素质教育的实施-盘古文库

素质教育的实施

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来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

素质教育的实施（精选11篇）

素质教育的实施第1篇

一、树立新的教学观念是实施素质教育的思想保证

为了在教学中更好地进行素质教育, 教师首先要转变教学观念。要把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展、研讨、开发的过程。要彻底改变传统教学中, 教师负责教, 学生只管学的做法。教学不是教师对学生的单边活动。

1. 教师是教学的参与者, 不是主宰者。

教学也是教师教与学的统一。这种统一, 体现了教学的双边活动。教师是学生学习的培养者, 同时也是一个学生学习的激发者、辅导者, 更是一个参与者。在大力推行素质教育的今天, 教师已非只是“传道、授业、解惑”。新技术使人类进入了信息传播全球化的时代, 它们消除了距离的障碍。所以说, 教师不再是知识的占有者和传授者, 没有教师的传授, 学生无法学到知识也已受到冲击。每个人都可以通过网络等手段了解一切知识。时间更短, 更快捷。支配教、控制学;教多少, 学多少, 如何教就如何学, 这样的教学单一体的形式已不再符合时代的需求, 只能成为教育的“绊脚石”。因此, 教师要重新审视自己的角色, 要把自己看成一个特殊的参与者, “平等中的席位”。教学应该是人人参与、平等对话、平等交往、主题鲜明、个性表现、创造性展示的过程。教师只有把自己的架子放下来, 把学习的主动权还给学生, 才能实现教学的互动、互惠。

2. 教师是教育的研究者。

在传统的教学工作中, 教师的中心任务是教, 虽有教学上的心得体会、个例、经验, 但是缺少交流、沟通, 缺少一定的理论指导。没有依托的提高、创新, 指教不研。这对教师发展是极其不利的, 是不符合新的课程要求和教学理念的。因此, 教师要由“教书匠”变成教育家。要向科学性、综合性的教育转化。寓情于教, 情景创新, 激发学生兴趣, 分清学生层次, 保证教学面向全体, 注重理论与实践的结合。不但要善于总结经验, 领会教学新理念, 学习一些先进的教育教学方法和成果, 而且要以研究者的身份置身于教学情境之中, 用教研者的眼光来发现、分析工作中的一切问题, 对自己的各种教学行为进行反思。在积累中进行总结、提炼、形成规律性的认识。

二、如何看待学生是实施素质教育的关键

“一切为了每一个学生的发展”是教学关注人的核心理念。是素质教育新理念的又一体现。要想做到这一点, 首先对学生要有一个新的认识。

1. 学生是义务教育的责权统一体。

从法学角度讲, 学生在教育系统中享有一定的法律权利, 并承担一定的法律责任, 是一个法律上的责权主体。同时, 享有《宪法》《刑法》《民法》等多部法律规定的权利义务。视学生为责权主体, 明确学生的责权, 可以增强人们的法制意识。只有认识到这一点, 我们才能切实

2. 学生是有差异的。

一个人的遗传素质, 所处环境、生活经历不同, 个性就各有不同。差异是个性的本质特征。珍视学生的独特个性, 应为我们对待学生的基本态度。差异不但是教育的基础, 也是学生的发展前提。应视为一种财富而珍惜挖掘, 使每个学生都有所发展。

3. 学生是发展中的人。

“任何事物都在发展变化着”, 这个道理在学生身上体现出来。“三岁看小, 七岁看老”的说法也要修正。正因为学生是一个发展的主体, 我们才有了教育的必要。从教育的角度看, 学生是在学习中发展起来的, 是在教师的培养下成长的。同时我们要进一步去想, 学生发展是因为他具有了发展的前提, 具有了巨大的潜能。只有坚信学生是发展的, 是有培养价值的, 是上进的, 是可以成才的。我们的教育才会成功, 学生的爱学、乐学、会学, 学生的学习兴趣才会真正产生。

4. 学生的发展是规律的。

认识、遵循规律是做好一切工作的前提。一个好教师就应认真揣摩、掌握学生身心发展的规律, 了解不同年龄段的学生的身心特点。并依据规律, 实施教学, 调动学生的学习兴趣, 提升教学的质量和效果。

5. 学生是一个独立的人。

每个学生都有自己的一片净土。它不属于任何一个人。是不依赖教师的意志为转移的客观事物。因此, 教师要学生学什么, 学生就学什么;叫学生做什么, 学生就做什么, 这个想法是错误的。学生绝不是无头脑的木材、彩泥, 任由你雕刻、捏塑。因此, 教师只有用自己的学识去创造适合学生发展的情况、条件、要求和想法。才不会挫伤学生的主动性、积极性。要实践“创办适合学生的教育”。

三、建立科学的评价体系是实施素质教育的直接体现

1. 评价目的的变化。

评价的根本目的在于促进教育教学的发展。要淡化原有的甄别和选拔的功能, 关注学生的发展需要, 突出评价的激励与调控功能, 激发内因, 促进其不断发展, 实现自身价值。

2. 评价内容的变化。

评价要重视综合性, 不再单一看重学生的考试成绩。评价标准要多样化、分层次。关注学生的差异和发展上的不同需求。要把美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的“多元智力理论”带入我们的评价体系, 重组评价内容。

3. 评价主体的多元化。

评价要从单项转为多项, 教师、学生、家长共同参与。增强评价主体间的互动, 强调评价者是评价中的一员, 建立一个多方参加, 交互作用的评价制度。以多渠道、多层面的反馈信息, 促进被评价者的发展。

4. 评价方法的变化。

传统的评价以考试为主, 新的教育观念要求评价方式要灵活多样, 具有开放性。而不仅仅依靠纸笔考试作为评价学生的主要手段。要关注过程性评价, 及时发现学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信, 激发其内在发展的动力, 实现个体价值。要将考试和其他评价的方法结合起来, 全面描述学生发展的状况。

实施素质教育的汇报第2篇

一、学校概况。

我校现有教学班33个，学生1804名，教职工112名。

近年来，在市政府、市教育局、社会各界及学校多方努力下，校园面貌有了较大的变化。新建成了艺体馆、食堂、阶梯教室，配合市政改造建成了开放式围墙。塑胶操场也即将开工。

近年来，我校努力进行师资队伍建设，为兄弟学校输送了苏州市学科带头人、苏州市学术带头人、昆山市学科带头人、学术带头人共6名。目前，学校有专任教师85名，大专及大专以上学历教师占82%，本科在读率54%，昆山市学科带头人4名、学术带头人3名。

二、课改实验工作情况。

我校多年来一直作为昆山市教材实验工作实验学校，上学期是进行综合实践活动课程的实验点。本学期基础教育课程改革开始后，我们乘此东风号召全体教师立足课堂，积极投身实验工作。

1、制定方案，实验工作规范化。

根据教育局课改工作指导意见，我们第一时间成立了课改工作领导小组，下设语文、数学、艺术、体育、综合实践活动课程5个实验小组，确定了以一年级为实验年级，同时辐射二至六年级的实验指导思想。

教师配备：为确保新课程改革实验工作顺利开展，组建一支学历层次较高，业务素质精良，年龄结构合理、思想素质过硬的实验教师队伍。一线教师配备方案：（1）年龄结构：教龄10年以上的占37.5%，教龄5—10年的占25%,教龄5年以下的占37.5%。（2）业务水平：100%胜任低年级学科教学或双学科教学，2名教师能进行双语教学，其中50%的教师曾在各级学科会教中获奖，校教学能手2名，市实验组成员3名。（3）学历水平；任课教师中大专学历占87.5%，本科在读的占87.5%。

课程开设：依据《苏州市课程设置方案》，一年级开设语文、数学、艺术、体育、品德和生活课程。三至六年级开设综合实践活动课程，并将模型制作穿插其中。结合我校实际，在一二年级中开设英语课每周2节，模型制作课每两周1节，信息技术课每周1节；五六年级中开设网络教学课每周1节;篮球活动课每两周1节。各年级学科设置情况可以看“昆山市实验小学课程设置一览表”。

2、与时俱进，建立课改新观念。

先进的教育观念能指导人的工作，是开展课改实验的先决条件与根本保证。作为学校领导必须高瞻远瞩，与时俱进，迅速更新教师的教育理念，彻底打消教师以不变应万变的想法，和“一站二看三通过”的谨小慎微的做法，主动投身课改洪流，在搏击中锻炼提高。

