提高中职园林专业技能培养有效性新探索论文（精选3篇）

提高中职园林专业技能培养有效性新探索论文 第1篇

探析园林岗位专业知识和技能的培养论文

高等职业技术教育兴起于21世纪初，其主要目的是让学生获得从事某个职业所需的实际技能和知识，具备进入劳务或人力市场的资格能力。正如周济所言，职业教育就是就业教育。高职园林专业是20世纪90年代才开始被重视并发展，因而目前的体系和理论均不完善。高职园林课程和实习如何设置，素质教育如何实施，如何才能更好地使毕业生具备职业技能，在当今竞争激烈的市场找到合适的工作岗位，这是需要我们深入思考的问题。因而，培养和提升高职园林专业学生的就业能力和综合素质就成为高职园林专业的当务之急。

本文调查了郑州、西安两地的大中型人才招聘市场、园林相关企业以及河南建筑职业技术学院和杨凌职业技术学院等高职院校，并参考陶书中121相关研究内容，认为企业、公司在选择导致当前高职学生就业难最主要因素的顺序依次为：①社会适应能力较差(65.2%);②就业心态和就业预期不匹配(50.9%)③对岗位专业知识缺乏了解(326%)④职业生涯规划不够(28.3%)。

通过对目前高职学生就业因素的分析可以看出，除了学习基础知识之外，对高职园林专业学生还要进行以下几个方面的培养：①正确的人生价值观和积极工作态度的培养;②良好心态和社会适应能力的培养;③园林岗位专业知识和技能的培养;④园林职业生涯规划课程的讲授;⑤团队合作精神和人际交往能力的培养;⑥创新能力和不断学习能力的培养。

一、正确的人生价值观和积极的工作态度的培养

价值观或者价值取向是影响人们的认识活动和实践活动的哲学基础理论它的正确建立可以引导人们的行为而少走错路和弯路，有激励行为的作用。高职学生在3年的学习期间，尤其是大一这个阶段，教师要从实际出发去关心学生和引导学生。辅导员要配合专业课教师，在生活中和课堂上言传身教，尤其是授课教师应在授课的过程中，穿插一些生活中的实例对学生进行相关的引导，让学生了解什么样的价值观才是正确的、可追求的，让学生深切地体会到正确的、高尚的个人价值观对毕业后走入社会的积极影响和作用。

当代高职教师不仅肩负着教授学生学习知识和技能的任务，同时也肩负着教书育人的职责。在教书中育人，将育人渗透于教书中，高职教师教书育人的价值向度就在于坚持德育为先，把学会做人作为教学育人的自觉担当;知行并进，使学生在获取技能的过程中提高素质;强调德高为范，培育学生的人文情怀，构建和谐的师生关系13。

二、良好的心态和社会适应能力的培养

调查发现，60%以上的高职学生都会明显感到社会和用人单位对自己学历的歧视，因而他们缺乏自我认同感，对自己的前途没有信心，没有良好的心态。其实，心态和适应社会的能力是相互联系、相互影响的，这一阶段主要是进行抗“挫折教育”。不管是园林专业还是其他专业的学生，都要进行相关的抗“挫折教育”。

(一)树立人生的榜样，进行榜样激励

高职学生通常是高考普通院校挑剩的学生，一般他们自信不足，应该通过教学设计在课堂上、班会中和生活中帮助他们找回信心。一方面可以让学生学习英雄人物和革命领袖不怕挫折、战胜困难、实现自己崇高理想的事迹，另一方面分析现实生活中高职学生成长、发展的成功案例，进行人生观的探讨，激发学生学习的热情，建立自尊和自信，使学生懂得人生的真正意义。

