谈教师的课堂教学语言（精选8篇）
谈教师的课堂教学语言 第1篇
浅 谈 教 师 的 教 学 语 言
湖南省岳阳县相思乡卢塅中学
李世兵
当今，新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠，而要使自己的的课堂活跃起来。这就要求教师都必须讲究教学的语言艺术。这一点对语文老师来说尤其重要。叶圣陶指出，中小学语文教学‚除了思想教学的任务之外，都是对学生进行语言教育的‛。因此，语文教师就必须加强自身的语言修养，并在任用语言方面作出表率，使学生于潜移默化之中受到熏陶。同时，教师的语言修养也会直接影响学生的学习兴趣和效果。苏霍姆林斯基认为：‚教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。‛因此，加强语言修养，讲究语言艺术，是上好语文课的一个十分重要的条件。拙以为一个合格的语文教师，可以从以下几个方面来锤炼自己的教学语言。
一、明白晓畅，言简意赅
首先，作为语文教师，要把每句话的意思讲明白，让学生能听懂每句话的含义。这是对教学语言最基本的要求。无论是解释词句、分析课文，或是向学生提出问题，都要让学生能准确无误的理解教师所要表达的意思。若教师的语言晦涩难懂、含糊其词，学生就会不知所云，不解其意。尤其在讲解内容比较深奥的课文及难以理解的语句时，教师更应运用通俗易懂、简明扼要的语言，化难为易，化繁为简。课文中有些常见的词语，看上去似乎容易讲明白，其实不然。例如‚天空‛‚田野‛‚草原‛等等。‚所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造出每样东西的鲜明的、学生能理解的语言形象时，就会发现这件事并不这么简单。‛（苏霍姆林基）这就要求教师在备课时，去‚找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳‛，让学生比较容易领会其含义。
其次，教学语言要口语化。有的语文老师习惯在教学语言中运用书面语言，那是从教学参考资料上直接搬运过来的。书面语言不能代替口语。口语作用于人的听觉；书面语言易形成视觉形象，听起来往往不容易接受。教师讲课时，应把教案上的书面语言化为通俗易懂的口语。否则，学生听课就会感到呆板、枯燥。解释词语，也不应照搬词典上的解释。词典上运用的是书面语言，有些解释从概念到概念，如不化为口语，学生就会感到难以理解。当然，口语也要求‚规范化‛，用词、造句都要求符合语法，不讲不通顺的话。外来语的倒装句式，也不宜在教学语言中使用。
再次，教学语言要少而精。教师的语言精当，要言不烦，画龙点睛，学生就能抓住要领。教师说得多，不一定就能讲明白；说得少而精，讲在点子上，学生反而易于接受。叶圣陶说：‚倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难‛是很有道理的。教学时教者语言简炼、精当，则可以腾出更多的时间来让学生读书、思考，有利于培养学生的能力。
二、生动形象，富有情感
教学语言仅仅达到‚明白‛‚简炼‛，不一定就能吸引住学生的注意力，还要以语言的情趣来感染学生。语文教师的教学语言应有文彩，当我们分析一篇情文并茂的课文时，若能用文学语言来讲，就会与课文相得益彰。有位教师在教《出师表》时，用抒情的语言对学生讲：‚‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’，一代名臣诸葛亮，与后主刘禅亦君臣，亦父子。不论刘
农村学生认知的实际，再加上自己的亲身经历，把这个影响自己成长的一个小故事讲的是感情真挚、深入学生的内心。让学生有身临其境之感，同时也使学生的心灵受到极大的震憾，使他们不仅在感情上引起共鸣，而且也加深了对课文内容的理解。
三、节奏和谐，娓娓动人
有经验的语文老师，讲课时声音有高有低，速度快慢适当，娓娓动听，语言具有音乐美，能促使学生大脑兴奋，始终处于最佳思维状态。教学语言的音量要适当，声音不宜太高，也不宜太低，能让全班同学听到就行。教学语言声音的高低，还应视教学内容而定，不能老是采用一种语调。否则，有节奏的单调的重复也会让人厌倦。拉扎诺夫曾做过一种实验。他在念材料时交替使用‚正常语调‛、‚轻声耳语‛、‚大声命令‛三种不同的语调，消除了因节奏单调而造成的弊端。这一方法也值得在语文教学中借鉴。语文教师运用的语言语调亦应随不同的教学内容和要求而变化，或舒缓徐慢；或气势磅礴，飞流直下。语调高低，因人而异，因情而变，学生的思想情感就会随之而起伏。讲到关键处，可以加重语气，放慢速度。有些内容只需教师讲述时加重语气，无需讲解，学生就能心领神会。
教学语言的速度，也不宜太快或太慢。教师放‚连珠炮‛，学生的思维跟不上，没有思考的余地；教师讲话慢吞吞，则会影响学生的注意力。一般来说，语文教师的讲课速度应比平常讲话稍慢些，而比话剧演员念台词要快些。
教学语言还应该讲究平仄相间，抑扬顿挫，富有音韵美。语言大师老舍说过：‚我的报告当中，上句末一个字用了一个仄声字，如‘他去了’，的授课中我力求语言幽默风趣。教《春》一文时，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：‚我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。‛一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地调动了学生的热情。
随着西方文化通过媒体领域的渐渐‚入侵‛，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种‚碎语‛往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
五、字字珠玑，发人深思
作为一个合格的语文教师，他的语言还应富有启发性。这个启发性包含着三层意思：一是用语言来发展学生的思维。发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由‚生疑‛到‚解疑‛的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路，且不可越俎代庖，先把结论交给学生，而是鼓励见难解疑，思索争辩，训练发现问题，解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会运用知识，只有开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的思考咀嚼，才能化为他们自己的精神财富。启发要抓在关节处，还要善于“引渡”，学作品。如果能坚持不懈的追求自己的教学语言艺术，就一定能很好地协助语文教师引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的语文教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿更多的语文教师不断的追求卓越的课堂语言，使之最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
