生气的爸爸妈妈教学反思（精选16篇）

生气的爸爸妈妈教学反思 第1篇

《生气的爸爸妈妈》的教学反思

“生气的爸爸妈妈”是语言活动：故事。这个活动的重点是让孩子们理解：一家人不能分开，即使在有误解、有隔阂的时候。活动前我作了充分的准备，准备好了图片，还准备了材料包：有妈妈和爸爸的`形象图，有开心的，有生气的，妈妈头发有点乱，好像剌猬，爸爸怒瞪双眼，好像狮子。我逐一出示故事挂图，边用生动的语言进行讲述，孩子们听得可仔细了。特别是出示高兴的爸爸妈妈和生气的爸爸妈妈图片进行对照比较时，都大声说喜欢高兴的爸爸妈妈。故事形象地描述爸爸妈妈呕气吵架的情形。故事的转折处是“我”不小心磕了一下，爸爸妈妈由于心疼孩子，关心孩子，自然而然的消消气，故事描述的是生活中的真实情景，教育的目的则是要让幼儿明白应该怎么做，因此，在活动过程中我注重了以一几个问题：

1、不能过于渲染宝宝的头撞得怎么疼，而应该描述为只是碰了一下。

2、活动的最后环节，应该引导幼儿思考有什么办法可以让爸爸妈妈别吵架，而自己又不发生意外情况。整个活动孩子们都挺活跃，取得了很好的效果。但在活动最后环节上引导幼儿思考有什么办法可以让爸爸妈妈别吵架时，孩子们没想出什么好办法。经过我的引导之后，孩子们有个别人回答的还不错。

生气的爸爸妈妈教学反思 第2篇

整个活动下来，虽然孩子们的兴趣很浓，在课堂上发言也比较热烈，但是总体感觉目标的达成度不高，在“感受和爸爸在一起愉快、甜蜜、安全的感觉。”这一点上，孩子们似乎没有贴切的表达，活动的最后一个提问：“你喜欢你爸爸吗？为什么？”居然有几个孩子，摇摇头说：“我不喜欢爸爸。”令我有些吃惊。课后，反思活动，觉得可能有几个原因造成了上述情况：

1、前期的经验准备不足，很多小朋友都没有和爸爸一起玩相关游戏的经验。

2、父亲的爱往往是比较含蓄的，甚至会用一种比较严厉的方式表达出来，而且在家庭中，很多母亲并不注重培养孩子对父亲的崇敬，往往会在孩子面前数落父亲。比如说上面提到的“我不喜欢爸爸”的孩子，问她原因，她说：“妈妈说爸爸老是抽烟，不乖。”

如果能这样做的话，可能活动的目标达成度能更高一些：

一、前期准备，为活动提供经验铺垫。

活动前期，让爸爸和孩子玩一玩散文中相关的游戏，增进父子之间的感情；发放爸爸调查表，加深亲子之间的了解程度；向爸爸发出倡议，多陪陪孩子，多和孩子做做游戏。

二、后期阅读，升华活动主题。

“亲爱的爸爸妈妈”教学设计 第3篇

1. 知识和能力目标

(1) 积累“肃穆”“荒谬”“健忘”等词, 注意其音、形及释义; (2) 把握文章内容, 理解反对战争的主题; (3) 学习和揣摩重点词句的方法和技巧。

2. 过程和方法目标

(1) 整体感知文章内容, 学会概括事件的方法; (2) 把握作者的情感, 理解文中“沉重”“美丽”的内涵; (3) 在对作品的品读中理解文章的主题。

3. 情感态度和价值观目标

了解历史, 正视历史, 让学生懂得更珍惜和平的意义, 培养其关爱他人的道德观及维护和平的责任感。

二、教学重点

把握作者的情感, 理解文中“沉重”“美丽”的内涵, 培养学生的美德观及责任感。

三、教学难点

通过品析字词句来理解“沉重”“美丽”的内涵, 领会作者设计引言的用意。

四、教学方法

诵读法、品析法、合作探究法。

五、课时安排

一课时。

六、教学步骤

1. 预习检查

学生看投影上的字词, 并注意它们的读音、写法及释义。

2. 新课导入

多年前, 参观南京大屠杀纪念馆的情形仍历历在目:那是一幢黑白相间的建筑物。沿着阶梯步入正厅, 仰望着右侧大屏幕上一个个遇难者的个人信息, 再凝视着脚下一具具尸骸, 令我不寒而栗。这样的屠杀, 除了中国, 在世界的另一端, 南斯拉夫的克拉库耶伐次, 也同样在上演。这些无辜的民众, 当年在面对纳粹明晃晃的屠刀时, 在生命即将熄灭的前一刻, 他们在说些什么、做些什么?让我们一起打开课本, 跟随着作者聂华苓的脚步, 去回顾这段血腥的历史, 去体会这份不该有的沉重与美丽。

3. 整体感知

(1) 学生快速浏览课文, 圈出你觉得难懂的字、词、句。

(2) 用简洁的语言分别概括四个部分的内容。

(3) 教师总结概括内容的方法, 即抓住主要事件、主要人物来进行概括。

4. 课文精读

(1) 由最后一个部分重温课题, 指导学生有感情品读, 再次营造氛围。

一些被屠杀者临刑前残缺的遗言, 言语间饱含着他们对亲人、朋友的眷念、牵挂, 尤其是一个11岁孩子在临死前最后一次叫“亲爱的爸爸妈妈”时这个世界究竟怎么了?他怎么就要面临被杀的命运?这些他都无法理解, 也不能理解, 唯一知道的、惦记着的就是他的父母亲, 于是他只能呼唤亲爱的爸爸妈妈。

(2) 研讨引言中“沉重”及“美丽”的内涵。 (1) 在这段引言中, 老师发现有两个很关键的词语, 它们是什么呢? (2) 这是一组相互矛盾的词语, 我们再细看一下, 这段引言中有没有对这两个词语的解释呢? (3) 在正文中, 这“沉重”和“美丽”又是如何体现的?下面我们用5分钟的时间, 再次走进文本, 去找一找并想一想文中能体现这样的“沉重”或“美丽”的词句。

