三十年聚会教师感言（精选8篇）
三十年聚会教师感言 第1篇
三十年聚会教师感言
三十年的岁月，苍老了我们的容颜，冲淡了我们的人生坎坷，却浓郁了我们的从容平淡的同窗情。今天相聚，微笑与友谊、喜悦与激情拥抱着在座的每一位。三十年是一种生活，三十年更是一种缘分，缘分让我们今日重逢，我们真的该找点闲暇，经常聚聚，听听久违的声音，看看久违的面孔，重拾往日的欢笑，回味一下当年那样的天真、幼稚、纯洁、向往美好未来，共话三十年的思念与期盼，无不感到由衷的快乐。
三十年岁月如歌，弹指一挥间。不知不觉中校园一别就是三十个年头了，回顾三十年前的校园生活，依然还记忆犹新。
校园的点点滴滴仿佛昨日历历在目，一挥就是三十载。也许人在年轻的时候可能没有去想过、去在乎过去岁月中曾经发生过的事情，随着年龄的增长，开始怀旧起来。
当我们一一相见那些35年没见面的`同学时，那一张张笑脸依然亲切，一声声叫唤宛如从前，最感慨于记忆最强的是女同学竟然可以叫出久没见面的同学的名字以及哪个组的。昔日的同学虽然35年的面孔变化显得有些陌生，但感觉上还是哪么的熟悉，那么的真切，一见如故聚会太令人激动了，太开心了，见到久违的同学是那样地放野，那样的无拘束地惊喊，不论男女同学，握手、搭肩、拥抱。仿佛忘记了自己的年龄又回到了35年前共大校园里。同学聚会没有身份的高低之别，没有贫富之分，大家欢聚一堂，畅所欲言，有的同学在聊聊当年学校里的趣事，有的聊聊工作和家庭之事，
三十年岁月沧桑，同学们经历着风风雨雨和坎坷。有的同学学业有成，经过自己的努力在政界上混出个官职略有冒尖。有的同学在改革的浪潮中，投入商海，通过努力的打造和勤奋发家致富，有的同学可能淡薄名利过着平平淡的安静生活，还有些同学终身留守自己家乡的这块热土上，把毕生的精力奉献给了家乡的建设。无论各位同学从事什么工件，无伦人生沉浮好与否，我们将都是相依相存，同学的情谊还在，这情谊就象一杯陈酒，越久越香、越品越有味、越浓、越醇。
同学聚会圆满的就要结束了，难忘今宵。
忘不了那天晚上每个同学发出感人肺俯的心里话。
忘不了庆贺的酒席上，同学们举杯祝福：身体健康、家庭幸福。同学们相互频频举杯敬酒祝贺，个个脸上洋溢着醉意的情景。
忘不了同学们高兴的合影留念。
忘不了结束的那个晚上同学们在卡拉OK厅里狂舞唱歌，发自内心的感慨以及同学们依依不舍，倾诉衷肠的话语。
聚会虽然结束了，但同学的友谊永恒。相信通过这次聚会将会更加增强我们的友谊，更深的凝聚我们学友的的深情，会随着这次聚会更深、更远、更持久的延续记住我们今后常联系，常相聚。当有幸福时同学们共分享，当有烦脑不顺时同学们共同来分忧，相信我们的明天会更美好。
上一篇：父母结婚30周年纪念日感言 下一篇：领导升迁祝福短信大全
三十年聚会教师感言 第2篇
“相识满天下，知心能几人”，这些年来，改变的是我们的容颜，不变的是我们的友情。不管你在哪个地方，始终有我们牵挂着你;不管你什么境况，请记住，始终有我们祝福着你!
“人生乐在相知心”，同学，因为有你，我们干杯!
今天，我们喜笑颜开;今天，我们的心情无比轻松。
“相知无远近，万里尚为邻”。也许我的名字，你已由于工作、生活的繁忙而难以想起，但是，在人海茫茫中，看到容颜改变的你，我依然清晰地知道，你是我的同学!
也许，这些年我由于种种情况没有和你联系，但见到你，已让我欣喜兴奋好久，见到你，已让我忘掉一切忧愁和压力，见到你，会让我永远记住这一天!
步入不惑之年的我们，在生活中、社会中都感慨万端，然而此时此刻，我们只有一种心情。此时此刻，在欢乐的海洋中，我们欢声笑语，我们握手、拥抱，我们万语千言，恨不得一下子倒出来，又恨不得说个无止无休!
但愿这一天，在一生中过得最慢;但愿这一天，给你，给我，给大家带来好运。祝大家鹏程万里，步步高升，日进斗金，锦上添花，万事如意!
“相见时难别亦难”，这次聚会虽然只有二天，但短暂的聚会往往会让我们倍加珍惜。我们知道，现实的世界会再一次把我们拉开距离。“我们在热爱世界时便生活在这世界上”。无论你身在何方，我们的心永远紧紧相连;无论你前方怎样，我们都会用最朴素最诚挚的祝福牵挂你;无论你境遇怎样，别忘了还有我们可以帮助你。
让这次聚会成为永恒，记住今天吧，记住这个快乐的日子，这是一次期待了三十年的聚会，我们还有什么理由不为这阔别了三十年的相聚而激动而流泪呢?!
“葡萄美酒夜光杯”，平安是幸、健康是福。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。让我们共同举杯，为今天的相聚干杯，为明天的重逢祝福!“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，只要心相连，天涯，也如咫尺;只要有缘分，我们随时都会重逢。“待到重阳日, 还来就菊花”，让我们期待着下一次重逢。
诗人说“爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯”，而我要说：友情就是愈酿愈醇的人生，正如酒杯里的酒。
三十年聚会教师感言 第3篇
李老师:我任教的第一所学校是一所很偏远的山区学校,后来调了好几所学校,条件都差不多。那时候,老师们都还住土窑,有些教室也是土窑,白天上课的时候,如果天阴,学生们根本就看不见黑板。直到改革开放初期,才开始搞建设,兴建了一大批学校,老师们住的宿舍也开始变成了比较宽敞的泥坯房。上个世纪80年代中期,很多学校又开始兴建了一批砖瓦房,当时感觉学校的条件就已经很不错了。
记者:那时候学校有楼房吗?
李老师:楼房?很少见楼房的。那时候,我们会宁县只有县城里有几栋楼房,还都是砖结构的那种,最高的好像也就是5层吧。学校建楼房,当时我们想都没想过。现在,沿会宁县城一道川,基本所有的学校里都是全新的校舍,好多规模比较大点儿的学校都盖了楼房。不要说其他的,仅学校基础建设这一块儿,在这30年里改变了多少就有目共睹。
李维国,退休老教师,1947年出生于甘肃省会宁县,1967年参加工作至2007年退休,工作了整整40年。曾任教于会宁县草滩乡、新庄塬乡等一些偏远山区学校。
记者:在改革开放初期,也就是上世纪70年代末,老师们的生活条件怎么样?比如说伙食?