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谈教师的课堂教学语言 第2篇
码头镇广田小学
朱汉卫
俗话说“人有人言，兽有兽语”。语言作为信息交流的工具，对人和动物的生存繁衍和发展具有十分重要的意义，人类语言在人类生长发育的不同阶段有不同的特点，人类语言在人类社会活动的不同领域也有不同的特点，话剧演员以其惟妙惟肖、情真意切的语言塑造人物形象；相声演员以其幽默诙谐亦庄亦谐的语言给人以人性的评判；哲学大师以其精辟入理的语言给人以人生的启迪；演说家以激情澎湃的语言给人以激励；教师职业作为人类社会活动的一个重要方面，其语言自有它自己的特点，科学教师在自己的特定的科学教学这一领域，自有自己的语言特点，充分认识教学语言在科学教学中的重要作用，对当前科学教学具有十分重要的意义，因为语言的表现力是科学教师的重要基本功，科学教师应在教学实践中，针对科学教学的学科特点不断加强、锤炼、提高自己的语言运用能力，有意识加强自身的语言修养，才能使学生爱听乐听，从而积极主动去学习科学，提高科学教学质量。那么，科学教师应该从哪几个方面加强自己的语言训练呢？
一、科学教师应该力争把话说“准”，也就是要言之有序。
所谓言之有序是指科学教学语言的逻辑性。逻辑性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。在科学教学中，任何模棱两可含糊不清的的语言都会影响科学教学任务的完成。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。这就要求科学教师在科学教学过程中课堂语言应该紧扣教学内容，注意教学语言的的科学性和条理性，对每个科学概念的内涵和外延都力求表述准确；每个科学判断的主概念和前概念之间的关系都要提示清楚，这就要求科学教师要充分调动学生的积极思维，引导他们主动地去学习和创造性的思维；精心设计教学的每一个环节，哪些内容先讲，哪些内容讲，怎样用语言去过渡，使学生在听讲过程中对教学的重点、难点、疑点等关键问题上做到心中有数。只有在“序”上多下功夫，讲解才会条理清晰，思路才能井然有序，才能使学生的学习思维保持连贯统一，提高科学教学效率。
二、科学教师应该力争把话说“活”，亦即言之有趣。
所谓言之有趣是指科学教师的语言应该生动形象，扣人心弦，能化抽象为具体，化枯燥为有趣，使课堂教学产生妙趣横生的感觉。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得索然无味。有趣的事物最容易引起学生的学习积极性，激活学生的思维。比如讲趣味性的故事就是吸引学生注意力的最好方法之一。在学习教科版六年级上册科学第一单元第二课《杠杆的科学》，抓住小学生爱听故事的特点，先给他们讲“阿基米德撬地球的故事”，这样让学生带着疑问去听讲，极大的激发了学生兴趣，将一堂枯燥的知识讲授课，变成了一堂培养学生科学素养和科学探究精神的有趣的科学课。
三、科学教师应该力争把话说“美”，也就是要言之有情。
所谓言之有趣是指在科学教学过程中，教师的语言要做到声情并茂。课堂教学的成败，很大程度取决于教师的语言，如果教师能够感情饱满，做到情动于衷，形诸于外，热情风趣，语言幽默，亲切自然，就会感染学生，唤起学生的求知欲。教师要善于以情感为纽带，激其情，启其疑，鼓励学生，如果教师语言生动形象，富有情趣，自然学生会乐学爱听，学生就会积极主动，兴趣盎然，对知识的理解和掌握既准确又快速。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”科学教师应该有目的、有步骤、有计划的挖掘科学教材中的情感教育素材，对学生进行情感态度价值观方面的教育，使学生健康成长。一句精辟的话可能使学生萦绕脑际而终生难忘；一个生动的比喻可以使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生既放下包袱而又改正错误。因此，科学教师应善于用生动活泼、富有情感和具有诱导性的语言引导点拨学生，用热情的语言鼓励学生，用期待的语言引导学生探索疑难，满足学生的成就欲和探索欲。孩子的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师与严重的“情”的信息，科学教师只有加强这方面的修养，才能在科学教学过程中达到“ 润物细无声”的教学效果。
四、科学教师应该力争把话说“味”，也就是要言之有韵。
谈教师的教学语言 第3篇
一、教学语言及其价值
所谓教学语言, 就是运用于教学中的语言, 具体是指教学中师生经常广泛使用的语言, 它既与一般语言有相类似的联系, 又与一般语言有区别有差异。它是一般语言在教学领域中的特殊使用, 因使用于教学领域而形成了自己的特色。教学语言中包含教学的书面语言和教学的口头语言。教学的口头语言比日常口头语言更具书面化、规范化色彩, 但它又比书面语言更要随意更灵活些。
对教学语言的研究, 即是对教学思想和教学得以展开的过程的研究。教学的对象和教学过程本身, 都必须依赖语言才能实现, 才能转变成他人思想所能把握的东西。因为教学本质上就是语言的活动, 语言可以使最微小的事物成为我们教学的对象, 可以使远在天边的东西来到眼前现场。教学从思想——教学的生命之源, 到表达——教学的基本方式, 到理解——教学的本质意义, 到真理——教学的终极目标……这一切都离不开语言, 教学从开始到结束, 从起到终, 都依赖语言而发展着。在许多情况下, 研究教学必须通过研究语言来进行, 因为语言是心灵的通路, 是知识的通路, 舍此便无法谈论人的内心的交流。正因为如此, 我们完全可以有理由认为, 教学语言是教学论研究的逻辑起点。
二、教学语言的主要特征及其技巧
俗语说:“人配衣服马配鞍”, 人要打扮才能漂亮。教学语言也只有经过润饰之后才更容易被学生接受和理解。教师常用的语言技巧大体如下:
(一) 情感性——教学语言的吸力
常常是, 教者寥寥几句, 学生的情绪由多云转晴到阳光万里;三言五语的交谈学生的疑团一扫而光。这里藏着怎样奇奥的心灵梯链呢?原来, 感情为梯为链。说教者亦如白居易的《琵琶行》所写的:“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”这情, 是教师的切切期望, 是说教者真诚的祝愿, 是为师者深挚的爱!
