实践高中信息技术教育（精选12篇）

实践高中信息技术教育 第1篇

●高中信息技术始业教育的内容设计框架

在教学准备中,笔者以让学生体验课程的特征来喜欢这门课、感受教师个人魅力来喜欢任课教师为核心展开。所以在本节课的设计中,笔者采用形式多样、内容鲜活的案例,让学生感受学习信息技术的重要性;借助课程展示,让学生了解课程体系以及主要学习的内容,进而让他们发自内心地喜欢这门课程;同时展示教师独特的魅力,注重信息技术的学科性、人文性,给学生呈现一个有故事、有历史、有文化的信息技术学科。

本堂课分为三个部分:

第一部分,在信息技术课堂中,你想学习什么?笔者让学生了解高中信息技术课程体系、主要学习内容、学习目标以及高中信息技术这门课的特征,同时辅以大量校本素材,展示历届学生作品、前沿新技术等,并穿插讲述优秀作品以及与教材相关的信息技术故事,追本溯源,激发学生对信息技术的兴趣和热情。

第二部分,信息技术课堂需要的学习品质是什么?笔者用牛顿、一个苹果引发的故事、图灵测试等几个小故事,阐述信息技术课堂所需要的品质——体验、思考、创新、分享,激励学生善于观察、勇于探究和勤于钻研。

第三部分,在信息技术课堂,你要注意什么?在这里,笔者摒弃了诸如严禁、不准等规章中常用的词汇,取而代之的是人性化的温馨提示——机房生活七大礼节。经笔者多年实践证明,这种喜闻乐见的方式可有效帮助学生尽快适应高中信息技术课程的学习。

●如何让学生喜欢信息技术这门课

1.展示课程体系

教师要让学生了解信息技术课程的课程体系(下页图1、图2所示为国家必修课程体系和四类选修课程体系),让学生了解本学科的开设宗旨,改变学生传统观念里认为信息技术是一门副科、只是乏味的软件操作等片面观念。

2.展示课程特征

笔者在讲解第一部分“高中信息技术课程中我们要学习什么”时,穿插展示了优秀作品,优秀学生,前沿新技术、新产品,主要分为程序设计、图像处理、视频动画网页制作三大类。其中素材大多取自学生身边,源自历届师生的共同创作,内容丰富而贴切,并辅以作品背后的故事,充分调动他们的感觉器官,多方位地获取信息,这也是对信息技术学科特征最好的诠释。

3.信息技术课外兴趣小组介绍

作为信息技术课堂的延伸和拓展,笔者所在学校创建了诸多与信息技术相关的兴趣小组,如传统艺术设计、机器人、程序设计、图像处理、星云技术社等。这不仅给学生提供了丰富的课外生活平台,使他们增长了知识,还锻炼了他们的思维,同时也给了他们一个才艺展示的舞台。各类优秀作品层出不穷,图3所示是传统剪纸工艺作品《纸生活》书籍装帧设计,画面精美大方且极具中国传统特色。

●如何让学生喜欢任科教师

1.展示教师自身特长、魅力

笔者高中毕业已逾十载,但第一堂高中数学课犹如昨日才发生,笔者的高中数学老师在讲二次曲线时,随手在黑板上画了椭圆、双曲线、抛物线三个示意图,让大家惊讶万分的是这三个图犹如电脑制作般标准,让大家铭记了很多年,堪称一绝。本堂始业课上,笔者在概述程序设计、图像处理展示学生作品后,现场写了一段代码,导入班级名单,实现了课堂点名的功能(如图4),同时笔者展示了自己的微课作品——愤怒的小鸟(如图5,用紫菜、面包、水果等食材制作而成),赢得了学生的阵阵掌声。那一刻,师生间的距离迅速被拉近,学生们“爱屋及乌”,喜欢老师的同时,也会喜欢上了这门课程,从而促进了对课程的学习。

2.做一个会讲故事的教师

信息技术并非是乏味的软件操作,而是有故事、有历史、有文化的一门学科。学科文化的渗透绝不是要将信息技术课转化成理论课,更不是要以信息技术理论识记代替计算机的操作技能和运用能力的培养,而是对凝结在技术上的原理和方法及时点拨、诠释,将学科文化融入到技术教学中。教师如能充分挖掘教学中的文化因素,高效、有趣地在信息技术课堂进行学科文化渗透,不仅可以揭示信息技术的神秘感,让信息技术学科文化成为学生乐于探索的内容,激发他们学习信息技术的兴趣和创造性,还可以完善信息技术学科的建设。

因此,教学之余,笔者经常会搜集一些与课文相关的信息技术的故事案例,查阅相关资料,只有追本溯源,聚少成多,才可以在上课时信手拈来,运用自如。例如,在讲到信息技术课需要哪些学习品质(体验、思考、创新、分享)时,笔者以乔布斯为例讲述了创新部分,学生听得聚精会神。又如,讲到思考品质时,笔者以自身的项目研发为例,设计要求为71阶的滤波器,但滤波FIR卷积方法仅设计偶数对称阶,也就是若72阶则可实现滤波去噪,笔者在面对屏幕上让人心烦意乱的代码时,百般思索不得其解,突然脑中灵光一现,想到把71阶中间那个数据点均分为二,则变成偶数阶对称,再做卷积。这样处理原理很简单,结果也与预期相同。鲜活的实例,让学生与老师更近了一步,同时通过优秀品质文化渗透来潜移默化地影响学生,影响他们最终的学习效果。

3.营造和谐融洽的学习氛围,构筑良好的师生沟通平台

教学始终是以学生为主体、教师为主导的师生互动的一个过程。良好融洽的师生关系,能调动师生双方的积极性、主动性,能让教师满腔热情地引导学生学习课堂教学内容,而学生也乐于接受教师的影响。例如,在展示信息技术课程特征时,笔者除了展示学生身边的优秀作品,还展示了前沿新技术并让大家讨论,随后小组代表发言。当有学生提到银河计算机等我国的高精尖技术的发展时,气氛热烈,增强了大家的民族自豪感。

树立平等的观念,建立真挚的师生情感。以往传统的课堂教学,往往强调师道尊严,教师是学术权威的象征,师生之间是管教与被管教的关系,因而在教学过程中,教师容易采用一些简单粗暴、直言呵斥的教育方式。但现代教育更注重和谐融洽的师生关系的建立,更注重培养学生的道德品质、思想修养,师生之间要建立真诚的情感关系,所以构建一个良好的师生交流平台显得尤为重要。

●对高中信息技术始业教育课的几点思考

经过始业教育的良好引领,以及后续教学的渗透巩固、师生和谐共成长,学生对本课程有了更深入的了解和学习,同时也更喜欢信息技术课。笔者近年来的教学实践表明:学生课堂参与度以及作业的质量都有了较大提升,优秀作品也不断涌现。始业教育课,虽只短短四十分钟,但如能做到让学生喜欢上信息技术这门课程,喜欢上信息技术教师,则功莫大焉。笔者根据多年的实践经验,并结合其他教师上这堂课的情况,对此有以下几点思考:

(1)教师应多积累钻研,丰富充实自己的专业知识,多搜集与教学内容相关、与信息技术相关的小故事以及贴近学生生活的素材。教师应与时俱进,不断更新教学素材,激发学生学习的兴趣,促使其更积极地进行信息技术课程学习。

(2)继承优良传统,继续做好兴趣小组工作。教师应发挥个人特长、魅力来担任各类兴趣小组指导教师,采取导师辅导点拨和新老生传帮带相互学习探讨的方式,发挥学生的特长。

(3)热爱学生,爱岗敬业,无私奉献。爱是教育的灵魂,只有热爱学生、关心学生,才能正确对待他们所犯的错误,才能耐心地教育每一位学生;教师只有热爱本职工作,敬业奉献,才会源自内心地去做好教育这项事业。

实践高中信息技术教育 第2篇

高中信息技术校本课程开发研究与实践

摘要：本文通过对高中信息技术校本课程开发的实践研究，提出了高中信息技术校本课程开发的原则、开发的方式和步骤并就高中信息技术校本课程资源开发与利用提出了具体的实施方法，最后文章就课程开发中的一些问题提出了自己的观点。关键词：信息技术 校本课程 课程资源

高中信息技术校本课程开发研究与实践

一、补充性原则

信息技术校本课程开发与实施必须在信息技术国家与地方课程计划框架内，把握学生的兴趣与爱好，充分发挥学校教育资源的优势，对信息技术国家课程、地方课程起补充作用，适应不同层次学生发展的需要。这是信息技术校本课程存在的意义与研究空间所在。

二、共享性原则

高中信息技术课程从工具性的角度而言具有通用性，是信息技术在高中各个学科中应用的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。因此根据需要开发出来的高中信息技术校本课程要注意共享。这种共享体现在：

1、其它学科在进行信息收集、处理、表达与交流时，可以有相应信息技术的校本课程予以支持，以此来强化学科与学科之间的联系。

2、信息技术学科自身发展的不均衡性导致重复性开发校本课程，因此建议已开发类似信息技术校本课程的学校将该类资源通过可行方式实现共享。

三、实用性原则

从高中信息技术课程标准关于学生信息素养及高中信息技术课程总目标的论述中，我们可以看出高中信息技术非常重视学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，而高中信息技术校本课程是高中信息技术课程的有益补充，它的开发也必然要围绕学生学习与日常生活中碰到的问题解决为主线，培养学生运用信息技术解决问题的能力，提升学生的信息素养。

四、可操作性原则

高中信息技术校本课程要充分利用学校现有的各类教育资源，根据信息技术学科自身的特点与相关的便利条件，建立能够做到学生选课方便、教师上课方便集发展性评价与总结性评价于一体的信息技术网络学习的平台，保证学生在高中信息技术校本课程学习过程中以负责任的态度学到有用的知识与技能。

