随班就读学生个案研究（精选8篇）

随班就读学生个案研究 第1篇

脑瘫儿童随班就读个案研究

——以A某为例

【摘要】:脑瘫是一种非进行性的脑损伤，是指出生前到出生后的一个月内发生的现象。导致脑瘫的原因有很多种，脑瘫之后的表现主要有中枢性运动障碍或者是姿势异常，还有可能出现智力低下、语言障碍甚至癫痫等状况。对脑瘫儿童进行智力检查，会发现这类儿童，智力通常都偏低，出现中度智障的状况。脑瘫儿童经常无法控制自己的肢体活动，而且语言也有障碍，无法与其他正常的小朋友一起学习以及生活。根据目前现有的数据显示，脑瘫儿童一般很难和正常的小朋友一起上学，本文对一例中度脑瘫儿童随班学习的情况进行了探究，跟踪调查了其一个学期的就读情况，对其跟班就读的方法进行了研究，为这类儿童的随班就读问题提供了一些参考。

【关键词】：脑瘫儿童 随班就读 个案研究 残疾人社会工作

目录

摘要................................................................................................................................1 关键词............................................................................................................................1

一、脑瘫儿童随班就读环境........................................................................................3

（一）随班就读的环境.........................................................................................3

（二）随班就读政策分析.....................................................................................3

（三）社会工作理论支撑分析.............................................................................4

1、生态系统理论...........................................................................................4

2、需求理论...................................................................................................5

二、个案基本情况........................................................................................................5

（一）脑瘫儿童个人情况.....................................................................................5(二)家庭情况..........................................................................................................5

（三）教育情况.....................................................................................................6

三、个案随班就读的介入研究....................................................................................6

（一）个案进入班级情况.....................................................................................6

1、第一天：班会介绍消除差异...................................................................6

2、课业学习...................................................................................................7

3、班级融入与接纳.......................................................................................7(三)影响随班就读脑瘫儿童融入的因素探讨......................................................8

四、总结........................................................................................................................9

“随班就读”一词最早出现于国家文件中是在1987年，同年的12月，原国家教委提出让大多数轻度的脑瘫儿童在学校随班就读。1988年，国家又把特殊类学生随班就读作为了一项政策，让特殊教育得到更好的发展。随着随班就读的政策的提出，让轻度智力落后的儿童随班就读的情况得到了改善，适当缓解了我国特殊教育资源不足的情况，但这一政策还很局限，还远远不能满足目前特殊教育的普及以及发展的要求。

一、脑瘫儿童随班就读环境

（一）随班就读的环境

脑瘫儿童的障碍主要表现在注意力不集中，记忆地下，空间思维不足，以及运动障碍这几个方面。在对脑性瘫痪儿童进行治疗的过程中，要着重开发其右脑的功能，针对其问题，设置各种训练。训练的内容可以从认知方面的训练入手，并且开设音乐治疗、引导式教育等，让患者在轻松愉悦的氛围中，接受锻炼和治疗，尤其是关于记忆力和注意力的训练，这些对脑性瘫痪儿童来说是非常重要的，通过这些训练，可以帮助脑性瘫痪儿童提高其智力水平，更好的适应学习。

1987年，我国就开始了脑瘫儿随班就读的试验，选取了15个县、市，开设了脑瘫儿随班就读班。到目前为止，我国的脑瘫儿的就读学校主要有特殊教育学校以及普通的学校。特殊教育学校主要招收运动障碍、姿势障碍、智障、语言障碍、听障、视力障碍的儿童。一般普通学校招收的儿童中不包括智力障碍的脑瘫儿童。虽然我国实行了九年义务教育，但还是有很多的适龄脑瘫儿童无法入学，得不到教育，甚至有一些严重的脑瘫儿童只能留在家里或者一些机构，没有学习的机会。

（二）随班就读政策分析

进入普通学校以及特殊教育学校的脑瘫儿童，教育情况也不甚理想。没有全部得到教育和康复，究其原因是因为这些学校中，只有少数几家学校针对脑瘫儿童开设了教育康复。1994年5月，原国家教委基础教育司针对脑瘫儿童的随班就读情况，进行了工作会议，并且对该阶段的教育情况进行了总结，强调了政府以及学校在脑瘫儿童随班就读事件中的职责。同年的7月份，原国家教委将随读班定义为普及脑瘫儿童义务教育的主要办学形式，大力提高脑瘫儿童的入学率以及义务教育。这些政策得到了落实和推广，改善了脑瘫儿童的入学情况，政府还对脑瘫儿童的随班就读提供了大力的支持，并且对接受脑瘫儿童入学的学校给予了一定的帮助，并且规定学校应该有义务对适龄的脑瘫儿童提供随班就读条件，并提供康复帮助。