教师不光要从理论上、逻辑上传授知识, 也要注意从情感上感染学生。没有情感的语言必定缺乏活力、无生动性而难以引人入胜。“感人者莫先乎情”, 教师只有发自内心的真情实感才能“润物细无声”地影响学生的心灵。读过法国著名文学家都德的小说《最后一课》的人, 都会为作品中的老师韩麦尔先生在最后一堂法语课中那种深沉的、发自内心的爱国主义感情所感动。这一崇高的感情使他的教学语言产生了巨大的感染力, 给学生和随堂听课的村民播下了爱国主义的火种。这虽是作家的艺术创造, 但我们由此可以看出, 韩麦尔先生饱含感情的语言有磁力、有光泽、有热度。好的教学语言必须, 具有情感, 没有厚实的情感因素, 语言就成为单纯的符号, 成为缺乏生命力的躯壳。
教学工作不仅要“以知教人”“以理服人”, 同时还要“以情动人”。“知、理、情”三者是证的统一体。情感的培养和思想教育有很大关系。列宁曾说:“没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”我们经常说“动之以情, 晓之以理”“感人心者莫先乎情”“通情才能达理”等, 都强调了情感对于听众接受思想的重要性。从这个意义上讲, 一个教师情感高尚、丰富、适度与否, 往往决定着教学工作的成败。因此, 教师的教学语言不能不带上浓厚的情感因素。优秀的教师总是善于用真挚的感情、和谐的语言叩击学生的心灵, 把学生感情的弦拨响, 引起共鸣, 产生回旋激荡, 使学生爱之所爱, 恨之所恨。教师的语言有时如滔滔激流, 直陈感受;有时如春雨霏霏, 感人肺腑;有时慷慨激昂, 催人猛醒;有时轻言细语, 沁人心脾。具有浓郁感情的语言是富有魅力的, 它能点燃学生的心灵, 把智慧与美感的种子深埋在心里。
(二) 启发性——教学语言的灵魂
古希腊的苏格拉底讲学时常常使用反诘法来引导学生去一步步地得出知识的结论。《学记》中所说的“导而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”也是主张教学工作要多以启发, 积极引导鞭策, 而不能简单地强制和消极地向学生灌输, 倡导多以启发引导学生自己去试作结论。为此, 教师的教育语言应多用启发性的谈话, 通过给学生制造悬念和设置情景, 诱导学生开动脑筋勤于思考。应当说, 启发暗示是教师教书育人的千法之魂。意在言中, 神余其外, 意近旨远, 词浅意深, 若隐若现, 欲露未露, 既增大了语言耐人咀嚼的密度和弹力, 又因点拨式语言的启发暗示力, 让学生展开联想, 去体会老师语言中深长的意味。
从心理学上讲, 启发暗示就是凭借语言、表情、眼神、手势、体态动作等方式, 用含蓄的、间接的方式, 使对方接受某种心理影响。启发暗示是人们心理活动中的普遍现象, 每一个人都能向别人施行启发暗示, 同时也都能接受来自他人的暗示或启发。这就是人的可启发性, 在人们的日常交谈中, 总是带有某种程度的启发暗示性。语言学家L·R·帕默尔认为:“事实上, 词不是像数字符号那样严格限于一个固定的, 明确的意义。说真的, 语言不外是一连串的粗略的暗示”这就是说, 人们的日常对话, 常常是通过暗示、启发性的语言交流更多的字面上并不明显存在的信息。
如果说人们日常交谈中常常见到的只是一种“粗略的暗示启发”, 那么, 在教学语言中常常见到的应当说是经过设计、经过加工的, 更精细的启发暗示。例如, 一位语文老师教汉乐府《陌上桑》, 当讲到“耕者忘其犁, 锄者忘其锄;来归相怨怒, 但坐观罗敷”几句时, 对“但”和“坐”这两个词的解释, 不把答案直接告诉学生, 而是采用了暗示的手法, 启发学生探索。他讲到:“这几句的意思是不是‘耕地的忘了扶犁, 锄地的把锄丢在一旁, 回来时相互埋怨, 但愿坐在那儿看罗敷姑娘’呢?”学生接受了这种暗示, 觉得把“但”当作“但愿”, 把“坐”当作“坐在那儿”很别扭, 显然有错误, 这两个词应该还有别的讲法。于是, 通过查字典, 找资料, 弄清了词文, 原来“但”当“只是”讲, “坐”当“因为”讲, 这样诗句的意思就顺畅了。“但坐观罗敷”一句, 就应讲做“只是因为贪看罗敷姑娘耽误了时光。”从而帮助学生了解了这首诗中间接描写人物形象美的烘托手法。
(三) 幽默性——教学语言的调味品
幽默感应该是一个好教师应具备的素质之一。一位前苏联著名教育家指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”这话是很有见地的。教育调查资料表明, 几乎所有的学生都喜欢具有幽默感的教师, 而不喜欢语言寡淡无味, 表情呆板冷漠的教师。教师的幽默语言可以含而不露地启发学生联想, 出神入化地推动他们领悟, 在良好的教学气氛中, 引起宽松愉悦的心理共鸣, 从而顺利地达到教育目的。另一方面, 教师的幽默语言可以培养儿童的幽默意识。据加拿大沃特卢大学心理学教授里科特的一项教育实验显示:儿童的幽默可以使副高感神经活动增强, 这不仅可以提高身体的抗病力, 而且有助于智力的发展。具有幽默感的儿童, 心胸开阔, 思维敏捷, 富有摆脱窘境, 克服困难的勇气和信心。许多发达国家甚至鼓励孩子说些健康有趣的俏皮话, 他们认为教师和家长用微笑和闪烁着智慧的目光看人生, 用幽默诙谐的语言解释生活现象, 正是对儿童幽默感的潜移默化的感染和熏陶, 这是很有道理的。前苏联著名教育家赞科夫就最反对把课堂教学搞得单调乏味, 他说:“教师当‘教学机器’, 学生对教师‘冷眼相待’, 再好的方法也是没有用的。”上海特级教师于漪也主张:“要努力把课上得情趣横溢。”“力求使用幽默、风趣的教学语言, 不仅使优秀的学生因成功而发出笑声, 也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。”