高中信息技术校本课程开发方式与步骤

一、高中信息技术校本课程开发方式

根据高中信息技术校本课程的开发原则与校本课程自身的特点，我们可以确定信息技术校本课程开发需要依托于信息技术网络学习的平台实现课程资源的共

高中信息技术校本课程开发研究与实践

享与课程的可操作性，开发主体是学校里的信息技术教师，开发模式为实践→评估→计划→开发，相应的课程开发方式有三种：改编、选用、新编。

1、改编

信息技术新知识层出不穷，与此相关的国家或地方信息技术课程都存在着内容滞后于形势的现象。我们可以考虑在达到“课程标准”的前提下，根据高中学生起点水平及个性方面的差异，通过课程内容的合理拓展，加强对某一个主题的学习，这样既丰富了教学内容，又拓展了学生的个性发展的空间；既做到了有利于激发学生的学习兴趣，又可以满足不同学生的学习需要；充分挖掘学生的潜力，关照全体学生，实现学生个性化发展，从而达到对现有课程的补充。

2、选用

随着教育信息化水平的逐步提高，Internet网上有关信息技术学习的资源也日益丰富，根据高中信息技术校本课程开发的共享性原则，我们可以考虑将自己开发的校本课程予以对外共享或与相关校本课程资源拥有者进行协商，直接采用他们开发的校本课程，取其精华，转变成为适合自己学校学生上课的校本课程资源。在没有实现共享的初级阶段，我们也可以考虑将一些知名IT网站主办的工具性栏目介绍内容，经过适当的组织，让学生参与学习，以增强学生在信息处理、交流与表达方面的能力。

3、新编

随着以计算机为主体的互联网技术的发展，将人类社会推入高度信息化的时代，使信息的采集、处理、传输、存储、表达和交流的方式达到了前所未有的水平。对应于信息处理的每一环节，我们都可以根据自己特长与学生的兴趣，在信息技术国家课程课标思想的指导下，结合学校已有的课程资源，开发相关的主题。它可以包括信息技术发展史、信息技术前沿探究、动画处理专题、视频处理专题、IT教程制作处理专题等等。在开发高中信息技术校本课程期间注意结合学校活动、其他学科教师教学、学生学习与生活的实际需要，增强高中信息技术校本课程的人文性、综合性，切实提升学生的信息素养。

二、高中信息技术校本课程开发步骤

高中信息技术校本课程的开发大致遵循校本课程的开发步骤，经历需求评估、确定目标、组织与实施这么几个必经阶段，每门学科校本课程的具体实施过

高中信息技术校本课程开发研究与实践

程又有各自的特点。本人自2001年任教高二网页设计课程，经过两年的试教，熟悉了该套教材，发现有一些不太完善的地方，于是在高中信息技术课标制定以后，决定依据高中信息技术校本课程的改编方式，尝试对浙教版的网页设计教材进行重新整合，试图使其更适合我校开设网页设计课程的实际需要，取得的实践经验汇报如下：

1、需求评估

网页设计过程是各类基础知识与技能的综合应用过程，其最终目标是建设网站。制作者首先应具有良好的文字组织能力；

人工智能初步算法与程序设计其次要有一定的美学、心理学常识；再次具备计算机技能。根据以上学习的内容与目标来判断，该网页设计课程的学习典型地可以分为两个阶段：基本知识与技能的学习阶段、作品设计阶段。该学习内容可以涉及信息技术新课标的五个选修模块如

数据库管理技术网页设计多媒体网络技术应用右图所示。网页设计校本课程的目标――能够制作网站，它的前台部分可以涉及新课标中的多媒体及网络技术应用选修模块，它的后台部分可以涉及新课标中的数据库管理技术及算法与程序设计选修模块，基于互联网中与网页相关的如著名的“蜘蛛”、“爬虫”等软件可以与新课标中的人工智能初步选修模块挂钩。在一个学校一个年级信息技术学科方面一学年只开设一门选修课的情况来看，既使是在零起步的情况下，也无论从教学内容准备、师资、还是场地、设备方面都不成问题，而且在有以往积累的情况下，可以有计划的逐步增加教学内容的容量与深度，有计划地组织学生进行系统地自主学习。

信息技术教师在学校中承担的任务非常繁重，在忙得时候可能上课期间都要被叫出去做一些维护工作。因此如何做到学校信息技术教学与学校信息化管理两不误，也是一个亟待解决的比较现实的问题！

分层教学是信息技术学科用来解决学生参差不齐的一种教学方式，但是个人觉得这是一种理想的方式。班级范围内分层，不是高考科目的信息技术教师不一定有这么多精力来精确实施；年级范围内分层牵涉范围太大，需要涉及机房、排

高中信息技术校本课程开发研究与实践

课与师资分配，弄不好还会造成各方面矛盾。

再深入一个层次，我们目前发挥了我们自身所拥有的信息技术优势了吗？拥有发达信息技术的我们受到学校班级授课的限制，将教学局限于班级教学，仅仅局限于我们学校里的学生，这对于其他尤其是西部地区渴望学习数字技术的人们提供了我们的帮助吗？

2、确定方案

在高中信息技术课标的指导思想指引下，根据我对网页设计课程的理解，综合考虑自身长处、学生需求与工作的实际情况，利用网络交流跨越时空的特点，确定如下目标：

A）制作《网页设计互动学习的平台》，它应具有如下功能：有利于学生自主学习的的功能、有利于老师实施网络课堂教学的功能、学生作业上交及评价功能、诸如视频教程、校本课程、电子教案、智慧资源等课程资源共享的功能、学生优秀作品登记与发布的功能。

B）根据以往授课经验，制定网络授课计划，列出每个专题的课题名称与所需的授课时间，然后将网页设计课程每节课中的一些重点、难点，尤其是有关如何操作的部分通过屏幕录制软件录制成为视频，按照统一的规则进行编号，等到《网页设计互动学习的平台》创建完毕以后，将两者结合在一起，对学生尝试进行授课。

3、组织与实施

基于以上思考，经过若干年地实践，结合省编《网页设计》教材，发挥自身特长，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，发挥教师在学生学习过程中的引导作用，重视学生在学习过程中的自主选择和自我设计，采用与学生日常生活紧密联系的范例，构建适合学生自主学习，以网页设计过程中的知识点介绍练习为结点，内容分为知识点介绍、练习及相应操作视频点播、思考与拓展等几部分组成的《网页设计互动学习的平台》，目前已完成一个学年18到72课时的网络课程容量，大致分为31个阶段。

其中

高中信息技术校本课程开发研究与实践

高中信息技术校本课程开发研究与实践 的评价。预计此阶段区间课时容量可以是4到11节课之间。

依托该平台，随着时间的推移，在条件许可的情况下，我们可以对课程的内容与任务逐步拓展，部分内容可根据小学、初中、高中整体教学地需要平滑下移至初中、小学。

总体而言：在该网页设计校本课程的开发初期，我们制作相关的视频教程应以网页设计工具的使用及网页设计基本概念介绍为核心，网页元素图片、动画的制作工具介绍为辅，每阶段对应的学案所布置的任务应有梯度，相互之间有机联系，将多个看似不相关的知识点联系起来，使学生能从整体上把握知识，培养其解决复杂问题的能力，同时也使学生在完成自主选择完成任务地过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。对于教师而言需要教师根据给定格式，提供他们的视频教程与相关的学案，即对教师提出了更高的要求，它要求教师平时更加钻研教材，将有规律性的、需要重复讲解的内容录制下来，制作成适合学生自主点播学习的视频教材，在时间充裕的情况下实施任务驱动教学，在学生跟不上进度或老师无法同时兼顾课堂的时候实施学生根据学案进行自主学习的策略。

经验之谈

网页设计校本课程从筹划到完成，大致经历了一年半的时间，所设计的《网页设计互动学习的平台》在2005年全国多媒体教育软件大奖赛中获三等奖，在试教时期出现了并发访问困难的现象，经过改进后现在在课堂上已能够正常使用，得到了比较好的效果，达到了兼顾全体学生，老师与学生各取所需的目的。由于该门校本课程由一个人统筹规划并且是作为正规课程来上，所以遇到的阻力比较小，不需要太多的协调问题，但是如果要同时开出多门高质量的信息技术校本课程，让学生进行选课，那就需要以组为单位进行信息技术校本课程的开发同时还要按照教师申报信息技术校本课程、制定相关校本课程内容及简介、制定选课指南、组织学生参加选课培训、学生选课等相关流程，妥善解决好高中信息技术校本课程开发与学生的选课及对学生的评价问题。

高中信息技术校本课程资源开发与利用

信息技术课程与信息技术课程资源紧密相关。丰富的信息技术课程资源为信

高中信息技术校本课程开发研究与实践

息技术校本课程的规划、开发、实施提供了良好的条件，具有学校特色的活动、文化等信息资源，能够为特色信息技术校本课程的建设提供了前提和条件。因此要能够成功开发信息技术校本课程就必须做好相关课程资源收集与整理工作，我们可以从以下几方面着手进行课程资源的开发与利用：

一、充分挖掘和有效利用校内课程资源

这类资源可以有教材本身、与教材配套的教辅用书及光盘等、校内教师的电子教案或课件或教学录像或教学案例等数字化资源、与校运动会等活动有关的图片或视频等数字化资源、学生完成作业上交的数字作品、教师和学生在教学互动的过程中动态生成的知识、技术、方式、方法、情感、态度和价值观等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外课程资源

很大程度上该校外课程资源是指数字化资源，如没有时空限制的数字图书馆、类似于K12之类的资源库、可从中国基础教育网等教育类门户网站中免费获取的数字资源、可从信息技术课程网等专业学科网站获取相关的数字资源、亦可从天极网之类的IT行业网站获取相关数字资源、各类搜索引擎中直接查找需要的课程资源。除了从Internet获数字资源以外，还包括校外的图书馆、青少年活动中心、高校等社会资源、与信息技术有关的人力资源及丰富的自然资源等。

三、建立校内外课程资源的协调和共享机制

校内课程资源与校外课程资源相互之间的交换要建立有效的协调与共享机制。对于这一点，以前由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享。可喜的是国家已经开始重视这个问题，在2002年8月，由教育部正式发布了基础教育教学资源元数据规范并依此建立了国家级的基础教育资源库，这些都标志着课程资源建设与管理进入一个新的发展阶段„„

高中信息技术校本课程开发注意事项

开发者们可能会在高中信息技术校本课程建设过程中忽视一些问题，这里再次提醒，希望能够引起注意：

高中信息技术校本课程开发研究与实践

一、学段之间的合理衔接

每个学段的信息技术课程都有不同的目标。从信息技术本身具有的技术性与人文性角度来考虑，从小学到高中的信息技术课程学习目标则由倾向于信息技术工具的应用逐步转移至学生信息素养的提升，所以高中信息技术校本课程的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。当然由于各地区信息技术学科建设发展的不平衡，高中阶段通过共享、改编的方式适当设立符合自己学校情况能解决实际问题且能帮助其他学科进行学习的技能性信息技术校本课程供学生选修也无可厚非，但要注意分清主次。