(二)开设讲座，创设情境，使学生正确认识挫折

学校开设心理健康讲座，使学生在心理发展上排除障碍。在处理学生问题时，要从学生的心理角度去帮助学生找出心理障碍，创设情景，激励学生自我解压、自我磨炼、自我教育，珍惜自己的美好生活。不能遇事便不知所措，甚至产生轻生的念头。通过课堂案例分析和课后与学生的交流，要让学生明白挫折是客观存在的、不可避免的，其关键是遇到挫折后要有良好的心态。使学生培养正确的自我意识、自我分析、自我评价和相互评价的能力，引导学生树立正确的人生态度一度量宽宏，心胸豁达，从而来提高自己的抗挫能力14。

三、园林岗位专业知识和技能的培养

针对园林专业实践操作性强的特点，安排学生早实习。大一的第一学期，通过专业课教师的讲授，新生对园林专业有了初步的认识，但又不是很了解或者有些茫然。因此，应该在大一的第二学期让学生利用寒暑假集中到园林公司实习2~3个月的时间为宜。实习放在此时较好，既可以让学生更深入地了解什么是园林园林专业都在做哪些工作;又可以让学生通过实习，知道自己欠缺、不足之处，明白园林专业学什么、如何学;还可以强岗位适应能力和提高学生的动手操作能力。这样，在日后的学习中，学生将有重点、有目的地进行学习和练习，做到“熟能生巧”。

在平时授课期间，应该间断性的安排学生到附近公园、广场、植物园等处进行课外实习，与老师的课堂讲授同步，让学生随时可以到街头绿地、公园或者植物园进行知识点的认识和巩固。这样，可以使知识和实物紧密相连，有助于学生的学习和理解。每次外出实习，要求学生带相关辅助工具，如相机、纸、笔等，捕捉优秀的景观元素并记录，为日后从事设计施工等相关园林工作带来帮助。

四、园林职业生涯规划课程的讲授

高职学校均开设了职业生涯规划课程，其重要性不言而喻。对于学生来说，如果职业生涯规划做得好，就会对就业产生积极的推动作用。但是现阶段高职院校的职业生涯规划课程的讲授仍然存在一些问题，比如：职业生涯规划课程的教师是非园林专业的教师，不是非常清楚园林专业毕业生的去向及将要做哪些工作，学生应该具备什么样的知识和技能，才能为社会所用，在做职业生涯规划时不免会有偏差。因此，职业生涯规划课程应该由园林专业课教师或者外聘园林企业负责人讲授，以达到预期的效果。

五、团队合作精神和人际交往能力的培养

大型园林景观设计不是一两个设计师就能完成的，它可能需要8个、10个或者更多的设计师，这就需要设计师们要有团队精神，善于听取他人正确的建议或意见，在方案的商讨过程中沟通能力显得尤为重要。

(一)团队合作精神的培养

可以通过平时课堂作业或者课后作业进行培养，即让几个同学合作完成1个方案，对这个作业的要求是每个同学都必须参加。课堂作业练习在教师的监督下学生比较容易按要求完成，而课后作业是学生独立完成，可能会出现自觉性高的学生做得多，而差点的学生做得少，达不到练习的目的。因此，教师在检查作业时，要让每位同学说出自己参与的.部分、自己对于这项方案的贡献、是如何做的、做后的心得是什么，检验每位同学是否参与了此次作业的设计。另外，也可以通过野外拓展训练的方式进行团队合作精神的培养。

(二)人际交往能力的培养

园林专业需要人与人之间的沟通和商议。因而，要鼓励学生多参加一些学校组织的活动，以培养学生的人际交往能力;或者以班级为单位让园林专业的学生进行专业知识和技能的比赛。例如，可以进行“快速设计”的比赛。因为，在比赛的过程中学生之间要进行相关项目的商讨，在这个过程中除了专业知识的巩固和学习，更重要的是培养了学生人际交往的能力。

六、创新能力和学习能力的培养

创新能力和学习能力的培养在园林专业教育中至关重要。园林专业可分为3个部分：园林设计、园林施工和园林养护。对于园林设计来说，创新能力是非常关键的。在一个设计中如果没有创新点，就不能称为一个好的设计作品。因此，对于园林专业学生来说，创新能力培养至关重要。创新能力不仅仅体现在园林作品中，它还蕴含在工作中的方方面面，只有翻人所箱、做另丨认所w才能在本行业中立于不败之地。