幽默的拉丁文意思是“起润滑作用的液体”, 20世纪30年代由林语堂先生从英文“humour”音译引进现代汉语, 普遍的理解是“语言举止生动有趣而含义较深的意思”。在课堂教学中, 幽默的教学语言有助于陶冶学生情操, 培养学生健全的人格, 使学生形成优美、高尚、健康的品质, 还有助于消除学生紧张和疲劳现象, 增强学生学习兴趣, 加深学生对所学知识的理解和记忆, 也有助于融洽师生关系, 活跃课堂气氛, 使课堂教学达到预期目的。当然, 幽默不是耍贫嘴、现活宝、出洋相, 它是一种高尚的情趣, 是一种对事物矛盾性的机敏反映, 是一种把普遍现象喜剧化的处理方式。当然, 我们提倡寓风趣幽默于教学之中, 并不是不分场合, 不分内容, 如果不分教学内容和场合而一味地以挑逗学生发笑为目的, 那不但不是幽默, 而且是十足的滑稽与无聊, 俗话说:美味不可多得, 幽默也不能泛滥。因为它只是手段而不是目的。任何东西多而不贵, 繁而不奇, 故做过多的幽默反而弄巧成拙, 势必冲淡教学主题, 学生的心境在会意的愉快里不容易立刻收回来, 学习气氛也不容易在一阵阵酣畅的哄笑里静下来, 结果, 阻隔了求学之路, 拦挡了沉思之马。所以, 高明的为师者在课堂教学中要注意分寸, 适应对象, 不要为幽默而幽默, 更不要滥用幽默, 以致滑向无聊庸俗, 反而妨碍教学的顺利进行。
(四) 科学性——教学语言的基石
教学内容和方法的科学性, 决定了教学语言的科学性。科学性主要体现在语音的准确, 语调的正确, 语句的合乎语法修辞逻辑, 用词要恰到好处, 准确无误地表达思想与教学内容等。要求教师讲话头绪清楚, 条理分明, 要求教师在论证问题时严密周详, 不拖泥带水, 要求教师在讲课时要注意教材的内在联系, 注意整体与部分的关系, 一环扣一环, 有层次, 有条理。
教师语言本身对学生有强烈的示范性、直接影响学生语言、语感的训练。这也决定了教学语言必须注意科学性。心理学的观察资料证明, 教师语言中重复的语义和修辞的错误, 往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。所以教师不能满足于告诉学生:“应如何说话”, “不应如何说话”, 还要注意自身语言发音、用词、语法的正确性及语言的感染作用。要求教师的语言既应具有口头语的通俗、简明、生动形象, 又要具有书面语的精确、条理、规范。这样才能有利于学生听、说、读、写能力的培养和提高。
科学就必须准确、明了, 不是月朦胧鸟朦胧, 让人丈二和尚摸不着头脑;不能像猜谜似的答案, 模棱两可, 应该丁是丁, 卯是卯, 该一是一, 该二是二, 就要较真, 毫不含糊。比如在历史教学中, 不能用“大概”“从前”等含混不清的语言概念, 也不应用“或许”, “可能”等模棱两可的语言。像岳飞、文天祥等人物, 不能轻率地称其为“民族英雄”, 而应根据史实, 称为“抗金将领”“抗元将领”。在物理教学中也是如此, 例如, 东西从上面掉下来, 要说“物体沿着垂直方向下落”, 1焦耳的物理意义表示“1牛顿的作用力使物体在力的方向上发生1米的位移而做的功”。而不能说成“1牛顿与1米位移的乘积”, 也不能说成“1牛顿力发生1米位移而做的功”。当然教师说话也要注意语言的通畅性, 不能前言不搭后语, 形成一道道难以逾越的断裂带;又不能笨笨磕磕, 在口语表达中不时地打出一个个死结;更不能自相矛盾, 亲自将自己的语言戳出一个个破绽, 语言必须具有严密的逻辑力量。例如, 某数学老师在课堂上随意说出一道课后巩固题:“有个长方形的果园, 园宽58米, 比长短46米, 如果在园的四周砌一道墙, 问墙长多少米?”这道题出的是否科学、严密呢?仔细想想就明白了, 问句中的“墙长”应该为“墙周长”才算妥当, 否则省去一字, 便容易发生歧义, 让学生误认为:墙长就是长方形的长即园宽58米加上46米, 得104米。虽然课堂上学生均未看出题目本身的“破绽”, 但教师却万万不可忘记语言的科学性。
三、结束语
教育需要艺术, 而语言艺术尤为重要。良好语言意识与素养, 令人儒雅聪敏。语言是架构教与学的主桥梁。教师这个职业, 相对于其他职业而言, 对语言的要求更高。苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”清人郑板桥题竹诗曰:“一枝一叶总关情”, 移到教师的语言上, 不也可以说“一言一语总关情”吗?所以, 我们不可以将教学语言视为皮毛、细节, 我们要认认真真地讲究语言的艺术。教师精湛的语言会促进学生的思维发展。作为教育者, 提升自身的语言艺术, 是义不容辞的责任。孔子云:“工欲善其事, 必先利其器。”要让学生的思维得到更好的发展, 教师就必须不断锤炼自己的语言。
语言是基本的教学媒介。尽管不同的学科都有属于自己科目的语法, 但教学语言仍是交流的核心。因此, 不论哪一科目的老师, 他们都是语言的老师, 都要通过语言传授知识, 通过语言开启学生心灵的门扉, 拨动学生心灵的琴弦, 引导学生走进知识的迷宫。
摘要：教学语言是一种机智, 一种才华, 一种素养。夸美纽斯曾说过:教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。有的教师, 他们的专业知识造诣很深, 但因不善于表达, 影响自己主导作用的有效发挥, 更影响学生的学习收获。教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言。而充满激情、充满幽默、富有启迪性而又准确鲜明流利的讲话, 是有效教学的一个重要前提。
关键词：教学语言,情感性,启发性,幽默性,科学性
参考文献
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谈数学教师课堂语言的锤炼 第4篇
一、精彩导入时