教师小结:同学们都分析得很细致、到位。老师希望你们以后的阅读都能像今天一样用心、用情。

5. 课内练笔, 体会情感

(1) 创设情境, 学生进行课内一段话写作。当年, 在面对着纳粹这明晃晃的屠刀, 孩子们只能无助地呼唤他们亲爱的爸爸妈妈;今日, 在这里, 在面对着这些逝去的无辜者的照片、纸条, 你们又想对他们说些什么呢?请拿起手中的纸与笔, 来为这些无辜的遇难者写一段话吧。

(2) 学生相互交流, 体验战争所带来的心灵的创伤。

6. 结束语

逝者已去, 但硝烟仍存。真的希望, 我们生活的世界不再有战争、家庭不再有分离、人民不再有血泪;真的希望, 我们可爱的孩子能与他们亲爱的爸爸妈妈, 在阳光下奔跑, 快乐地品尝人世间的爱和盟誓。

7. 板书设计

8. 课外作业

(1) 完成《同步指导与练习》相关习题。

亲爱的爸爸妈妈教学反思 第4篇

一.通读课文，整体感知课文内容，概括文章四部分的内容。

二.理解文章开头萨特的话中“沉重的记忆”和“美丽的记忆”。

三.第三部分中，作者为何在六十几位作家中只写了西德和日本作家?

四.再读课文，品味文章的语言。如：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”的短句的表达效果;“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义

五.感受作者的思想感情。

备完之后，再次审视，我问自己：这一节课能上完吗?内容太繁多了，而且流程的几个部分之间有联系吗?我想让学生学完这篇课文之后记住什么呢?

于是我再次读课文。这是聂华苓参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地之后写的文章，她在这里感受到了南斯拉夫人民面对刽子手时的勇气，被杀戮者们在生命即将终结时的对生命的无限热爱与留恋，这些真实而美好的人性更加让人感到扼杀美丽的杀戮者的残忍和战争的残酷。这是这篇文章的主旨所在，也是本单元的教学重点。由此出发，我确定了本课的教学重点，即让学生在阅读文本中体会南斯拉夫人民的美好人性，反观纳粹的的残忍和战争的残酷，从而记住历史，记住和平。根据这样的教学重点，调整了教学流程：

一.通读课文，整体感知课文内容，概括文章四部分的内容。在概括第三部分内容时，问学生：作者为何在六十几位作家中只写了西德和日本作家?

二.学生齐读文章开头萨特的话，读完后，请就这段话的内容自主提问。(教学过程中，学生很快就提出了：“那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。’既然是沉重的记忆’，为什么又说它是美丽的’?”)

请学生再次跳读课文，结合相关语句或段落，说一说作者为什么认为那一段记忆是“美丽的”?

(1、“无论何时，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉库耶伐次和那儿被敌人杀戮的那一刻，我就想起那里整个民族的英勇。”萨特的话直接点明了“民族的英勇”，这是美丽的。

2、“有一位老师，纳粹要他合作，他说：开枪吧!我给孩子们上最后一课!’”这位老师用他英勇无畏、忠于祖国的高尚人格，给孩子们上了美丽的一课。

3、“孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉，塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著世世代代人’的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。”他们对人生、对生命的热爱与留恋，对自由的执着，对暴力的反抗，这是美丽的人性。

4、全文最后被残杀的人们的临终遗言，让我们看到，这些人在生命的尽头仍保有对生活的热爱，对亲人的热爱，对生命的热爱，怎能不叫人感动?尤其是两个小学生的遗言，孩子稚嫩的语句，对爸爸妈妈的最后呼喊，对生活的愿望，鲜活的生命就这样结束了，更让人感到战争的残酷。)

三.回到题目，文章记叙了作者参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地及纪念活动，为何不题为《克拉库耶伐次纪念》，而题为《亲爱的爸爸妈妈》?

(通过对“美丽的记忆”的理解，学生已经能体会到本文的主旨，因而对题目的理解也水到渠成：在孩子们的最后一次呼喊中，表现了他们对人生无限的眷恋，更显示了杀戮者的残忍和战争的残酷。原文的题目更具震撼力，更能体现全文的主旨。)

而“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生才是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现与作者、与文本的对话。

亲爱的爸爸妈妈教学反思 第5篇

本单元第三课《蜡烛》和第五课《亲爱的爸爸妈妈》所讲的故事都是发生在二战期间。字里行间是对法西斯纳粹分子的批判和憎恶，对被侵略者英勇无畏精神的赞美。就拿第五课《亲爱的爸爸妈妈》来说，在讲这节课之前，我深深明白，要想让孩子们深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要战争”这个中心 ，字词可以粗讲，语句赏析可以少说，但必须花一定的时间去讲二战。有了这个想法，我开始搜集大量有关二战的资料、图片及二战期间法西斯的野蛮残暴行为，比如德国法西斯的奥斯维辛集中营，希特勒对犹太人的“最后解决”彻底灭种计划，日本在中国令人发指的“三光”政策，法西斯德国及日本利用所谓“囚犯”进行的毒气细菌实验等等。一幅幅惨不忍睹的历史画面，配上简单深刻的文字解说，图文并茂 ，这样既让孩子们有了感官视觉，又可在心灵深处受到震撼。

可想而知，孩子们带着这种被感染起来的愤怒情绪去学习文本，身心完全融入其中，这样的课会是何等精彩。课后反思，在日常教学过程中，我们语文教师经常为了赶教学任务，怕影响进度，便“缄默其口”，在课文背景介绍上“吐字如金”。可结果往往会事与愿违，在没吃透作者写作意图的条件下，非生拉硬拽着孩子往主题上牵扯，这样的语文教学怎一个失败了得?