（1）组织学习。

虽然我校教师在多年的新教材实验过程中接触了许多新的教学观，并掌握了许多符合课改精神的教学方法和学习方法，但是新一轮课改工作的要求更严、更高，教师的教育理念必须进一步得到提升。首先，在上学期我们组织全体教师认真研读了《基础教育课程改革纲要（实行）》，并进行了测试，了解了课改的具体目标“六个改变”等内容。其次，要求老师利用暑假学习有关课改资料，加强自学，对各学科的课程标准进一步进行分析研究，做好投身课改的准备工作。第三，由学校教科室负责，利用我校教师教科学习自编材料《科海撷珠》这本小册子，编制课改专辑系列，帮助教师全面、及时的了解教改信息、动态，提高认识，指导实践。学期初，组织了关于关于课改实验方面教师应知应会的理论测试。

（2）组织培训。一年级语数、艺术各一名骨干教师参加了省级培训。一年

级全体语文、数学、艺术教师以及学校中层领导参加了昆山市组织的通识培训。

我们认为，课改对一线教师的高要求主要是体现在课堂教学中的，培训时通过具体课例对新课程标准进行阐释，更利于教师接受。所以，在安排全体教师参加的校本培训时，都采用了结合实际的培训内容：①结合课例谈新课程标准的学习；②新教材与教师教学；③如何在课改活动中做好一名教师；④在课堂教学中如何体现课改理念。培训形式：专题讲座，课例评析，分组讨论等。

通过学习培训，全校教师对课改的认识提高了，极大的激发了投身课改的积极性和主动性。有老教师说：原想快退休了，别在求变了，现在看来，不变是不行的。35岁左右的教师们的危机感、责任感更强，大家都说：现在光能教书是不行的，不努力学习提高能力，真不能适应新时期的教学要求了，被淘汰不是吓唬人的话。

3、加强教科研，课改实验具体化。

课程教育改革能否深入开展，必须在具体的实践工作中加以研究，必须向教育科研要效率。为此，我们组织了多种形式的教学研讨活动。定时间、定地点、定内容、定人进行每周一次的课改研讨课，每两周一次的数学研讨课，每月一次的磨课活动，每月一次的课改沙龙（课改体会交流）。强化集体备课，提倡电子化备课，不但在课程设置方面要体现课改精神，而且在课堂教学、学校环境布置方面，也要体现以人为本等课改思想。同时进行教研活动和教科活动的整合，指导教师在平时的研讨活动中渗透课题研究思想。通过这些活动安排，保证实验工作具体落实到日常教学工作中。

为避免闭门造车带来的短视行为，我们坚持走出去、请进来的做法，加强对外交流，虚心接受指导，共同进步。

三、综合实践活动情况。

综合实践活动，这是一个什么样的概念？顾名思义，综合实践活动对应于分科是一门综合课程，对应于学科课程是一门实践性课程，是活动课程。它是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。通过学习，我们统一认识，确定了“边实践边认识，边研究边实践”的实验思路。

上学期我们的做法是：由教师和学生共同商量，以月为单位，确定活动主题或活动项目，然后按流程分四次（每月四周）进行活动，综合实践活动的“研究性学习、劳动与技术教育、社区服务和社会实践、信息技术教育”四块内容交融渗透在活动中。比如：四月份的活动内容是学雷锋及爱护绿化等环保类活动。有的班级举行学雷锋活动，由学生自己制定活动的方法，联系活动的对象，确定活动的时间，聘请指导老师等，老师通过综合实践课了解各组的安排、活动情况，并提出一些建议与安全方面的要求，让学生进行交流。有的班级组织参观活动，联系参观了昆山市污水处理厂，了解污水处理的知识，增强环保意识。有的班级进行学校绿化情况的调查研究，确定自己的研究小课题，通过上网等途径查找相关资料，为学校美化校园出谋划策„„活动方式多种多样，成果展示也是千姿百态：有小报展、照片展、小论文评比、倡议书、体会文章等。这样的安排便于老师操作，活动目的清晰。

通过一学期的实验，我们认为以前尝试的学科活动、综合活动，形式很丰富，学生学习兴趣很高，但是活动内容还不够开放，内容的选择也缺乏自主，活动过程按部就班，缺少探究„„因此，本学期我们只推荐了一些活动内容，各班可以自行安排。活动完成时间没有限制，可以一个内容活动一个学期，也可以完成一项内容后马上投入另一项内容的研究学习。在同一时间各班活动可以内容不同，各组活动可以内容不同，甚至个人的活动内容也可以不同。教师的角色是参与者、合作者。不是一定要通过研究去获得伟大的发现，不是要通过活动把学生某方面的技能提高到一个很高的层次。只要是学生根据自己的兴趣，自主选择，自主探究，真正“动”起来，在活动中得到真正的体验，能力得到真正的提高，就达到目的了。

一般情况下指导教师就是综合实践活动课的任课老师，有时根据活动需要，再配备一名。课时安排也根据具体情况进行调整，时合时分。

综合实践活动是要让学生在实践活动中获取亲身的感受和直接经验，因此必须充分挖掘利用各种可供实践的教育资源和社区资源。我们结合学校的特色，成立了少年科学院，下设“环境科学、科技制作、生物、信息技术、生命科学”5个研究所，空模、建筑模型、眼睛保护等18个研究室，作为学生开展学习研究的基地，并与永丰余高科技生物园、静明眼镜公司等单位签定合作协议，使它们成为学生的课外实践基地。在学期中，学生有计划的去基地参加活动，在与自然、与社区等真实环境的亲密接触中，获得了真真切切地体验和活生生的经验。

总之，开展综合实践活动，不能过于追求规范的活动形式，不能片面追求高品质的研究报告，不能演变成单一的研究性学习„„一切为了学生和谐的发展。

各位领导、各位同行，课改工作刚刚起步，我们愿做课改工作的排头兵，为课改工作的深入开展作出我们的贡献。今天的交流是抛砖引玉，希望各位多多指正！

实施素质教育的措施第3篇

教师是教学的组织者, 是承前启后的知识传授者, 他们素质的高低, 直接影响到学生素质的好坏, 影响到教育事业的兴衰, 影响到社会的发展。实施素质教育要从根本上改变旧的教学模式, 改变旧的教育思想方法。这就更需要教师从思想、业务、心理上提高自身素质。

一在思想上, 教师要提高师德修养

教师的言行不仅反应自身师德修养, 而且对学生产生潜移默化的影响。为人师表, 处处为别人, 特别是为学生做出榜样, 是教师最基本的素质。“无德无以为师”, 教师的思想品德在教育中会渗透于全部的教育过程, 它所起的作用是难以估量的, 所以教师要不断学习理论知识, 提高自身的素养, 要求学生做到的, 教师首先做到, 并且一定要做好, 否则, 就不可能有教师风范。

教师的师德修养不高, 不但对学生的全面发展起不到引领作用, 还给学生的身心健康带来负面影响, 而且使学生从心理上疏远教师, 并在行为上排斥教师, 教师的说教在学生心目中贬值。教师讲授的知识学生根本不听, 就连应试教育的目标也达不到, 更何况去实施素质教育的目标呢?

二在业务上, 教师应不断拓宽知识面

在一个学校里, 有一支高素质的教师队伍, 就是一所好学校。因此, 素质教育对教师的学问、业务技能的要求更高。

当今科学技术正日新月异地向前发展, 现代信息瞬息万变, 新知识、新问题、新矛盾、新经验不断出现, 学习新观点、新方法成为教师的必修课。新的学习任务正严峻地摆在教师面前, 面对现实, 必须加强学习, 否则, 不仅是时代的落伍者, 而且会成为学生排斥的对象。同时, 素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标, 要求通过科学的教育途径全面提高学生的整体素质, 使其得到全面发展。为了实现这一目标, 教师既应当具有多方面技能, 又要掌握相关学科的最新发展动态。要摒弃传统陈旧的教育观念和教法, 应用教育学规律, 掌握新的教育方法和教育心理学等基本理论, 并将其创造性地应用于实践。

三在心理上, 教师要有爱生如子的心理素质

这是教师在教育活动中正确处理教师与学生间关系的重要心理素质。

教育的对象是学生, 教学的过程是师生不断交往、互相影响的过程。师生关系是否亲密友好、和谐一致, 直接关系到教育过程能否顺利进行, 关系到教学效果的好坏。教师对学生的爱表现在对学生的尊重和信任上, 以及对学生严格的要求, 这种爱不仅包含着情感因素, 也包含着理智因素。教师不能以个人的好恶, 学生学习成绩的好坏、思想品德的优劣来评价学生, 必须把每一个学生看作是未来社会的栋梁, 去爱他们, 用师爱架起实现素质教育的桥梁。构筑一条师生友爱的通道, 使学生对学习产生浓厚的兴趣, 形成良好的学习情感。学生得到教师的爱, 才会把这种爱迁移到对教师的爱、对同学的爱, 以至于对祖国、对集体的爱上去。