著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”精彩的课堂导入，既是开启新课教学的钥匙，又是温故知新的桥梁，能激发学生求知的欲望。例如，教学“三角形内角和”一课时，我先和学生做一个“你说我猜”的游戏。课始，我神秘地对学生说：“同学们，老师有一个超能力，只要你说出三角形中任意两个角的度数，老师马上能说出第三个角的度数。大家如果不信的话，我们试一试。”学生十分踊跃，纷纷绞尽脑汁地想要难倒老师，可是每次我都能准确无误地报出答案，学生惊奇不已。这时，我说：“你们想不想和老师一样具有这种超能力呢？相信通过今天的学习，你会比老师更棒！”这样学生的探索欲和好奇心就被充分激发起来了，思维高度集中，学习自然不会觉得枯燥乏味。
二、精炼过渡时
数学教育家魏庚人先生指出：“由于教师语言的基本功决定了他教学工作的成败，所以在教学方法中，语言占极其重要的地位。”一堂课中，从上一个环节到下一个环节都涉及“连”的艺术——过渡，若缺少了连接，课堂结构就会松散、杂乱。因此，过渡语是课堂教学的“关节”，不仅能保证课堂教学前后衔接、转换自如，而且能起到内容承上启下、思路前后贯通、学法忆旧探新的作用。如：“同学们，你们想知道其中的奥秘吗？好，请大家四人一组，认真观察，看哪一组最先找到。”“同学们真棒！自己总结出了分数的意义，那分数中分子和分母的含义，你知道吗？”“例1的内容大家掌握得很好，老师相信仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例2的。”……精炼的过渡语，只需三言两语，就能起到巧妙衔接、上下沟通的作用。
三、精要点拨时
提示语是指教师在教学过程中对学生赋予启发性、暗示性的简洁性语言。它一般出现在问题过大、过难、过于抽象且学生束手无策的情况下，教师或是提示思路，或是暗示方法，使学生心领神会、豁然开朗。例如，教学“圆柱的体积”一课时，在学生掌握“底面积×高”和“横截面面积×长”这两种计算圆柱体积的方法后，我出示这样一道题：“一个圆柱体的侧面积是100平方厘米，底面半径是3厘米，求它的体积是多少立方厘米？”学生审题后纷纷开始推算：要求圆柱的体积应该先求出它的底面积和高，由底面半径3厘米可求出圆柱的底面积为3×3×3.14，圆柱的高可通过“侧面积÷底面周长”求得，列式为100÷（3×2×3.14），列综合算式为3×3×3.14×[100÷（3×2×3.14）]。可是不一会儿，有学生举手问道：“老师，题目是不是出错了？怎么不好算呢？”其他学生听后也发出一片附和声。我拿出准备好的圆柱体模型，将它转化成等底等高的长方体，然后在学生的注目下将原圆柱体侧面积的一半作为底面，提示学生：“大家仔细观察，现在老师将长方体这样放置，那么长方体的底面积相当于圆柱的什么？高又相当于圆柱的什么呢？”这时学生恍然大悟，原来圆柱的体积还可以用“侧面积的一半×底面半径”求得，这题可简单地列为100÷2×3。就这样，复杂的数学问题在教师的提示下迎刃而解了。
四、精妙插入时
数学课的插入语主要表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，对学生的种种反应和意外情况及时进行调控，化平淡为新奇、化消极为积极，促进教学的和谐发展。教学的插入语一般有两种：一种是与教学内容无关的插入语，可调动学生的非智力因素，让学生积极主动地参与学习。低年级的学生总是坐不住、听不进，这就要求教师要有一定的课堂调控能力，将学生分散的注意力集中起来，可使用如“嘘，让我们悄悄地把小手放下，竖起耳朵，听听××小朋友是怎么说的，听完后再发表自己的意见”“今天××小朋友的表现真不错，回答问题既响亮又完整，让我们一起来夸夸他”等插入语。另一种是与教学内容密切相关的插入语，这样的插入语有助于学生深刻理解所学知识。例如，教学“圆的周长”一课时，我说：“同学们不仅敢于猜想，而且通过自己的实践来验证自己的猜想，得出‘一个圆的周长总是直径的3倍多一些的结论，真是了不起！其实，很早以前，我们的祖先就对美丽的圆进行了非常深入的研究，请大家自主阅读教材第102页的‘你知道吗，了解古代数学家的研究成果。”通过这样适时的插入引导，使学生深入探究所学知识。
五、精辟总结时
“良好的开端是成功的一半”，而好的结课会给学生留下难忘的回忆，激起学生进一步学习的欲望。例如，教学“比的基本性质”一课时，教师引导学生总结：“今天这节课你学到了哪些知识？”“学了‘比的基本性质到底可以解决哪些数学问题呢？我们到下一节课来揭晓。”这样的课堂结尾，既让人回味无穷，又为下一节课的学习埋下了伏笔。
当然，同样的情境、同样的环节，教学语言的不同也会得到不同的教学效果。正如于漪老师所说：“如果我们每一名教师都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏和准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？”
浅谈教师课堂教学的语言艺术. 第5篇
良好的教师语言有“听君一席话，胜读十年书”的功效。教师的声音既有感染力，能点燃学生的热情，牵动学生的情绪，从而引发学生的兴趣。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界，特别是语文教学。过去在教学实践中，我曾不断地发现这样的现象：因语言不简洁，不能表情达意，或因语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣一扫而光。可见教师语言对学生学习兴趣的影响之大。记得刚毕业踏进讲台那年，我上课的语调没有任何的抑扬顿挫，学生那疲倦和沉闷的表情写在脸上，整个课堂犹如一潭死水，完全不能调动学生的积极性，看着学生疲倦的表情，深深地让我尝到挫败感，我深感教师语言的重要性。
人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。成功的教师能靠一把声音和支粉笔就能让课堂动起来。回想起来失声那段时间，根本没办法进行正常的教学，特别在低年级更显声音的重要性。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，课堂上教师的授课语言要精心锤炼。教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教学经验告诉我们，精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。