《亲爱的爸爸妈妈》教学反思 第6篇

本堂不足是：学生的感情得到了酝酿，探讨课文的积极性却没有完全被激发，一个非常简单的任务用小标题的形式概括四小节的内容都没有很好地完成，只有两个同学举手把自己的概括展示出来，而其中一位同学还是从参考书上窃取的结果。

是什么原因遏制了学生展示自我的欲望?仔细分析，我觉得原因有三：1、课文较长，可我为了完成预设的任务，给学生思考的时间太少，而且过高的估计了学生综合概括的能力;2、上期对这样的问题我是允许他们看参考书的，可这个学期我为了培养学生的自主感悟能力，课堂上我有了新的规定禁用参考书，这样一来，部分依赖性强的同学，就像刚会走路的小孩，突然失去了可以依靠的对象而显得六神无主，无从下手。

学生的热情没有激发，就不可能有与文本，与教师，与作者发自内心的真诚对话，也就很难有触及学生灵魂的高层次的感悟!

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计 第7篇

一、教材分析

文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见、所闻、所感。此次活动是为了悼念二战中被屠杀的300个孩子。在历史和现实交织的场景中, 贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考, 反衬出法西斯强盗灭绝人性的罪恶行经, 震动读者的心灵, 使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”!

(一) 教学目标:

1.整体感知课文内容, 认识法西斯匪徒的凶残, 感受南斯拉夫人民的英勇。

2.领会文章“世间永远不要再有战争和屠杀了”这一主题。

3.尝试对战争问题有自己的正确看法。

(二) 教学重难点:

体会重点词语的含义, 把握文章主题。

设计意图:根据课标要求, 学习战争题材的作品, 要注意把握文章主题, 对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言, 有自己的体验和评价。

二、教学设想:

这篇文章是一篇对法西斯的控诉词, 细读文章不难发现, 文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物:历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声, 阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究, 你会走进一片别样的风景。

三、教学方法

方法1:情境朗读法。

方法2:矛盾分析法。

方法3:合作研讨法。

设计意图:以学生合作探究为主, 辅之以必要的点拨引导, 充分体现学生在课堂学习中的主体地位。

四、教学过程

(一) 温故预习、激情导入。

1. 导入:

上课之初, 播放李俊男的歌曲《亲爱的爸爸妈妈》, 请同学们说说在什么情况下我们会发出“亲爱的爸爸妈妈”这样的呼唤?学生畅所欲言后, 用“是呀, 在我们高兴的时候、悲伤的时候, 心里想的、嘴里念的一定是我们的亲人。第二次世界大战时, 德国纳粹实行了残无人道的种族灭绝。1941年10月21日, 纳粹在南斯拉夫小城克拉库耶伐次大肆屠杀, 一天之间, 杀死7 000多人, 其中包括300个孩子。当这些孩子面临杀戮时, 留下了这撕心裂肺的稚嫩声音”。揭示课题。

设计意图:由于平时学生对战争生活了解不多, 在教师指导下, 了解有关战争的资料, 以便更好地理解课文内容, 也为课堂发言提供有力的依据。

2. 作者简介:

聂华苓, 1926年生人, 湖北人。在台湾、美国发表过文章。代表作有《台湾轶事》等小说集, 《三十年后》等散文集, 《百花文集》等翻译集。

3. 检查预习:

以小组为单位, 用白板展示预习成果, 可以就字词、文学常识等问题向其他小组发难, 教师强调补充归纳, 并且拓展写作背景。

设计意图:激发学生由被动的学转化为主动发挥。对于学生来说, 不仅要使出浑身解数, 来彰显自己的能力, 同时又能够在小组合作中得到快乐, 并且水到渠成地检查了学生的预习工作。

(二) 品析文本、理解疏通。

1.梳理结构、速读课文。

请同学们快速浏览课文, 回答两个问题。

(1) 概括文章4个部分的内容。 (学生默读, 概括归纳。)

提示:第一个是坟地所见所闻;第二是记述各种演出记念活动;第三是记录作家座谈会;第四是摘录遗言。

(2) 文中引用迪桑卡的诗句有什么作用?

这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬, 对生命的喜悦”。他们还年幼, 还在小学念书, 他们的生命才起步, 对未来充满美好的梦想。他们正努力学习, 向往将来“在阳光下奔跑”, 创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长, 丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望, 正是对纳粹强盗的控诉。

(3) 引文和正文有什么关系?

“引文”是纯客观的记录, 是正文得出观点、进行议论的依据。

2.感悟主题、析读课文。

(1) 用一句话表达读完这篇文章得感受。

(2) 说说这篇文章的主旨是什么?

3.品味语言、圈读课文。

(1) 凄风、苦雨、天昏、地暗。

不仅写天气, 而且一词一顿, 极力渲染无限悲哀的气氛。

(2) “他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”

包含了作者对被残杀者的深切同情, 对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。

(3) 历史、现实, 在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

历史的印迹 (包括两位生还者) , 在这凄风苦雨中, 与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀, 但不忘历史、纪念死者, 又是美丽的。这一切都是真实的, 纳粹竟然认为种族有优劣, 要消灭劣等民族, 是何等的荒谬。

设计意图:要在教师指导下, 综合运用各种方法进行默读, 并注意提高默读的速度和质量。因为默读一方面有助于学生们在整体上把握课文内容;另一方面也有助于学生们用心去感受课文中有特色的语言, 感人肺腑的人物, 惊心动魄的情境, 容易和作者产生感情上的共鸣, 有利于产生自己的心得和评价。

三、把握时事、拓展延伸

(1) 播放《南京大屠杀》片段视频。

(2) 请同学们结合当前我国的领土归属问题, 谈谈观看后的感受。

(3) 同学们, “亲爱的爸爸妈妈”是被纳粹残害的孩子在临死前发出的撕心裂肺的呼喊, 这是对生命的渴望, 对生活的向往, 对法西斯的控诉, 对和平的呼唤。愿世界永远铸剑为犁, 愿同学们记住历史, 珍惜和平!