由于国家政策的影响，脑瘫儿童的随班就读情况得到了大大的改善，就读人数也在大大增长。1992年至1995年的脑瘫儿童读人数分别为1.53万人、8.83万人、11.53万人、18.96万人，在1992至1995年间，脑瘫儿童随班就读人数增长的最快，1993年相比1992年增长了7万多人，1995年相比1994年涨幅又有提高，增长了64%，这些数据说明了国家政策的效果和影响力。

（三）社会工作理论支撑分析

1、生态系统理论

生态系统理论的核心观点表明了，社会上的所有环境都可以看做是生态系统，这些生态系统可以看做是一个有机整体，个体和整体是互相依赖和互相补充的。在这个有机整体中，个体和整体可以将对方改变，重塑对方。社会工作方法与生态系统理论相结合，也即是着重于将环境的阻力化为零，使人们的需求能得到更好的满足，向人们提供更多的营养资料。同时还强调人对环境的适应。微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统是常常用于社会工作者干预个体的四个层次。对于在脑瘫儿童来说，其教育和社会支持的缺失使其更容易使其的人生的社会功能缺失，致使今后的成长、发展收到阻碍，不能完成社会化。社会工作者并为其提供一个与其他儿童相同的教育环境，提供相应的心理引导，使其在教育中得到更好的康复。

2、需求理论

马斯洛的需求理论是我们常常提及的，它把人的需求总结为五类：生理、安全、归属和爱求、尊重与自我价值实现的需求。这五类需求是有主次的，就好像金字塔一样，排在最底端的也是最基本的是生理需求也只有当较低层次的需求得到满足后才会考虑高层次需求，这些需求都得以满足的时候也正是人的舒适感达到最顶端的时候。鉴于案主是脑瘫儿童，他们不仅身体机能受损，智力也低于常人，不能与一般儿童一样理解社会、知识、教育等元素，更高层次的需求也得不到满足，所以我们只有知道案主的需求，才能从根本上解决问题，也只有这样才能使得案主的需求得到合理的满足。

二、个案基本情况

（一）脑瘫儿童个人情况

A某，性别女，今年12岁，患有痉挛性中度脑瘫。从2岁多开始，便在家附近的c特殊教育培训中心进行专业物理治疗直至6岁。7岁时可独立行走，但只能行走200米左右，且不能被旁人触碰，一碰便摔倒。现今无法自理，吃饭、穿衣需要家人从旁协助；讲话吐字略模糊，音律节奏感强，爱好绘画；有社交意识，对待社工也比较礼貌，但是存在社交障碍，不大情愿与人交往。(二)家庭情况

A某是家中的第二位孩子，家住县城，家境条件原本比较优渥，父母均为公职人员，父亲在事业单位工作，母亲在公立小学做行政工作。A某诞生后，母亲曾停薪留职3年去照顾A某，后因家庭压力复职，由外婆平日里照顾A某。家庭经济也因治疗康复A某变得比之前紧张。A某的哥哥比A某年长三岁，是健康儿童，对A某比较关心，时常帮助妹妹吃饭、识字等。家中成员对A某都比较关心，A某与母亲、外婆较亲近，比较听哥哥的话。

（三）教育情况

A某的学前教育主要是在c特殊教育培训中心接受了个别化特殊教育服务和康复教育。6岁便开始在该中心特殊教育教师一对一的指导下学习基本的认字、数字和字母，在10岁前完成了小学二年级的语文、数学等课程。A某在固定的特殊教育机构里学习，帮助其手部控制的情况下在固定的格子里写字，写的速度在10个字/分钟左右，是一般儿童的三分之一速度。A某在训练后基本的口头语言表达已经具备有其逻辑，但逻辑和常人有异，且语音有些模糊，只有和A某相识较久的父母、家人和老师能听懂。A某性格较敏感，对自身境况比较清楚，具备基本的认知能力，学习意识明显，有较强的好胜心；喜欢艺术类的学科，学习态度好，没有明显的行为问题。

三、个案随班就读的介入研究

12岁的A某通过父母的关系联系到d中心小学的三年级班级随班就读，社会工作者在其进入随班就读的第一学期对其进行跟踪介入，协助其适应随班就读的环境，融入班级集体，打造更好的学习环境。