一、有声语言在课堂教学中的运用。
法国·蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。有时候听别人讲话是一种享受，记得以前有位教语言学的老师，她的声音犹如出谷黄莺，声音很柔和，每次听她讲课都会很舒服，随着她讲课的思路走。有时候一句幽默的笑话会引起我们的哄堂大笑；一句名人哲理，让我们体会人生百态。老师的一颦一笑都牵引着我们。我发现，课堂语言体现在以下几点：
（一）富有示范性，准确性
在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。在实践教学中，我深有体会，一味地生硬的传授只会事倍功半，但能吸引学生的教学却能事半功倍，举个例子吧：在识字教学中，在已经朗读完准备教生字的时候，有的新教师时常会这样说：“小朋友，接下来就让我们一起来学学生字吧”；如果这样，学生只会枯燥乏味；但如果换一种说法：“同学们，生字宝宝来到课堂上跟我们交朋友了，你能准确地把它的名字读出来吗”“生字宝宝可淘气了，它把拼音帽子摘下来，你还能把它认出来吗”相信像这样的过渡会激发学生学习的欲望。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚；讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。
（二）富有启发性，激励性
生动的语言能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。(三)富有童趣，激发性
低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢？根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗？（火焰山）在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。
二、无声语言在课堂教学中的运用
有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣,创造出乐学的氛围,对学生良好的学习习惯的形成发生作用,这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中,把“无声语言”引进课堂,有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：
（一）神态语
有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。
（二）手势语
教师的一举手一投足学生都关注着，这时候，手势语起到作用。当学生回答问题很出色时，我会竖起我的大拇指表示我的赞赏，又如上课时，学生在开小差，我会悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我对他的警告。
好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩，寓教于乐。例如我在教《两只小狮子》一课时，我为了让同学们更好的地体会狮子的勤奋，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。《葡萄沟》这篇课文，我在课堂上还让学生尝尝葡萄的味道，通过做一做，尝一尝这样直观的教学，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。
浅谈语文教师课堂语言的 第6篇
语文教师的课堂语言，应当是独具一格的语言形式。一个能吸引学生、感染学生，并能让学生领悟语言魅力的教师，其一定能用清晰可闻口吐珠玑的诱力、行云流水波澜起伏的活力和荡气回肠动人心魄的魅力，传播知识，传承文明，将学生带入美妙意蕴的境界，能使学生畅游广袤无垠的语文知识的海洋，这是语文教师必备的语言“三力”素质。
诱力——清晰可闻口吐珠玑
教师的课堂语言是为学生传播知识，沟通情感的纽带，即便多媒体业已普遍进入课堂的今天，依然是无可取代的。语文教学课堂尤其如此。当你引领学生分析问题解答练习抑或介绍与之相关的背景或者思路时，你的语言必须具有清晰可闻口吐珠玑的诱力。清晰可闻，是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫，乃至发音正误都是十分重要的。古人云：“与君一席话，胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听，先还得动听。魏书生上课初始的三言两语即便使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃；李镇西的课堂语言张弛有度且字正腔圆，澎湃着一种磁力。大凡有经验的语文教师，其课堂语言无不让学生喜听乐听，无不激发着学生的求知欲望。诚如黑格尔老人所云：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”
换而言之，语文教师的课堂语言必须符合三个原则：一是简练清晰的原则。简练，不多说滥说。有的教师一走进课堂就如同提闸之水滔滔不绝，把本属于学生的课堂当作自己的演讲阵地，且不问他的话中无水分，就是机关枪似的语速令人听了耳朵发麻；再也不问问他是否给学生留下值得回味的东西，就是他那喋喋不休、唾沫四溅的样子让学生发腻。因此，吐字清晰，发音准确，是语文教师必须具备的起码素质。二是音量大小适度的原则。有的教师声小如蝇，学生听得吃力困乏；有的教师声似雷吼，把学生吓得胆战心惊，影响情绪。三是徐疾相间的原则。教师不可一味慢如抽丝，也不宜一味疾如闪电，过慢，令人难以等待，太快则让人招架不了。