实施素质教育的主体是学生, 如何全面推进素质教育, 关键是看学生是否学会做人、求知、劳动、生活、审美、健体。也就是从整体上全面提高他们的素质, 使其成为实用性的人才, 在未来的择业、竞争和发展中立于不败之地, 更好地为社会服务。

实施整体素质教育的尝试第4篇

北京树人学校是1993年，经国家教委、市教育局批准的我国第一所融小学、中学、大学为一体的私立学校。几年来，学校坚持贯彻党的教育方针，坚持素质教育，坚持德育为首，着眼未来，全面育人。学校在迎接新世纪--五年发展规划中明确指出：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全面实施素质教育。

一、民办学校的特点及面临的问题

民办学校是我国社会主义教育事业组成部分，它是改革开放的产物，在体制和运行机制上具有不同于公立学校的特点。

1、自主办学学校领导能把主要精力放在办学上，这是私立学校的最大特点。学校在贯彻党的教育方针，明确培养目标的前提下，认真执行国家教委颁布的学制、教学计划、教学大纲及有关规定的同时，坚持教育改革，大胆吸收和借鉴国内外先进的.教育、教学、管理的方法与手段，努力在教学内容、课程设置、教学方法等方面不断创新，结合本校实际，力求办出特色。从创办四年多来，学校坚持在稳定中求发展，稳定中求质量。

2、学校实行崭新的用人制度来树人学校工作的老师没有”铁饭碗“，一律实行”能者上，劣者下“的优胜劣汰的用人制度。聘用教职员工不仅看他的业务水平和工作能力，更看重人品，看重思想道德。在树人学校工作，就必须尽职尽责、勤奋敬业，一心一意扑在工作上，否则就可能被学校解聘。

对在学校工作的老师和在本校工作到退休的教师实行医疗保险和养老保险制度，解除了教师的后顾之忧。凡是任教合格的教师，都有一份较丰厚的工资，学校给以较优厚的待遇。

学校对教师有较强的吸引力由于学校实行崭新的用人制度，再加上学校良好的办学条件，学校对教师有广泛的吸引力。在用人上可以面向全市、面向全国，优中选优，从而有利于建立一支相对稳定、结构合理、水平较高的教师队伍。现在学校共有教师110人，分别来自十七个省市，他们具有新的教育观念、较高的业务水平、强烈的教科研意识和高尚的奉献精神。他们以校为家，在树人学校这块肥沃的土地上辛勤地耕耘，忘我的劳动。

3、办学受到国内外社会的广泛支持树人之所以在短短的四年中能把办学规模发展这么大，能在教育教学各方面取得长足的发展，这不仅有国家的支持，民主党派的关心，也有赖于社会的支持，家长的支持，有赖于国内外的支持，所以办学的路子越走越宽广。

树人的确发展很快，但发展不是一帆风顺的。整个发展的每一步都充满着艰辛和苦涩，它也面临着竞争中求生存发展的问题，尤其在社会主义市场经济发展的今天，这个问题就更突出了。

①自筹资金，国家不给一分钱，全靠自理

校舍还要不断扩大，现代化教学设施、教职工福利以及学生的食宿医疗保健等都需要大批资金，这全靠学校领导自筹，难度是令人难以想象的。

②社会对学校期望值很高

认为私立学校教师好、学习条件，进去什么样的学生，都可以考上大学，甚至名牌大学，实际上这种想法是不科学的，也是不实际的。如果学校对这种情况不进行认真分析，弄不好就会重走应试教育的老路。树

高职教育实施素质教育的现状调查第5篇

【关键词】素质内涵；素质教育；课程教学；校园文化

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0319-02

2012年5月-10月期间，笔者对我院及兄弟院校的师生就高职教育实施素质教育的现状进行了问卷调查。此次调查的目的是了解师生对素质及素质教育的认知程度，了解课堂教学与素质教育的相关性以及校园素质教育活动开展情况，找出实施素质教育过程中存在的问题和偏差，在对调查结果进行分析统计的基础上撰写研究报告。调查过程得到了相关院校师生及有关部门的积极支持和配合，取得了一定的收获。

一、调查情况综述

（一）对素质与素质教育的理解

1、素质

1）素质的内涵

素质本意是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，是生理学范畴。在教育学概念中，主要是从先天的生理心理特点和后天环境教育两方面来说的，指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质。在调查中发现，只有40%的学生能较全面的考虑到素质构成的特点，而其他学生在此问题的理解上存在一定的片面性。

2）素质认知度的调查

素质认知度的调查主要从自身素质的重视程度、素质的行为表现两方面调查的。在重视程度的调查中，49%的学生选择比较重视，38%的学生选择非常重视，10%的学生选择一般；在素质行为的调查中，诚实负责的态度被选率最高，占到81%，干净整洁的仪容排在第二位，占到71%，积极向上的热情排在第三位，占到34%；在具备高素质的调查中，排名前三位的分别是能力突出，踏实肯干和适应社会。可见，高职学生对于素质的认知和素质行为的判断力是比较强的。

2、素质教育

素质教育是依据人的发展和社会实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。在调查中发现，师生对于这四部分的认可度不同，但有一个相同点，就是对“注重开发人的智慧潜能”一项师生的认可度排名最低。出现这种情况说明一部分师生认为素质教育和注重培养人的智慧潜能是关系不大的两回事，甚至有的师生片面的认为前者是德育工作者的事，而后者是专业教师的事。这也从一个侧面反映出目前高职教育中的专业教育没有较好的体现素质教育的特点。

（二）素质教育与课堂教学相关性的调查

1、课堂教学的地位

素质教育过程实质上就是对学生实施素质教育的全部教育工作，它主要包括课堂教学工作、班主任工作、领导工作、干部和员工工作等。其中课程教学工作是素质教育的主渠道，也是最重要的中心环节。调查中，43%的被调查者选择了此项，排在各选项的首位，这也体现了师生对课堂教学重要性的充分肯定。

2、教学内容、方法与素质教育相关性的调查

在对课程教学内容的调查中，51%的学生和52%的教师认为目前的课程教学内容很少体现素质教育的特点。所以，改革现有的教学内容、方法，不断丰富和完善教学手段，建立体现素质教育特点，符合时代发展需求的教学模式显得尤为重要。

（三）校园开展素质教育活动的调查

大学生素质教育活动的开展是校园文化建设的重要组成部分。在校园素质教育活动开展情况的调查中，至少70%的学生平均每月参加一次此类活动，而在参加活动的原因调查中，62%的学生认为对此类活动有兴趣。

二、调查给我们的启示

通过本次问卷调查，我们发现高职教育实施素质教育的过程存在一些问题，总的来讲包括三方面：1、部分师生对“以人为本”的素质教育认识不足。2、素质教育的课程教学体系有待于进一步完善。3、素质教育活动的开展水平还有待于提高。这些问题目前已成为高职教育实施素质教育过程中的主要问题，针对这些问题，我们认为应采取以下措施加以解决：

1、坚持“以人为本”，强化高职院校素质教育的理念

强化素质教育理念是推进素质教育的基本前提和首要任务。高职院校要想提高自身竞争力，关键就是要育好人、育能人、育社会需要的人，具体来讲，从以下几个方面进行衡量：

1）思想道德素质

思想政治素质是一个人的政治态度、思想观念、思想方法等方面的基本品质总称。在大学生素质教育中，思想政治素质是灵魂，居于各种素质之首。大学生正处于人生发展的重要时期，形成正确的世界观、人生观和价值观，坚持理论学习和正确的政治方向，是一个人发展的思想保证。

2）文化素质

主要包括自然科学、历史地理、社会知识、传统文化、艺术审美等知识的丰富和个人修养的提高。人文素质对于高职学生正确处理人与科学、人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并以此来增强学生的历史使命感与文化底蕴具有深远的意义。

3）业务素质

它主要包括专业的理论和操作技能，创新的思维和手段，对新技术和观念的鉴别力，专业团队的合作等方面的内容。而在业务素质的培训过程中，岗位是基础，只有立足岗位，脚踏实地，才能保证工作行为的长期稳定。