（一）个案进入班级情况

1、第一天：班会介绍消除差异

A某进入班级的当天是正式的开学日，她所在的班级有32名普痛小学生和1名肢体残疾学生（B同学）、1名脑瘫学生（A某），共34名学生。刚开始时，A某由于脱离了熟悉的环境有些慌张，也对看到学校内的同学有些好奇；相对来说，班级内的小学生对A某和b同学就比较好奇，课间休息时会有同学和A某主动问话，A某都在社工的协助下回答了。随后，社工与班主任开展了一次班会，对班级成员都进行了互相认识，在这个基础上，还鼓励班级同学展示特长。社工为A某提前准备了一副A某的绘画，并鼓励A某讲解画的内涵。A某讲解时比较模糊，社工鼓励同学主动上去为A某翻译，终于将A某的特长展示出来。随之，班主任班主任将A某从出生到现在的经历编成小故事讲给同学们听，再次表扬A某的绘画，使A某的自信心大为增强。故事和绘画不仅使班级同学了解了A某，更激起同学们的同情心，很顺利地接受A某的“怪异”姿势和形态，热情欢迎他加入班级。

A某放学返家后，主动和母亲、外婆说起学校的事情，并在看书后主动整理书包，与之前在教育机构的抗拒行为大相径庭。

2、课业学习

(1)提前准备，做好预习:新课时，由社工介绍该课目标，对课程内容大致的讲解，使A某掌握基本的知识结构，辅助做一小部分课后练习，为参与课堂互动增加筹码;在家庭中，父母也给与一定的辅导。

(2)课堂上给与表现机会:语、数学科教师至少每节课给A某一次发言机会，A某是个爱表现的孩子，这大大地提升他的专注力和学习的兴趣。

(3)简化笔记及跟进全班教学:社工、班主任和家长进行分析研究，决定由班主任每次将教案打印成稿，A某只需要在课本和教案上画线，标示重点。

(4)个别化的课后作业:课后作业主要是量的减少和答题方式的变化。每种题型减少三分之一的题量，比如语文抄写生字，普通同学抄写3遍，组三个词，A某只需要抄写二遍，组二个词，剩下的三分之一的题以口头的方式完成，并请家长签字确认。

3、班级融入与接纳

开学时的一个星期，班级同学因为与A某还处于偶然的接触的阶段，大多数学生都可能怀着好奇心去对待，即在短时间内能从同情、关爱残疾人的角度出发，愿意作仁义之举，但时间一长，两个月之后。由于A某的一些“不良”习性和行为，如比较敏感、容易记恨同学，上课的一些小动作（A某不能长时间保持一个坐姿），说话不清晰逐渐显露，导致一些同学对她态度不佳，A某生活的环境较为单纯，一时间还不会分辨，所以没有察觉，情绪上没有太大波动，行为上也没有表现出来。

一般情况下，对于班上的脑瘫儿童，正常儿童的态度是不接纳的。脑瘫儿童不被接纳的原因有两点，一是脑瘫儿童更不上学习的进度，学习理解能力差，二是，脑瘫儿童异于正常儿童的行为或者语言。脑瘫儿童常常缺乏自控能力，容易出现不良的行为，干扰到其他正常的儿童，经常会发出奇怪的声音，并且无理取闹，情绪波动也很强烈，这些情况都会导致脑瘫问题在与正常儿童相处的过程中，出现不愉快的现象，正常儿童也会对脑瘫儿童产生厌烦的情绪。

在班级里，正常的学生更多的是在精神层面上，接纳脑瘫儿童，但在具体的事情上，并不能克制自己的情绪，这就会导致正常儿童认知与行为出现不一致的现象，所以在一些有随度儿童的班级，其正常学生对待脑瘫儿童的态度可能会不如没有随读脑瘫儿童班级的学生积极，长此以往，会导致正常学生对脑瘫儿童不友好、不接纳的态度日益严重，降低了其对脑瘫儿童的关爱程度。(三)影响随班就读脑瘫儿童融入的因素探讨

一般普通小学生对待脑瘫儿童的态度，要比看见或者从未接触过脑瘫儿童的小学生的态度要积极，所以接触和沟通，是两者之间增进了解的有效途径。所以多接触脑瘫儿童，能够帮助更好的接纳他们。接触的方式可以使一起玩耍、游戏等，通过这些特殊的交流活动，让正常儿童与脑瘫儿童之间产生感情。正常儿童在于脑瘫儿童玩耍游戏之时，也能激发正常儿童对脑瘫儿童的保护和帮助的欲望，让他们在帮助脑瘫儿童的过程中产生自豪感和成就感，从而更加调动他们帮助脑瘫儿童的积极性。没有接触过或者从未见过脑瘫儿童的小学生则没有这些概念，所以他们对待脑瘫儿童的态度并不积极。总体来说，学生对于脑瘫儿童的态度，还在于老师对其的引导，老师在协调两者的关系之间起着重要的作用，所以老师应该对脑瘫儿童有更多的了解，掌握脑瘫的知识，对待脑瘫儿童要根据其特点和需求，区别对待，更好的理解他们的行为，这样才能够更好的教育好脑瘫学生。目前很多从事脑瘫学生的教育工作的教师，对脑瘫的相关知识并不了解，没有针对其特点和需求做出针对性的教学计划，以及康复课程，没有针对性和科学性，对于脑瘫儿童的康复没有过多的帮助。

