所必须的成本控制系统、渠道资源等来保证沃尔沃品牌按照原来的商业规划持续发展。另外,编码结果也表明,相对于其他3个维度,重新配置营销资源这一维度共有429条引文,占总数的48.26%,远远高于其他维度,再次表明重新配置营销资源的核心作用,如表7所示。

注:战略类型对应的数字为直接提到每种战略名称的引文数目。

因此,本研究最终认为品牌整合的本质是:“以品牌为核心重新配置营销资源”。具体包括两方面内容:(1)以品牌为核心。包含3层含义:明确对所整合品牌名称在市场中的保留和淘汰;明确所整合品牌与企业原有品牌(组合)间的关系是相对独立的,还是比较密切;明确企业在所整合品牌未来发展决策中是起主导作用还是辅助作用。(2)重新配置营销资源。指在明确“以品牌为核心”3层含义的基础上,通过营销资源的重新配置实现整合目标。

4 讨论

4.1 品牌整合本质的拓展分析

本文将品牌整合的本质总结为“以品牌为核心重新配置营销资源”这种观点深化了品牌整合领域的研究深度,为后续研究明确品牌整合的边界提供了参考。已有研究表明,品牌整合狭义上是指品牌组合的重新设计,广义上是指资源的重新配置。但前者过于狭隘,仅仅停留在品牌名称和品牌间的关系层面;而后者却又过于宽泛,无法将品牌整合与其他整合行为进行区分。本文观点则较好的解决了上述2个问题。一方面,对“以品牌为核心”三层含义的解析,将品牌、市场和企业这三者紧密联系起来,使得对品牌整合的认识与品牌的内涵更加一致,而不是仅仅停留在品牌名称和品牌间的关系上。另一方面,由于一切管理都可以认为是对资源的配置,因此从营销角度看,并购后的企业文化整合、渠道整合等都可以认为是对营销资源的重新配置,而品牌整合与其他整合行为的本质区别就在于其是以品牌为核心重新配置营销资源。以品牌整合和企业文化整合为例,在进行这两种整合的过程中可能都会涉及到营销管理能力这一营销资源的重新配置,如果仅从这一资源本身看待两种整合行为,则无法对其进行有效区分;但是如果从营销管理能力重新配置过程中所围绕的核心,则可以很容易分辨出是品牌整合还是企业文化整合。

上述对品牌整合本质的认识,不仅表明不同整合行为可能涉及到相同营销资源的重新配置,而且能够解释为什么很多企业在并购后将各种整合行为交织在一起进行的现象。

4.2 品牌整合战略的拓展分析

本研究视角独特,通过聚焦于被并购品牌,不仅识别出了3种基本的品牌整合战略类型,而且划分了品牌整合战略的具体维度。尤其是,3种战略的思想精髓得到了波士顿矩阵分析法的有力支持。

首先,3种基本战略是推演其他品牌整合战略类型的基础。通常,非并购背景下的品牌整合战略主要包括合并、出售、榨干、放弃[23]。而本研究中提炼出的3种战略类型虽然以横向并购为情境,但是通过对比分析发现,其在非并购背景下也具有基础性作用。具体来说,出售、榨干和放弃战略分别是边缘化战略的3种具体形式,而合并战略是提升战略和边缘化战略的组合。以此为基础,将视角由聚焦于对单一被并购品牌的整合拓展到整个品牌组合,同时将品牌组合范围内的整合决策细分为多个单一品牌整合决策的叠加时,上述3种基本战略类型及其不同组合就构成了品牌组合范围内不同的品牌整合战略类型。

其次,在4个品牌整合战略维度中,“决策中作用”这一维度的发现,对已有研究的潜在假设提出了挑战。案例分析表明,并购方在提升战略和边缘化战略中起主导作用,在独立战略中起辅助作用。而通过文献回顾发现,已有研究并没有对这一问题进行说明;更重要的是,如果带着这一问题考察现有研究可以发现,无论是Basu的8种战略,还是Vu軌等人的18种战略,均是在“并购方在被并购品牌战略规划中起主导作用”这一假设基础上展开的。因此,本研究对已有研究的潜在假设提出了挑战,在一定程度上深化了横向并购后品牌整合战略的研究成果。而以这一维度作为主要特征的独立战略,在非并购背景下的品牌整合战略中并没有提及,因此从这一角度分析,本研究对整个品牌整合理论体系具有一定的理论贡献。

第三,结合品牌整合的本质,发现品牌整合战略决策分析与BCG的思想精髓在本质上是一致的,即都是资源的配置问题。在BCG中,问题类产品、吉星类产品需要企业投入大量的现金,现金牛类产品只需投入必要性的现金,而狗类产品则需要减少或不投入现金。如果将BCG中的现金流观点拓展到更为广泛的资源观点来分析战略决策,并且仅从4类产品所需资源投入上的差异来分析,问题类产品和吉星类产品对应采取提升战略的品牌,现金牛类产品对应采取独立战略的品牌,狗类产品对应采取边缘化战略的品牌。

5 结论

首先,本研究在品牌组合理论、营销资源理论和领导权变理论的基础上,通过多案例分析,提出了3种基本的品牌整合战略类型,有利于提高品牌整合战略认识的深度。其次,本研究从“品牌名称、品牌间关系、决策中作用、重新配置营销资源”四个维度明确了不同战略的含义及特征,有利于拓展品牌整合战略认识的广度。尤其是,本研究在3种整合战略对比分析的基础上,对品牌整合的本质有了新的认识,从而拓展了现有研究的深度。

本文的研究成果对管理实践具有重要的指导意义。首先,3种战略类型是在案例分析的基础上提炼出的,由于在案例研究设计中以理论饱和原则为指导,因此这3种战略类型在管理实践中具有一定的普遍性。其次,对品牌整合本质的认识,一方面使企业明确了在正式进行品牌整合之前需要在品牌名称、品牌间关系、决策中作用3个方面有一个整体规划,并在此基础上进行营销资源的重新配置;另一方面,也为企业处理品牌整合与其他整合行为的关系提供了参考,从而有利于提高并购后的整合效率和绩效。

本研究的局限性主要体现在:(1)本文聚焦于单一品牌的整合战略,但却没有将基本战略组合而成的品牌组合范围内的整合战略与并购动机和品牌组合战略目标结合起来分析,因此无法全面展示并购与品牌整合战略决策的关系;(2)本文没有涉及战略的存在条件,因此无法充分体现战略决策的情境因素;(3)在研究方法上,由于通过多重数据来源获得了大量的资料,因此编码过程不可避免的受到人为主观因素的影响;(4)本研究聚焦于产品层面的品牌整合战略分析,因此没有涉及公司品牌的整合战略及其对前者的影响。针对上述局限,对品牌整合战略决策的驱动因素和品牌整合绩效上进行深入研究,并且在案例研究方法上探索和尝试更加科学规范的操作技巧,试图将案例研究法与其他方法结合起来,取长补短,从而提高研究的效率和效果。

摘要：在当前企业大规模并购的现实背景下,结合并购后品牌整合领域的研究成果,采用多案例分析法,对横向并购后品牌整合战略及品牌整合的本质进行了探索性研究。研究表明:提升战略、独立战略和边缘化战略是3种基本的品牌整合战略类型,是推演其他多种战略类型的基础;品牌整合的本质是以品牌为核心重新配置营销资源。该研究结论不仅丰富了品牌整合领域的研究成果,同时对品牌管理实践也具有重要的参考价值。

化学教学与信息技术整合的探索 第2篇

随着计算机的普及，越来越多的学校都已将计算机引进课堂教学。而信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。笔者结合自身实践，在以计算机技术为信息技术核心的模式下，就信息技术在中学化学教学中的应用作浅显的分析。

一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1：工厂烟囱中排放的大量废气；演示2：燃放烟花爆竹；演示3：2013年1月在京津冀地区出现的雾霾天气导致空气能见度下降，人们出门都戴上了口罩。提出问题1：你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2：你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3：你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，撰写小论文，有的逛书店或到图书馆或到工厂拍照，制作有关空气污染的手抄报，有的自己制作近期保定市PM2.5浓度变化示意图，提示大家在雾霾天气减少外出。通过这样的教学，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的信息整合能力，让学生关心时事，关注热点。

二、运用多媒体解剖化学难点

利用计算机模拟可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。

如在学习苯酚的性质时，我就让学生观看计算机动态演示的 苯酚分子结构模式，再根据苯酚的结构，讨论苯酚可能有哪些化学性质？学生被苯酚的动态模型所吸引，讨论热烈，他们在讨论中以所学的知识为基础再通过联想和 类比，认为苯酚分子中含有苯基，应具有苯相似的性质，可能发生卤化、磺化、硫化、还可能具有可燃性；又因为苯酚分子中含有羟基，应具有与醇相似的性质，可能发生氧化反应，取代反应以及与活泼金属（如钠）反应。再提出同学们能否自己设 计实验方案呢？讨论又达高潮，有的学生提出：将金属钠与苯酚直接混合加热，有的学生考虑到固体物质间接触面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的学生讨论出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成浓溶液，学生讨论热烈，讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。学生的思维能力在实践中也得到一次升华。

三、利用多媒体，可以增加化学实验教学的效果

通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识，因此，在基础化学教学中，教师是非常重视化学实验的。而多媒体技术的应用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。

