水平性评价范文（精选9篇）
水平性评价 第1篇
1 参合农民医疗保障水平适宜性研究依据的观点
一般认为农村新型合作医疗保障水平是指农村新型合作医疗保障支出占农村GDP的比重,其水平的高低直接反映医疗保障程度的高低和资金需求的大小,也直接关系到农村人口的健康状况及生存质量[1,2]。但这是宏观上的认识,该指标只可宏观反映一国或一地区卫生事业的总体情况,很难反映一项制度、一个险种、一个人群等较为具体的保障水平情况。在整体上也很难确定保障水平达到多少为宜。
参合农民医疗保障水平适宜性研究必须从微观层面着手。从微观层面看,参合农民的医疗保障水平是否适宜应直接受到参合农民经济状况、参合农民医疗费用以及他方为其支付的医疗费用的影响[3,4,5,6]。医疗保障水平适宜性判断的标准应该是农民所承担的医疗费用不应使其现有生活水平受到灾难性影响[7,8]。可以进一步得出,对具体农民的医疗保障水平的确定应当依据农民的具体收入和其所需支付的医疗费用。
2 适宜性评价指标和方法选择
本研究立足于精确地反映新农合制度的补偿力度和参保家庭负担情况,采用以下指标来衡量医疗保障水平。
2.1 保障水平衡量指标选择
2.1.1 家庭医疗费用占家庭可支配收入的比例
WHO在2003年提出灾难性卫生支出标准及一组测量工具,在一定时期内(通常为一年)当自付医疗费用占家庭可支配收入的比例高于40%时,可认为该家庭发生了灾难性卫生支出[6]。其中可支配收入是指扣除消费者缴纳的各种税款和交纳给政府的非商品性开支后,可用于家庭消费和储蓄的那部分收入。家庭自付医疗费用不宜超过家庭可支配收入的40%。
2.1.2 疾病实际补偿比
补偿比是指保险机构支付给被保险人的医药费占总医药费的百分比[5]。疾病实际补偿比是指医疗保险机构给患者支付的费用与实际发生的医药总费用之比,它可以真实的反映出保险方为患者支付了多少费用,减轻了多少负担。公式如下:
疾病实际补偿比undefined
本研究将利用疾病实际补偿比作为参合农民保障水平测量的主要指标。
2.1.3 医疗保障水平其他指标
除以上所列两个主要因变量指标外,还可利用参合农民受益率和报销封顶线等指标对一定区域内不同地区的参合农民医疗保障水平进行对比分析,并可对主要因变量指标进行辅助说明。
2.2 保障水平测定公式推导
根据WHO的研究成果,家庭自付医疗费用不宜超过家庭可支配收入的40%, 结合实际补偿比的测算方法,可得出在一定时期(通常为一年)和区域内疾病实际补偿比的适宜范围。
公式演变过程如下:由公式(1)(2)可推导出公式(3)。
家庭自付费用占可支配收入的比例undefined
疾病实际补偿比undefined
适宜的实际补偿比范围undefined
式(3)表明,当疾病实际发生医药总费用一定时,实际补偿比的适宜范围下限与家庭可支配收入成反比;当家庭可支配收入一定时,实际补偿比适宜范围的下限与疾病实际发生医药总费用成正比。
该测算方法的适用性和可操作性较强。该测算方法是在综合考虑家庭既定经济水平和实际发生医药总费用水平的基础上进行的,所得实际补偿比适宜范围更能反映患者实际需求。
2.3 保障水平适宜范围测定方法应用示例
为增强保障水平公式测算的直观性,本研究假定:当家庭可支配收入分别为1万元、2万元、4万元等水平,疾病医疗总费用分别为1万元、2万元、5万元、10万元等水平时,计算出不同收入水平和疾病医药总费用情况下疾病实际补偿比适宜的下限(见表1)。
由表1可见,当疾病医药总费用一定时,随着家庭可支配收入的增加,实际补偿比合理范围的下限水平不断下降;当家庭可支配收入一定时,随着医药总费用的增加,实际补偿比合理范围的下限水平不断上升。这说明低收入和/或发生高额医药费用的家庭受疾病的影响更大,对其应加大实际补偿比。
3 改善参合农民医疗保障水平的建议
3.1 关注特困群体
建立新农合的初衷是为了减少疾病,尤其是重大疾病导致的农村居民负担过重问题,所以,对低收入和/或发生高额医药费用的家庭在进行制度设计时要有一定的倾斜,如适当提高报销比例等。
3.2 多途径支付
由于新农合目前还处于低水平广覆盖阶段,不可能完全解决高额医药费用支付问题,可以对特定群体,采用社会救助等方式减轻疾病负担。
3.3 改变就医理念
目前很多的重大疾病,治疗效果有限,但费用奇高,比如恶性肿瘤晚期。对此类疾病可能要考虑改变就医理念,从做好社区疾病管理、做好临终关怀,从让患者在疾病后期更有尊严、减少痛苦上多做一些事情,可能要比盲目使用高投入、但效果不佳的治疗手段更加有意义。在这方面,卫生系统应多做工作,如加强宣传、提供相应服务,给民众更多选择的机会。
3.4 开展健康管理
疾病,尤其是慢性病的高发,是导致参合农民疾病负担过重的主要原因。因此,注重预防为主,在参合农民中开展基础性的健康管理,从长期来说,对改善参合农民医疗保障水平是有利的。
参考文献
[1]王兰芳,陈万明,崔晓宁.江苏农村新型合作医疗保障水平的测定与分析[J].人口与经济,2006(4):73-78.
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[3]刘莉云,王悦.农村人均卫生费用的影响因素研究[J].中国农村卫生事业管理,2012(6):553-555.
[4]周绿林,孙翠,刘石柱,等.城镇职工重大疾病医疗保障水平测量研究[J].中国卫生经济,2011,30(8):33-35.
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[6]刘石柱,詹长春,孙翠,等.江苏省城镇职工重大疾病实际补偿比适宜性研究[J].中国卫生事业管理,2011(11):806-808.
[7]Ke Xu,David B Evans,kei kawabata,et al.Household catastrophichealth expenditure:a multicountryAnalysis[J].The Lancet,2003,362(9378):111-117.
学业水平自我评价 第2篇
在学校里，我认为我没有落后，一点儿也没变，但在上课，我认为我并没有百分之百的集中精神在看，有点精神不集中。但我学会了更多的知识，开拓了视野，学会了顽强拼搏，永不服输的精神，成绩也可以，争取在期末拿下第一，我志在必得!