设计意图:作为祖国的年轻一代, 一定要立志维护国家的统一与领土完整。

四、作业

你对那位日本作家的言论有什么看法?写一则感想或评论, 200字左右。

设计意图:教师可以用安格尔的话启发学生思考。关键是区别侵略与被侵略。要抓住关键, 探究这个日本人的思想根源是什么, 言论的实质是什么, 危害是什么。

五、教学设计及说明

1. 不同形式的阅读环节, 学生和文本对话。

阅读是灵动的, 阅读是个性的这是一篇自读课文, 通过让学生综合运用各种方式进行默读, 提高默读的速度和质量, 有助于同学们用心去感受课文中有特色的语言、感人肺腑的人物、惊心动魄的情景, 容易和作者产生感情上的共鸣, 有利于产生自己的心得和评价。

2. 提高对战争的认识, 培养热爱和平的情感和社会责任感。

《亲爱的爸爸妈妈》教学反思 第8篇

2、自己动手搜集一些有关战争的图片和资料，并结合你的理解数数自己的感受。

3、同学之间相互帮助搜集一些南京大屠杀的相关资料，出一期简报。

亲爱的爸爸妈妈教学反思 第9篇

这节课的教授内容为《亲爱的爸爸妈妈》第一课时，文章主要记叙的是在小城克拉库耶伐次举行的一次纪念活动，反映的是反对战争、维护和平的重大主题。

学案设计思路：1.字词的掌握是基础，字词的解释重在运用

2.理解文章各部分的内容，注重情感的赏析感悟。

课堂环节关注点：标学：齐读标学，筛选重点语词，掌握本节课学习目标

课前预习：抽检部分团队，完成字词和作者基本常识的抽检

互学：1.齐读引文第一段，掌握“引子”在全文中的作用

2.概括文章内容，分团队，根据文本分布，有声诵读，在重音、节奏的把

握中体会情感，把握文段的感情基调。

3.在对全文思想情感把握的基础上，体会文章标题在全文中的作用，掌握

此种类型的题在课外阅读中的做法。

用学：以“标学”为目标，问题设置体现层次性，达到检测课堂，提升情感感悟的目的。

评学：总结本节课学习重点，让学生自己来说学会了什么；对各个团队进行加分

总结，选出本节课的进步团队。

课堂优点：1.学案的设计按照文本顺序和结构来安排，课程讲解起来流畅、自然。

2.课堂激情感染学生

3.把握每个团队课堂表现的优势，挖掘其潜力

4.对学生的回答、读书的声音及时进行点评。

课堂不足：1.关于资料助读部分的处理有些混乱

2.字音、字形的讲解缺少学生自己必要的点评

3.解释词语部分可尝试着让学生造句来检测

4.内心要相信学生，平时注重培养锻炼学生发现问题，说出问题的能力，注意引

导，让学生多说。

课后，对于校长所提出的三个问题进行了详细的思考：

（1）学生这节课学会了什么？（2）有哪些学生不会？（3）对于不会的学生，怎么办？ 针对于以上问题的思考是：标学的叙写要考虑学生的学情，将学情与课程课堂要求紧密结合。对于程度不同的学生，认清其薄弱点在哪儿？关注的重点分层，分阶段，采取相应措施。如：有些是对基础字音，语句掌握难度大（周星辰）；课堂注意力问题（晋学昌）；学案字体（孙明康、王泽），语句的掌握交给团队小老师来完成，注意力是在课堂上实时调控，字体通过小组加分的激励政策。

6《亲爱的爸爸妈妈》教学反思 第10篇

《亲爱的爸爸妈妈》这篇文章要让学生自觉进入文本，领会作品的深刻内涵，以体现阅读的自主性，因此我们在本课教学中进行了以下两个环节，达到了较好的阅读效果。

首先，我们要求学生用心听课文录音，没有任何思考题。听完以后我们叫学生谈谈自己最直接的感受。许多学生纷纷举手发言。

然后，我们要求学生以四人学习小组为单位，进行合作探究学习，组长就本小组的活动做好以下记录：

（1）我们围绕课文内容，讨论解决了以下问题。

（2）我们还不能解决的问题有以下几个，提请全班讨论。

课后我们汇总学生小组及班级讨论的问题，和课前我们的教学设计相比，学生自主思考讨论的问题是紧扣课文学习重点的，并且细致而全面，已经达到了老师预设的教学目标，由于探讨的是自己感兴趣的问题，课堂里学生之间和师生之间的对话，相对于平时而言，更为主动、热烈、活跃。

本节课第一个教学环节的设置，使学生自觉进入课文阅读，学生在不受任何问题干扰的情况下进入到课文所渲染的氛围中，把握了文章所表现的情感基调，完成了对课文的整体感知与主题理解，实现了学生与文本的自主对话。

本节课的第二个教学环节可以说是课堂生成问题并解决问题，这充分体现了“尊重学生，以学生为主体”的自主学习理念。从学生课堂的表现来看，我们要相信学生完全有能力自主解读课文，只要我们为学生提供自主阅读的时间，为学生创设展示、交流、合作的平台，学生就能将自己的阅读能力表现出来，实现与文本的深入对话。

给爸爸妈妈的一封信 第11篇

你们好!当我提起笔给你们写信的时候, 心情不知为什么突然变得沉重起来。此时的我有千言万语却不知从何说起, 往事一幕幕浮现在眼前。

妈妈, 您还记得吗?我12岁那年的夏天, 一天晚上异常闷热, 我辗转反侧睡不着。朦胧中我感到一阵清风吹来, 才进入了甜美的梦乡。当我一觉醒来, 惊异地发现是您在吃力地摇着扇子。我愣住了, 要知道, 之前您刚得了重病, 还在康复中。回过神来的我一把夺过扇子, 劝说您睡下后, 我哭了, 心中充满了感动。

妈妈, 前些日子, 我和您上街, 你一直小心地跟着我, 眼中充满了惶恐不安。我知道, 您是担心因为您外表的残缺而让我陷入尴尬。我牵着您的手走进菜市场, 几乎所有人都用异样的眼神望着您, 我感觉到您的手心出汗了。我狠狠地瞪了他们几眼, 表示我的愤怒与蔑视。

妈妈, 您的面容虽然不完美了, 但您对我的爱却是完整的, 而我对您的爱也只会更加强烈。

爸爸, 这几年因为妈妈丧失了劳动能力, 你一下子苍老了很多。您是个内向的人, 但为了这个家, 您在我们面前却总表现得十分开朗。有一次, 我从外面回来, 您乐呵呵地对我和妈妈说, 有个20多岁的姑娘喊您大伯。我转过身, 默默擦拭着眼泪, 内心满是酸楚。您顶住压力, 坚强地支撑起全家的希望, 您真伟大!