活力——行云流水波澜起伏
诱力是语文教师课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。这样，则要求每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功，懂语法逻辑，不犯“法”且合理。很难想象一个语病百出的语文教师能上好课。一般说来，读了几年大学的教师其知识是足够学生受用的，但每每教下来却丰欠不一，论其原因，很大程度上是教师的语言所致。语文教师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”的效果。苏格拉底说得好，“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。”
我认为，凡有经验的有作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”，当然，也由此可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。对一个语无伦次、全无波澜的语文教师来说，他们培养的学生和自己的绩效那是可想而知了。
一个语文教师，光有很深的学问而不能洒脱的把想要传授的学问传给学生，那是何等的悲哀！因此，语文教师最好拥有众家之长，有文学家的形象，有哲学家的深邃，数学家的缜密，演讲家的畅达„„
魅力——荡气回肠动人心魄
语文教师必须十分注重语言的内质，在讲究其外在形式的同时，还要深究其内在意蕴，徒有外表而无实在内容，那只是绣花枕头。也就是说，语文教师的课堂语言，既要幽默，又要含蓄。给语言一种沉淀的含量。
“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一只晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来，让学生激情起来的润滑剂。当然，幽默必须是健康的，积极向上的，充满活力的。幽默恰倒好处，可让学生会心一笑永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。如我在教《陌上桑》结束的时候，正值下课铃也响了。我必须总结这节课，我说了这样一句话：“罗敷在夸赞丈夫之后，对太守说：‘拜拜！’”，接着，我对学生做了个再见的手势离开了教室。开始，我只是想快点结束，但课后一想，这样结束正好能让学生更深刻的理解罗敷是个勇敢机智的女子，也戏谑了好色的太守。
一位颇有名气的语文教师，他在课堂上，一定能往往巧设机关，含而不露，使学生获得从探微洞幽到豁然开朗的喜悦，这必然会产生动人心魄的魅力。
浅谈语文教师的教学语言论文 第7篇
1提高初中语文教师课堂教学语言水平的几点策略
1.1开展不同文学体裁教学语言的研究
初中生正处在语言学习的重要阶段，教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容，组织好语言变化，在课堂教学中讲解出来，让学生真实的体会到语言的魅力，进而提高学生的`语言学习能力，提高教师教学语言的整体性水平。这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题，总结课堂经验，将语言的多样性充分发挥出来，不拘于一种语言形式。
1.2初中语文教师需努力提升自身语言修养
教师需不断提高自身文学素养，才能更好的组织语文教学内容，更好的引导学生学习语言知识。语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外，还要修习其它学科内容，来充实自身的教学素质。另外，初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处，依照教学实践情况，提前做好备课工作。
1.3初中语文教师需努力提高教学语言的艺术性
兴趣是学习的首要前提，教师要让学生对语文课程产生兴趣，关键在于讲授是否能设疑激趣，讲述扣人心弦。语文教师只有不断提高语言的基本功，通过各种途径激发出学生的求知欲，强化学生学习动机，改善课堂教学氛围，使之活而不乱，严而不死。同时，教师还需博采众长，总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等，并将其引入课堂，以塑形象，进而吸引学生认真听讲。
1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度
第一，语文教师要讲普通话，注意规范性用语。我国人口众多，不同种族间的区域性语言繁多，或多或少的妨碍了人们的文化交流，作为中学语文教师，必须推广普通话的使用，减少语言障碍的发生;第二，提高语言用词的规范性，禁止使用方言授课。
2结语
浅谈教师的课堂语言 第8篇
我们常见这样的教师, 他们的专业知识造诣很深, 但因不善于口头表达, 常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。的确, 课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此, 作为一名合格的教师必须掌握这种“传道、授业、解惑”的工具的使用方法, 使之不仅具备知识性, 还具备趣味性和激励性。
一、语言的亲切与幽默
经验告诉我们, 学生的课堂学习效果与他们的心理状态密切相关。一个教师, 如果在课堂上自觉或不自觉地把自己放在一个智者、长者的位置, 又以凛然、庄严的姿态出现在讲台上, 而后再以训诫的口吻吐出一个个音符, 立刻会使学生和自己之间产生一层厚障壁, 学生对其语音、语调产生一种压抑之感, 师生间的感情交流与知识交流遭到阻塞, 则必然导致教学低效, 纵然教师巍然强调“这很重要”、“必须记下来”, 也是枉然。心理学上讲的“紧张性遗忘”也就是这种情况, 而亲切的语言, 诸如“请坐”、“你真聪明”、“你的办法真多”, 所产生的亲和力, 则使学生心扉敞开, 对老师产生一种情感上向往, 对知识的一种渴求。在一种轻松、愉悦的心态下去学知识要迅捷得多。
