体育教学理论改进（精选12篇）
体育教学理论改进 第1篇
一、融入思想, 渗透“变异”
在小学数学教学中, 存在两种现象。一是学生对概念的认识似是而非, 在此基础上进行知识的综合与应用无法达到应有效果。二是过多的重复练习使学生对学习产生厌倦感。通过学习和研究“变异理论”, 我们获得这样的启示:有意识地引导学生对数学问题进行多角度、多方面和多层次的变式探究, 不仅使学生牢固地掌握数学的基础知识、基本技能和基本思想, 增强学生的创新意识, 更优化学生的思维品质, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、创设情境, 结合“变异”
具体情境的创设, 能为学生提供多种思路, 使学生通过比较, 真正体会小学数学概念的本质特征及其相应的运算法则。
在上例中, 因为教师找到了帮助学生理解“分数乘整数”意义的本质特征, 所以学生在具体的教学情境中展开思维的翅膀, 通过交流和比较, 建立了准确的数学概念, 理解了计算方法, 切实掌握了“分数乘整数”的学习内容。
三、课堂新授, 突出“变异”
“变异理论”认为:不应孤立地理解任何事物, 而应关注事物之间的相同方面和不同方面, 在“差异性”和“共同性”相互作用的过程中获取新知。这一理念有助于我们深入理解数学教学的本质, 理解学生学习迁移的发生机制, 增强数学教学的有效性, 全面提高数学教学实效。
例如在教学“分数的基本性质”这一内容时, 课本上常见的例子都是“标准正例”, 即“分数的分子和分母同时乘或除相同的数 (0除外) , 分数的大小不变”。根据“变异理论”, 教师可展示三个“反例”:“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数”“分数的分子分母同时乘或除以不同的数”和“一个分数的分子加上一个数”。通过上述反例可帮助学生真正理解“分数”概念的本质属性。
又如在教学“梯形概念”这一内容时。“梯形”, 即“一组对边平行而另一组对边不平行的四边形”。课本上常见的例子都是“标准正例”, 即上下底边与水平面平行的情况。根据“变异理论”, 教师需要展示一些“非标准化正例” (如改变放置角度、做一些旋转等) , 同时展示一些“反例” (虽然上下底边与水平面平行, 但不是梯形的情况, 如平行四边形) , 从而帮助学生真正理解“梯形”概念的本质属性。
四、有效练习, 加强“变异”
要把练习课上得精彩, 就要改变传统的“教师出题, 学生做题”的练习模式, 根据不同练习内容的特点, 重建练习的课堂。
在练习课的教学中, 教师可采用“一题多变”的方法, 即变换题目的条件或表述形式, 而不改变题目的实质。“一题多变”的出题方法能使学生随时根据变化积极思考, 寻找解决问题的方法。
例如在“长方体和正方体的表面积”这一内容的练习课上, 教师可把生活中常见的火柴盒作为操作素材。首先, 通过计算内盒、外盒的“表面积”进一步巩固“表面积”的计算方法。其次, 通过提问 (如何包装若干盒火柴?) , 使学生运用知识, 解决问题。最后, 安排学生自己动手制作长方体或正方体的盒子。这样的练习课, 具有一定的研究意味, 不仅使学生的注意力格外集中持久、更增强学生的主体参与度, 使学生获得知识、掌握技能。
五、回归生活, 体现“变异”
在小学数学教学中, 我们应坚持“数学源于生活, 又回归生活”的原则, 将学生运用数学的过程生活化, 为他们在生活中运用数学知识、提高数学技能提供广阔的空间。
例如在教学“展开与折叠”这一内容后, 教师可将教学内容向课外延伸组织学生自己动手缝沙包, 这样不仅加深学生对“正方体展开图”的理解, 更为接下来学习“正方体的表面积”及“鱼缸等物体的表面积”打下基础。
学生了解数学知识在实际生活中的应用, 不仅拓展思维, 培养认真观察和运用数学知识解决实际问题的能力, 更能增强应用意识。
体育教学理论改进 第2篇
3.1理论课和实践课同堂授课教学模式
具体要求：在体育教学过程中，体育理论和体育实践同堂授课，在50min的课堂上，可以在前30min进行理论课教学，在进行理论课教学之前要进行充分的准备，不仅要确保体育理论的真实性，还要尽量确保理论课教学过程中的趣味性，让学生在轻松、愉快的外，由于这种单一的评价模式是面向全体学生的，忽视了学生的个体差异性，从而导致一些身体素质较差的学生在评价结果面前丧失了体育学习的信心。可以说，当前较为单一的体育教学评价模式，是对提升学生参与体育活动主动性的极大阻碍。
4初中体育教学提升学生主动参与性的策略分析
4.1丰富已有体育教学内容
通过实际走访调査，笔者发现，当前我国初中体育的教学内容大多较为单一，在课程设置上，通常是一些浅显的体育技能与理论知识的教授。由于教学内容过于单薄，许多教师将教学重点定位为体育技巧的训练，过多的强调体育动作的标准程度而忽略了体育活动的健身性质，许多学生在教师严苛的要求下丧失了学习的积极性，导致体育教学的主动参与度较低。针对这个问题，初中体育教师在进行体育教学的时候，一定要不断的丰富教学内容，实现体育理论知识与体育技能的完美接轨，运用新颖的教学方法，使得学生的主动参与性得到有效提升。除此之外，我们也要不断的进行教学形式与教学方法的改进与完善，鼓励教师将多种形式的活动引入课堂，使初中体育课堂“活起来”。体育课程如果能够得到丰富，那么学生的积极性也能够得到极大的调动，主动参与度也会随之提高。
4.2强调学生的主体性地位
学生是教学活动的主体，但是在以往的教学实践中，学生的主体作用往往得不到充分的发挥。在过去的体育教学过程中，教学活动往往是在教师的主导下进行，学生的主体地位并没有得到重视，学生处于一个被动接受的地位，通常只是在教师的讲解后进行单纯动作模仿。这种观念上的偏差是造成学生学习积极性不髙的根本原因。因此，初中体育教师一定要深刻认识到发挥学生主体地位的重要性，在体育课程设计的过程中，要对学生的实际情况进行深入的考量，根据学生的能力与兴趣针对性的制定教学目标、教学内容与教学进度，使得学生的主体作用得以充分发挥。举一个例子，教师可以在体育教学活动开始前与结束后对学生进行必要的告知，让学生了解到所学的课程内容与课程重点，这种方式不仅能够调动学生的学习积极性，还便于学生进行课下的自学。
4.3着重培养学生的学习兴趣
传统教学过程中，通常只注重单纯的知识传授，而忽略了对于学生学习兴趣的考量。现代初中体育教学，应该着重培养学生的学习兴趣，在兴趣的指导下，学生的主动参与性才能得到充分调动。在进行体育教学计划的制定时，教师要深人的考察学生的实际需求与心理薷要，制定出满足学生需求的体育教学计划。必要的时候，教师可以根据学生的学习兴趣，针对性的进行体育教学内容的安排与调整，从而使得学生学习的积极性得到充分调动，提髙参与体育学习的主动性。教学情境的巧妙创设能够帮助教师在很短的时间内营造一个良好的教学氛围，因此，教师可以在体育教学过程中合理的运用这一途径，学生在教师的引导下，能够很快的进入到教学情境中，在轻松的体育教学氛围中完成知识的学习。
5结语
从图式理论视角谈中学英语教学改进 第3篇
关键词：中学；英语；图式理论
一、图式理论研究
“图式”作为一种人类认识世界及学习知识的心理机制，每个人获得的只是在大脑中的反映，一种大脑储存知识的方式,也是一种过去知识对新知识的相互作用的过程，影响和作用于中学英语的教学。[1]因此，本文旨在通过对图式理论的探讨来探索目前中学英语教学的改进，提出一些中学英语教学的点滴建议。
“图式”最早是由德国哲学家Kunt提出，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。因此，在他看来，图式是一种先验的范畴。[2]
英国心理学家Bartlett认为我们头脑中所储存的知识都是由一些相互交织的模式进行组织的，是关于过去经验的一种主动组织。Bartlett发现，当我们碰到一些和我们通常理解不一致的事件时，最终我们是把它忘记或把它“正常化”，改变细节以和现存图式相一致。[3]瑞士心理学家皮亚杰用“图式观”强调认识主要来源于主体与客体之间的互动，可通过自我调节使得客体被同化到主体的图式之中，或主体调节图式或创立新图式来适应新客体。[4]
当我们接受一些语言输入时，如果输入与脑中所存图式一致，则会有助于理解和记忆，强化其图式。如果输入同大脑中的图式相冲突，就会破坏其图式而重建起新图式以达到一种平衡，将输入信息与已知信息或概念（在教学中往往是学生的背景知识）联系起来对新输入信息的解码、编码把人脑中已存的信息图式与新图式相匹配起来。
二、图式理论应用于中学英语教学
中学英语教学在教学过程中很大程度上是依赖于教师授课形式的输入过程以及学生讨论并能主观反映的输出过程。根据图式理论，一方面，学生脑中所储存的现有知识会对新的材料进行鉴别、整理、过滤和筛选；而另一方面，现有知识会与新的输入材料进行比对，与学生认知结构相符的部分会发生“同化”现象，而反之就会进行“调节”，改变之前的认知结构，最终达到同化。
1.在教学过程中，决不能忽略口语或者书面输出的过程
在当今的中学英语教学过程中，许多老师过分强调了课堂授课中的语言知识的输入，却往往忽视了语言输出的作用。从图式方面来讲，学生在课堂上尽可能地输出，能很好地帮助学生打破之前旧的图式，建立起新的图式。有了这些新图式，学生才能更好地提取脑中的相关信息，并与之匹配，从而更好地理解材料。
2.在教学过程中，教师应该鼓励学生主动去激活相关图式，引导学生带着目的进行学习
教师应在课堂教学过程中多采取任务型模式，交给学生一些学习任务，让学生在完成任务的过程中将新的材料同大脑中的旧信息联系在一起，同时去处理新材料所带来的问题，去记忆新的信息，由此激活学生脑中的图式。
3.注意在交际过程中必须要有“信息差”
在教学过程中，教师所提供的语言材料以及背景知识，还有包括课堂上所组织的口语活动，应该注意在交际过程中必须要有“信息差”。
一方面，要注意所传授的知识是较新的材料，如果全是学生所了解的东西，那么学生脑中的图式就不会发生激活或改变，这样在学习这堂课之后就很难有收获。另一方面，教师也应该注意学生之间交流的“信息差”。在进行课堂讨论之前，教师应该给学生布置不同的学习任务，充分激活图式，以提高语言的理解和表达能力。
4.教师应该对学生的知识结构和语言表达能力及时做好检测，评价及反馈
从图式理论我们可以得知，学生本身所储存的语言知识在新的学习过程中起着关键的作用。因此，定期对学生英语水平进行检测和评价，根据反馈信息及时做好教学调整是非常必要的。
将图式理论充分渗入中学英语教学非常必要。在教学过程中，输入是输出的基础，是可以激活学生图式的原材料和工具。教师在教学过程中必须考虑学生的认知结构和心理图式，评估学生现有语言知识和水平，并且适当采用语言输入材料，帮助学生激活现有图式，建构新图式，牢牢记住新的语言表达式和相关背景知识。同时，教师应激发学生学习动力，合理安排教学活动，让学生在重建图式过程中充分发挥主观能动性，以此进行口语操练，达到最佳练习效果，提高学生的综合英语水平。教师应该充分调动学生的背景知识，选取合适的输入材料和合理的教学活动进行英语教学，从而整体上提高中学英语教学的质量。
参考文献：
［1］Carrell P L，Eisterhold C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983.