李老师:人家都把我们会宁人叫洋芋蛋,当然主要是吃洋芋了。(笑)其实,那时候吃的最多的还是红薯加粗粮。
那时候的伙食跟现在是没办法比的,老师们的工资低是一个方面,另一个方面主要是我们国家当时经济条件还很差,统购统销,就算你想拿出几块钱改善改善伙食也没地方去买东西。每天的伙食不能求好,只能说求饱。回想那时候学生、老师一起端了饭盆子到食堂打红薯片稀饭的情景,再看看今天的好生活,真有点不堪回首的感觉。
记者:您当了40年老师,可以说,您经历了我们国家教育改革的整个过程。在您的记忆中,让你最难忘或者最让您感慨的是什么?
李老师:应该是我们的教育事业本身所取得的巨大成就吧。作为一个老师,哪个不希望自己的学生都能坐在宽敞明亮的大教室里上课?哪个不希望自己的学生都能学有所成考个好学校?又有哪个老师不希望自己的生活质量得到改善呢?我想,跟我年龄差不多的老师们都曾经历过改革开放以前的那段艰难岁月吧。一个月十几块钱的工资,住土窑,在黑咕隆咚的土教室里讲课,而且,那时候高考也停了,所以,那时候家长们也不怎么重视教育,自己的孩子能到农业社去挣工分就行了,不愿意让他们到学校里“瞎混”。每当有一个学生辍学回家去挣工分,我们当老师的心里那个痛啊!但那时候真是没办法的,整个教育环境不是很好,我们当老师的只能是劝回一个算一个。现在我退休了,有时候回想起当年我曾劝回学校的几个学生,他们现在都参加工作了,而且还有点成就,我觉得,为人师的感觉可能在这时候最强烈吧。
其实,虽然说1977年我们国家恢复了高考制度,但头几年家长们还是没有意识到教育对一个人的一生来说是多么重要。因为,那时候工作人员的工资实在是太低,低到了农民们都不怎么看上眼的地步。所以,对孩子的学习基本是听之任之,从不过问。在那种环境下当老师有时候甚至会有一种很窝囊的感觉。
记者:那这种状况是什么时候开始转变的呢?
李老师:发生转变应该是恢复高考制度两三年之后吧,学校毕业的学生有地方可去了,上了大学的也开始陆续走上工作岗位,大家看到了教育的希望,逐渐加大了对孩子培养的力度。到上世纪80年代中后期,教育开始走向复兴,国家对教育的投资加大,家长们也开始督促自家的孩子好好读书,老师们也干劲十足。
到最近这几年,家长们对孩子的学习抓得更紧了,甚至给我们当老师的也增加了不少压力。你想想,就我所知道的,有好几家的孩子到县城上初中上高中,他们的家长就在学校附近租一间房给孩子专门做饭,同时也监督孩子学习。听说,家长租房陪读的现象不仅仅出现在我们甘肃省,在全国范围内都有。从家长不让孩子上学到租房陪读,这个变化就很能说明问题。
记者:您教过的学生中,有没有学生毕业后回到家乡当老师的?
李老师:有,而且还不少呢。现在他们都是很好的老师。
记者:人的一生中,总有一些令人终生难忘的瞬间。工作了几十年,您肯定也有很多这样的瞬间吧,能谈谈吗?
李老师:让我至今难忘的是那段在山区学校工作的岁月。那时候,学生们的家境普遍困难,老师们的日子过得也很清苦,就拿我曾工作过好几年的一所山区学校说吧,全校师生的吃水是个老大难问题,夏、秋两季还可以接些雨水储存到水窖里,可一到冬天,水窖的水干了,我们就得自己想办法解决。而要解决学校的吃水问题,要么到很远的地方去挑,要么就等下雪,消融雪水做饭、饮用。
那时候,我们基本是天天都盼望着能下点雪,这样的话就可以把雪堆到水窖跟前,让它慢慢消融,流到水窖里供学校的老师和学生吃。每次一下雪,无论是老师还是学生,都好像过年一样,很主动地跑到操场上去铲雪,用簸箕端的,用筐子抬的,用桶子担的,甚至有些老师和学生就直接用手捧。
记者:为什么不用扫帚呢,岂不是快些?
李老师:不行,不能用扫帚扫,那样会弄脏了干净的雪。我们把雪堆到水窖跟前,然后再挖一道可以淌水的小渠,慢慢消融了的雪水就流到水窖里。每次下了雪都这样。
记者:那您说的这所山区学校现在的饮水问题怎么样了?
李老师:现在都接上了自来水。不仅是这所学校,就是整个那片山区的农家都已经吃到了自来水。好几年没去过那所学校了,听说学校现在修建得很漂亮,学生食堂和宿舍的条件都很不错。
记者:改革开放30年来,我们省的教育事业取得了巨大的成就,作为亲身经历了这30年的一名老教师,您认为教育之所以能取得这样的成就,最大的因素是什么?
李老师:我是个普普通通的老师,唯一能做到的,就是好好教学生,不做误人子弟者。在我看来,最大的因素还是我们国家对教育的巨大投入,这很能说明我们国家在这30年里对教育的重视。没有国家巨大的投入,谈教育的改革和发展都是空谈,没有什么实际意义。而且,从我所知的那些学校发生的巨大变化来看,国家对教育的重视程度和力度还在不断加大,这是教育之幸,也是老师和学生之幸,更是这个国家之幸。
记者:您现在退休了,那您还关注我们的教育事业吗?
李老师:关注。老师都当习惯了,电视上或者报纸上出现关于文化、教育等字眼的时候,就会条件反射似的去看。
记者:您当老师的时候可能最关注的是如何教好学生,那么,现在您关注的问题是什么?
李老师:现在最关注的是国家对教育的一些政策,比如近年来国家对我们西部地区的教育扶持,我就一直很关注。我们西部省份的一些地方还比较落后,教育硬件和软件设施都还不是很好,国家在政策上对我们西部地区教育的倾斜是很必要的,也是很重要的。相信我们西部地区与中东部以及沿海那些发达省份的差距会越来越小。
记者:您说过,您的不少学生大学毕业后都回到家乡当了老师,请您给他们说几句话好吗?