而幽默则是一个人的学识、智慧、灵感, 在语言运用上的顿悟, 是一刹那间闪现的火花。我们在教学中使用幽默的语言, 在不偏离教学的前提下, 既可以调节课堂氛围, 又可以开拓学生的智力, 它就像一贴润滑剂, 对教学氛围的生动性和师生关系的亲切性起着微妙的作用。当然, 语言的幽默不是为了哗众取宠, 博得大家一笑, 而是要使学生在得到语言美感的同时更得到心灵上的感应与领悟。
二、语言的铺陈与音韵美
教师的教学语言应该是人人皆懂的大众话口语, 应该是“白”而不“淡”, “雅”而不“俗”, 应兼备活泼与严密, 能使人受到感染。
极多的时候, 特别是一节课的起始处, 往往需要教师以丰富的情感和丰厚的底蕴来恣情的设置一种教学情境, 设置一个画面, 亦或一个故事, 从而把学生的感情融入到适合教学的氛围中去。朱自清的《春》, 语言优美, 感情含蓄, 应该说是一篇很好的朗读材料, 可是因为其教学的时间是在初冬, 所以好多学生在朗读时的感情游离于赞春之外。我曾到外校听一位青年教师讲这篇课文, 他先动情地给学生作了一番铺陈:“当凛冽的寒风终于消退, 河面的坚冰终于消融, 一丝绿意爬上柳条的皮肤之时, 煦暖的东风终于越过重重山岭、条条沟壑、拂过座座城市、片片农庄, 吹过点点湖泊、汩汩清泉, 看吧, 远处近处, 小草绿了!河岸山坡, 桃花开了!城郊乡野, 人们出来了, 喜悦的人们念叨着, 春天来了!同学们, 你们喜欢这生机勃勃的春天吗?”“喜欢!”学生们朗声回答, “好!”让我们随着朱自清先生, 去欣赏春天的美景吧!一番纵情的铺陈, 将学生一下子带进了那五彩斑斓的春天。这时候, 教师已不需要讲解语速、语调, 学生们都读得那么投入, 那么动情。铺陈之美, 是一种教学方法, 但更是一种艺术情感的艺术, 表达的艺术。
三、课堂语言的激励性
教师有效地教学的一个主要因素是调动学生学习的主动性, 学生是有能动性的人, 他们不只是教学的对象, 而且是学习的主体, 所以, 教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力发挥其激励学生更积极主动地学习, 掌握知识的功能, 要贯彻激励性原则。一般来说, 学生学习的主动性、积极性、求知欲、自信心都直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。这里, 心理因素是十分重要的。学生总是很重视教师的评价。心理学家伯利纳通过实验证明:受到激励的学生学习劲头足, 主动性很大, 自信心也有所提高, 学习成绩不断进步;而缺乏激励的学生, 学习没有劲头, 表现消极, 学习成绩有下降的趋势。所以, 教师在教学活动中, 要舍得给学生用褒扬的词语, 以保护学生的积极性, 激发学生对学习的自信心, 让学生体会到成功, 享受到尊重。例如当某学生的答案与正确答案有出入时, 教师简单粗暴地指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张, 甚至思维停滞, 倘能亲切和蔼地对他 (她) 说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路有些出入, 换一个角度想想, 或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说:“大家也想想看, 其实, 这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗?”这时, 那位同学往往会成为第一个回答者, 其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语言既激励了被提问的学生, 使他有了进一步思考的信心, 又鼓励了群体, 也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中, 如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个, 你是看到了已回答上来的两个, 还是死盯住没回答上来的一个。你是说:“怎么连这么基本的概念都没记住。”还是说:“不错, 你记住两个。”其效果是不言而喻的, 若采用前者, 只能使学生对回答问题产生畏惧感, 并且伤害了学生的自尊心, 挫伤了学生的积极性。再如, 这节课在最后概括克拉丽丝性格时有的学生用的是“有心计, 泼辣”, 而如果教师用的是“精明, 泼辣”, 不如学生概括的准确时就应高兴地对学生说:“你用的比我准确。”使学生增加自信心、自豪感。
由此可见, 在课堂上, 老师要真诚地尊重学生的意见, 并尽可能地予以采纳, 这样就会形成一种民主、平等的气氛, 就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间, 教师大可不必担心自己的师道尊严, 相反, 学生会为你的人格所折服。
研究自己的语言发展的“关键帧”。最理想的做法是, 日常的教学中有其他指导老师跟着听课, 把自己课堂语言记下来, 指出适当与否, 再进行修改。但我们没有这个条件, 那么可以换一个方法:研究自己课堂语言发展的“关键帧”。
在影片制作中, 有一个“关键帧”的说法, 就是把几个最重要的点抓住进行制作, 点点中间会自动连接起来。我们在课堂研究中也可以采用这个方法。选择自己日常的课堂教学, 把它录音或录像 (没有人帮忙的时候可以自己来录) , 再进行“微格化”的分析, 这是一个很好的办法。听自己的课, 记下问题与收获, 可以大大地提高自己的研究成效和实施效果。