［2］桂诗春.新编心理语言学.上海：上海外语教育出版社，2000.
［3］Barlett M.Remembering:A Case in Experimental and Social Psychology.England:Cambridge University Press,1932.
［4］王寅.认知语言学.上海：上海外语教育出版社，2007.
改进汽车理论教学方法的思考 第4篇
传统的《汽车理论》课程教学分为理论教学和实践教学两部分, 课堂理论教学一般在课时分配上占有绝对主导权地位。而从考核与成绩评价方式上来讲, 也是传统的期末考试成绩具有绝对话语权。这样的设计原则上合理, 但是过于依赖课堂教学与期末考试在专业能力培养与考核上的作用。在课程学习阶段的学生早已不是刚入校的高中毕业生, 而是有一定专业知识素养并充满专业实践创新基础与渴求的大三学生。教学方式和考核方式的过于单一, 在很大程度上会降低学生的学习兴趣和对专业前景的光明预期, 最终影响培养质量。为此, 本文将重点分析如何在坚持传统教学方法精髓的基础上进行教学考核方法的创新, 从而为培养具有高度理论素养和强大实践创新能力的学生提供可靠保障。
文中提到的教材均为清华大学余志生撰写的汽车理论各版教材, 主要以第五版为主。
一、传统教学方法的坚持与优化
传统教学方法即教师PPT讲授+板书详细剖析关键知识难点+师生问答互动+评阅学生作业。对于汽车理论这门理论课程, 坚持该方法无疑是以保证学生理解掌握完整理论体系与普遍分析方法为出发点, 但在实践过程中, 我们可以尝试进行以下优化:
1.第一章。改变常规的授课思路, 以汽车坡道行驶驱动动力学建模理论、方法、过程与模型在动力性评价与优化设计中的应用为基本讲授纲要和思路。有了对模型的系统理论认识, 就很方便教师给学生讲授理论研究与实验中发动机转速特性、滚动阻力系数、空气阻力系数、坡度与加速阻力系数、附着率的由来及其在模型理论分析中的地位与作用。按此思路优化第一章教学, 可以强化培养学生以系统动力学的微分方程建模来对汽车驱动性能进行研究和设计开发的工程学研发思路, 促进同学们对在先修的理论力学、高等数学等课程中自己认识较浅的知识盲点进行深化具体认识。此外, 通过本章开始的课程学习所逐步培养的这种能力也有助于培养学生学习其他机械工程领域的专业技术基础课程的自学能力, 从而使学生在将来的就业与深造中具有广泛的适应性与极强的自主性。
2.第二章。以发动机万有特性为基本出发点, 引出等速、等加速与等减速工况燃油消耗量的分析方法以及影响燃油消耗量的主要因素。由于发动机万有特性通常属于学生认识不深入的基本知识点, 那么, 结合本课程的一个重要培养目标———对专业技术研究开发关键核心问题的敏锐嗅觉与快速解决能力, 将由基于万有特性的发动机最小燃油消耗特性所确定的最佳无级变速器调速特性原理对无级变速器的结构功能设计的理论指导作用作为本章的重要研讨性学习内容来开展教学工作, 教学过程可采用案例研讨、以小组为单位的课程设计作业、课程设计作业答辩等方式灵活进行。而且, 鉴于万有特性理论的重要性和相关应用的重要工程意义, 无级变速调速理论的研讨性学习是本章的教学重点。
对于电动汽车部分, 属于目前的主流新技术。为了给学生强化工程创新实践意识, 本节的教学可以以在理论讲解的基础上结合主流动力性燃油经济性仿真分析软件———Cruise、Advisor在具体车型设计方案评估中的应用来开展[3,4]。教学过程可采用案例研讨、以小组为单位的课程设计作业、课程设计作业答辩等方式灵活进行。如何将仿真技术与教学有机结合将在本文后面相关部分阐述。
3.第三章。第三章讲授的内容是对前两章所学内容的进一步深化, 更侧重于档位的设计、匹配对汽车燃油经济性和动力性的综合影响。传统授课方式能保证学生吸收大部分核心知识点。本章的教学重点在传动系档数和各档传动比的选择上。学生普遍反映教材相关内容过于抽象, 学习过程中感觉不贴合实际。为此, 教师在精确传授教材内容的同时, 应该结合自己在企业的实际工作经验给学生直观形象解释清楚几何速比级差与渐变速比级差在改善汽车动力性上的显著差异, 方有助于理解。
4.第四章和第五章。第四章和第五章是本课程的又一教学重难点。由于第四章涉及的制动动力学与第五章涉及的汽车操稳系统动力学存在相互耦合关系, 且都同时直接对整车的行驶操纵稳定性有最直接的影响, 所以笔者设想在遵循传统教学理念方法的同时, 将两章的内容系统整合在一起进行讲授。一来期望提高学生综合分析解决问题的能力;二来教学内容会更贴近汽车行驶的主动安全性这一前沿尖端技术, 在兴趣的指引下能有效提高学生的学习兴趣。
因为现在的学生数理基础都比较扎实, 同时理论力学也学得比较深入, 所以在分析制动方向稳定性和操稳性时, 除了通过动力学模型的推导使学生获得精准的理论认知外, 建议以MATLAB/Simulink软件为切入口, 教会学生将教材上重点讨论的模型转化为仿真模型并通过仿真来形象理解制动和转向控制对汽车操稳性的综合影响。进行相关教学时可采用案例研讨、以小组为单位的课程设计作业、课程设计作业答辩等方式灵活进行。
此外, 这两章有几个知识点联系非常密切。在传统的教学进度安排中是分开讲授的, 学生感觉比较抽象难懂。但如果结合在一起讲授, 预期效果会比较好。这两个知识点是第四章中考虑侧偏时的制动力系数、侧向力系数与滑动率的特性关系以及第五章中的轮胎侧偏特性与附着椭圆。每年的期末考试涉及到这两个知识点的分析论述题失分非常严重。说明学生理解不扎实。综合讲解这两个知识点时, 最终目的是使学生通过综合分析制动力驱动力侧向力系数随滑动率和侧偏角的变化而变化的相关特性曲线, 结合轮胎侧偏特性, 来理解附着椭圆的生成过程以及它在理论分析和设计中的指导意义。由于附着椭圆生成过程中涉及的因素有侧偏角对驱动力制动力———滑动率特性的影响, 还有滑动率对侧偏刚度特性的影响[5], 其教学难度至少和理想制动力分配曲线组的生成过程相当。如果还要进一步探讨如何根据附着椭圆来合理进行滑动率、侧偏角的匹配工作, 那么其教学难度应该至少和利用f、r线组与β线组来研究车轮在某一附着系数路面的抱死顺序相当。因此, 这一内容的PPT制作时应充分利用动画功能来层次清晰地展示椭圆的生成过程。
在教学中, 还应注意的一点是, 在分析前后轮不同的抱死顺序对汽车运动稳定性影响时, 教材中没分析前后轮同时抱死时对汽车运动稳定性的影响。作为启发式教学的经典案例, 可以通过课堂讨论并抽学生回答问题的方式来开展启发式教学。
5.第六章。本章的内容理论相对较深, 在教学过程中, 改进的方向依然应该是引入MATLAB/Simulink进行仿真教学。通过仿真分析直观地体会悬架刚度、阻尼、动行程等关键参数的改变对车身、车轮等部件的振动位移、振动加速度的时频响应特性的影响, 并可以针对不同的振动控制目标提出不同的参数优化方案。
在教学过程, 可以采用案例研讨、以小组为单位的课程设计作业、课程设计作业答辩等方式灵活进行。由于本章内容理论体系较复杂, 故可以在期末的笔试中略微减小本章的权重, 而将本章内容的考核重点放在平时的课程作业答辩环节。
6.第七章。一般来说, 本章不是本门课程的教学重点。采用常规的教学方法即可进行授课。当然, 在涉及到牵引通过性计算和汽车越过台阶、壕沟能力的分析计算时, 可以引入MSC ADAMS软件从可视化动力学仿真的角度来让学生验证教材上相关理论的正确性。这样, 学生就会对教材上理论分析的结果有一个感性化认识, 这又反过来促进了他们进一步探求教材上理论分析的更深层理论假设出发点以及细究逻辑推理演绎过程的兴趣。
在教学过程, 可以采用案例研讨、以小组为单位的课程设计作业、课程设计作业答辩等方式灵活进行。由于本章内容理论体系较复杂, 故可以在期末的笔试中略微减小本章的权重, 而将本章内容的考核重点放在平时的课程作业答辩环节。
二、动力学仿真技术在汽车理论教学过程中的应用
以上分析了在传统的理论教学过程中如何进行教学改进与优化。在理论教学的同时, 实验教学不可或缺。实验教学存在具体形象、生动有趣、学生认知积极性高等优点, 这有助于夯实学生的理论认知水平。
就目前各大学的平均实验条件而言, 汽车理论实验的内容一般集中在动力性、制动性和平顺性这三大块上[6]。由于操稳性涉及综合性能要求最高的整车系统, 而燃油经济性要求各种复杂的实车行驶工况, 所以实验开设的难度比较大。同时, 由于现在学生人数很多, 实验场地又相对有限, 所以实验教学方式也出现了局部与传统课堂教学方式趋同的趋势。具体而言, 教师现场讲解学生认识了解的时间增加了, 而学生亲自动手做实验的时间减少了。
为了在有限的实验条件下使学生直观形象地领会汽车动力性、经济性、制动性、操稳性、平顺性等经典工程实例的理论精髓, 需要把动力学仿真技术引入到实验教学环节中来。这就要求学生先期掌握基本的仿真技术, 同时也要求教师先期完成各类性能经典工程实例的仿真平台构建与程序调试工作。
1.第一章。汽车的驱动动力学方程本质上讲是基于牛顿第二定律的线性微分方程, 非常便于利用MATLAB/Simulink的基本编程功能来对行驶过程进行模拟。只要将相应的作用在汽车上的各类驱动力和行驶阻力进行函数编译形成计算子模块后, 再利用Simulink强大的可视化编程功能, 非常便于学生直观理解汽车的驱动力———行驶阻力平衡机理与方程式。在此基础上, 学生通过软件操作, 即可验证教材上的案例分析结果, 从而形象直观地加深他们对理论的理解深度, 灵活掌握汽车动力性三大指标的工程设计与评价意义。在完成仿真计算分析的过程中, 在编译作为仿真基本单元的各类驱动力与行驶阻力函数模块时, 学生可以进一步复习各种力的计算方法, 并深入领会各类驱动力和阻力的生成机理及物理含义。
