数学教师范文（精选12篇）

数学教师 第1篇

关键词：小学数学,教学艺术,策略

《课堂教学艺术》是师范类专业的重要课程,特别挑战学生的教育知识和教学技能。称得上艺术的课堂教学,教师教学娴熟、有成就感,学生喜听课、爱学习,教学效率高,达到了师生最大限度的双赢,它包含着教师卓越不凡的教学技艺,是教师永远追求的理想教学境界。本文通过观察优秀小学数学教师的课堂教学,谈谈其教学艺术的策略。

一、简练、严谨而不失趣味性的教学语言

语言是教学内容得以传达的工具,不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强,知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起,一个或几个数字依次重复出现的无限小数”,定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词,少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也要严谨周密,既需要任课教师对知识点有着详细、透彻的理解,能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程,又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。如下面教学片段:

教师:同学们,你们说,什么叫平行四边形?

生:角相等,边相等,边平行。

教师:大家看,这个平行四边形上边的角和下边的角相等吗?上边的边和左边的边相等吗?平行吗?

生:不相等,不平行。

教师:那我们该怎么说呢?

生:对角相等,对边平行,对边相等。

面对如此严谨的学科语言,数学教师的教学语言也需要有趣,否则课堂教学非常沉闷。比如,在五年级的一个班级,有一次教师在黑板上少写了一个6,学生此时哄然大笑,于是有了下面的一番对话:

老师(借机)说:你们一笑,我就写错了。

学生纠正:是你先写错我们才笑的。

老师假装恍然大悟,笑着说:我以为,是你们笑我才写错的。

这一段对话,发生在五年级的班级,五年级的学生已经有了一定的理解别人的能力,这位教师和学生之间长期的相处早已形成了默契,彼此互相理解,这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平,更感觉师生之间心有灵犀,很好地调节了课堂教学气氛。

二、幽默、温暖的人文情怀

教学是教师依托教材实施的教学活动,也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程中,传达的数学知识是理性的,而教学对象——人是感性的,尤其活泼好动的小学生,在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣,而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的润滑剂。有这样一个教学片段,五年级的练习课,题目是求出平行四边形的面积,题目中给出了平行四边形的两条边,一条是2.4,一条是2.9,并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6×2.4=6.24这个结果,但是问题来了:

老师:还有一条边2.9是用来干什么的?

××学生很快回答:备用。

老师:备用?哦,我明白了,就是说如果这个轮胎爆了,那个备用,它是个备(用)胎,可是这个备胎要怎么用呢?能直接用吗?

生:不能,要测出这条边上的一条高才能用。

师:对了,底和高要一一对应。我们的结果已经算出来了,看来这个备胎真的没有用,如果要用,可以做验算用。××同学说的这个备用胎,真给我们提了一个醒,告诉我们这个备(用)胎不能直接用。

这个案例对“备用胎”怎么用的探讨,是在学生回答基础上的借题深入,不但让学生在探讨中认识了错误的用法,同时充满了幽默,让课堂教学不枯燥。

有不少教师的教学,总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题,这未免忽略了受教育对象的感性特征。但是,我们观察到六年级一个班级的数学课,师生一起完成一道运算题,正好运算的结果包含1和2这样的数字,老师语重心长地说:

你们看,这些1多像一面面小红旗,2多像一只只小鸭子啊,你们上一年级的时候,是不是这样学习他们的。

老师这样简单的几句话,勾起了学生对一年级生活暖暖的回忆,感觉到自己现在长大了、成熟了,充满了成长的喜悦,也对低年级的趣味生活充满了欣赏与回味。同是这个班,在上完教学内容的时候,下课的铃声响起来了。老师说,下课了,用我们数学表达该怎么说,学生不约而同地说“886”。数字在生活中到处可见,到处被用,但是将数字用于数学课堂用语的表达,到还真是学以致用,将数学与生活紧密结合,让学生感受到数学的用处,可谓这位教师的独创。

三、善于利用“出错”来教学

小学的孩子,除了年龄小,自控力差,经常大意出错,还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是,老师讲到某一个章节,他们会觉得自己什么都会了,不专心听课,总想炫耀自己已经知道了,而实际的情况是细节问题没掌握,这个知识点的题型一变,就又不会了。面对这样的情况,需要利用“出错”来教学。比如,“角的度量”这个章节,教师在黑板上演示了角的量法,也介绍了量的步骤,“量角器的顶点对准角的顶点,量角器的一条边对准量角器上的零刻度”,但是学生基本上处于模仿的程度,只会量跟老师演示时方向一致的角,等到有不同方向的角,让他们来量的时候,又不记得量角的步骤,因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远,不要阻止或担心学生犯错,而是要让学生错下去,演示错误的过程,从而学习正确的方法,反而更能提高学生的学习效果。

四、因势利导对学生进行挑战与激励

利用小学生好胜心强的特点,教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。如四年级一个班,教师在上面讲课,学生在下面坐不住了,教师没有喊课堂调控语,而是微笑而含蓄地说:“我看到大家现在坐不住了,能坚持一会吗?每一个能坚持的学生都是一个小英雄,我给他点赞。”听到这些话,学生受到激励,端坐起来,专心听课。

再如四年级的一个班,教师在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景:

师:通过两点,只能画一条直线。

生:(怀疑,不太相信。)(有学生小生说可以画两条。)

师:真的吗,有谁能画两条直线我给他奖励。

听到教师这样说,学生一下子积极起来,看着那个说“能画两条直线”的学生,教师请他到黑板上演示,全班学生都提高了学习兴趣,认真关注。

五、尊重、爱护每一个学生

爱学生是教师的基本职业道德,但是如何爱学生,每位教师的理解和爱的方式却有不同。

如五年级的一个班,实习生要将他们带到微格教室上数学研讨课,但是由于微格教室坐不下那么多人,只能让一半的学生去微格教室上课,另一半学生要留在教室。该班数学老师说,让哪一部分学生去,对另外一部分学生来说都不公平,不如把教室的桌椅重新摆放,让全部学生都去。结果真的可以,每排的桌椅多排一张,搬出教室后堆放的不用的桌椅,再将椅子换成体积小的凳子。选一部分学生来听课,本来是很平常的小事,但是从学生当时的情况来看,他们都很希望到微格教室上课,这位教师能细心地体察到学生的心理,维护了所有学生的自尊心,非常了不起。在上课的过程中,这个班有一位学生,稍胖一些,热的满头大汗,坐在后面听课的教师谁也没有注意到这个细节,但是这位老师注意了,示意坐在空调旁边的人调整一下空调的叶片。这位教师“一定要让全班同学一起来听课”的做法,又能“关注到个别学生的冷热”的行为,真的如父母照看自己的孩子一样,将孩子的冷暖言行都能放到眼中,这样的老师爱学生,也被学生和家长爱。

小学课堂教学是一个动态的过程,教师如何艺术地掌握和展现这个过程,需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。上述五点小学数学教师课堂教学艺术的策略,虽不能穷尽所有,但其内容涉及教师的语言表达、人文情怀、教学技巧、师德等众多方面,也为优秀的数学课堂教学提供了衡量指标。

参考文献

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[J].东北师范大学学报,2012(12):134-135.

[2]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[J].东北师范大学学报,2013(5):112-113.

数学教师 第2篇

小学数学教师教学随笔一：

现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣

刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材

多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构(暂时)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。

不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。因此，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。

总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。

小学数学教师教学随笔二：

数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢?