二、实践→反思→再实践„„

任何一门校本课程的开发都需要根据反馈进行再次修改，以适应学生的需要、社会的需要，这个过程没有终点。这一点对于信息技术知识更新频繁的信息技术课程来说犹为显得重要。当教师在拥有了信息技术校本课程开发的自主权时，应紧密结合学生学习与生活的实际情况，根据教学过程出现的具体情况，积极地对课程进行调整和补充，使之不断完善，最终使教师设计的校本课程顺利转变为适应学校自身实际情况需要的校本课程。

三、选好网络平台

信息技术校本课程开发应发挥信息技术学科的优势，营造良好的信息环境，选择合理的网络平台进行信息技术学科相关素材资源的收集与相关教学行为的管理，以拓展校本课程教学的时空范围，有效开展信息技术校本课程的教学。对高中信息技术教师而言完成各类资源管理、作业上交及评价的网络平台应该不是一件难事，如果实在存在困难，也可以采取拿来主义的原则，选择象天空教室等一些优秀的网络教学平台来借签使用，帮助自己有效开展信息技术学科校本课程教学。

四、以与学生的学习、生活紧密联系的主题或活动形式出现

高中信息技术校本课程亦根据结合生活和学习实际，在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法之类的指导原则，遵循高中学生的特点，设计一些与学生学习、生活紧密联系的主题或活动，引导学生完成相关的校本课程作品设计，解决实际问题，表达他们对某一活动或某一观点的看法。

高中信息技术校本课程开发研究与实践

五、关注全体学生发展，合理实施各类评价

高中信息技术校本课程应充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异。通过课程内容的合理延伸、拓展，设置形式多样、门类齐全的信息技术校本课程，供学生在学习过程中进行自主选择，给学生提供了一个自我特长发挥与个性的张扬的现实基础，实现学生个性化发展，让不同层次和水平的学生在原有的基础上都能得到进一步的发展，达到全体学生都有收获的目的。

信息技术校本课程的评价应该具备可操作性，评价指标简捷有效，评价过程快捷实用。评价主体可以是教师、学生个体以及其他同学或根据学生表现进行人工智能评价，采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式；实施评价的目的是为了更好地促进学生的发展而不是简单地判定谁优谁劣！

六、信息技术校本课程的开发需要专家的指导

信息技术校本课程的开发需要融入学校整体校本课程开发与区域学校校本课程开发的大环境之中，在学校甚至区级部门的协调下有调不紊有序进行开发。它需要我们及时了解相关信息，把握学习相关的课程理论基础并根据实际情况予以应用。这就需要请区一级甚至更高级别的校本课程专家对校本课程的开发进行评估和指导，使校本课程的开发具有理论的基础，明确今后的研究方向和实践目标，为我校校本课程向纵深发展奠定基础，从而保证信息技术校本课程的质量。

参考文献

1、浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见

2、浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）

3、信息技术课程标准

4、区域推进农村中学校本教研的策略研究 余杭区瓶窑一中 费建良

5、校本研究指导 青岛市教育科研网 解本利

6、课程资源建设与利用 丁革建

7、阳店一中校本课程实施总结 李江波

高中信息技术教学实践研究 第3篇

关键词： 高中信息技术课 教学实践 教学方法

普通高中新课程标准明确地将课程分为两类，即学术性课程和技术型课程。技术是新课标的八个学习领域中的一个基础学习领域，而信息技术课则是能够充分体现先进科学技术发展的课程。信息技术课是一门技术学科，那么它就明确地表明，我们教授信息课的主要目的是培养学生对信息技术的应用技能。但是由于高中信息技术课不同于专业的计算机课，高中信息技术是学术性与技术性相互协调配合的，因此，信息技术课的最终培养目标可以定位为：培养具有创新精神和实践能力的能够适应信息时代高速发展的学生。从多年的教学实践中，我发现，高中一年级的信息技术课主要涉及信息基础部分，教材比以前有很大的发展，其内容更丰富，伴随着时代发展的步伐，教材内容越来越注重实际，与学生、社会生活的联系日益密切，学生对信息技术的兴趣越来越浓厚。但是，在教学实践过程中，无论是讲授的内容还是所采用的教学方法，学生对此都不很满意，课堂教学效果不很理想。那么如何开展信息技术教学呢？

一、抓住教材核心内容，把握好教学难度

高一信息技术课的基础部分设计的内容不仅多，而且很杂，例如：Word、Excel、Powerpoint等都涉及多个方面多个层次的内容。而且Word以前常用三分之一的学年学习，如果在现代教学过程中，教师还是按照以前按部就班地照搬课本，其他不用说，就单单在教学时间上都是不够用的。如果教师为了赶教学进度，简单地降低教学内容的难度，每个内容的讲解只是走马观花地过一遍，让学生浅尝辄止，就显然实现不了教学目标。因此，在多年教学经验和对其他教师的教学观察中，我发现在内容讲解方面可以采用“忽略技术细节”的策略，即核心内容的教学难度不变，某些无足轻重的细节部分可以一笔带过。这样既可以将重点着重地介绍给学生，在课时要求内完成教学要求，节省时间，又可以利用多余的课时进行实践活动以加深学生对此的理解。

二、活用教学形式，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习动机主要来源于他们对教学内容的求知欲望和兴趣，兴趣越浓厚，学生的学习动力就越大，学习效果越好。传统的教学模式主要是“教师讲授，学生听从”，学生的学紧跟教师的教，学生在一开始对信息技术课充满着好奇心，但是随着这种“我说你做”的模式的开展，教师的“一言堂”会慢慢地消磨学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生消极的倦怠心理，甚至会对信息技术课产生偏见。在教学过程中，对于那些相对来说比较简单易懂的知识点，教师可以采取“先学后教”的方法，学生调动学习能动性，边学习边练习，逐步攻克学习难点。这样学生就会主动学习，在学习过程中学生凭借自己的力量获取知识，增强学习自信心。再者，对于那些相对比较困难的知识，例如《Word文字处理软件的应用》等，我常常采取“学生讲，教师辅助”的方法。学生在学习Word时，对软件进行探索，对于那些大家都知道，都会使用的知识，我一般会要求学生进行讲解，对于某些大部分学生难以理解的内容，我会着重进行讲解、师范。这样不仅可以使学生体验到自学，而且可以大大提高教学效率。

三、分层教学，创造良好的学习氛围

高中汇集着来自各地的学生，某些学生由于在初中阶段没有接触到信息技术课或者对信息技术课不重视，基础参差不齐。在理论学习方面学得很好的学生，在实践方面有的却缩手缩脚，害怕动手操作，或者是不愿意动手。因此，面对这种情况，我常常根据学生的实际学习情况，把握他们的学习心理，将班级进行分组，将不同水平的学生分到同一个组，在小组中选取基础好的学生担任小组长。这样小组内的学生可以各自发挥优势，小组成员之间相互辅导，既可以减轻教师的教学压力，又可以锻炼学生对知识的应用能力，还可以消除学生的畏难心理，从而使学生各得其所。在这种情况下，教师并没有失去原有的作用，教师不仅可以将精力集中放在个别“困难生”身上，逐个提高他们的计算机应用水平，还可以搜集学生的学习不足之处，对此做公开讲解。学生在相互帮助中体验到合作的重要性，创造和谐的学习氛围。

四、评价方式多样化

教师的评价一般在教学过程中使用较多，但是从目前的教学中来看，以成绩论学习的现象是主要的。传统的评价方式的弊端已经显现出来，这就要求教师在教学过程中善于改进评价方式。在教学中，我常常将学生的日常学习表现和学习效果当做评价的重点，在日常学习中我肯定学生的活动，对此提出见解，弥补他们活动的不足，这样既激发了学生的创作意识，又使学生积极参与了课堂学习。

信息技术教师需要不断摸索教学模式、教学方法，注重知识与实践的结合，不断提高专业素养，进而实现信息技术的教学目标。

参考文献：

实践高中信息技术教育 第4篇

一、中学信息技术教育现状分析

目前, 我国教育主管部门已认识到信息技术教育对个人及社会发展的重要性, 并从各个层面对信息技术教育理论和方法进行研究和分析, 制定了具体发展纲要、提出了具体目标, 我国经济发达省份针对地方不同情况制定了详细可靠的发展规划, 全面提升我国中学信息技术教育的发展水平。2000年10月颁发的《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》, 标志着计算机课程开始向信息技术课程转变。《普通高中信息技术课程标准 (实验稿) 》的发布, 确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位, 极大地促进了信息技术教育的发展, 各级教育部门开始重视中小学信息技术教育, 分别制定了一系列政策、计划, 推进当地信息技术课程的开发与实施。自国家教育部开展中学信息技术教育以来, 我国中学信息技术课程已得到长足的发展, 编写了科学合理的教材, 制定发展规划纲要并选择典型区域进行课程实验。但由于中学信息技术教育课程的特殊性, 教师对于该课程的教育规律还在摸索之中, 存在一些突出的问题需要解决, 主要包括:

(一) 课程目标不明确, 存在单纯的技能训练或技术淡化问题

由于对于中学信息技术课程的理解差异, 部分教师不能准确地理解课程目标要求, 往往把技术教育和文化教育割裂开来, 或依然将信息技术教育作为“计算机教育”阶段单纯的技能训练;或本来试图超越单纯的技能训练却造成技术和应用空谈理论, 更为严重的是部分教师在教学实践中失去技术本身而没有技术支撑的信息技术教育将成为无源之水、无本之木。信息技术教育目标应是信息技术课程超越技术本身, 同时理解技术背后所蕴藏的技术思想与方法, 但不能为追求文化价值而舍弃技术。

(二) 教学方法存在模式化和庸俗化问题

信息技术新课程实施以来, 虽在新型教学方法探索取得了很大的成就, 但教学方法模式化、庸俗化问题仍存在。部分教师将教学任务作为传统讲授课中练习作业对待, 虽任务来源于实际需要, 但远离生活经验导致课程主题被冲淡。目前的教学实践, 相关任务主要由教师提出, 学生只能被动接受, 虽培养了学生解决问题的能力, 却无法培养学生发现问题的能力, 不利于创新精神的培养。