改革三十年感言 第4篇
最重要的感受，是认识到无论有多大的问题和困难，基层总有一些解决的办法，总有一些自发的对付困难的努力。这点不会改变，因为这样那样的问题和困难，首先总有人吃了苦头，或者让人不满意，所以总有人试图去应对，尝试解决一下。真正有挑战性的，是这些分散的、自发的、零碎的努力，在什么条件下可以汇聚起来，集中成为政策和制度。
三十年前的农村是什么问题？就是农民太穷、农产品供给严重不足。那是离谱的贫困与短缺的并存。不是社会不需要农产品，急迫地需要，可就是没有供给，同时农民太穷，把整个国民经济都拖住了。这样老大难的问题能解决吗？
你要是在乡下待过，就知道同样的天气和技术，农民也能把那块小自留地种好。为什么呢？就是体制上有差别：自留地也还是集体所有的土地，但归农户管理，责任归农户，收成也归农户。就这点小小的不同，结果农民的行为就完全不一样。那么，能不能把自留地的面积扩大一点呢？其实，这就是历史上多次发生过的包产到户的由来，无非就是把生产队的土地划到每一家农户，承包给农户经营。包产到户早在一九五六年的浙江永嘉县就有了，问题是一九五九至一九六一年大饥荒之后，自留地得到了合法承认，但包产到户还是得不到。
所以我们要晓得，不管中国经济遇到什么困难，要解决什么问题，首先自发应对的并不是经济学家，是身在其中的实践者。就像当年，农民穷难道农民不知道？农产品短缺难道城里消费者不知道？都知道。也总有人自发地试图解决这些困难和问题。这里面有一个非常重要的门槛，就是自发的民间努力能不能得到国家政策的合法承认。这非常关键，一九五六年支持包产到户的那位永嘉县委书记，倒是给了农民提供了政策承认，但他本人却因此“犯了错误”，被开除了党籍和公职，回乡当农民一直当到一九七九年。这说明，不是没有解决问题的办法，早就有，历史上有、现实也不断地冒出来，困难是合法承认的门槛太高。
什么是改革？改革就是把能解决问题的办法合法化。并不需要什么人高高在上想出一套办法“指导”老百姓如何解决问题。政策制定者只要眼睛向下，各地自发的行为里有足够多的能解决问题的办法。对中国农村改革，我感受最深的就是这一点。农民穷、农产品短缺的问题早就知道，能解决的办法也早就有了，但过去就是多年不承认，有时不但不承认，还要斗、斗、斗，非把适合生产力的办法当资本主义去批，口号越喊调门越高，可是路却越走越窄。
直到改革开放，思想路线端正了，决策人和决策机关眼睛向下，实行一种当年万里副总理讲的“事后承认主义”，先各地试验、地方承认，逐步被吸收为中央政策，最后立法承认。
难在什么地方呢？就是制度经济学研究的，一个制度要发生变化，非要等到原体制的维护成本非常高，高到几乎转不动了，才有可能改。这样高昂的体制运转成本，还要广为人知，才能内生出变革的意识和实践冲动。决心面对现实的政治家，愿意用自己的政治权威，为自发的改革实践提供试验的保护和合法的承认——这就有“戏”了。从这点看，邓小平和他那个领导集体，对改革的贡献在历史上站得住脚。没有这个条件，底层自发的改革常常自生自灭，不能汇聚成制度变革的伟大力量。
现在人们一般承认二十世纪八十年代那五个中央一号文件的历史地位。回头看那些政策文件，其实并不是用来教育农民的。农民早就知道包产到户管用，早就想搞、也多次自发搞了起来。一号文件主要是教育干部的，说服国家机器的方方面面，用党中央的权威肯定改革的路数，启动合法承认改革的程序。这个经验说明，离开了“官场”的一致认识，仅有底层农民自发的包产到户是远远不够的。
在这个过程当中，研究者、调查者、学者的工作，也帮了一些忙。因为制度变迁之所以发生，除了原体制的运行成本足够的高，还有一个条件，就是变革体制的成本要足够的低。降低这方面的成本，最重要的就是降低信息成本。中国这么一个大国，底层的实践丰富得很，这里有这个，那里有那个，到底实际状况什么样，有哪些可能的选择，解决问题的办法又引出了哪些新问题，非有系统而不是零碎的调查研究不可。机缘巧合，我们在这个过程中参与了一点降低信息成本的工作，自己从中学到了很多知识，特别是关于制度变迁的知识。
这样来看改革，有两个力量非常重要。一个力量早就存在，凡遇到困难、有需要解决的大问题，总有人想办法突破。讲到底，每个普通人、普通家庭、企业、基层和地方，总有改善生活、发展经济的愿望，因此总有人出头来面对困难抓新的机会。这个力量就是中国经济增长的原动力。另外一个力量在“上层建筑”里，就是国家机器的方方面面，对底层的、地方的自发改进、改革的做法给予合法承认、保护、完善、提升，使之成为政策、成为国家制度。
三十年中国的改革开放，比较重要的一点就是把上述两种力量连接到了一起，打通了经脉，使中国经济的面貌发生了巨大变化。现在和将来，中国的经济还会有问题，还会有困难，比如今年以来中国经济遇到的困难和挑战，是前几年没有碰到过的。怎么应对新挑战，事先没有完全确定的答案。这样，我们就有必要从改革三十年的经验里吸取力量，在底层的自发努力与国家的权威运用之间形成制度变迁的合力，使分散的利益结合成为建设中国经济的伟大力量。
（本文是作者二○○八年七月九日在北大光华管理学院举办的“《中国改革三十年》新书发布暨二○○八经济问题点评会”上的发言。此次发表作者做了文字修订）改革三十年的中国发生了巨大变化，让我们觉得有很多话可以说。以农村改革为例，当年我们都在乡下生活过，恢复高考后上的大学，听说农村有了变化，不那么相信。因为多少年农村就没有大变化，贫困就像自然现象一样。后来杜老给了点条件，我们利用暑期到安徽做农村调查，看到了改革引起的变化，更知道改革来得多么不容易。从此就卷入了农村改革发展的调查研究。
最重要的感受，是认识到无论有多大的问题和困难，基层总有一些解决的办法，总有一些自发的对付困难的努力。这点不会改变，因为这样那样的问题和困难，首先总有人吃了苦头，或者让人不满意，所以总有人试图去应对，尝试解决一下。真正有挑战性的，是这些分散的、自发的、零碎的努力，在什么条件下可以汇聚起来，集中成为政策和制度。
三十年前的农村是什么问题？就是农民太穷、农产品供给严重不足。那是离谱的贫困与短缺的并存。不是社会不需要农产品，急迫地需要，可就是没有供给，同时农民太穷，把整个国民经济都拖住了。这样老大难的问题能解决吗？