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展数学公开课，我们有幸听了两位数学老师的两节数学课，这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈老师的一节课的导入，陈老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，陈老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好;再谈谈鹿老师的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经历，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好我们鹿老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。

小学数学教师教学随笔三：

数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结：

一、用悬念导入，激发学习兴趣

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。

例如：在讲授一节新知时，我这样设计新课导入，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、培养师生情感，使其亲师信道

古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师绝对不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，真正做到亲其师，信其道。

当然，新课的讲授方式还有很多，但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

数学教师如何面对数学新课程 第3篇

教师是课程的实施者，从实施过程到教学目标的实现，教师是关键。数学新课程方案确定之后，数学教师是决定因素。因此本文就数学教师如何面对数学新课程，积极投入到数学新课程改革洪流中去，有力推进数学新课程改革，大大提高数学教育质量谈谈本人认识，仅供数学教师参考。

一、态度积极

态度决定工作热情和投入的程度。我国数学教育在过去相当长的时间内，几乎没有大的变化，虽然经过多次改革，且改革成果不可抹杀，但基本是长期一个模式，没有从根本上解决问题，主要表现在迫于评价制度，教育体制等方面，数学教育始终在应试教育的压力下畸形发展，课程内容脱离社会应用，脱离学生生活，脱离时代要求。在应试教育和“学答模试”下，一味地追求“类型+模式”和“记忆+练习”，搞无休止“题海战”。这样使学生的应用能力和动手实践能力低下，缺乏自信心，缺少对数学本质和数学价值的理解，更不会用数学知识解决问题，用数学思想方法和数学精神去影响自己。学生只会解某些“无为”的数学题。真正的能力没有得到培养，人生观、价值观以及情感、态度也没有得到发展。在与时俱进的今天，时代赋予人才素质更高的要求。世界各国都在改革数学课程，寻求数学教育的新发展，我国数学教育到了非改不可的时候了。否则我国科学技术何以赶超世界先进水平，我们坚决不能以种种理由为借口，片面看待数学新课程改革。虽然数学新课程标准中难免有些不尽如人意的地方，但从课程理念、课程目标、课程方案到课程计划都比较成功，与过去相比有着本质变化，不是修修补补，而是根本性的改，这样有可能给很多数学教师带来不适应，我们不能因此产生偏见，更不能用旧思维来衡量数学新课程改革。一定要用积极而正确的态度对待数学新课程改革。

二、转变认识

（一）转变对数学教师专业化的认识

历史上的教育，教师几乎是照本宣科式的被动教。新的基础教育课程改革对数学教师专业化提出了新的要求，教师不再是过去那种照本宣科式的被动教，而是需要教师积极参与到课程研究和课程开发中去，既是课程实施者，又是课程组织者、开发者、研究者。这样数学教师自然应该是专家型、学者型的教师。同样教师的专业意识、情感和信念也就比任何时候都重要。因此数学教师必须转变过去那种对自己专业化的认识，鼓舞斗志，振奋精神，怀揣教育理想，积极推进数学新课程改革，把自己的生命价值融入到平凡的教育教学实践中去，把教研融入到课堂中去，不断探索和实践，积极投入到数学新课程研究和开发中去。

（二）转变对数学教材功能的认识

数学新课程改变了传统数学课程功能。对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，对于理性思维的形成，智力发展和意识创新都具有积极作用，有利于帮助学生学到学习的方法，有利于培养学生对知识的熱爱。有利于培养学生的价值观和情感态度，而不像传统的数学课程重在知识结果的传授而轻能力的培养。可见数学新课程是一个活性模板，只反映数学课程的性质和目标，给教师和学生提供基本素材、蓝本和平台。还要依靠数学教师在实施中对教材进行开发、调整或改变、补充，使之完善。因此要实施好数学新课程改革，数学教师必须转变对传统数学课程功能的认识。

（三）转变对数学教师知识结构的认识

数学新课程改革和数学专业化发展，要求数学教师不仅要有渊博的数学基础，而且还要了解数学发展史，掌握数学的思想方法，深刻领会数学的内在本质，懂得数学的真正价值。这样从事数学教学，才能使我们更好地驾驭教材，把数学教学变得更为生动活泼，教出方法、教出发现、教出创新。数学思想方法对于数学教师的专业化成长及自身发展来说是不可缺乏的。只有数学思想方法素养好的教师才是受欢迎的好教师。

我国目前基础教育数学新课程，强调了情感、态度、价值观，强调了数学学习的过程和方法，强调了探究与发现，在新的理念下，要使数学新课程有效实施，对数学教师提出了更高的要求，数学教师的知识结构急待努力转变。不然很难胜任今天的数学新课程的教学。

转变对学生的认识。对学生的认识的转变，也是这次新课程改革需要转变观念的内容之一。数学新课程对教师、教材和学生三者之间的关系都有明确的说明，并进一步确立了学生在整个教学活动中的主体地位。我们数学教师不是教数学，而是教学生怎样学数学。学生既是教学过程的起点，又是教学过程的终点。只有当一切为学生和为了学生的一切的理念转化为数学教师的教学实践，只有当教师和学生之间平等对话变为现实，数学新课程的资源才有可能转化为学生内在的知识资源和精神力量。合理对待学生的态度是一种“倾听学生”的状态。一个好的教师懂得教育实际上是对学生的“守护”和“守望”，而不是对学生的“看守”或“盯梢”，是对学生充分信任而放心和放手。

三、正确对待

谈数学教师数学史素养的提升 第4篇

“数学史与数学教育”是国际数学教育研究的热点论题。数学史的教育价值日益凸显。我国数学课程标准关注数学史, 旨在把数学史引入数学课堂。然而, 教学实践中, 对数学史“高评价、低运用”的现象普遍存在。研究资料显示, 中学数学教师的数学史素养不高是造成这一现象的关键原因。本文在剖析数学教师数学史素养内涵的基础上重在探讨该素养的提升途径。

一、数学教师数学史素养的内涵

数学史素养是数学教师专业素养的重要组成部分, 是数学教师全面了解数学、优化数学知识结构、提高数学教学能力的重要基础, 也是搞好数学教学的重要保证。数学教师的数学史素养不同于数学史学家的数学史素养, 它是为数学教学服务, 并非纯粹研究数学史。该素养包括三个方面:对数学史的认识、数学史知识、运用数学史教学的能力。本文主要谈及中学数学教师的数学史素养。

对于数学史, 中学数学教师有着不同的认识。部分教师认为, 学生学习数学的目的是掌握数学知识, 提高数学思维能力和解决实际问题的能力, 而不是学习数学史。教学中掺入数学史只能侵占宝贵的课堂时间, 增加学生学习负担。所以, 他们忽视数学史, 远离数学史;也有部分教师认识到数学史对数学教学的重要作用:激发学生学习兴趣、深刻理解数学知识、指导教学实践 (历史上数学家曾经遇到过的困难, 课堂上, 学生同样会遇到) 等, 他们设计教学方案时, 就会有意识地思考数学史, 运用数学史。香港大学的萧文强教授总结了教师教学中不愿用数学史的一些常见理由, 指出数学教师对数学史的认识程度影响着数学教师学习和运用数学史的积极性。