1、放大实验现象。

目前做化学演示实验所用的仪器多为试管。一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。而多媒体能够将实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。如钠与水的反应，使用实物投影仪“现场直播”，学生就可以更清楚地看到金属钠在水面上四处游动，熔化成一个光亮的小球，在钠球的后面，画出一道道美丽的红色尾迹的实验现象，使学生印象更加深刻。

2、可以做反面实验。

在实验课上，有些实验是不能做的，比如有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果，给装有氯化铵和氢氧化钙固体的试管口向上倾斜加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；还有错误操做稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面造成水倒吸试管炸裂等

四、扩大教学容量

运用电脑信息技术辅助化学教学可以充分发挥其大信息容量，省时省力的优势。有资料表明，我国中小学生负担过重原因之一就是做习题负担太重。教师若在教学中使用事先制作好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大训练密度还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生更多的时间去思考、去探究发现。在复习课中，展示一个单元乃至一个专题内容的知识网络，更整齐的表格，有利于学生思维清晰的接受知识之间的互相关联。当然，信息量一定要把握好度，课堂容量要适当，不能一味地增加容量而不顾学生实际，要根据教材的难易程度和学生的实际，确定适当的容量。

五、化学教学与信息技术整合中应引起重视的问题

1、为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，并根据教学的实际情况进行调查，提高课堂教学效益。

教师要做到对每节课都能认真备课。不是每一节课都适合使用多媒体，不是每一节课都必须使用多媒体才是信息化教学，采用多媒体教学手段也不是一成不变的。所以信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，充分实现教学的完美。

2、同一知识内容，经过讨论、板书、实验、录像和多媒体等多种手段更替出现，可以促进记忆。但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同学生的层次，否则易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。另外，要根据不同角度，不同思维要求实施分层 教学。把知识的传授过程设计成一个斜坡，让不同层次的学生都能“顺竿爬”。随着教学手段的丰富，还要考虑各手段应用空间的分配问题。怎样把学生从兴趣引入思考是整个课堂教学的重要一环，不要让学生只停留在事物的表面上，让他们怎样深入研究下去是教师应时刻注意的。

3、模拟实验不能取代演示实验和学生实验。现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是即节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记住了，这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式，但忽略了学生实 3 验无异抹杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。因此，在充分运用现代信息技术的同时仍要加强演示实验和学生实验。

利用信息技术可以在某种程度上解决传统化学教学中存在的一些疑惑与问题。只要教师敢于利用信息技术,同时紧紧结合现代学习理论的发展,以学习者为中心展开教学,在教学过程中以“教师主导——学生主体”为中心进行有效的教学设计,就必能大幅度提高高中化学教学的质量。

参考文献：

【1】刘知新《化学教学论》

【2】龚从荣、何浪

多媒体在初中化学教学中的应用及思考

《中学化学教学参考》

【3】郭绍青 论信息技术与课程整合 《电化教育研究 》

【4】钱扬义等 信息技术与化学课程整合研究 《课程 教材 教法》 【5】余敬忠

整合初中物理教学的探索 第3篇

关键词：信息技术；教学导入；教学工具

信息技术与当今生活的联系越来越密切，信息技术的重要性就不言而喻了，它已经逐渐成为人们从事生产活动以及生活活动的必需品。没有信息技术，我们将难以前行。在教学方面，信息技术同样具有它独特的作用以及重要的意义，特别是针对初中的物理教学，近几年，教育改革得到了进一步的深入发展，更加注重教学的多样性、创新性、丰富性，更加重视学生的主体地位。因此，传统的死板的教学模式再也不能适应新的发展形式的需要了，教师应更多地借助信息技术等手段，为学生创造一个更好的交流、合作、学习的环境，使得学生可以深入地掌握相关的物理概念，以及相关的原理、规律等等，能够灵活地应用这些知识解决生活中的各类相关的问题，从而进一步培养学生的探索，创新的精神。

一、信息技术和初中物理教学整合的重要性

整合就是整体的结合，就是将某些比较分散的要点，借助一定的手段、方法而合理、有效地结合在一起。信息技术与初中的物理教学整合，也就是把信息技术和初中物理课程有效融合，为我们的学生创建一个信息化的物理教学良好的环境。

信息技术和初中的物理教学的整合充分体现了初中物理新课改的相关的教学理念，初中的物理教学更加的强调基础性，以及实践性，通过借助信息技术的特点，可以有效地将比较抽象的相关的物理知识转变成动态的过程，让学生借助多种渠道掌握物理知识，而且可以借助网络资源以实现知识共享。信息技术和初中物理教学的整合可以有效代替传统的被动的死板的教学，可以通过丰富多彩的教学内容，动态的教学过程，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而引导学生主动进行物理知识的学习，例

如，在教学声波的传播的过程这一课时，教师可以通过多媒体，建立各种场景，模拟鸟叫，虫鸣，汽笛等等的声音，伴随着色彩，图画的演示，使得学生具有身临其中的感觉，变枯燥的教学内容为生动，有趣的教学活动，从而大大的吸引了学生的学习兴趣。

同时，信息技术与初中物理教学整合可以帮助教师有效地讲解抽象的物理知识，教师借助多媒体模拟较难以完成的演示实

验，将较为抽象的概念，规律通过实验演示给学生，例如，初中物理教学中的电动机等的原理的讲解，单凭语言的讲解就显得苍白无力，借助视频就能将其生动形象地展示出来了。

而且，它在一定程度上可以丰富教学内容，提高教学效率。黑板毕竟是有限的，多媒体辅助教学，可以有效地扩充教学内容，节省教师板书的时间，特别是教师在讲解电路图的时候，可以利用幻灯片，节省板书的时间。

二、信息技术和初中物理教学整合过程中遇到的问题

1.首先就是教师对计算机应用的水平以及学校的相关的设备的不足，不能有效地满足教学的要求，特别是相对较为普通的初中学校。因为计算机的短缺，往往导致几个班的学生不得不轮流使用多媒体教学，有时因为多媒体的紧张往往延误教学的进度。

2.教师的演示在一定程度上可以调动学生的积极性，提高教学的效率，但是，也会在一定程度上阻碍学生思维的活跃性的发展，不利于培养学生的独特的创造性。同时在一定的程度上也影响了师生的互动，学生之间的交流等等。

3.信息技术辅助教学，在我们的教学中越来越受到教师的重视，特别是年轻的教师的青睐，但是，同时也出现了过分依赖多媒体教学的现象，计算机模拟实验代替了师生的实际操作，这严重制约学生的实验动手的能力，而且，多媒体过分介入，过多的丰富教学的内容，使得学生难以完全接受新的知识，无形中为学生增添了学习的压力。

如何更好地解决这些问题，如何更加合理地应用信息技术，

是摆在我们面前的急需解决的问题，这就需要我们在新课改理念下，结合教学经验多多地探究信息技术和初中物理教学的整合的方法、策略。

三、信息技术和初中物理教学整合的策略

1.导入教学的有效工具

通过借助信息技术，设置问题情境，可以有效地将学生的注意引入教学情境中来，借助丰富多彩的图片以及相关视频的展示等等形式，可以充分调动学生的积极性，使学生如临其境，从而进一步加深学生对于所学知识的思考，以及对于问题深入的理解。

例如，在初中物理“摩擦力”这一课的教学中，教师可以首先借助问题设置吸引学生的相关思考，如：“什么是摩擦力？”等，然后通过相关视频的播放，使学生通过眼睛，更加深入地理解摩擦力，以及与摩擦力相关的一些因素。这样在一方面有助于调动学生学习兴趣，充分地调动学生关于摩擦力知识的好奇心，另一方面，也可以促进学生对问题本身充分的认识，使得其对问题产生大致的答案轮廓，最后，通过学生对问题的解答，迅速地导入教学，使得学生对摩擦力的模糊知识变得更加清晰。

2.探究教学的工具

新课程特别强调学生分析问题，探究问题，解决问题的能力。使得学生在探究的过程中，培养学生处理信息的能力等。例如，学生借助计算机采集数据的功能，收集实验过程产生的多种数据，

也就是最原始的数据信息。通过分析、处理得出最后的结论。在学习晶体的熔点时，借助有数据与图像的课件，让学生输入实验中得出的数据，从而绘出融化的图像，得出结论。

3.动态演示教学

对于初中生来说，有些物理知识是抽象的，难以理解的，教师可以借助多媒体，编制知识框架，借助多媒体向学生们展示，使学生能够更加清晰地理解相关物理知识，例如，对于《眼睛》的学习，利用课件模拟环境，使学生充分地感受到晶状体的调节功能，同

时，利用眼睛看物的原理的动画图像，将此与凸透镜成像做对比，通过互动课件的模拟配镜，可以使学生更加清晰地理解不同透镜光路变化的动态过程。

4.资源共享，合作交流

随着信息技术的发展，现今，许多学校都建立了自己的校内网站，为教师交流提供了一个有效的平台，有助于教师完成教学任务，有助于学生更好地完成学习任务。教师可以通过网络，将物理知识的相关重点、难点以及知识网络结构，上传到网上，以实现知识共享，例如，学生在校学习后，可以通过局域网进行巩固学习，以及交流学习心得，充分调动学生主动学习的积极性，同时使得学习可以在轻松愉悦的氛围里进行，使得学生可以争先恐后地学习、讨论、思考，从而提高学生的学习能力，创新能力。

总之，信息技术推动着社会发展，时代进步，初中物理教学与信息技术的整合正是适应社会的潮流，符合新课改的发展的核心要求，当代的教师应该合理的利用信息技术，从而有效地提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]韩建忠.信息技术与初中物理课程教学[J].中国教育技术装备，2012（1）.