(三) 教师能力亟待提高

信息技术课是一门发展迅速的课程, 知识的更新与淘汰较快, 而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求, 教师要把更多精力与时间花在备课和授课上, 要想方设法创设情境, 激发学生的学习兴趣, 正确引导学生进行自主学习, 要不断地学习、研究新知识、新问题。教师还要转变自己的角色, 由原先的知识传授者转为学习的组织者、指导者, 所以教师的担子更重了, 仅靠教师自身去摸索、尝试, 效果未必会好, 如何快速提高信息技术教师的能力, 是一个需要尽快解决的问题。

(四) 无基础学生的教学问题

中学信息技术教育要求学生必须具备信息技术知识和操作技能积累, 但当前小学教育及家庭经济条件的不均衡, 大部分学生在入学前并未接受过系统的信息技术基础教育, 没接触过计算机的学生更谈不上开展信息技术教育。因此当今课堂教学需要教师精心设计和系统反思, 做到既全面理解教材, 也要有沉着自信的心理状态去面对此类学生, 课堂上遇到突发事件要保持镇定要从容应对。另外课堂教学过程中需要教师的精心设计, 设计知识呈现方法, 设计逻辑思维的过程, 设计与学生交往的方式等。积极主动参与学生的学习活动, 在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。还需教师开展教学反思活动, 这是教师专业发展和自我成长的核心因素。

二、对策与措施

基于上述我国中学信息技术教育存在的突出问题, 本文提出一系列从理论到方法的对策或措施, 尝试解决上述问题, 提高我国中学信息技术教育水平。

1) 实施以活动应用任务驱动教学理论。实践出真知, 教师应有意识地创造问题假设情境或任务, 鼓励学生进行主动探索, 随着问题的解决学生才能真真正正地掌握信息技术相关知识和技能, 同时发掘出每个学生勇于探索的能力和信心, 使学生的操作技能得到充分发展, 这就是“任务驱动”型教学模式。该模式强调以具体活动为中心, 将教学变为学生自己学, 教师角色由知识技能传授者转变为活动组织者。

2) 培养学生的创新意识和合作精神。当今知识经济时代, 只有创新精神才能推动社会和个人的发展, 具有创新精神和创新能力的人才将有广阔的发展空间。因此在教育过程中教师应注重开发学生创造潜力, 启发学生主动思考, 学会独立思考, 突出创新意识的培养, 强调创新能力的提高。

3) 团队学习是合作与交流的最佳模式。每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度均有较大差异。教师应从学生实际情况出发, 有层次、有差异地开展教学活动, 这也是大面积提高教学质量的客观需要。但为了培养学生的竞争意识, 适应竞争激烈的未来社会, 还需开展团队学习, 这样既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教, 也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。

三、教学实践

本文基于中学信息技术教育存在的问题, 在教学实践中根据上述措施进行了实验, 取得了良好的效果。在实际教学中, 有时需根据每节课的内容进行分组教学, 有时又根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。以《多媒体技术应用》教学为例, 我们会让学生最终上交一个完整的多媒体作品作为作业。我们还有针对性地设计小型或中型应用任务, 鼓励学生自己通过探索途径完成课程作业, 比单纯练习某些操作显然更有意义。

四、结论

本文通过实施以活动为中心的应用任务驱动教学理论、建立新型教学环境和教学模式, 较好地解决了我国中学信息技术教育当前存在的突出问题, 将对我国中学信息技术教育提供典型的示范案例, 具有较高的理论意义和实际价值。

摘要：信息时代的到来, 使得信息技术教育是我国青少年尤其中学生必须接受的基础课程, 对中学生个性发展具有重要意义。本文针对我国中学信息技术教育存在的突出问题, 提出建立新型教学环境和教学模式, 培养学生的创新意识和合作精神, 关注学生的个别差异、鼓励学生的创造实践等对策, 并在教学实践中得到了一定的试验和认可。

关键词：中学课程,信息技术教育,任务驱动教学

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要.

[2]中学信息技术课程指导纲要.

[3]北京市学会计算机教育研究会.计算机学科实施教育的点滴体会.

实践高中信息技术教育 第5篇

1.信息化教学资源在课前、课中、课后有什么作用？请结合您所任教学科举例说明。在课前，面对浩如烟海的信息化教学资源教师备课时有了更多的选择机会，有条件为课堂准备更为丰富的内容，课堂教学效果有力提高。在课中，学生能够直观地接受教学内容，激发学生积极的参与能力，使课堂气氛更加活跃，使学习更具有乐趣性，提高教学效率。在课后，教师反复观看课件或者使用过的素材，对用过的课件反复观摩，反思教学过程，积累教学经验，并最终达到提高教学能力的目的。

信息化教学资源是语文教师备课的良师益友，是提高教学效率和教学质量、教学能力的有力保障。充分利用信息化教学资源给我们提供的素材，使得我们的课堂更加充实。比如在《故都的秋》教学过程中通过图片、视频等教学资源的运用，节省了授课时间，充实了授课内容从而使语言教学生动逼真，课后，可以给学生布置一些作业，让他们去搜集资料，培养他们自主学习的能力；

2.结合您所任教学科，谈谈您对“教育技术还能做什么？”这一问题的感想。

论高中信息技术教学实践与思考 第6篇

关键词： 高中信息技术；教学；思考

随着新课改的不断深入，信息技术课程也进入了不断发展的阶段，传统教学中，教师基本上就会扮演着知识、信息的传授者、教学活动领导者的相应角色。但新课标指导思想以及信息技术学科的特殊性，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，所以要求教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，构建新型教学模式，更要求我们的教师与学生在信息技术教育方而改变观念、勇于创新、与时俱进。

一、学以致用，学生乐学

《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题。因此，在课堂上要注意“学以致用”的原则。①教学内容的制定要与学生的“用”相结合。现在的信息技术教材，各县市所用的都有所不同。教师在选用教材时，应该要有所选择，适合学生的，才是最好的。制定的教学内容，要符合学生的年龄特点和实際需要。例如：“画笔”，学生可以利用它来设计贺卡，送给他人；“Word文字处理”，学生可以利用它写作文、记日记、写通知、制课程表、写信；“PowerPoint”，学生可以利用它来制作班级通讯录；“媒体播放器”，学生可以利用它播放自己喜欢的乐曲……这样，学生在课堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的，都是日常生活中能用到的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。②在应用中练习，巩固知识。学习知识与技能是为了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，学生才会想办法强化巩固所学知识。这说明，在课堂上设计练习时，要注意实用性。例如：在介绍了“电子邮件”一课后，我就把自己的E-mail地址告诉学生，让他们课外给我发电子邮件。学生给我发了很多电子邮件，其中有美丽的图画、精彩的贺卡等，有的学生还告诉我一些心里话。我收到后一一回信，信中写的都是赞扬、鼓励的话语，这在给他们以自信心和鼓励的同时，也拉近了师生间的距离，学生学习新知的劲头也更足了。

二、兴趣引路，寓教于乐

1、巧设导语，激发学习兴趣。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此，教师的导语是很关键的。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。计算机课教师，应根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。还可以用范例作品代替语言，让学生欣赏美妙的音乐、美丽的图画，用Word设计的版报、用PowerPoint制作自我介绍，用Flash制作的动画等。用这些生动、形象、具体例子激起学生学习热情。总之，上课一开始，就应让学生感到新奇，有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

2、组织各类竞赛，发展学习兴趣。按不同层次学生的兴趣组织一些不同层次的兴趣小组，对学生进行重点培养。例如汉字输入、电脑绘画、电脑动画、网页制作基础等。学校也可通过各种竞赛活动，来增加学生学习兴趣。

三、几种典型的课堂教学方法应用心得

1、比喻法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，教师应化繁为简，将深奥理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活实例，形象比喻法最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。这样一讲，学生比较容易理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程的教学中可大量运用。

2、联系实际，设置悬念法。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学生学习知识的主动性。如：在讲解Word操作技巧时，可让学生思考：怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的问题，从而提高学习积极性。

3、演示法与实践法。有条件的学校，应能在硬件上保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息。除上述硬件设施外，还可安装一些网络教室软件，使学生更清楚地看到教师具体的操作过程。

4、一题多解，求解多样化。不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提出这种要求。比如，删除一个字符可以用Backspace键，还可以用Delete键；使用路径时可以用绝对路径，也可以用相对路径；在编写程序时，一题多解，旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析，多提示，揭示本质内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。

高中信息技术教学实践与思考 第7篇

一、学以致用, 学生乐学

《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用, 培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”, 也就是说要让学生“用”, 用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题。因此, 在课堂上要注意“学以致用”的原则。

(一) 教学内容的制定要与学生的“用”相结合。

现在的信息技术教材, 各县市所用的都有所不同。教师在选用教材时, 应该要有所选择, 适合学生的, 才是最好的。制定的教学内容, 要符合学生的年龄特点和实际需要。例如:“画笔”, 学生可以利用它来设计贺卡, 送给他人;“Word文字处理”, 学生可以利用它写作文、记日记、写通知、制课程表、写信;“Power Point”, 学生可以利用它来制作班级通讯录;“媒体播放器”, 学生可以利用它播放自己喜欢的乐曲……这样, 学生在课堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的, 都是日常生活中能用到的, 学生学起来就会有兴趣, 乐于学。

(二) 在应用中练习, 巩固知识。

学习知识与技能是为了“用”, 有了“用”的可能、“用”的需求, 学生才会想办法强化巩固所学知识。这说明, 在课堂上设计练习时, 要注意实用性。例如:在介绍了“电子邮件”一课后, 我就把自己的E-mail地址告诉学生, 让他们课外给我发电子邮件。学生给我发了很多电子邮件, 其中有美丽的图画、精彩的贺卡等, 有的学生还告诉我一些心里话。我收到后一一回信, 信中写的都是赞扬、鼓励的话语, 这在给他们以自信心和鼓励的同时, 也拉近了师生间的距离, 学生学习新知的劲头也更足了。