脑瘫儿童在随班就读之后，每天大部分的时间都在学校，所以对脑瘫学生的教育应该渗透与学校学习和生活的方方面面，利用充足的时间对他们进行教育，而不是仅仅只有康复课程中才对他们进行康复练习。从事这方面教育的教师和管理人员，必须要掌握全面的教学知识，拥有康复方面的专业技能，才能更好的帮厨脑瘫学生进行康复和学习，让他们得到更好的教育。

四、总结

脑瘫儿童在普通学校的学习和康复效果要远好于在特殊学校，普通学校由于可以与其他正常儿童接触，对于脑瘫儿童的自信心以及社交能力都有很好的提高，这些因素都将长远的影响脑瘫儿童今后的发展。脑瘫儿童能够得到好的教育和康复需要得到学校和同学的帮助和支持，并且在平等互助的良好氛围中成长。综合对个案的调查和跟踪研究，可以发现，当前随读班的环境并不理想，应该从教育以及引导正常学生的角度入手，提高和优化脑瘫儿童的随读环境，让脑瘫儿童得到更好的教育和康复。

加大对脑瘫儿童随度办的扶植，更好的保障他们的学习和发展，并且对随度班的规模进行扩大，提高脑瘫儿童教育质量。整合教学资源，为脑瘫儿童的学习和教育创造更好的条件。找到融合脑瘫儿童和正常儿童的切入点，满足特殊教育的需求，普通学校和特殊教育学校都应该大力支持对脑瘫儿童的教育，最大限度的接纳他们，并为其提供教育帮助和支持，如果脑瘫儿童想要转换教育安置机构，学校应该为其提供方便快捷的转换通道，尽可能的为脑瘫儿童的教育事业做出努力。

参考文献

[1]胡莹媛.脑性瘫痪定义的历史沿革.中国康复理论与实践，2003，9(5):257 [2]王辉.学龄脑瘫儿童障碍特征的分析.中国特殊教育，2004，(10):6-13 [3]王辉.特殊教育学校脑瘫学生学习障碍特征的调查研究.中国特殊教育，2008，(3):3-7 [4]王伟，魏轶兵，陈尚婷.随班就读孤独症儿童语文学习的个案研究.中国特殊教育，2008，(9):11-15 [5]曹春京，高晓虹，李润洁.脑瘫患儿社会生活能力及其影响因素的分析.中国实用儿科杂志，2007，7(22):535-537 [6]彭虹，许家成，金萍，等.智力残疾人生存质量与自然支持的相关性研究.中国康复医学杂志，2007，22(7):619-62

随班就读学生个案研究 第2篇

［ 作者：佚名点击数：840更新时间：2009-2-27 ］

“黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究”课题

实施计划

随着社会文明程度的日益提高，人们的思想观念发生了深刻的变化。我们通过调查显示，学校普遍认为特殊教育是基础教育的重要组成部分，随班就读是发展特殊教育的主要途径，是对特殊学生进行教学的有效形式，是贯彻素质教育“面向全体”、“尊重差异 ”、“因材施教”的重要保证。让特殊的孩子回归主流，融入普通孩子的群体，更有利于他们身心的健康成长，最终使他们能适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。通过总结初中随班就读学生社会生存能力的经验，规律，解决初中随班就读学生健康走向学校、走向社会的问题，对更进一步做好随班就读工作具有一定的现实意义。

本课题将立足基层、以点带面、注重实践、求真务实，按计划切实做好课题实施工作。

日期 活动内容 负责人 参加对象

2003年6月至12月（立题之前）

一、立题前准备工作

1、成立随班就读工作调研小组(杨燕、刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山)杨燕 刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山

2、访谈本区六十余所中小学分管随班就读工作的负责人，了解中小学随班就读现状刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校

3、分批召开随班就读工作教师座谈会，了解随班就读学生教育教学情况 刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师

4、就“制订个别教学计划，个别辅导记录，备课中体现差异，课堂上兼顾差异，作业要求，考核要求，教师保护随班就读学生人格，班集体发挥力量，伙伴帮助，家长赞同孩子随班就读，教师有工作津贴工作奖励”等情况进行问卷 王敏 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师、学生、家长

5、在晨光学校召开以“运用现代教育理念，加速特殊教育发展”为主题的中小学随班就读工作经验交流会 杨燕 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校