[2]王学能.浅谈信息技术与初中物理教学的整合[J].新课程学习，2013（3）.

（作者单位 广东省江门市江海区礼乐中学）

探索信息整合,促进数据共享 第4篇

一、人行长沙中支信息化管理现状

(一) 业务系统概况

从系统建设现状来看, 现有应用系统与央行业务存在较明确的对应关系, 按业务特征分为13类, 即支付类、征信类、反洗钱类、国库类、中央银行会计核算类、货币金银管理信息系统、人民币结算账户管理系统、办公类、综合业务类、综合管理类、统计分析类、基础技术服务类及其他类系统。使用单位涉及省、市、县三级人民银行和相关外联单位。人行应用系统具体分类如图1所示。

(二) 存在的主要问题

1. 数据共享层次较低

目前各业务系统均各成体系, 数据分散在总行、省分行以及地市中支, 数据之间未形成统一标准, 系统数据之间的交互以及数据跨系统共享利用还处于初级阶段。

2. 大多数系统未实现软硬件平台统一

总行推广的系统目前基本上采取每套系统配置独立的软硬件环境, 各系统之间缺乏统一、规范的技术标准, 软硬件环境差异较大, 操作系统、数据库、中间件基本涵盖了目前主流的各种产品。

3. 大多数系统未实现统一的安全访问控制

总行推广的核心系统基本上采用独立认证的方式, 人行长沙中支仅自建系统在同一技术路线下实现了统一的身份认证、授权。

4. 缺乏集中的接入平台

目前由于部署以及技术门类的原因, 各系统缺乏统一、集中的接入途径。

技术的快速更新换代以及金融业务发展对信息化水平的高要求, 对管理信息整合、数据共享提出了新的课题。

二、信息整合框架思路

(一) 总体框架

信息整合和数据共享解决方案的总体目标是:制定信息资源共享的规定和技术标准;建设信息资源共享平台 (人行长沙中支门户系统) , 整合各类信息资源, 保证信息的充分共享和及时获取;建立内部信息门户, 实现“单点登录, 全网通行”;规范管理模式, 实现管理标准化、流程化。

信息整合及数据共享的总体框架可以描述为:一个平台, 一个体系, 一种语言, 一项协议, 四层架构。信息整合及数据共享将以人行长沙中支门户系统为唯一的基础平台, 采用最先进的Web服务技术体系, 信息交换统一使用XML和SOAP。按照信息生命周期, 形成由基础数据层、信息管理层、门户服务层和客户应用层组成的4层功能架构。

(二) 技术解决方案

信息整合及数据共享的工作内容包括以下几点。

1. 完善和扩展人行长沙中支门户系统

通过人行长沙中支门户系统对原有应用系统进行集成, 一方面保证了系统的延续性和前期投资效益, 另一方面采用相对简单的方式实现新的业务需求, 符合信息整合及数据共享的总体规划。

2. 建立信息资源交换和业务流程控制系统

按照定义好的业务流程规则, 从现有业务系统中提取共享信息, 上传到交换和流程控制系统;本地系统接收经过控制系统处理的共享信息, 将其和本地现有系统整合;向控制系统发送数据抽取指令, 从其他部门的业务系统中提取共享信息。

3. 制定信息交换标准

共享信息分布在不同业务部门的信息系统中, 制定一套公共的信息标准, 各部门在本地交换系统中, 对照该公共信息标准, 形成本部门信息系统和标准的映射关系。采用XML语言作为信息描述的载体。另外, 信息描述标准定义的不仅是数据结构的标准, 而且定义了一套信息交互流程的标准及其底层的支撑框架。

4. 数据获取和清洗

在信息交换标准没有制定完成、业务系统没有进行相应改造之前, 必须采用其他半自动或者手动的方式获取数据, 并对数据进行整理清洗入库, 建立本地数据仓库。

5. 信息安全设计

数据的可靠性对于系统是至关重要的, 采取各种技术手段, 从网络层安全、应用层安全、数据安全等方面采取安全防范措施。

信息整合及数据共享的解决方案是信息管理集成工作的重中之重, 必须总体规划分步实施, 最终达到整合业务数据。

三、信息整合的策略方法

根据信息整合和数据共享的基本思路, 结合人行长沙中支的实际情况, 提出如下整合共享策略和实施步骤。

(一) 信息整合策略

信息集成和数据共享是为了将业务系统和业务数据有机地结合在一起, 形成一个完整、高效、易于扩充的信息系统。从信息数据资源整合和共享的角度出发, 制定整合策略, 进行展现集成、应用集成和数据集成。

展现层是整个系统的门户, 最主要的功能是提供用户交互的界面, 同时针对不同用户的不同需求提供个性化的服务。人行长沙中支门户系统从展现层实现信息的整合, 基于Web应用, 提供个性化服务, 单点登录, 统一认证和授权, 整合不同资源, 实现应用和信息的集中访问。

应用层包括具体的业务应用和信息系统的辅助应用, 它们将完成相应的业务处理。应用系统之间交互的问题以及业务流程集成的问题, 目前主要是总行在进行相关整合工作, 人行长沙中支考虑建立统一业务流程平台。

数据层主要是数据库与数据仓库。数据层存储的数据被各个应用系统以及数据分析与决策系统所使用。数据层从纯数据层面, 解决数据存储和共享的问题, 通过多种方式实现对多种数据源进行数据转换, 采用集中存储备份等物理手段, 达到数据共享和分析利用。

(二) 建设全省信息化基础平台

1. 统一认证和授权的标准化

目前人行长沙中支门户系统已经实现了统一的认证管理, 通过统一认证管理系统中的配置, 可以完成跳到其他异构系统的统一用户管理、单点登录。这种方式要求对各系统进行一定程度的改造, 按照统一认证系统提供的接口实现本系统的登录。对于新建系统, 可以按照统一的用户和组织结构进行设计和管理;对于已有系统, 必须使已存在的系统用户与统一用户系统中的用户进行关联, 使得在登录统一用户系统后, 能够自动使用该系统的用户进行访问。

下一步, 将统一认证扩展到统一授权, 即在统一认证管理系统中实现对各个应用系统的授权, 包括功能权限和数据权限的双重授权。用户在合法登录以后, 由应用系统通过用户令牌到统一授权系统中获得授权信息, 然后根据自身对授权信息的判断进行权限操作。

2. 可重用的流程模块

目前各应用系统在涉及流程操作时, 往往需要重新设计。这些流程往往不可重用, 缺乏通用性和可移植性, 造成自主开发的应用系统在开发过程中耗费时间, 甚至由于后期需求变化而导致流程的推倒重来。设计一个标准化、可重用的流程模块, 减少与应用系统其他模块的耦合度, 提供可实现的标准接口。在新的应用系统开发过程中, 经过简单的实现即可完成对流程模块的引入。在使用时, 可以方便地定义每个流程的节点、角色、流转方向、节点是否可以跳过等。

(三) 扩大数据共享层次和范围

要实现数据共享, 首先必须有数据源。共享数据源从高到低的层次为:数据仓库、直连生产数据库、备份数据库、根据生产数据导出文件创建的统计查询库、非结构化数据。

数据共享的方式有如下几种:通过调用原生产系统页面或者服务实现数据共享;通过二次开发实现对共享数据的查询统计分析;通过文件下载等方式实现对非结构化数据提供共享;提供人行长沙中支门户系统Webservice服务提供数据共享;通过流程工具实现跨系统数据流转和共享。

对于总行部署的全国集中的系统数据。可以采用两种方法提供数据共享:如果总行提供了开放式服务接口, 可以直接在人行长沙中支门户系统中调用该服务实现数据共享, 如果有文件接口, 可以通过文件下载实现有限数据共享;如果没有服务接口, 但是数据有下发到省会中支, 可以通过对下发数据进行整理, 导入到本地数据库中, 再结合业务部门需求进行二次开发, 实现数据共享。

对于总行部署的省会集中的系统数据, 采用数据同步复制, 或者通过备份数据库然后再恢复, 形成备份库。通过分析备份库结构, 结合业务需求, 通过开发形成数据共享。

对于省级集中的自建系统, 由于对数据比较熟悉, 可以考虑在不影响业务的基础上, 直接在数据库上进行共享开发。

目前在人行长沙中支门户系统上, 已经实现了部分自建系统数据共享。下一步将结合业务部门需求, 通过制定对外数据采集、交换的数据标准及技术规范, 充分利用总行开放的数据接口抽取数据, 实现数据的二次加工, 逐步扩大数据共享范围;建立统一流程工具, 实现各业务系统数据之间的有序流转。

信息技术与地理课程整合的探索 第5篇

莆田第四中学

林碧

［内容提要］信息技术与课程整合是我国面向21 世纪基础教育教学改革的新视点，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，它给传统教育带来了巨大的冲击，如何处理信息技术与创设情境、地理教学重难点、教学模式的整合及促进地理学科与其他学科的关系成了整合中的难点问题。

［关键词］

信息技术；地理教学；整合

以互联网为代表的信息技术在21 世纪之初席卷全球，直接影响人们的生活方式和学习方法。由此引发出教育界的一大热点问题：学科教学与信息技术的课程整合。在新课程背景下，发挥信息技术在地理教学中的作用，真正达到提高地理教学质量的目的，是一个具有重要研究价值的课题。