为自己有成绩不突出，上课思想不集中，要改正。每次考试成绩都非常不好，虽然复习非常好，但总考不好，上课老走神。以后，可以上课认真听讲，每次考试不下 80分，我计划的是在五年级认真做好每一门功课，对主课要做好复习，认真完成当天的作业，对有些问题不了解时，多提问。我在家里爱做一些家务活：扫地、拖地、洗杯子等。一到星期五，我一写完作业便帮妈妈做一些事。我最喜欢体育课，但每年成绩对我是不满意的，我也要加强锻炼。另外，我还要做到对同学友好，但一些学习困难的同学要鼓励，让他们喜欢上学习，增添知识，认真地上课每一门课。
在学校，我做得不好。不应该跟同学买东西。不应该打架和玩。上课的时候不专心，爱玩，40分钟当中，我只能听上连20分钟不到，今后不跟同学买东西，上课要专心致志，上课的时候，不去玩，要在课间看书或者找英语老师背单词，今后我一定要改掉玩的毛病，让老师重新认识我，不要在给老师留下坏的印象。我，顾才虎，一定要改掉所有毛病，争取每一次考试不要考倒数第一。
水平性评价 第3篇
据我所知, 测评, 尤其是过程性评价, 港台地区和美国的教师做得到位也做得有效, 真正将过程性评价甚至测评内在于教学过程中。 如, 安德森等为我们提供的六个教学案例中, 都包含了具体的过程性评价和测评, 有的还有评价表、评价准则之类的文本, 使学生在学习的过程中明确自己需要达到的学习结果, 并清楚教师是怎样知道这些学习结果已经达到了。如, 克里斯婷·埃文斯女士和迪恩·麦克里迪女士共同开发的 《报告写作》教学案例 (四年级) 中说到, 在第一节课, 教师需要花较长的时间向学生描述内容丰富的书面及口头报告的格式……以及其他相关要素等评价准则。 这些准则都是由《特拉华州学生作文评分总则》 改写而成的。课堂讨论结束时, 她们还展示了一份“适合儿童的” 书面报告的评分细则和用于演讲评分的等级量表。学生制订报告的写作计划以及教师对学生写作的质量进行评估都将使用这些评分细则和等级量表。又如艾拉沙恩女士执教的整合了美国独立战争前的殖民地历史与议论文写作的《国会法案》, 不仅“分发给每个学生一份我会用来批改评价文章的评价表”, 还“要求学生分别使用自己的语言解释每条准则的含义”。 这样确保了学生理解和认可教师评价, 并使之有规可依有矩可蹈, 其效益不言而喻。
这与他们拥有完整的教学权———教学权与评学权———有关。反观我们, 可能只有部分“教学权”, 没有或鲜有“评学权”。这是因为一方面教师极少参与研制测试工具;另一方面教师虽有过程性评价的权力但没有精细的准则或量表, 其结果也没有真正纳入终结性评价体系, 因而消解了过程性评价的功能, 导致其成了有名无实的走过场, 以致 (1) 学习质量信息得不到及时准确的反馈 (尤其是高阶认知目标) ; (2) 评价学习质量无规无矩、“和稀泥”; (3) 学生对什么是“好的”质量标准要么不知道 (因为没有) 要么不认可 (因为没有参与制定) 。这些都降低了教学活动的效益, 使之难以更有效地达成预期的结果。举个例子, “你认为《鲸》这篇说明文写得好不好? ”这是有关阅读评价能力的训练, 但是, 好的说明文的标准是什么, 学生不了解 (可能教师也不怎么明白) 。 学生不了解标准怎么去判断好还是不好呢?
归结起来, 我们的过程性评价要么失位、要么失当、要么失效。
所谓“失位”, 就是没有过程性评价的位置。一方面, 就课程建设而言, 我们还没有建立起真正的评价体系, 如, 我们的课程标准只有“课程目标与内容”标准, 尚缺质量评价标准。另一方面, 重终结性评价, 轻过程性评价的观念根深蒂固。 导致大量不宜、不能用纸笔测试的内容如查字典、口语交际、阅读量 (面) 等也采用纸笔测试, 即是明证。
所谓“失当”, 就是标准含糊、形式单一导致的不恰当和针对性弱。“标准含糊”, 如朗读, 不同年级、不同体裁的课文的朗读要达成的目标有什么不同, 这不是“用普通话正确、流利、有感情地朗读”或“学习用”“用”和“能用”的表述可以应付的。标准含糊, 行动就摇摆, 行动摇摆、效果就微弱。“形式单一”, 如只有提问 (但很多提问并不指向“评价”或无“评价”之实) 和家庭作业 (绝大多数 “家庭作业”不是科任老师设计的, 而是书商打包的) 。
所谓“失效”, 就是“有评无实”效果差。尤其是课堂教学动态过程中的评价, 由于备课时只备教、鲜备学更缺具体的评价标准, 面对复杂的稍纵即逝的“口头回答”, 教师只能或含糊其辞、闪烁其词、空乏其词———就是放之四海皆准的那种:“棒棒棒, 你真棒!”“此处应有掌声!”“好!下一位。”等等。
如何提高过程性评价的专业水平, 将其做精、做细、做实呢?
一、确保评价与目标和教学活动一致
长期以来, 教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。 其中最重要的四个基本问题是:“ (1) 在有限的学校和课堂教学时间内, 什么值得学生学习? (学习问题) (2) 如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习? (教学问题) (3) 如何选择和设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息? (测评问题) (4) 如何确保目标、教学和测评的彼此一致? (一致性问题) 换言之, 一节课, 学生要学什么、学到什么程度, 教师要教什么、怎么教并采取什么方式获得学生已经实现了预期学习结果的信息, 必须是清晰的、一致的、互证的。 这样的教学才有效果。 例如, 《乡下人家》的教学目标之一:教学生学会理解关键词句表达情意的作用。安排的教学活动: (1) 默读课文, 找出句子“几场春雨过后, 到那里走走, 常常看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来”。 (2) 说一说这句话的意思。 (3) 讨论:哪个词用得特别恰当? 为什么? (引导学生聚焦“探”, 通过换词体会、想象描绘笋从土里钻出来的样子、感受作者把笋想象成小孩一样“探头探脑”地对外面的世界充满好奇和期待, 进而体会到作者赋予 “ 笋” 的爱孩子般的情感———爱 “乡下人家”, 这一切都与“探”用得精准有关) (4) 朗读想象。 学生经历了这一系列教学活动是否达成了理解关键词“探”的表达情意的作用的目标, 要通过评价来了解。 可以采取提问和课堂练习来评价, 如, 提问:作者用“探”来描写笋长出来, 好在哪里? 为什么? 课堂练习:默读课文, 再找一找其他词句, 说说好在哪里?