2.第二章和第三章。本章的燃油经济性分析与混合动力汽车部分宜大规模采用仿真教学。教学过程中, 建议以汽车的档位设计与燃油经济性动力性的综合优化匹配设计为核心教学目标, 开展教学任务设计与执行工作。 教学软件可以采用ADVISOR或AVL/Cruise。由于这些软件能对模型和源代码进行开放式设计, 具有优秀的模块化的展示与人机界面交互式仿真设计操作功能, 再加之能与其他多种软件进行联合仿真, 仿真结果直观可信度高, 所以利用该软件即可快速完成不同车型动力总成的传动比等参数设计并直接在各类典型循环工况 (NEDC、UDDS、1015、ECE-EUDC) 下进行快速仿真测试检验这些参数设计对燃油经济性和动力性的改善效果。对于混合动力汽车部分, 由于绝大部分学生之前没有任何工程实践经验, 而教材的论述又过于理论化, 所以在教学过程中可以利用上述软件给学生讲解车身、车轮、电机、传动系、动力电池、发动机模型的基本仿真原理并引导学生按教材的内容搭建串联式、并联式和混联式的动力性与经济性仿真模型。完成模型构建后, 可以再结合模型给学生讲解不同构型的模式切换过程及仿真方法, 最后可通过布置仿真作业让学生理解不同构型的模式切换控制在动力性和燃油经济性方面有哪些具体的性能表现差异。
3.第四章和第五章。由于讨论制动方向稳定性与二自由度汽车操稳动力学特性时都是建立的简明易懂的常微分方程模型, 所以它们的分析都可以利用MATLAB/Simulink的可视化编程与仿真功能来实现。由于在第一章的学习过程中学生已经能针对系统受力编写函数子模块, 加之动力学方程简明易懂能直接用Statespace模块表达, 所以学生可课后自行完成上述性能的分析工作。基于汽车二自由度操稳动力学模型的稳态响应与瞬态响应的仿真分析结果可直接和教材上的结果进行对比, 一来起到检查模型正确性的作用, 二来使学生能够更扎实地领会操稳性分析的理论基础。对于ABS的仿真教学, 由于其模型是非线性的, 所以建模难度稍大, 不过也没有本质区别。由于教材上提供了完整的动力学模型, 故只要教会学生利用m文件编译出ABS的非线性动力学模型并将其作为和Statespace子模块具有相同功用的模块嵌入Simulink仿真文件的动力学部分模拟部分即可。
对于更复杂的实车操稳性试验, 如蛇形试验、转向盘角阶跃输入试验、转向盘角脉冲试验、转向回正性能试验、转向轻便性试验、稳态回转试验6个国标试验, 如利用MATLAB/Simulink软件进行建模仿真和结果分析, 对来说本科生难度会比较大。故在此可将MSC/ADAMS或Car Sim软件引入仿真教学中。由于国标中的参数是公开的, 所以学生可以将国标规定的车辆动力学与试验路况关键参数直接输入软件相应菜单栏进行可视化仿真, 并在仿真结束后采集数据分析时域和频域的动力学响应特性, 继而对操稳性进行评价。
4.第六章。本章仿真教学的意义在于使学生能将教材上的悬架振动动力学理论转化为形象直观的仿真模型来深化对悬架振动动力学的理解。由于悬架之间的本质差异体现在刚度、阻尼等关键结构参数的设计要求上, 所以如果本章内容直接进行实验教学, 那么需要在实验现场装配各类不同刚度阻尼的悬架系统, 以使学生能通过对不同参数悬架的一系列试验结果来分析悬架参数对振动时频响应特性的影响灵敏度, 并和教材上理论分析的结果进行对比。显而易见, 这导致了实验成本高、实验耗时长等诸多问题。如果将实验教学的大部分内容改为由仿真来完成, 那么显而易见的好处是一来学生通过仿真建模深化了对悬架振动动力学理论的认识;二来由于仿真时调整设置参数非常容易, 那么相应的教学耗时与教学成本均会大幅下降, 而教学效果起码和实验教学相同。
由于教材中阐述的悬架动力学模型是线性的, 所以学生根据前面学习的基础, 可以自己在MATLAB/Simulink中搭建1/4和1/2汽车的悬架振动动力学模型并进行仿真, 继而获取悬架关键部件的振动时域频域响应特性。由于仿真时所设置的刚度、阻尼等关键参数来自教材, 那么将通过仿真得到的时域频域响应特性动力学特性与教材上给出的特性进行对比, 学生便能检验自己建模的正确性并找出建模中的问题所在, 从而使学生更扎实地掌握授课内容。
5.第七章。由于本章不是课程的教学重难点所在, 且本章的难点轮-地动力学理论需要学生在研究生阶段进行系统深入掌握, 所以在学时安排上建议以理论教学为主。如果学生对相应的仿真内容感兴趣, 可以参见我国各著名高校在月球车、装甲车、坦克等高技术特种车辆领域的通过性仿真研究论文, 从中学习通过性仿真建模的理论基础、工具、参数设置方法等技术细节, 为将来的工作和深造奠定基本的理论基础。
三、改进后的学时安排与考核方法
前面论述了传统教学方法的改进和仿真教学的实施重点。由于教学改进的目的是贯彻扎实理论素养+工程实践创新导向的卓越工程师培养方针, 那么, 相应的学时安排和考核方法也必须进行改进, 以确保教学过程的高效进行和教学质量的真实可信。
在学时安排上, 对于前述传统教学优化的部分, 由于只是围绕重难点对授课内容进行系统协调整合, 所以这部分改进不影响原有的学时安排计划。对于仿真教学部分需要增加学时并进行重新分配。需要注意的是, 虽然后面提到的考核方式中增加了平时作业答辩和仿真论文作业答辩两大环节, 但是这两个环节不占用学时, 由教研组在实施过程中另选时间进行。
改进后的学时安排如表1所示。
在考核方法的改进上, 除了原有的出勤、平时教材作业、期末笔试考核外, 需要增加教材作业答辩考核、仿真论文作业答辩考核这两个环节。答辩考核属于师生双向互动教学相长的一个环节, 它能有效防止学生相互抄袭, 督促学生重视平时学习的过程, 防止期末抱佛脚而导致的专业知识掌握不扎实等一系列目前教学中存在的问题, 从而最大限度保证平时教学质量与学生工程实践创新能力的培养质量。
四、结语
探讨了汽车理论传统教学方式的改进与优化思路, 论述了将动力学仿真技术引入教学的可行性与执行措施。为了落实这些教学改进措施, 继而分析制定了相应的学时安排要求与考核评价方法。下一步即可以此为基本纲要进行教学改进实践探索, 以不断完善基本改进纲要, 最终形成一套能有效培养卓越工程师的汽车理论课程教学体系, 并期望促进课程的更深层次教学改革。
参考文献
[1]张永学.《汽车理论》课程案例实施的途径及效果分析[J].价值工程, 2015, (8) .
[2]杨雪梅.《汽车理论》课程教学方法及实践环节的研究[J].教育教学论坛, 2011, (26) .
[3]杜峰, 关志伟, 刘春辉.软件仿真技术在汽车理论教学中的应用实践[J].天津职业技术师范大学学报, 2015, (2) .
[4]邓涛, 隗寒冰, 尹燕莉.基于ADVISOR软件的“混合动力电动汽车动力系统设计”辅助教学探讨[J].科技向导, 2012, (18) .
[5][德]亨宁·瓦伦托维兹.李克强编注.汽车工程学II:汽车垂向和侧向动力学[M].北京:机械工业出版社, 2009.
体育教学理论改进 第5篇
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视统一战线工作，召开一系列重要会议，出台一系列重要文件，作出一系列重大部署，科学回答了统一战线一系列重大理论和实践问题，形成了习近平总书记关于加强和改进统一战线工作的重要思想，为新时代统一战线事业发展提供了根本遵循。这一重要思想立足当今世界百年未有之大变局，着眼推进伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想的壮阔实践，把握新时代我国所有制形式更加多样、社会阶层更加多样、社会思想观念更加多样的深刻变化。这一重要思想深刻回答了新时代需不需要统一战线、需要什么样的统一战线、怎样发挥新时代统一战线法宝作用、怎样建设新时代统一战线的重大问题，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。
习近平总书记关于加强和改进统一战线工作的重要思想的内容极其丰富，并从统一战线工作的本质要求、重要原则、工作方针、基本要求、中心任务、主题主线和主要任务等13个方面逐一阐述。
习近平总书记立足党和国家事业发展全局，鲜明提出要坚持党的领导，坚定不移地走中国特色解决民族问题的正确道路，要坚持和完善民族区域自治制度，始终坚持统一和自治相结合、民族因素和区域因素相结合;发展是解决民族地区各种问题的总钥匙，必须加快发展，实现跨越式发展;要筑牢中华民族共同体意识，民族团结是各族人民的生命线。要着力促进各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。共同团结奋斗、共同繁荣发展;要依法治理民族事务，推进民族事务治理法治化等方面进行讲解。他强调，这些重要论述，系统阐述了民族工作的方向和道路等重大问题，明确了新时代我国民族工作的大政方针，为进一步推动民族团结进步事业，提供了思想武器、注入了强大动力。
体育教学理论改进 第6篇
国际贸易理论与实务教学模式改进
一、序言
《国际贸易理论与实务》课程是国际贸易专业的核心课程，课程内容包括了国际贸易理论和国际贸易实务两大部分，也就是关于国际贸易的宏观知识和微观知识的两部分，在国际贸易专业课程体系中具有承前启后的关键地位。在课程体系里，在学习该课程之前，学生应该学习过《经济学原理》《统计学原理》等课程，而在该课程之后，再安排《国际货运与保险》《报关实务》《国际结算》《外贸单证实务》《国际商法》等课程，才能取得更好的教学效果。《国际贸易理论与实务》在国贸专业课程体系中占有重要的地位，因此要特别重视提高教学效果。本文结合个人的教学实践，针对《国际贸易理论与实务》的教学方法提出自己的一些看法和建议。
二、教学中存在的问题
1.教学内容方面