数学史知识的广博程度, 是衡量数学教师数学史素

李国强王玉香

养的重要指标。若一位数学教师不知道祖冲之、刘徽为何许人, 对阿基米德、牛顿、高斯闻所未闻, 《几何原本》、《九章算术》不知为何物, 很难说他具有较高的数学史素养。中学数学教师需要了解的数学史知识, 主要大致包括以下几个方面: (1) 数学概念及重要成果的产生背景, 如负数、无理数、复数等概念的产生与发展;解析几何的诞生, 微积分的创立等; (2) 重要数学思想的诞生, 如公理化思想的出现, 随机思想的发展, 算法思想的历程等; (3) 数学家的感人故事及趣闻轶事, 如欧拉双目失明后仍然坚持心算, 并且写出许多著作;笛卡儿从苍蝇在天花板上爬行受到启发从而建立解析几何;康托尔面对各方的质疑与非难, 仍坚持自己的观点等。

数学教师在教学中运用数学史的能力是数学史素养的重要组成部分。多数教师认为, 运用数学史教学就是在课堂上讲点数学史故事或奇闻异事, 以提高学生的兴趣。其实这只是运用数学史的较低层次。具体说来, 将数学史融入数学教学有两种形式:显性融入和隐性融入。显性融入是指教师直接把数学历史片段提供给学生。这也是当前许多教师采取的方法, 其弊端是往往造成数学史与数学课程割裂。特别是, 引入的历史材料若稍有难度, 不仅会在学生本来就很紧张的数学课堂上添加学习负担, 恐怕连“激发学生兴趣”这一起码作用也会消失殆尽;隐形融入是指教师结合数学史对教学内容重新设计和加工, 制作适用于教学的“历史套装”, 让数学史料“随风潜入夜, 润物细无声”, 学生潜移默化之中便领悟到数学史上的数学思想、思维方式等。洪万生教授领导下的台湾HPM团队中, 有很多教师致力于开发供课堂教学使用的“学习单”, 便是将数学史隐性融入数学教学的具体例证。这种做法或许是解决当前数学史运用中存在问题的一处良方。

研究证实:数学教师数学史素养的三个方面密切相连, 相互影响。教师对数学史的认识越深刻, 就越愿意学习数学史知识和运用数学史进行教学;同样, 数学史知识的不断丰富, 有助于教师全面认识数学史的教育价值, 提高在教学中运用数学史的欲望和激情;而教学中运用数学史能力的提高, 必将增强教师教学的自信心, 提高自我效能感和对数学史的再认识, 进一步激发学习数学史知识的积极性。三者合为一个整体。所以要评价教师数学史素养的高低, 必须从教师对数学史的认识、拥有数学史知识的多少、教学中运用数学史的能力三个方面综合考虑。单纯以数学教师在某一方面的表现衡量其数学史素养的做法是不科学的。

二、数学教师数学史素养的提升

根据前文所述, 数学教师的数学史素养是决定数学史能否有效融入数学教学的关键。而当前中学数学教师的数学史素养普遍不高。因此, 如何提升教师的数学史素养, 是摆在数学教育专家和一线数学教师面前的亟待解决的问题。

为探寻数学教师数学史素养的提升途径, 我们开展了“基于教师专业发展的数学史与数学教学整合的研究”实验课题。调查发现:部分中学数学教师对数学史不感兴趣, 他们关心的是选用何种方式让学生高效地学会数学知识。下面是对一位教师数学史素养提升过程的个案研究。

我们第一次听课时, 他讲到“无理数”一节。课堂上, 这位教师为节省教学时间, 在简略复习有理数后, 直接给出无理数的定义;然后写出几个数, 让学生辨认哪些数是无理数, 哪些数是有理数等。结果课堂气氛沉闷, 学生学习积极性不高, 从课后反馈信息来看, 学生对无理数的理解非常肤浅, 部分学生甚至说“无理数, 顾名思义, 就是没有道理的数”、“哪位数学家灵机一动, 就想出了这种数 (无理数) !”等等。课后, 教师对整个教学过程进行反思。我们也引导他查阅有关无理数的史料, 让他了解历史上无理数产生的背景以及人们接受它的漫长而艰苦的过程。之后, 他准备重新设计教学方案, 打算在另一班级上课时把相关数学史融入到教学中。经过精心准备 (我们也参与了课题组成员间的讨论) , 教学取得很大成功 (虽然还有需改进的地方) , 课堂上学生兴趣大增, 气氛活跃, 不仅完成了教学任务, 而且还进行了适当扩展。从课后与学生的访谈中明显看出, 学生对无理数有了较深刻的理解, 很多学生反映“这堂课很有意思, 希望老师以后就这样教”。从教师反思记录可以发现, 教师的情感得到满足, 他也有新的发现:原来, 数学史对关键性知识教学很有帮助。根据大家的反馈意见, 他还对教学方案作了进一步完善。从以后的多次交谈中发现, 他对数学史的认识不断提高, 慢慢地由不自觉地学习数学史到自觉地关心数学史, 运用数学史, 并形成良性循环。实验结束时, 这位教师的数学史素养有了很大提升, 学生成绩也有了较大提高。

参照有关资料, 结合实验课题研究, 笔者认为, 要有效地提高数学教师的数学史素养可从以下几个方面入手。

1. 利用课题带动或开展切实有效的专项培训

在“基于教师专业发展的数学史与数学教学整合的研究”实验课题的带动下, 我们发现, 参与课题的几位教师的数学史素养都得到不同程度的提升。我们相信, 开展课题研究, 是提升教师专业素养的重要途径。

近几年, 有些教育行政部门开展了旨在提升数学教师数学史素养的专项培训, 但效果不太理想。我们认为, 对教师数学史素养的培训, 应做好以下几项工作。第一, 为教师推荐部分实用的、经典的数学史学习材料, 如汪晓勤与韩祥临合写的《中学数学中的数学史》、克莱因撰写的《古今数学思想》等。同时通过听专家报告, 撰写论文等形式提高教师对数学史的认识, 增加教师的数学史知识;第二, 培训工作应与教学实践相结合。培训结束前, 每人至少准备一节“数学史融入数学教学”的观摩课, 或课堂录像资料, 督促教师提高运用数学史教学的能力;第三, 制定科学、严格的考核制度, 把数学史素养的三个方面均作为考核内容, 走出只注重数学史知识的误区。把考核结果与教师的切身利益挂钩, 真正达到培训的效果。

2. 教师自身应提高认识, 加强学习, 自觉提升数学史素养

虽然外在环境是影响教师成长和发展的重要因素, 但就教师个体而言, 发展和成长的关键还在于自身的努力。

由前面分析可知, 数学史素养的提升是对数学史的认识、数学史知识、数学史运用能力三个要素相互促进, 螺旋上升、良性循环的结果。而要实现这种良性循环, 必须通过个人的努力。因此, 数学教师要利用教学闲暇之余, 多读一些反映数学史价值、介绍数学史知识的书籍、期刊, 经常浏览数学史网站, 积极参加有关的报告会、讨论会。同时, 在设计教学方案时, 既思考教学要求的数学知识, 又善于从数学史中挖掘相关的数学思想方法。在教学中, 主动尝试设计适用于教学的“历史套装”, 尽量使数学史有机地融于教学。

3. 创建HPM教学资源库, 为教师运用数学史教学提供参考

让数学教师完整地经历数学史融入数学教学的设计、实施全过程, 对数学教师数学史素养的提升很有益处。但是, 由于广大数学教师毕竟不可能像数学史学家那样对数学史知识了如指掌, 再加上平时工作繁忙, 教学压力较重, 有时试图运用数学史, 却由于数学史料搜寻困难, 设计教学需要花费很多时间, 便望而却步;部分教师对HPM (History and Pegadagogy of Mathematics, 数学史与数学教育) 概念了解甚少, 不知道在教学中如何运用数学史, 对数学史只能敬而远之;也有教师根据自己的设想在教学中运用数学史后, 发现数学史对数学教学没有作用, 于是决定不再涉猎数学史。在课题实施中, 与中学教师座谈时, 很多教师反映“如果能提供一些数学史融入数学教学的范例, 让我们有个参照就好啦”。可以看出, 从事研究HPM的专家学者当务之急就是设计出一线教师在教学中切实可行的数学史融入数学教学的范例, 或者对善于运用数学史的教师的教学设计进行加工提炼, 创建对中学教师真正有用的HPM教学资源库, 既可吸引更多的教师关注HPM, 又能为尝试运用数学史的教师提供参考, 这必将扩大HPM的影响, 推动数学史融入数学教学的开展。