一、信息技术与地理课程整合的内涵

教学中信息技术与地理课程“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果； 强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。如在探究学习中展示问题情景,提供探究问题解答和评价工具;在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具,等等。

二、信息技术与创设情境的整合

信息技术集音、像、动画于一体，生动形象的吸引学生注意力，创设教学情境，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固。例如在处理人教版高中地理必修三“为什么停止开发‘北大荒’”这一探究问题时，播放两段视频，一开始便调动学生的积极性，然后启发学生说出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直观的呈现给学生，最终得出开发及停止开发的原因。这样 1 得出结论，学生理解深刻，记忆牢固；这样的学习过程，学生的学习饶有兴趣，同时也培养了实践和创新能力。

三、信息技术对地理教学重难点的整合

信息技术与地理课程整合的关键是信息技术与地理教学内容的有机结合，特别是信息技术对地理教学重难点的整合。重点和难点体现的地理对象有的具有复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。而信息技术的运用，能使地理教学形象、直观、效果好，它可将抽象的重点和难点形象化、具体化，易于学生掌握。例如，学习《地球的运动》一课时，为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着一幅幅动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如地震火山的发生、褶皱断层的形成、等高线地形图的判读等等教学难点。利用多媒体技术能有效地突破。既增加了生动感，又利于学生对知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。

四、信息技术对教学模式的整合

现代信息化教育的教学模式的整合可描述为：学生利用信息技术进行有效地自主学习。它以学生为主体，教师为主导，学习者在教师创设的情境、协作、会话与练习等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，媒体不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息，正所谓教学相长。这里简单谈谈两种主要的中学地理教学模式：

1.群体―多媒体讲授型

群体―多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。教学 2 形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段多了计算机多媒体。教师不但可以用粉笔、黑板等向全班学生传授教学信息，还可以借助多媒体来传递。（见图1）

学生学习仍然以教师授课为主，授课时还是以教师自己制作的多媒体课件进行教学。如在讲解“背斜成谷，向斜成山”的原理时，使用Flash 动画演示水平状态地层由于地壳运动弯曲变形，让学生清晰地看到由于背斜顶部因受张力，被侵蚀成谷地和向斜槽部受到挤压，不易被侵蚀，反而成为山岭的慢镜头。一步步的演示，配合讲解，就把“背斜成谷，向斜成山”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

2.网络自主学习型（1）自主―监控

自主―监控型的基本特点是在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从主机上监控学生的学习过程，可以监视监听学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的微机进行轮流监视监听，发现问题，及时辅导。（见图2）

（2）交互―讨论

交互―讨论型模式的基本特点是师生利用网络上的交流工具，如论坛、BBS、E-mail或QQ等，实现在线讨论或离线讨论。这种教学一 3 般由教师组织引导，提出问题。如引人注目的地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、城市化过程中出现的问题、环境人口等问题，学生就这些问题讨论，并针对别人的意见进行评论。它打破了先举手后发言的传统，借助于网络这个平台，学生可以克服心理障碍，畅所欲言。（见图3）

（3）练习—评价

教师通过网络手段进行知识传授后，教师想知道学生的学习效果以及学生对自己学习情况的了解，教师在课堂上有必要再利用网络的手段设置相应的自测与课堂练习题。而学生在电脑上做完相应的题目后提交，教师及时对学生的学习情况进行点评并总结。（见图4）

其中，教师设计课堂练习或问题时应注意由浅入深、由表及里层层引导。如 “热力环流”中的问题设计：①太阳光照射大地，各地获得的太阳光热是一样？为什么？②地面的冷热不均对空气的上升或下沉运动有何影响？③A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？④B、C两地空气下沉，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？⑤这样，A、B、C三地的气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？⑥同一高度的气压不一样会使空气如何运动？

五、信息技术促进地理学科与其它学科关系的整合

实行“3＋x”考试制度后，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一，结构组合是线性的，而网络上知识结构的特点是“树枝状”的、跨学科的。因此，网络技术的学习必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，况且，信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。因此，教师在平时的教学中，必须注重学科内容的渗透、交叉与综合；如环境问题的产生可从地理环境、历史因素、国家政策、社会经济发展水平等方面进行分析；人口问题要从自然环境、国家政策、历史原因、社会经济发展水平等方面进行分析；长江三峡建设的利弊必须从国民经济、旅游资源、生物资源、流域环境等方面进行分析。所以在高三地理专题复习中，可将与其他学科联系较为密切的专题内容设计成一个主题，如“东北工业区的振兴”，在服务器上提供公共的讨论区，让学生之间从地理、历史、政治原因、国民经济等方面进行讨论，并与教师交流见解，提出问题并获得解答。这样，有效地培养了学生的思维能力、分析能力和学习能力，提高复习效率。

综上所述，信息技术以它特有的强大功能，突破时空限制，将一些抽象、枯燥的地理知识变得直观生动，它不但能充分激发学生的学习兴趣，而且有利于突破教学重难点，增加课堂容量，提高教学效率。中学地理教师要跟上时代发展的步伐, 及时了解它在生产、生活、社会、军事、科技等各个领域的应用, 更要了解地理信息技术的最新成果及发展动态,并要学习和掌握一定的地理信息技术, 不断地提高自 己的地理信息技术素养, 在新课改中更好地运用地理信息技术, 培养学生的创新能力和实践能力。

参考文献：

[1]孙杰远．信息技术与课程整合［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００２．

[2]何克抗.建构主义 ———革新传统教学的理论基础[J ].学科教育,1998

[3]李克东.数字化学习(下):信息技术与课程整合的核心[M].北京:电化教育出版社 ,2001.[4]何克抗主编．现代教育技术．北京：北京师范大学出版社，2000年．

[5] 陈澄．信息技术辅助地理教学 [M]．北京：高等教育出版社，2003．

[6] 林培英主编．《计算机辅助地理学习》测绘出版社.1995

[7]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访．《中小学信息技术教育》.2002

信息技术与初中历史学科整合探索 第6篇

[关键词]信息技术 初中历史 整合

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040105

新课改提倡用多媒体等现代化的教育手段，带动各科目的课堂设计与教育执行。历史教育研究会刘成教授认为在教育过程中，将现代信息手段应用于基础教育阶段的教育教学实践，符合教育“与时俱进”的理念，符合现代学生的认知与运用需求。诚然，互联网及信息技术的介入让教学成为其价值的延伸领域。笔者在多年信息技术理论研究与实践经验的基础上，试图在信息技术与初中历史科目整合上探索出一条可行之路。

一、准确找到信息技术与初中历史课程整合的立足点

在历史教育中，很多知识点都可以通过多媒体直观呈现。因而信息技术与历史课程的整合价值很大。但是必须明确整合的侧重点与立足点。从技术实施的目的性来看，历史教学效率的提升是主体目标。因此，在进行信息技术与学科整合过程中，信息技术仅仅是教师增加教学手段选择、提升课堂实效的工具，要立足于历史课程内容，不该与课程相分离。

比如在讲解《抗美援朝》一章时，教师既可以选择让学生通过书本了解其史实内容及影响，也可以利用多媒体将抗美援朝内容呈现出来，播放抗美援朝相关纪录片、影视片段，使学生产生兴趣，参与课堂，顺利完成本课教学目标。在这个过程中，多媒体技术应用仅仅是教学手段。

二、严格把控整合与新课程理念的契合度

在历史教学中，多媒体应用仅仅是众多教育手段中的一种，与科目整合必须把握好与新课程理念的契合度。《义务教育历史课程标准（2011）》指出，课程改革在历史科目上的体现就在于培养学生的历史思维能力和人文精神。那么如何契合这种课程改革理念，实现技术与科目间的有效整合呢？首先要设立科学、可行的教学目标，并借助信息技术来引导、交流与反思；其次要利用信息技术对所学内容进行拓展延伸。

比如在《鸦片战争》一课的教学中，教师先确立本课的教育目标，即透过现象看本质，增强学生对“落后就要挨打”的深刻认识，激发其“为中华崛起而读书”的爱国热情。可通过网络搜集大量信息，将鸦片战争的始末及其有关历史呈现给学生，然后引导学生通过讨论、交流解决有关疑问。例如鸦片战争爆发的本质，学生从中不仅了解到海量的关于鸦片战争的信息，而且学习到分析问题的方法。学生在较为浓厚的氛围中进行既定问题的理性交流，其人文素养也得以提升。这种教育效果正契合了新课程理念。

三、充分发挥人机交互功能

历史科目进入课改体系之后，沿用课改标志性的交流模式，即师生互动、生生互动的小组合作学习模式。在信息技术与初中历史科目整合的过程中，教师要充分利用互联网，达到人与计算机信息的合作与互动。

建立计算机分析教育系统，把计算机作为一种教学手段，将有效的、准确的历史储存起来并传递给有相关需求的学生；要求学生将自己学习、思考后的“个体认知与反应”反馈给计算机。计算机则对学生的认知水平进行分析，了解其知识掌握的情况，并调整信息传输量与学习进度。而教师则需要对学生的学习情况进行实时了解，提出建议和指导。这是未来信息技术与学科学习实现人机交互的发展趋势。

四、实现信息技术与初中历史课程整合的无痕化

信息技术与历史课程进行整合要无痕化。信息技术的介入，让学生间与师生间的合作学习空间得到拓展。教师可利用信息技术搜集有价值的历史信息，并将此作为集体活动的主题。

比如在《抗日战争》一课的网页制作中，笔者设置了“网上讨论”“讨论记录”“网上留言”“观看留言”等栏目，并将网址发布于班级论坛中。学生通过对笔者所列抗日战争内容的讨论，发表自己的看法。这种模式营造了探究环境，为学生交流创造了条件，收到了良好的学习效果。

信息技术在初中历史学科中的应用已经开始，如何在开放的平台中，遵循课程改革理念，积极创新教学手段，进而全面提升学生个体素质能力，不仅是当前初中历史教育工作者亟待思考的问题，更是未来学科整合过程中必然面对的问题。作为初中历史教师，要紧扣教材适应信息技术特点，寻找突破口，为基础教育改革服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2]林斯坦.现代信息技术的特性与学习方式的变革[J].中国教育学刊，2013（7）.