什么样的教学目标, 需要与之相应的教学活动;是否达成了目标又需要与之相应的评价来反馈, 这样的教学才有效果。 因此, 教师必须重视过程性评价、 精心设计过程性评价、精准实施过程性评价, 才能及时、准确地获得教学信息, 以调整、改进教学目标和设计, 推动教学进程, 最终取得良好的教学效果。
二、精细过程性评价标准
正如陆璟研究员在总结PISA阅读素养测评对上海阅读课程和评价改革的启示中提到的那样———“教师要不断地应用形成性评价的方法, 在课堂中告诉学生作业和练习可以从哪几个方面来评价, 每个方面的评价标准是什么, 让学生学会自主评价, 同时教师也给出自己的评价, 如果教师和学生的评价差异很大, 那么教师就要与学生一起讨论对评价标准应该怎么理解, 通过这样的过程, 使学生学会怎样评价和监控自己的学习”。 比如, 有关“能对课文中不理解的地方提出疑问”的质疑问难能力的评价, 必须制订“什么是高质量问题”的标准, 让学生对照标准提问并审视自己的问题, 以保证学生提出高质量的问题, 避免出现学生随便问问———有口无心 (思考) 地问的现象。 这方面, 祝新华教授认为教师要加强培养学生的 “重整、伸展、评鉴和创意思维”的能力, 如下表提供的示例。
还有, 如, 写字 (语文课中的写字教学与书法课中的应有所不同) 、概括文章主要内容、评价和欣赏各类文章、习作、课堂讨论、口语交际 (讲故事、演讲、辩论) 、简单的研究报告、课外阅读的状况和质量 (包括阅读量、阅读面、阅读习惯、阅读品位和阅读成果交流) 等等, 都应该有精细的过程性评价标准 (准则、量表) , 并且尽可能让学生参与到研制标准的过程中, 至少让学生明白和理解标准, 使学习有规矩、有方向、有奔头。
三、强化为自己的学习负责的意识
不管是过程性评价, 还是终结性评价, 都不仅仅是教师的事, 而是“大家”的事。 这里的“大家”包括行政管理部门、学校、教师、家长、同学和自我, 还包括社会 (如, 第三方评估机构) , 要把各方面的专业性培养起来、把各方面的力量整合起来, 各司其职、各负其责, 方能形成合力, 改进教学效果、促进学生健康持续发展。
当然, 就当前的过程性评价而言, 除了要提高教师的专业水平和制订评价规则之外, 还急需让学生参与进来———自我评价、同伴互评乃至制订评价标准, 使自己成为真正的学习主人, 强化为自己的学习负责的意识。 研究证明 (Black Wiliam, 1998) , 如果让学生参与评估, 他们会更主动地了解学习目标, 更积极地提出问题、分析问题、解决问题, 反思自己的学习活动, 主动获取自我反馈信息, 并继续努力, 学会对自己的学习负责任。对PISA阅读素养测试成绩研究证实, 那些 “ 对自己学习负责的学生———那些采用监控策略制订自己的学习目标并且检查自己进步的学生, 能更有效地学习”, 取得更优异的成绩。
四、精细三种经典的过程性评价方式
相比终结性评价, 教师在过程性评价中更可为, 也更自由, 但是, 由于过程性评价给教师的空间大、自由度高、方式方法多, 所以不易做精、难以坐实, 其效果可想而知。因此, 要做精做细课堂提问、课堂练习和家庭作业等经典的过程性评价方式。
1.精细课堂提问
课堂提问是最经常、 最普遍、最重要的推动教学进程、促动学生深入思考的工具, 也是“使用最多的评估方式, 评估后的反馈也最为及时。 通过提问, 可及时调整教学目标、过程、方法”。 但同时, 也是问题最多、进步最小、 最需要改进的工具。 “Gall (1970) 归纳已有研究得出结论:半世纪以来教师的提问技巧并无实质进步, 仍然以事实性问题为主;教师提问中约有60%是记忆性问题, 只有20%是思考性问题, 最后约20%是常规管理性问题”。 其实, 何止“半世纪以来”而是近百年以来都如此。 我于2013年的研究显示, 教师平均1分钟要问3个问题, 是学生的300倍, 而问题绝大多数是那种“口头禅式”的无需思考就能回答的“微问答矩”和“短问答矩” (两者合起来占99.74%) 的问题, 极大地挤占了学生有效学习和思考的时间和空间, 降低了教学效益。 因此, 必须精细课堂提问。
一是要提高教师提问的质量。在备课时认真设计课堂提问, 想清楚为什么问、怎么问、预计学生怎么思考和回答以及怎么引导。努力提高问题的能力层次 (学生回答提问所需具备的认知能力, 或学生回答提问时所表现出来的认知能力) , 促进学生迁移运用和开展批判性思考。二是要提高学生理答的水平。给足学生独立思考的时间和讨论交流的空间, 以及运用自我监控的学习策略, 如, 多问自己“考虑全面了吗”“是这样的吗”“还有其他可能吗”之类的问题。三是要激发和引导学生提问。如果说教师提问是教师评估学生学习的重要方式, 那么学生主动质疑问难是学生自我评估和评估教师的重要方式, 两者相辅相成, 缺一不可。 近百年来课堂提问没有什么进步的关键是没有学生“不懂就问”。没有学生提问的课堂是平庸的, 死水一潭。
2.精细课堂练习和家庭作业
教师备课不精心设计课堂练习、课堂只讲不练 (教师也要“下水”) 、学生只听讲不练习, 与教师满堂问和学生从不问一样是课堂“顽疾”, 也是低效教学的“病根”。 “教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移 (迁移的出现是有意义学习的标志) 。 学习的保持是指在学习之后的某一时间内以教学中呈现的大致方式回忆出教材的能力;学习的迁移则是指运用已学的知识去解决新问题、回答新的提问或者学习新内容的能力。”因此, 设计与教学内容相似的课堂练习使学生 “听讲一程练习一程”, 能够更有效地促进 “学习的保持”———这是课堂练习的功能; 学生回到家里温习功课, 做老师设计的与教学内容相关的家庭作业, “回忆一程思索一程作业一程”, 能够有效地促进“学习的保持”和“学习的迁移”— ——这是家庭作业的功能。 课堂练习与家庭作业合力促进学习的保持和学习的迁移, 实现教—学—评的完整学习过程。
五、深度融合过程性评价与终结性评价
过程性评价之所以出现这样那样的问题, 是因为它没有完全融入评价体系、没有发挥应有的功能。 换言之, 它没有终结性评价那么“事关重大”或者说被终结性评价遮蔽了。 让过程性评价 “走好最后一公里”———将它真正纳入终结性评价中, 共担改进教与学的实际效果, 可能是教育行政管理的事而不太涉及专业性, 但它事关过程性评价的质量乃至存亡。因此, 若真要提升过程性评价的专业水平, 还需要行政管理部门与业务部门和一线教师通力合作, 改革现行评价体制和激励机制, 才可能实现。 2014年高考制度改革便是明证。
相对极复杂、高利害的高考改革而言, 小学语文过程性评价真是小菜一碟、不足挂齿。 只要勇于还权给师生, 使教师和学生拥有完全的教学权———教师既有教学权也有评学权, 学生既有学习权也有自评权———就能打破僵局, 如将过程性评价与终结性评价按一定比例 (如四六开) 构成学业成绩。教师可以为每一个学生建立“学业成绩卡”, 根据平时有意识、有针对性、有参考标准地观察, 问卷调查、提问、练习、面谈、抽测等过程性评价方式描述学生的学习状态和水平。最终与期末测试成绩按比例折合成分数或等级, 作为总成绩。
教师对教学水平自我评价 第4篇
从教多年以来，自我感觉收获颇多，对自己专业理论水平也有一定的信心，下面将本人的专业理论水平做个自我评价，望能共勉：
一、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。在个人角色定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识;
二、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，自我评价范文不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、好范文多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究教学来反思，要通过问请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。
三、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制。自我评价范文在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。