4. 提倡反思性教学, 发挥群体优势, 提高教师运用数学史的能力

研究发现, 教学反思是推动教师成长的核心因素, 也是促进教师专业成长的必由之路。例如, 教师运用数学史教学后, 发现效果并不理想, 可反思教学设计理念、教学过程, 探寻改进方案;教师对教学效果满意时, 可反思成功的原因, 提炼成功的经验。经过不断的反思, 教师可做到扬长避短, 逐步提高运用数学史教学的能力。实验课题也证实了反思性教学的重要作用。

因为每位教师都有自己长期形成的教学信念、教学风格, 仅凭借自身的努力可能很难超越自我, 所以, 教师数学史素养的提升更需要群体的智慧。学校要充分利用教研组这一平台, 开展“我对HPM的理解”、“数学史在数学教学中的定位与作用”等专题讨论, 集思广益、寻求共识;开展“数学史融入数学教学”讲课比赛, 让每位教师经历教学过程;请优秀执教者上示范课, 提供教学样板。它山之石, 可以攻玉。相信通过采取有效措施, 教师的数学史素养一定会得到提升。

5. 改革高师数学史教育模式

当前, 多数高师院校把数学史作为选修课, 普遍重视不够、要求不严。有研究者对即将走向工作岗位的高师毕业生做过调查, 结果显示, 有相当一部分学生对数学史知识缺少基本的了解。因此, 要提高未来数学教师的数学史素养, 就必须改革目前的数学史教育模式。

首先, 明确课程定位。高师院校数学教育专业的培养目标是为中学输送合格的数学教师。数学史对数学教学必不可少。因此, 数学史应定位于必修课, 作为学生必须具备的一种素养, 在课程考评上要和专业基础课放到同等重要的位置。

其次, 改革教学方式。教学中不应把数学史当成真正的“历史”来讲授, 要把它作为一种研究活动过程、方法、技术和能力, 让学生在学“史”中促进自己专业素养的提高。为此, 建议大三、大四都应开设数学史课程。教学过程可分为两个阶段:第一阶段, 安排在大学三年级。让学生获得中学数学教学必备的数学史知识, 了解历史上数学思想方法的演变, 体会数学与数学文化的联系;第二阶段, 安排在大学四年级, 重点培养运用数学史教学的能力。可开辟“数学教育实验室”。请运用数学史教学丰富经验的教师做指导, 开展教学实验。实验过程可分六个环节: (1) 分析数学课程标准, 研究教科书, 确定教学主题; (2) 研究相关数学史; (3) 设计 (数学史融入数学教学的) 教学方案; (4) 分组讨论, 教师指导, 改进教学方案; (5) 实施教学; (6) 根据反馈意见, 改进教学。

另外, 致使高师院校中数学史课程没有发挥应有作用的一个重要原因, 还在于多数高校中缺少高水平的数学史教师。笔者认为, 要提高数学史教育效果就必须加强师资队伍建设, 重视引进数学史方面的专业人才, 为培养未来数学教师的数学史素养提供有力保障。

总之, 数学史素养, 是数学教师专业化的重要体现, 是数学教师专业素养的重要组成部分。面对当前中学数学教师数学史素养普遍不高的现实, 重视数学教师数学史素养内涵及提升策略的研究, 对适应课程改革, 提高教学质量, 推进数学教师专业发展都有着现实和深远的意义。

参考文献

[1]李红婷.课改新视域:数学史走进新课程, 课程·教材·教法, 2005 (9) :51-54.

[2]M.K.Siu, “No, I don’t use history of mathematics in my class.Why-”, in Proceedings of HPM2004&ESU4 (ICME10Satellite Meeting of the HPM Group&Fourth European Summer University on History And Epistemology in Mathematics Education) at Uppsala, July2004, edited by F.Furinghetti et al, Uppsala Universitet, 2006, 268～277.

[3]许志昌.数学史融入数学教学以概率单元为例.HPM通讯, 2006 (8) :10-19.

[4]苏意文.如何制作HPM学习工作单——以数学归纳法单元为例.HPM通讯, 2005 (4) :16-19.

小学数学教师指导青年教师总结 第5篇

一、政治思想：

本人拥护党的基本路线，努力贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。能坚持准时参加学校组织的政治学并认真做好笔记，写好学心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责;并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更好地适应教育发展的形势。

二、教育教学：

1、专业成长。严格做好“五认真”常规工作，紧紧抓住课堂，研究教学设计，创设问题情境，改革教学方式，实施有效教学，拓展学生思维，努力提高课堂教学效益;坚持撰写个人教育教学博客，交流教学得失，学教学经验，拓宽教学视野，广交数学之友，丰富业余生活。认真参与市小学数学中心组教研活动，在听课、评课、交流中不断学、反思，努力提高自身数学专业素养，下半年被评为小学数学学科教学能手。

2、教学管理。认真组织好教师业务学，xx年围绕有效教学开展15次集中学，提升教师教学理念;开展“同课异构”课堂教学竞赛活动，拉开过程，提高实效;启用“有效教学”实施手册，为教师个人、学校积累业务资料;每学期初制定好学校工作计划并督促实施落实，期末做好学校工作总结。

三、继续教育：

小学数学教师怎样上好数学课 第6篇

关键词：小学 数学 教师 学科

关键词：小学 数学教师 数学教学

中图分类号：G623.5

时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动的发现机会。一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科

1.无限爱心唤醒学生。在小学生心目中，教师崇高而神圣。为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。

2.满腔热情感染学生。教师的热情往往会对学生产生无形的影响。作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。此外，在与學生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。

3.高尚人格吸引学生。教师为人师表的意义重大，小学生心里教师就是高尚人格的化身，因此教师的人格势必对小学生健康心理的形成以及健全人格的养成产生重大影响。教师的品格修养、仪表风度、知识才华都是吸引学生的重要因素。如今，随着物质生活的提高，知识信息的普及，学生对于教师的要求也越来越高，教师不但要仪容整齐、端庄大方，更要拥有健康的品质、丰富的知识、开朗的性格、平和的心态等等，只有不断提高自身素养，增强个人魅力，才能更好地向学生传授知识，与学生交流思想，吸引学生学好知识。

二、打造快乐的课堂氛围，让学生乐于交流学习

1.微笑态度融入课堂。教师这一职业要求其必须学会微笑。教师一旦步入教室走上讲台，就如同演员走向摄影棚一样，需要立即进入角色。绝不能把个人不良的思想情绪带给学生，因其个人情绪而影响教学。这就要求教师必须具备良好的心理修养，以及高尚的职业道德。教师在教学过程中，要学会始终面带微笑，仪表大方，态度和蔼，如此才能营造课堂愉快详和的氛围，才能给学生学习创造良好的课堂环境。

2.轻松愉悦活跃课堂。小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。针对教师的课堂提问，学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。