6、汇编《特教之光》 刘福娣 随班就读工作调研小组成员

2004年1月

二、课题申报工作

1、收集整理分析有关随班就读工作的文章资料，疏理目前随班就读工作存在问题 刘福娣 杨燕、严奕、凌兆福、王敏、苏金根

2004年3月

2、设计《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》总课题方案，确定研究思路及方向 严奕 杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根

2004年3月

3、确立总课题组成员，成立总课题小组：杨燕、严奕、刘福娣、凌兆福、余维永、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週、沈静芬、应惠山、王敏、苏金根 杨燕 总课题组成员

2004年4月－5月

4、召开总课题组成员会议，通过学习有关文件，发放总课题方案，介绍总课题确立的背景及研究内容；分解总课题，确立子课题。

（1）随班就读学生自信教育研究（负责人：尚文中学校长管彦丰）

（2）初中阶段随班就读学生班级管理实践研究（负责人：应昌期围棋学校校长金维良）

（3）随班就读课堂“随机”教学策略研究（负责人：江南中学校长王峙渊）

（4）加强班集体建设，做好随班就读工作研究（负责人：多稼中学校长杨希週）

（5）初中随班就读学生教育教学策略的研究（负责人：裘锦秋实验学校校长张宝琴）杨燕

严奕

刘福娣 总课题组成员

2004年6月

5、设计子课题方案，同时请有关专家加以论证 刘福娣 严奕、凌兆福、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週

2004年7月

6、完善课题方案，向市教委申报《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》为市级项目 杨燕 严奕、刘福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立项后课题实施计划

（一）第一阶段

1、先后走访随班就读工作实验学校，了解子课题计划制定及初步实施情况

2、参观学习卢湾、徐汇等区，了解兄弟区随班就读工作经验，做好信息收集、发放工作，借鉴经验，提出《黄浦区关于开展随班就读工作的管理意见》

严奕

杨燕

杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根

总课题组成员

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二阶段

1、召开“初中随班就读先进理念与操作方式的探索”研讨会，总结小学随班就读工作的经验及好的模式，向初中辐射、推广。

2、聘请华师大特教系专家作“如何当好随班就读老师的专题报告会。

协调区教师进行学院师训部组织对随班就读教师进行业务培训，提高教师专业水平。

3、协调基建站，根据各校设施的实际情况，因地制宜地完善各校（配置）资源教室及初中随班就读学校的教育设施。

4、召开“初中随班就读学校教育教学的模式，策略和评价”研讨会

5、总结本区初中随班就读教育教学的模式及运行方式。

6、以五所随班就读工作研究基地学生为个案研究对象，每校提供个案研究报告2个，年底完成。

严奕

杨燕

杨燕

严奕

严奕

刘福娣

总课题组成员，15所普通中学、有关普通小学、3所九年一贯制学校

总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校

严奕、刘福娣、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週

总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校

总课题组成员

总课题组成员

2006年元月

2006年3月

（三）第三阶段

1、总课题组对子课题进行中期检查，了解子课题进展情况，积累经验与问题

2、完成总课题阶段总结工作，向市、区二级教育科研管理部门汇报，接受指导。杨燕

严奕 总课题组成员

总课题组成员

2006年9月

四、做好总课题结题工作

1、汇总管理、评价随班就读工作的结题文集。

2、分析研究总结我区实践成果，撰写结题报告。刘福娣

严奕 总课题组成员

总课题组成员

黄浦区教育局小教科

某随班就读学生教育的个案研究 第3篇

郑某, 女, 现就读于某县小学一年级, 7岁, 父母皆为农民且文化程度较低, 家庭经济状况一般。

郑母主诉:郑某在幼儿班时由父母带她到西安看病, 经检测人员测试, 属重度智障。生活上能自理, 能做简单家务。

任课教师主诉:该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别, 其性格较为内向, 平时几乎不与同学接触。其口头表达能力极差, 可笑的言语常引起同学的哄笑。课堂上, 她注意力无法集中, 自制力、记忆力差, 理解和反应能力迟缓。她从不主动举手回答问题, 当老师让其回答时, 表现极为紧张, 语无伦次, 不知所云。她的行为缺乏自控, 时常发出怪声, 严重影响课堂秩序。学广播操反应慢, 动作不协调。课间喜欢独自在角落玩耍, 尤其爱好玩弄各种小昆虫。

二、原因分析

1. 自身因素

由于智力偏低, 同同龄的正常孩子相比, 自己的智力水平只有三、四岁孩子的水平, 因此到了正常班级就读, 就觉得跟不上别的同学, 产生了自卑、恐惧感。小伙伴的好奇和哄笑, 更使她对自己失去了信心, 不愿与人交往, 最终导致了学习能力越来越差。

