数学课堂的有效提问（精选12篇）
数学课堂的有效提问 第1篇
1. 深挖教材, 精心设计, 培养兴趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”可见, 兴趣是最好的老师.心理学实验证明:问题, 特别是精巧的问题, 能够吸引学生集中精力, 积极思考, 提高兴致.由此, 课堂教学中要深挖教材, 精心设计, 激发学生的好奇心, 激起学生的求知欲, 使学生积极投身于学习活动中.
2. 对准考纲, 设计问题, 把握方向
高考考纲是有效教学的导航塔, 教师在进行课堂教学设计时, 首先要正确把握本节课的教学目标和要求.设计课堂提问时, 应围绕本节课的教学目标和要求, 设计标志教学方向的关键问题, 体现课堂教学设计思路, 真正起到牵一发而动全身的作用.
对准考纲, 紧扣教学目标, 把握教学重点, 设计关键问题, 能有效引导学生快速切入教学主题, 在重点内容上深入思维, 帮助学生理清探究思路, 找到解决问题的切入口, 促使探究活动有序进行.
3. 针对知识, 巧妙设计, 连续发问
学习是需要氛围的, 创造好的学习情景至关重要, 在这样的情景中, 学生的好奇心、上进心可得到充分调动, 并能得到进一步强化.提出恰当的问题, 是创设好的学习情景的特别重要的一环.通过对一节课内容的梳理, 设计出一系列连续问题, 形成问题串, 把一节课的内容串联起来, 在解决问题串的过程中, 引导学生主动建构数学知识.
4. 抓住时机, 巧妙提问, 控制注意力
苏霍姆林斯基在形容学生上课时的注意力时说:“我觉得它像一只极易受惊的小鸟, 当你想接近它的时候, 它马上就会从巢里飞走, 当你终于抓住这只鸟的时候, 那你只好把它抓在手里或关在笼子里, 可是当它被关起来成为囚犯’后, 你就别想听到它唱歌了.”教学实践证明:学生注意力的集中与分散, 心灵窗口的开启与关闭, 是我们衡量教学效果的重要标准之一.因此在课堂上要抓住时机, 用巧妙的提问来吸引学生的注意力.
5. 寻找问题, 巧妙设疑, 培养思维
以认知水平为标准, 提问可分为高水平与低水平两个层次:记忆性、理解性提问为低水平提问, 应用性、分析性、综合性、评价性提问为高水平提问.前者是以考查记忆力、理解力为导向的, 后者适合于鼓励学生开展反思性、创造性和批判性思考.课堂中有大量的是低水平提问, 教师应多设计一些高水平提问, 为学生多提供一些锻炼较高水平思维能力的机会.
6. 结合问题, 善于启发, 引导质疑
苏霍姆林斯基说:“获得知识这就意味着发现真理, 解答疑问.你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西, 使他们眼前出现疑问, 如果你做到这一点, 事情就办成了一半.”教学过程是由不断的见疑、质疑组成的.课堂提问应是双向的, 既有教师的提问, 也有学生的提问, 是一种双边的互动性活动.由于教师在教学中起着主导作用, 只有教师善于“问”, 才能启发学生“问”.
例如, 在讲二分法求方程的近似解中, 可设计以下问题:“我们已经学习了一元二次方程的实数解的有关问题, 如方程x2+3x-1=0有两个不相等的实数解, 那么方程x3+3x-1=0的实数解呢?你最希望了解这个方程的哪个问题?你有办法回答你所提出的问题吗?”
在以往的教学中, 教师习惯于把结论直接告诉学生, 或者提出问题让学生回答.让学生自己提出问题、解决问题, 这是一个质的变化, 是让学生参与构建问题的过程, 是让学生学会独立思考、学会质疑探究的过程, 也是学生自主学习、自我构建知识的过程.
有效提问是提高教学有效性的关键, 有效的提问离不开有效的设计, 也离不开学生的主动参与.在提问设计中, 预设和生成并不矛盾, 没有课前的预设, 教学将变得随意和盲目;没有动态生成, 教学将失去光彩和活力.有效提问是一种激励, 精彩的问题能让学生变得兴奋和好奇, 充满灵性的回答能让学生体会到学习的乐趣和自信;有效提问是一种引导, 在层层深入中, 学生的思维变得深刻;有效提问是一种建构, 它能调动学生参与教学的积极性, 让学生主动学习.
摘要：新课程提出改变传统课堂中“满堂灌”的教学方式, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 培养学生分析问题和解决问题的能力.这对老师的问题引导意识和能力提出了很高要求.有效提问的核心是教师把学生当作学习的主体, 把教学看作一个发展学生主动性的积极过程, 为促进学生思考而提问, 为增强学生的理解能力而提问.
关键词：设计问题,有效提问
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003 (4) .
[2]张宗余.千淘万漉虽辛苦吹尽黄沙始见金.中学数学教与学, 2005 (1) .
[3]方海蓉.巧妙设疑有效教学.中学数学月刊, 2008 (6) .