3.表扬鼓励充满课堂。小学数学教学过程中，教师必须经常表扬鼓励学生，让每名学生都能体验成功的快乐。例如练习时，学困生如果能按时完成教师布置的作业，就可以奖励一面“小红旗”，给予鼓励表扬。学生获得表扬鼓励，自然就会提高学习积极性，提高学习成绩。

三、应用科学的教学方法，让学生产生浓厚兴趣

1.新课导入引发兴趣。小学数学教学活动中，教师新课导入时，应该创造各种条件，使每名学生都能充分表现自我，从而积极参与、主动学习，由此也可发现学生学习中现存的一些问题，并针对疑难问题发表自己的见解。

2.课程讲授保持兴趣。小学数学的学习需要学生认真动脑思考，这本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，更要学生对学习感兴趣。要让学生由“要我学”转变为“我要学。由此，小学数学教师要重视运用教具、学具和电化教学手段，调动学生多种感官参与教学活动。还应该创设良好的教学情境，提出富有启发性的问题，然后组织学生开展交流活动，使学生感受成功，保持学习兴趣。

3.巩固练习提高兴趣。对小学数学教学而言，通过巩固练习可以帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力和培养能力。有心理学实验表明：小学生的注意力一般在30分钟以内最佳，过了最佳时间学生就会降低学习兴趣。为此，教师要想提高学生练习兴趣，保持良好学习状态，就要采取有效措施加以解决，例如开展小小运动会、数学扑克、夺红旗、数学医院、接力赛等一些游戏活动等。

4.灵活教学培养兴趣。小学数学教学方法有很多，且各具特色，各有适用范围。因此，作为小学数学教师，应该从教学实际出发，灵活地选择恰当的教学方法，注意多种方法的有机结合，达到有效教学的目的。

总之，随着教育环境的发展变化，课堂教学的内容和形式发生了较大变革，对我们一线教师的教学水平也提出了更高的要求，只有我们不断总结成功经验和科学方法，并及时推广普及，才能做一个问心无愧的教育工作者，为培养出更多更好的社会主义接班人服务。也可以说，只有在信息时代和新课程改革、素质教育的春风中探索出小学数学创新教育教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，才能真正让数学课程吸引每一位学生。

参考文献

[1]翟菲菲 创设愉悦和谐的课堂环境，培养学生创新意识[J].青年文学杂志，2009，（14）。

[2]肖自荣 怎样培养和提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程学习，2011，（5）。

数学教师 第7篇

一、使学生对学习有一个正确的认识，是确立其学习动机的前提

1. 使学生认识到学习是现代人生存的需要。

联合国教科文组织提出：“未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。”从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，人类进入了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

2. 使学生认识到自己是学习过程中的主人。

要使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。如果学生仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。久而久之，学生定会两手空空无所收获。

二、应用恰当的方法，确立学生的学习动机

1. 巧设悬念，激发学生学习的欲望。

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，教师可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，我先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”?此时，我问学生：“你们想不想知道这种秘法?”学生异口同声地说：“想!”于是学生非常有兴趣地上完了这节课。

2. 引起认知冲突，引起学生的注意。

认知冲突是人已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：在“圆的定义”的教学时，学生在日常生活中对圆形的实物接触得较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性认识，但他们还是无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生：“究竟什么叫做圆?”他们虽很难回答，但对“圆的定义”就会产生想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。

3. 给予成功的满足。

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”(《给教师的建议》)

4. 进行情感交流，增强学习兴趣。

“感人心者莫先乎于情”。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。一方面教师要做学生的知心朋友，使学生对其有较强的信任感、友好感、亲近感，学生自然而然就会喜爱其所教的数学学科，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家是如何发现数学原理及他们的治学态度等。例如：我给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还使其受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

5. 适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上我一般采取竞赛的形式组织教学。

6. 及时反馈，不断深化学习动机。

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当的评价，以深化学生的学习动机，矫正其学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，教师要再次“立障”、“设疑”，以深化学生学习动机，使学生始终充满学习动力。例如：在“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an, a (m+n) +b (m+n) 的多项式会分解以后，我再提出新问题，形如：a (m-n) +b (n-m) 的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有这样才能使学生始终积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。

初中数学教师怎样才算“教好数学” 第8篇

一、理解数学是教好数学的前提

有效、高效的教学源于教师完善的知识结构,源于教师对教学内容深刻而透彻的理解。作为数学教师,其知识结构的第一要素就是数学素养,其中包括了解数学知识的背景,准确把握数学概念、定理、法则、公式等的逻辑意义,深刻领悟内容所反映的思想方法,具有挖掘知识所蕴涵的科学方法、理性思维过程和价值观资源的技术和能力,善于区分核心知识和非核心知识等。因此,数学教师不仅要明确所教内容本身是什么,而且还要将所教内容融入学科知识体系之中,并在学科知识体系中理解教学内容之间的联系,理解教学内容所反映的思想方法,理解教学内容蕴涵的教育价值。概括地说,就是数学教师不仅要在微观上掌握教学内容,而且还要在宏观上把握学科知识,在高观点的指导下理解中学数学。

三角形全等的判定是“空间与图形”的基本内容,也是几何推理论证的重要工具。它是以最少的条件“判定”两个三角形是全等三角形的最简捷的方法,也是后续学习等腰三角形、平行四边形、圆等内容的重要基础。本课通过画图(或作图)的方式探索使两个三角形全等的最少的条件,并从满足“六个”条件中的“一个”“两个”到“三个”的顺序开始研究,其过程由简单到复杂。每个过程的研究又分情况进行讨论,如一个”条件分为一条边对应相等和一个角对应相等两种情“况,“两个”条件分为两条边对应相等、两个角对应相等、一条边对应相等且一个角对应相等三种情况,等等,其过程蕴含着分类思想。用尺规作一个三角形,使其三边与己知三角形的三边分别相等的过程,反映了一个基本的数学事实三边对应相等的两个三角形全等,即三角形全等的“SSS”判定方法。应用此判定方法可以进行几何推理、解释现实生活中的一些做法的数学道理、获得用尺规作一个角等于已知角的方法。整个过程为学生体会数学思想方法、积累数学活动经验创造了良好条件。本课的核心内容是全等三角形的判定方法,核心内容的核心是一个基本事实(三边对应相等的两个三角形全等),核心思想方法是分类思想。

二、理解学生是教好数学的保证

数学教学的终极目标是促进学生的发展。通过数学教学,不仅要促使数学认知结构获得发展,而且还要促进一般能力的发展,其中,特别要发展学生的智力和能力,发展良好的个性品质。为此,教师要全面准确地把握学生的现有数学认知结构,了解学生的现有发展水平和潜在的、可能的发展水平,知道学生的思维特点,了解学生数学学习的基本规律,清楚学生的情感、意志、动机、兴趣、个性品质等心理过程对数学学习的影响。总之,就是要全面了解学生,将数学教学置于学生数学学习的系统之中。

在“三角形全等的判定(第1课时)”中,探索三角形全等的条件是一个开放性的问题,从哪入手、以什么方式进行探索、怎样探索才能保证其内容不重不漏,这对于思维水平正在逐渐提高的初二学生来说会有一定的难度;探索三角形全等的条件和应用“SSS”判定方法作一个角等于已知角的过程,多次运用尺规作图,而学生只在初一学习了用尺规作最简单的图形作一条线段等于已知线段,学生作图技能水平还不高,这也是学生学习本课内容的障碍之一。基于以上分析,笔者认为“探索三角形全等的条件以及用尺规作一个角等于已知角”是本节课的教学难点。