2. 家庭因素

从郑某的家长那儿了解到, 由于父母的文化水平比较低, 对重度智力障碍孩子的教育缺乏相关的理论教育知识, 最终延误了郑某的早期康复教育, 影响了她的最佳矫治时间。

3. 教师因素

随班就读的教师都是一些师范院校的毕业生, 对特殊儿童的教育缺乏相关的理论实践知识, 同时培训也不够。因此, 对本班内的特殊儿童教育的方法不得当, 措施不到位, 再加上升学率的压力, 他们根本没有时间和精力教育一个或两个残疾孩子, 对这些特殊需要儿童的关注也非常少, 致使这些特殊儿童接受知识的能力非常差。

4. 学校因素

由于上级教育部门注重普通学校升学率的评比排名, 导致了教师把过多的时间和精力用到了正常孩子的身上, 对这些特殊儿童采取了抛弃或放弃的态度。学校里也没有配备康复训练设备, 建立特教资源教室, 造成了95%的随班就读生成了随班混读生或随班混坐生。

三、辅导策略

智障学生到普通学校正常班级随班就读, 对所在学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。要使随班就读的智障生取得进步, 教师不仅要为他们营造一种良好的学习氛围, 还要采取一系列行之有效的措施。

1. 确定并实施个别教学计划

根据该生没有自信心, 行动迟缓, 注意力不集中, 记忆力差, 语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童等情况, 我们可以确定矫正目标为:加强非智力因素的培养训练, 如自信心、学习能力、行为习惯等, 使其能正常参加学习;有计划地开发智力因素, 如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等, 能回答简单的问题;进行行为能力、生活能力、劳动能力训练, 在劳动技能的培养中使其意识到人际交往的重要性, 产生与同伴合作交往的欲望, 从而培养其语言能力和人际交往的能力, 使其将来能基本适应社会。郑某喜欢各种小昆虫, 于是我们专门给她上了一节关于昆虫知识的课。那节课, 郑某表现出奇得积极, 听讲认真, 甚至还主动举手发言。

2. 用爱呼唤, 用真诚温暖学生的心灵

苏霍姆林斯基说:“教育的全部秘密在于爱。”作为一名思想政治工作者, 对每一个学生都应该用爱心去关怀、教育和引导他们, 而对智障学生尤其需要我们教师付出更多的爱心、耐心, 付出更多的精力。我们经常找郑某谈心, 知道她对学习不感兴趣就与她谈学习以外的事, 比如双休日去哪玩了之类的, 虽然她常东拉西扯, 答非所问, 但她愿与老师交谈已是对我工作的认可。

3. 联合家长的力量, 随时督促

郑某的母亲十分疼爱自己的女儿, 希望自己的女儿能与普通孩子一样, 因此样样事情帮她做, 每天陪着她学习, 甚至帮她整理书包、帮她写作业。尽管家距学校只有五分钟的路程, 又不用穿马路, 可她母亲仍然坚持每天接、送郑某上学、放学。我们找郑某母亲谈心, 告诉她这样做反而会不利于郑某的成长, 长此以往她与同龄孩子差距更大, 样样都要依赖家长, 永远长不大。而家长总会渐渐老去, 将来郑某什么事都不会做, 那该怎么办?郑某的母亲听了, 不好意思地点点头, 一再说明孩子太不懂事, 家长也是不得已的。以后, 郑某偶尔也能自己独立上学、放学。这说明其在原有基础上已有所进步。在日常学习中, 我们常会与其父母交流, 了解她在家、在学校的表现, 针对问题, 共同商量对策。中午, 我们也欢迎其母亲利用休息时间走进班级, 来到她身边辅导其写作业。

4. 运用伙伴的力量和教师的鼓励多激励她

由于智力偏低, 郑某常常表现得与众不同, 遭到周围同学的嘲笑、欺侮, 因此她特别自卑、内向、孤僻, 下课总是躲在一角看别人玩。我们就告诉班上的学生:“郑某的表现和你们不一样, 那是因为她得了一种病, 现在医生正在给她治疗, 她慢慢会好的。如果我们多帮她, 她的病会好得更快!”我们特别指定了几位小干部作为小先生和老师一起辅导、帮助郑某, 给她记录回家作业、和她一起做作业、跟她一起玩耍……每次上课, 只要郑某稍有进步, 我们就会在全班学生面前大声地表扬她。每当此时, 她的脸上总表现出抑制不住的兴奋。当她有突出表现时, 如主动打扫卫生、帮老师发本子等, 我们则予以小小的物质奖励, 以激励其继续进步。

一年多来, 由于加强了与郑某家长的联系, 使郑某的家长清楚认识到孩子问题的所在, 他们也尽量抽出时间陪伴郑某, 使郑某在家能学到更多的生活自理自立的能力。在学校里感受到集体温暖的郑某, 偶尔也能和少数同学愉快地玩耍, 友好地相处, 能积极参加班级组织的活动及学校兴趣小组活动。虽说郑某的成绩没有明显的进步, 但是她开始养成了良好的学习习惯, 平时能较自觉地完成部分作业, 并主动拿来交给我们批改。