同时，学生自学能力的培养也非常重要。毕业参加工作以后，如果不具备再学习的能力，就会被社会所淘汰。因此，让学生知道再学习能力的重要性。可以通过各种形式，如座谈会、经验交流会等形式，激发学生学习的潜能，鼓励他们参加工作锻炼一定时间以后通过函授、专升本或考研的方式进行再学习或深造，不断根据科学技术发展的需要来学习新知识和新技术适应岗位的需要。

以就业为导向，以技能提高为目标，通过以上6个方面的培养，高职园林专业毕业生就会建立正确的价值观，具备一定的承受能力、合作交往能力、工作能力、创新能力和学习能力，真正成为生产、管理以及服务第一线的具有综合素质的技术应用型人才。

提高中职园林专业技能培养有效性新探索论文 第2篇

关键词：计算机教育,中职学生,技能实训,教学实践

计算机实训课是提高学生动手能力、操作技能的主要手段, 也是学生走向岗位前对实际工作了解的一个衔接课程。作为职校教师, 在学习理论方面是学生的老师, 在实训方面则是学生的领路人。那有效的计算机实训课如何最大的发挥其时间效应, 在最短时间, 最少耗材取得最优效果呢?这是很现实的问题也可以说是我们经常要思考的问题。

一、充分认识有效计算机实训课

(一) 中职计算机专业学生的特点。

中等职业教育是一种技能教育, 教会学生做人的同时, 还要教会学生做事的方法和思维。在动手能力方面中职学生要优于普通中学学生, 但是中职学生学习习惯比较差, 理论薄弱。一知半解, 似懂非懂的情况占多数, 如果进行有效的实训, 可以帮助中职学生理解理论知识, 同时培养其动手能力。中职计算机学生的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生多数学习目标不明确, 学习动机不充分, 学习精神不饱满, 没有良好的学习习惯和思维方式。

(二) 现有计算机实训课程存在的问题。

1. 效率低, 目的性不强。

计算机专业实训问题设置针对性不强, 很多问题不能与实际工作相衔接, 容易出现实训内容和社会生产脱节, 实训内容和实际生产关联性不强。

2. 缺乏灵活性, 计算机实训课程变计算机实验课程。

计算机专业学生实训过程, 教师根据书本设定好的情景来模拟实训, 而不能关注社会生产中的实际操作, 计算机专业实训变实验。

二、有效计算机实训课的实施

如何进行计算机有效实训?笔者认为, 应从实训前的讲解示范, 实训中的学生操作以及教师巡视辅导和实训后总结四个环节进行设置。这四个环节环环紧扣, 层层深入, 形成了一个完整的有效实训过程。

(一) 讲解与示范。

这是决定计算机实训课成败的一个关键环节, 教师讲解演示实训操作技能的有关的操作要领。首先说明实训目的要求, 其次讲解工具使用方法和操作规范, 然后讲实训的方式步骤, 最后讲关键操作技能和技巧、安全事项。培养学生在实际操作中认真、刻苦、一丝不苟的精神, 同时掌握提高实训效率的方法。讲解时内容应简明扼要, 有针对性和辅导性。讲解以后, 教师再进行操作演示。对容易出现问题的地方提醒全体学生注意, 并讲解和演示正确的操作和提出防止错误操作的方法。教师演示时应让学生看清老师的每一个操作细节, 必要时可以单独提出讲解。例如网线钳的使用和配线线序的组合。超五类双绞线网线很细, 无法拿取真实的网线在讲台上给学生观看, 教师演示更是不容易让后排学生观察清晰。那么, 可以用颜色相同的粗绳子来替代网线, 把线序理清楚。让学生知道网线A类线序568A线序是绿白、绿、橙白、蓝、蓝白、橙、棕白、棕, 和网线B类线序568B的线序是橙白、橙、绿白、蓝、蓝白、绿、棕白、棕, 这样极大地优化了讲解内容, 让学生深刻理解。