初中数学课堂有效提问的策略研究 第2篇
摘 要：文章在分析了初中数学课堂提问方式中几种低效方式的基础上，详细探讨了加强初中数学课堂提问的具体策略和办法。关键词：初中数学；提问；课堂；策略
初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题
初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
1.“玩跷跷板”式提问
据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。
2.“对牛弹琴”式提问 由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛
弹琴”了。
3.“踩西瓜皮”式提问
有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。
二、初中数学课堂有效提问的若干策略
1.明确数学课堂提问的针对性和导向性
明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题。
2.把握数学课堂提问的难度
据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。
3.瞄准数学课堂提问的时机
(1)在介绍新概念时提问
这是教学过程的主要环节，教学时从以下角度对学生进行提问:1)概念中的关键词有哪些? 2)概念中有哪些规定和限制条件?它们和以前的什么知识有联系? 3)如果改变或者互换概念中的条件和结论，会产生什么样的结果?提问力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概念的本质特征
(2)在分析比较时提问
数学知识的内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存在形似神不似的差异，学习了一个新的知识点，就应当让学生把新旧知识作一个系统的归纳，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两个方程的作一些比较，故可以提出以下问题:1)说出两个方程的共同和不同之处? 2)它们的解又有何不同?这一环节在一定的情况下，需要教师作出适当的提示，设计问题的时候，要让学生各抒己见，发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分析、比较鉴别能力。
(3)在知识应用时提问
学生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可让学生进行概念辨析，如下列四个问题从不同角度理解一元二次方程的特点。1)判断下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判断未知数的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数、常数项:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。讲解时要讲清方程变形时，哪些属于代数式变形，运用了什么法则;哪些属于等式变形，依据什么性质。
数学课堂有效提问的策略 第3篇
【关键词】问题的设置 提问的策略 提问的原则
课堂提问是一项重要的教学手段，教师的提问能起到设疑、解疑和反馈作用，能指明方向，承上启下、诱发思维、转变气氛。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
一、问题的设置
学生作为课堂的主人，他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他们的思维活动。所以作为教师在设置问题时必须遵循以下两个原则：
（1）要创造一个切合学生实际的、使人紧张的问题。提出的问题要切合实际。如果提出的问题不能切合学生的认知实际，学生就犹如“雾里看花”。问题的设置要根据学生的实际情况和各自不同的起点行为而定，如果不清楚学生的起点行为，那么就会出现学生“不想听”或“听不懂”现象，则以后的教学不管有多“好”、课堂提问有多“巧妙”，学生最后的习得也可能是一个错误，像这样建在沙丘上的问题要彻底避免。
（2）要创造一个连续的、使学生感到饶有兴趣的问题。数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。 在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。
二、提问的策略
（1）提问语言精练，指向明确。 在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态。于是学生就带着问题进入学习。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。
（2）提问时机恰当，问题少而精。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。
（3）问题难度合适，难易适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。 教师设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、廷展性，能很好地培养学生的发散性思维。有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”，梯度提问实际上解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题。同一低层次的问题，会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维。例如：引导学生探究等差数列与等比数列的性质时，可通过类比的方法进行比较、探究，学生很容易找到规律，且很多地方都是相同的运用。
三、提问的原则
（1）提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。
（2）提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。
总之，提问在课堂教学占有极其重要的地位；如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所在在课堂教学中要加强对学生的提问，要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问。
数学课堂有效提问的策略 第4篇
一、目的明确性
课堂提问必须清楚,目的明确,减少盲目性,讲求实效性。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要,以学生选择的角度和教学目标作为依据。问题问在学生还未发觉问题之前,问在学生的疑惑之处,问在学生似懂非懂的两者之间,这就是问问题的巧妙之处。设计指向明确的提问,言简意赅、思维清晰、角度巧妙,目的明确,学生消化程度会加快,最终学习的目的也会得以实现。
二、科学趣味性
提问要注意科学趣味性,能调动学生的积极性,教师的提问,要讲究感情色彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,使学生的创造性思维火花得到迸发。根据学生好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略,便是激发学习兴趣。兴趣是最好的教师,学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。有了兴趣,才有求知欲,才能质疑好问,变被动学习为主动学习。
三、面向全体性
有效的课堂提问要面向全体学生,要掌握时机,要在有疑处发问,要难易适度,要赋予情感,创造气氛。更要照顾周到,尊重学生的个体差异,形成学习的整体。提问活动是全体学生同教师的信息交流,提问要面向全体学生,让每一个学生都有答问的机会。课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
四、富有启发、幽默性