4）身心健康素质

高职学生的成长之路往往也并非一帆风顺，他们需要面对激烈的社会竞争和复杂的工作环境。所以，良好的身体素质和心理素质是他们出色地完成一线工作与自我成长的重要保障。身体素质教育在于培养高职学生具有健康的体魄，心理素质教育在于培养高职学生具有坚强的意志，顽强的毅力，良好的心理自我调节和保护能力，抗挫折承受能力等心理品质。

2、建立相对完善的素质教育课程教学体系

教学模式上，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为专业素质教育改革的重要切入点，引导课程设置与教学内容、教学方法和教學手段的改进。

1）课程设置与教学内容

根据职业能力要求，构建专业课程体系。对专业课程进行整合，强化专业核心课程。在教学实施上，强化教、学、做一体化。

2）教学方法的改革

实施素质教育，改革教学方法就应该从过去只研究教法过渡到现在既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来，发挥学生的主体作用，强调学生的积极思考和实践活动。近几年，以锻炼学生能力为目标的教学法在高职院校不断的开发并因收到良好效果而不断得到推广，比如：项目教学法、情境教学法等。

3）多种教学手段的综合运用

随着科技的发展，现代化的教学手段也在不断地丰富和更新，把幻灯机、投影仪、录音机、电视机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，甚至是将优秀的教材图书、优质的教学资源和信息电子化、网络化，这些教学手段的综合应用既拓宽了学生获取知识的途径，又可以多渠道的激发学生的学习兴趣，是实施素质教育的重要特征。

3、积极开展并引导学生参加素质教育活动

实施素质教育的英语课堂第6篇

随着改革开放的进一步深入, 经济迅猛发展, 国际间交际日益频繁, 英语越来越发挥着不可低估的作用。现行的课堂教学模式已不再适应现代化发展的需要, 对于传统教学模式中的弊端必须摒弃。

一、从单纯应试教育向素质教育转变

首先是复习。学习英语的最大障碍就是同遗忘作斗争。心理学家艾宾浩斯曾清楚地作过曲线, 它证明了遗忘的规律性, 想克服遗忘现象, 改变这个规律, 必须重复, 即复习。只有通过复习才能加深记忆。根据我的课堂记录, 学生的旧知识达到85%以上, 才能顺利地传授新知识。加快和记忆是学生自身需要完成的动作, 教师在这个环节中只能有计划、有目的安排复习内容, 通过各种手段方法来帮助学生实现复习, 达到目的。我使用的方法多种多样, 最常用的是小纸条搞小测验、课堂举手、理解会话、教师提问等。通过这样的手段, 对于理解不透、不清楚的地方, 还可以及时改正, 做到查漏补缺。

其次是介绍。学生通过上一段复习, 心理已经准备好了, 使学生在观察与分析中自然过渡到新知识, 根据不同的教学内容, 运用不同的教学方法。例如, 实物教学法, map, pen, pencil, paper, coat, cup等日常用品, 学生积极思维并易于记忆。课堂对活动内容必须使用的视听教材, 例如:放映幻灯片、照片、色片、简笔画等。我特别值得推荐的是运用简笔画教学, 它是一种不在于“写实”而在于“写意”的直观教学手段, 不仅可以用于单词教学, 也可用于课堂教学。我曾恰当地用简笔画学习了apple, under, farmers, weather, color, big, much better than等一些句法, 既活跃了课堂气氛, 又增强了教学效果, 同时还激发了学生的学习兴趣和热情, 寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息和概念。

二、变教师主宰课堂为师生双边活动的过程

首先是操练的过程。教师介绍完本课所需介绍的内容之后, 就需要学生对语音、语调、句型、句法正确模仿和机械操练。因为它毕竟不同于母语, 使学生在使用语言时达到不暇思索脱口而出的程度。我的做法是:通过放录音、幻灯片等手段, 先是全班集体操练。这样的目的是使一部分心理素质比较差的学生基本能够跟上, 消除其心理障碍, 增强自信心, 为个别操练做好准备。当然一味地进行全班集体操练, 个别差生会鱼目混珠, 给教师造成错觉。其后果是它会放弃学习的机会, 精神走散, 以至成绩越来越差, 达不到全面素质教育的目的。接着就是个别操练。方法多种多样, 其中基本做法是:两人一组或四人一组, a line one by one, a row one by one, A问B, B答, 然后交换, 其他同学认真听, 找到缺点和错误。个人操练的不足之处是:学生容易紧张, 但对培养学生的胆量、个性、意志、品质形成是很重要的。

其次是巩固。帮助学生归纳、总结本课所学过的知识, 从而加深理解和记忆, 并能够学习和使用。在初中英语的基础上, 巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。巩固的方法很多, 我用的主要材料是练习册几乎包括了课本所学的所有语言点、知识点, 所以很好地、认真地完成练习, 也是我的课堂教学的重要手段。对于选择题练习项目, 我运用色卡, 让学生课下准备好色卡 (色卡背面一律是白色, 不用时放在支好的磁带盒内, 一律背面朝上, 另一面涂上红、黄、白、蓝等颜色, 分别代表A、B、C、D四个答案) 。学生每做完一道选择题, 出示色卡, 根据学生显示的色卡, 来当堂检测学生的掌握程度。

课堂教学的每一个步骤都是不可分割的。光凭教师讲、学生听, 教师完全主宰课堂的时代已经不适应时代发展的需要了, 所以必须做到由应该教育向全面素质教育的转变。

小学数学实施素质教育的策略第7篇

一、以人为本，创设宽松和谐的教育环境

课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，课堂教学氛围在很大程度上影响着学生的情绪，影响学生的学习积极性，在课堂教学中，教师必须营造一种和谐融洽的课堂氛围，调动学生的情感因素，发挥学生的主体地位，促进学生积极主动参与学习。教学中只要注重知识与情感两方面的交融，引起学生愉悦的情感体验，他们就会主动轻松地掌握知识。因此，要达到知识的交流，首先要达到情感的交流，而情感的交流是双向的，一个复杂的数学公式的推导，一个新颖的解题思路，一段生动有趣的讲解会满足学生的求知欲;一个恰当的表扬，一个会心的微笑，一个满意的点头会满足学生的成功欲，一个正确的回答，一个巧妙的解题方法，一个开心的笑容会使教师感到教育成功的欣慰。这些情感互相感染，互相交流，知识就在感情的交流中悄悄地印在学生的脑海中。通过感情的力量，筑起师生间情感交融的桥梁，以“润物细无声”的方式，高效地传授知识。在创设宽松和谐的教学氛围中，教师必须把微笑带进课堂，做到热情、和蔼、谦逊、守信，使学生对教师产生信任感;教师对学生朋友相待，热爱他们，尊重他们，帮助他们，尤其对学困生更要注重提高他们的自尊心和自信心，使学生对教师产生亲近感。这样教师和学生就能互相影响，互相促进，并形成合力，学生就会积极主动地参与教学过程。“亲其师，信其道”就是这个道理。

二、立足主体，引导学生主动参与教学过程

小学数学教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程，在课堂上充分发挥学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，是提高学生数学素质的一个重要方面。引导学生参与教学过程，在具体的教学中表现为参与概念的形成过程，法则的提出过程，定律的归纳过程，性质的推导过程以及解题思路的分析探索过程，解题方法与解题规律的总结过程，计量单位教学中的观念建立过程。这些过程只有通过学生主动参与，亲自发现，才能使学生体验到数学知识得以产生的基础，使学生学会解决问题的途径和方法。教师在教学时，一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，引导学生去发现，去概括。要彻底改变传统的重结论轻过程的教学方式，完全让学生知根知底，探水问源，真正让学生做到“知其然，还知其所以然。”比如教学“9+3”，重点是使学生掌握“凑十法”的思维过程，可以安排如下几个环节:

1、动手操作，感知思路。

先出示“9+3”指导学生在自己的桌面左上方摆9根黄色小棒，右上方摆3根绿色小棒。然后提出:9根与3根合起来是多少根?9根与3根怎样摆才使我们一眼就能看出它们共有多少根?通过摆弄，讨论后，大家都认为从3根中移1根到9根中凑成10根，再加2根，这样就一眼看出一共有多少根?