三、理解教学是教好数学的关键

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是教学的主体,教师是教学的主导,教师要根据认知目标与情感目标并重的要求科学合理地设计教学过程,充分调动和发挥学生的知、情、意、行等诸方面的积极性,鼓励学生通过积极主动的思维活动去获取知识,并且在思考方向、思考方法、思维策略上进行适当点拨,使学生真正经过自己的努力克服困难达到学习目的,给学生提供施展个人才华的机会,培养学生的自信心、意志力和对数学的情感,引导学生真正从学会数学走向会学数学,最后达到乐学数学的理想境界。在教学中,以问题引导学习是一种重要而且有效的教学方式。将数学内容以“问题串”的方式呈现,能够集中学生注意力、引发学生不断的进行思考与探究、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标,使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态,从而能深入地理解问题,经历数学知识的发生发展过程,真正使“教学过程成为学生持续不断的探索过程”,而且这个过程又是一个螺旋上升的过程,在解决每一个问题的进程中,学生思维的深刻性、全面性以及批判性等都能得到发展。

在探索三角形全等的条件时,我们可以呈现下列“问题串,”:

问题1:回顾上节课所学的主要内容,并结合所示图形(图略)回答:如果两个三角形全等,会得到哪些结论?

问题2:反过来,如果△ABC与△A'B'C′满足三条边对应相等、三个角对应相等这六个条件,就能保证△ABC≌△A'B′C′。那么,如果△ABC与△A'B'C′满足这六个条件中的一部分,能否保证△ABC与△A'B'C'全等呢?

问题3:如果△ABC与△A'B'C'满足这六个条件中的“一部分”,你想从哪儿开始研究?

问题4:当满足一个条件时,△ABC与△A′B′C′全等吗?

问题5:当满足两个条件时,△ABC与△A′B'C′全等吗?

问题6:当满足三个条件时,△ABC与△A′B′C′全等吗?在满足两个条件时我们是分三种情况进行研究,那么满足三个条件时,又分为几种情况呢?

问题7:我们先研究两个三角形三边分别对应相等的情况(其他几种情况以后研究):先任意画出一个△ABC,再画一个△A′B′C′,使A'B′=AB,B′C′=BC,C′A′=CA.把画好的△A′B′C′剪下,放到△ABC上,它们完全重合吗?

问题8:作图的结果反映了什么规律?你能用文字语言和符号语言概括吗?

论初中数学教师如何上好数学课 第9篇

一、优良稳健的个人素质

1、良好的思想政治素质

我国的各级各类学校和教师都承担着为社会主义现代化建设培养人才和社会主义事业接班人的任务, 义务教育阶段的学校和教师更不例外。因此, 初中数学教师同样必须加强政治学习, 忠诚党的教育事业, 坚决贯彻党的教育方针, 牢固树立为党和人民的教育事业而甘于奉献的思想意识, 以饱满的工作热情投入到日常的教学中去, 做一名光荣合格的人民教师。

2、较强的业务素质

初中数学教师要做个有心人, 多读书, 勤学习。上课前认真备课, 课中积极引导学生学习, 课后及时进行教学反思。勤于思考, 善于总结自己在教学过程中的得失, 并虚心与同行交流学习, 互相取长补短, 共同提高, 同时抓住一切机会给自己充电, 积极参加教育部门举办的培训班和讲座, 不断提高自身的业务能力和业务水平。

3、稳健的心理素质

初中数学教师应有健康的身心, 对学生应有爱心, 更不能把生活中的情绪带到课堂中来。以强烈的责任感和事业心来尊重学生, 爱护学生。要有儒雅的气质, 民主的作风, 平等博爱, 对学习成绩好的同学不偏袒, 对学习成绩差的学生部歧视。鼓励欣赏每一位学生, 努力构建和谐的师生关系, 并让学生形成先进带后进, 大家共同进步的思想意识。努力塑造一种人格魅力, 在中学数学实际的教学实践中, 很多学生是因为喜欢某位老师, 才喜欢某一门课的, 而学生的喜欢是学生能学好某一门课的前提。

二、科学合理的教学方式

1、尊重教学和学习规律

初中数学有自己的性质特点, 那就是高度的抽象性、严谨的系统性、广泛的应用性。初中学生是一个特殊的群体, 生理发育和心理发展都不成熟, 表现为情绪和性格不稳定, 容易起波动, 容易受外界影响等。面对上述情况, 要想上好初中数学课就必须尊重初中数学的教学规律, 尊重初中学生的学习规律, 科学地制定教学计划, 撰写教案, 探求更加合理的教学方法。

2、因人因地施教

深入了解每一位同学的生活和学习情况, 包括每位同学的家庭情况、生活经历、过去和现在学习情况。结合每位同学的实际, 为每位同学量身制定相应的学习计划, 指导学生按计划进行学习。不定期找学生谈话或进行家访, 了解学生的思想动态和学习情况, 并根据一些同学学习情况的变化适时修改该生的学习计划。在课堂教学时, 既要注意绝大多数学生的接受能力, 又要注意一小部分接受能力强和接受能力差的学生。尽最大可能兼顾到每一位同学, 让每一位同学都感到受到重视。以复习巩固所学知识为例, 具体做法是先用一部分时间讲解一些基础性的题目, 然后用课堂大部分时间去讲解中等难度题目, 再用一部分时间讲解一些拔高性的题目。课下注意从每位同学的具体情况出发, 因人而异的进行辅导, 帮助学生进一步巩固所学知识。

笔者所在的学校是贫困地区的乡村中学, 很多学生没有见过高楼大厦, 没有见过火车、飞机, 也没有见过工厂, 因此教材中的很多例题和练习题对很多农村孩子是不适用的。面对此类问题, 笔者采用的办法是把这些学生们没见过的事物改成他们见过的事物, 比如某一道练习题需要用到火车的长度, 同学们没见过火车, 无法想象火车到底有多长, 一时讲解陷入的僵局, 笔者就让同学们想象着五十辆板车排成一条直线的长度, 同学们顿时豁然开朗, 这道题目便迎刃而解了。

3、健全班级数学学习兴趣小组

让一位数学学习兴趣最大、成绩较为突出的学生担任课代表, 以3到5人为一组将班级划分成若干个数学学习兴趣小组, 选出几位数学学习兴趣较浓的同学担任兴趣小组组长。结合每个兴趣小组的实际, 为各小组制定相应的学习计划, 同时引入竞争机制, 期中期末进行小组间评比, 对进步大、表现突出的小组进行奖励。鼓励各小组课下自由开展各种兴趣学习活动。在建立兴趣小组的同时, 也可以采用一对一结对帮扶的形式, 先进带后进, 以达到全班共同进步。

4、注意和谐课堂环境的构建

教师教书育人就是要为人师表, 对待学生要既严厉又宽慈, 教育学生以批评引导为主, 更不能打骂。首先要做到以仁爱之心对待学生, 这样学生就会更加敬畏老师。初中学生还都是孩子, 上课是有几个调皮的也是正常的, 要允许孩子犯错误。如果在上课时遇到了这样的事情, 先向这样的学生投以严厉的目光或是走到正在做小动作的学生旁边讲课, 这样他们就会停止做小动作, 课堂教学也得以正常进行。下课后, 单独找这些有调皮行为的学生谈话, 仔细倾听, 详细了解他们做小动作的原因, 耐心做好教育工作。很多调皮的孩子本身并不调皮, 而是因为缺乏爱, 缺乏关注, 为引起他人注意才做一些调皮行为的。这种情况在留守儿童较多的地区非常普遍, 笔者的学生中就有几个。这就要求教师要真正的区深入学生、了解学生、爱护学生, 让学生在父母那里缺乏的爱在老师这里找回。学生被爱的心理需要获得满足, 对学习成绩的提高有很大帮助。