爸爸, 您在为挣钱而奔波的时候, 还不忘关心我的健康。那一次您帮我买药, 过马路时差点被车撞倒, 回家后您什么也没有说。如果后来不是同学说起, 我还一直蒙在鼓里。那一刻, 我感受到了父爱的含蓄。您的爱如山一样沉稳, 水一般温柔, 于平凡之中折射出不平凡的光芒。

爸爸妈妈, 而今的我对于为人父母的大爱情怀也许还不能很好体味, 然而为人子女的幸福, 却是我日日能感受到的, 我会用更多的爱回报你们。

祝身体健康, 平平安安!

《感谢我的爸爸妈妈》教学反思 第12篇

二、惊喜地看到了学生的改变。又一节课的到来，课前温习上一节课知识，通过调查了解，每班有大部分学生能向父母说声“谢谢”，敢向父母说“我爱你”，虽然这是最简单也最常用的礼仪用语，但是却让孩子和父母同时都感受到家的温馨和温暖，也让孩子在无形中受到应有的感恩教育。

《爸爸妈妈抚育我》教学反思 第13篇

只有关注儿童的生活，才能使课堂更富生活气息。每个人都是从婴儿阶段走过来的，他们在成长过程中也曾经发出过无数的哭声，这种声音是孩子婴儿时期的语言，是孩子最熟悉的声音之一，我用这种声音引出爸爸妈妈抚育孩子的点点滴滴，是最贴近生活的，也是父母抚育孩子的最平常的片段。孩子婴儿时期也是最弱小的时期，我用这个时期导入父母对孩子的抚育，能最大程度的体现出父母在孩子成长过程中的最大作用，能最大程度的发掘孩子心中对父母最大的感激之情。

只有抓住课堂与生活的结合点，才能把教材内容按学生生活原貌活化课堂，带给学生真实的问题，让学生产生感情上的体验。课前我布置的“家务劳动小调查”和 “最喜欢的`礼物”，是学生真实的实践体验活动，同学们在实践中用心去体会父母为家庭生活所付出辛勤劳动，感受父母在自己成长的过程中所付出的心血，从而萌发对长辈的感激、尊敬和孝敬之情，这种情感种子深深地播在孩子们的心中，它会生根、发芽、开花、结果，这样的教学跟传统的“老师要我尊敬父母”的教学效果是无法比拟的。

《爸爸妈妈抚育我成长》教学反思 第14篇

T：(出示生命树，树上挂着班里同学们的宝宝照片)你们认识哪几位?

学生认照片，有的同学一下子认不出自己的宝宝照了。

T：是呀，同学们的变化实在是太大了，很多同学我们都认不出来了。你们看(课件演示孩子不同时期的照片，展示成长过程。)

T：其实，我们每一位同学都是这样慢慢地长大的。同学们，我们能长成这么大，*的是谁?

S：爸爸、妈妈

T：你知道从你出生到现在，爸爸妈妈是怎样关心、照顾你们的?

学生拿出自己的一些生活照片，讲诉父母在抚养我们的过程中的感人故事，讲得情深意切。

T：上周布置大家去调查爸爸妈妈一天的生活、工作情况，你们调查了没有?

S：调查了!

同学们纷纷拿出自己亲自观察记录的表格，很多同学都记录得十分认真。有几个还画了一幅幅简笔画。

同学们交流很热烈。

T：同学们，此时此刻你们想对爸爸、妈妈说些什么?

S1：爸爸、妈妈，你们给了我生命，带我来到这个世界上，我要感谢你们。

S2：爸爸妈妈，无微不至地呵护我，才使我健康成长。

S3：爸爸妈妈，不仅教我怎样做事，还教我怎样做人，我要以实际行动报答你们的养育之恩。

S4：爸爸妈妈工作太辛苦了。

T：那我们能为父母做些什么?

S1：帮父母做家务，让爸爸妈妈多休息一会。

S2：从小到大都是妈妈为我洗脚，今天我要为妈妈洗一次脚。

S3：以前我总是爱撒娇、稍不称心就会大发脾气，以后我要听爸爸**的话，不再撒娇。

课后，学生真的去做了，有的还写了日记，下面就是一位学生写的爱心日记：

我帮妈妈洗脚

今天我帮妈妈洗了一回脚。

小时候是妈妈帮我洗脚的，而今我长大了，作为**的心肝宝贝，却一次也没有为妈妈洗过一次脚。今天我要为妈妈洗一次脚，好好尽一份做儿子的孝心。当我将这个想法告诉妈妈时。妈妈笑了，这是我看到妈妈笑得最快慰的一次。

我拉着妈妈坐到木板凳上，然后拿来洗脚盆放上自来水，再加上热水，调好了水温。我把洗脚盆端到妈妈跟前，轻轻放在地上，蹲下身子先帮妈妈脱下了袜子，再把**的双脚放入水中。啊!**的脚上有许多老茧，碰上去硬邦邦的。摸着**的脚，我思绪万千，一件件往事浮现在眼前：是啊，妈妈用这双脚不知走过了多少的路，我生病了，妈妈背着我上医院;下雨了，妈妈给我送雨伞我轻轻地搓着**的脚，尽量地让妈妈觉得舒服。我抬头看看妈妈，妈妈正慈祥地看着我，我心里甜甜的。

我帮妈妈洗好了脚，又用毛巾把**的脚擦干。妈妈抚摸着我的头，夸我真乖。但我想：妈妈把我抚养这么大，为我付出了许

许多多，我为妈妈洗一次脚，是多么的微不足道，以后我要多为妈妈做些事，做个孝顺的儿子。

[思考]