教师的数学语言在提问中具有一定的启发性。因为这样的数学语言能够引入人心,激励学生思考。教师所表达的语言必须在学生的年龄特征之内,要形象、生动、有趣味,并且通俗易懂。除此之外,在提问中还需要注意语调、姿势、表情、语速的配合和运用,使学生能根据这种数学语言跟上老师的节奏,并能够掌握问题的中心。幽默的语言一般能使学生在愉快、兴奋、轻松的状态下学习,并能够保持足够永久的热情,进而获得意想不到的效果。假如教师能在课堂提问中发挥出自己幽默的语言天赋,学生必定会更积极主动地寻求答案,从而使提问的有效性又可以得到提升。
五、知识的坡度性
根据学生的思维特点,课堂提问要由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化,这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的提问,符合学生的认知规律,为学生接受新知识做了铺垫,减缓了思维的难度。有效的课堂提问应具深入浅出,适度设计题目的难易。现代教学理论研究认为: 提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题,具有一定的思考性和挑战性,将学生思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的境界,在学生大脑中形成一个个兴奋中心,促使学生最大限度地调动相关旧知识。课堂提问有层次性、有坡度性能帮助学生形成良好的知识脉络。
六、抓住思维的发散性
培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,教师课堂提问尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案,使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀,寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力,更培养了学生的创新意识。
七、及时反馈、评价
有的数学教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑; 或者只说缺点,不说优点; 或者过早把答案告诉学生,代替学生思维。正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
无论什么样的课堂,评价几乎成了不可缺少的组成部分。数学课程标准指出: 对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展; 既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信。因此,教师要注重对学生回答的评价,在评价时应带着浓浓的情感,从不同方面和角度给予肯定。如答对了: “你可真了不起! 你的发现可真是与众不同! 你真棒! ”
小学数学课堂中有效提问的教学策 第5篇
李敏 QJ15X049
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1.备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问
题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
论初中数学课堂的有效提问 第6篇
【关键词】初中 数学教学 有效提问
目前课堂教学中，提问的有效性差。教师随心所欲地提问，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所谓有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。如何做到小学数学课堂教学的有效提问，我认为应该从以下几方面做起。
一、提问要准确具体。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
二、提問语言要有艺术性。
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”教师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。
三、提问要关注细节。
很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听
四、提问要有充分准备。
有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得"，"口欲言而不够"的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
五、创设和谐的课堂氛围。
堂中常有这样的情况，某个学生思想开小差了，老师冷不丁地让他起来回答问题。这种带有惩罚性的提问不仅有损这个学生的自尊，也会削减其他同学回答问题的热情。因此，课堂提问要注意尊重学生，力求创设民主和谐的教学氛围，对学生的答问进行积极的评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。评价要及时，否则不但会影响提问的效果，而且容易伤害学生的自尊心，挫伤学生答问的积极性。点评时对学生答问的正确性应有明确的表示，答问有差错的要及时纠正，答问表达不清的应给出示范，对创造性的答问应给予表扬。点评时应多鼓励少批评。对答错者不能讽刺和挖苦，要及时发现“闪光点”并给予肯定，这有利于调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成“学生问，教师答”的局面。提问要面向全体，不要专门针对个别或部分学生。有的教师喜欢采用向一横排或一竖排学生提问的方式，久而久之，其他学生会认为“事不关己”而“高高挂起”，对老师所提的问题不再关心。这样既不利于教师的教学，也不利于学生的学习。
数学课堂的有效提问 第7篇
一、加快节奏, 把握提问密度
一谈到课堂提问的“度”, 相信大多数教师首先联想到的就是所提出问题的数量. 的确, 课堂教学当中提出问题的多少, 关系到教师能够引导学生们对多少知识内容进行思考. 因此, 这与课堂教学效果之间的关系还是相当紧密的.然而, 课堂教学时间毕竟有限, 面对着高中阶段大量的数学知识点来讲, 教学时间就更显不足了. 为此, 既然要达到较大数量的提问, 就要加大课堂提问的密度.
例如, 在对数列内容进行教学时, 我先向学生们提出了这样一个问题: 数列{ an} 是等差数列, 前n项和是Sn. 若a4+ a5= 0, 那么, S7和S1, S6和S2, S5和S3之间大小关系如何? 能否将之关系以一个等式或不等式来表示? 这对于学生来讲难度并不大. 紧接着, 我又继续提问: 若存在正整数k, 使得ak+ ak + 1= 0 成立, 则上一问题中的结论可进行何种正确推论? 这个问题相对复杂了一些, 需要学生们投入更多思考. 随后, 我提出了最后一个问题: 请对等比数列{ bn}进行上述方式研究, 并写出研究结论. 一连串问题下来, 提问密度极高, 也让学生们的思维处于持续活跃且不断深入的高质量状态.
想要实现课堂提问密度的提升, 需要“用巧劲儿”. 笔者在实际教学过程当中, 会有意识地将提问内容进行整合设计, 尽可能地让这些问题能够串连起来. 这样一来, 若干个问题便可以一次性、分层次地提出, 学生们也得以在同一个思维轨道上不断深入, 完成对多个问题的思考, 既节约了学生精力, 又提升了教学效率, 一举两得.
二、拓展思维, 把握提问深度
如果从思维难度上对课堂提问进行区分, 必然会出现基础类问题与拓展类问题. 基础类问题的存在无可厚非, 它对夯实学生们对于基本知识的学习效果具有重要意义. 但这并不意味着, 基础类问题成为课堂提问的主体. 尤其是在高中数学教学阶段, 对于学生的知识能力要求显著提升. 为了能够有效强化学生们的分析能力与理解能力, 具有一定深度的拓展类课堂提问势在必行.
例如, 在对直线与抛物线的基本思考方法进行教学之后, 我又继续提出了一个拓展性问题: 点A ( x0, y0) 是抛物线y2= 2px上的一个定点, 过点A作抛物线的弦AC和AB, 且两条弦的斜率满足kACkAB= m ( m≠0) , 那么, 直线BC是否恒过定点? 这个问题具有很大的开放性和思考深度. 起初, 学生们都用基本方法尝试计算直线方程, 却不得其法. 我引导大家对特殊情况进行探究, 学生们找到了三种情形: 将A ( x0, y0) 变为A ( 0, 0) 、让两弦相互垂直, 即m = - 1、将A ( x0, y0) 变为A ( 0, 0) 且m = - 1. 我又带领学生们先从最后一种情形开始求解, 最终成功解答了问题.