你要是在乡下待过，就知道同样的天气和技术，农民也能把那块小自留地种好。为什么呢？就是体制上有差别：自留地也还是集体所有的土地，但归农户管理，责任归农户，收成也归农户。就这点小小的不同，结果农民的行为就完全不一样。那么，能不能把自留地的面积扩大一点呢？其实，这就是历史上多次发生过的包产到户的由来，无非就是把生产队的土地划到每一家农户，承包给农户经营。包产到户早在一九五六年的浙江永嘉县就有了，问题是一九五九至一九六一年大饥荒之后，自留地得到了合法承认，但包产到户还是得不到。
所以我们要晓得，不管中国经济遇到什么困难，要解决什么问题，首先自发应对的并不是经济学家，是身在其中的实践者。就像当年，农民穷难道农民不知道？农产品短缺难道城里消费者不知道？都知道。也总有人自发地试图解决这些困难和问题。这里面有一个非常重要的门槛，就是自发的民间努力能不能得到国家政策的合法承认。这非常关键，一九五六年支持包产到户的那位永嘉县委书记，倒是给了农民提供了政策承认，但他本人却因此“犯了错误”，被开除了党籍和公职，回乡当农民一直当到一九七九年。这说明，不是没有解决问题的办法，早就有，历史上有、现实也不断地冒出来，困难是合法承认的门槛太高。
什么是改革？改革就是把能解决问题的办法合法化。并不需要什么人高高在上想出一套办法“指导”老百姓如何解决问题。政策制定者只要眼睛向下，各地自发的行为里有足够多的能解决问题的办法。对中国农村改革，我感受最深的就是这一点。农民穷、农产品短缺的问题早就知道，能解决的办法也早就有了，但过去就是多年不承认，有时不但不承认，还要斗、斗、斗，非把适合生产力的办法当资本主义去批，口号越喊调门越高，可是路却越走越窄。
直到改革开放，思想路线端正了，决策人和决策机关眼睛向下，实行一种当年万里副总理讲的“事后承认主义”，先各地试验、地方承认，逐步被吸收为中央政策，最后立法承认。
难在什么地方呢？就是制度经济学研究的，一个制度要发生变化，非要等到原体制的维护成本非常高，高到几乎转不动了，才有可能改。这样高昂的体制运转成本，还要广为人知，才能内生出变革的意识和实践冲动。决心面对现实的政治家，愿意用自己的政治权威，为自发的改革实践提供试验的保护和合法的承认——这就有“戏”了。从这点看，邓小平和他那个领导集体，对改革的贡献在历史上站得住脚。没有这个条件，底层自发的改革常常自生自灭，不能汇聚成制度变革的伟大力量。
现在人们一般承认二十世纪八十年代那五个中央一号文件的历史地位。回头看那些政策文件，其实并不是用来教育农民的。农民早就知道包产到户管用，早就想搞、也多次自发搞了起来。一号文件主要是教育干部的，说服国家机器的方方面面，用党中央的权威肯定改革的路数，启动合法承认改革的程序。这个经验说明，离开了“官场”的一致认识，仅有底层农民自发的包产到户是远远不够的。
在这个过程当中，研究者、调查者、学者的工作，也帮了一些忙。因为制度变迁之所以发生，除了原体制的运行成本足够的高，还有一个条件，就是变革体制的成本要足够的低。降低这方面的成本，最重要的就是降低信息成本。中国这么一个大国，底层的实践丰富得很，这里有这个，那里有那个，到底实际状况什么样，有哪些可能的选择，解决问题的办法又引出了哪些新问题，非有系统而不是零碎的调查研究不可。机缘巧合，我们在这个过程中参与了一点降低信息成本的工作，自己从中学到了很多知识，特别是关于制度变迁的知识。
这样来看改革，有两个力量非常重要。一个力量早就存在，凡遇到困难、有需要解决的大问题，总有人想办法突破。讲到底，每个普通人、普通家庭、企业、基层和地方，总有改善生活、发展经济的愿望，因此总有人出头来面对困难抓新的机会。这个力量就是中国经济增长的原动力。另外一个力量在“上层建筑”里，就是国家机器的方方面面，对底层的、地方的自发改进、改革的做法给予合法承认、保护、完善、提升，使之成为政策、成为国家制度。
三十年中国的改革开放，比较重要的一点就是把上述两种力量连接到了一起，打通了经脉，使中国经济的面貌发生了巨大变化。现在和将来，中国的经济还会有问题，还会有困难，比如今年以来中国经济遇到的困难和挑战，是前几年没有碰到过的。怎么应对新挑战，事先没有完全确定的答案。这样，我们就有必要从改革三十年的经验里吸取力量，在底层的自发努力与国家的权威运用之间形成制度变迁的合力，使分散的利益结合成为建设中国经济的伟大力量。
三十年同学聚会感言 第5篇
35年前，我们的祖国和人民迎来了“科学的春天”，伴随着春天的脚步，我们迈进了江中的学校。那时候，我们国家刚刚结束了十年**，各行各业百废待兴。我们母校的条件十分艰苦，学校狭小，校舍不足。刚入学时20多个同学住在一个由教室改建的寝室里，没有卫生间，也没有自来水。两个班的同学有一百多人挤在一个教室里上课。几乎每个学年都要搬一次寝室，读了五年书，就搬了五次寝室。尽管条件艰苦，但那时我们怀揣求学的梦想，渴望多学一点知识，多长一点本领，能用自我的一技之长报效国家，造福人民。从走进学校的那刻起，同学们整个身心都扑在了祖国医学这块沃土之上，面朝大地，春暖花开。教师们循循善诱，把深奥玄妙的中医理论诠释得深入浅出;把典帙浩繁的医经书籍讲解的精辟易懂;那些枯燥难记的药物性味，被教师如数家珍般娓娓道来，让我们倍感生动亲切。同学们孜孜不倦地学习，课堂上聚精会神地听课，做笔记;课外也手不释卷，教室里灯光明亮常到深夜;学校药物园里，花草芬芳，宁静安然，同学们效仿神农尝百草而识药性……此情此景，相信在座的同学们都不会忘记这段寒窗苦读，发奋求学的日子。
承前启后，继往开来。昔日的江西中医学院，如今已更名为江西中医药大学。如今的学校宽阔优雅，树木葱郁，花团锦簇，生机勃勃。大楼鳞次栉比，教室宽敞明亮，宿舍整洁舒适，图书馆、阅览室、运动场，一应俱全。置身其中，我们仿佛进入了人间仙境。在一届又一届师生的不懈努力和共同奋斗下，我们的母校完成了破茧成蝶的华丽蜕变。
抚今忆昔，百感交集。我们发自内心地感激母校对我们的培养，感激教师对我们的哺育和教诲。心中的千言万语汇成一句话：亲爱的母校，敬爱的教师———多谢您!