二、兴趣引路, 寓教于乐

(一) 巧设导语, 激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础, 因此, 教师的导语是很关键的。好的开场白, 既可以调动起学生的学习兴趣, 也可以让学生愉悦身心, 唤起他们更高的学习热情。计算机课教师, 应根据不同的教学内容, 设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课, 以快速缩短学生同教材的距离, 使他们乐学。还可以用范例作品代替语言, 让学生欣赏美妙的音乐、美丽的图画, 用Word设计的版报、用Power Point制作自我介绍, 用Flash制作的动画等。用这些生动、形象、具体例子激起学生学习热情。

总之, 上课一开始, 就应让学生感到新奇, 有悬念、有学头, 愿意学, 喜欢听。古人云:学起于思, 思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了, 教师当然就可以顺水推舟, 将学生带入知识的海洋了。

(二) 组织各类竞赛, 发展学习兴趣。

按不同层次学生的兴趣组织一些不同层次的兴趣小组, 对学生进行重点培养。例如汉字输入、电脑绘画、电脑动画、网页制作基础等。学校也可通过各种竞赛活动, 来增加学生学习兴趣。如“指法输入比赛”、“中文输入比赛”、“绘图比赛”、“优秀电子报刊展示”、“网页制作比赛”等。通过一系列的竞赛活动, 激发学生的学习兴趣, 提高电脑操作水平。也可把学生作品放在校园网上展示, 一段时间后, 组织评比、总结、反馈, 对好的作品予以表扬。展示学生作品 (包括展示其操作过程与最终成果) , 对于被展示者来说是一种鼓励, 对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标, 是一种鞭策。

三、几种典型的课堂教学方法应用心得

(一) 比喻法。

计算机学科中有些教学内容比较抽象, 不容易被学生接受和理解, 教师应化繁为简, 将深奥理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活实例, 形象比喻法最容易被学生接受。例如, 在讲计算机原理及结构时, 可以将计算机比喻成一个人, 人的感官系统 (如手、脚、眼等) 相当于计算机的输入设备, 输入信息到CPU (相当于人的大脑) 经过处理后, 由输出设备 (嘴巴等) 输出来。又如, 讲到“内存”时, 可比喻“内存”为一唱戏的舞台, 舞台往往比较小, 但它后面有很大的地方 (即外存) 。而所有的程序都必须到舞台 (内存) 中来, 才能表演。这样一讲, 学生比较容易理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点, 在本课程的教学中可大量运用。

(二) 联系实际, 设置悬念法。

上课时, 教师先提出一些与教学内容有关的实际问题, 让学生想想如何解决, 以任务激发学生学习知识的主动性。比如:在教Excel中统计、排序这一内容时, 可问学生:本次期中考试成绩在电脑里处理, 将各科成绩汇总, 还要排名次, 应该怎么办?然后引出Excel的统计、排序方法, 通过Excel应用软件来完成任务, 轻松又准确。又如:在讲解Word操作技巧时, 可让学生思考:怎样利用Word设计图文并茂的板报, 带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念, 再让学生用计算机去解决, 他们会觉得学习计算机确实管用, 能够解决实际中的问题, 从而提高学习积极性。

(三) 演示法与实践法。

有条件的学校, 应能在硬件上保证教学需要, 多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法, 使学生很方便地看到屏幕上的各种信息。除上述硬件设施外, 还可安装一些网络教室软件, 使学生更清楚地看到教师具体的操作过程。

计算机是一门实践性很强的学科, 只有通过上机实践, 才能发现问题, 才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时, 在实践的过程中, 老师可以了解学生的掌握程度, 发现学生普遍存在的问题, 合理布置学习任务。实践中, 特别是对于一些动手能力差的学生, 要鼓励他们不怕犯错误。教师在备课时, 一定要准备好足够信息量的素材和习题, 供选用、学习或探索。上机实践, 必须明确目标, 落实要求, 让学生每堂课有所学, 有所获。

(四) 一题多解, 求解多样化。

不论是理论知识, 还是实践操作, 求解方法都存在多样性, 有时答案也有多种。在信息技术学科, 更应让学生树立这种观点, 提出这种要求。比如, 删除一个字符可以用Backspace键, 还可以用Delete键;使用路径时可以用绝对路径, 也可以用相对路径;在编写程序时, 可以采用不同的结构和算法。一题多解, 旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析, 多提示, 揭示本质内容;若演示, 必有分析, 另给习题和要求。

四、全方位互动, 培养合作精神

学生是课堂的主人, 教师应当以启发代替灌输, 以辅导代替管制。亚里士多德说过:思维是从疑问和惊奇开始的。课堂上如果教师讲得过多, 学生会感到厌烦。所以, 在教学设计时要做到精讲多练, 并做到全方位互动, 即师生互动、人机互动、生生互动。课堂上, 学生有问题可以与老师或同学交流, 寻求别人的帮助。还可在学生之间开展合作学习。最终让学生体验合作的重要性。

五、及时评价, 体验成功

教学中及时点评, 能使学生体验成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节, 对学生的作品进行展示。在作品展示时, 即使是一个不理想的作品, 教师也要找出其闪光点给予充分肯定, 让学生体验成功, 找到自信, 找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品, 能起到示范的作用, 使全体学生在评价中有所收获、有所提高。

摘要：高中信息技术教学要采用灵活多样的教学方法并注意学以致用、寓教于乐、合作互动、及时评价。

高中信息技术差异教学实践探索 第8篇

关键词：高中信息技术,差异教学

高中信息技术是一门综合性较强,发展变化迅速的学科,它以提升学生的信息素养为目标,强调理论和实践相结合。在高中信息技术中应实施差异教学,使学生了解利用信息技术处理信息的基本原理;掌握基本的信息技术,能进行创造性的探索;养成良好的信息习惯,积极利用信息技术进行合作与交流。

一、实施差异教学的背景

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境……”着重提出要关注每个学生的全面发展,倡导以学生为主体,鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的综合能力。

《普通高中信息技术课程标准》指出要“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展”。

由于硬件条件、教师配置、教学安排等多种因素的影响,学生进入高中时信息技术学习起点水平参差不齐。如何在信息技术教学中进行有效教学?带着困惑,笔者和同事进行了差异教学的实践。

二、在信息技术课堂教学中实施差异教学

1.尊重差异,分析存在差异的成因

通过问卷、访谈等方法对高一新生展开调查,掌握学生信息技术起点水平的差异,主要体现在以下方面:

(1)学习兴趣的差异。学生对不同的学习内容兴趣不同,有的爱好算法与程序设计,有的对多媒体信息加工感兴趣。有学生认为考试科目必须学,非考试科目就可以忽略。

(2)知识与技能的差异。有的学生对信息技术的发展较关注,能运用信息技术来解决问题;有的学生对则信息技术根本不了解,没有基础。

(3)学习习惯的差异。有的学生喜欢独立思考,有较强的自学能力;有的学生从众心理比较强,学习比较被动,对新鲜事物的接受能力较差。

在教学中学生的差异是真实存在的,我们应正视学生的这种差异,本着以人为本的教育理念,构建有效的差异教学模式,既要关注全体学生的发展,又要注重学生的个性化发展。

2.正视差异,有效实施教学

(1)了解学生学习水平,掌握他们的学习需求

在讲授新的模块之前,通过前期评测掌握哪些学生已经具备了较高的学习水平,可以提供较高层次的学习资料,帮助他们提升;哪些学生应该给予辅导和强化练习。

(2)根据差异进行弹性分组,积极干预和调整

在差异教学中,教师提出学习任务,将学生分成若干小组,学生自主展开合作探究,最后展开交流与评价。在实践中,教师要善于观察,及时掌握学生的个性特点和学习情况,并及时进行干预和动态调整,力求使每个学生都能得到发展。

(3)提供差异化的学习资源,鼓励学生不断提高

在学习任务上要有梯度,以教学目标为基点,根据学生学习水平的差异分出对应的层次,提供差异化的教学资源。学生通过自主探究、合作交流的方式学习,锻炼了能力,提高了水平。

3.超越差异实施评价,促进个性化发展

教学评价对学生的发展起着激励和引领作用。对于起点较低的学生,要多给予鼓励,提高学生的自信心,激发学习兴趣;对于起点水平较高的学生,则要给予正确的引导,激励他们向更高层次挑战。

(1)评价方式要多样化

对性格内向或者基础较差的学生,可以通过眼神或者动作给予学生评价;在对小组学习进行评价时,可以采用归纳型评价,由每个学生的学习水平和表现来归纳小组的学习水平;在对起点水平较高的学生进行评价时,可采用引导式的评价,提出更高阶的问题,引起学生思考和探究。

(2)评价角度要多元化

学生的成长与进步表现在多个方面,在评价时要关注学生的差异。孤僻内向的学生能主动与同伴合作交流;在多媒体加工上表现平平但程序设计水平突飞猛进;理论知识的学习上不突出但动手能力有很大提高等,这都说明学生在发展和提高。评价不仅要关注整体的学习水平,而且要从多个角度评价学生。

(3)评价内容要差异化

评价应本着超越性教学观的理念,以学生为中心,着眼于学生的可持续发展,重视每一位学生的潜力,调动学生的主动性,激发他们的创造性,让学生得到最大限度的发展,使得长处更长,短处更短。

打造高中信息技术高效课堂之实践 第9篇

一、探究“三宝”促备课

课本、教案、学案是笔者教学中的“三件法宝”, 也许有些教师认为它们不应该属于信息技术学科范围, 而笔者恰恰认为应该好好地有选择性地用、有探究性地用。

课本是我们上课的基点, 但我们不是课本的执行者, 而是开发者, 我们的观点就是“用课本来教, 而不是教课本”, 知识来源于课本, 要高于课本, 不能受课本的制约, 要有生活性和时代性, 甚至我们可以将一章的内容重新排列, 也可以对不同版本综合运用。例如:上海科技教育出版社出版的《信息技术基础》中第一章的内容, 我们是这样调整的:把第一节的信息技术的发展历程放到第3节中来讲, 本章分成信息和信息技术两大部分更合理;《用智能化工具加工信息》中的内容在上海版和广东版就体验内容的不一样, 我们在实际上课时就二者合一, 取其精华。