《国际贸易理论与实务》的理论部分包括国际贸易概述、国际贸易理论、国际贸易政策、国际贸易组织等内容；实务部分包括市场调研、贸易术语、国际货物运输与保险、国际货款支付、商品价格核算、国际贸易合同的磋商订立和履行。内容涵盖面广，涉及知识点多。而且随着国际贸易实践的发展，内容也在不断更新中。比如国际贸易理论部分的新的贸易保护壁垒——美国和欧盟新推行的“碳关税”，新的自由贸易区协议：如2010年9月12日正式生效的“ECFA”——《海峡两岸经济合作框架协议》等；国际贸易实务部分，如2009年1月1日开始使用的新版英国《协会货物运输保险条款》，国际商会新推出的自2011年1月1日开始实施的《国际贸易术语解释通则2010》等。而很多教材即便是新出版的，也没有做到全面反映这些新的变化，而有的教师在教学中，教学活动没有充分反映国际贸易中的新变化、新动态，不能将最新的内容融合到教学中的问题。比如选取的案例发生的时间比较早，内容与目前的实际情况不相符。教师要做到在教学内容上与时俱进，方能确保学生学到的知识的实用性。
目前教学中，部分教师在讲授理论部分时，按照教材编排顺序平均用力，不考虑学生的基础和理解能力，存在讲授内容过多，讲解程度偏深、偏难，脱离实际的毛病，学生感觉理论部分难于理解，不实用；而在讲实务部分时，不注意基本概念和操作原理的解释，一味注重所谓实际操作，比如对于国际货物运输和保险部分的教学，花费大量时间在运费、保险费的计算和提单、保险单如何填制上，造成与后续课程的内容的重复。另外不重视对于实务操作相关的国际贸易惯例、国际国内法律的讲解、解释，结果造成学生“知其然不知其所以然”的情况，学生如果没有建立起總体上的国际贸易理论知识框架，没有建立起按照国际贸易法律和惯例进行规范操作的理念，掌握的实务操作会流于表面，对于后续课程的学习也不能提供足够帮助。
2.教学方法
目前很多老师上《国际贸易理论与实务》课都会采用多媒体设备，特别是使用PPT课件授课已很普遍。而几乎每个授课教师也都会列举案例、提问学生和要求学生根据布置的题目分组讨论并进行课堂演讲的形式，但是由于多种原因，效果并不十分理想。有的教师使用PPT课件授课时，课件不够生动，加上PPT课件承载的内容多，教师不注意与学生互动，只顾自己讲，学生学习会觉得容易疲劳；
目前采用较多并且较为有效的互动式教学方式是小组讨论，即由教师选取、或由学生自选适当的与国际贸易相关的实际问题，由学生组成小组来进行分析，并将其做成PPT，在课堂上演讲，并与其他同学进行交流讨论。学生发言后，由教师进行点评。这种方法具有一定
的效果，但是也存在着许多问题。
首先，由于学生对知识掌握不够，并且由于时间有限，不去充分查阅资料，不去自学相关知识，结果导致分析不到位，基本概念解释不清。结果导致讨论效果奇差，浪费课堂时间。
其次，教师没有很好的控制办法，出现了搭便车现象。小组中部分同学忙碌，部分同学不参与讨论，课堂发言往往是小组代表，没有达到全员参与、共同提高的目的。
教师的教学方法应更加灵活多样，要能吸引大多数学生的参与，教学形式和方法要突出学生学习的主动性。
3.考试形式单一，考核不尽科学
考试是教育评价的重要手段，其目的是考查教师的授课效果和学生对知识的掌握程度，考试在一定程度上可以激发师生的积极性，提高教学效果。改变考试模式，教学内容和教学方法的改革才能取得实质性进展。
目前考试中存在以下问题：
对技能、能力的考核力度不够，考试形式单一，考试方式大多侧重笔试，对于口试、操作考试、演示考试采用较少。笔试的卷面分数在学期总评成绩的分值比例较高，笔试的考试内容偏重于知识记忆，名词解释、选择、填空、判断、案例分析等试题不能充分反映学生的综合素质、创新能力和实际分析问题、解决问题的能力。
教考合一存在弊端。在传统的“教考合一”的模式下，任课教师既是命题人，又是阅卷人，为了提高学生的卷面成绩，任课教师往往在考前划重点，缩小复习范围或者用各种方式透露考试信息，造成学生学习积极性下降，影响了人才培养的质量。
三、教学改革的建议
1.教学内容上
（1）教学内容要突出理论知识的应用
首先，教师要通过科研，真正理解教学内容的精髓，把握本学科或课程的发展趋势，及时吸收相关领域的最新的科研成果，充实和更新教学内容，授课内容不可以局限于教材，可以从网络、有关的报刊及时了解最新的信息并以此来调整授课内容。比如，获知国家自2012年8月1日起在全国实施货物贸易外汇管理制度改革，取消核销单，企业不再办理出口收汇核销手续。教师在备课时就要做出响应的调整，按照新的要求、新的办事程序介绍报关、退税内容。
其次，要引导学生关注有关理论的背景、作用，并且通过多种教学手段培养学生分析现实问题。比如自由贸易政策和保护贸易政策都是政府为了更好地维护本国利益而采取的措施，都有其实施的条件、作用和目的，从不同角度看又都会有正反两方面的效应。教师要设法带领学生去联系实际，提高他们分析问题的能力。比如，从国际贸易地理方向上看，统计数据表明，同前些年相比，欧美日仍为我国主要贸易伙伴，但我国与新兴市场国家之间的贸易增势强劲。可以向学生提出这一问题：贸易地力方向变化后面的原因是什么？带动学生去做进一步的思考和研究。
第三，加大对贸易理论部分中实用性内容的教学力度。比如“反倾销、反补贴和保障措施”、“非关税壁垒”等，都是我国外贸企业要实际面对和解决的问题。教师要让学生熟悉国内外贸企业如何应对外国的“两反一保”措施，我国如何对进口产品进行“两反一保”。外贸企业如何突破外国的非关税壁垒，尤其是“技术性贸易壁垒”。学生熟悉和掌握的这些知识，是他们进入外贸企业工作必备的常识。
（2）突出学生实践能力的培养
对于实务部分内容任课教师应通过各种渠道，与外贸企业人员共同开发课程，将企业的工作流程、实际案例引入课程教学内容当中，增强教学内容的针对性和实用性。
（3）突出考证要求。以职业技能鉴定为参照系，结合有关的考证要求安排教学内容。目前有关国际贸易专业的考证有单证员、跟单员、商务师、外销员等考试，教师要密切有关这类考试的大纲要求和试题内容，以帮助学生顺利通过这类考试，这也是增强学生学习积极性的一个方面。
2.根据教学的需要采用有效的教学方法，并且做好课堂设计和教学组织工作
制作PPT课件要增强吸引力。可适当增加图片、视频，笔者在课件中加入了有关外贸单证的实例，在讲非关税壁垒措施時，播放有关的电视新闻视频，增强了直观效果。
科学的分组和有效管理是提高分组讨论效果的途径。教师在分组时要求明确小组成员的角色和分工，小组成员的角色经常变换，使每个成员都有机会扮演不同的任务角色。力求使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有异质性。小组的管理策略：选择合适的题目，确立小组目标；合理分工，强调个人责任；监控学生行为，提供技能指导；确立标准，强化评估。
在国际贸易理论与实务课程的教学中，案例教学具有十分重要的地位。实施案例教学要注意：
（1）选择合适的案例
案例选择不在于多，而在于精，在应用时要留出足够的时间给学生，促使学生开动脑筋，思考问题和回答问题，训练学生思维的敏捷性、口头表达能力以及分析解决问题的能力。
（2）采用合适的案例讨论方法
对于简单的案例，可以随授课进度当堂提出，教师让学生短暂思考后请学生发言或学生自由发言，最后教师进行案例总结。对于综合性的有难度的案例，可以预先布置、分组讨论，规定时间让学生完成案例分析报告。
（3）教师做好案例总结
教师对案例分析的评析和总结能够整理学生思路，统一认识，进一步提高案例讨论的效果。教师要对学生的发言或报告进行评价，指出其中的对错、优缺点。然后教师要简明扼要地总结与案例相关的知识点，并比较分析容易混淆的地方。
在课堂教学中进行模拟实践操作，学生很感兴趣，针对某些章节的内容可以采用，起到很好的教学效果。
在讲授国际货款结算的金融票据内容时，通过分小组模拟票据流转过程，可以使每个小组成员都参与其中。使用从外贸公司获取的真实空白票据的复印件，分发给各个小组，要求学生以小组为单位，根据教师给出的资料和要求模拟完成一系列的票据行为，包括出票、背书转让、提示、承兑、拒付、追索、付款。通过模拟操作，使教学与实际操作环节相融合，不仅可以加深对相关流程的理解和记忆，而且培养了学生的实际工作能力。
3.考试模式改革
（1）丰富考核形式
国际贸易理论与实务的考试应该突出实践能力的考核、加强解决实际问题能力的考核、重视创新能力的考核为改革方向，打破传统单一笔试的局面，采用不同的考试方式。比如，增加口试。要求每位学生画出某种支付方式（汇付、托收或信用证）的主要流转过程图，并进行讲解；提交有关问题的专题报告或小论文；期末的笔试加大主观性试题的比重，综合性的主观题能够测试出学生综合分析、创新思维能力。口试、专题报告或小论文以及笔试成绩按照一定比例计入学期总评成绩。
（2）建立试题库，实现教考分离
试题库不仅克服了个人命题容易出现的片面性、随意性，而且保证了试卷测试结果的客观性、科学性，提高了试卷的保密性，能够更加客观、公正的反映学生的学习效果。实现教考分离也是对学生的有效激励，有利于提高教师的教学质量
四、结语
以上是我对改进国际贸易理论与实务教学效果和教学质量的粗浅认识，作为一名高职教师，教学活动中要始终“以学生为中心”，不断提高个人的教学理念，加强自身的科研力度，密切关注国际贸易有关理论和实践的发展，及时丰富、更新和充实教学内容，采取灵活有效的教学手段和方法，改进考核方式方法，才能取得更好的教学效果，培养出高质量的人才。
参考文献：
[1]张月，王贵彬.国际贸易理论与实务课程考试模式改革探讨[J].吉林工程技术示范学报，2012，（2）.
[2]李薇.“国际贸易理论与实务”教学方法探讨[J].中国校外教育，2011，（4）.
[3]王成林.“国际贸易理论与实务”课程教学方法探析[J].高教论坛，2010，（6）.