四、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，自我评价范文积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。
水平性评价 第5篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年1月~2015年10月我院收治的45例COPD合并肺性脑病患者, 均符合中华医学会[1]中COPD诊断标准, 患者血流动力学稳定, 无引流障碍, 面部无畸形, 可佩戴口鼻面罩, 排除单纯性碱中毒、水电解质及酸碱严重紊乱、感染中毒性脑病者。患者及患者家属均知情此次研究, 并签署了研究同意书。其中男28例, 女17例;年龄40~80 (58.9±10.4) 岁。
1.2 方法
45例COPD合并肺性脑病患者在入院后及时卧床休息, 避免剧烈运动, 给予常规抗感染、祛痰平喘止咳等对症治疗, 适当吸入糖皮质激素, 强心利尿等治疗, 取0.4mg纳洛酮静脉点滴。同时采取口鼻面罩辅助通气, 行无创Bi PAP通气。患者佩戴口鼻面罩, 吸气压力10~20cm H2O, 呼气压力4~8cm H2O, 吸氧浓度Fi Q2初始为40%~60%。患者在通气期间, 根据患者病情变化、呼吸频率、动脉血气血氧饱和度 (Sa O2) 变化进行调整参数, 使每分通气量维持在6~8L, 氧流量4~10L/min, Sa O2≥90%。连续辅助通气使患者神志清晰。
1.3 临床观察指标
对患者通气前、通气后3、24、72h及撤机后24h血气分析变化, 包括p H值、动脉血氧分压 (Pa O2) 。动脉二氧化碳分压 (Pa CO2) , 并观察患者并发症发生情况。
1.4 统计学处理
数据采用SPSS 20.0统计学软件进行处理。计量资料采用±s表示, 行t检验。P<0.05差异有统计学意义。
2 结果
2.1 不同时间患者血气分析变化比较
患者通气后3h、24h、72h及撤机后24h p H、Pa O2值较通气前显著增加, PaCO2较通气前显著降低, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 撤机后24h血气分析与通气后72h相比, 无显著差异 (P>0.05) 。见附表。
2.2 并发症发生情况
45例患者在呼吸机辅助通气期间, 未出现呼吸机相关性肺炎等并发症, 患者均好转出院, 无死亡病例, 平均住院时间18.2±6.7d。
3 讨论
COPD是呼吸系统常见疾病, 患者气道阻力增加, 呼吸肌力量降低, 致二氧化碳潴留, 造成缺氧。肺性脑病是COPD严重合并症, 病情危重, 临床治疗困难。机械通气是治疗COPD合并肺性脑病的主要方法。既往采用有创机械通气治疗, 可维持满意的通气效果, 但有创机械通气属于侵入性操作, 经气管切开辅助通气, 会出现呼吸机相关性肺炎、脱机困难等并发症, 使患者住院时间延长, 增加患者住院费用[2]。
无创Bi PAP的应用, 在治疗COPD合并肺性脑病后取得让人满意的效果。无创Bi PAP所提供的吸气正压可缓解患者气道阻力, 增加肺泡通气量, 改善患者通气与血流的比值, 缓解呼吸肌疲劳[3];同时可减少二氧化碳在肺泡内的潴留, 改善机体缺氧症状, 促使机体血气分析恢复正常。此处研究中, 患者通气后3、24、72h及撤机后24h p H、Pa O2值较通气前显著增加, Pa CO2较通气前显著降低 (P<0.05) 。患者呼吸机辅助通气期间未出现呼吸机相关性肺炎等并发症, 好转出院, 无死亡病例, 住院时间18.2±6.7d。结果显示, 对COPD合并肺性脑病患者采取常规治疗时联合无创Bi PAP, 可改善机体血气分析, 减少二氧化碳潴留, 减少耗氧量, 使机体正常氧供恢复正常。同时无创Bi PAP无需切开气管, 可避免发生呼吸机相关肺炎等并发症, 安全性高。临床在采用无创Bi PAP时, 可选择自主通气/指令通气模式, 该呼吸机通气模式可避免患者发生窒息等并发症;辅助通气时, 初始从低水平开始, 期间根据患者病情、血氧饱和度变化, 逐渐增加通气参数, 维持至合适范围;在无创无创Bi PAP通气期间, 确保气道湿化, 积极排痰, 做好气道引流工作, 以免气道内形成痰痂, 影响患者恢复。患者意识、呼吸改善后, 可逐渐改为鼻罩呼吸, 减少无创通气使用时间, 使患者能够顺利脱机。患者在呼吸机辅助通气期间, 需密切注意患者神志、血压、呼吸等变化情况, 若患者无创通气失败, 可采取气管插管有创通气。总而言之, 无创Bi PAP呼吸机治疗COPD合并肺性脑病效果显著, 改善机体血气分析, 安全性高。
摘要：随机抽取在我院就诊的45例慢性阻塞性肺疾病 (COPD) 合并肺性脑病患者, 患者在接受常规治疗时, 接受无创Bi PAP呼吸机治疗。结果患者通气后3、24、72h及撤机后24h p H、Pa O2值较通气前显著增加, Pa CO2较通气前显著降低, 具有统计学意义 (P<0.05) 。患者呼吸机辅助通气期间, 未出现呼吸机相关性肺炎等并发症, 均好转出院, 无死亡病例, 平均住院时间18.2±6.7d。无创Bi PAP呼吸机治疗COPD合并肺性脑病效果显著, 安全性高。
关键词：COPD,肺性脑病,无创双水平正压通气
参考文献
[1]黄壮志, 罗宁, 谭世繁, 等.BIPAP无创通气联合纳洛酮治疗COPD急性加重期合并肺性脑病临床观察[J].医学理论与实践, 2015, 28 (1) :53-54.
[2]汪自然, 张蔚, 林汉生.无创双水平正压通气治疗肺性脑病的疗效观察[J].临床肺科杂志, 2014, 19 (10) :1908-1909.
关注即时评价,提高朗读水平 第6篇
一、让即时评价充满赞赏
美国著名作家詹姆士有句名言:“人性中最本质的愿望, 就是希望得到赞赏。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上, 老师和同学们鼓励的话语, 满意的微笑, 赞赏的眼神, 默许的点头, 竖起的拇指, 能使孩子们感受到被赏识的快乐, 体验到成功的喜悦, 激发上进心。由于低年级新教材识字量大, 课文篇幅、语句都显长, 加上一些孩子认字慢、遗忘快, 也可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境, 因此, 一些孩子一开始朗读就出现困难, 部分孩子甚至惧怕朗读, 连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发, 教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生, 适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣, 树立自信。一次, 听贾志敏老师上《给予树》, 检查读书时, 不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子。孩子畏畏缩缩地读着, 不是念错字就是添字、掉字。贾老师没有放弃, 不断提醒鼓励:“不要紧, 当那么多人的面读错是正常的。”“这一遍比上一遍好多了, 再读一遍会更棒!”“好极了, 如果声音再响亮一些就更好了!”短短的一句话孩子反复了三次总算不出差错地读完, 其他孩子都认为他读得很糟, 可贾老师却竖起大拇指说:“你们没有发现么, 这位小朋友不怕困难, 反复了三次, 坚持自己读正确, 多认真的一个孩子!这一点值得大家学习!”贾老师将有声语和体态语有机结合, 换个角度变贬为褒, 一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确, 同时对学生又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增, 举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
二、让即时评价巧妙机智