四、个案研究结果及启示

本个案可以说是一个比较成功的典范。一年多来, 我们对郑某进行了追踪辅导, 并惊喜地发现郑某的情况已明显好转。通过对这一个案的观察与矫治, 我们发现随班生是校园中的一支特殊群体, 作为教育工作者一定不能采取抛弃或放弃的态度。我们应在生活上对他们进行关心照顾, 心理上辅导疏通, 学习上“异目标、异要求”加强个别辅导, 生理机能上创造条件帮助康复, 为他们提供快乐成长的环境。同时也让我们感觉到随班就读生的教育和管理, 不仅需要教师具有爱心、耐心和责任心, 更需要教师具有无私奉献的精神和高超的专业技能。此外, 从个案中我们看到, 家庭、学校、同伴在智力障碍学生的教育中起着举足轻重的作用。

参考文献

[1]钱志亮, 《特殊需要儿童咨询与教育》

随班就读学生个案研究 第4篇

一、基本情况

徐某，女，11岁，轻度智障，现随班就读四年级，学业成绩均不及格。

二、原因分析

在家庭暴力环境下，为了理解智障学生家庭紧张的亲子关系，我运用螺旋心理剧里的“创伤三角”概念来进行分析。

■

徐某：智障学生，学习和生活，乃至生存都是挑战。当她不能像普通学生考出理想成绩，徐母不是打就是骂。长期受到这样教养方式，徐某当然会和母亲冷战，甚至离家出走。看来，徐某是受害者，而徐母是加害者。

徐妈：工作回来“买洗烧”，给女儿补课，没有一点自己的时间，付出多，一看到那么差的成绩，就控制不住情绪。没想到女儿一被打就把自己关进厕所。看来，徐某又像是加害者。

徐夫：作为遗弃权威者角色，没有履行自己作为权威者角色，只是工作，没有承担一点照顾女儿的分工，造成家庭关系紧张。

三、辅导策略

让他们觉察到自己的行为如何伤害着亲密的家庭关系，这就有时需要学校力量介入。

1.暖身阶段，赋予情绪能量

周三资源教室里，我们玩“解人结”游戏，体验并积蓄积极的情绪力量来探讨自己和爸妈发生的事情。我发现徐某的亲子关系比较紧张，经得同意，决定接下来演出她的故事。

2.演出阶段，赋予新的意义

我先邀请徐某将自己的故事向同伴分享后，然后提取了五个角色：徐某、徐妈、徐爸、弟弟、奶奶。

第一幕：由徐某演自己，小李演徐妈，小张演弟弟。剧情为徐某藏考卷被妈妈发现，妈妈很生气打了徐某，徐某躲进房间后趁机逃到了楼下弟弟家。此剧目为了重演过去事件，帮助徐某宣泄潜意识里的不满情绪，为修通冲突、重建认知打开新的发展通道，进而起到疗愈效果。

第二幕：由老师演徐妈，徐某指定小项演徐爸。剧情为徐妈发现徐某不在房间，惊慌之余急忙打电话给徐爸说明情况，要求徐爸回家一起找徐某。此剧目为了换位思考，互相体验当时彼此的情绪，徐母扮演者老师放大徐母焦急、紧张的情绪，侧面演出徐母当时关心、懊悔的情感，引导徐某站在妈妈角度看待过去生活中的事件，帮助徐某学会换位思考。

第三幕：由老师演奶奶，徐某演徐妈，小项演徐爸。剧情为徐爸急忙赶回来，在与徐妈共同寻找徐某的途中遇到一楼的奶奶，奶奶语重心长地教育了他们，告诉他们应多站在孩子的角度思考问题，多考虑孩子的感受，徐爸徐妈虚心接受了奶奶意见。此剧目暗示爸爸应承担奶奶的角色，应及时发现家庭问题并予以调停。

第四幕：由徐某演自己，小李演徐妈，小项仍演徐爸。剧情为徐某考试又不理想，徐妈一改往日打骂政策，一边帮助徐某分析试卷寻找原因，另一边不断鼓励徐某加油，一旁的徐爸也积极参与指导分析。此剧目利用心理剧技术将徐某理想的状态现实化，这是一种疗愈期待的象征性转化，同时也暗示徐爸、徐妈应转变对徐某的教育态度。