借鉴多元智能理论改进护理教学模式 第7篇
1 依据多元智能理论分析智能类型
从客观上说, 每个人都拥有这8种智能, 每个人各种智能的发展又是不平衡的, 因而不同的人往往表现出不同的优势和特长。不同智能类型的学生存在学习方式、学习习惯、对学习内容敏感度的不同。研究证明, 没有一种方法适用于所有学生, 也没有一个学生适合每一种方法, 作为教师应具有正确的智能观。首先, 依据多元智能理论分析智能类型, 进行实验性研究。选择2008级护理专业9班为实验班, 2008级助产专业班为对照班。以问卷调查的方式, 进行了知觉倾向性测试和思维类型测试的调查, 统计学采用描述性分析法。
1.1 关于学生知觉倾向性测试结果的分析和评价
1.1.1 分析 (见表1)
1.1.2 评价
听觉型 (A) 、视觉型 (V) 和动觉型 (K) 人数总和接近测试人数的2/3, 无明显倾向约占测试人数的1/3。听觉型所占比例极小, 多数是视觉、听觉、动觉型相交。因此, 教师在课堂教学中要多运用多感官教学。
1.2 关于学生思维类型测试结果的分析和评价
1.2.1 分析 (见表2)
1.2.2 评价
A型、H型和均衡型思维类型学生人数分别约占班级人数的1/3。A型思维表现条理清楚, H型思维表现为聪明活泼, 均衡型思维倾向性不明显。
由上述调查分析, 可将学生按类型均匀分成6组, 既发挥各自智能优势, 体现个性化学习, 又相互取长补短, 体现合作性学习。
2 借鉴多元智能理论分析、理解教材
教育目的不只在于知识传授, 更在于发掘、引导智能发展。多元智能理论认为, 每个人都不同程度地拥有相对独立的8种智能, 每种智能都有其独特的认知发展过程[2]。因此, 教师应根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式, 从多元智能角度理解教材、多方式呈现教材, 从而促进每个学生的智能全面、充分地发展;在授课前对教材进行分析, 改变教学模式, 充分调动学生的各种智能和学习积极性。
分析教材中涉及的静脉输液概念及原理这部分内容, 认为学生易接受, 所以可通过让学生课后查找资料、制作幻灯片的形式获取知识, 发掘其创新才能。在学习静脉输液的常用溶液时, 因学生学过药物学知识, 可采用拼图卡形式, 发展学生的数学逻辑智能。静脉输液技术是重点内容, 首先放映操作录像, 增加感性认识;再按操作前用物准备、操作中、后、拔针后几部分各个突破教学难点。教学方法有直观展示、拼图卡形式及操作示范;学生则以回答、小组讨论互评、回示方式参与其中。目的是发展学生的语言、视觉空间、自然观察和身体运动智能。
3 创设多元化学习情境, 培养学生多种智能
教师应有正确的教学观和学生观。对教师而言, 所有学生都具备学习能力、多元智能和发展潜质, 应为学生创造学习环境[3], 以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求, 促进其智能的发展。
教学中创设多元学习情境。首先, 由一名学生作为小组代表, 通过对静脉输液概念及原理、幻灯片内容的讲解, 说明其对知识的理解, 发挥和提升自己的语言智能, 往往这类学生具有较强的语言优势。同时, 幻灯片上注明每个学生负责的内容, 体现了每个学生的智慧, 发挥了学生各自优势智能和人际关系智能。所展示的新颖幻灯片, 又体现了学生的创新能力。接下来, 静脉输液的目的及常用溶液, 教师以出示病例卡片方式进行提问、各小组学生抢答, 并将临床治疗常用溶液与静脉输液目的相结合, 准确地推理表述。在这项活动中, 学生积极参与, 课堂气氛活跃, 调动了学生思维, 发展了学生的语言、数学逻辑及人际关系智能。静脉输液技术教学形式多样, 如物品准备, 学生在观察的基础上口述所需物品, 学生得以展示语言、视觉空间及自然观察智能优势。学习操作内容, 则给学生更多的智能展示空间。先由教师示教, 然后学生通过观察记忆, 排列操作步骤卡片, 由代表发言, 其他小组评议, 最后以多媒体形式总结。对操作难度大的一次性排气方法, 采取教师示教、学生回示的形式。讲到医疗垃圾分类处理时, 则以实物真实演示。多种教学形式充分调动学生多种感官, 学生感受到学习乐趣, 既进行合作性学习, 发展人际关系智能, 也体现个性化学习, 发展学生多种智能。运用多元智能理论可以将学业智能、人际智能和个人内在智能结合起来, 营造有利于培养个性健康发展、个人潜能充分发挥、具有创新精神的环境[4]。
4 运用多元智能评价, 促进学生自我认知智能的培养
以往多以分数、纸笔测试的方式评价学生知识的掌握程度。根据多元智能理论, 智力和教育测验应当采取多渠道、多形式。教师应从多方面观察、记录、分析和了解学生的优点和缺点, 并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同课程、教材和教法, 帮助学生扬长补短。
课上给每位学生发一份“应用多元智能进行基础护理学教学评价表”, 该表包括学生自评、小组评价及教师评价3部分。这种评价方式有利于教师发现教学不足, 改进教学模式。学生需自评, 让其都有自我评价的机会, 在反思中学会学习;学生也需要各方面的鼓励, 学生之间的评价同样有激励作用[5]。
对学生操作考核评价不再以考核分数高低来判断, 而是依智能优势评价, 对学生给予肯定和鼓励。笔者设计了“多元评价题库卡片”, 内容包括评估、用物准备、操作步骤、用物处理4个方面。操作前由学生填写并记录填写时间。为了解实验班 (33人) 改进教学模式后学生掌握知识、技能情况, 与对照班 (34人) 作比较。分析结果如下 (见表3~6) 。
结果显示:实验班操作步骤、用物处理正确率较高, 而操作前评估和用物准备正确率较低, 可见学生在学习中忽略了评估和用物准备事项, 今后教学中要注意。对照班各项正确率明显低于实验班。
实验班学生对自己完成操作进行自我评价, 分为4个程度 (最低值1分, 最高值4分) 。结果如下 (见表7) 。
学生自我评价结果显示:实验班对个人专注程度和投入精力满意度较高, 语言表达和操作成功满意度次之。结合教师考核评价, 实验班共33人, 90分以上27人, 80分以上6人, 操作达标率较高;对照班操作考核分值与实验班接近, 说明单纯练习操作可以提高操作成绩, 但易造成操作技能与理论知识的脱节。总体比较, 实验班对知识掌握更系统、更全面, 说明改进课堂教学模式, 有助于学生知识的掌握。
由此可见, 操作中教师考评观察学生所具有的智能优势, 结合操作后学生自我评价, 可以较客观、全面的分析、评价学生掌握操作的技能程度。对学生的评价不再是教师的专利, 学生的自我评价, 更有利于学生学会反思, 从而提升自我认知智能。教师只有具备多元化的评价观, 才能更加充分了解和认识学生的不同潜能特征, 从而把握和提供适合学生的教育方法和途径。
现代教育提倡教学由传授知识转变为注重发展学生的智能。教学实践证明, 借鉴多元智能理论改进护理教学模式, 可以使学生对理论知识的学习产生兴趣, 学会在理论知识的指导下学习操作。每个学生都有闪光点和可取之处, 教师应从多方面了解学生的智能特长, 相应地采取适合其特点的有效方法, 使其智能特长得到充分发挥。教育应面向全体学生, 根据教学内容和教育对象的不同, 采用多样化的教学模式和方法, 使学生能够用适合自己的方式去获取知识, 使其智能得到良好的发展。
摘要：在教学中倡导“为多元智能而教, 用多元智能来教, 围绕多元智能进行教”的思想。在借鉴西方先进教学理念及方法的同时, 应恰当地与我国护理教育现状相结合, 使学生获得智能多元化的教育。
关键词：多元智能理论,知觉倾向,自我认知,护理教学模式
参考文献
[1]Campbell L, Campbell B, Dickinson D.多元智力教与学的策略[M].霍力岩, 莎莉, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004.
[2]加德纳.多元智能[M].沈致隆, 译.北京:新华出版社, 1999.
[3]赵忠山, 朱家亮.“多元智能理论”对课程改革的启示[N].光明日报, 2008-04-16.
[4]宋梅.“多元智能”教育理论对课程改革的启示[J].职业技术, 2007 (2) :47.
体育教学理论改进 第8篇
1 牢固树立“一切为了学生”的教学理念
学生始终是教师开展教育教学活动的出发点和根本落脚点。高校思政理论课教师贯彻群众路线, 首要任务就是树立“一切为了学生”的教学理念。
第一, 高校思政理论课教师在教学实践中应时刻谨记我国高等教育的根本目的。高校是培养和造就人才的摇篮, 我国高等教育的根本目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就要求高校思政理论课教师始终把学生的全面发展放在教学首位, 在向学生传授系统化、理论化专业知识的同时, 更为重要的是关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
第二, 高校思政理论课教师在课堂、课外应多与学生接触、交流。当前高校思政理论课大多采取大班教学, 加之课时受限, 很多教师课堂上与学生互动交流很少, 课后更是与学生“零接触”。教师对学生所思所想缺乏了解, 关注学生的全面发展便无从谈起。教师应在思政理论课堂上与学生多些互动和交流, 课余时间多与学生联系, 使学生在兴趣与动机, 自信与意志, 态度与习惯等方面有所发展, 使学生在提出问题, 分析问题, 解决问题以及交流的反思方面获得发展。
第三, 高校思政理论课教师对教学效果的定位应是立足现实、放眼未来。高校思政理论课主要是对大学生进行马克思主义立场、观点、方法教育, 爱党爱国教育, 培养正确的世界观、人生观、价值观教育。一个人思想的转变并非是短时间内就可以完成的, 一种思想或观念要想真正被认同和掌握, 需要与现实生活发生联接, 并被自觉运用。这就要求高校思政理论课教师在教育教学过程中理论联系实际, 并且从小处入手, 循序渐进地引导, 让学生感受到思政理论的魅力, 认识到思政理论对社会现实生活的指导意义。
2 相信学生, 引导学生自主学习
高校思政理论课是高校开展思想政治教育的主阵地, 思政理论课的主要任务之一就是深入宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的最新理论成果, 使其深入大学生内心, 真正成为指导大学生行为的世界观和方法论。所以高校思政理论课具有理论灌输的必要性。但当前部分高校思政理论课教师把灌输理论作为教育教学的主要手段, 甚至是唯一手段, 导致课堂枯燥无味, 学生逃学、厌学。党的群众路线为高校思政理论课教师教育教学的革新打开了明亮的窗口。
在社会历史发展过程中, 人民群众是历史的创造者, 人民群众身上蕴藏着推动社会改革和进步的动力和创造力。同样, 在教育教学活动中, 教师是学生学习的促进者, 学生是学习的主体, 学生身上蕴藏着学习的动力和需要, 教师的任务就是在科学的教学方法下营造良好教学氛围, 更好地激发学生学习的动力和需要。为此, 除了科学地对学生实施理论灌输外, 笔者认为高校思政理论课教师可以从以下两方面改进教育教学:第一, 观念上要相信学生。大一、大二学生渐已成年, 具有一定的理性、自觉性和自我控制能力。思政理论课教师要相信每个学生一定程度上都具有学习的动机、需求和积极性。第二, 策略上要引导学生自主学习。思政理论课教师要把很大一部分注意力、时间和精力投入在激发学生学习思政理论的动力和需要上。如可以给学生推荐某些马列经典文献、实事报道、人物传记、小说等学习资料, 指导学生就某一重要问题进行阅读思考并撰写读书笔记, 也可以指导学生做课题研究并在课堂上交流分享。这样让学生学会独立思考, 主动建构起知识和原理。
3 关爱学生, 对学生进行情感教育
“关爱学生”是高校教师应该遵循的最基本职业道德规范, 同时也是高校思政理论教师强化教育教学效果的基本手段。习近平同志指出, 做好群众工作, 要做到“思想上尊重群众、感情上贴近群众、行动上深入群众、工作上依靠群众, 帮助群众解决生产生活中的实际困难”。 (2) 高校思政理论课教师贯彻群众路线, 需要关心和爱护学生, 关爱学生是一种情感教育。第一, 要做到贴近学生, 增进与学生的沟通和交流, 必要时帮助学生解决学习问题和生活问题。高校思政理论课教师应该创造多种渠道和途径, 深入学生群体。课堂、课间时间可以与学生进行面对面交流;课后可以利用QQ、微信、微博等学生喜欢的新媒体交流。从交流中了解学生所关注的信息热点, 便于因势利导, 提升教学的实效性。第二, 要做到尊重学生。每个人都有自己的独特人格和自尊心, 90后大学生更是个性张扬、自尊心极强。教师尊重学生, 并适时赞美学生, 才能让学生觉得被理解, 从内心深处拉近与教师的距离, 进而聆听教师教诲, 接受教师指导。第三, 要对学生充满期待, 并信任学生。有种教育心理学理论, 名叫“罗森塔尔效应”, 即教师对学生的成长有所期待, 学生便朝着教师所期望的方向去成长。在思政理论知识的获得, 正确的世界观、人生观、价值观形成等方面, 高校思政理论课教师应该明确表现出自己对学生成长的期待。在期待的基础上, 教师应该信任学生。信任可以产生激励作用, 教师信任学生可以激发学生的能动性和自信心。高校思政理论课教师要信任学生, 相信学生经过思考、探索和总结, 能够找到有益于自身成长和社会发展的学习方式和生活方式, 能够在正确引导的基础上树立更加正确的人生观和世界观。
总之, 学习和贯彻群众路线有利于高校思政理论课教师关心学生、爱护学生、引导学生;有利于教育教学内容贴近学生, 贴近实际, 贴近生活;有利于培养出对马克思主义具有信仰, 对共产主义和社会主义具有信念, 对中国共产党信任, 对建设有中国特色的社会主义具有信心的社会主义合格继承者和接班人。作为中国共产党最宝贵的治国经验, 群众路线蕴含着丰富的认识观和方法论。群众路线对高校思政理论课教育教学的指导意义值得每一位教师进一步地深入研究和挖掘。
摘要：坚持群众路线是中国共产党最宝贵的治国经验。群众路线蕴含着丰富的认识观和方法论, 对当前高校思政理论课教育教学工作的开展具有重要的启示作用。高校思政理论课教师必须牢固树立“一切为了学生”的教学理念;必须相信学生, 并引导学生自主学习;必须关爱学生, 并对学生进行情感教育。
关键词：群众路线,高校,思政课,教学
注释
1周培清.党的群众路线的哲学内涵[N].人民日报, 2013-03-27.