回首往事，让我们不由得感慨时光荏苒，人生如白驹过隙，岁月悄然流逝。
78级的同学可谓精英荟萃，人才济济。同学中有因“文革”**而辍学的老“三届”学生，进校时大多已为人父母，他们老成持重，阅人无数，在校时就像大哥哥大姐姐一样关心照顾年龄较小的同学。有的同学以往上山下乡插队农村，在广阔天地大有作为，他们人生阅历丰富，生活底蕴深厚。还有一些同学是毫无人生阅历的应届高中毕业生。刚上大学时，我正值嘴角无须懵懂无知的年纪，就像一块干燥吸水的海绵，求知的欲望蠢蠢欲动，不仅仅在课堂上学到了专业知识，也在同学大哥和大姐身上学到了许多做人的学问和道理。
五年的大学生活，除了求学求知，在教室里握卷倾谈，坐而论道。课余生活也有喜怒哀乐，丰富而多彩。元旦晚会上，班上女同学唱起“铃儿响叮当”的歌声是那么欢快动听;“五四”青年节学校文艺汇演时，一曲口琴独奏《杜鹃圆舞曲》的优美琴声至今萦绕耳畔。对面寝室盒式录音机里不时传来邓丽君《甜蜜蜜》的歌声，《何日君再来》的叹问，让人情迷忧伤;而学校播音室传来《祝酒歌》的激昂歌声和《我们的生活充满阳光》的悠扬旋律，顿时又令我们振奋雄起。
那时候，虽然物质匮乏，但我们依然热爱生活，内心充满了活力。学校运动会的赛场上留下了同学们矫健的身姿，身轻如燕的背跃一跳，定格了难忘的瞬间。我的同桌曾用“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”这样优美的诗句轻叩女同学的心扉;我的室友有的最爱徐志摩的《再别康桥》，有的最爱朗诵舒婷的《致橡树》。“与其在悬崖上展望千年，不如在爱人肩头痛哭一晚”(《神女峰》·舒婷)的诗句，拨动了同窗师妹尘封经年的心弦……流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
岁月无情，在不经意间带走了我们年轻的容颜，却带不走同学间的深情厚谊。这些点点滴滴的完美回忆，宛若生命旅途中点燃的篝火，温暖了我们的中年。
毕业后，同学们带着对大学时代的眷恋和对未来生活的憧憬，奔赴各自的工作岗位，有悬壶济世，妙手回春者;亦有执掌杏坛，传道授业者;更有政坛驰骋，商海弄潮者……大家在各自的工作岗位上做出了骄人的业绩，取得了丰硕的成果。
如今，我们都已年逾半百，察世事而知天命，不以物喜，不以己悲。然，江中行舟，不进则退。滚滚红尘褪去了我们的年少轻狂，但江中赋予我们奋发进取的精神，依然鼓舞着我们勇往直前。
五载同窗，一朝相别。在座的每一位同学，在各自内心最柔软的深处都珍藏着属于自我的刻骨铭心的回忆。这些珍贵的回忆，是我们五年大学生活的《红炉点雪》，而五年大学生活的积淀不仅仅是我们人生的《金匮要略》，更是我们终生事业追求的《大医精诚》。
蓦然回首，青春岁月渐行渐远;且看今朝，莘莘学子欢聚一堂。为了今日的相聚，组织这次聚会的同学做了很多的工作，他们不辞辛劳联系通知每位同学，不抛弃，不放弃，力求“一个都不能少”;并精心安排了参观及游艺活动，制作了精美的同学通讯录，让回到母校的每一位同学感到亲切和温暖。在此，我要向他们表示诚挚的感激，并再次向我们的恩师致以崇高的敬意，是您们呕心沥血的培养成就了今日的我们。高山仰止，景行行止;虽不能至，心向往之。
三十年同学聚会感言 第6篇
三十年前的一幕一幕在我们的脑海里还是那么清晰，数学教师是那样和蔼可亲，他讲的数学题是深入浅出，一道题使用几种解法，开阔同学们思路，想吃小灶的同学，放学后追到教师家里，缠着教师再讲几道更难的题目，物理教师一看就是那种知识渊博的老教授，他风趣乐道，物理课讲的是妙趣横生，边上课边实验，下课了，同学们围着教师还在问个不停，有些同学物理为啥学的好，三十年后解密档案，因为他们每个礼拜天跑到陈教师家里偷师学艺，我们尊敬的教师好辛苦，放弃自我的休息日为同学们解惑释疑，还有我们的其他教师，在我们成长的道路上为我们铺垫着一块块基石，在那里我们大家一齐对你们说：教师，我们感激你们，我们真的好想你们，三十年前您是我们的指路明灯，三十年后您是我们的学习楷模，您是我们最亲的人。教师：我们每个同学的心理都刻着你们的名字，您用汗水浇灌我们成长，您的一根根白发都记录着我们每一个学生的成绩，值得您欣慰的是您的学生已经是桃李满天下了。
那个年代，我们的青春时光正赶上校办工厂的鼎盛时期，课堂上的朗朗读书声听起来是那么遥远，听到却是校办工厂里大锤撞击生鉄坯的声音，一声声震耳欲聋的铛铛声，敲击着我们年华岁月，同学们穿着工作服，肩膀上扛着铁坯和石灰石，一步步走上搭在土制小高炉旁边的木架上，上头站着工人师傅高喊着，你们必须要记住啊，加100公斤的生铁坯子必须配多少石头，我曾不解地问师傅炼铁为什么要加石头，师傅一边往高炉里加着石头一边回答，你们不懂，这叫溶剂，它能够分解生铁里的二氧化硅，提高纯度，我们炼的叫球墨铸铁，你们得好好学习呀。多么生动的化学课啊，看着炼好的铁水流入钢包再慢慢倒入我们自我做的磨具里，心里也有一种成就感，不时溅起的铁花碰到我们厚厚的工作服上，烫出一个个小洞，这时感觉我们真正成了工人阶级。
那时我们很年轻，无忧无虑享受年华，那时我们很单纯，学习、炼铁、捡麦穗，那时我们也无奈，看场电影都很奢侈，黑白的青春，简陋的教室，男女同学很少交往，如果能听到一个女生对你大声说话，那必须是学习委员，“怎样你的作业还没写完，全班人就等一个了。”十七八的男女或许还有蒙蒙脓脓、羞羞答答的感觉，没有人去表白，没有人去追求，只是在心中埋藏着一个小秘密，心中的话语可能一辈子不会再有机会对他(她)说起。年轻时的梦想，年轻时的抱负，我们展望完美未来，我们理解着上山下乡的教育，谁又能想到命运弄人，高考恢复了，我们的梦想失去了方向，不明白我们这一代人是幸运还是悲惨，出现了当时最响亮的口号“一颗红心，两种准备”也就是那个时代的写真吧。