2、借助表象，形成思路。

通过操作后，留出一定时间让学生进行反思:我先摆了几根?再摆了几根?从3根中移走一根放到哪儿的?为什么要这样移?这样由“物化”的计算过程“内化”为学生的思维过程，为进一步学习“凑十法”打下了坚实的基础。

3、图式结合，深化思路。

通过操作，百思后，再引导学生把书上的插图和图下面的算式结合起来思考:为什么要把3分成1和2?由于学生已经具有了表象和语言思维能力，结果很快就找到了答案:看到9想1，把3分成1和2, 9+1=10，再加2得12。最后，再通过一定量的练习，学生便牢固地掌握了“凑十法”的思维过程。

三、因材施教，让不同知识水平的学生均有所提高

初中物理实施素质教育的途径第8篇

1.初中教育在学科设置上重文轻理, 物理教学一直从属于智育范畴,作为重要的教育类别没能得到应有的重视。多数学生对物理学习不感兴趣,物理从八年级才开始学习,而且在中考成绩中所占的分值也不是太大。

2. 初中物理教育重知识传授轻实践的倾向比较严重。自然学科教学实践所遵循的原则、采用的方法、经由的途径非常传统,实验教学不到位;科学教育活动成了一种纯粹的智育过程,学生缺少扮演参与者角色的机会,造成初中生科技能力低下,不能适应形势发展的需要。

3.物理学科教育内容陈旧落后,与发达国家的差距在拉大。在新科技革命的推动下,当代科学教育内容已经发生了显著变化。然而我国中小学的科学教育对科技革命的挑战反应迟钝、内容更新速度缓慢。例如初中物理学科在教学内容上反映近代物理学的观念和科学发展动态的内容少,只讲确定的结论,对科学探索过程及有待探索的问题几乎不作介绍,不注意科学新观念和新理论在教学中的渗透。所有这些问题容易使学生思路狭窄、思维僵化、科学的开拓意识得不到培养。

目前各国的竞争,实际上就是人的科技素质的竞争。因此,我国必须提高全民族的科技素质,这就要从中小学抓起,加强中小学科普教育。今天的初中生将要成为新世纪的人才,担负着建设祖国的重任。因此在初中加强和改革科技教育已刻不容缓,需要尽可能提出合理的对策和行动。

首先,必须让学生明确实施科技教育的必要性和紧迫感,提高对科学教育战略地位的认识。

中学物理教学也必须突破其原有的类别范畴,从学制到课程,教材到教法,课内到课外,建立起一个能够促进学生全面发展的新教学体系,面向全体学生,迅速改变学生素质不高、适应能力差的状况。

其次,改革物理教学,多渠道全方位进行科学素质教育。

1.立足自然学科特点,改进物理教学方式。教学时教师应从以下两个方面多下功夫:一是激发学生对物理学习发生浓厚兴趣,为此教师应根据学生的心理特征和物理学科趣味性特点,合理运用各种教学手段(如创设问题情境、实验探索法、愉快教育法、多媒体技术等)充分展示教学内容的新异性,让书本的科学知识在广阔的背景中“活起来”,激发学生的学习兴趣。二是提高物理课堂科技含量,确实使学生增长知识,启发思维,激发创造欲望。

2. 创设物理教学情境,提高学生兴趣。如一位教师讲“液体的压强”这一节内容,为了讲解液压机的原理,他先设计了这样的问题情境:“从与球胎相连的细管里注入重量比砖头要轻得多的水,能不能把上面压着砖头的球胎顶起来?”他的话音刚落,班上就像开了锅,有的说肯定不能;有的说恐怕还行。就连平时的捣蛋鬼也被吸引过来了。讲惯性内容时,让学生看小孩荡秋千的画面,然后问这是不是运用了惯性原理。讲声音传播条件时,可放一段二人在月球上对面高喊,却听不到声音的视频,这是为什么呢?这些情境的设置,都能够激发学生的兴趣。

3. 利用物理学史上的事例,教育学生。如在讲解物理规律时,可介绍居里夫人、爱因斯坦、法拉第等科学家们的高贵品质。对学生进行这些方面教育,有助于培养学生严谨治学和勇攀高峰的科学态度,改变以前实验时盲目草率、敷衍了事或只看不动手、“照方抓药”式的现象。

再次,加强科学教育与社会的联系。

它强调学生的参与意识,主张让学生在认知、情意和科学技能领域都能得以发展,提高学生学习科学的兴趣。社会实践活动是加强科学教育与社会联系的桥梁。为了使科技活动更有成效,学校要坚持长远性、持续性原则,需从以下几个方面加以指导。

1.结合教材内容与生产生活实践,让学生充分动手,广泛开展课外活动,并定期加以评比,提高学生的创造能力。

2.举办科技讲座,介绍物理知识的应用价值,帮助学生掌握新科技、新成果和新动向,从而提高对科学意义的认识及学习科学的兴趣。

3.带领学生走出课堂,进入社会,如到开发区、高新科技园参观。物理教学必须要将课内同课外结合起来,因为物理是一门生活化的学科,与生活密切相关。

浅议素质教育的实施策略第9篇

关键词：素质教育,实施策略

素质教育作为一种教育理念,早在上世纪80年代我国基础教育界就已经开始了整体探索。出现了“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“创造教育”、“主体性教育”等强调人才素质的教育模式,随着经济社会的全面推进,科学技术装备起来的现代化生产对劳动者的综合素质的要求日益提高,以培养人的高尚道德素养、丰富的文化知识、强壮的体魄资质、健康稳定的心态为宗旨的素质教育,已成为教育的神圣使命。历史的经验告诉我们:教育兴则民族强,民族强则国家昌,而这一切都系于素质教育这一安邦兴国的韬略。素质教育不是一条标语,不是一腔口号,它是一项内涵丰富、结构紧密、社会化强的宏大工程。笔者认为,实施素质教育应采取如下策略。

1 树立正确的素质教育观念

这一点是搞好素质教育的根本,它包括三个方面:一是教育管理部门必须面向社会、面向时代、面向未来,高瞻远瞩地去重新定位教育质量观、人才标准、素质内涵,作好舆论导向。二是彻底转变家长观念,充分认识在商品经济杠杆作用下的信息技术社会所需要的新型人才应具备多方面的综合素质,把视线从绝对单一的考分中移开,注重培养受教育者的创造能力、应变能力、交际能力、承受能力,形成素质教育的家庭环境。三是彻底转变社会群体的教育观念,做到学校教素质、工厂企业练素质、就业上岗靠素质、人才评价论素质,从而营造良好的素质教育的社会环境。

2 构建特色鲜明的素质教育模式

素质教育是一种个性化的教育,切忌千篇一律,拘泥于一种刻板的模式。时代性、灵活性、创造性、特色性是其生命的保证。经济社会形态万千,自然资源、人文环境南北迥异,人们的身心个体又千差万别。因此,在具体的素质教育模式的构建上,我们必须着眼于以下几点:

一是立足于经济社会发展的要求,具体考查分析各地人文条件,地质资源,开发途径,产业结构门类,实业技术、原有人才素质等方面的具体情况和现实需求,寻找不同突破口,分析本地区经济社会所需求的人才素质,创造素质教育的地区特色。即根据某一地区的产业门类,办特色教育,培养为地方经济建设服务的专业技术人才。

二是根据人不同年龄阶段身心发展的具体特征,创造素质教育的阶段特色。因为人的素质教育是一种终身教育。一定年龄阶段对某一能力素质的形成是一个黄金阶段,个体生理的阶段性发展为特定素质的形成提供了良好的条件。据生物学家研究发现,人的观察能力形成的最佳时期是7~15周岁的少儿时期,而想象力的最佳形成期则在12~18周岁的青少年阶段,发明创造力的形成则在18~30周岁的成人阶段,我们的素质教育应不失时机地抓住这些生理阶段,主动而有意识地培养个性素质。

三是根据不同类型学校的特点,创造素质教育的学校特色。不同专业门类的学校应分别突出自己素质教育的重点,使学生在全面训练素质的同时,对本专业素质,厚积深藏。这样我们的素质教育就能因时因地因人而不断增强、不断更新,既具体又有其特色,既是不老人生的加油站,又是经济社会发展的内燃机。

3 建立合理的素质教育课程体系

科学合理的素质教育课程体系,是搞好素质教育的硬件,应包括品德修养课程、基础知识课程、劳动技能课程、实践操作课程,同时这些课程必须体现以下特点:(1)使受教育者得到广泛而平等的教育,如科目的具体门类和教学设施要尽可能地减少城乡差别、地域差别,以保证均等的(下转第36页)(上接第15页)受教育权利。(2)侧重文化基础,学习方法,现代教育技术知识,为受教育者提供终生和全时空受教育的工具和手段,尤其是外语语种、计算机技术、网络技术要普及教育。(3)要突出教育的生产性和社会性,即教育与经济社会的发展,科学技术的应用,社会劳动生产的方式密切结合,以培养实用型人才。(4)要协调好个性与共性的共同发展,即在培养人类共同素质的同时,注意张扬个性素质,个体专长,以利造就专业人才。(5)要体现国际性和开放性特征,遵照联合国教科文组织的要求,吸纳国际先进技术,适应经济技术全球化的趋向。(6)要突出德、智、体、美、劳全面发展的特征。