低年级的孩子, 语感还在培养形成阶段, 在朗读中出现一些小错误, 如漏个字、加个字都很正常。可是, 如果孩子们的朗读错误百出, 对朗读材料明显处理不当, 教师也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;如果见孩子的表现与自己的要求相差甚远, 于是用“谁再来”的方法另请高明, 频繁地更换学生, 直至找到高手, 才啧啧称赞, 同样也是不可取的。遇到这种情况, 教师应当巧妙、机智地诱导评价学生, 做到引而不发。一位老师上《咏华山》, 请一学生通过读来表现华山的高。该生读得不够好, 老师便说:“通过你的读, 老师并没有看到高耸入云的山峰, 我只看到了一个小土坡!应该怎么读呢?”该生顿悟, 再读, 大有进步, 老师评道:“啊, 好高的山呀!我仿佛看到了山腰间飘着的朵朵白云!”然后特意把最能表现华山高的语句照着学生的样子重新朗读一次, 既像是模仿, 又像是示范, 实际上是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下, 每个学生都能心领意会, 读得趣味盎然。
三、让即时评价多元生动
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约, 每一个体被评价的机会有限。因此, 我们要提倡评价主体的多元化, 教师、学生都可以成为朗读评价的主体, 课堂上既可以有教师对学生的评价, 又可以有学生间的互相评价, 还可以有学生的自我评价。课堂上, 我们不妨多让学生作自我评价, 自信的学生会说自己读得不错, 那就要让他说说理由, 这样学生势必进一步说出自己的朗读感受;如果认为自己读得不好, 就给他机会再读, 或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读;还可以让学生下位找伙伴读, 或是在合作小组中读, 互相评一评、议一议。无论采用哪种评价方式, 最后都要让评价者给被评价者做出合理的解释, 指出其优劣, 说出其理由。这样, 学生评价他人、被他人评价的机会增多, 受评价的空间增大, 多读多悟无疑会提高学生的朗读水平。有些教师在课堂上对学生的朗读进行评价, 或者让学生互相评价, 但这些大都停留在正音、感受等浅表层面, 诸如“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”评语缺少变化、针对性差, 未能深入语言的内核, 如果堂堂语文课都采用, 这对于评价者和被评价者都没有好处。我在教学《小动物过冬》时, 一个孩子朗读小燕子的话非常出色, 但是评价时孩子们总是那几句:“读得很好。”“读得很有感情。”于是, 我换个角度问:“你觉得小燕子的话应该怎么读呢?”这时孩子们细细道来, 如:“小燕子是大姐姐, 说话比较和气。”“小燕子是用商量的语气对青蛙和蜜蜂说的, 很有礼貌。”“她好像不是在读书, 就像是在跟小青蛙和小蜜蜂聊天一样。”大家你一言我一语, 对该生神情、动作、语气等作了细致、具体、形象的评价。此时, 再让学生模仿他人朗读, 就不再是生搬硬套的, 而是融入了自己的情感和体会。
区域绿色金融发展水平评价体系 第7篇
绿色金融的概念在国内并不明确统一, 目前主流观点认为, 绿色金融指金融部门把环境保护作为一项基本政策, 在投融资决策中要考虑潜在的环境影响, 把与环境条件相关的潜在的回报、风险和成本都要融合进金融的日常业务中, 在金融经营活动中注重对生态环境的保护以及环境污染的治理, 推出相关金融产品和推进个人绿色消费等, 通过对社会经济资源的引导, 促进社会的可持续发展[1]。
二、京津冀地区评价体系
(一) 绿色金融测度指标的选取
绿色金融工具包含了绿色信贷、绿色保险、绿色证券、绿色基金、社会责任投资、环境证券化、碳金融等绿色金融产品[2]。首先绿色信贷、绿色证券及绿色保险三项环境经济政策的提出, 不仅推动绿色经济的发展, 而且有利于当前中国经济发展方式的转型。因此选取绿色信贷、绿色证券及绿色保险作为二级指标十分有必要性。其次考察目前京津冀地区绿色金融的发展状况, 最终选取绿色信贷、绿色保险、绿色证券、碳金融作为二级指标。针对每个指标的考察主要从两方面, 一方面关于京津冀地区金融机构开展绿色金融服务状况;另一方面有关环境投资状况的评价。
(二) 二级指标的含义
1. 绿色保险。
绿色保险又称为环境责任保险, 指在被保险人因从事保险合同约定的保险业务, 但却造成环境污染, 从而需要赔偿环境费用以及治理责任为标的的责任保险[3]。绿色保险通常包含两方面要求, 一方面要求投保企业在经营过程中时刻把握环保脉搏, 在实现企业高效率发展的同时, 注重对生态环境的保护;另一方面要求保险业在经营活动中引入生态观念, 在承保范围内切实支持保护生态环境, 关注环保产业的发展, 构建保障可持续发展和绿色经济的保险制度。
2. 绿色信贷。
绿色信贷是指金融机构在制定信贷政策及审贷机制时, 协调统一经济增长及环境保护。目前我国实行绿色信贷的途径主要包括三种, 一是由国内商业银行与国际组织合作, 完善绿色信贷机制;二是由大型商业银行自我设计绿色信贷标识, 落实国家相关信贷政策;三是地方性中小金融机构, 由于缺乏恰当的信贷规划, 绿色信贷发展尚未成熟。
3. 碳金融。
碳金融是指限制温室气体排放的金融活动, 一方面有关碳排放权交易、投资或投机活动, 另一方面关于开展低碳能源项目的投融资活动, 以及提供担保、咨询服务等活动[4]。我国碳金融市场在目前尚处于起步阶段, 但市场发展潜力巨大。2011年, 国家确定的七个碳交易试点, 京津冀地区的北京、天津碳交易市场分别在2013年11月28日和12月26日建立。其中, 北京市碳交易开市以来, 截至2014年6月16日, 北京碳市场公开交易成交量29.7万吨, 成交额1588.9万元;同期天津碳市场公开交易成交量12.1万吨, 成交额358万元。因此不能忽视碳金融在京津冀地区绿色金融发展体系中的重要地位。
三、有关三级指标选取以及在京津冀发展状况简要说明
(一) 绿色保险
绿色保险选取了两个指标分别是环境责任保险额比例、环境责任保险赔付率。前者是指环境责任污染保险费的收入占全部保险费收入的比例, 为正向指标, 保费收入越多说明企业投保数量以及金额相对增多, 绿色保险的发展状况良好。后者是指保险公司向企业支付的赔偿费用占保费收入的比例, 为正向指标, 保费占比越高说明绿色保险影响越大。
(二) 绿色信贷
在此选择两个三级指标分别为绿色信贷规模占比以及高能耗产业利息支出比例。其中绿色信贷的下发比例可以反映金融机构开展绿色金融服务水平的高低。此外, 由于绿色信贷对限制两高一剩的行业有明显作用, 因此在三级指标的设计上, 选取的逆向指标为高能耗产业利息支出比例。
(三) 绿色证券
绿色证券选取了两个指标分别是环保企业的市值占比以及绿色证券的交易量占比。前者是指全部上市的企业中环保企业市值所占比例, 为正向指标, 该值越大反映市场对环保企业的未来发展呈现积极态度, 证明环保企业通过直接融资获得资金的比例越高。后一指标为绿色证券交易量在全部证券交易量中的比例, 同样为正向指标, 反映公众对绿色证券的接受程度以及绿色证券在二级市场交易的活跃程度。
(四) 碳金融
有关碳金融的发展指标选择清洁发展机制项目 (C D M) 交易量的占比以及自愿减排单位 (V ER) 的占比。就目前京津冀地区碳金融的发展状况来看, 早在2008年作为中国最大的环境交易所—北京环境交易所挂牌成立, 并承担起建立通过市场化手段解决节能减排问题的碳交易市场。另外还有天津排放权交易所, 在2009年开始建立自愿减排的碳交易机制, 在不设定绝对减排限额的情况下, 由企业自愿签署具有法律约束力的减排协议, 并通过招募、设计和交易三个阶段, 研究和执行实施符合中国国情以及企业实际的二氧化碳温室气体测量、报告和核实体系、目标承诺与减排和交易体系[6]。
参考文献
[1]吕宝林.河北省绿色金融建设与产业结构调整[J].贵州商业高等专科学校学报, 2014 (3) :5-9.
[2]邓翔.绿色金融研究述评[J].中南财经政法大学学报, 2012 (6) :67-71.
[3]王国庆.搭建中国“绿色保险”制度新平台的设想[J].经济与管理, 2009 (1) :92-95.
[4]韩琳慧.我国碳金融市场研究.
[5]曾学文.中国绿色金融发展程度的测度分析[J].中国延安干部学院学报, 2014 (6) :112-121.