(二) 学生独立操作。

这是有效计算机实训课的中心环节。必须安排足够的时间让学生按要求独立动手操作, 保证学生都能做一遍, 同时理解操作内涵要领。学生必须能够独立完成实际操作, 这是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键步骤。在计算机网络综合布线实训中, 光纤焊接的使用操作, 有的学生在焊接过程中连续失败3次, 就没有自信, 那么作为教师就要规范示范一次剥线, 清理光纤, 切光纤干净利落, 保持光纤切口的平整, 最后焊接。让学生模仿的同时理解为什么要这样做, 最后让学生独立完成光纤的焊接工作。

(三) 巡视辅导。

巡视辅导是老师对学生操作过程进行的检查和辅导。目的是帮助学生排除操作中的种种困难, 保证学生掌握正确的操作方法。巡视辅导的主要内容有:安全辅导, 排除安全隐患;操作辅导, 操作中的操作方法;质量辅导, 检查学生完成操作的质量。安全的辅导非常重要, 在计算机网络综合布线中, 剪线钳异常锋利, 和厨房的剪骨刀一样, 那么教师在前期讲解中就必须有规范的操作和用剪刀的注意点。在安全巡视中, 密切注意剪断网线的学生, 防止剪到自己的手指, 因为多数学生都是未成年人, 力量不够, 更喜欢用一只手握住剪刀头, 另一只手握住剪刀柄, 两只手同时使劲, 这样很容易剪到手指。另外巡视辅导的方法应根据学生在训练时产生的问题, 采用个别辅导的方式进行。教师根据技能操作中的个别差异而进行的辅导。对学生的辅导注重启发, 要允许和鼓励学生重新做。教师在巡视辅导中必须注意教育方式方法。对出现问题的学生不要随便训斥, 注意辅导的方式和方法, 辅导学生用心操作。针对平时每个学生的心理特点、素质表现和操作中容易出现的问题, 辅导时做到心中有数, 考虑周到。

实训操作是一个完整的过程, 要耐心地给予正确辅导。老师在巡视辅导中要善于观察, 观察学生是否按照要求规范操作, 观察学生出什么问题, 哪些环节不易掌握。有目的、有针对性地巡视, 看准问题, 及时纠正。保证学生每一个操作动作的正确性和规范性。巡视辅导中教师要勤动手, 对学生手把手地辅导演示。学生掌握一种技能要通过反复示范, 再模仿体会才能去操作, 多次操作以后才能达到熟练。教师要知道这一过程, 结合学生的学习特点, 应多动手反复给予示范演示, 使学生按规范动作去进行操作, 逐步掌握技能的要领技巧。在网络综合布线弯管中, 要求不同内径的弯曲, 就是一个力气和技巧的结合, 教师必须多次的演示, 同时让学生多练习。

(四) 实训后总结。

教师对计算机实训课程进行归纳、总结, 既要重视好的经验总结, 又要重视失败的教训, 肯定成绩的同时指出不足, 对出现的问题进行必要的分析, 给学生以清晰完整的认识。对操作过程中碰到的一些重要环节, 关键技能点进行适时点拨, 总结出注意事项, 同时要求学生做好实训报告。

三、结语

综上所述, 有效计算机实训课重要环节在实训过程中, 因课程不同操作难易程度不同, 计算机实训课时安排也不尽相同。没有统一的模式, 应根据具体实训内容创造性地灵活运用, 从而充分体现“教为主导, 学为主体”的教学思想, 真正提高计算机实训课的有效性。作为教师应从具体计算机实训内容出发, 结合中职学生特点, 注重科学的教学方法, 不断提高计算机实训课程的有效性。