只有关注儿童的生活，才能使课堂更富生活气息。在“说说父母对我的关心和养育”时，我注重从学生的生活经验和体验出发，唤起了学生对以往生活的美好回忆。从出生的小宝宝照片，到“成长过程”中所演出的照片都来自本班学生的生活照，课堂成了生活的缩影。在这样的课堂上，学生的体验是真切的。

只有抓住课堂与生活的结合点，才能把教材内容按学生生活原貌活化课堂，带给学生真实的问题，让学生产生感情上的体验。课前我布置的`“观察与记录父母一天的作息时间表”和课后“我为父母做点啥”，是学生真实的实践体验活动，同学们在实践中用心去体会父母为家庭生活所付出辛勤劳动，感受父母在自己成长的过程中所付出的心血，从而萌发对长辈的感激、尊敬和孝敬之情，这种情感种子深深地播在孩子们的心中，它会生根、发芽、开花、结果，这样的教学跟传统的“老师要我尊敬父母”的教学效果是无法比拟的。

品德教育的一个主要问题是人们常常把道德、品德从人的生活中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待。其实，道德存在于人的整个生活中，不存在脱离生活的道德。品德的发展也只有在生活中才能实现。

生气的爸爸妈妈教学反思 第15篇

《爸爸去哪儿》这档节目一经播出, 就引发了收视热潮。在电视台收视率上, 节目播出当日, 就创下CSM全国收视率1.1, 收视份额7.67%;CSM48城市网收视率1.46, 收视份额6.45%的好成绩, 力压同时段其他综艺节目, 成为一匹收视“黑马”。2014年6月20日《爸爸去哪儿》第二季强势回归, 播出第一期全国网收视率就高达2.48, 赢得全国排名第一的好成绩。并且在即将到来的暑期档中, 《爸爸去哪儿》的收视率还有进一步上升的空间。

1.《爸爸去哪儿》的本土化创新

湖南卫视《爸爸去哪儿》的版权是购买于韩国MBC电视台的《爸爸!我们去哪儿?》节目组。原版节目是记录五位帅气的明星父亲与自己的几个子女一起旅行, 到偏僻的村庄生活72小时, 参加各种比赛, 完成各种任务。

湖南卫视的《爸爸去哪儿》基本套用了原版模式, 都是由五位明星爸爸独自带着孩子到陌生的地方进行生活体验, 但两档节目有一些不同点。为了符合中国本土情况和中国受众的观赏习惯, 湖南卫视的《爸爸去哪儿》在尊崇原版的基础上进行了适度的本土化创新。

首先, 原版节目中有大量的游戏环节, 情节进展缓慢略显拖沓;而湖南卫视的《爸爸去哪儿》节目组编排的成分更大, 节奏紧凑分明, 更容易让受众沉浸其中。

其次, 在拍摄地点上, 韩版选择的拍摄地点一般都是没有明显特征的乡村;而湖南卫视版的拍摄地点变化却非常大, 遍布大江南北, 从北京郊区到宁夏沙漠, 从东海小岛到云南水乡, 既体现中国地域特色, 变换的环境又增加了节目的看点。

再次, 因为韩国有鼓励生育政策, 一般家庭有多个子女, 所以原版节目注重展现的是父子之间、孩子们之间的关系;而我国实行的是计划生育政策, 湖南卫视版的则是侧重考验明星爸爸独自照顾孩子的能力, 体现的是爸爸与孩子的共同成长。

最后, 相较于韩版, 湖南卫视版增添了一些新的节目元素, 如外景主持人。湖南卫视主持人李锐以“村长”的身份出现在节目中, 虽然出场时间不多, 但把节目的每个环节串联在了一起, 使得节目连贯性更强。第二个增加的元素是访谈环节。湖南卫视在节目中增加了对明星爸爸们的访谈, 让爸爸们直接对着镜头说出对自己对孩子的评价或者一些难以通过画面表现出来的部分, 使得受众能进一步走进爸爸们的内心, 了解爸爸们的感受。相较于原版, 湖南卫视版还增加了主题曲。湖南卫视节目组为《爸爸去哪儿》打造了同名主题曲, 由五对明星父子 (女) 共同演唱, 对明星爸爸们和孩子来说, 都是一项特别的体验。主题曲在每期节目的末尾播放, 配合的画面是本期节目的精彩画面集锦, 既起到了回顾的作用, 又有MV的效果, 十分博人眼球。

2.《爸爸去哪儿》成功的原因

《爸爸去哪儿》在国内的一炮走红, 究竟是什么原因使得这档节目收视率的节节高升, 又是什么缘由让一档事前宣传可谓低调, 没有炒作、没有绯闻、无法进行话题营销的亲子类节目如此走红呢?

2.1 节目引自东亚文化圈

不同的国家和民族具有其自身独特的文化特点, 同属于一个文化圈内会较容易进行相互学习、消化、发展与改造。中国与韩国同属东亚文化圈, 虽然具有各自的历史文化传统, 但是由于地域上接近、历史渊源颇深, 所以在文化方面存在许多共通之处。一档节目整体的定位首先要符合社会整体价值观念和文化诉求。东亚文化圈侧重“集体”、“家庭”的价值观念, 不同于西方文化圈对于个人价值的崇尚。自古以来, 家庭就是国家一下级的单位, 是人类最基本的社会生活组织形式, 除了有繁衍、生产、消费等功能, 还具有养育和教育下一代的这一重要功能。不同家庭的精神生活和物质生活对儿童的心智发展有着巨大影响, 人们在关心孩子的教育状况的同时, 也越来越关注家庭生活对孩子的影响。中韩两国在家庭的理念上有许多一脉相承的地方, 《爸爸去哪儿》节目组就是看到了韩版《爸爸!我们去哪儿?》将视角对准亲子关系之后获得的成功, 才将这个中国同样关注却还是空白的综艺视角从韩国直接引进中国。