新疆循环经济发展水平评价 第8篇
循环经济是一种以资源的高效利用和循环利用为核心,以“减量化、再利用、再循环”为原则,以低消耗、低排放、高效率为基本特征,符合可持续发展理念的经济发展模式。其要求在生产活动中充分有效地利用资源,使经济发展的成本更低、质量更好、效益更高、污染物排放更少,最终达到经济社会与资源环境协调发展的目的。实践证明,发展循环经济是推进新型工业化进程的有效途径,是落实科学发展观,建设资源节约型和环境友好型社会的有效手段。
新疆土地辽阔,拥有丰富的能源和矿产资源,但在工业化过程中由于粗放的资源利用方式,造成了生态系统循环功能及承载能力的下降,危害了人们的生活,人口、资源与环境之间的矛盾日益突出。进入21世纪,在可持续发展战略的指导下,自治区循环经济工作领导小组通过综合运用政策、技术、法律等手段,大力推动新疆循环经济的发展。新疆不断加强环境保护和资源节约综合利用工作,积极推进循环经济试点工作,清洁生产、生态工业园区和再生资源回收利用等循环经济的实现形式在新疆得到了实践和推广。尽管新疆在循环经济建设方面已经取得很大的成就,但新疆循环经济的发展水平和趋势,还需要进一步研究。本文将通过建立循环经济评价指标体系,对新疆2001—2008年循环经济发展水平及趋势作出评价和分析。
二、新疆循环经济评价指标体系的建立
目前,国内外关于多指标综合评价的方法有多种,本文采用的是层次分析法(AHP)。该分析方法由美国运筹学家萨迪提出,是一种定性和定量分析相结合,系统化、层次化的决策分析方法,特别适用于处理那些难以完全用定量方法来解决的复杂社会经济系统问题。
(一)评价目标和基本思路
区域循环经济发展评价的主要目标就是要凭藉一定的方法,通过一系列的计算,将体现经济循环程度的各个方面反映出来,并且通过一定的综合手段,得到一组综合性的指数。这组综合性指数应符合可比性、综合性、实际性的要求,并能够科学地反映出该区域循环经济发展水平及趋势,为循环经济管理及决策提供依据。
对循环经济发展水平进行综合评价的基本思路是建立循环经济评价指标体系,把其中描述被评价区域中的经济、社会、资源利用和环境保护等有量纲的各项指标,转化为无量纲的相对评价值,并综合这些评价值,得出对该评价地区循环经济发展的一个总体性评价。
(二)评价指标的设计原则
1. 可测性与可比性原则。
建立指标体系进行实证分析,需要采集大量的统计数据,因此要充分考虑到数据的可获得性和指标量化的难易程度,定量与定性相结合。评价指标设定的最终目标是指导和推进循环经济的发展,因此每项指标应该是客观、可测及具有可比性的。
2. 稳定性与动态性原则。
评价指标体系中的指标内容在一定的时期内应保持相对稳定,这样可以比较和分析循环经济发展的过程并预测其发展趋势,而发展循环经济又是一个循序渐进的过程,所以设计指标体系时应充分考虑系统的动态变化。
3. 循环经济3R原则。
3R原则即减量化、再利用、再循环的原则,是发展循环经济的基本原则。循环经济的核心体现就是要反映循环经济3R原则的应用情况及运用效果,因此在建立循环经济评价体系时,要充分考虑3R原则的重要性。
(三)评价指标的确定
根据循环经济发展评价指标的设计原则,并结合循环经济的3R原则与循环经济评价指标体系评价指标的确定,应综合反映资源、生态环境与经济社会系统协调发展状况的原则。在此将新疆循环经济发展的评价指标体系设计为五个子模块,即建立资源减量投入、废物减量排放、资源综合利用、经济社会发展、生态环境质量五个一级指标,根据指标的可获得性,这一指标体系共有13个具体评价指标,即二级指标,指标及其度量单位如表1所示。
资源减量投入反映循环经济的“减量化”原则,描述创造单位GDP所消耗的资源,体现源头上降低资源消耗的情况,由于万元GDP耗能数据无法全部取得,因此选取万元GDP耗电量代替。废物减量排放方面选取万元工业总产值废水、废气、固体废弃物排放量三项指标,分别描述工业废水、废气、固体废物的最终排放量,体现了通过减量化、再利用和再循环,从源头上减少资源消耗和废物产生,降低废物最终排放量、减轻环境污染的成果。资源综合利用主要反映工业“三废”的资源化程度以及废旧资源的回收利用状况,是循环经济“再利用、再循环”原则的反映。经济社会发展方面选取城镇居民人均消费总额、每万人中高等学校在校人数、城镇登记失业率三项指标分别体现城镇居民经济水平、教育及就业水平,第三产业产值占GDP的比重越高,说明循环经济的发展能力越强。生态环境质量方面选取城市人均公共绿地面积反映城市绿化程度和环境保护水平。
三、数据取得及处理
(一)数据采集
根据所确定的指标,为了研究“十五”至今的新疆循环经济发展水平及趋势,笔者通过查阅《中国统计年鉴2002—2009》和《新疆统计年鉴2002—2009》,收集有关数据并进行整理可以得到新疆2001—2008年间循环经济发展水平评价的原始数据。
(二)数据的标准化处理
虽然各指标的统计方式和代表的意义有所相同,但由于每个指标的计量单位不同,因此在综合评价之前,应采用数学方法对数据进行标准化处理,本文采用的是无量纲化处理法中的极值处理法。
设xij、yij分别为第i个被评价对象的j个指标在类型一致化和极值处理后的指标值(i=1,2,…,8;j=1,2,…,13);记mj=min{xij,1≤i≤8},Mj=min{xij,1≤i≤8},(i=1,2,…,8;j=1,2,…,13)。具体到区域循环经济发展评价的应用来讲有两种类型:一是正向指标,即对循环经济发展起正作用的指标,该类指标值越大,对循环经济发展越为有利,如城市人均公共绿地面积;二是负向指标,即对循环经济发展起负作用的指标,该类指标值越小,对循环经济发展越有利,如万元工业总产值废水排放量。正向指标的无量纲化处理方法为:负向指标的无量纲化处理方法为:指标无量纲化处理后的结果如表2所示,经无量纲化处理后的指标都是越大越好。
(三)确定评价指标权重
本文采用“差异驱动法”中的“突出局部差异的方法”求各个指标的权重系数。该方法是一种客观赋权法,能够保证权重的赋值不受主观影响。
yij为第i个被评价对象第j个指标预处理后的指标值(i=1,2,…,8;j=1,2,…,13)。记经过计算,各级指标体系的权重如表2所示。
四、计算结果及分析
(一)综合得分结果及分析
采用线性加权计算方法来计算每个年度的得分,得到8个年度的循环经济综合得分结果,如表3所示。
从综合得分看,2001—2008年,新疆循环经济发展水平总体上呈上升的趋势,分值在[-0.1879,0.3839],其中2003年和2006年分别出现回落现象;从年度综合得分的增幅来看,总体发展水平比较缓慢,增幅在[-0.039 5,0.162 2]。继2003年综合分值回落之后,2004年增幅接近于0。
(二)各系统得分结果及分析
各年度循环经济五个子系统的指数及循环经济综合指数如表4所示。下面就根据循环经济发展水平的各个模块来逐个分析新疆各年度循环经济发展水平及趋势,(如图1所示)。
1. 资源减量投入指数。
在资源减量投入方面,从图1中可以看出,2001—2008年资源减量投入指数的变化分为两个阶段,第一阶段为2001—2002年,这一期间资源耗减指数下降,原因在于2001—2002年单位土地面积上的GDP虽然有所增加,但万元GDP耗电量有所上升,2002年每万元GDP耗电量比2001年高出0.001 1千瓦小时;第二阶段为2002—2008年,期间资源减量投入综合指数一直处于上升水平,尤其是2008年增长迅速。原因在于7年间单位GDP耗电量逐步减少,由2002年的0.1343千瓦小时/万元下降到2008年的0.114千瓦小时/万元;单位土地面积上的GDP逐年增加,由2002年的0.001 0亿元/平方公里上升到2008年的0.002 5亿元/平方公里。由此可见,新疆资源利用效率在2003年后逐年提高,利用有限资源的生产能力在逐步得到改善。
2. 废物减量排放指数。