4 培养高素质的教师队伍

要办素质教育必须建设一支高素质的教师队伍。而教师队伍建设的首要途径是加强教师的继续教育,这一教育应成为一种系统工程,从时空上应成为教师的终身教育,课程门类应包括专业基础知识,现代化教育理念,学法理论,现代教育技术,(主要是计算机技术、网络技术、卫星通讯技术)等,这既是教师自身的素质硬件,也是从事素质教育最基本的工具。而这一教育工程的实施必须借助必要的教育行政管理措施,诸如定期的考核检查,素质评估,才能不断为教师“充电”、“加油”、“补足能量”。其次,建立开放的教师教育体制。一是通过教师资格认定制度,形成师范院校、理工院校参与教师培养的新体制,改变教师的智能结构。二是要鼓动企事业单位参与教师培养,扩大教师的知识范围、能力范围,使教师能理解现代社会管理体制的规划和现代生产管理的规则,以增强素质教育的自觉性和主动性。

5 确定与素质教育相适应的教育教学质量评估标准

对于任何一种教育质量的评估都表现为两个方面:一是具有某一社会时代特征和社会群体倾向的社会评估标准;二是教育部门内部的行业标准。以培养人才综合素质为核心的素质教育的质量评价,应定位在“素质”二字上,首先要转变社会评价和行业评估观念。社会评价注重人才的知识功底、技术专长、创新精神、实践能力、开拓思想,注重学校教育,德、智、体、美、劳的综合效应。注重服务社会,服务现代化建设的社会效应。教育部门内部的行业评估应在人才的品德修养、文化知识、技能技术、创新意识、实践能力诸方面制定具体的考查考核标准。分等量化,按比例合成结构分数,评价教育质量和人才水平。其次要改变现行的以选拔智者为主的惟分数论的高考、中考招生标准,推行以综合素质为选拔标准的招生制度。

6 建立健全适应素质教育发展的法律法规体系

首先,应对现行的教育法律法规从推行和促进素质教育发展的角度作适应的补充调整、约束和规范,以激励和保障素质教育的实施。其次,在条件成熟后,改革教育立法的过程中,根据已有的经验和素质教育实施过程中的新情况、新问题,或补充完善已有的法律法规,或制订出台新的法律法规。总之,要从法律的角度上保证素质教育的合法地位和规范实施,促进其健康发展。

论高校素质教育的科学实施第10篇

[关键词]教育病理学；高校素质教育；科学实施

[中图分类号]D640

[文献标识码]A

[文章编号]1671—8372(2009)04—0114—07

自上个世纪80年代我国教育界提出素质教育这一口号以来，已走过了20多个年头。20世纪90年代初，高校的教育工作者把“素质”、“素质教育”的概念引入到高校，开始了高校素质教育的探索与实践，也有十几年了，但总体说，直到今天，虽然从政策上看，实施素质教育是重中之重，从时代发展的要求看，培养高素质的人才也迫在眉睫，但从实施过程来看，学校、社会缺乏实施素质教育的自觉性和力度，从结果来看，素质教育并没有产生预期中的高效应，大学生的素质还依然存在问题，主要有社会公德失范、专业素质偏低、非专业素质浅薄、心理素质不高、身体状况不良等。因此党的十七大再次提出“实施素质教育”的号召与要求。

最近，中共中央党校党建教研部主任王长江教授撰文指出：“在改革开放已经进行了30年的今天，—方面，改革在势不可挡地向纵深发展，另一方面，深层次问题日渐浮现，改革无法回避地进入了打攻坚战的阶段。在这个时候，人们在认识上存在这样那样的偏颇，恐怕也是难免的。但是，对于其中一些可以称得上是‘病症’的东西，我们需要认真对待”。教育病理学是研究教育病症、分析教育病理、提出改进对策的学说，是对教育的反向研究，是关注教育系统、教育组织的研究。日本的新堀通也对教育病理的论述最为全面，影响最大。他借鉴帕森斯的结构一功能理论把教育病理概括为四个范畴：把教育目标的实现职能发挥不好的状态称之为教育浪费；把教育系统其成员及其下属亚系统为教育系统的目标得以实现所必需的内聚、统一、联合、协作与有序等状态称之为统合，而与之相反的状态称之为教育冲突；把教育系统与外部建立有机的、协调的关系称之为顺应，而与之相反的状态则称之为教育滞后；把教育系统内部在身份结构、角色结构与职能上取得平衡，各组成成员在权利、报酬、负担以及整体系统活动的机会上公平对等的状态被称之为均衡，与此相反的状态称之为教育差别。教育病理学为我们解析高校素质教育实施提供了有效的工具。

因此借助教育病理学这个对教育问题进行反向研究的工具研究高校素质教育“病症”，分析政策上的高要求与实践中的低效应形成如此反差的原因，提出高校素质教育科学实施的建议，无疑具有十分重要而迫切的理论与现实意义。

一、当前高校素质教育实施中的主要问题

经过10多年的发展，素质教育正逐渐成为高校的一种教育自觉。2005年前教育部周济部长接受记者采访时说：“素质教育是一个老问题、大问题、难问题”。素质教育存在许多问题，以教育病理学为视角分析，主要存在以下病理性症状：

(一)在目标实现职能上，高校素质教育实施存在教育浪费

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定素质教育的目标任务：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”调查显示，素质教育的实效明显不足：认为状况好的仅占46.8％，认为取得成就大的为43.5％，认为素质教育状况一般和差的达到53.2％，高校素质教育取得的成就一般和小的分别达到56.6％。可见虽然高校素质教育的推进经过了10多年的时间，出台了一系列的文件，做了不少的努力，但高校素质教育远远没有得到高校素质教育对一大部分大学生的认同(见表1、表2)，存在明显的教育浪费。

(二)在自我维持职能上，高校素质教育实施存在教育冲突

实现高校素质教育的目标，必须有素质教育系统内良好的自我维持，以及形成自我维持所必需的内聚、统一、联合、协作与有序等状态，才能取得实效。但当前高校素质教育存在诸多冲突：

1.部分学生缺乏正确认识。实施素质教育，学生可以培养自己的创新精神和实践能力，提高自身素质，获得生动活泼、积极主动的发展，进而提高自己的就业竞争力、可持续发展能力。但是，实际情况是12.5％的大学生对高校素质教育的必要性缺乏正确认识，认为高校素质教育“没有必要”和“不好说”(见表3)，进而13.6％的大学生采取了“不参加”和“无所谓”的态度(见表4)。

2.缺乏完整的管理制度。目前，虽然各级政府出台了一系列素质教育的法律、政策、制度、规定，但是仍制度缺乏，13.7％的学生明确回答大学没有素质教育的制度，还有16.3％的大学生表示“不清楚”(见表5)。

3.形式内容难以满足需要。高校素质教育只有结合学生实际，采取灵活多样的方式，才能收到良好的效果。调查发现，学生最喜欢的素质教育形式是社会实践、社会服务和参观学习(见图1)。

而事实上，学生最喜爱的社会实践、社会服务和参观学习，由于受经费、安全等因素的限制，开展得很不广泛，没有满足学生的需要(见表6)，高校有将近23.7％的大学生“没有参加”或“不知道什么是社会实践”。

另外，素质教育的教学方式缺乏针对性、创新性，因而缺少吸引力；大学生最喜欢的是“情境模拟与互动”方式(见表7)，而不是老师经常使用的系统性课堂讲授。

4.课程化建设不够规范。课程建设是高校素质教育的重要环节，但目前许多学校仍然存在一些问题：一是专门的提升学生素质类课程建设滞后，22.1％的大学生认为所在学校没有开设提升学生素质类课程(见表8)；第二是课程结构失衡，高等教育存在人文素质课程与科学素质课程失衡(见表9)、理论性课程与实践性课程失衡、必修课与选修课的失衡。

(三)在对外关系上，高校素质教育实施存在教育滞后

高校素质教育需要政府和社会各界的支持。只有学校与社会处于有机协调状态，才能实现高校素质教育的目标。目前，高校素质教育存在着教育滞后现象。主要表现为：一是政府支持力度不够。政府主导，强力推进，敢于“亮剑”，是高校素质教育取得成效的关键，但长期以来政府在这方面作为不够(见表10)，致使学生的不满意率达到42％。二是社会企业的支持力度不够。突出体现在重学历的人才观，在我国企业用人看学历和文凭几乎成了一种不成文的规定。三是学生家长支持力度不够。学生家长对参加素质教育采取无所谓、不支持态度达到21.2％(见