参考文献

[1] .董凤服, 刘金萍, 张旭辉.计算机基础课程考试方式改革的探索与实践[J].科技创新导报, 2008

[2] .王东山.计算机基础课程“工程结合”实训指导书[M].北京:中国电力出版社, 2010

[3] .黄星寿, 覃运初.如何培养民族高校计算机专业学生的动手能力[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2009

[4] .濮永仙.对高职院校计算机专业学生实践能力的思考[A].云南省高等教育学会高职高专教育分会2008年优秀论文集[C].2008

提高中职园林专业技能培养有效性新探索论文 第3篇

【关键词】中职学校 园林技术专业 技能竞赛 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0024-02

中职园林技术技能竞赛是结合园林技能型人才培养要求和农业生产岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能的竞赛活动。它是对技术专业教育教学成果的检验，是教师和学生共同参与的技能技艺展示的舞台，引领着崇尚技能、创造良好形象的中职园林专业优秀技能人才的风尚，是推动园林专业职业技能水平提高的助推器。笔者基于连续两年指导学生参与园林技能竞赛的实践，并对历届赛事进行研究，对中职学校园林技术专业技能竞赛现状进行分析，探讨有效的解决办法。

一、现状分析

国家职业院校技能大赛中职组园林专业技能大赛有艺术插花和园林植物修剪两个项目，在这两个项目的竞赛中，让参赛学生和指导教师在训练插花和植物修剪技能的同时，深刻地了解园林植物花卉的生长规律、习性、长势，结合美学原理，创新思维设计出耳目一新的植物花卉艺术作品，展示园林专业职业综合教育和创新成果。竞赛有力地推动了园林专业人才培养与园林植物产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力。竞赛一方面是学生技能高水平的较量，另一方面是教师职业技能的较量，后者对竞赛成绩的影响尤为明显。教师职业技能因大赛机缘得与同行高水平竞技，从而迅速提高。一个项目的竞赛，牵扯数个课程的内容，一位学校的参赛选手，看似只有一位指导教师，实则是一个学校的教师团队在参与，因此学校参赛会加速整个园林专业教师的整体教学水平攀升。大赛已成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要推手，对职业院校办出特色、办出水平，培养技能型拔尖人才的引领作用日益凸显，是对园林专业职业教育教学成果的综合检验，是学校教学水平的标杆。但是，目前园林专业技能竞赛仍存在不少的问题，具体表现在以下方面：

（一）园林专业技能竞赛缺少交流的平台。无论是省级选拔赛事还是国家级赛事，都缺少参赛选手与选手之间的交流平台和指导教师与教师之间的交流平台，也缺少对获奖作品的获奖缘由的深刻了解渠道。参赛队只知道自己获奖与否及获奖的学校和选手，但对获奖作品只能凭猜测凭判断。此种境况对参赛学校专业技能水平通过竞赛快速提升有所影响。2010年的艺术插花技能大赛和2011年的园林植物修剪大赛指导教师是在赛场外守候参赛学生的时间里自发寻找交流的机会，2012年和2013年的艺术插花技能大赛主办方给了指导教师竞赛现场观摩的机会，交流渠道有所改善，但对参赛学校来说仍有不足。缺乏足够的交流平台对一些水平相对较低的学校影响尤为突出，相当多的学校数年参赛进步空间有限。

（二）园林专业技能竞赛影响教学资源均衡分配。技能竞赛是对职业教育教学成果的综合检验，是最直观能体现学校教学水平的标杆。正因如此，各校都是不吝财力满足训练要求。以广西桂林农业学校为例，在训练园林植物修剪时，培训一名学生参赛，仅用于购买圆柏苗经费就达6000元。在训练一名学生参加艺术插花技能竞赛上，花费了近10000元的花材。而学校园林专业一个班一学期所有专业科目用于技能训练的经费一般为3000元。园林教学技能训练是“全民教育”，技能竞赛上为了夺取好成绩，各校都是使用了学校最优秀的教师团队，花费巨大精力去指导个别学生，这必然导致其余学生失去优质教学资源的机会。据此，参赛学校在资金和师资上对参赛学生的大力倾斜影响了学校的教学资源分配均衡。