体育教学理论改进 第9篇
一对授课方式进行改进
当下美术基础理论课的教学还是以教师讲、学生听的教学模式为主, 难以激发学生学习的积极性。这种模式学生虽然可以学到一些知识, 但学生很少主动去思考。理论课本身就有些枯燥, 一些自制力差的学生难免就成为课堂的沉默者和缺席者, 不仅会影响教学效果, 还会挫伤学生的劲头, 以至于形成对理论课学习的抵触情绪。针对这种情况, 教师需要改进授课方式, 采用互动型教学模式, 加强教师引导下的学生自主学习。
互动教学不但要教师导、学生听, 更需要教师与学生的相互交流, 变课堂教学为以学生思考、相互讨论为主, 以实现教学相长, 学生学习达到举一反三的效果。罗杰斯学习理论认为:“在教与学的关系上, 应该置学生以教学的主体地位, 以学生的学习为中心组织教学。” (1) 互动教学就是要将教师讲课过程当成是一种不断变化的、因势利导的动态性教学的相互作用过程, 并因角色的转变而建立一种良好和谐的师生互动关系, 不断提高学生的学习效果和学习的自觉性。这就要求教师要抓住学生的心理, 抓住他们感兴趣的点, 多挖掘教学内容里面的故事性和趣味性, 以讲故事的方式引发大家讨论。如讲绘画章节的壁画知识点时, 我们可以讲《西游记》中师徒四人途经佛教圣地时观看佛像壁画的片段, 让学生讨论当时壁画的特点, 并且观看更早之前的壁画中的菩萨, 提出“菩萨男女形象不太明显, 且也多没有长幼之分, 为什么呢?”的问题, 引发大家的兴趣进行讨论, 教师再引导:因为佛经说佛国世界的圣众“非男非女”, 也是儒家认为赤裸有伤风化的伦理道德, 故有意不表现男女生理特征, (2) 但在后来, 一些画师为了取悦众目, 菩萨也女性化、世俗化, 这样讲会加深学生对此章节的理解记忆。学生需要的是感性认识, 所以在讲每一章节时都要有一个相关的讨论主题。章节之间可以设置悬念, 让学生进行深入的课下讨论, 课上根据学生的讨论适时引导, 做到有问必答, 营造互动的开放式学习氛围。在美术基础理论之一的中外美术史课程中, 多个朝代和历史时期均有绘画艺术的知识章节, 如元、明、清的画家及其作品风格等, 它们既有区别又有联系, 甚至知识有相类似的地方, 如果单独分开讲, 学生难免会觉得乏味并讲后即忘, 教师可以用布置作业的形式让他们主动去探讨它们之间的关系, 如作业可以设置为“谈谈元明时期绘画艺术之间的区别和传承关系”等, 以问题的形式进行讨论或写文章让学生掌握其中的知识点, 把几个时期的绘画艺术章节作为一个整体来学习, 效果会截然不同。
二结合实践, 融理论知识点于动手能力操作中来完成理解记忆
多数高职院校艺术类专业的美术理论课与专业实践课在设置上往往是分离的, 教师与教师之间又不常交流沟通, 理论与实践脱节分离。同时多数学生对理论课的重要性认识不够, 认为理论课与现实工作相距较远, 没什么用处, 因此干脆就逃课不学。教师要教导学生认识学习理论课程知识的必要性和重要性, 努力改变学生对理论课学习的态度, 还要抓住学生爱动手实践的爱好, 改进教学方式。如在讲中国美术史宋代绘画中的“翰林画院”知识点时, 教师可以出题目让学生动手画图, 根据古时画院招考的题目:“踏花归去马蹄香”来作一张画, 最后引人入胜地分析当时较好的试卷:“画面画有一匹归去的奔马, 没有一草一花, 只有一只蝴蝶紧跟随着马翩翩起舞。”这样的画面构思巧妙、含蓄有味, 然后再根据学生的画面点评并引入需要讲解的宋代绘画的知识。这样一来通过动手练习, 不但可以激起学生学习古代美术史的兴趣, 提高学生的审美造型能力、运用知识进行实践的能力, 还可以加强学生对知识的记忆和深入理解, 完成教学培养目标。
三充分利用现代教学设备, 使学生置身于情境中感知, 活跃课堂气氛
现代教学手段对理论课教学和学生学习起着不可忽视的作用。如运用幻灯片展示图片, 分析不同时期画家的作品风格, 阐述其传承关系和影响, 了解当时创作的意义和情景。也可以放一些相关知识的影片、视频等节目, 教师不仅可以节省板书的时间, 还可以抓住学生爱看电影的心理, 引起其学习的欲望。与教学内容贴近的视频或影视作品可以将本来抽象、枯燥的理论知识变得生动、有趣, 让知识活起来, 给学生以更加直观的认识和理解。看完后教师一定要针对影片对知识点进行提问, 让学生自由发表见解, 教师再引导讲解, 这样学生就很容易去主动学习。
四改进美术基础理论课的考核办法, 创新地考查学生的认识理解能力, 强化学生对基础理论课重要性的认识
教师不但要注重教的方法改进, 还要注重教学效果检测方法的改进。目前美术理论课程的考核方式还是以闭卷答题考试为主, 仅用量化的分数来衡量学生的美术理论水平和修养, 这样的考核难免会导致学生在考前突击死记硬背, 应付考试了事, 考后即忘。考试就成了仅仅检测学生一时记忆知识的能力, 很难真正检测出学生学习的效果, 达不到基础理论课教育的目的。
要改进考核方法, 首先要改变严格、古板的记忆考查方式, 避免使学生死记硬背, 重点考核学生对知识的理解领悟和应用能力。出题时就要有意识地减少以考查记忆性知识为目的的客观知识点的比重, 增加考查学生善于思考和应用能力的主观题。如可以出一些材料分析题, 或列举一些事件、典故等, 让学生运用所学的知识进行深入分析和研究, 提出自己独特的认识和观点, 这样的考试不应有标准答案。评卷老师要根据学生的理解认识程度和知识的链接广度来灵活评分。教师还可以出题让学生写文章, 字数要求不要多, 一千字左右为宜, 跟其他题型放在一张卷上, 闭卷考试并要求在短时间内当场写出短篇论文, 这样可以避免学生在课下下载论文来抄袭等难以控制的缺点。论文题目也不易太偏、过难, 都应是学过的通俗的知识点, 如“谈谈明清时代绘画艺术的风格异同、形成的原因及其对自己绘画创作的启示”, 或“试论后印象主义三位代表画家画风的区别, 对其后各流派形成的影响以及对自己油画学习的帮助”等, 这样可以让学生在理解平时所学知识的基础之上进行总结, 并使学生学会思考, 开阔思路, 对其以后的艺术实践与创作有很强的指导与应用意义。另外, 还可以在考试中加入一些结合理论知识点进行手绘实践等考查内容, 如美术史考试中可以命题为“根据某一时期的绘画风格或工艺品、瓷器、木版年画等的纹饰风格为参考, 要求手绘出其代表性的纹样图案等, 并指出它的主要特色”。通过这样的创作草图考试形式来检验学生对这一时期绘画艺术知识的理解和掌握程度, 增强了学生的感性认识, 还达到了理论联系实际、学以致用的目的, 对学生而言也是一个测试综合素质和能力的过程。
同时要求教师要科学地组织和安排教学内容, 组织不同的魅力语言, 发挥人格魅力和用渊博的知识去唤醒学生学习基础理论知识的热情, 让学生感到不听这节课就是一种最大的遗憾和损失。总之, 高职院校在重视实践教学的同时, 也应重视并加强基础理论教学, 使其在学生培养中真正发挥作用。
摘要：美术基础理论课是美术类专业的必修课程, 但部分艺术类高职院校并没有对此产生足够的重视。教学中始终存在着重实践轻理论的观念, 基础理论课教学效率低下, 学生缺乏学习热情。要改变这种状况, 就必须从教学第一线中找出符合学生实际情况并能提高教学效果的方法进行教学改革。
关键词：美术基础理论,教学方法,互动,考核
注释
11 孔建益、顾杰主编.人才培养与高等教育教学改革研究[M].武汉:湖北人民出版社, 2010:514
体育教学理论改进 第10篇
《国际贸易理论与实务》课程是国际贸易专业的核心课程, 课程内容包括了国际贸易理论和国际贸易实务两大部分, 也就是关于国际贸易的宏观知识和微观知识的两部分, 在国际贸易专业课程体系中具有承前启后的关键地位。在课程体系里, 在学习该课程之前, 学生应该学习过《经济学原理》《统计学原理》等课程, 而在该课程之后, 再安排《国际货运与保险》《报关实务》《国际结算》《外贸单证实务》《国际商法》等课程, 才能取得更好的教学效果。《国际贸易理论与实务》在国贸专业课程体系中占有重要的地位, 因此要特别重视提高教学效果。本文结合个人的教学实践, 针对《国际贸易理论与实务》的教学方法提出自己的一些看法和建议。
二、教学中存在的问题
1.教学内容方面
《国际贸易理论与实务》的理论部分包括国际贸易概述、国际贸易理论、国际贸易政策、国际贸易组织等内容;实务部分包括市场调研、贸易术语、国际货物运输与保险、国际货款支付、商品价格核算、国际贸易合同的磋商订立和履行。内容涵盖面广, 涉及知识点多。而且随着国际贸易实践的发展, 内容也在不断更新中。比如国际贸易理论部分的新的贸易保护壁垒——美国和欧盟新推行的“碳关税”, 新的自由贸易区协议:如2010年9月12日正式生效的“ECFA”——《海峡两岸经济合作框架协议》等;国际贸易实务部分, 如2009年1月1日开始使用的新版英国《协会货物运输保险条款》, 国际商会新推出的自2011年1月1日开始实施的《国际贸易术语解释通则2010》等 。而很多教材即便是新出版的, 也没有做到全面反映这些新的变化, 而有的教师在教学中, 教学活动没有充分反映国际贸易中的新变化、新动态, 不能将最新的内容融合到教学中的问题。比如选取的案例发生的时间比较早, 内容与目前的实际情况不相符。教师要做到在教学内容上与时俱进, 方能确保学生学到的知识的实用性。