表11)。

(四)在对内关系上，高校素质教育实施存在教育差别

目前，我国高校素质教育实施中存在的教育差别，主要表现为内部保障与激励机制的缺乏。

首先，经费不足。高等教育作为一种公共福利事业，办学经费主要来自于国家财政拨款。由于我国是穷国办大教育，教育经费长期不足，成为制约学校发展的瓶颈之一。2007年7月，全国政协一项调查显示，目前高校贷款总额已达2500亿元且有增高趋势。有的院校债台高筑，连利息也难以支付，更多的院校则是负债运转，十分困难，难以拿出经费支持素质教育的开展，经费严重不足已成为制约高校素质教育顺利开展的瓶颈。调查显示，学生对大学素质教育的保障措施满意的仅41.8％，认为一般的占45.3％。不满意的达到了12.7％(见表12)。

其次，奖惩机制缺失。在素质教育过程中，无论是对学校，还是对教师、学生均缺少有效的激励措施。调查显示，学生对学校的素质教育激励措施的满意度仅为44.8％，不满意的达到13.6％(见表13)；同时政府对学校的真正的专门的素质教育评估还没有建立起来。奖惩机制的缺失导致学校、地方政府以及学生、教师等各方面支持和参与素质教育的动力不足，积极性不高。

二、当前高校素质教育实施中存在问题的原因分析

现代医学认为，引起疾病的病因主要有内因与外因。现代开放系统论也认为：一个组织从环境中输入各种形式的能量，并在生产过程中把那些能量转换成某些其他形态，再将产品输出到环境中。然后。这些产品又成为另一个系统的输入物。因此组织问题的出现无不受到内因和外因的影响。根据教育病理学分析，产生当前我国素质教育实施中问题的原因既有教育外部因素，又有教育内部因素，并且是两种因素相互作用的结果。

(一)教育外部致病因素分析

1.功利性观念因素。从我国的高等教育现状来看，在社会转型期间，功利主义倾向是严重的。不可否认，功利教育的实践在职业与专业培训以及社会服务方面取得了发展，为现代化生产提供了大量训练有素的劳动力，推动了人类社会生活的进步，但正如任何进步都必须付出代价一样，功利教育在使教育成为潜在的产生效益的“产业”的同时，也陷入了过度化的危机之中。教育者和受教育者普遍以功利性的眼光来看待教育、从事教学，惟就业以求，从而使大学教育萎缩为职业培训的附庸或工具，侵蚀大学在纯粹智力探求与人性塑造上的理想，纯粹学术与纯粹教育受到打击，学术势力受到削弱。周国平认为：“当今教育的最大弊病是受功利原则支配，其中也包括家庭教育，急功近利的心态极为普遍，以马上能在市场上卖个好价钱为教育和受教育的惟一目标。”我国著名学者鲁洁教授曾深刻剖析了现代教育的“外在化”弊病，认为“近一个世纪以来教育的主要宗旨只是教人去追逐、认识、掌握、发展这个外部物质世界”，放弃了对学生进行“为何而生”的教育，而仅仅致力于传授“何以为生”的本领。教育成了“使人之为物”的教育，而不是“使人之为人’的教育，偏离了教育的终极目标。

2.制度供给不足因素。人作为一种社会存在物，其行为方式总是受到其所处的那个社会的政治、经济、文化等制度的“模塑”。制度对人的行为的“模塑”作用是非常巨大的。从制度供给来看，为推进素质教育，20多年来，国家出台了《中华人民共和国义务教育法》、《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)、教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》(教高司[1998]2号)等一系列制度，各省市校也出台了相关的配套文件，但总体看来，制度供给仍存在不足(见表5)，具体体现在素质教育制度现有制度规范不清、规范无效、规范冲突的缺陷以及素质教育政策执行效果的明确标准缺乏、责任追究缺乏等素质教育制度的不完善两大方面。

3.制度执行不力因素。在政策制度的执行不力方面，除了政府和教育行政部门执行不力，突出表现是高校、社会和家长对素质教育的执行不力。如高校作为实施大学生素质教育的主体，就是要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，改变专业人才的“工匠”形象，但由于历史和现实的原因，有的高校仍然忽视人文素质教育、心理素质教育及学生创造意识、创新精神、创业能力的教育。再如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“社会用人制度对于实施素质教育有着重要的导向作用一转变传统的人才观念，形成使用人才重素质、重实际能力的良好风气。”但直到今天，许多单位仍在人才招聘中追求“高学历”。

(二)教育内部致病因素分析

1.教育结构失衡。实现教育均衡发展是切实推进高校素质教育的基本要求，高等教育不均衡威胁素质教育的科学实施。长期以来由于各地区历史、地理、人文、机遇等时空因素客观上存在差距，以及自20世纪70年代末以来，我国经济发展战略开始向区域非均衡发展过渡和转移，在改革和发展问题上，政府采取了由东向西梯度推进的非均衡发展战略。在政策上给东部以优惠、鼓励，支援东部发达地区优先发展，再来带动西部地区发展。有限的高教投入绝大部分投入到东部，加重了东西部高等教育结构的失衡。笔者根据中国管理科学研究院科学学研究所《中国大学评价》课题组提供的2009年中国大学排行榜数据分析得出，在2009年全国高校前10强中，东部地区有7所，西部仅1所；在15所一流大学中，东部有12所，中部有3所，西部1所没有；在30所研究型大学中，东部有23所，中部有4所，西部仅3所。从以上对比不难看出，东中西部地区存在着教育结构失衡。除了三大地区高校数量和层次差异大外，高等教育的投入、生均教育经费支出、教职工人数、教师队伍整体素质、毛入学率差距都较大。这些都制约着素质教育的科学实施。如果这些教育发展不均衡问题得不到解决，素质教育就没有推进的现实基础。

2.教育目的偏移。1995年3月《中华人民共和国教育法》进一步明确了我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育法对教育目的的规定表达明确、内容科学，然而在执行过程中却存在诸多的偏移，这在学校教育过程中表现得尤为突出，如“成人’趋向与“成才”趋向严重失调。在功利主义的影响下，出现了只强调学生“成才”，却忽视学生“成人’的倾向。表面上强调知识的吸收和内化，实质上却失去了人文精神的塑造和培养。再如重智育轻德体美育的趋向。总之，学校教育目的一定程度上偏离了国家教育目的的发展轨道，这是导致素质教育实施中病理性症状的一个致命因素。

3.教育实践阻隔。首先，教育方法单一。调查显示，大学生最喜欢的是“情境模拟与互动”方式(见表7)，也就是启发式教育。但实际情形是我国高校一般实行班级授课制，课堂教学主要采用的是以教师、课堂、书本为中心的传习性的教学方法，教师的教法以灌输法为主，而学生的学法则是以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。其次，教育内容滞后。时代在发展，科技在进步，观念在更新，教育内容也应顺应时代变化不断更新。但是有的老师甚至是一个教案上十几年甚至几十年，教学内容滞后于社会和学生的发展需求。高校教材抽样调查显示，本科教学中用5年前编写的教材比例占50％以上，用3年前编写的教材占30％，新教材比例太小。再次，教学手段落后。教学手段先进与否关系着素质教育的成效高低。但在目前的高校教学中，有的老师仍然还是借助于一支粉笔、一块黑板来开展自己的教学。已使用多媒体等现代化教学手段的，有的可见内容仅仅是文字教材的翻版。搞黑板或讲义搬家；有的不重实用性，一味追求形式的活泼和艺术效果；有的教学过程变成了课件的“放映”。教学手段的落后限制素质教育的推进。

4.教师素质影响。教师作为素质教育的实施主体，其素质高低直接关系着素质教育实施结果的好坏，所以说这是导致素质教育实施中病理性症状存在的核心因素。虽然随着本轮的普通高校本科教学水平评估，各高校普遍加强了师资队伍建设，教师素质有所提高，但仍然参差不齐，在职业道德素质、科学文化素质、身心素质、教育能力素质上，仍然有待提高。