（三）园林专业技能大赛的设置在一定程度上体现不出学生的真实水平。2010年插花赛各校自带花材花器参赛，学生成了教师的“复读机”，表现的是教师的设计意图而非学生的设计。2011年园林植物修剪规定修剪树种，自定主题，在竞赛上能体现学生修剪技能，但修剪造型创意上基本是教师的意图。2012年插花赛有所改善，艺术插花竞赛对学生的技能有了高要求，并运用了专业插花比赛“神秘箱”的模式。“神秘箱”是专业插花比赛中常用的形式，在未告知花材、花器、选题的情况下让选手即兴发挥。短时间内需完成从立意设计到选择花材、裁剪、拼插过程。2012年插花赛插花主题通过赛场抽签确定，并用创作主题花材后剩余花材插一祝贺花篮。此赛项考查了学生自我创作的能力，避免学生成为指导教师的传声筒。利用主要作品创作后剩余的花材制作一个小花篮，相当于一个小“神秘箱”，给各个参赛选手措手不及，临场发挥，更能体现学生真正的插花艺术水平，淘汰了那些解读艺术插花技能竞赛评分标准、作教师“传声筒”的选手。2013年竞赛模式同2010年，没能延续2012年的模式，笔者认为仍旧有学生是教师“传声筒”之嫌。

（四）园林专业技能大赛设置存在有失公平的现象。具体表现在以下方面：

1.承办学校占有资源优势。承办学校占有资源优势在省级赛事上犹为明显。承办学校如同时是参赛学校的，在制定竞赛规则时有为自己量身定做的嫌疑。在2014年广西园林技术竞赛上，艺术插花项目中，花材只指定范围，数量不固定，花器不固定，主题不固定，相当于插花最专业级别的“神秘箱”竞赛，此竞赛规则，作为有参赛选手的主办方，花材、花材数量、花器、主题都可预知，而其余参赛学校全是未知，这造成了对非主办方选手要求是考专家，而主办方选手却只需是指导教师的“复读机”，有主办学校为自己量身定做规则的嫌疑，影响了其他参赛学校的积极性。

2.参赛选手选拨有失公平。少部分选手连省级赛事都没参与直接由省农业厅或教育厅指定参赛。以上做法虽能通过综合方方面面情况选出实力选手，但对广大有志的学子却是不公平的，一方面打击广大学子学习专业技能的积极性，另一方面也会埋没一些有能力有潜力的学生。

3.竞赛设置影响公平。2013年以前，广西区赛是由参赛学校各推荐一名参赛选手参赛，导致学校忙于“精英教育”而忽略了“大众教育”。2014年广西区赛进行了改革，增加了团体赛。每校自选2名选手，然后再上报一个30人的名单由大赛组抽签随机选择一位学生参赛，目的是避免学校只重精英而忽略一般学生的教育。但由此也引发其他问题：如抽签名单30人，专业人数众多的学校可选良好的学生，而专业人数少的学校则是靠运气，希望能抽中技能好的学生，因此团体竞赛更多的是靠人数和运气，离全校专业学生提高专业技能训练还是有距离。竞赛本来就是“精英”之间的大赛，抽签只会造成更大的不公，反不如在省级赛事上扩大竞赛规模，各校参赛名额增加，再加上团体总分，可在一定程度上迫使各校加大技能经费的投入。