具有一定思维深度的课堂提问, 对于大多数学生来讲, 思维难度都是不小的. 想要让学生们能够顺利接受这些问题, 并且成功感知提问当中所蕴含的知识内容, 就需要教师采取一些处理技巧. 一方面, 将这种拔高性质的问题设置在主体内容教学的高潮阶段, 待学生们已经具备了一定知识基础后再来解答. 另一方面, 问题提出之后, 教师也要适当地对学生进行引导与辅助, 使其能够在正确的思维轨道上高效解决问题, 实现知识学习的再深入.
三、面向全体, 把握提问梯度
无论教师将课堂教学方式进行怎样科学的设计, 学生自身存在的能力差异仍然会造成知识学习效果的不同. 这时, 如果还在课堂教学当中让学生们共同去面对同样的数学问题, 难免会出现一些不适应或是不对接的现象. 同样难度系数的问题, 对于掌握程度较好的学生也许是浪费时间, 而对于掌握程度较差的学生却会成为沉重的负担. 为了让每一名学生都能在课堂提问的帮助下有所收获, 关于难度梯度设置的思考便出现了.
例如, 在对函数值域的求解方法进行教学后, 我按照如下顺序设置了问题, 请学生们试着求出下列函数的值域: ( 1) y = x2- 2x + 3 ( x ∈ R) , ( 2 ) y = x2- 2x + 3 ( x ∈[- 3, 3]) , ( 3) y = x2- 2ax + 3 ( x∈[- 3, 3]) . 以上三个问题的难度由易至难, 学生们可以根据自己所掌握的方法能力选择问题进行解答. 富有梯度的提问设置, 将一部分思考的自由交给了学生自己.
具有梯度设置的课堂提问, 让各种知识能力的学生都找到了适合自己的思考平台, 每一名学生在课堂中都能通过思考品尝快乐. 这样的做法, 让高中数学课堂真正向全体开放了, 课堂中的每一员都真正成为了课堂的主体. 我们所要追求的, 并不是让学生们的知识高度一致看齐, 而是让每名学生都能够通过学习超越从前的自己.
高中数学课堂有效提问的探索 第8篇
一、课堂提问的表述不清楚及解决策略
新形势下有效提问课堂在高中数学中的发展越来越迅速, 随之暴露出来的问题也十分明显。其中之一便是教师在课堂上提问时表达不清楚, 直接导致学生的有关思考与逻辑一片混乱, 不知道老师主要表达的意思是什么, 而教师就会相应地以为学生可能没有理解和明白该课堂所学习的内容, 在此“误会”中教师就会再一次地对当堂课所教授的内容进行再一次的重述, 这样不仅降低了教学效率, 甚至对接下来需要教授的内容的时间进行压缩。
如教师在讲授完指数函数、对数函数、幂函数之后, 询问学生对哪一种函数掌握得相对比较差, 这时学生还没有经过练习的训练, 就会从自身的感觉出发回答这个问题, 而这样的回答不仅不具科学性, 而且各有各的答案, 难道教师要把这三种函数都再讲一遍? 显然, 教师这样提问本身就是有问题的。
针对这种情况, 教师一定要注意所提问题的科学性, 并注意不能让问题太空泛或者包含的范围太宽泛, 这样不仅学生的思维会向各个方向发射, 教师最后也不好收尾。此外, 高中数学课堂讲究的就是效率与有效, 因此教师在提问时需要准确地表达自己的意思, 在措辞上需要更严谨。
二、课堂提问的对象不全面及解决策略
由于我国的人口比较多, 参加高考的人数也比较多, 而大学所录取的人数大大少于参加高考的人数, 这样很多人就把高考当作了一个独木桥, 甚至于很多农村地区的孩子把高考当作了改变命运的方向棒。这些就是目前高考的一个现状, 相应地, 现今大部分地区都把教育转变为应试教育了。当然, 虽然很多人都批判高考制度的不合理, 但是谁又能找出更好的方法来改变这一现状呢? 面对应试教育的压力, 很多教师就将精力与关注度放在了成绩相对优异的学生身上, 最直接导致的结果就是教师在课堂提问时总是比较关注成绩优异的学生的答案, 而忽略了成绩相对差一些的学生的想法, 甚至会不给他们表达自己对问题的看法的机会。
例如, 高中数学中一个比较重要的部分是函数, 在大型考试中函数几乎总会以大题的形式出现, 而大部分都会以两小问或者三小问的形式出现, 其中第一小问会相对比较简单, 而后面的一问或者两问会比较难一些。考试过后, 教师在讲解试卷时就会自己讲解第一问, 然后询问一些成绩优异的学生第二问或者第三问怎么解, 在成绩优异学生描述的时候, 教师就会在黑板上板书下来, 答案就出来了。教师一般不会去注重成绩较差的学生这个题型的题目做会了没有, 甚至都不会询问他们。由于一些因素, 有些学生可能在数学基础方面比较薄弱, 数学教师不应该直接忽视他们的存在, 而是应该循循善诱, 注意启发。众所周知, 高中数学是由几何、概率、函数等板块组合而成的, 也许某个学生学不好函数, 但并不代表他同样也学不好概率和几何。所以教师在教学课堂上应该给予成绩较差的学生更多的鼓励, 只有整体学生的成绩提上去了, 才是真正的进步。
三、课堂提问难易程度把握不好及解决策略
课堂提问难易程度把握不好主要体现在新课开始的时候, 这时候学生还没有深入接触过相应的内容, 而数学教师在引进新的内容时难免会提一些问题让学生思考, 从而增加学生对新知识的认知, 而提出问题的难易度是比较难以把握的, 太难学生无法回答, 会损伤他们学习新知识的兴趣与信心; 太简单又无法准确地引出新知识。
例如复数而言, 复数在真正的学习之前很少有学生接触过, 对于这一知识点他们是很陌生的。若教师在教学时直接给出: 对于复数a + bi, 实部是a, 虚部是b, 注意在说复数a + bi时, 一定有a、b属于自然数, 否则不能成立, 不能说实部是a, 虚部是b, 复数的实部和虚部都是实数。然后问学生是否明白复数是什么, 学生一定都是云里雾里的, 这就属于提的问题太难, 学生不知道怎么回答。
其实教师的课堂提问不仅要顾及问题是否恰当, 还要注意问题是否偏难或者偏易, 甚至还要考虑学生学习中对问题的情绪。
高中数学课堂提问的有效策略 第9篇
一、明确提问目的, 设计情境问题
1. 在情境化提问中激发学生的思维
情境化提问可以让学生联系真实的数学世界, 激发他们探究与解决现实问题的愿望, 在思维得到激发的同时积极主动地参与到教学活动中.