关注学生之间的关系, 发现有矛盾、有摩擦的要及时处理, 及时引导调节, 坚持公平公正的原则, 不要偏袒任何一方。上课时注意留心每一位同学的情绪, 教师不能带着情绪上课, 更不能让学生带着情绪学习。

三、注意学生的能力和情感价值取向的培养

数学本身的抽象、严谨、应用三个基本特性, 要求初中数学教师在实际教学中要注意培养学生的抽象思维、严谨的科学精神、较强的创新和实践能力。同时我们又担负着为社会主义现代化建设培养人才和社会主义事业接班人的任务, 因此对学生情感和价值观的培养十分重要。对于思维和能力的培养要求初中数学教师在实际的教学中注意让学生充分发展想象思维, 多发问, 勤思考, 也可以做一定的数学实验, 让学生自己动手量一量、测一测。同时在课堂上也要多讲一些我国数学的辉煌成就, 华罗庚、陈景润等数学家的故事, 以及本地区和国家的国民生产总值增加与人民收入水平提高的题目, 这样在不自觉中就激发了学生的民族自豪感和热爱家乡、热爱祖国的感情。

四、结语

综上所述, 让初中学生学好数学, 初中数学教师想要上好数学课, 就应有优良稳健的个人素质, 科学合理的教学方式, 注意培养学生的能力和情感价值取向。

摘要：初中数学是义务教育阶段学生应该学好的基础性学科之一。学成绩的好坏及学习兴趣的培养, 对于学生学习初中物理、化学的影响是起基础性作用的, 对高中阶段的理科知识学习影响也是起基础性作用的, 甚至对学生升入大学后很多专业知识的学习也具有重要影响。因此, 让学生在初中把数学基础打牢意义重大。本文将重点论述教师怎样才能上好初中数学课。

关键词：初中,数学教师,数学课

参考文献

[1]陈在瑞, 路碧澄.数学教育心理学[M].中国人民大学出版社, 1996.

教师的数学观 第10篇

数学观不仅仅是学习和数学表现的中介因素, 它本身亦可作为一种学习效果。数学观还应该是一种数学信念, Mcleod便把数学信念分为了几个维度来解释, 包括对数学的信念、对自身的信念、对数学教授的信念以及社群信息。

学生树立起对数学的何种态度也就是树立起他们自己的数学观。换言之, 学生如果认为数学是真理的结合, 那么他会把数学学习变成一项机械的认知方式, 认为数学是从一堆公式和概念里利用题中已知条件作为提示而进行的匹配过程。学生在数学学习上缺乏信心, 就会害怕并抵触数学, 降低数学学习能力。一个缺失正确数学观的学生, 即使他的题做得再完美, 他也仅仅是掌握了解某种题目或某种类型题目的工具, 将来他进入到高层次学习或遇到非常规题目时, 他就很难保证快速、准确地解决这类问题。

数学观主要有四种代表类型:

1.动态的、易缪注意数学观:把数学看作是一个处于探索发展过程中的知识, 它本身是包含了一定的错误、尝试、改正和改进过程的。

2.静态的绝对主义数学观:把数学看做一个不容置疑的真理的集合, 它是一个精心组织起来的高度统一的十分严密的逻辑体系。

3.工具主义数学观:主要是把数学看成处理和解决各类数学问题的方法和技巧的汇集, 忽视了数学是一个有机体的整体。

4.文化主义数学观:把数学看做一个特定形式的人类文化, 或可称为人类文化的子文化, 它是一种反应理性主义、思维方法、美学思想和文化教育功能意识的特定知识体系。

上述观点是在数学历程上客观存在的, 而且存在于不同的深度和广度上。作为教师应当懂得侧重于运用各种数学观点来解决课堂上的问题。例如我们在论证平面几何问题时要侧重于用静态绝对主义数学观和文化主义数学观, 要培养学生一丝不苟的推导思想, 这样的观点有助于教师实现教学目标。而当讲方程求解应用的时候, 则应强调工具主义数学观的使用等。

教师的数学观就是对数学基本看法认同的总和, 既包括对数学哲学的认知又包括数学的知识、内容、方法、科学价值、教学价值、社会价值的认同与定位。而教师的数学观重要构成成分之一——教师的数学知识观不仅仅是知识结构的重要组成部分, 也体现了教师的素质基础, 数学知识观主要由数学的思维方法和数学知识的储备这两部分构成, 也就是我们平时说的“授人以鱼”和“授人以渔”。在数学教学中, “鱼”和“渔”都是必不可缺少的, 前者代表了知识内容, 后者代表了方法。教师应建立动态的、发展的数学观, 也就是数学观的另一重要组成部分, 即我们在教授学生数学的同时, 希望学生从我们这里学习到什么或者是希望学生通过学习变成什么样的人。教师的数学观直接决定了他的数学教育观, 如果我们只是把数学理解成为真理的集合, 那么, 势必会在数学课上进行传统知识的讲授和灌输, 学生只是被动的接受及完全的继承, 致使其数学学习变成了枯燥、乏味的代名词, 这样学生也不会把数学学习看做一个主动构建自己数学知识框架的过程, 并让其过程变成一个动态的、发展的体系。但是我们还应认识到, 人类的文明不是朝夕之间就能建立的, 同样数学观也不是一蹴而就的, 需要我们不断的充实自身的专业知识, 须知量变引起质变。稳固的基础是上层建筑的保证, 正确的数学观在客观上促进了知识面的扩展。

教师只有建立健康的教育观才有可能帮助学生经由数学学习去学会理性思维, 同时还能提高教师自身素质, 对数学教学也能起到事半而功倍的作用。

摘要：数学观念对数学的发展既有积极推进和引导作用, 又有着消极阻滞的作用。因此可以说数学观决定了数学的发展前景, 也关系着人类文明和科技的进步, 它不仅仅是学习和数学表现的中介因素, 亦可作为一种学习效果和数学信念。

关键词：数学观,知识观,教育观

参考文献

[1]王继瑞.数学教师应具备的数学观念[J].数学教育学报, 2001 (1) .

[2]吴万岭.数学课程改革的中心环节-更新数学教师的数学观[J].楚雄师范学院学报, 2006 (3) .