2.2 优质的播出平台

《爸爸去哪儿》播出的平台是湖南卫视。湖南卫视在收视率排名中, 一直是业界的佼佼者, 收视率排名省级卫视第一, 全国第二, 是仅次于CCTV1的电视台, 有着相当扎实的群众基础。据统计, 在按收视人群排位中, 湖南卫视的电视影响力也位居第二, 其中15~24岁尤为突出。温达尔在“使用与满足”理论中关于媒介效果的“对媒介的依赖”提出, 人们越是渴望从媒体那里获得满足或认为他们获得了满足, 就会越依赖这个媒体。湖南卫视通过多年悉心经营, 成功推出了《超级女声》、《快乐大本营》、《天天向上》、《我是歌手》等一批广为人知的节目, 这些节目可谓是伴随了一代人的成长, 在中国电视综艺界都具有很好的口碑, 确立了娱乐传媒的强势品牌地位。通过以往的节目, 湖南卫视积累了大批对湖南卫视有媒介依赖的受众。这批数量极大的受众会固定收看湖南卫视的节目, 并且通过口碑传播, 还能进一步帮助推广节目。《爸爸去哪儿》在湖南卫视这一优质的平台播出, 为节目的热播提供了客观条件。

2.3 精良的节目制作

《爸爸去哪儿》精良的制作为节目的质量提供了保障, 满足了受众内心对节目的期待。该节目是由制作《变形计》的谢涤葵团队打造, 《我是歌手》金牌制作人洪涛监制的。据湖南卫视官方资料显示, 为了能达到最好拍摄效果, 现场加上监控共有40多个机位, 每期90分钟的节目是从近1000个小时的素材中剪辑出来的。现场各工种人员加起来有100余人, 包括制片、摄像、现场导演、编剧, 甚至医疗团队。《爸爸去哪儿》由韩国引进, 无论是节目设置, 还是拍摄手法都有韩国方面进行指导, 湖南卫视抓住此机会, 学习了韩国节目画面更加生动、活泼有趣味的特点。其中受众能直接观看到的有趣夸张的字幕就十分有特色。字幕并非按照传统都安排在屏幕底部, 而是将一些字幕设置成闪烁或者放大, 放在人物周围, 不仅解释了画面, 还将许多隐藏的笑点了出来, 产生了喜剧效果。如田亮叫女儿“Cindy”的时候, 由于发音不准, 总是发成“森碟”, 节目组特地为此配上了有趣的字幕, 连田亮自己看了以后都笑称“字幕组太有智慧了”。

2.4 微博互动的助推

“相比传统营销, 微博营销最大的特点在于裂变式的反应, 而微博名人, 可以说是这个营销的重中之重。如果说微博营销可以引起爆炸般的反应, 那微博名人就是点燃这个火药桶的引线” (禹卫华, 2012) 。微博已经成了当今传播讯息最快的平台之一, 任何人都可以在这个平台上发表自己的观点和看法。《爸爸去哪儿》节目播出后, 五位“星爸”甚至是“星妈”都通过微博与粉丝互动, 积极晒宝贝们的生活照, 增强了节目的影响力。除此之外, “女汉子”、“黑米”、“奥特蛋”、“国民情侣”、“打豆豆”、“寇静一定拯救了银河系”等与节目相关的话题也成了微博上的热门话题。其反响剧烈, 可见一斑。

在节目播出之后, 《爸爸去哪儿》的官方微博也在短期内吸引了近250万粉丝的关注, 截至作者写稿时, 《爸爸去哪儿》官方微博的粉丝数量已经达到465万之多。微博的互动环节在后期的反馈中起到了重要作用, 一方面受众可以在官方微博中看到一些没有在节目中播出的花絮, 满足已经收看过节目的受众的后续期待。另一方面, 微博经过明星间的互相转发, 产生辐射效应, 再影响各自的粉丝, 增加了节目受众的数量, 又导致了收看每期节目的受众越来越多, 收视率也越来越高, 口碑传播和人际传播也成了节目宣传的一部分。

3. 对《爸爸去哪儿》的反思及其存在的问题

3.1 节目引发的反思

在三天两夜的生活体验中, 爸爸们在照顾宝贝们饮食起居期间流露出来的真情实感, 让受众感受到了真切的温暖和满满的正能量。例如田亮为了满足女儿滑沙的愿望, 他默默地在女儿身后保驾护航, 不顾自身危险从60多米高的沙坡上跟着女儿的滑沙板一路冲下来。正是这样一些微小的细节, 虽然是普通父母对待孩子最真实的常态, 但透过荧幕, 给了受众太多的温暖与感动。更重要的是, 该节目以一种娱乐化的方式, 引发了社会大众对于亲子教育的广泛思考, 凸显了娱乐节目本身以外的价值。

亲子关系是世界上最重要的人际关系之一, 但是处理好亲子关系却是一种极具挑战性的课题。现代社会人们的生活节奏快, 生活压力大, 在家庭中肩负更多责任的父亲更多地把精力和时间放在自己的事业上, 忽略了和孩子的沟通交流, 父亲与孩子单独相处生活更是少之又少。父爱本该是孩子成长过程中不可或缺的一环, 但现在父爱的缺失成了现代社会的普遍状态。《爸爸去哪儿》以明星亲子秀的方式向社会传达出亲子互动、父子 (女) 共同成长的意义, 也使得一些父亲开始反思自己与孩子之间的关系。《爸爸去哪儿》的热播不仅是一场收视率的大狂欢, 而且体现出了人文关怀的态度和立场。

在节目引发的关于教育模式的探讨中, 不同于传统探讨亲子教育的严肃色彩, 节目更多的是引导人们在不同家庭亲子互动中反思教育的模式是否恰当:是主张兄弟式的张亮好, 还是主张权威式的郭涛好, 是大陆的教育模式好, 还是香港、台湾的教育方式好, 等等。受众还会关注父子 (女) 相处中的一些小细节, 在观看的同时反思在日常生活中自己的教育是否存在疏忽。