[3]马丽杰.充分利用网络资源实现学科教学的最优化[J].现代教育科学，2012（2）.

探索整合 第7篇

关键词：初中作文,人文写作,立足教材,整合人文资源

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文体现人文特色最鲜明的使用就在作文。

但是目前盛行的“伪人文”作文应该引起警惕。正是书写性灵阶段的中学生们急功近利地将“屈原”“司马迁”“李白”“杜甫”“苏轼”“辛弃疾”“陆游”“文天祥”等文人士大夫一次次置身“自蹈黄泉”“求生不得”“报国无门”的境地，结尾或轻描淡写或众口一致地称赞其气节，或云遮雾绕或华丽空洞地用其作品搪塞，只为分数不讲理想，只求完成不愿感悟。鲁迅说写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格”。孔子说：“巧言令色鲜矣仁。”文词华美，内容空洞，感悟虚假，长此以往，危害极大。

作文是学生人文素养的最佳体现，课堂教学的有效实施必须起到引导作用，立足课本人文资源，进行方法指导和人文熏陶，授人以渔，尤为重要。在课文教学中贯穿作文人文教学，我是从以下三个角度着手实践的。

一、深入挖掘名家名作中“普通人”的形象

所谓“普通人”是指学生熟悉了解、感同身受的师长亲友形象，课文中的名家名作，语言或朴实凝炼，或隽永情真，或自然清新，字字珠矶，形象感人。以散文教学为例，邹韬奋的《我的母亲》、朱自清的《背影》的写作借鉴在于引导学生关注自己的生活，挖掘亲子之爱，品味生活的细节，使之成为自己人生的有益滋养，并且找准叙事、描写的角度，使作文能引发读者的心灵共鸣。

学生叶兆雄在作文《与父亲的醉眼相遇》中写道：

父亲一把托起了我的脸，昏黄的路灯下，我再次与那双醉眼相遇。它专注地直视我的眼睛，一如这十几年来鼓励我时一样;可它又是那样浮肿，我的不会饮酒不善交际的爸爸是如何应对官场上复杂的人际交往的?自己的落寞和对爸爸的心疼碰撞在一起，眼泪流了下来

这个眼角装满辛苦皱纹的中年男人，就是我曾经意气风发，怀揣理想的爸爸啊!岁月褪去了他眼神中的清亮与理想，工作压力、应酬、家庭负担留给他浑浊与血丝。爸爸不再年轻了。

我垂下眼睑，可爸爸捧着我的脸没有放。我疑惑地抬起头，爸爸的呼吸中酒精味依旧浓重，可那双醉眼哪有丝毫散漫?他全神贯注地直视我胆怯的内心，折射出月华之皎皎。暮云是什么时候散开的?

这篇文章线索分明，角度新颖，情感真实，认真体味自己生活的点滴，充满着浓浓的人情味。符合《课程标准》中所说的：“写作要感悟真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

二、对状物写景、借物抒怀类文章进行比较赏析

在苏霍姆林斯基的教育思想中，大自然教育思想是贯穿整个和谐教育的动人旋律。他坚信大自然是美育的重要源泉;从赞美家乡自然美景到称颂祖国山川原野，都是德育教育的有效途径;花草树木、阳光空气、风霜雨露，是养心健身之宝;变幻万千的自然现象，则是训练观察、思维、语言表达能力的极好手段。

我在引导学生徜徉自然感知于心诉诸于文时采用的是比较赏析法。初中阶段有两篇名家文章同写藤萝。宗璞的《紫藤萝瀑布》由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。季羡林的《幽径悲剧》用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，号召人们审美惜美，思索提高国民思想文化和审美素质的重要性。

这两篇文章即景抒情，各有怀抱，国学大家王静安讲过：一切景语皆情语，古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格操守、价值观等人文素养的伟大体现。从这个角度引导学生在状物写景作文中体现人的生命意志。

学生吴开怡在《第二次看樱花》中就对比思考生命的短暂和永恒，她写道：

樱花最美的时刻是它飘零的瞬间，那场花雨曾在心间千百遍地回放，

不知怎么，重赏樱花，却找不出儿时天真快乐的感觉，倾世的美丽中，好像还夹杂着什么。此时已是傍晚，夕阳眷恋着不肯离开。倏忽间，吹过一阵凉风，顿时，无数花瓣轻盈地飞起，在空中舞出一片粉白鬼的雾，纷纷扬扬，花落如雨。

花谢花飞飞满天，红断香消有谁怜?

樱花，纤巧柔美的樱花，谢了，零落的时刻，以绝美的惊鸿剪影，写下一世的惊艳。

第二次看樱花，我更看到另一种超越外表的美就在花儿飘落的瞬间。像流星一般在消逝中成就永恒。

通过比较阅读和分析，让托物言志、借物抒怀的人文理念在课堂生成中浸润学生心田，真正达到：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

三、对课本中伟大作家的作品进行整理思索，使零散的印象成为丰满的形象

《语文课程标准》要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。对历史人物的书写应该成为人文写作的闪光点。卡莱尔说：“伟大人物总是像天上的闪电，普通人只是备用的燃料，有了伟人这个火花，他们才育燃烧发光。”明茅坤在《与蔡白石太守论文书》中说：“读游侠传即欲轻生，读屈原、贾谊传即欲流涕，读庄周、鲁仲连传即欲遗世，读李广传即欲力斗，读石建传即欲俯躬，读信陵、平原君传即欲好士。”探求伟大人物的思想和灵魂是测量人性深度的一个重要途径，我反对“屈原”“司马迁”“李白”片断式作文的“伪人文”表达，鼓励学生理性思索伟大人物在克服庸人共性的过程中形成独特人格魅力的审美意义，因为伟大人物在完善自我的历程中，心灵世界应该是真诚和朴实的，学生将经典诗文、感性体悟和理性思索结合起来写历史人物，才是真正的有感而发，才能实现作文与做人的双赢。

比如柳宗元的作品学生学过绝句《江雪》，寓言《黔之驴》，散文《小石潭记》《捕蛇者说》，教师要引导学生从作品中读出文化人格和气节风骨。学生陈姝采用柳宗元手中一支毛笔的叙事角度，在结尾用稚嫩却发自内心的笔触写道：

纵然贬谪永州，道路迢递，“行则膝颤，坐则髀痹”，他从未忘记“兼济天下”，轻轻握起我，重重写下“三戒”指斥外强中干的庸才，轻轻握起我，重重写下《捕蛇者说》，指斥弊政，明确表示“虽万受摈弃，不更乎其内”。永州之后又是柳州，政坛上失了一位治世能臣，文学上多了一位文坛巨匠，即使世间曾有过小石潭的凄神寒骨、寒江独钓的苍茫大雪，也无法削弱“永州八记”彪炳青史的光彩，无法遮掩柳侯祠里杨柳依依，柑香亭外枝叶葱茏。

学，然后知不足，教，然后知困。学生写作能力的提高是师生教学相长、平等对话、深入探讨的结果。在作文教学中要整合课本人文资源，提高课堂有效度，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视引导学生对自身成长和生存环境的关注，让真善美之景跃然纸上，让人文光彩绽放字里行间。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

探索整合 第8篇

一、如何理解“情境”与“整合”

(一 )情境构成的方式

在教学过程中应用“情境”这一概念,能够让学生有一个很好的效果性记忆,光是通过书本上枯燥的理论性知识是不够的, 这也不能让活泼好动的小学生有很深的记忆力. 在612岁儿童中 , 他们的感性思维记忆力是非常强大的. 所以采用情境整合的目的是为了让学生能够现实性的解决问题,而不光是本本主义.

情景教学能够让小学生很直观的去面对问题,能够让小孩子在一个场景中察觉到这种情境性的挑战. 在他们脑袋里形成一个个小问题然后自己去独立的解决. 在问题中激发出他们对于新兴事物的兴趣. 这就是新课程的一个非常重要的优点.

(二 )对 于 “整合的理解 ”

如何理解整合? 整合是将实践与书本相结合,将学生的手与脑相结合, 并将生活性的小常识转变为自己的知识,转变成自己对一样事物的理解. 所以整合是几个因素之间相互结合,相互促进,这几个要素都是缺一不可的,都是有着明确的目标性. 在小学数学教学中融合了“情境”与“整合”,打破了常规. 大大地提高了教学质量.

整合并不是某一个单一的要素,是多种要素结合在一起.整合中每一个要素都创造出一个新问题,新问题在制造新问题,促进质的飞跃. “整合”是将多种要素结合在一起最有效的方式和途径. 情境和整合统一的本质是由课堂上老师的经验,孩子们的创造力决定的. 孩子们自己做的事情和老师所引导做的事情相互结合构成一个整合,这是整合最直接的优点.