三、当前高校素质教育实施中存在问题的治理对策

针对高校素质教育病理因素，正确的理论指导和政策制度规范，加之具体操作不失为化解高校素质教育实施中病理性症状，推进高校素质教育科学实施的“良方”。

(一)理论层面——用和谐发展理论指导高校素质教育

长期以来，中国的发展及高等教育的发展深受新古典主义发展理论的影响。该理论的一个核心思想是把国民生产总值的增长作为发展的出发点和终极目标，并把社会发展等同于经济增长，即“增长=发展”。该理论对教育发展的影响，主要体现在“增长=发展”上。就业率、考研率等的高低成为评价一个学校水平的关键，升学率越高越好，考研率越高越好；分数成为衡量学生学习好坏的关键，学生追求分数越高越好；学历高低成为社会企业用人的关键，学历越高越好。于是我国教学似乎一直在坚持这样的逻辑：教学应该为学生的发展服务，而发展的核心就是智力的增长，智力的增长则可以用知识的增加来代替。于是教师不断地灌输，学生不断地听、记、做作业。教师成为讲课的“机器”，学生成为学习的“奴隶”。

发展观是随着历史进程而不断变化的，一种发展观阻碍了社会发展，另一种新的发展观就会应运而生。新世纪伊始，面对新的形势和任务，以胡锦涛同志为总书记的党中央在认真研究和总结了中国社会发展的诸多重大问题后，明确提出了科学发展观。“从社会发展的基本方式上看，科学发展观即是和谐发展观。”积极运用和谐发展理论指导高校素质教育实施，要突出以下三大内涵：第一，在发展的价值定向方面，强调高校素质教育必须以人为本。即以教师学生为本，充分发挥教师学生的主体作用。以教师为本，一是把教师从繁重的教学科研考核指标的压力中解脱出来，提高教师从教的幸福指数。二是努力提高教师素质，增强教师胜任教育的成就感。以学生为本，学校应以学生的个性为本、全面发展为本，从学生的实际出发，围绕学生的成长、成才开展学校的各项工作，树立“以学生为核心”的教育理念，打造“以学生为核心”的学校人才培养过程框架，从入学到毕业打造一套完整的学生成长服务体系，改变学生对素质教育情况的不满意(见表14)。第二，在发展的对象定位方面，强调高校素质教育必须坚持全面性原则。对个体而言，要进行有利于个人德智体美劳全面发展、整体提高的教育。对学校而言，坚持学校发展的平衡，实现教育资源共享。第三，在发展的过程特性方面，强调高校素质教育必须坚持协调、持续性原则。要重视自然社会的教育作用，营造有利于素质教育开展的社会舆论，建立互相沟通的终身教育体系，推进素质教育协调持续发展。

(二)制度层面——加强素质教育制度的绝对供给，完善素质教育制度体系

虽然高校素质教育经过了10多年的发展，出台了一系列制度，但是深入分析发现，素质教育制度体系还不完善，需要加强素质教育制度的绝对供给。尤其要加强以下制度的建立：

1.建立推进高校素质教育的刚性评价体系与激励机制。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第23条指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度保障。”应当说，多年来我们在这方面做了大量工作，也取得了一定成效。但是为什么素质教育的推进还是如此艰难?究其原因，还在于我们一直对推进素质教育的刚性评价体系与激励机制的建立重视不够，素质教育的推进缺乏稳定的执行力和效益预期。相反，“应试教育”有传统而成型的教育模式去沿袭。对教育者而言，“应试教育”有一整套利益相关机制约束和规范，如中考、高考成绩与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关联，而素质教育却缺少教育评价，实践主体缺乏实践的内在驱动力；对受教育者而言，“应试教育”是一种工具性和功利性倾向明确的前程教育，兑现直接，考分与“优秀”、“保送”、“重点”、“名校”相关，甚至与加入党团组织关联，而素质教育一开始就有“超功利”的定位。因此，全面推进素质教育，要加强体制内刚性的评价与激励机制的建设，可借鉴高等教育本科教学水平评估的成熟经验，建立素质教育评估方案，开展素质教育专项评估，建立健全学校和教师推进素质教育的评价体系以及表彰激励机制，促进学校和教师能真正地把时间和精力投入到实施素质教育的行动上来。

2.建立高校素质教育相关的责任追究制度。素质教育政策的实践中常常存在监督不力等问题，对政策执行过程中的偏差和扭曲行为也没有责任追究制度，惩罚力度不够，直接导致了素质教育政策执行中各种变异失真行为得不到有效的遏制，必须建立一种明确的政策执行责任制，包括建立相关的素质教育政策执行的责任追究制度，建立相应的独立的责任追究机构。只有这样才能确保素质教育政策得到有效执行，才能真正做到责权利三者的统一，确保素质教育政策得到真正的贯彻和落实。中国教育学会会长顾明远提出：“要建立政府在推行素质教育方面的问责制。如果在辖区内发生学生因厌学自杀、弑亲、弑师事件，要问责辖区政府领导。为什么矿难要问责，对学生这种软刀子杀人不能问责?”

(三)操作层面一政府重视，强力推进执行

1.政府重视，作为工作主题。政府作为国家权力机构，从功能看，承担着维护社会生存所需的正常秩序和促进社会进步和发展的相关职能。实现政府

职能的方式，有宏观和微观两类。宏观管理包括政策导向和调控、法律规范两个方面，微观管理包括依法行政和监督实施两个方面。因此作为牵涉家庭、学校、社会方方面面系统工程的高校素质教育没有政府的重视是寸步难行的，或者说政府重视是素质教育科学实施的前提。如山东省2008年在应试教育的“重灾区”高中教育中的素质教育工作取得实质性进展，赢得了师生、家长、社会、媒体、教育行政部门的认可，获地方教育制度创新奖，成为素质教育“山东样本”。为什么2008年取得如此的成效?关键是山东省政府重视，把实施素质教育摆上重要议事日程，全省强力推进，出台了一系列文件，广泛开展督导检查。从2008年1月以来，接到群众来电来信20000余件次反映违规办学情况，根据举报线索，组织了100余次检查，抽查暗访了4000余所中小学。对违规行为进行了严厉处置，1年时间内，山东有11所学校被撤销省级规范化学校称号，17所学校被通报批评，2所学校被暂停招生，3名校长被免职，22名校长、2名县教育局负责人受到行政处分。处置力度之大，在山东教育史上是空前的。正是政府的重视，强力推进，山东素质教育取得了实实在在的成效，获得了科学发展。

2.推进执行，以执行求实效。执行，从最基本的意义上来说，是一种暴露现实并根据现实采取行动的系统化方式。执行被称为事业发展的关键因素，因为没有执行，再卓越的战略、再巧妙的策略、再严密的管理制度、再优秀的文化都将建立在沙滩上。只有正确的执行才能让战略落地，让策略实施，让组织运行，让文化生根。当前高校素质教育科学实施需注意从以下方面推进执行：(1)转变教育观念，建立积极的心态(PMA)。即高等教育的价值观由精英化的“谋职就业”教育转变为大众化的自由全面发展教育，高等教育的人才观由培养技术型的专才转变为智能、创新型的通才，高等教育学习观由阶段性学校教育的一次性学习转变为长期性终身教育的毕生学习，高等教育的功能观由封闭的教学与科研相互促进转变为开放的产学研整合互动。通过转变教育思想，为高校实施素质教育奠定思想基础。(2)优化培养途径。高校科学实施素质教育必须完善三大途径：一是大学的教学活动，这是基本途径，要“寓素质教育于知识教育之中”，克服在大学的教学计划(课程计划)中多开几门人文学科课程，就可以解决大学生素质教育的误区；二是校园文化的熏陶，校园文化是社会文化的亚文化，良好的校园文化氛围可以潜移默化地陶冶学生的品性；三是社会大环境的影响，当前信息网络高速发展，信息传输即时化，使大学走出“象牙塔”，围墙已不复存在，社会对大学生的影响较之任何以往经济时代都大得多，因此应高度重视社会对大学生的影响。完善三大途径，需要优化与三大途径相对应的三大类课程—-_学科课程、活动课程、隐性课程(对学生起潜移默化教育作用的课程)。(3)改革教学方法手段。要积极采取启发式教学方法，尝试采用发现教学、问题教学、案例教学以及探究教学等新的教学方法，以取代知识授受型教学；引导学生进行发现学习、问题学习、探究学习(或研究性学习)，用创新性学习取代维持性学习，以培养学生的创新精神和实践能力。在教学手段上积极采用多媒体教学、网络教学等现代教育技术手段。考试方式要多样化，不仅采用闭卷方式，还应采取开卷、口试、课程论文、设计等方式来评价学生。同时要特别加强学生的学习习惯、学习方法的引导和培养。