数学教师 第11篇

为什么提到这么一个话题?这得从我目睹的两次争论说起。

第一场争论：一次校级教研组活动，学校高年级的数学教师围绕一道可能性的题目争论起来。题目是这样的：8个人抽签决定歌咏比赛的出场顺序，小王第5个抽。抽到第一个出场的可能性是()。一种观点认为，8个人抽签，抽到第一的可能性为1/8。而另一部分教师认为，第5个抽，由于只剩下四个签，如果这时第一个还没有被抽到，其可能性就是1/4，如果已被抽走，可能性就为0。认为可能性是1/8的老师虽然不认同这种观点，但也说不出有力的道理。最后，只能不了了之。

第二场争论：两位教师在课后的闲谈。一位数学教师发出感慨：我们现在学习的数学知识体系都是国外的，虽然我国数学在古代的某些方面已领先世界先进水平，但却没有建立起数学体系，因为中国封建社会的书塾是不教数学的，科举是不把数学作为主要考试内容的，近代数学还是国外的成就高。另一位教师则不认同，他认为我们国家的数学成就在古代就很高，我们现在的数学体系完全是我们自己的，比如说代数学、几何学等。

通过这两次争论，我感到数学素养的提高是小学数学教师普遍面临的一个问题。这当然与我国的师范教育制度有关系。小学教师大部分是初中毕业后升入中师，中专或大专毕业，继续教育大部分教师都选择的是教育学专业，而不是数学专业。所以，大部分小学数学教师缺乏扎实的数学基本知识。而现在教育行政部门组织的教师继续教育，大部分内容都是关于教育教学规律、教育科研等方面的，与数学学科本身没有太大的关系。

要提高教育教学水平，教师必需走专业发展的道路，而数学教师的专业发展更应体现数学味。不少教育专家一再呼吁：领会课程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新课程中的知识尤为重要。

一、要学习数学知识，提高数学素养

以前听有的老教师说，教小学数学，只要小学毕业就行了，有些优秀的六年级学生，他们的水平已跟有的教师的水平差不多了。这句话我不能认同，现在教材跟我们上小学时的教学内容已经发生了天翻地覆的变化。教材中新增的某些内容，上学时都没有系统地学习过。对概率知识的认识只是从小学教科书中学到的，是肤浅的认识。如果教师不深入学习的话，教师的水平真的跟优秀学生的水平差不多了。因此教学时有些问题自己也是模棱两可，没有相当的高度，怎么可以把知识讲透呢?缺少对这一知识的深刻理解，就有可能出现“以其昏昏，使人昏昏”的局面。即使有教师知道，“不管是第几个抽，其可能性都是不变的——1/8”。作为教师，我们必需弄明白其中的原理。怎么去弄明白?去学习!进而我们去全面了解什么是概率?什么是古典概率、试验概率及全概率公式等一系列问题。由一个问题的不理解，引伸出对一个数学分支的学习。我们学习数学，不是图拿个文凭，是缘自对数学的兴趣与热爱。没有任何压力的学习，我们是无惧任何困难的，哪怕花几年啃一本书，也会有提高的。

二、要了解数学史，浸润在数学文化中

数学教师平时的阅读，不能仅仅是小学数学教材和教参及几本习题集。数学教师不仅要阅读枯燥的专业书籍，还要了解深远的数学发展史，欣赏古今中外数学名题，用一颗童心去阅读数学故事、数学童话，提升我们数学课堂的深度与厚度。如果我们要快速了解一本书，最好的办法就是去翻书的目录。数学老师不了解数学发展史，如何去热爱这门学科?对本门学科没有整体上的了解，就如同盲人摸象，对数学的理解只见树木，不见森林，如何去领悟数学知识背后深刻的数学思想与方法?又怎样做得到“站得高，看得远”?数学名题具有趣味性、引人深思、耐人寻味等特点，教师在小学数学教学中让学生接触、欣赏一些名题，可激发学习兴趣，拉近数学与学生的距离，，激发探究的热情。让我们通过数学阅读、接触名家、与大师对话，让我们与我们的学生分享古今中外的数学故事，了解数学的发展，我们会更热爱数学，我们正成为数学文化的传播者。

三、要经常进行思维训练，谨防思维被“童化”

因为小数数学教师教育的对象是儿童，教师经常站在儿童的角度，用儿童的思维来思考问题，长期在这样的环境中，教师自身的思维也就有可能性被儿童所同化。经常任教低年级的教师，解答高年级的题目，思路往往很不顺畅；语文教师天天看小学生的作文，不知不觉，感觉自己写的文章也像小学生写的。其原因正是教师的写作思路、语言、思维方式已被“童化”。因此，我们教师也要经常深入数学，进行思维体操的训练。这样，教师自己在解题时才能左右逢源，在教学耐，才能开阔学生的思路。

数学教师 第12篇

一、小学数学教师应该具有的基本素养

小学数学教师的数学素养主要体现在四个方面:第一是数学技能。数学技能是数学能力的综合体现, 是评定小学教师数学素养的主要方面。数学技能主要包括数学的思考能力、数学的论证能力、建立模型的能力、提出和解决问题的能力、表示的能力、使用各种符号和工具的能力、交流的能力;第二是掌握主要的数学概念, 运用数学概念来揭示数学的本质;第三是掌握数学的课程因素。这一部分的内容主要来源于职前所学习的系统的数学课程, 包括数字、函数、概率等几大块内容;第四是把握数学情境。小学的数学教师需要在不同的情境中解答数学问题, 运用数学知识。

二、小学数学教师数学素养的现状分析

1. 数学基础知识欠缺

数学基础知识是小学数学教师所要掌握的基本内容, 也是不可或缺的重要内容, 是小学数学教师最重要的基础素质。但是, 就总体情况分析来看, 小学数学教师的基础知识掌握不够牢固, 没有形成完整的知识体系, 而是呈现出零散的状态, 这样就不可能整体的把握小学数学教材的内容, 也不可能建立完整的教学体系。

2. 对数学思想和方法认识比较浅薄

小学数学的教学涉及诸多的数学思想和数学方法, 虽然比较简单但却是不可缺少的。很多小学数学老师对于数学思想和方法的认识比较浅薄, 对现代的数学思想和数学方法也缺少了解, 在教学活动中不能够很好的向学生传授数学方法和数学思想。

3. 隐性的数学能力不高

数学思维能力、认知能力、理解能力都是小学数学教师应该具有的基本素养, 其中以认知能力为基本内容。隐性数学能力不高是一个普遍的状况。另外, 很多小学数学教师对数学币史知识也缺乏了解, 这样的状况会影响到对于小学数学知识的理解和整体把握。

三、提高小学数学教师数学素养的对策

1. 积极培养数学思维和数学素养

数学思维的培养和数学素养的锻造是一个长期的过程, 需要在日常的生活和工作中不断进行培养和积累。生活中处处是数学, 每一位小学数学教师都要积极地观察生活, 做生活的有心人, 从生活中发现数学现象和数学问题, 积累各种丰富的生活信息, 给课堂教学提供丰富的素材和知识储备。

2. 不断学习新知识, 不断充电

小学生是一个比较特殊的群体, 有着儿童独特的心理特点和接受能力, 小学数学教师所掌握的教学思想和所掌握的教学方法一定要具有针对性和科学性, 要适应小学生的认知特点和认知水平。所以, 小学数学教师不仅要学习数学方面的专业知识, 还要学习其他方面的知识, 以丰富自己的知识和情感, 提高自己的素养。

3. 培养扎实的数学基本功, 形成正确的数学观

数学基本功是小学数学教师基本的职业能力, 正确的数学观是小学数学教师开展工作的重要前提。只有在正确的数学观指导下, 小学数学教师才会有正确的数学教学观, 才会对数学有正确的理解, 才会正确地引导学生学习数学。此外小学数学教师要熟悉基本的理论知识, 也要注意关注其他学科与数学的联系, 用全面的眼光开展教学。

总之, 要想提高小学数学教师的数学素养就要从数学知识、数学能力、数学思维等各个方面下手, 提高小学数学教师的综合素质。

摘要：小学阶段是一个人重要的成长时期, 小学生需要科学的引导和正确的培养。数学是一门与生活紧密联系的学科, 也是学好其他学科的基础。所以, 小学数学教师的数学素养就显得尤为重要。本文着重阐述了小学数学教师的数学素养存在的问题, 并且针对这些现状提出了一些解决和整改的措施。

关键词：小学,数学教师素养,现状,对策

参考文献

[1]徐温茯.关于小学数学教师素养的现状分析及对策研究[J].新课程研究:教师教育, 2010 (1) .