例如, 在苏教版高中数学必修2《立体几何》“柱、锥、台、球的结构特征”的教学中, 教师首先根据教学的内容, 引导学生联想生活中的建筑物, 建立事物的表象, 从而进一步激发学习的欲望.教师可以设计问题:在现实生活中, 我们可以看到许多典型的特色建筑.大家回忆一下, 看能说出哪些特色建筑?接着教师根据学生的回答 (他们回答的建筑物基本上包含所学的几何体) , 进一步提问:从几何结构来看, 这些特色建筑都有哪些特点呢?
这样的提问无形中把学生的思维带入情境中, 思考并发现现实图形与所学知识的联系, 为进一步学习奠定了基础.
2. 在深入提问中揭示学习内容
在经过对现实情景的思考后, 学生已经对几何体的结构有了模糊的初步认识, 这时教师应进一步提出有针对性的问题:刚才大家所举出的建筑物在结构上大部分都是由“柱、锥、台、球”构成的, 下面请大家观察图片 (教师播放几何体的课件) , 看能否按照一些标准把它们进行分类呢?
结合实物图片提问, 点燃了学生进一步探究与思考的热情, 同时也让学生明确本节课的学习内容, 课堂提问的效率得到了提升.
二、注重提问方法, 设计梯度问题
学生的思维往往受到学习内容和进程的制约, 所以教师设计的提问必须遵循学生的思维特点, 循序渐进, 逐步实施, 不可以跳跃无序.
教师的提问具有导向性, 因此提问必须与课堂教学内容及教学目标相关联, 以实物的直观性为基础, 问题由易到难且具有一定的开放性, 以便学生能快速进入所学内容并积极参与思考.比如, 在苏教版高中数学必修2《立体几何》“空间直线与直线之间的位置关系”一课的教学中, 教师提问:教室中的墙角线、前后黑板边线以及课桌的各条边线等, 都能看到异面直线和同面直线, 大家能否举出类似的例子呢?在学生回答后, 教师给予肯定并接着问:那么你们能否根据这些例子总结一下空间两条直线的位置关系?这样的提问从生活中的直观实例出发, 由具体到抽象步步递进, 难度逐步增加.学生在“平面”知识的基础上对本节课的知识有了进一步的思考, 起到温故知新的效果.
学生对所学知识有了初步的了解后, 教师将结合本节课的新知识进一步设计提问, 引发学生探索新知的欲望.比如, 在总结空间两条直线位置关系的特点后, 教师提出问题:分别在两个平面内的两条直线是不是异面直线?在同一平面或异面上, 两条直线公共交点的情况如何?教师根据学生的回答进行总结, 得出“同一平面内相交直线有且只有一个公共点, 平行直线没有公共点;不同在任何一个平面内的两条直线没有公共点”的结论以及公理4的知识内容.问题梯度进行, 知识在连贯中逐步升级, 整个教学过程有条不理, 效果显著.
三、把握提问精髓, 设计探究问题
数学提问的精髓之处是设计的问题能不断调动学生的思维, 激发他们主动探索知识的欲望.在“等差数列”的教学中, 教师可通过生活情境引入数列, 引导学生进行观察, 如足球世界杯部分举办年份为1982、1986、1990、1994、2000、2002、2006、2010;联通公司按照一定话费计费标准得出的话费依次为:0.3, 0.3+0.1, 0.3+0.1x2, 0.3+0.1x3……观察后教师提问:大家从这些数据中能否看出一定的规律?能否对这样的一些规律进行总结?无疑学生在观察中已经发现了一些规律, 但要想真正弄清楚细节还需要进一步深入思考.所以当问题提出后, 学生的学习自然就被引入到合作探究中去, 学生最终在互动合作的探究过程中掌握等差数列的概念.不仅如此, 这样的问题引导还可以进一步推动等差数列其他相关知识的探究学习.
总之, 高中数学提问是教师调动学生思维, 激发学生探究知识的重要教学手段.教师只有认真分析教学的实际情况, 灵活掌握提问的技巧和方法, 设计具有引导性、情境性、探究性的问题, 才能让课堂提问的效率更加显著.