教案分为详案和略案, 笔者的做法是力争写详案, 因为, 教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲, 这样能更好地指导自己的教学, 形成教学的预设性, 教案对教师来说是个引领而不能一味按部就班地执行, 否则, 课堂会机械化, 死板硬套, 没有乐趣和生机, 更不用说高效了。结合我们信息技术课堂实际, 一般一个班一节, 一周12节, 重复性很大, 一成不变地重复更会让人反感, 那么, 我们不妨用逆向思维来“批判”教案, 你可以常常这样想:“预设好的教学环节如果出现问题该怎么办?”这也就是预设中的预设, 多问几个为什么, 你的课堂就会多几个不同, 你的教学就会多些有效, 因为, 我们更关注教学的生成性。

学案不同于教案, 学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧, 调动学生积极性, 发展学生知识和能力, 帮助你教学生学习;学案以学生为中心重在学;侧重“会学”;学案追求的目标应该是“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”。怎样设计学案, 笔者认为要结合你自己和学生的实际。大体模式:一是本课学习目标及重点、难点 (有了目标才有学习方向;有了重难点才有学习的突破) ;二是知识框架 (包含什么理论和什么操作以及扩展的知识和巩固的知识) ;三是教学方法 (一些有必要的点播、友情提示和操作方法) ;四是能力训练 (综合题目, 可视学生实际情况进行分层) ;五是与本课相关的知识连接等。

二、创新“任务”多实践

备好课就要上, 上就需要教学方法, 任务驱动教学法是我们信息技术课重要的教学方法, 但是, 近几年来更多的是流于形式, 我们在实际教学中提出了“小任务、多驱动”的小课题研究, 重点探究了一下“任务”。

1.“任务”的提出———富有磁性、融合教学

任务除了综合性、实践性, 还要有吸引力, 兴趣对学生来说是最重要的, 有了兴趣学生才会积极主动地去学习, 如果学生对你提出的任务没有兴趣, 那该任务也是失败的, 所以, 提出的任务必须让学生感兴趣, 必须有吸引力;最后要有创新性, 我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间, 这样才会有利于培养学生的创新意识。例如:在讲解规划网站结构这一节时, 笔者首先提出这样一个任务:有一老外想通过网站了解你的家乡, 假设你是分管这个任务的网站设计员, 你想从哪几个方面来介绍你的家乡, 相互讨论一下, 然后用语言叙述;对于这个任务大家非常感兴趣, 讨论也十分热烈, 这个任务的完成其实就是一个简易规划过程, 大家想的具体周到, 然后引导学生来看一下书上是怎样规划的?从而引到课本的知识。总之, 提出的任务要符合学生认知规律, 融合教学内容于开放平等的教学环境中, 引导学生去探求知识, 去获取知识, 去运用知识。

2.“任务”的设计———目标明确、层次清晰

例如:网站建立和网页制作需要很多内容, 教师可以先向学生展示一个网页制作的“任务”。在设计这个综合性的“任务”时, 要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为规划布局、修饰网页、进一步修饰网页等几个较小的任务, 指导学生分步骤去完成;或者展示一个最简单的网页, 让学生先根据自己掌握的知识完成一个任务:帮助老师美化该网页, 说明完成任务需要哪些步骤?每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量, 前后“任务”之间的联系等多方面的因素。一般来说, 每个“任务”的知识点不宜过多, 一般不能多于两个以上的重点、难点, 否则, 会因为过难而打击学生的积极性。

3.“任务”的选择———难度适宜、适合学生

在网上即时通讯学习中, 笔者根据学生的学习安排了两个任务: (1) 下载qq及申请qq号。 (2) 利用qq交流完成的任务。教学中教师进行“任务”选择设计时, 要从学生实际出发, “任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如:笔者在《用智能化工具加工信息》一文讲金山快译时设计的任务: (1) 选择桌面上你感兴趣的文章进行翻译, 将翻译结果保存。 (2) 请将徐志摩的诗翻译成英文, 将结果作为原文再翻译成英文, 与最初的原文相比, 相同吗? (3) 你有什么可行的办法可以提高翻译质量。考虑不同层次学生的需求, 任务的难度设计为梯度等级, 教师、学生都有选择的余地, 教学活动可以呈现多样化的特点。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时, 往往会专心致志, 乐此不疲, 表现出极大的兴趣。

4.“任务”的实施———学生为主、方法多样

此过程中应体现“让学生动起来”的策略, 也就是“以教师为主导, 学生为主体”, 让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中, 教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用, 学生则作为学习的主体, 充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性, 学生成为学习过程中的积极参与者, 学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课, 学生在教师的组织和引导下, 可以通过多种方法来完成“任务”, 这样, 学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。例如:学习了搜索引擎以后, 笔者设计这样的任务: (1) 今天这节课, 以小组为单位完成这样一个任务:“如果有一个团队要来泰山旅游, 作为导游的你们应该做哪些工作?准备怎样讲解?”最后要以小组为单位评价。 (2) 利用搜索引擎搜索有关你研究性学习中涉及的内容。并将你认为有研究价值的保存下来。在设计“任务”时要处处体现以“学生为中心, 教师做后台”的思想, 长期如此, 学生就会变成学习的主人, 教师才会真正解放出来, 学生的学习兴趣、效率等就会大大提高, 当然课堂效果也是显而易见的。

三、关注差异求多样

从计算机课到信息技术课, 这个问题一直困扰着笔者, 差异无时无刻不存在。那么, 我们对待学生是“拉平均”还是“求多样”, 笔者的最终目标是:让每个学生都能感到老师的关注, 让每个学生都能体会成功的喜悦, 使起点水平不同的学生都能得到不同程度的提高。以下是笔者在信息技术教学实践中探讨的过程。

小组合作教学法是应对差异教学的一个有利方法, 但是, 怎样做才能发挥更大的作用, 经过实践笔者认为重点有以下几方面:

(1) 如何分配小组。每一次小组的改革是为了学生都能有所进步, 这三个阶段还需要不断地创新和改革, 迎合学生的学习。

第一阶段, 强制组合。根据教师自己的观察和记录, 一般是“强弱”、“男女”组合, 这样虽可以解决一些问题, 但有些小组有抵触情绪 (不愿意和谁一组) , “中中”小组提出意见:老师能不能再考虑一下小组分配, 指导我们的学习。

第二阶段, 由班长和课代表协助式的分组。这样可以做到“强中弱”, 不过时间一长, 由于座位的固定, 离教师远的小组就会“偷偷摸摸”假学习;而且5-6个人一组不方便, 讨论问题还得下位, 所以, 有的学生直接懒得理睬。

第三阶段, 随机组合, 简单调整。具体做法是把小组成员缩小为2-3人, 要保证不存在“弱弱”就行, 这需要教师在教学中要做有心人, 多关注学生的表现, 多关注学生的学习。这样做小组的重组不是很突然, 慢慢改变, 而且可以不把某些学生冷落死角, 这样可以更好地培养学生的合作意识, 互学、爱学、善学, 有效地学, 高效地学。

(2) 如何在教学过程中体现层次性?所谓“多层次教学”就是根据学生的水平因材施教, 在学生主体、教学过程上划分多个层次, 使优生进一步提高, 中等生得到发展, 后进生得到补救和提高。本着对步子慢的学生应多一分关爱和呵护, 对步子快的学生应多一分尊重和鼓励, 对于学习兴趣不足的学生应多通过情境性教学引导的原则设计教学。a.设置弹性目标 (哪些掌握, 哪些理解, 哪些可以深层次研究) ;b.设置弹性任务 (例如:在搜索引擎使用过程中, 你可以设置类似这样的不同的任务:利用搜索引擎搜索一首诗欣赏;搜索一篇名人文章并下载;搜索关于高中生心理问题的表现、形成原因及改进方法, 并形成报告) ;c.出示弹性作业 (例如:在网页制作中, 你可以把作业分为3类:简单制作类:基本的网页;修饰美化类:经过修饰的网页;填加充实类:将各个做好的网页连接, 精美的网页) 。

正如专家所提倡的:教师要对差等生实施“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则, 使差等生能够学有所得, 并且逐渐产生学习兴趣;对中等生要坚持“有变化、多思考、小步走、多反馈”的原则, 使中等生能从容不迫地进行后续知识的学习, 保持长久的学习兴趣, 进而向新的高峰攀登;对优等生要实施“多变化、有综合、主动走、促能力”的原则, 指导他们运用科学的方法进行学习, 促进其探究能力和创造能力的提高。

四、评价学生多渠道

在体现分层中笔者提到了“多把尺子衡量学生”, 即评价的多样性和多渠道, 评价是学生有效学习的催化剂, 也是高效课堂的必备原料。

(1) 将一味地教师评价变为生生评价和师生共同评价。例如:以前笔者讲作品展示时, 教师挑出好的展现给学生, 跟学生介绍怎么怎么好。而现在笔者是这样做的:将作品在小组中展示, 自我评价作品的优缺点;由小组成员推荐自己组好的作品, 再由小组之间相互评价, 指出作品的优点和需要改进的地方, 这样更能提高学生的参与意识和审美能力。

(2) 将一味关注“好学生”的评价变为层次化评价。例如:在下载一课中, 笔者是根据学生完成任务 (利用搜索引擎搜索一首诗欣赏;搜索一篇名人文章并下载;搜索关于高中生心理问题的表现、形成原因及改进方法) 情况进行评价学生的, 让学生觉得都完成了自己的任务, 体会成功感。

(3) “记票式”和“网络平台式”, 实现自我评价和小组评价, 有一定的发展性。我们为学生的学习开发了一个网络平台, 其思想源于Webquest, 把学生学习的知识和考察、交流的知识都搬到平台上, 让学生可以互相在线交流、在线评价。这样做的目的是为了给学生一个自主学习的空间, 自由发挥的时间, 更高效率地参与课堂教学中, 真真正正实现我要学、相互学、自主学。

(4) 笔者在进行“过程性评价”做了一个探讨, 以前在点名册上仅仅记录学生的参与情况, 目的是便于下节课的提问, 而现在笔者尽可能地把学生的表现情况再具体一些记录, 让它成为信息技术课堂的“成长宝库”, 既有效地记录学生, 又可以记录自己的教学, 可谓两全其美。

五、记录“情节”利反思

除了在学生成长宝库中记录教学外, 笔者还利用博客等方式记录自己教学中的故事和情节, 一周一记, 时间不同, 学生不同, 思维不同, 条件不同, 所上的课效果就会不同。反思反什么?笔者认为包罗万象, 只要你是有心人, 所有的情节都会给你帮助。比如:在选修课《网络技术应用》第一节中讲到传输介质和连接设备时, 笔者以往的做法是通过课件向学生直接展示, 可是今年再上时一个学生这样说:老师你能不能讲点实际的, 我们能听得懂的, 感兴趣的, 比如介绍一下你身边的连接设备。学生真是一语惊醒梦中人啊, 笔者如其滔滔不绝地讲还不如借助实例介绍呢, 好办法!于是在讲到水晶头时笔者不仅让学生通过网络知道怎样做网线, 还现场表演了一番, 效果颇佳。理论太强的知识会让学生感觉枯燥, 教师一味地滔滔不绝带给学生的可能是厌烦, 将教学的每一个情节记录下来, 对你的教学肯定会有很大的帮助, 不妨你也试试, 记住:要坚持!