二、小学数学“做中学”

(一 )对小学数学 “做中学 ”的具体理解

在传统的教育教学过程中,教师和学生的关系就是一个处于主导地位,另一个是服从地位. 教师是整个活动的主体,教师只是把书本上的知识原封不动的传达给学生,并未有任何新颖的表达,也无法让学生提高主动学习的兴趣,他们被迫接受的知识也并未长时间的停留在他们的记忆里. 因此,为了打破这种常规的教学模式,采用了“做中学”情境教学模式,这种模式鼓励学生在日常中积累知识,留下问题,提高他们本身智力的发展. 在生活中,有很多书本上并没有的知识,而这种知识,也是在课堂上,老师无法亲自讲解的. 这种情景模式能够培养他们的数学经验,使他们学会观察生活中一些现象,自己加深对事物的理解.

(二 )小 学数学 “做中学 ”情境整合的意义

“做中学”情境整合教学是采用直观的思维模式 ,运用举一反三的思维模式引导学生研究数学. 运用情境使学生有一个感知的概念,然后将数学中的定义、定理、公式等再加以强化, 这样小学生学习数学也就不再具有强迫性. 这种放大法让学生主动观察数学,研究数学,形成动手能力. 培养他们的数学经验,家长们也可以和老师配合这一教学模式,比如:让小孩子自己去超市买一瓶酱油、一袋醋. 让他们自己去形成这种生活中最普通、最常见的数学. 然后,老师在运用这一方法讲解数学时也就简单得多.

(三 )小 学数学 “做中学 ”的价值

关于小学数学“做中学”情境整合教学探索,是在教学活动中,将感官与直观相结合. 让学生发挥自己的想象力、观察力、动手能力、提出问题能力相结合,在学生的头脑中形成一种直观的印象. 这样对于提高新课标改革是一项非常重要以及成功的举措. 这种措施是符合小学生思维能力的, 他们可以充分发挥自己的思维水平. 让学生在一项事物上拥有“创造”“再创造”过程,才能让学生擦出更多数学的“火花”. 教师提出一些简单易懂的问题去抛砖引玉,然后学生慢慢探索问题,让学生的理解与感悟更加深刻和直观.

结语

所以,在这一问题的研究上需明确提出情境整合与教学探索的优点. 另外在老师以及学生对于书本上的内容进行领悟和参透之后,将这些领悟应用到情景教学中,变其为一个学习巩固的过程. 小学生往往喜欢利用图像, 他们利用所看到的去观察事物,他们对于眼睛看到的印象往往很深刻. “做中学”情境探索符合小学生的这一能力和需求,所以提出新课改的这一方案恰好符合了他们的能力,使学生的学习更加轻松和愉快. 他们不再用作业去强迫自己形成印象, 老师也不再需要大费唇舌的去讲解某一问题的答案,只需要运用这种教学方法,让他们的五官感知相结合.

摘要：由于社会经济发生的变化,现如今,教育教学体制也跟着发生改革,由于新课程标准的实施和改变,所以9年义务教育中小学数学教学模式也发生了一些变化,教育内容逐渐全面化.在小学数学教学模式中,“做中学”这一概念也应用在了小学数学的课堂上.这有助于培养学生多方面的思维能力,采用“做中学”情境所拥有的价值远比光拥有理论知识强大得多.

探索整合 第9篇

众所周知,多媒体在化学整合中起到辅助作用,其优势体现在解析化学重、难点,减少化学实验误差,激发学生的学习兴趣等方面。但如何适当地结合知识建构原理,利用多媒体直击课程教学之核心,并形成一套完整课程策略,避免多媒体应用的弊端,应是教师在教学过程中需要注重的。

●符号性学习在化学整合课堂创设情境中效果显著

1.抽象符号对于情境创设的破坏

一般来讲,多媒体的视频播放功能,被认为是化学整合课的优势之一,它可以在短时间内展现丰富的化学实验、化学现象。因此,很多教师选用精彩的视频作为一堂课的开始,意在形成良好的课堂氛围,激发学生自主学习的动力。

例如,有些化学教师在课堂伊始,希望通过多媒体反复播放碳和不同物质的反应视频来加深学生对碳还原性质的理解和对碳和不同物质反应化学现象的记忆,但却并未能使学生对碳元素的性质有深刻的认识。

究其缘由,一方面,学生学习新知识,需要具备与此相应的基础知识,即准备性知识。对于刚刚接触化学学科不久的初中学生而言,该视频内容包含了过多内容,学生凭借对碳元素仅有的认识去观看视频,而对其他化学物质甚至没有概念,课程目标变得模糊。

另一方面,相对于其他学科而言,化学学科中各化学元素之间的反应原理,并不能直观地通过反应现象得出,这就造成了化学方程式相对于化学反应的抽象性,再加之化学元素符号原本的抽象性,形成了化学学习的难点。学生简单地通过现象对化学原理进行记忆,使与生俱来的符号性学习趋于教条化,陷入了以死记抽象概念的囹圄,违反了知识建构的原理。

2.具象的符号,有助于课堂情境创设

符号性学习,是人类特有的高级学习活动,它具有高度的概括特性,掌握其基本原理,特别有助于帮助学生认识无法感触的事物,如化学反应的原理,物质的微观结构等。具象的符合,即符合学生认知的符号,如语言、动作、事物、现象等,可以高效地帮助学生系统地建构学科知识。

多媒体可以融入情感于课堂之中、创设良好课堂氛围、使学生保持愉悦和兴奋的情感。因此初中化学教师可以在上课的前几分钟,利用多媒体制作课件,创建化学知识中与学生认知符号相近的内容,并且图文并茂地展现在学生面前。例如,化学教师可以利用多媒体将化学反应画成一棵树,那么化合反应、分解反应、置换反应就是这棵树上的枝干,每种反应类型对应的具体化学反应就是这棵树上的浓密绿叶。而在向学生展示课件的过程中,教师应引导学生自主思考寻找答案,将观察性学习与互动式学习融入课堂中,实现三者的完美结合。这样学生可以迅速有效地廓清化学反应的类型,再一次将分散的知识点进行系统的梳理,加深对各反应之间的异同的了解,提高知识传授效率。

●激发学生的学习兴趣,应从化学课堂中的细节观察出发

1.快节奏的多媒体演示,忽视学生的接受能力

一般认为,单位时间内多媒体较之传统教学方式具有更高密度的信息输出,其结果便是能够丰富课堂教学的内容,拓宽学生的视野。因此,某些教师利用多媒体的这一优势,在课堂上展示了很多内容,但却忽视了学生的接受能力。比如,有些教师为了让学生学习更多的化学知识,利用多媒体展示了很多的内容,一堂课下来不停地在点击鼠标换课件,一节课虽然讲了三课时的内容,但最终的效果却很差。学生是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用来建构知识的。而快节奏且内容饱满的多媒体演示,并不能为学生新旧知识的互动建立有效的桥梁,新概念不能生成,旧经验还未泛起,教师摆弄课件、写板书、讲解、提问等行为,又分散了学生的注意力,效果可想而知。

再如,在教授“铁的冶炼”一节时,教师利用多媒体课件实时地演示一氧化碳还原三氧化二铁的实验,但整个实验仅仅几分钟,教师便将学生观看视频的态势拉回课堂,并让学生自己去总结实验的化学方程式、发生的化学现象以及连带的实验注意事项。学生得不到对实验的详细观察,自然很难得出结论。如果给学生更多的用于观察与思考的时间,再加以引导,效果将会大不同。这也证明,在化学整合课堂中,利用多媒体展现化学反应的细节,要比呈现更多内容的效果更好。

2.慢节奏的多媒体演示,激发学生学习兴趣

建构主义认为,观察也不是信息的单向接收,观察者以自己的经验为基础去理解被观察者的活动,不同的观察者会从这一过程中获得不同的信息,形成不同的理解。观察的过程也是一个建构的过程,所观察到的信息,往往能够与原有经验相互作用,从而使观察者有所收获,激发对活动的兴趣。

因此,在可以细细观察、深入探索的化学实验中,利用多媒体独特的叙事方式,即可控的课件播放节奏,并加以引导,才能更好地巩固学生所学。同样,针对“铁的冶炼”一节,有的教师通过多媒体课件与学生一起探讨:实验前先将三氧化二铁加热,然后再通入一氧化碳会产生什么样的情况?播放暂停,学生通过原有的知识分析思考回答问题。视频播放,由于反应中的气体氛围为一氧化碳和空气,极有可能引发一氧化碳和空气中的氧气反应,产生爆炸,毁坏承载反应的试验装置,化学方程式为教师再次提问,如果在这个实验结束后,先停止通入一氧化碳将产生什么样的情况?学生思考,显然会导致空气重新流入,致使还原得到的铁被重新氧化,导致反应失败,化学方程式为:4Fe+3O2=2Fe2O3,等等。讨论时,教师不断引导学生注意可能被忽视的因素,从而导向正确的思路上,并推测可能产生的结果,使原本几分钟就能讲述和播放完成的实验画面,变成了一次基于观察与知识基础的头脑风暴。学生在通过观察建构新知的同时,也对实验本身产生了兴趣。