摘要：高中数学教学中的提问是教师把握教学进程、引导学生学习方向、检查教学效果、激发学生思维的重要手段, 教师明确提问的目的、注重提问的梯度、把握提问的精髓是提高提问的有效性的关键因素.
刍议高中数学课堂的有效提问 第10篇
一、在复习引入环节
片段A:在《用裂项法求数列前n项和》一课中,授课的郑老师在课前引入环节,用复习内容设计提问,请同学举手回答,可全班同学无人举手。有些同学开始翻课本、笔记找答案。郑老师自问自答,从等差数列讲到等比数列,有同学偶尔跟了几句,有同学在笔记上记了一些。
片段B:在《直线与圆锥曲线位置关系》一课中,授课的张老师是到外校借班上课,因此,对学生的了解也仅限于课前的短暂沟通。张老师在引入时,以练代讲呈现例1:过点F(1,0)作直线L交抛物线y2=4x于A,B两点,若|AB|=8,求直线L的方程。问:你有什么解题思路?同学读题做题,无人回答。
反思:本是数学学习过程中以旧引新的一个热身,却因为学生的不配合引入冷场。用复习提问和以练代讲是数学老师在课前引入常用方式。对于数学知识基础较为薄弱的学生,明确地把问题集中到几个概念点上,显然郑老师在预设提问时已经考虑到了回答的针对性。然而还是不够。若能在上一节课后先布置好本节课的提问要点,让学生课外准备,展示课上再用课堂提问呈现,这样课堂教学更顺利,学生课前也会为完成作业而有复习进而有收获。对于基础较好的学生,以练代讲最能有效地暴露出学生存在的思维误区和知识漏洞。可张老师在课前引入中以综合题的形式出现,难免有学生一时无从下手。若能把问题分解为几个单列知识点的过渡步骤,学生在回答时可单点突破,进入课堂学习会更顺利些。可见,立足学情是有效提问的根本前提。
二、在概念形成环节
课题组的刘老师在《椭圆》第一课时教学中,设置了椭圆标准方程的推导过程。在第一个班级授课时,刘老师引导学生观察椭圆图片后,问:“椭圆的图形有什么特点?该怎样表示椭圆的标准方程?”学生面面相觑,无人能答。下课后进行反思调整,在第二个班级授课时,问题设置为:(1)和圆相比较,发现椭圆有什么对称性?(2)和圆的标准方程相比较,发现把坐标系设置在椭圆的什么位置最适合?(3)结合椭圆的定义,怎样建立表示动点的关系式?借助圆的简单知识做基础铺垫,学生踊跃地参与到课堂提问中,顺利地推导出椭圆的标准方程。
反思:同一个老师在两个水平相当的教学班中教授同一课时的新课,前后两节课的教学效果截然不同,产生差距的原因就在于所提问题的指向性。在问题指向清晰,使学生能从前一个问题的回答中找到后续问题的思考方法,学生的学习效果会得到明显的改善。可见,问题指向明确是有效提问的关键。
三、在自主学习、探究应用环节
教学流程A:“反转课堂”观摩课《古典概型》的授课过程中,陈老师利用导学案,分小组讨论学习以凸显自主学习精神。陈老师设置了小组积分评比的办法,很好地鼓励了学生参与课堂的激情。进入课程实质性阶段:自主、合作探求基本事件数。根据问题分组讨论,陈老师巡视点评,回答学生的即时提问,又请学生上台板演,这时学生有的讨论,有的说话,整个课堂明显松懈,且一节课时间用去大半,导致课堂练习及小结都不能及时完成。
教学流程B:课题组洪老师在高三年的复习课上,利用导学案,让学生课前自主完成知识梳理,课堂成了解决学生存在的问题和提高学生认知水平的主阵地。如在《导数的应用》一课中,洪老师据此设置例题:设函数f(x)=(x+a)eax(a∈R)。问题(1)求函数f(x)的单调区间。由f'(x)=(ax+a2+1)eax。引入,设问1:f'(x)的值正负可由(ax+a2+1)确定吗?问2:关于x的不等式ax+a2+1>0怎样解?帮助学生突破“为什么分类”和“以什么标准分类”的疑惑。进一步提出问题(2)若函数f(x)在区间(4,4)内单调递增,求a的取值范围。在问题(1)的基础上,突出临界点参数的取值问题,引导学生回归导学案中的要点梳理:若是函数f(x)在区间D内单调递增,则需要f'(x)≥0。用设问引领解题思路,与课前布置的导学案巧妙结合,实现难点的有效突破。
反思:导学案可以是课堂提问的延伸。利用导学案把问题前置,有助于学生自我掌控复习重点。在有限的课堂内,老师集中引领思路,解答疑难,重点更突出,并在解惑的基础上引领学生探究更深层次的问题。自主探究的课堂容易失去掌控,流于形式。若能结合导学案,就能引领学生的思路,用高效融合的知识网络实现知识的灵活运用。可见,充分预设是有效提问的根本保障。
总之,课堂提问没有固定的模式,唯有立足学情,充分预设,清晰明确地提出问题,才能有效地引领学生深入学习。此外,还得统筹课前预习及课后思考题的设置。提问时设几个台阶巧妙铺垫,用专业的教学机智与教育智慧为学生排疑解惑。这样,才能通过数学课堂的有效提问,创设高中数学的高效课堂。
摘要：在高中数学课堂上,该怎样“问”,才能更吸引学生的注意力,更好地提高课堂学习效率呢?笔者摘取几个课堂提问的教学片段和教学流程,对高中数学课堂有效提问进行反思。
数学课堂中有效提问的时机 第11篇
关键词有效提问 提问时机 思维
评判教师的有效提问应以引起学生“积极思考”的状态和思维的品质为标准。“积极思考”是促进课堂有效教学行为发生的着力点，对推动教学进程发挥动力作用[1]。在数学课堂中，教师要善于引导学生进行积极思考，采取各种措施优化课堂提问，实现提问价值的最大化[2]。有效课堂提问的价值取向，从教学目标维度解读有助于发展学生的思维、彰显师生主体性；从教学过程维度解读，是预设与生成的辩证统一，是关注课堂对话的开展、追求卓越的动态发展过程[3]；而从提问的时机与技巧维度解读，是教师技能与教学艺术的外在表现，是扩充数学课堂的知识广度、思想深度和智慧厚度，实施高效教学的必要诉求。教师把握课堂提问的时机是实现有效提问的关键，它对学生思维的启动、展开和延续过程具有重要意义。