暑去冬来，早已忘记度过了多少个假期，不知不觉我们走到了最终一站，原以为毕业遥遥无期，眼前就要各奔东西，还记得我们最终的分别仪式吗，没有聚餐，没有晚会，仅有的只是一张黑白的毕业照片，我还记得陈仲太教师最终一堂课的情景，没有了上课铃声，也没有了严肃的课堂纪律，记不清教师说了些什么，印象中教师说了好多离别赠言，回味了几年来的师生情谊，看的出教师的心境很沉重，有同学提出最终一次班级活动，大家议论的乱成一团，有人提出去游泳，有人提出去郊游，最终决定去郊游。第二天同学们按时来到教室前的空地上，集合好队伍，准备出发，当时我真不明白什么是郊游，我们排着队来到学校后们外的菜地旁，那里还有一条小小的河沟，我们在河边停下，原地站着，连队伍都没解散，看着小河的流水，细小的水声仿佛诉说着同学们几年同窗的情怀，听不到离别的话语，看不到哭诉的道别，同学们都默默无语，好像有几个女生偷偷在抹着眼泪，那一刻我们把祝福都埋在了心底，那一刻是我们全班同学在一齐的最终回忆。
三十年同学聚会感言 第7篇
今天我们怀着无比喜悦、无比激动的心情，隆重举行“青年宫三十周年同学聚会”，首先要感谢为这次活动付出辛勤劳动的筹委会全体同学们，和筹委会代表阎子新老师，你们辛苦啦！是你们的努力把我们汇集在一起，在此，我代表全体与会人员表示衷心的感谢！
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，悠悠岁月，弹指一挥间，我们已从无猜无忌、天真无邪的花季少年变成了历经沧桑、负重生活的不惑中年。三十年前的欢声笑语还依然在耳边，忘不了老师的教诲，忘不了同学之间的纯真友情，也忘不了画室里渴求的眼神，更忘不了同学间无忧无虑的嘻笑打闹……此时此刻，我衷心地向在坐的老师道一声：“敬爱的老师，您辛苦了！谢谢您！保重身体啊！”。
三十功名尘与士，八千里路云和月。转眼间，已是沧海桑田，鬓已秋，光阴如闪电，今日相见，诉不尽的万语千言，敬爱的老师、亲爱的同学们，我们都历经岁月的沧桑和生活的变迁，三十年后的今天，当我们用自己的智慧和汗水，在创造生活和实现自我价值的过程中，体味了人生的酸、甜、苦、辣，经历了世事的浮沉之后，才发觉：让我们最难以忘怀、难以割舍的依旧是那份浓浓的师生情、同学情。
今日一聚，实属不易。我相信：这次同学聚会，一定会在今后的人生记忆里抹上浓重而精彩的一笔，今天的一举一动，今天的言谈欢笑，都将成为最美好的回忆。
篇二：三十年同学聚会感言
相隔三十年的今天，是个令人难忘、令人高兴和令人激动的日子。
在这美好的春天里，我们聚首在喀左县工商宾馆三楼会议室，见到了亲爱的同学，我们每个人的心情都无比激动。毕业30年了，这是我们县师范民师班（复习班）同学的第一次大聚会。在这里，四十多位同学们争先恐后、踊跃发言，由衷地感谢筹委会的同学，为这次同学聚会所作的工作、所付出的努力，是他们为我们促成了今天的聚会，才圆了多少年来我们心中的企盼。同学们向筹委会的各位同学表示了衷心的感谢！同时，也向从省城和外市县专程赶来参加这次聚会的同学们表示了感谢之意！
同学相见，格外亲切。谈论最多的是当年的校园生活，30年前的今天，我们从母校依依惜别，留下了我们的牵挂和思念。通过参加79年高考，大家分别考取了不同的学校，以后，又走上了不同的工作岗位。我们虽然相距较远，但我们的心却永远相连，我们虽然平时联系得较少，但同学之间的友情却从未间断过。逢年过节，一个电话、一条信息、一声问候，都体现了同学之间的深情厚谊。
今天的相聚，使我们仿佛又回到了昨天。一年来学习生活中的点点滴滴，我们都历历在目，同学们每一天的刻苦拼搏与努力，每一次的成功与喜悦，都为我们留下了美好的回忆，都是我们成长进步不可缺少的阶梯，都为我们以后的工作和生活奠定了坚实的基础。此时此刻，此情此景，我们更应该感谢的是我们的老师，是老师的谆谆教诲，是老师教给了我们知识，教给了我们做人的道理，教给了我们热爱生活的信念；是老师用心血和汗水为我们奠定了人生的基础。也应该感谢所有的同学，同学之间的互相关心、互相帮助，加深了彼此之间的深厚友谊和同学情。
弹指一挥间，三十年过去，我们从青年步入了中年，两鬓斑白，经历了人生的风风雨雨和生活的坎坷。不论我们目前境遇如何，都要学会善待自己、善待他人、珍惜生命、珍惜友情。我们一定要热爱今天美好的生活，热爱更美好的明天。
忆往昔，我们无怨无悔。因为这30年中，我们有付出、有回报，都在描绘着自己不同的人生和实践着自己的理想。展望未来，我们信心百倍，豪情满怀，有这30年的积淀，我们坚信，将来我们一定会做得更好，生活得更好！
流水不因石而阻，友谊不因远而疏。一年的学习生活、同窗苦读、朝夕相处，使我们结下了不是兄弟姐妹胜似兄弟姐妹的同学深情。让我们一起分享这美好欢乐的时光，让我们珍惜这次难得难忘的相聚，重叙往日的友情，倾诉生活的苦乐，互道别后的思念，尽享重逢的欢乐和喜悦。虽然相逢是短暂的，但友谊是永恒的。
同学们，愿今天的同学聚会，能给我们留下美好的回忆！让我们今后常相通，常相聚！
最后，祝愿我们的老师、同学们身体健康，心情愉快！祝我们的同学情天长地久！祝各位老师和同学们的家庭幸福安康！
篇三：三十年同学聚会感言
三十年前的一幕一幕在我们的脑海里还是那么清晰，陈仲太老师是那样和蔼可亲，他讲的数学题是深入浅出，一道题使用几种解法，开阔同学们思路，想吃小灶的同学，放学后追到老师家里，缠着老师再讲几道更难的题目，陈福林老师一看就是那种知识渊博的老教授，他风趣乐道，物理课讲的是妙趣横生，边上课边实验，下课了，同学们围着老师还在问个不停，有些同学物理为啥学的好，三十年后解密档案，因为他们每个礼拜天跑到陈老师家里偷师学艺，我们尊敬的老师好辛苦，放弃自己的休息日为同学们解惑释疑，还有我们的井振忠老师，阎泽世老师，王宝敏老师，在我们成长的道路上为我们铺垫着一块块基石，在这里我们大家一起对你们说：老师，我们感谢你们，我们真的好想你们，三十年前您是我们的指路明灯，三十年后您是我们的学习楷模，您是我们最亲的人。
教师教育科研三十年的变迁进程 第8篇
一、研究取向:从一统到校本