●多媒体演示与实验操作结合,完善学生知识建构

1.单纯的人机互动,使学生陷入新困境

无可否认,多媒体绚烂的画面和视听效果给教学带来了多样化的色彩,其互动功能,可以使学生通过与教师、多媒体的交流互动,学习相关知识点。仍以“铁的冶炼”一节为例,教师在引导学生独立思考过后,再利用多媒体展示有关动画,与学生进行互动,让学生重复实验,巩固新知。教师可以根据学生选择的不同实验步骤,展现视觉上的,如固体反应物颜色的由红变黑;听觉上的,如试管炸裂的声音,等等,实现良好的人机互动。

但假如教师在此前并没有让学生进行观察性学习,没有给学生独立思考的空间,那么此时看上去很有趣的人机互动,效果则会大不如前。一方面,学生身处由单一多媒体所创造的有趣、多彩的化学世界中,注意力被分散,思维停留在视觉、听觉等浅层次中,不能进行深入思考,反复地实现互动,无异于死记硬背,无助于学生对知识的理解;另一方面,多媒体互动环节在教学中的越位,造成了教学目的的虚化,使得学生不得要领,茫然迷惑。

这种情况,就好像教师设计了带有字幕讲解的化学课件或视频,在播放时,学生需要将注意力集中在字幕文字等文字符号中,还要把精力分散给通过画面并不易懂的化学实验里,相对传统板书的“无趣”,学生陷入了新的困境。

2.结合实验的活动性教学,是学生建构新知的直接方法

针对初中化学课堂,实验活动是学生经验获得最原本、最直接的途径。学生以现有知识经验来指导当前的实验活动,解决所遇到的问题,并预测活动的结果。与此同时,这种经验又依照实际展开的活动及其结果而被充实、调整和改造,最终实现知识的建构。

但目前很多教师的做法,却是利用了多媒体,就省去了必要的实验环节,甚至忽略了板书等传统教学手段可以提供的观察空间与符号表达。事实上,多媒体教学的巧妙之处,并不在媒体本身的优势中体现,而在于其出现的时机和方式。

例如,在“碳(C)和碳的氧化物(CO和CO2)”这一教学单元中,对于碳的几种单质形式,教师可以用传统的教学方式(板书)来进行归纳总结;然后利用多媒体进行知识拓展,通过视频或图像等将抽象的化学符号,转化为日常生活中可见的,符合学生经验的知识内容,如CO具有危险性,会使人中毒、产生爆炸等,具象符号为煤气(主要成分)。而突然进入高浓度CO2的地方同样会中毒,具象符号为干冰等。以此呼应学生的日常经验,巩固概念。

信息技术与小学数学课程整合的探索 第10篇

“课程整合”的教学模式是我国二十一世纪基础教育教学改革的新特点。信息技术与数学课程整合, 学生将从“听”数学的学习方式改变成在教师指导下“做”数学, 变过去被动接受“现成”的数学知识为现在的像“研究者”一样去发现探索知识。信息技术的应用缩短了学生和数学之间的距离, 和数学变得亲近了。计算机通过“问题情境创设”使数学变得深入浅出, 不再抽象高深。在日常教学中, 我从以下几个方面去探索, 收到了良好的效果。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

新《标准》提出:学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点, 将信息技术与小学数学教学内容有机整合。充分利用各种信息资源, 与小学数学教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息;同时也让教师能拓展知识视野, 改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来。课程整合强调信息技术服务于教学目标。一方面, 学生借助信息技术获取信息、探索问题、解决问题, 另一方面, 学生对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。所以要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的工具, 教师要将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究工具、发现学习工具和情感激励工具等。

例如在教学“加法的初步认识”时, 我通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来导入。画面上有两个小朋友, 又跑来一个小朋友;有一只小猫, 又跑来两只小猫, 使学生知道把两个数合在一起用加法算, 了解加法的意义。对于减法, 通过动画显示气球飞起、小鸟飞走, 还可利用将减去的部分慢慢移走, 然后逐渐隐去消失等形象的展示, 从而很好地说明从一个数里去掉一部分, 求剩下多少, 用减法算。学生接受信息以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、反馈。又如教学《多位数的认识》时, 课前我安排学生自己通过各种途径 (包括上网) 搜集有关数据, 课堂上让学生代表汇报他们带来的材料:有的是中国的人口数量, 有的是中国土地面积大小, 有的是去年中国国民总收入通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料, 学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务, 而且成功地接受了一次爱祖国、爱家乡、爱科学的思想教育。

二、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

孔子曾说过:“有教无类, 因材施教。”至今这依然是一个美好的愿望。对数学课, 学生掌握程度不齐, 你要照顾差的, 就只能让好的等一等, 反之只有牺牲大多数而培养尖子。许多学生的数学学习是一步跟不上就步步跟不上, 有的在低年级掉队, 有的在中年级掉队, 有的说不上在什么环节掉下队去再也没跟上来, 所以数学有时很难补。因为传统教学的模式决定了教学必须照顾整体, 满足不了每一个学习者的要求, 这与新课标精神相违背。因此数学教学除了集中还需要有分散, 要因材施教, 就需要有针对个体或小组的学习环境。

如教学《分数的除法》, 在练习时, 我利用计算机将正确、错误的评价, 以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程, 通过计算机在网络上显示, 起到了交互的作用。这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况, 加深学习体验, 而且从中获得了教学反馈信息, 及时采取补救措施, 使教学过程向教学目标靠近, 实现了真正意义上的分层教学和个性化教学。

三、信息技术与数学学习方法的整合

新《标准》提出:数学学习的内容呈现应采用不同的表达方式, 以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字, 而且包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体, 教师可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高控制教学信息的灵活性。多媒体和网络技术, 给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能, 可有效地改善学习方式, 加快学生的理解进程, 增强学生的认知能力。

网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种, 它有利于促进学生认知能力的发展, 有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。

如在学习《三角形的特征及分类》这一内容时, 我先制作课件, 让学生打开系统后系统会自动提出学习目标, 并为学生提供相对充足的学习资源及其配套练习。我让学生从网上在线学生名单中选择一名同学作为自己的竞争对手, 根据老师提前作出的协议, 独立自主, 尝试性地进行探索解决学习问题。又如在教授“单位换算的整理与复习”时, 我利用学校的局域网, 要求小组合作学习整理常用的单位有哪几类?各类单位中相邻单位的进率又是多少?比一比哪一个小组又对又快又有特色?这样改变了学生在练习本上整理的传统方法, 教师难以了解学生的整理过程和效果的现象。网络的主动大量的信息传载功能可以很好地解决这些问题, 使教师及时掌握各个小组的整理过程, 有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。

四、信息技术与小学数学学科整合的重点

教师运用现代化信息技术的手段开展教学, 利用网络内容丰富、传播及时、读取方便等特性, 促进课堂模式的转变, 既可丰富教学形式, 又可提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。信息技术与小学数学学科整合是一门艺术, 只有恰如其分地运用, 才能起到多方面的作用, 有效地发挥其辅助、解释、巩固、再现等功能。

首先, 在与数学学科整合过程中, 教师应充分体现其必要性、不可缺性, 避免画蛇添足、喧宾夺主, 分散学生的注意力。例如有位教师在进行口算复习时, 借助网络平台, 精心制作了可以实现个别化练习的复习题库, 学生可以根据自己的学习水平选择想做的习题组, 同时教师借助信息技术的力量, 融入富有鼓励和挑战性的评价, 激励学生克服困难、更上一层楼。

其次, 在与数学学科整合过程中, 应与传统的教学手段和资源有效地结合, 避免简单化。目前, 在信息技术与小学数学学科整合中, 常见教师把文本教材简单地电子化, 这种文本低层次的电子化, 很难收到教师所期待的效果。相信经历了一段时间的信息技术与学科整合的实践、摸索之后, 大家已认识到这一点了, 新课程实施更是需要丰富的课程资源作支持, 多元化的教学手段和方法的适当运用、巧妙组合, 使学生的学习过程更加具有吸引力、挑战性。

整合课程资源以提升课堂效率的探索 第11篇

[关键词] 水循环 课程资源 整合

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0122

《自然界的水循环》是高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容。课标上要求“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。本节教材内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”“水循环的过程和意义”两个知识点。笔者经过多年教学发现这部分知识跟必修教材其他章节内容联系较大，试图整合相关资源，以期达到提高课堂教学效率的目的，现将自己的设计思路整理成文字，以就教于同行。

导入：借助歌曲《长江之歌》导入。（利用课间，播放音乐，目的是激发学生兴趣，快速进入课堂学习状态，《长江之歌》内容的选择为本节课的学习内容埋下伏笔。）

一、相互联系的水体

【活动探究一】水体分类

1. 课件展示长江流域示意图，请学生说出长江流域有哪些水体形态。（我们就生活在长江边，联系生活，帮助学生把已有知识和教材内容整合，掌握水的三态，延伸水的三态之间可以相互转化，实现循环。）

2. 结合水圈的构成图，根据水体在地球上的空间分布特点，可以分为哪些类型？（给学生第二种分类方法，运用地理思维全面认识地理事物。）

3.目前人类直接开发利用的水资源包括哪些水体？

归纳：湖泊淡水、河流水和浅层地下水。水量约占淡水总量的0.3%，占地球水体总量的十万分之七。（为本章第三节《水资源的合理利用》作好铺垫，树立科学的资源观，科学合理利用水资源。）