二、对策与建议

（一）加大对赛事的覆盖面，进入国赛选手要求逐层选拔。参赛选手由校级技能赛胜出，进而在省能技能赛胜出。一方面，通过参赛选手的选拔制度，技能竞赛覆盖面广，推动了有园林专业的学校自行在校内举行园林专业技能竞赛。通过逐层选拔参赛选手，首先促成了参赛选手选拔的公平公正，使广大园林专业学生有机会参与园林专业技能竞赛。其次，逐层选拔推动学校教学走向突出技能要求，强化技能训练，加强专业教学的针对性和实用性。以技能赛为导向，加速整个园林专业教师的整体教学水平提升。最后，逐层选拔制度促使学校加大技能教学资金的投入，保障园林专业技能教学训练经费的投入，从而强化学生的技能实操能力。另一方面，校级技能竞赛也能大力营造校园文化氛围，提高学生对技能竞赛的认识，培养学生开拓进取的拼搏精神。

（二）指导教师实行轮换制度。参照获一等奖学生不能再次参赛制度，获奖优秀指导教师不能连续作为指导教师参赛。指导教师实行轮换制度，加大教师队伍的整体提升空间。教师因大赛机缘得以与同行高水平竞技，职业技能可以迅速提高。指导教师实行轮换制度，可以使得更多的教师得到参赛的机会以及快速成长的机会，从而加速园林专业教育的整体提升。指导教师实行轮换，也可以避免参赛学生完全占有优绩教学资源的不公平现象，使得更多的学生享受园林专业技能大赛促成的教学效益。

（三）园林技能竞赛主办方提供平台交流。包括两方面：

1.园林技能竞赛主办方提供平台供竞赛项目组织者与指导教师和参赛学生交流。在学生技能竞赛结束后，由竞赛承办方组织参赛指导教师和学生进行获奖作品情况介绍和说明。对于获奖作品的获奖缘由、赛况存在问题的总结会使参赛人员获益匪浅。

2.园林技能竞赛主办方设置指导教师之间交流平台。主办方设置园林专业技能竞赛类似QQ群和微信群之类的交流平台，给指导教师进行切磋交流是有必要和有益的。教师培训学生时会有迷惑的问题，同行之间相互探讨这些问题可以拓展思路，有助于问题的解决，因此设置指导教师之间交流平台是提升指导教师专业教学水平的捷径。

（四）竞赛设置公平。具体如下：

1.竞赛承办方尽可能交由没有参赛选手的第三方承办。中职园林专业技能竞赛省级赛事完全可以交由高一级的农业职业院校承办，或者比赛项事聘请行业专家小组承担赛项设置以示公平。

2.省级园林技能竞赛团体赛扩大竞赛规模促使参赛学校加大技能教学的投入。省级园林技能竞赛本来就是“精英”之间的大赛，如用抽签选派选手只会造成更大的不公，反不如在省赛赛事上扩大竞赛规模，各校参赛名额增加，可一定程度迫使各校加大技能经费的投入。

（五）竞赛避免学生成教师“二传手”的情况。艺术插花竞赛，加赛一项小“神秘箱”。2012年国赛已经有了很好的模式，可以借鉴：在比赛赛场，临时加上利用主要作品创作后剩余的花材制作一个小花篮，相当于一个小“神秘箱”，让选手即兴发挥。短时间内完成从立意设计到选择花材、裁剪、拼插过程。即选手根据当场公布的主题，利用现场提供的未知材料和器具，在规定时间内完成插花作品，并填写作品名牌及主题表现说明。此举不仅是对选手的创意和审美情趣进行了综合考量，亦考查了选手对基本技艺的熟练程度。

【参考文献】

[1]王健娟，丁晓明.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].职业教育研究，2012（12）

[2]陶程，邱国金，梅霞.全国农业职业技能大赛中职组项目技术分析[J].江苏科技信息，2014（7）

[3]孙昕昕.浅谈技能大赛对《插花艺术》课程教学的促进作用[J].新课程研究：高等教育，2011（6）

[4]史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业（理论版），2010（22）

【基金项目】2015年广西职业教育教教学改革立项项目“破解中职学校实践教学难题的研究与实践”（四十三—2）

【作者简介】石燕萍（1970— ），女，广西桂林人，广西桂林农业学校讲师，研究方向：园林教育。