创建高中信息技术自主实践学习课堂 第10篇

一、创造自主探究学习的机会

高中信息技术基本以学生实践操作为主, 使得一些教师不明白为什么还要创造自主探究学习的机会。这是因为在传统信息技术课程课堂教学中, 仅以学生上机实践操作为主, 并没有为学生设定自主探究学习的目标, 学生漫无目的地实践操作, 甚至有学生在信息技术课堂教学中做与教学内容无关的事情, 这些问题的存在都对信息技术教学目标的实现形成了不利影响。新时期的高中信息技术教学, 我们要为学生创造自主探究学习的机会, 因此要求教师结合教学内容为学生设定目标, 将目标作为动力促使学生认真参与到实践操作活动中。

以高中信息技术“文件的下载”为例。现在高科技产品越来越多, 手机基本可以支持各种文件的下载, 学生对手机文件下载的应用也比较熟练。本单元教学重点主要是让学生能在计算机上进行各类文件的下载, 在开始教学活动之前, 教师要求学生自行在迅雷播放器上下载一部电影, 并在其他设备上播放下载的视频。有些学生反映“下载的视频在手机上无法播放, 提示播放格式不正确”, 学生对这个问题产生了疑惑, 也表示自己是按照指示进行下载的。教师将这个问题作为实践操作的重点, 并向学生解释出现这个问题主要是因为“电影下载之后没有进行转码, 其他设备对视频格式要求不同, 就无法播放”。教师讲解之后, 要求学生再次进行下载操作, 并按照老师的要求对视频进行转码, 然后在其他设备中播放视频, 发现这次视频可以播放。也有一些学生反映下载的文件找不到了, 这就是学生在文件下载中存在的一个问题, 即不会对下载的文件进行科学的管理, 导致无法找到默认的保存路径。

教师总结学生自主学习中存在的问题, 并将其作为课堂教学的重点, 在进行课堂教学活动的时候对这些问题进行详细的剖析, 帮助学生答疑解惑, 促使学生加深对重点教学知识的印象。

二、创建激发学生自主学习兴趣的教学环境

高中信息技术课程教学存在的主要问题是教师对其重要性认识不足, 也没有对学生形成正确的引导, 对教学课堂规范性管理不严, 常常在信息技术实践教学课堂中出现学生随意走动、不按照要求完成学习任务的情况, 也磨灭了学生对信息技术实践操作的兴趣。创建高中信息技术自主实践学习课堂, 要求教师创建充满吸引力的教学课堂, 唤起学生自主探究信息技术知识的兴趣。

在教学“制作ppt相关内容”的时候, 教师先设计出了一个非常有趣的ppt, 一方面, 希望利用ppt进行理论知识教学, 增强学生对理论知识的掌握程度, 为学生进行实践操作奠定坚实的基础;另一方面, 利用充满趣味性的ppt引起学生学习制作ppt的兴趣, 为后续教学活动奠定基础。教师在ppt中添加了一些非常富有趣味性的动态图片, 也在播放ppt的时候产生了一些特别的声音, 如鞭炮的炸裂声、钢琴声等, 学生完全被教师准备的ppt吸引, 甚至希望自己也可以制作出这种有趣的ppt。这时教师再引导学生自行制作ppt, 学生在教师的指导下, 并结合自己的创意添加了一些内容, 学生在制作ppt的过程中享受到了无穷的乐趣, 也对接下来的信息技术教学活动产生了强烈的探索欲望。

由此可见, 教师为学生创造出充满吸引力的教学课堂, 充分激发出学生对探究和实践信息技术教学知识的兴趣, 促使学生真正参与到高中信息技术教学活动中, 就可以提升学生的信息技术学习水平。

三、科学评价, 增强学生自主实践学习的自信心

课堂教学分为教师施教、学生自主学习以及综合评价三个部分。综合评价一方面是为了了解学生对教学知识的掌握程度;另一方面也可以通过科学的评价, 激发出学生进行自主学习的信心。在高中信息技术课程教学中, 构建自主实践学习课堂, 需要教师创新评价方法, 通过科学的评价, 不断增强学生自主实践学习的自信心。

仍然以制作ppt为例, 学生在教师的引导下完成了ppt制作, 且根据自己的想法对ppt进行了创新。某教师展示了每个学生制作的ppt, 并要求学生对ppt进行评价, 最终选择出制作最精美的ppt。由学生亲身参与到教学评价中, 利用“百家之言”对学生制作的ppt进行评价, 就可以使学生真正认识到自己在自主实践学习中存在的问题, 而一些赞扬的评价, 也可以使学生从制作ppt中获得成就感, 从而增强继续进行自主实践学习的自信心。

由此可以看出, 在高中信息技术教学中, 注意用科学的方法对学生的学习成果进行评价, 可以及时发现学生自主实践学习中存在的问题, 也能激发出学生自主实践学习的热情和信心。

实践高中信息技术教育 第11篇

关键词：信息技术；生态课堂；创新教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）02-0042-03

新课程改革将课堂教学看做一种动态化、生长性的生态系统，这就要求我们从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。信息技术生态课堂是从教育生态学的角度出发，用生态的眼光审视信息技术教学，使信息技术教学走上可持续发展的道路。它强调以学生为本，促进学生的全面发展，重视学生认知、情感、兴趣、动机和潜能的发挥；以学生为主体，重视学生在信息技术课堂中的主体地位。它能让师生感受到生命的活力，促进学生创作灵感的生成，培养学生的创新意识和创新能力，从而提升学生的信息素养。

一、研究教材，创新教学内容

新课程改革下教学面临很多问题，高中信息技术教材内容由重视操作转向重视培养学生的信息素养。课堂不再局限于讲解技术，而是引导学生灵活地运用技术解决生活中遇到的问题；教师不再是微软的免费讲师，更多的是关注培养学生的思维方式——如何分析问题、解决问题。

笔者所在学校采用的是江苏省中小学信息技术高中教材（教科版），一共七章。第一章介绍信息、信息技术的概念，让学生了解身边的信息、信息技术。第二章介绍的是信息获取，第三章到第五章介绍的是信息加工，第六章介绍的是信息集成与信息交流，第七章介绍的是信息资源管理，后六章是围绕信息技术概念中的信息获取、加工、表达、交流、管理展开的。信息评价贯穿在整个信息技术教学过程中。整本教材主要是让学生更深刻地理解信息技术的概念，更好地掌握信息技术为自己和他人的生活服务，从而提升学生的信息素养。

根据教材的主导思想设计教学内容，拓展学生的视野，及时更新教学案例。在仔细研究教材的基础上，笔者根据学校的实际课时数（共24节左右）对它进行了调整。笔者首先到网上、书上找了很多资料，汇总后再根据学校的具体情况进行删改，然后根据每节课的需要，添加到每节课中，尽量多地开阔学生的视野，打开学生的思维之窗；让每个学生每节课都能学到一点本领，提高自己的信息技术操作能力；让每个学生每节课都能主动思考并解决一个小问题，培养学生的自主探究意识。经过这样的安排和学习，在学期结束时，学生在信息技术应用上都有所提高，同时也提高了自己的信息素养，为他们的终身学习奠定了基础。

二、优化教学，创新教学方法

教师教学的创新主要体现在教学方法的创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。”如何才能让我们的教学“得法”呢？根本途径是在教学中以学生为主体，设计贴近学生最近发展区的教学任务；通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣、学习潜能，让学生“跳一跳”就能够完成相关任务；通过锻炼学生的思维，提高学生的信息素养。

1.运用视听教学法，创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣

特瑞克勒认为一个正常人用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83% ，听觉占11%。在教学过程中，我们可以通过各种手段刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

兴趣是最好的老师，学生有兴趣，才会积极参与到学习情境中。创设一个有效的学习情境，是我们备课要认真思考的问题。如我们在设计情境时，可以给出一些贴近教学内容的视频、动画等，通过刺激学生的视觉、听觉等，促进学生更好地掌握信息技术教学内容；也可以带领学生去参观一些实物（如网络中心等），通过学生亲自观察，激发学生的学习兴趣。

2.设计贴近学生生活的任务，激发学生参与热情

信息技术教学中任务教学是主导，很多内容都是要求学生根据任务要求去完成相应的学习内容，因此，任务的设计对教学目标的完成起到至关重要的作用。一个好的任务会让我们的课堂事半功倍。而一个好的任务至少要具备三点：首先，这个任务要贴近学生的生活。根据学生的生活经验设计出来的任务，更能激发学生的参与热情和学习兴趣。其次，这个任务要可评可测。我们要给出一个具体的评价标准，针对不同层次的学生给出不同的评价标准。高中生信息技术水平参差不齐，设计任务时要考虑到不同水平的学生，关注每一个学生的成长。最后，任务要贴近学生的“最近发展区”，既要有一定的探究性，又要让学生努力了就能完成任务。这样既能激发学生的探究热情，又不会因为任务太难而失去信心。

3.分层教学，让不同层次的学生都有所发展

学生的水平参差不齐，一直是困扰信息技术教师的一个大问题。针对这个问题，我们在教学中就要采用分层教学，针对不同水平的学生给出不同层次的任务，让每一个学生在自己原有的基础上都能有所发展。此外，我们还可以在学案中动点小心思，将任务设计成一些学生感兴趣的名字，如基础任务可设计成“小试牛刀”、提高任务设计成“大展身手”等，通过视觉刺激，促进学生更好地完成教学内容，最终达到教学目标，促进学生自身发展。