目前教学中, 部分教师在讲授理论部分时, 按照教材编排顺序平均用力, 不考虑学生的基础和理解能力, 存在讲授内容过多, 讲解程度偏深、偏难, 脱离实际的毛病, 学生感觉理论部分难于理解, 不实用;而在讲实务部分时, 不注意基本概念和操作原理的解释, 一味注重所谓实际操作, 比如对于国际货物运输和保险部分的教学, 花费大量时间在运费、保险费的计算和提单、保险单如何填制上, 造成与后续课程的内容的重复。另外不重视对于实务操作相关的国际贸易惯例、国际国内法律的讲解、解释, 结果造成学生“知其然不知其所以然”的情况, 学生如果没有建立起总体上的国际贸易理论知识框架, 没有建立起按照国际贸易法律和惯例进行规范操作的理念, 掌握的实务操作会流于表面, 对于后续课程的学习也不能提供足够帮助。
2.教学方法
目前很多老师上《国际贸易理论与实务》课都会采用多媒体设备, 特别是使用PPT课件授课已很普遍。而几乎每个授课教师也都会列举案例、提问学生和要求学生根据布置的题目分组讨论并进行课堂演讲的形式, 但是由于多种原因, 效果并不十分理想。有的教师使用PPT课件授课时, 课件不够生动, 加上PPT课件承载的内容多, 教师不注意与学生互动, 只顾自己讲, 学生学习会觉得容易疲劳;
目前采用较多并且较为有效的互动式教学方式是小组讨论, 即由教师选取、或由学生自选适当的与国际贸易相关的实际问题, 由学生组成小组来进行分析, 并将其做成PPT, 在课堂上演讲, 并与其他同学进行交流讨论。学生发言后, 由教师进行点评。这种方法具有一定
的效果, 但是也存在着许多问题。
首先, 由于学生对知识掌握不够, 并且由于时间有限, 不去充分查阅资料, 不去自学相关知识, 结果导致分析不到位, 基本概念解释不清。结果导致讨论效果奇差, 浪费课堂时间。
其次, 教师没有很好的控制办法, 出现了搭便车现象。小组中部分同学忙碌, 部分同学不参与讨论, 课堂发言往往是小组代表, 没有达到全员参与、共同提高的目的。
教师的教学方法应更加灵活多样, 要能吸引大多数学生的参与, 教学形式和方法要突出学生学习的主动性。
3.考试形式单一, 考核不尽科学
考试是教育评价的重要手段, 其目的是考查教师的授课效果和学生对知识的掌握程度, 考试在一定程度上可以激发师生的积极性, 提高教学效果。改变考试模式, 教学内容和教学方法的改革才能取得实质性进展。
目前考试中存在以下问题:
对技能、能力的考核力度不够, 考试形式单一, 考试方式大多侧重笔试, 对于口试、操作考试、演示考试采用较少。笔试的卷面分数在学期总评成绩的分值比例较高, 笔试的考试内容偏重于知识记忆, 名词解释、选择、填空、判断、案例分析等试题不能充分反映学生的综合素质、创新能力和实际分析问题、解决问题的能力。
教考合一存在弊端。在传统的“教考合一”的模式下, 任课教师既是命题人, 又是阅卷人, 为了提高学生的卷面成绩, 任课教师往往在考前划重点, 缩小复习范围或者用各种方式透露考试信息, 造成学生学习积极性下降, 影响了人才培养的质量。
三、教学改革的建议
1.教学内容上
(1) 教学内容要突出理论知识的应用
首先, 教师要通过科研, 真正理解教学内容的精髓, 把握本学科或课程的发展趋势, 及时吸收相关领域的最新的科研成果, 充实和更新教学内容, 授课内容不可以局限于教材, 可以从网络、有关的报刊及时了解最新的信息并以此来调整授课内容。比如, 获知国家自2012年8月1日起在全国实施货物贸易外汇管理制度改革, 取消核销单, 企业不再办理出口收汇核销手续。教师在备课时就要做出响应的调整, 按照新的要求、新的办事程序介绍报关、退税内容。
其次, 要引导学生关注有关理论的背景、作用, 并且通过多种教学手段培养学生分析现实问题。比如自由贸易政策和保护贸易政策都是政府为了更好地维护本国利益而采取的措施, 都有其实施的条件、作用和目的, 从不同角度看又都会有正反两方面的效应。教师要设法带领学生去联系实际, 提高他们分析问题的能力。比如, 从国际贸易地理方向上看, 统计数据表明, 同前些年相比, 欧美日仍为我国主要贸易伙伴, 但我国与新兴市场国家之间的贸易增势强劲。可以向学生提出这一问题:贸易地力方向变化后面的原因是什么?带动学生去做进一步的思考和研究。
第三, 加大对贸易理论部分中实用性内容的教学力度。比如“反倾销、反补贴和保障措施”、“非关税壁垒”等, 都是我国外贸企业要实际面对和解决的问题。教师要让学生熟悉国内外贸企业如何应对外国的“两反一保”措施, 我国如何对进口产品进行“两反一保”。外贸企业如何突破外国的非关税壁垒, 尤其是“技术性贸易壁垒”。学生熟悉和掌握的这些知识, 是他们进入外贸企业工作必备的常识。
(2) 突出学生实践能力的培养
对于实务部分内容任课教师应通过各种渠道, 与外贸企业人员共同开发课程, 将企业的工作流程、实际案例引入课程教学内容当中, 增强教学内容的针对性和实用性。
(3) 突出考证要求。
以职业技能鉴定为参照系, 结合有关的考证要求安排教学内容。目前有关国际贸易专业的考证有单证员、跟单员、商务师、外销员等考试, 教师要密切有关这类考试的大纲要求和试题内容, 以帮助学生顺利通过这类考试, 这也是增强学生学习积极性的一个方面。
2.根据教学的需要采用有效的教学方法, 并且做好课堂设计和教学组织工作
制作PPT课件要增强吸引力。可适当增加图片、视频, 笔者在课件中加入了有关外贸单证的实例, 在讲非关税壁垒措施时, 播放有关的电视新闻视频, 增强了直观效果。
科学的分组和有效管理是提高分组讨论效果的途径。教师在分组时要求明确小组成员的角色和分工, 小组成员的角色经常变换, 使每个成员都有机会扮演不同的任务角色。力求使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有异质性。小组的管理策略:选择合适的题目, 确立小组目标;合理分工, 强调个人责任;监控学生行为, 提供技能指导;确立标准, 强化评估。
在国际贸易理论与实务课程的教学中, 案例教学具有十分重要的地位。实施案例教学要注意:
(1) 选择合适的案例
案例选择不在于多, 而在于精, 在应用时要留出足够的时间给学生, 促使学生开动脑筋, 思考问题和回答问题, 训练学生思维的敏捷性、口头表达能力以及分析解决问题的能力。
(2) 采用合适的案例讨论方法
对于简单的案例, 可以随授课进度当堂提出, 教师让学生短暂思考后请学生发言或学生自由发言, 最后教师进行案例总结。对于综合性的有难度的案例, 可以预先布置、分组讨论, 规定时间让学生完成案例分析报告。
(3) 教师做好案例总结
教师对案例分析的评析和总结能够整理学生思路, 统一认识, 进一步提高案例讨论的效果。教师要对学生的发言或报告进行评价, 指出其中的对错、优缺点。然后教师要简明扼要地总结与案例相关的知识点, 并比较分析容易混淆的地方。
在课堂教学中进行模拟实践操作, 学生很感兴趣, 针对某些章节的内容可以采用, 起到很好的教学效果。
在讲授国际货款结算的金融票据内容时, 通过分小组模拟票据流转过程, 可以使每个小组成员都参与其中。使用从外贸公司获取的真实空白票据的复印件, 分发给各个小组, 要求学生以小组为单位, 根据教师给出的资料和要求模拟完成一系列的票据行为, 包括出票、背书转让、提示、承兑、拒付、追索、付款。通过模拟操作, 使教学与实际操作环节相融合, 不仅可以加深对相关流程的理解和记忆, 而且培养了学生的实际工作能力。
3.考试模式改革
(1) 丰富考核形式
国际贸易理论与实务的考试应该突出实践能力的考核、加强解决实际问题能力的考核、重视创新能力的考核为改革方向, 打破传统单一笔试的局面, 采用不同的考试方式。比如, 增加口试。要求每位学生画出某种支付方式 (汇付、托收或信用证) 的主要流转过程图, 并进行讲解;提交有关问题的专题报告或小论文;期末的笔试加大主观性试题的比重, 综合性的主观题能够测试出学生综合分析、创新思维能力。口试、专题报告或小论文以及笔试成绩按照一定比例计入学期总评成绩。
(2) 建立试题库, 实现教考分离
试题库不仅克服了个人命题容易出现的片面性、随意性, 而且保证了试卷测试结果的客观性、科学性, 提高了试卷的保密性, 能够更加客观、公正的反映学生的学习效果。实现教考分离也是对学生的有效激励, 有利于提高教师的教学质量
四、结语
以上是我对改进国际贸易理论与实务教学效果和教学质量的粗浅认识, 作为一名高职教师, 教学活动中要始终“以学生为中心”, 不断提高个人的教学理念, 加强自身的科研力度, 密切关注国际贸易有关理论和实践的发展, 及时丰富、更新和充实教学内容, 采取灵活有效的教学手段和方法, 改进考核方式方法, 才能取得更好的教学效果, 培养出高质量的人才。
摘要：国际贸易理论与实务是一门融合了理论与实务的课程, 也是高职国际贸易专业的核心基础课程, 在实际教学过程中对于理论与实际两部分, 教师根据教学内容特点应有所侧重, 采取合适的教学方法。本文针对目前教学内容、教学方式和考核中存在问题, 提出了相应的改进的意见和建议。
关键词：国际贸易理论与实务,教学模式,改进
参考文献
[1]张月, 王贵彬.国际贸易理论与实务课程考试模式改革探讨[J].吉林工程技术示范学报, 2012, (2) .
[2]李薇.“国际贸易理论与实务”教学方法探讨[J].中国校外教育, 2011, (4) .
[3]王成林.“国际贸易理论与实务”课程教学方法探析[J].高教论坛, 2010, (6) .