废物减量排放方面,2001—2008年废物减量排放指数变化较为复杂,按其升降变化趋势划分,可以将8年分为四个阶段。第一阶段为2001—2002年,期间废物减量排放指数下降,原因在于尽管万元工业总产值废水排放量、二氧化硫排放量减少,但固体废弃物排放量上升幅度较大,一年之内上升了23.22%,大于废水和废气排放下降的速度;第二阶段为2002—2006年,期间废物减量排放指数一直处于上升水平,原因在于除2003—2004年万元工业总产值二氧化硫排放有所增多以外,这些年度万元工业总产值废水、二氧化硫、固体废弃物排放量一直都处于下降趋势,这一时期新疆工业部门实施“清洁生产”的整体效果较好;第三阶段为2006—2007年,期间废物减量排放指数又开始下降,原因同第一阶段相似,即万元工业总产值废水排放量和二氧化硫排放量虽然下降了,但万元工业总产值固体废弃物排放量增多的效应超过了工业总产值废水和二氧化硫下降的效应;第四阶段为2007—2008年,废物减量排放指数上升,原因在于废物减量排放的三个二级指标都有较大程度降低,所以废物减量排放指数上升了。
3. 资源综合利用指数。
资源综合利用方面,由图1可见,2001—2008年资源综合利用指数变化更为复杂,按其升降变化趋势,可以分为五个阶段。第一阶段为2001—2002年,这一期间资源综合利用指数上升,且横向比较数据可以看出,2002年工业废水排放达标率及工业固体废物综合利用率在整个研究期间都是处于较高水平,这也是资源综合利用指数较高的原因;第二阶段为2002—2003年,这一期间资源综合利用指数下降,原因在于,虽然“三废”综合利用产品产值有所增加,但工业废水排放达标率和工业固体废物综合利用率分别由68.12%和51.19%下降到59.66%和49.68%;第三阶段为2003—2005年,这一期间的工业废水排放达标率、“三废”综合利用产品产值和工业固体废物综合利用率均有所波动,但“三废”综合利用产品产值从79 605.2万元迅速上升到90 565.5万元,使得这一阶段资源综合利用指数从0.072 5上升到0.116 3;第四阶段为2005—2006年,这一期间的资源综合利用指数从0.116 3下降到0.040 2,尽管工业废水排放达标率上升了,但“三废”综合利用产品产值从90 565.5万元减少到67 227.1万元、工业固体废物综合利用率从51.97%下降到47.50%,导致了资源综合利用指数的下降;第五阶段为2006—2008年,这一时期资源综合利用指数从0.040 2迅速上升到0.128 3,其中,工业废水排放达标率和“三废”综合利用产品产值逐年大幅上升,而工业固体废物综合利用率在2007年稍有下降。
4. 经济社会发展指数。
由图1可见,2001—2008年经济社会发展指数变化可分为三个阶段。第一阶段为2001—2002年,这一时期的经济社会发展指数从0.033 3上升到0.074 3,其中,城镇登记失业率保持不变,第三产业产值占GDP的比重、城镇居民人均消费总额以及每万人中高等学校在校人数都呈现上升趋势,可见,这一时期循环经济发展的经济实力有所增强,高素质的劳动力后备军逐年增多;第二阶段为2002—2004年,这一时期的经济社会发展指数从0.074 3迅速下降到-0.004 9,其中,城镇居民人均消费总额以及每万人中高等学校在校人数都是上升的,但第三产业产值占GDP的比重逐年下降、城镇登记失业率在2003年下降0.2个百分点后又于2004年增加了0.3个百分点,第三产业占比的下降和失业率的增加导致了经济社会发展指数的下降;第三阶段为2004—2008年,这一时期的经济社会发展指数从-0.004 9上升到0.106 7,城镇失业率从2005—2007年一直保持3.9%到2008年降为3.7%,除第三产业产值占GDP的比重在2006年和2008年有所下降以外,其他两个指标都一直稳步上升。
5. 生态环境质量。
由图1可以看出,2001—2008年生态环境质量变化可分为三个阶段。第一阶段为2001—2004年,这一时期城市人均公共绿地面积从7.3平方米增加到11.38平方米;第二阶段为2004—2006年,这一时期城市人均公共绿地面积从11.38平方米下降到8.804平方米;第三阶段为2006—2008年,这一时期城市人均公共绿地面积从8.804平方米增加到16.067平方米,尤其是2007年生态绿化成效显著。
五、结论及建议
(一)结论
1. 循环经济发展总体上呈上升趋势。
从循环经济发展水平综合评价分值来看,2001—2008年新疆循环经济发展总体上呈现上升的趋势,综合得分由负转正,尤其是2006年以后,发展态势良好,说明新疆循环经济的发展总体上取得了进步。
2. 局部发展趋势呈现不稳定状态。
虽然循环经济发展的总趋势是上升的,但在个别年份也出现了波动状态,如2003年和2006年的综合分值分别比前一年降低了0.008 9和0.039 5,说明新疆循环经济的发展还处于探索阶段,仍需不断积累经验。
3. 各系统的发展趋势差别较大。
2001—2008年间,各子系统呈现不同程度的上升趋势,说明资源消耗、污染排放不断下降,资源综合利用水平不断提高,生态环境逐渐改善,经济社会发展水平有所提高。但从图1可以看出,各系统发展上升和下降交错出现,上升的趋势非常不稳定。
4. 发展起点低,各子系统发展趋势平缓。
将各系统计算结果的分值浮动区间与最大取值区间[-1,1]相比可以看出,各系统发展趋势的浮动范围比较狭窄,上升走势较为平缓。由图1可见,除去综合发展趋势图线,其他五个子系统的走势图线均集中在(-0.2,0.2),且起点较低,分布在0值附近。
(二)新疆发展循环经济的建议
以上分析结果说明新疆循环经济的发展还处于起步阶段,需要政策、制度、技术等多方面的支持。因此,要推动新疆循环经济的发展,必须从多方面进行努力。
1. 提高利用有限资源发展循环经济的能力。
按照资源减量投入的原则,发展循环经济应首先要在各个生产环节降低资源的消耗。根据新疆资源优势突出及生态环境脆弱的特点,发展循环经济应从以下几方面提高资源利用率:一是要在资源开采环节上大力提高资源综合开发力度和回收利用率;二是要充分利用戈壁、荒滩大力发展风能、太阳能等可再生能源;三是要加强石油化工、有色冶金、电力、煤炭、建材等重点行业的能源、原材料、水资源的消耗管理,实现能量的梯级利用、资源的高效利用和循环利用,大力提高资源利用效率。
2. 建立技术支撑体系减少废物排放量。
循环经济中减少废物排放量这一环节必须依靠科学技术。根据新疆的自身特点,应将节能、节水、资源节约及综合利用新技术,工业废水、废气的循环利用技术,以及矿砂、粉煤灰、煤矸石等工业固体废物综合利用技术等作为技术重点。除了积极引进国内外先进技术以外,还应组织当地科研院所开展科技攻关,鼓励高校、科研单位与企业开展多种形式的产学研联合,集中力量重点研究符合本地区使用的实用技术以减少“三废”排放量。
3. 推动资源综合利用及循环经济试点工作的发展。
2008年初,新疆地方政府已将资源节约与综合利用及循环经济试点工作纳入实质性启动阶段。此次循环经济试点工作将从企业、园区、市(县)三个层面共选择29家试点单位。因此,全疆各地区应利用好此次机会,在产业结构布局和调整中,采用生态化规划与布局,大力推进清洁生产工艺和资源综合利用的生态工业园区,对进入工业园区的企业提出土地、能源、水资源利用及污染物排放综合控制要求,用循环经济理念进行经济园区的建设。
4. 政府、企业、公众共同促进循环经济最终目标的实现。
发展循环经济的最终目的是要实现经济社会与资源环境的协调发展,这需要政府、企业、公众的多方参与和努力。政府应加强领导,制定体现新疆特色的循环经济发展规划并确立规划的总体目标和实施步骤,出台地方性政策法规,以法律的强制性保障政策的实施,促使企业为追求自身利益而进行清洁生产。企业要发挥主体性作用,不仅要承担起经济责任,还应承担起社会责任和环境责任,使单位产品的水、电、原材料消耗及污染的排放达到国内或国际先进水平,促进循环经济的发展。公众对循环经济的积极态度将影响到政府决策,从而对循环经济产生积极作用。公众参与循环经济的形式多种多样,包括循环型社区建设中的垃圾减量化、废弃物的分类回收、绿地保护及绿色消费等众多方面。
参考文献
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[5]李新英.新疆循环经济发展现状、问题及其对策[J].新疆社科论坛,2006,(3):42.