4.分组合作教学，培养学生的合作意识

现代社会竞争和压力越来越大，要想在这个时代有所成就，就要学会与人合作，任何一个科研成果的取得，都离不开一个团队的努力。因此，合作是我们每一位学生要具备的能力。

在信息技术教学中，我们可以通过分组合作来培养学生的合作能力，经常会进行一些大型的设计和创作，如信息集成这章教学，要求学生设计一个小网站，这个时候仅凭一个人的力量是不够的，我们就可以采用分组的形式，针对任务进行小组内部分工，在组内给出具体的评价体系进行支持，教师和小组长经常进行督促，防止部分学生滥竽充数，滋生惰性。

5.注重知识迁移，实现从“教”到“不教”的转变

教师的“教”是为了“不教”，在教学的过程中我们要更多地关注学生的学习方法，让学生学会学习。在信息技术教学中，我们会涉及很多软件，如果每个软件都一步一步地教学生使用，教学效率非常低，学生只是机械记忆，过一段时间就会忘记。这时，我们就可以利用学生已有的经验，教会学生总结软件的使用方法，鼓励学生自己探索，在探索的过程中掌握自己所需的技术，从而实现知识迁移。

比如，介绍信息加工软件时，学生对Word软件比较熟悉，就可以引导学生归纳Word的使用方法：“先选定后操作，菜单找完找右键，打开菜单仔细看，看清需求再选择。”可以引导学生将应用Word时归纳的方法迁移到Excel和FrontPage等软件的学习与使用中，提高学生的学习效率，实现从“教”到“不教”的转变。

6.赏识每一个学生，给出及时、积极的评价

不论是基础好的学生，还是基础差的学生；不论是反应快的学生，还是反应慢的学生；不论是听话的学生，还是调皮的学生，只要我们肯用心，总能在他们身上找到闪光点，再用这“星星之火”去点燃学生学习热情之原。

在教学的过程中，教师一个鼓励的眼神、一个赞赏的手势、一句表扬的话语、一个肯定的点头，都可以激发学生的自信心，点燃学生学习的热情。教师及时地发现学生的每一点进步，给出积极的评价，就会鼓励学生不断地向着我们期望的好的目标前进，帮助学生养成良好的学习习惯。

在教学过程中，我们要根据学生的水平以及学生的需要，不断调整自己的教学方法，在潜移默化中，让学生喜欢信息技术、喜欢思考、喜欢生活；通过及时、正向的评价，引导学生学会学习，从而更好地去欣赏生活中的美，发挥自己的创造力，拓展自己的思维，创作出更美的作品，享受更好的生活。

三、自加压力，创新教学思想

信息技术教学不仅仅是要让学生掌握基本的技术操作，更重要的是要让学生学会学习。培养学生学习的思维方式，是高中信息技术生态课堂创新教学的重点；教会学生如何学习、如何利用技术解决生活中的问题，是高中学生将来生存的本领；提升学生思考和决策水平、提升学生的信息素养、促进学生的全面发展，是我们信息技术教师不断探索与实践的目标。

教学是一个动态的过程，学生在变，教学内容在变，教师也要不断充实自己，学习新的理论，反思自己的教学方法，不断探索适合自己学生的教学模式。信息技术是与信息的获取、加工、集成、交流、管理与评价等密不可分的学科，这就要求信息技术教师要与时俱进，自加压力，不断创新。在教学的过程中，要拓宽自己的思路，跨学科学习，除了专业知识外，我们可以再学习一些心理学、教育学、艺术、经济、历史、地理等方面的知识，拓宽自己的知识面，在课堂上才能游刃有余。只有这样，我们才能将很多学科知识综合运用起来，促进教学，从而更好地促进学生逻辑思维能力的培养，发挥学生的想象力、创造力；更好地促进学生创新思维的培养，体现新课程改革的思想，为学生的终身学习打下基础。给自己一点压力，给教学一点动力，给学生一点新鲜的营养，在教学思想上不断创新。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.5.

[2]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.1.

[3]（美）加涅，布里格斯，韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.11.

[4]王复亮.创新教育学概论[M].北京：中国经济出版社，2006.8.

[5]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究——学科课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.10.

[6]彭立，徐玉民.信息技术与高中学科教学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.1.

[7]艾红.信息技术教学的探索和体会[J].福建电脑，2010，（12）：196-197.

[8]中小学信息技术教育论坛——苗逢春博士主持[DB/OL]http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/.

（编辑：王天鹏）

实践高中信息技术教育 第12篇

分层教学法是指教师依据学生的基础知识、学习能力、智力水平以及个人兴趣等情况, 有差别地确定相关教学目标、教学内容以及教学方法, 对不同的学生采取不同的指导, 从而使全体学生获得最好发展的一种教学方法[1]。

在高中信息技术课堂中, 分层教学可以体现在教学设计中的各个环节, 如教师的备课、讲课, 学生的预习、复习等方面[2]。所以, 教师在进行教学设计的过程中, 要坚持分层次协作的教学思想, 结合学生的实际情况, 设计出所需要的教学方案。笔者借鉴其他学科运用分层教学的经验, 设计了以下应用于信息技术学科的分层教学模式。

找出差异, 分类分组

学生分层

教师通过各种方式与手段, 对学生的实际情况进行调查, 如访谈、问卷调查等。然后, 依据学生的智力水平以及学习态度等情况进行分层, 具体可分为甲类、乙类、丙类三层。其中甲类学生对高中信息技术十分感兴趣, 并且能够熟练地掌握并使用计算机;乙类学生对高中信息技术的了解与运用能力一般;丙类是信息技术水平比较低, 无法独自进行计算机操作。

教学目标分层

对学生进行分层之后, 对照不同层次的学生, 制定不同的培训目标, 并提出不同要求。如对于甲类学生, 应该不断扩展其视野, 发散思维, 培养创新能力, 进而使其能够快速、正确且创造性地完成教材中所给出的任务;对于乙类学生, 要求其能够较好地了解并掌握基础性知识以及技能, 且能够进行独立思考, 对教师提出的问题能够有条理地进行分析, 并提出相应的解决措施;对于丙类学生, 要能够了解并掌握基础性知识及技能, 能够基本完成教材中所提出的基本性学习任务。

针对全体学生, 坚持因材施教

分层备课

教师能够上好课的首要前提就是做好备课工作。教师应该对教学大纲、教材内容进行仔细研究, 制定出具有可行性的教学目标, 将共同目标与非共同目标进行区别[3]。然后依据学生的不同状况, 进行分层次备课, 精心设计课堂中的每一个部分和每一个环节。教师在对教学目标进行把握的同时, 还应该依据不同层次学生的认知情况, 明确指出不同层次学生应该要达到的目标。教师在进行备课工作时, 对教材中的重点、难点知识讲授, 应该以丙类学生的认知水平为标准。在备课时, 不但要考虑丙组学生是否能够接受, 还需要考虑如何提高问题的难度以及扩展问题的宽度, 从而有效激发甲类学生的学习热情与积极性。教师在进行问题的设计与练习时也应该注意层次, 保证问题难度与学生的层次相适应。对于甲类学生, 应该设计比较难的题目, 让学生进行演示或者回答, 从而提高学生的自信心;对于丙类的学生, 应该设计比较简单的题目, 让学生能够理解该题目并回答, 从而让学生体验到学习的成功感, 进而激发其学习兴趣和积极性。合理、恰当的分层教学设计能够有效地落实教学大纲中的目标, 完成教学任务。对优等生而言, 能够使其“更上一层楼”, 而对于其他学生而言, 能够达到辅助性学习的目的。

分层讲课

教师依据备课中所提到的要求, 在讲课过程中以乙类学生为主, 采取中度发展的方针, 并在课后针对甲类与丙类学生, 进行不同形式的辅导, 保证两个层次学生的稳定发展。具体的方式为:在进行课堂教学时, 对于甲类学生, 采取“放”为主、“扶”为辅的形式, 主要在于引导学生进行自学;对于乙类学生以及丙类学生, 采取“扶”为主、“放”为辅的形式, 主要是带领学生进行学习。对于丙类学生, 应该保证其能达到教学大纲中的基本目标, 对于甲类学生, 应该在原有的基础上得到提高。在教学中, 应该尽可能地实现不同层次学生的学习目标, 并激发学生的学习积极性。

分层提问

在分层教学过程中, 对于甲类学生, 教师的提问重点在于激发学生的创造性思维, 开拓知识面;对于乙类学生, 教师的提问重点在于发展学生的分析思维, 掌握系统性的知识内容;对于丙类学生, 教师的提问重点则在于基本性的知识, 发展学生的印证性思维能力。在对学生进行提问时, 可以要求学生按照甲、乙、丙三类分组, 让学生对问题进行充分讨论, 对不同层次的学生提出不一样的问题, 再让他们依据各自的认知特点以及知识经验进行合作分工, 在互相提示、互相辩论以及互相协助下, 加强对学习内容的理解与领会, 从而取得更好的学习效果。比如在向学生教授VB程序时, 提出“某个班级中45名学生的信息技术成绩的总分数以及平均分数”的问题。对甲类学生, 提出的问题是“能否用两种算法计算出该程序”;对于乙类学生, 提出的问题是“能否在原有的基础上对该程序进行修改”;而对于丙类学生提出的问题是:“能否设计出一个算法, 并且给出相关流程图”。教师可以将其分组进行讨论, 不同类别的小组问题不同, 在对问题进行讨论之后, 派一名代表说明讨论结果。

关于分层教学的思考

在高中信息技术教学中实行分层教学模式, 必须注意几点问题。

(1) 应该充分调动学生学习的热情以及积极性。

(2) 注意层次的灵活变动, 一名学生不能一直处在某个层次中, 这不利于学生的心理健康发展。

(3) 保证分层次协作教学必须是持续性的, 不能机械地分隔开。

在高中信息技术课堂中合理、有效地使用分层教学法, 能够为学生和教师提供最大程度的发展空间, 使每名学生都能得到相应的发展, 进而提高学习效率。分层教学还能有效提高高中信息技术课堂的教学效益及有效性, 从而实现高效课堂的目标。

参考文献

高振华.新课改背景下高中信息技术教学策略探讨[J].中小学电教 (下) .2010 (05) .

吴湉.浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略[J].电脑学习.2009 (06) .