3.2 节目存在的问题

令人耳目一新的《爸爸去哪儿》掀起了收视狂潮, 同时引发了大家的广泛思考, 但同时存在一些非议。参加《爸爸去哪儿》的“萌娃”们, 大部分都是第一次出现在公众的视线中。在参加节目之前, 虽然自己的爸爸是明星, 但是孩子的生活还是和一般儿童一样的, 在普通幼儿园、小学上学, 有小伙伴一同玩耍。但是通过节目成名以后, 大众的目光都追随着这些“萌娃”, 注意他们的一举一动, 媒体还会将他们生活中的一言一行报道出来。一方面, 如果都是正面的新闻, 则会使孩子认为自己非常优秀, 很是成功, 已经不需要和别的孩子一样努力就可以得到大家的关注, 容易导致孩子变得狂妄自大、不思进取。另一方面, 如果很多负面的报道被孩子知晓, 那会对孩子的内心造成极大的创伤, 儿童的心灵比较脆弱, 铺天盖地的责骂对孩子的成长会起到毁灭性的的打击。

在第一季节目播出之后, 五位“萌娃”的人气爆棚, 随之而来的是无数的广告和通告等的邀约。除了郭涛表示不愿意孩子过早地进入娱乐圈外, 其他几位“萌娃”都接拍了广告、电影。代言费和片酬也都是“天价”, 其中王诗玲就以七位数接拍了首个广告, 如想让一家三口一起代言, 代言费更要高达1500万元。这不禁让人有所怀疑, 孩子是否已经成了父母的印钞机, “天价”的代言费会不会对孩子的金钱观造成负面影响。孩子并不是父母手中的木偶, 在孩子还没有判断能力的时候, 父母就替他做了人生的规划:进军娱乐圈, 让孩子整个暴露在公共媒体面前, 这对孩子是极大的不公平。

“望子成龙, 望女成凤”是自古以来, 中华大部分父母们的夙愿, 但过早成名, 对孩子的成长和日常的生活势必会造成影响。作为一档综艺节目, 《爸爸去哪儿》无法回避其本质属性所带来的问题, 那是否要让孩子参加这类节目, 就是明星父母们应该慎重考虑的问题了。

摘要：亲子真人秀节目《爸爸去哪儿》引自韩国, 在做了适当的本土化创新后, 一经播出就引爆了一轮收视热潮, 得到广泛好评。通过研究分析了该节目大获成功的四个原因:节目引自东亚文化圈、优质的播出平台、精良的节目制作、微博互动的助推。节目热播现象引发了一些关于亲子教育思考, 文章探讨了该节目存在的问题。

关键词：《爸爸去哪儿》,亲子教育,湖南卫视

参考文献

[1]吕景舜, 余晓泓.湖南卫视品牌发展策略及启示.现代经济, 2008:7 (13) .

[2]禹卫华.微博虚假信息传播的新问题与应对——以“微博打拐”事件为例.新闻记者, 2011 (05) .

[3]萧研.《爸爸去哪儿》海外引进之路.法人, 2013 (12) .

[4]童真, 董锋.寓教于乐寓学于乐——从媒介功能看韩国《爸爸去哪儿啊》的成功.南方电视学刊, 2013 (05) .

[5]王楠楠.明星真人秀节目发展探微——《爸爸去哪儿》热播引发的几点思考.新闻世界, 2014 (01) .

生气的爸爸妈妈教学反思 第16篇

长春版语文教材第六册第九板块习作《做爸爸妈妈的小帮手》。

二、教学目标：

1、通过实践，讲述以及习作训练，使学生真切地感受到父母在各个方面对自己无微不至的关怀，体会到父母的辛苦，唤起学生对父母的感谢及关爱之情。

2、要把自己帮助爸爸、妈妈做的力所能及的家务事写清楚。

3、在习作中，要指导学生注重描写自己在为父母做事过程和感受。

三、教学重、难点：

在习作中注重描写自己在为父母做事过程和感受。

四、教学准备：

在习作前，教师要布置学生回家帮助爸爸、妈妈做事情的活动。布置时，要激发学生做事情的兴趣，使学生懂得帮助爸爸妈妈做事情是自己长大的表现，避免为了习作而进行活动。

五、教学过程：

(一)、课文引入。

同学们，谁还记得在《妈妈的爱》一课，出示课文，指一名学生读文，问：同学们可以感受到什么呢?

是的，从小到现在，我们的爸爸给过我们许多无微不至的关怀，为我们付出了很多的心血。现在我们已经长大了，我们也可以关心我们的父母，我们应该怎样关心、帮助他们呢?(板书课题：做爸爸妈妈的小帮手)

(二)、表达交流。

1、同学们都为自己的父母做过力所能及的家务事，这节课我们就把你们为自己的父母做过力所能及的家务事说给大家听。

2、小组内交流：

1 )、说一说你为父母做了什么事?

2 )、你在为爸爸妈妈做事情的时候，你的心情怎么样?

3 )、接受了你的帮助后，你的爸爸妈妈有什么反映呢?

4 )、看到父母的感动后，你又有什么样的想法呢?

3、汇报，教师相机指导。

4、互相评价，谁说的好，好在哪?

(三)、出示例文。

1、有一个同学，他在为星期天的时候也为他的妈妈做了一件事，并把他写了下来，我们一起看一看他是怎么写的吧：

2、作文读完了，同学们认为他写的怎么样?可以从以下几个方面来评价：

1 )洗头的过程有没有说清楚?

2 )有没有“我”在洗头过程中的感受?

3 )有没有写出爸爸妈妈的反应?

4 )是否写出我对这件事的感受?

(四)、学生落笔。

同学们现在是不是也很想把自己为爸爸妈妈做的事也写下来呢?现在就请动笔吧，相信同学们一定会写的更好。

(五)、课堂小结：

通过这节课，可以看出同学们真的长大了，懂事了，能够体会到父母的辛苦和付出，并都愿意为父母做一些力所能及的事来表达我们对父母的爱。偶尔做一件事不难，难的是能不能坚持下来，相信同学们一定能做到是吗?作文可以在下节课继续完成和修改，然后读给你的父母听。

教学反思：