灌输理论的当代境遇及其改进 第11篇
【关键词】灌输理论 党的建设 中国特色社会主义 主流意识形态
列宁继承和发展了马克思主义关于教育领导群众的理论，阐明了工人阶级单靠自己的力量只能形成工联主义，这会注意意识必须从外在灌输的思想，提出了“灌输理论”的重要思想。资产阶级意识形态优势使无产阶级不得不进行理论“灌输”，通过灌输科学社会主义意识来认识无产阶级和资产阶级对立的性质，才能抵制资产阶级思想的腐蚀，完成社会主义建设伟大事业。
一、列宁“灌输论”的基本内容
（一）工人运动不可能单独产生科学社会主义
列宁认为：在资本主义社会的早期，工人阶级深受压迫和剥削，他们为了改善生活、改进劳动条件而自发开展反对资产阶级的斗争，甚至说捣毁机器和厂房，这多半只是挣扎和报复的表现，很难说是斗争。工人此时不可能意识到他们痛苦的根源，也不可能把阶级的利益同整个社会政治制度联系起来，再者说自发性和自觉性毕竟是不同的，工人阶级不可能有社会主义的意识，各国的历史都证明：单靠工人阶级的力量只能形成工联主义或经济主义的意识。
（二）没有革命的理论，就没有革命的运动
思想是行动的先导，列宁说：“没有革命的理论，就没有革命的运动。”如果我们没有正确的理论作指导，就不可能有正确的行为。列宁强调，只有以马克思主义理论武装政党，武装广大人民群众，才能取得革命和建设的胜利。要把自发的工人运动变成自觉的革命运动，就必须实现社会主义与工人运动的结合，把社会主义意识从外面灌输给工人，这其中外面包括两个方面：一方面，从经济斗争外面灌输，如要教育工人群众要认清他们受剥削、受压迫的根源是资本主义制度和资产阶级国家机器和推翻资本主义制度。另一方面从工厂同厂主的关系范围外面向工人灌输，从而使工人认识无产阶级同资产阶级是资本主义社会两大对立的阶级，其阶级矛盾是不可调和的。
（三）理论灌输必须与工人运动的实际相结合
列宁指出，“为了向工人阶级灌输政治知识，社会民主党人应当到居民的一切阶级中去，应当排出自己的队伍分赴各个方面”。教育引导工人群众提高认识水平，从经济斗争范围之外，从阶级和政治斗争的高度去认识问题，明确无产阶级的历史使命。灌输科学社会主义理论是党的思想领导的重要内容，是实现无产阶级历史使命的根本保证。理论斗争同经济斗争、政治斗争一样，都是无产阶级革命斗争不可缺少的重要形式，更要善于把革命理论和群众实践联系在一起。
二、灌输理论的当代境遇
（一）经济方面
社会主义市场经济体制建立，社会上出现了新的经济组织和活动领域，由于经济形势的变化，带来了不少非公有制经济成分，就业方式和分配方式多样化，经济利益呈现差别，利益的差异化必然导致思想的多元化，在这样的市場经济条件下，出现了“灌输过时论”的思想。这些人认为：“灌输”强调的是一元性、强制性，而市场经济崇尚的多样性、选择性，两者存在根本相悖的观点。
（二）政治方面
改革开放日益深入，社会主义市场经济逐步建立，社会经济迅猛发展，经济的发展对社会主义民主政治不断提出新的要求，广大人民群众自我意识和民主意识也在普遍增强，人民对于政治参与的积极性和主动性不断提高。但是正是由于这样的浪潮就带来了群众政治思想的多元性与复杂性，民主政治的发展与人民群众的政治诉求将会是一个严峻的问题。国外历史经验证明，民主政治发展形式、发展程度和发展速度与人民群众的满意度的关系处理是灌输理论面临的新课题。
（三）文化方面
政治经济的高速发展必然带来不同文化的交流与碰撞，在当今文化大融合的社会背景下，文化层次多样化，人们的思想活动日益呈现独立性、多样性和差异性，同时对发展先进文化提出了更高的要求。文化交流带来国与国之间的文化对话，国与国互相了解的同时也带来了挑战，近年来西方国家凭借其经济科技优势，大肆对我国进行文化思想渗透，造成人们文化思想的混乱。对于我国主流意识形态的分辨造成模糊观念，不利于民族凝聚力和吸引力的提高。
三、如何改进灌输论面临的困境
（一）改革创新，坚持与时俱进
灌输理论虽然没有过时，但是在开展灌输活动中一定要讲究方法。如果没有科学的灌输方法，就收不到良好的教育效果，面对不同的受灌输者，要选择不同的灌输方法。然而科学的、正确的灌输方法必须坚持与时俱进，紧紧抓住时代的发展趋势，追本溯源，深入了解社会需要的到底是什么样的灌输理论，才能做到灌输理论的有的放矢，入情入理。
（二）注重实践的重要性
实践是理论形成的先导，把社会主义意识形态的要求融入到日常生活之中，健全社会规章制度，完善行为准则，使主流意识形态成为人们日常生活的基本遵循。开展多种纪念活动、庆祝活动，注重实践活动，传播主流意识，增强人们的民族认同感与归属感，在实践中灌输，在灌输中实践，互补互利，只有在实践中人民才会更深刻地了解到社会主义的本质要求，真正区分无产阶级与资产阶级的政治诉求，达到双赢的效果。
（三）通过舆论等媒介加大传播力量
媒体在意识形态建设中的作用不可比拟，把社会主义意识形态贯彻到各类媒体传播中，通过媒体的传播力量，使社会主流意识深入到人民的日常生活点滴，在传播过程中注意树立舆论强势，鼓励并引导对于社会主义事业的建设意见，加强人民参与的积极性，在互动的同时达到灌输的效果，利于大众的接受与认同，对于贯彻马克思主义更具积极性。
【参考文献】
[1]列宁；《怎么办》；中国人民解放军战士出版社翻印；1971 - 04
[2]刘卫星；思想政治教育“灌输”存在的问题及增强其有效性的思考[J]；广州大学学报（社会科学版）；2001年07期
[3]吕坤良；网络言论传播引论[D]；中国社会科学院研究生院；2002年
体育教学理论改进 第12篇
一、思想政治理论课教学理念要与时俱进
教学理念要与时俱进, 就要落实科学发展观, 树立以人为本的教学新理念。根据党的十七届六中全会提出的加强和改进大学生思想政治教育、推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑的要求, 从以知识为基础和价值取向, 转变为以人的发展为基础和价值取向, 提升学生的文化素质, 促进学生的全面发展。在高校思想政治理论课教学中, 以人为本就是要把教育与学生的特点, 与学生精神支柱的构筑、精神动力的激发、创造潜能的挖掘、良好心理素质的培养、健全人格的塑造联系起来, 与人的幸福、自由、尊严、民主精神、政治素养及社会责任感联系起来, 使教育真正成为人的教育, 而不是“机器的教育”。在教学过程中, 教师要成为学生学习的促进者、组织者、指导者、协调者、帮助者, 使学生不是被动地接受知识, 而是在教师的指导下主动地探索和学习知识。为此, 教师必须倾注爱心, 给学生以人文关怀, 在尊重学生、关心学生、理解学生的氛围中, 达到激励学生、引导学生、教育学生的目的。
二、思想政治理论课教学模式要与时俱进
随着教学理论和教学实践的不断深化与发展, 教学模式也应与时俱进, 以适应新形势下思想政治理论课教学工作的需要。教学模式的与时俱进, 体现在确立新的教学目标、革新教学方法和教学手段、改革考试与考核的内容和方式上。
在教学目标上, 必须从对学生传授理论知识, 转变为培养学生的理想、信念、思辨能力, 养成健康、高尚的人格, 使学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 为其未来的发展打下良好的思想道德基础, 达到“育人为本、德育为先”的目的。
在教学方法上, 要从灌输式的课堂教学转变为启发式、讨论式、互动式的多种教学方法并存的教学。教师要多联系社会生活及重大时事, 把理论学习与学生的现实生活联系起来, 做到“寓教于乐”, 活跃课堂气氛, 从而营造一种氛围, 使学生在这种氛围中感悟、理解、思考, 升华人格、净化灵魂、完善自我。教学方法的改进要着眼于从应试教育向素质教育的转变, 从填鸭式、灌输式教学向启发式、互动式教学的转变。注意营造良好的教学情境及和谐的气氛, 融洽的课堂氛围, 使学生保持积极的心理状态等, 以此调动学生潜意识中暗示的、个体体验性的知识成分, 在课堂教学活动中增强渗透力、感染力, 使教学过程成为学生一种愉悦的情绪和情感体验。
在教学手段上, 改进教学手段要重视多媒体等现代化教学手段在教学中的应用。通过优化组合音、像、图、文字等最新信息资料, 呈现教学所需的“鲜活”情景, 使理论紧密联系实际, 能较好地吸引学生的注意力。教学实践证明, 较好地运用多媒体技术能够向学生传递更多的知识信息, 并具有时代性、形象性、现实性、鲜活性等特点。当屏幕上再现国内外发生的一些重大事件时, 教师有针对性地、简明扼要地讲解理论, 能够唤起学生理论联系实际的自觉性, 把相关的理论与重大事件的发生、发展和解决联系起来, 能使学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
在教学方式上与时俱进, 就要在重视理论讲授教学的同时, 切实重视和做好实践教学工作。实践教学是思想政治理论课教学理论联系实际的内在要求。实践教学的目标在于让学生在实践中体验人生, 使学生最终将政治理论和道德法律内化为他们的个人素质并外化为积极的人生行为, 在实践中成长。它对于丰富教学内容、提高教学质量、增强课程的实效性、改善学生的综合素质起着重要的作用。通过开展实践教学活动, 引导大学生了解社会、面对现实、注重实践、锻炼毅力, 增强集体意识, 激发学生的爱国热情和民族自豪感, 让大学生通过亲身的实践体验不断增强其社会责任感, 在实践中学会做人、做事。
在考核内容和方式上, 仅仅以知识测验的分数来衡量思想政治理论课教学的效果显然具有片面性。要充分考虑学生成绩构成的科学性, 如对基本理论的掌握、社会实践活动情况、论文等予以综合考核。在测试时, 为考查学生理论联系实际的能力, 应拿现实生活中的实例如我国的民生问题、社会热点问题等去考查学生运用相关理论去分析实际问题的能力, 从而在思想政治理论课考试环节较好地贯彻理论联系实际的教学方针。
三、思想政治理论课教学内容要与时俱进
世界的变化日新月异, 思想政治理论课的教学内容理应随着时代的发展而不断丰富和发展。为此, 就要使教材不断与时俱进, 紧跟时代潮流, 从内容到形式以崭新的面貌呈现在广大师生面前, 与大学生的思想、学习及生活紧密联系, 关注学生的思想、心理和生活状况, 启迪学生的智慧和思维, 使学生产生共鸣。为此, 在思想政治理论课教材的编写上, 要紧密结合当今世界和中国发展变化的实际, 紧密联系社会主义现代化建设的实际, 紧密贴近大学生的思想实际。同时, 思想政治理论课教材不可能年年更新, 而教学内容却会随着实践发展得以不断丰富和补充, 这就需要教师发挥主观能动性, 去补充相关的内容。比如, 针对党的十七届六中全会的召开, 要引导大学生充分认识这次会议的重要意义, 自觉肩负起弘扬中华文化、推动中华文化大发展大繁荣的重任;自觉提高思想道德素质和科学文化素质, 培养高度的文化自觉和文化自信;自觉深入文化实践, 切实肩负起建设文化强国的神圣使命。如此, 以保证思想政治课理论教学内容的与时俱进。
四、思想政治理论课教师要增强创新意识不断与时俱进
当代大学生接受信息范围广、思维活跃、自主意识强, 他们的思想、情感、知识等随着传媒多渠道及接触信息的广泛而不断呈现复杂化的趋势, 这就要求在思想政治理论课的课堂教学中起主导作用的教师与时俱进, 不断创新。思想政治理论课教师要做到与时俱进, 必须不断提高自身的理论素养和专业研究能力。要把握时代脉搏, 了解当代青年大学生的特点, 研究现实生活中提出的、大学生关心的深层次的思想理论问题, 把思想政治理论课教学与学生当前的思想实际状况联系起来, 对大学生中存在的思想困惑及模糊认识进行正确的引导, 指导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。为此, 思想政治理论课教师要始终保持与时俱进的精神状态, 做学习型教师, 在准确讲授理论知识的同时, 使教材内容生动化、形象化, 贴近大学生的思想实际, 使教学内容生动有趣, 富有鲜明的时代特色, 从而调动学生学习的积极性, 使教师的教与学生的学形成一种配合协调的关系, 实现良性互动, 以增强思想政治理论课教学的实效性。为此, 教师要不断加强教学和科研, 使自身的专业知识、教学能力、教学艺术和职业道德协调发展、全面提升。教师应积极地、主动地成为教学和科研的主人, 在工作中研究, 在研究中工作, 工作为研究提供实践场所, 研究推动工作成效的稳步提高。通过教学和科研提高驾驭教材及课堂教学的能力, 使对知识的掌握能融会贯通, 在教学过程中能厚积薄发、深入浅出, 增强课堂教学的艺术性和吸引力, 从而增强课堂教学的吸引力和感染力, 激发、调动学生学习的兴趣。
当前是一个迅速发展、激烈变化的时期。面对世界范围内各种思想文化相互激荡, 面对不断变化的社会生活, 思想政治理论课教学只有不断创新才能适应时代不断发展变化的需要。
摘要：改进大学生思想政治理论课教学, 充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用, 教学理念、教学模式应与时俱进, 教学内容应随着时代的发展而不断丰富和发展, 教师要做学习型教师, 增强创新意识不断与时俱进。