一、复习中提问——思维的蓄势
上课伊始，教师经常要引导学生有针对性、有顺序地回顾已学内容。这是巩固所学、强化重点和集中学生注意力的做法，让新课在旧课基础上延续，复习起“承上”的作用。但对于一堂新课而言，复习只是起点，“承上”是为了“启下”，“温故”是为了“知新”。在复习的过程中，教师要抓住新课内容的联系点进行提问，为将学的重点或难点知识做好知识准备，为思维的开启架设桥梁。教师在复习中的提问点主要包括：前一节课中未解决的问题，前一节课的重点问题或疑难问题，与将学知识紧密相关可以衍生出的新问题。
案例1： 全国著名数学特级教师孙维刚在《一元一次方程的应用（5）》一节课的复习引入环节中，就精心设计并实施了课堂有效提问。孙老师首先引导学生复习列出一元一次方程解应用问题的一般方法，为后续研究具体的应用问题——行程问题奠定了重要基础。然后，孙老师提出了一个问题：我们应该怎么去思考和处理行程问题呢？看似难以回答的问题，经教师的启发使学生自然地联系到小学阶段熟悉的几个关于行程问题的关系式，并让学生领悟到“实践出真知”的哲理，学生认清了为什么要“先练后学”，为后边解决行程问题的思考蓄势，使得引入一元一次方程解决行程问题以及怎样列方程更为恰当变得水到渠成。
点评：孙老师的这个提问让学生站到了一定的思想高度，与奥苏贝尔的有意义学习理论暗合，其作用是既让学生把握住了已学内容的要点，又帮助学生找到了如何抓住新旧知识联系点的学习方法，更为研究新知识和展开新思维起到准备作用。
二、情境中提问——思维的激发
情境认知理论认为，任何数学知识都是与情境相关的，也就是说要将数学知识的教与学置于一个情境脉络之中，是知识本性所决定的[4]。因此，教师要常常将教学内容根植于教学情境之中，并在创设情境时提出一些有价值而蕴含一定思考力度的数学问题，以此激发学生的思维，产生认知驱力。
案例2 ：在引进“相似”概念的时候，教师在黑板上画了一只“巨人的手”，再对学生说：“昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个巨大的手印。今天晚上他还要来。你能为外星人设计大小合适的书、高矮合适的桌椅吗？”学生们用自己的手和巨人的手进行比较，得出“相似比”，然后把教科书、桌子、椅子按此比例放大，得到巨人使用物品的尺寸。
点评：这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔设计的一个经典情境——“巨人的手”。该情境突出了“新奇”的特点，简单而富有创意。教师提问的成功之处在于既引发学生强烈的兴趣，产生有意注意，又将学生后续的“设计”活动与“相似”概念的初步认识巧妙地结合起来，激起求知的欲望，自然地诱发学生深层次思考。教师的提问对学生思维的产生发挥启动作用。
四、对话中提问——思维的碰撞
对话教学是以对话为精神的教学，是对话主体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介、以沟通为方式、以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种活动[6]。对话教学的过程是伴随问题的发现、提出、分析和解决的线索的，整个问题线索由师生共同来维持，即在教学中不断通过问题来引发思维的碰撞。但要实现思维碰撞的提问必须抓住提问的关键点，提问的关键点的类型通常包括对话中的生长点、衔接点、转折点、深化点、症结点等。
案例4 ：沈茂宏老师在执教“圆的面积”一课时，善于以问题为驱动引导学生进行对话交流，师生在对话交流中积极思考，逐步实现“视界融合”[7]。
师：小明家的圆形餐桌要配一张软玻璃，他去装修店问好了价钱，工人师傅说，“你家圆桌尺寸多大？你回家量好后告诉我，我做好了送货上门”。小明回家后才发现自己粗心，没有问工人师傅量什么尺寸。同学们想一想，小明该量什么尺寸？（在对话的“生长点”提问）
生1：量直径。生2抢着说：不知道圆心，怎么量直径？量周长！用卷尺围着圆桌量一周就好了。
生1不服气地补充到：把桌面对折一下就知道直径了。
老师笑问生1：桌面怎么对折？（在对话的“衔接点”提问）生1恍然大悟，不好意思地坐下了。
生3解释说，用两个三角板和一把直尺，就可以量直径了。老师启发生3：尺子怎么摆放？（在对话的“深化点”提问）
生4插话说：把桌子竖起来，桌面贴着墙。老师追问生4：这样还需要两个三角板吗？（在对话的“转折点”提问）
有的同学顿悟，这个办法只需要一个三角板和一把直尺就可以量出直径。
生5举手，小心地试探：量直径这么麻烦，量半径行不行？（在对话的“转折点”提问）
生2反问生5：量半径怎么知道圆心在哪里？（在对话的“症结点”提问）还是我的办法好，量周长。
师：看来量周长还是比量直径简单。
生2很有成就感地坐下了。
最后，教师给予了点评，学生们最终明确了知道圆的半径、直径、周长中的一个量就能求其面积，反之知道圆的面积也能求圆的半径、直径和周长。
点评：在该片段中教师的参与并不多，但成功地以追问的方式激活了学生思考的共鸣点，促进了学生思维的迁移、深入和碰撞。此时，教师的提问让师生的思维不断发生碰撞，发挥了提问对思维的融合作用。
五、应用中提问——思维的延伸