回顾三十年的发展历程, 不难发现, 教师从事教育科研活动大体经过了20世纪80年代初的倡导, 90年代的兴起, 21世纪的勃兴阶段;对教师从事教育科研的关注点, 从20世纪80年代提出的教师为什么要从事教育科研, 到90年代的教师需要从事什么样的教育科研, 直到现在教师如何做好适合自己的教育科研的阶段。
20世纪80年代初对教师教育科研的关注, 一方面是恢复“文革”前中小学教师从事教育科研的传统, 用科研支撑教育教学活动, 积累教育教学经验, 提升教育教学规律;另一方面是要扭转片面追求升学率, 进一步端正教育思想, 就需要借助于教育科研来探索新路, 转变原有的教育教学方式。当时探讨较多的命题是, 教师从事教育科研的必要性与紧迫性, 主要是在思想观念上引导教师关注教育科研。在这种研究的推动下, 教师从事教育科研不再是陌生的话题, 从事教育科研成为一种可以接受的活动。
20世纪90年代的大多数时光, 是在教师从事非校本的教育科研中度过的。80年代的“思想启蒙”, 让教师重新认识了研究的价值与意义, 不少教师也开始投身于教育科研活动, 但从总体上看, 这种科研活动是在外在于学校的视野下进行的。没有把注意力集中在自身教育教学实践上, 没有把改进学校生活实践、解决教育教学问题作为研究中自觉追求的对象。20世纪90年代末的新课程改革, 使教师教育科研认识到了“校本”, 研究是为了学校、在学校中、基于学校的理念得到了确立。研究不能外在于学校进行, 不能脱离学校实践进行, 不能游离于本职工作, 成为教师的共识。校本研究、校本研修、校本教研、校本科研, 这些词语成为通用词汇。涉及研究的“校本”比其他方面的“校本”用语要丰富的多, 上面提到的几种提法, 都与研究有着密切的关联, 从一个侧面反映出校本的意味。
二、研究目的:从应用到开发
从目的上来分, 研究至少可以分为三种类型:基础研究、应用研究与开发研究。基础研究主要目的在于发现新知识、说明新关系、探索新规律, 重在原理、理论、规律等方面有所发现与推进;应用研究是将基础理论研究的成果在实践中加以运用, 目的在于验证和丰富基础理论, 为基础理论研究提供“实验场”;开发研究是在应用研究的基础上, 着力于解决实践中的问题, 带来实践形态的新变化。
中小学教师的教育科研, 自20世纪80年代初, 就清醒地意识到不以基础研究为圭臬, 研究目的在于实践的运用, 在于在充分占有基础研究成果的前提下, 以理论为指导说明、诠释实践中的相关问题。在20世纪80年代后期, 国外理论的引介、国内学者理论的学习, 是中小学教师尤为关注的。教师们颇有点“诚惶诚恐”、“心怀虔诚”地阅读理论著作, “小心翼翼”、“左顾右盼”地用这些理论诠释实践。这样的研究推进了理论的认识, 同时也大大拓展了实践的视野, 但与解决实践问题尚有着不小的距离。
进入90年代的中后期, 随着行动研究的引入, 以及教师专业发展理论的深入人心, 研究不再是“束之高阁”的专家学者的专利, 研究的神秘感取而代之的是研究的世俗化。每个教师都可以进行研究, 都可以自由表达自己的思想, 研究与实践高度融合。在这些因素的影响下, 研究的目的从应用转向开发, 从理论说明转向问题解决。研究成效的指导标准不再是是否符合既定理论, 而是是否解决了实际问题, 改进了实践状态。这种变化对教师从事教育科研来说意义巨大, 研究正在向教师的日常生存方式转变, 正成为教师日常生活中不可或缺的组成部分。
三、研究范式:从定量到定性
20世纪80年代, 中小学教师的教育科研几乎言必称“实验”, 统计、测量这些字眼是教师的常用词汇, 好像没有实验、试验, 没有对比分析、统计测量, 教师的科研就少了些科学性、客观性, 就不能称之为“科研”一样。所以, 在当时的背景下, 出现“整体改革实验”这样在今天看来颇为不妥的提法也就不奇怪了。在这一时期, 教师教育科研的成果多冠之以“实验”之名, 一些典型的经验也以“实验”而著称。
进入20世纪90年代, 这种研究开始悄然变化, 定性的成份增加。产生这种变化的原因, 是教师对“实验”认识的深入, 不少教师认识到“实验”是有其特定含义的, 由严格的限定与制约, 并且“实验”能够在教育科研中适用的空间有限, 对教育活动意义的认识更是难以触及内部肌理;另一方面是行动研究的大规模“侵入”, 虽然行动研究并不排斥实验、定量, 但其强调研究与实践结合的性质, 以及测量、统计远离中小学教师实际生活状态的特性, 使行动研究更多地以“定性”的形式呈现。教师教育研究的天平逐步向“定性”偏转。
时针指向21世纪以后, 中小学教师的教育科研也从“行动”转向了“叙事”。用叙事描述身边教育事实, 用叙述作为研究的主要方式, 用事例作为研究的主要成果形式, 成为教师教育科研的主要特征。叙事以意义挖掘为目的, 以个体生活的反思与重构为特征, 不触及量化分析, 也与实验无关。教师的教育科研完全导向了“定性”。在今天, 举目四望教师的教育科研活动, 叙事几乎是一枝独秀的, 甚至是“一统天下”的。从定量到定性的嬗变过程, 反映了教师对教育科研活动认识上的变化, 体现了教育理论研究者在教师教育科研活动引领上的变化。
四、研究问题:从宏大到具体
翻阅30年来教师教育科研的选题, 我们会注意到这样一些变化, 那就是从20世纪80年代选题的“大”、“泛”、“空”, 逐渐发展到今天的“小”、“精”、“实”。
20世纪80年代初, 教师从事教育科研活动, 一定程度上是迈进了科研的“门槛”, 开始探索教育科研的奥秘。在选题上, 大多摹仿专业研究者的做法, 所不同的是用理论观照现实, 并没有刻意在身边发现问题, 或者说没有形成从教育教学实践中寻找研究问题域的自觉意识。当时, 不少中小学教师进行的教育科研涉足“纯”理论领域, 比如“教育本质”的争论, “教育功能”的辨析, “端正教育思想”的探讨等。这一时期, 科研活动开展了, 但似乎与教育教学实际活动还有一定距离。