承转：我们应该注意节约用水。作为南京人，我们的生产生活水源主要来自哪里？（呼应长江，保持主线贯穿。）

【活动探究二】河流的补给形式

《长江之歌》中说长江是“无穷的源泉”，你来说说长江水主要来源有哪些？（结合教材图3.2）

分析归纳：大气降水——河流最主要的补给方式，河流流量随着降水量的变化而变化。

冰雪融水——河流流量随气温的变化而变化。

湖泊水、地下水——与河流互补（水往低处流，谁的水位低谁就接受补给）。（呼应导入，引入河流的补给方式，把教材的图片形象化、生活化，引导学生关注生活中的地理，学以致用，理论联系实际，调动学生学习的积极性以提升课堂效率。）

承转：长江各种补给形式中最主要的来源是大气降水，那么大气中的水汽又来自哪里呢？（海洋）长江水去哪了？（海洋）通过这个分析，我们可以看出长江水始于海洋，终于海洋，形成了连续的循环过程。

二、水循环的过程和意义

1. 水循环的过程

【活动探究三】水循环的过程环节

根据长江水始于海洋终于海洋形成循环过程：请用简图表示出海陆间循环的环节（结合教材图3.3），完善水循环的示意图。过程中引导学生分析水循环的动力（太阳辐射能和重力能）。

提问：水循环联系了地理环境中哪几大圈层？

归纳结论：水循环的概念，即自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

水循环的分类：按照水循环发生的领域分为海陆间水循环、海上内循环以及陆上内循环。（把学生原有的水循环的概念和本节课要学习的知识结合，改变原有的传统的教师讲学生听的教学模式，让学生自己动手作图，主动参与整个过程，强化水循环的环节和过程，通过活动印证概念，让学生成为课堂的真正主体。）

2.水循环的意义

【活动探究四】水循环的地理意义

请结合以下素材分析水循环对地理环境造成了怎样的影响？总结出水循环的意义。

（1）滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断入海而不枯竭？结论：水循环促进陆地水体不断更新，维持了全球水量的动态平衡。

（2）三峡电站发电的水能资源是怎样形成的？为什么舟山渔场能成为我国第一大渔场呢？结论：水循环是最活跃的能量交换和物质迁移过程之一，调节全球热量平衡。

（3）长江三峡、长江中下游平原是如何形成的？结论：水循环不断塑造地表形态。

用问题促进学生思考，通过补充的问题材料，学生结合教材得出结论，目的是让学生更好地理解水循环的意义，同时为第四章第三节《河流地貌的发育》作好铺垫。

【知识拓展】水资源是不断更新、循环的，所以水资源取之不尽，用之不竭。这个说法是否正确？（略）

地质档案信息资源整合的实践与探索 第12篇

一、地质档案信息资源整合的意义

收集、保管、提供利用地质信息资料是地质勘察单位档案管理的主要工作。而传统的纸质档案排架式管理方式作为地质档案信息的保存方式, 已经有太多的弊端:一是纸张对存放环境要求很高;二是占用空间过大;三是容易磨损和老化;四是资料繁多, 管理难度大;五是信息共享很难实现, 档案利用效果不佳。因此, 作为新时期地质档案部门的基础性工作, 地质档案信息化建设是地质档案工作迈向现代化的必经之路。地质档案管理工作在信息化建设的发展中不断衍生出新的理念, 现代型的地质档案库, 必须是整个地质信息网络的有机组成部分, 而不能过于孤立、自行其是。它既要作为地质档案信息的接受源和基点, 确立科学的工作理念, 建立起一种全新的工作模式与机制, 又要成为整个地质信息网络的提供源, 由此, 地质档案工作才能健康发展。

二、地质档案信息资源整合的现状

当前, 地质勘察单位地质档案信息资源整合现状堪忧, 极大地制约了单位的经济发展, 在地质档案信息资源的整合利用中也出现诸多问题:

1. 档案信息和经济发展要求不相匹配。

信息种类过少, 且质量低劣, 部分地勘单位存储的档案都是过于单一的地质类科技档案, 市场信息类档案和经济决策类档案所占比例极小, 某些档案馆甚至没有此类档案。在市场经济活动中, 所产生的协议、合同等相关资料并未归档, 一旦出现问题, 将会给单位造成难以承受的重大损失。还有部分地勘单位的档案部门工作不够严谨, 档案资料收集不全、组卷不够规范、编目不合理、建档不够科学等问题时有发生。此类问题对档案检索工具的编制工作、档案编研工作的开展有着很大的阻碍。

2. 开发手段落后, 对新技术的应用过少。

当前的地质档案信息资源整合工作重保管而不重利用, 大部分仍以收集资料、整理存档、编目、信息录入为主, 与提供利用并未有机结合。大多都是用户主动上门使用或者内部使用, 范围相对较小, 利用率也很低。缺乏一个有机联系的地质档案信息网络, 地质信息资源库也尚未建立, 集团化、网络化、系统化运作模式缺乏, 远未达到利用科技优势形成网络化服务效应的目的。

3. 档案管理机制缺乏活力, 工作流于形式。

长期以来, 在制度障碍下, 地勘单位以廉价的生产要素形成了低成本、低技术、低价格、低附加值的“低价值链”模式, 其主要表现为技术水平低下、品牌建设落后、管理水平较低、核心竞争力不强、创新乏力, 其档案工作也受到了相应的影响而流于形式。相当一部分地勘单位还未对其档案信息进行集中统一管理, 也没有明确的分工, 档案管理工作与服务工作相混杂, 导致管理难度骤增, 最终使档案信息达不到科学与合理的资源整合效果, 利用率低下。

4. 档案管理人员观念落后, 专业素质存在差异。

相当大一部分的地质档案管理人员对信息化建设和资源整合必要性的认识不够, 觉得这与档案工作没有太大的关系, 更有甚者, 还滋生了人脑优于电脑, 手工查询比网络查询更快捷的错误认识。而且, 管理人员之间素质水平差异较大。当前, 很多档案管理人员都是兼职工作, 由于工作任务过于繁重, 他们往往不能集中精力对档案工作进行更全面的提升, 而只是满足了平时的用户查询需求;管理人员群体的年龄过大, 更有部分非专业人员, 单位也未对其进行充分的业务知识培训;老的档案管理人员对传统的档案管理方法轻车熟路, 但对于高科技工具的应用则如盲人摸象, 相反, 年轻的管理人员对于电子技术和数据通信应用熟练, 却对档案管理的真义不甚了解。

三、地质档案信息资源整合的策略

1. 信息资源结构多元化。

地勘单位经过经济体制的改革, 其市场项目较多, 种类相对繁杂, 档案的信息也呈现多元化趋势, 目前, 适应经济发展需要, 对档案结构进行多元化改进。强化对各种地质档案信息的收集已成为我们首要开展的工作。地勘单位的地质档案收集工作应着重从以下几方面入手:区域地质调查、化探、物探、科研成果和专项研究等为国家进行基础建设提供相应决策服务的地质资料;矿产、石油、煤层和天然气等为工农业生产和国防、科技发展提供原料产品基地的地质资料;水文、工程、灾害、环境、地震等关系国计民生服务的地质资料;各种合同、协议、文件等为地质勘测经济建设提供服务的资料;另外, 还要进行不同形式和不同载体信息的收集, 如光盘、岩矿芯、磁盘电磁介质、副样和标本等实物资料, 使档案内容丰富、结构优化, 能够满足不同用户的需求。

2. 信息整合手段现代化。

现代科技的发展, 促进了地质档案管理模式由传统的人工操作向信息管理的转变, 也为地质档案信息资源整合提供了有力的技术支撑。单以数字化为例, 地质档案数字化涵盖了多方面内用计算机技术、光纤通讯、光盘数字化存储技术、缩微摄影技术和多媒体技术等多种现代化技术, 将档案原件数字化并进行储存, 逐步对地质档案网络展开构建, 从而使通过计算机存储、检索和借阅利用得以实现, 并且满足了互联网在线查询并浏览公开性的地质资料的需求。地质档案数字化改变了地质档案管理工作的职能, 也带来了全新的地质档案利用方式。这不仅在地质档案利用的限制方面是一个较大的突破, 更多的地质信息资源也能够通过计算机技术联网共享, 这对行业发展和经济建设是一个极大的推动。

3. 信息管理部门统一化。

地质勘查单位改制对地质档案部门提出了更高的要求, 即机构重组, 职能改革, 加快地质档案的资源整合与信息化建设。这一过程对地质档案部门来说, 关键是要统一并集中管理, 建立地勘单位的信息中心数据库。在地勘单位机构内部进行相应的调整和改革, 实行对地质资料的统一汇交管理, 原本的档案管理体系将不可避免地遭受巨大冲击, 所以在这种情况下, 要建立能够快速适应新形势的运作机制。对档案进行综合管理, 采取统一领导、统一管理、统一机构、统一制度的管理方法。

4. 档案队伍建设专业化。

对于地质档案工作人员来说, 开展地质档案信息资源整合工作, 不仅要有准确使用数据库、档案和各类地质软件的专业能力, 更要具备满足工作需要的二次开发能力。与此同时, 专业知识和其他领域知识的学习也是必不可少的, 因此, 地勘单位要协调好地质档案专业与相关领域的关系, 提高档案管理人员的专业素养, 注重高学历、高能力、高技能和高素质的复合型人才的培养。档案管理人员也要在注重对传统知识、技能吸收与继承的基础上, 主动学习新技术, 面对每一种新型的地质档案信息资源整合的利用形式, 都要不断进行拓展与适应。

参考文献

[1].黄毅静.杜玉玲.浅谈档案工作创新[J].江西青年职业学院学报, 2009.19

[2].王燕.浅谈地质档案信息化建设[J].中国煤炭地质, 2009.21