教师在引导学生应用知识解决问题的过程中，要根据学生反馈情况抓住时机提问。如果教师只是引导学生“为应用而应用”或“为解题而解题”，那么数学应用的目的是难以实现的，或是难以充分挖掘题材的价值，取得教学的最大“效益”。反之，教师如果结合具体的题材对学生表现出的行为和状态进行密切关注和调控，并提出有针对性的问题，引导学生开展生成性学习，就能使学生巩固所学的新知识，矫正一些不好的做法，为学生积累解决问题的经验，充分调动学生创新意识，提升思维品质和实现思维的延伸。
案例5：在学习“实际问题与二次函数”（人教版九年级（下））一节时，一位教师选择了教材上一道综合运用题让学生练习：一块三角形废料如图1所示，∠A=30°，∠C=90°，AB=12。用这块废料剪出一个长方形CDEF，其中，点D，E，F分别在AC，BC上。要使剪出的长方形面积最大，点E应选在何处？
这位教师在学生解出本题后给予了总结，然后向学生提问：“同学们，本题剪出的长方形的一边在BC边上，如果剪出的长方形一边在AB边上（如图2），那么又如何求解呢？又或是本题剪出的图形为正方形，情况又如何呢？”通过本题，该教师引导学生提出更多的变式问题，并结合几何画板探究出了许多有意思的结论。
点评：教师在学生应用所学知识解决问题的过程中提出问题，实施了生成性的变式教学，做到了知识的深化应用与思维的延伸。教师的提问使学生的思维在广度和深度上发生了变化，解决问题的思路和方法实现了正迁移，因此，教师的提问对思维的延伸发挥了变迁作用。
六、小结中提问——思维的强化
课堂小结是课堂的重要组成部分，对教学内容起画龙点睛、提炼升华、延展拓深的作用。但在实际教学中，许多教师对小结不够重视，往往匆忙应付就结束了，造成一节课“虎头蛇尾”。教师在小结中有针对性地提问，可以强化一些重要的方法、特定的某些策略或矫正一些错误的操作，使学生思维在头脑中形成完整而正确的图示。
案例6 ：在北师版八年级（下）《相似多边形的性质（1）》一节课结束时，一位教师通过提问的方式引导学生进行小结[8]：
师：本节课，大家发现了相似三角形的什么规律？
生：相似三角形对应高线、中线、角平分线的比等于相似比；周长的比等于相似比；面积的比等于相似比的平方。
师：我们用什么知识发现这些结论的？
生：用相似三角形的有关知识。
师：大家认为还需要研究什么问题？
生：需要研究四边形、五边形以及n边形的对应周长与面积的比。
师：这些内容我们将在下一节课中集中进行讨论。
点评：这位教师的小结内容虽然短小，但却是一节课的点睛之笔。小结中既总结了本节的重点知识，检验了学生的掌握情况，贯通了知识间的关联，强化了思维的连贯性，使知识更系统化；又通过拓展性提问，反映出学生清晰的学习思路，凸显了发散性思维，为下一节内容做好铺垫。教师的提问对思维在头脑中产生的图示发挥了巩固作用。
参考文献
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[2] 李鹏，傅赢芳.论数学课堂提问的误区与对策[J].数学教育学报，2013（4）.
[3] 卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准构建[J].教育研究，2010（4）.
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[7] 马学斌，王叶红.老师三放三收，学生思维激荡[J].中学数学教学参考，2007（3）.
数学课堂有效提问的教学策略 第12篇
一、备教材要“懂、透、化”
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到“懂、透、化”的目标。“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。“透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。“化”,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”
所谓“实”,是指教师必须深入实际备学生、备学法,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。比如,笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时,针对可能性有大有小这一知识点,想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语,这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲,本以为很简单的成语,很多学生竟然没有听说过,更别说联系数学内容了。下课后,我及时反思自己,找来一部分学生,和他们聊天,了解他们对成语的认识和掌握情况。最后,我根据学生的情况,调整了要提问的成语内容。再上课时,学生很顺利地解释了成语的内容,同时紧密联系到了课上所学的内容。
三、提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练,其实,应答还是被动的。要求学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑,从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量。
摘要：在数学课堂进行有效提问可从以下方面做起:一、备教材要“懂、透、化”;二、备学生要“实”;三、提问过程要突出学生主体。最大限度地提高课堂教学质量。
关键词：数学,课堂,提问,策略
参考文献
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