进入90年代, 选题的转向变化较为明显, 素质教育的推进、新课程的实施, 都让教育教学活动面临一系列新问题、新情况、新矛盾, 不少教师对自己熟悉的教学变得不熟悉了, 对自己得心应手的教材不适应了, 对自己驾轻就熟的师生交往变得有点无所措手足了。研究这些问题, 成为教师教育科研的主体活动。校本研究等概念的提出, 更是将这种对身边问题的关注推进了一大步。
今天中小学的教育科研, 已极少看到对宏观教育问题的关注, 对纯教育理论问题的分析, 越来越多的教师是在教学生活中发现问题, 在教学实施中分析问题, 在教学具体场景中解决问题, 在教学反思中积累经验。问题针对性强了, 研究更具体、细致了, 实效性也就更强了。在教育科研中, 研究问题的具体与“细小”, 是与研究的深入而精细结合在一起的。
五、研究动力:从外在到内发
中小学教师教育科研的动力来于哪里?这个问题一直存留在三十年间的教师教育科研活动中。对这个问题的回答, 直接影响着教师教育科研的规模与成效。应该说, 教师教育科研的动力源是多因素的。这些因素既有外在的, 也有内发的, 更有内外互动的。其发展大体经历了从外在到内发的过程。
中小学教师在上世纪80年代初开始接纳教育科研的时候, 不少采用了观望、狐疑、犹豫的态度。他们对教育科研的功能作用并没有亲身感受到, 认为以前自己的教师没有做过研究, 在自己以往的教育教学经验中也没有从事过研究, 但教学成果也没有受到什么样的影响, 也培养了大量人才。此时, 研究还不是自觉自愿的事情。教育管理部门对教师从事教育科科研的推动是重要的动力, 而实现这种推动的“法宝”就是制度规范。制度是约束人的, 也是规范人的行为的。教育行政部门以及学校通过制定教师考核制度、学校教育科研制度, 调动教师参与科研的积极性, 促使他们拿起研究的武器, 从事教育科研。
“本领恐慌”是教师教育科研动力转换的加速器。上世纪90年代的一系列教育教学改革使教师觉得原有的本领与今天的教育教学有了不小的差距。克服“本领恐慌”成了不少教师的当务之急。教师们在遇到形形色色的教育教学问题时, 环顾四望, 发现几乎没有人给出现成答案。专家学者的论述太抽象, 教研员科研员的指导也难以具体化, 只有亲自“下水”开展研究, 才有可能提升教学智慧, 掌握新教学本领, 破解各种难题。此时, 教师教育科研的动力从外在向内发转变, 科研与内心的教育教学感受、职业生活的日常状态结合在一起了。
科学研究的深入来于研究者自身的探究兴趣与欲望, 教师教育科研也概莫能外。这种由外而内的转向, 给教师从事教育科研提供了不竭的动力源泉, 推进了教育科学的深入与持续, 科研正成为教师生活中不可替代的一部分。
六、研究成果形式:从单一到多元
三十年间中小学教师科研成果的表达形式产生了较为明显的变化, 即从上世纪80年代以论文、实验报告为主要成果表达形式, 发展到今天的“百花争艳”、形式多样。
对于专业研究者来说, 用什么样的形式变大研究成果, 几乎不是一个问题, 体现研究成果的最佳方式当然是论文。用论文的形式, 提出新观点、新论断, 层层递进的逻辑说明, 材料翔实的论据支持, 规范得当的资料引用, 客观公正的说理评判, 可以说是共有的“格式化”标准。20世纪80年代教师从事教育科研之初, 也大体遵循了专业研究者成果表达的方式, 尽力去用抽象的、专业化的词语去表情达意, 努力去引用国内外相关的研究成果, 大力去验证自己的论断与实验假设。这样的研究成果表达形式虽然也部分地说出了自己的“心里话”, 反映了自己的思考与认识, 但由于论文注重理性的“天性”, 还是远离了教师的日常生活, 一定程度上让教师感到教育科研是“遥不可及”的。
行动研究的出现化解了教师所面临的这一苦楚, 让教师认识到除了论文之外, 还有多种可能的成果表达形式。20世纪90年代, 教学反思、教学案例、教后感、教学日志等开始进入教师的视野。写日记、做案例、重反思成为研究成果的主要表现形态。这一转变, 不仅拓展了教师从事教育科研的成果表达形式, 而且大大拓展了教师从事教育科研的空间。教师逐渐从对基础理论的关注中摆脱出来。进入21世纪以后, 成果表达形式日益多样, 教师开始认真区分教学叙事与教学反思、教学案例与教学课例、教学日志与教后感, 在各形式的甄别中, 明确着不同形式所承载的内容, 以及在研究中所发挥的作用。教师开始用自己的“嘴巴”说话了, 个性化的表达形式成为研究成果的主要表现形式了。形式有时是影响内容, 反过来促成内容的改变的, 这一道理在教师科研成果的表达形式上反映尤为明显。
七、研究成果运用:从固化到灵活
与专业研究者不同, 对教师来说, 研究的一切目的就在于应用。如果研究成果不能用于实践的说明与问题的解决, 教师的教育科研也就在一定程度上失去了意义。三十年间, 教师对待研究成果的态度也产生了较大变化。
20世纪80年代, 各种典型的科研成果层出不穷, 有着全国范围影响的科研经验也不鲜见。不少学校和教师大力学习推广这些经验, 并将其体现在自身的科研活动中。教师对自己从事的科研活动所产生的成果也是如此, 研究中注重提炼模式化的作法, 注重经验的“标准化”, 然后再推广运用于其他教育教学情境。那一时期, 教师从事教育科研的价值取向, 就是为同行提供经验, 研究的最大价值所在是能够作为典型经验加以推广。
进入20世纪90年代尤其是21世纪以后, 我们注意到这样一个有趣的现象, 典型的经验不再典型, 新鲜做法能够为他学校、他教师所认可的程度似乎在降低, 教育科研的领军人物也正淡出教师的视野。在这背后, 其实是教育教学复杂性的提升, 教师对自身科研认识水平的提高, 不同教师教学智慧的大量迸发。不论是别人的教育科研成果, 还是自己的教育科研经验, 在其他教育场景都无法复制, 充其量只具有借鉴意义。因为不同教育情境所蕴含的因素是多种多样的, 没有一模一样的两种教育活动, “标准化”不能解决问题, 模式化几乎会葬送教育科研成果的生命, 惟有吸取成果的合理成果成分, 借鉴其相关的理念, 灵活、情境化地用原有的成果包括他人的成果观照当下的教育事实, 才能使成果更有生命力和活力。