水平性评价 第9篇
随着英语教学的发展、新课程标准的制定, 以往对学生学习固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。例如, 很多教师仍在沿用传统的作文评价方式:给出题目, 提出要求, 并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文, 之后上交给教师批改, 由教师给分。
这种传统的作文评价方式使广大教师任务繁重, 埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误, 而一部分同学拿回作文本后往往看都不看一眼, 随手扔到一边, 只有一小部分同学能把老师批改后的作文仔仔细细地看完, 这样老师的辛苦才会得到应有的回报。同时这种单一的批改方式使得大部分学生写作相当被动, 缺乏积极主动性和写作的热情, 形成了“学生听到写作心烦, 教师见到习作头痛”的现象。笔者认为, 反思作文评价方式, 改变作文评价方式, 有利于培养学生的写作策略, 提高学生英语写作水平, 提高学习效率。
二、理论依据
(一) 《英语课程标准》评价原则
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体, 评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点;应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义, 学会自我评价的方法, 并在学习中积极、有效地加以运用, 不断提高学习的自主性。在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。
2.建立多元化和多样性的评价体系
提倡形成性评价与终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程, 以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合, 以定性评价为主;他评与自评相结合, 以自评为主;综合性评价和单项评价相结合, 以综合性评价为主。
(二) 建构主义教育理论
建构主义教学观强调人的主体能动性, 它要求学习者积极主动地参与教学, 在与客观教育环境相互作用的过程中, 学习者自己积极地建构知识框架。因此, 建构主义的教育思想为英语作文评价方式的改变提供了理论依据。
三、实施步骤
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。我们根据学生的差异, 在英语作文中采取不同的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。为此我根据英语学科特点和班级实际情况, 制作了一张英语作文评价表。确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示:M=Marvellous、V=Very good、G=Good、J=Just so so、T=To do better。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值:M=20, V=17, G=14, J=10, T=10分以下。
1.学生自评
在学生写完作文之后, 先叫学生自己批改作文, 找出他自己认为写得比较好的句子, 选出自己用得比较好的单词、短语及句子, 尤其是新学的。这一自我评价有利于培养学生对学习负责的态度, 并能帮助学生反思学习进程, 提高学习能力。但在实施自我评价前, 教师必须给予充分的指导, 尤其是让学生熟悉评分标准, 使学生懂得如何从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析, 对自己的作品进行自我鉴赏。
2.同学互评
初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法, 开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待, 因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作, 笔者在所任教的班级内开展小组合作学习, 要求小组成员之间进行相互评价, 要求学生发现其他同学的闪光点, 互相学习。这一点很适合用于同学之间的作文互评。所以我根据班级学生的作文水平高低, 把他们分成A、B、C三个层次 (其中A为作文困难生, C为作文优秀生, B为作文中等生) , 再根据分层情况以及学生座位情况就近组成18个作文学习小组, 每个小组由A、B、C层次学生各一人组成, 相邻两学习小组组成一个6人互助小组。
3.反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交, 由教师检测评价的结果。我们在评价学生的作文时, 实行一篇多练, 每练一次, 进步一点, 就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会, 又能调动兴趣。
4.教师反馈
学生上交经过修改后的文章, 由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。教师不但要发现学生作文中的闪光点, 也要善于总结学生作文中的错误, 然后把学生作文中出现的典型错误抄写下来, 集中进行订正。然后再要求写得不是很好的学生重写, 并给出最后的综合评价, 这样的作文评价方式, 使学生真正成了学习的主人。而老师也能从繁重的作文批改中解脱出来。
5.展示学习成果
为了鼓励学生英语作文的积极性, 我要求学生人人建立写作档案袋, 把自己认为优秀的习作收录在档案袋中, 并举行一个月一次的优秀作文评选活动, 将优秀作文在教室后面的习作园地上公开展出, 特别优秀的作文修改后推荐给报纸或杂志。为了鼓励学生的英语作文兴趣, 我将每次评选出来的优秀作文折算成平时成绩, 以加分的形式记入英语学习平时成绩小组竞赛表中, 既肯定了学生个人英语作文学习项目的成绩, 又肯定了获选学生所在学习小组在英语写作合作学习中所获得的成就。
四、取得的成效
这样的作文评价方式实施了一个学期以后, 学生的英语作文成绩比起其他班级的学生要好得多。即使是基础很差的学生, 也能写出一些基本的句子, 改变了一部分同学作文得零分的局面。随着学生作文兴趣的提高, 大多数学生的作文习惯也发生了很大的改变, 绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的好习惯。作文的主动性增强了, 相互合作学习的能力也得到了提高, 相信这种好习惯将伴随他们一生, 这种合作学习的能力也将有益于他们将来的学习生活。
五、存在的问题
笔者在实施过程中发现有两个有待改进与完善的地方。第一, 作文完成的周期问题。从学生完成一篇作文, 进行自批, 到互批, 需要不少的时间。这对于学习非常紧张的中学生而言是一个较长的时间段。所以, 这是一个仍需探索的问题。第二, 英语水平参差不齐对作文评价的影响。语言水平较弱、学习能力较差的学生往往不能正确理解作文评价标准, 在他们看来别人的作文都很好。因此, 很多这样的学生就会随便打个分数, 造成评价标准的使用流于形式。
六、结束语
这种英语写作评价方式, 由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价过程, 让学生自己分析自己写作历程与现状, 评价自己写作的态度和方法, 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况, 有利于及时总结经验和教训, 不断地自我反思, 及时调整学习计划, 确立新的学习目标。同时体现点滴成功, 逐步培养学生自主学习的习惯和能力, 其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这种评价方式体现了评价的多元化, 可以促进学生积极主动的发展。
参考文献
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