3.讨论阶段，促进自我整合

为了避免徐某重新演出家庭负向事件，产生伤害感。我在每个剧目表演中都让徐某有着最大控制权，而指导者和观众都是“跟随”主角，构建安全、人际支持结构，帮助主角徐某进行心灵疗愈的旅程。而加害者、受害者、遗弃权威者等角色具象化演出时的感受能及时反馈给徐某等事件相关的人，更有利于他们进行角色的自我整合。

讨论一：心理剧团体内部讨论

演出结束，老师引导主角徐某、小项、小李和小张分别交流演出感受和心得，尤其某些特定情境，内心真实反应，然后也引导作为观察角色的观众反馈主角演出的信息，帮助徐某重新进行经验和潜意识冲突的修通。

讨论二：家长沙龙镜观式讨论

由于徐某家长不愿意进入螺旋心理剧工作中，于是，我以徐某故事为原型创作了心理剧视频和班主任沟通，在一次家长沙龙中进行播放，引发家长的讨论。通过心理剧的镜观技术可帮助徐某家长反观自己的角色，意识到角色的缺位和越位，而给徐某附加了太多的负向能量和不切实际的期望等。当然，视频里已对徐某做了回避性处理，不让徐某家长有针对性的伤害感。

四、个案反思

大多数父母在接受智障孩子的事实时，都会经历五个时期：震惊期、拒绝期、绝望期、内疚期和接受期。个案中，徐母还处于拒绝期，没有接受智障的现实，给孩子制订太高期望，而徐父一直工作忙碌，看似分工不同，实则可能回避。通过螺旋心理剧，当事人和相关人利用镜观技术，反思并成长。据徐某反馈，爸爸会抽出时间辅导她，妈妈也更耐心了，而她也知道妈妈一直都很疼爱自己，只是有时表达方式让自己生气和不接受而已。看着他们不断改善的亲子关系，心里感慨万千。随班就读不是放弃他们，而是需要教师更科学地进行教育，也要给予家长一定指导，给予学生支持的亲子氛围。

参考文献：

[1]刘颋颋.螺旋心理剧在中国的发展[A].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C]，2007.

[2]刘巧.运用心理剧技术对大学生抑郁症状的干预研究[D].南京大学，2013.

[3]申仁洪.论随班就读的家庭支持[J].中国特殊教育，2006（02）.

随班就读学生教学总结 第5篇

克一河中学

王国祯

初二（2）班学生李宇亮，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。

一、思想认识

努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。

二、认识了学生

班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等，三、制定单元化教学方案

通过对学生李宇亮的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。

本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：李宇亮学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学

这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。

经过一个学期第辛苦而有序的工作，李宇亮在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。

对随班就读学生辅导案例 第6篇

一、基本情况:

王XX，男，XXX年出生，现为育才学校五年级学生。该生身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，现为随班就读生。

(一)心理及智力情况:

该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。

(二)适应性行为:

生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。有些时候日常行为较为怪异，有一定程度的自残倾向。

(三)家庭背景情况

家中有父亲、母亲和姐姐。父母都是农民，生意清淡，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。

（四）学习能力分析:

语文方面：读生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。

数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。

英语方面：几乎是空白状态。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。

二、矫正目标和措施:

根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。

如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出300宇左右、能表明自己意思的文章。

(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。

为了达到以上三个目标，具体做法如下：

（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。

在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也会经常表扬陈彬彬在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，他做到了。

(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。

1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。

2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。

(三)有计划地发展其智力因素。

弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。

三、小结

随班就读学生教育总结 第7篇

赵艳君

随着社会的发展，智力障碍学生也享有公平受教育的权利。现今很多学校的普通班里都可能有一个随班就读的特殊的学生刘万军，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。

一、思想认识

努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特教教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要“为人母”，以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。

二、认识了解这些学生

班里有智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等，三、制定单元化教学方案

通过对学生的了解，确定本学期或本学年准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。

本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：刘万军学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学

这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。

另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。

经过一个学期第辛苦而有序的工作，刘万军在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。

随班就读学生个案研究 第8篇

一、基本情况

徐某,女,11岁,轻度智障,现随班就读四年级,学业成绩均不及格。

二、原因分析

在家庭暴力环境下,为了理解智障学生家庭紧张的亲子关系,我运用螺旋心理剧里的“创伤三角”概念来进行分析。

徐某:智障学生,学习和生活,乃至生存都是挑战。当她不能像普通学生考出理想成绩,徐母不是打就是骂。长期受到这样教养方式,徐某当然会和母亲冷战,甚至离家出走。看来,徐某是受害者,而徐母是加害者。

徐妈:工作回来“买洗烧”,给女儿补课,没有一点自己的时间,付出多,一看到那么差的成绩,就控制不住情绪。没想到女儿一被打就把自己关进厕所。看来,徐某又像是加害者。

徐夫:作为遗弃权威者角色,没有履行自己作为权威者角色,只是工作,没有承担一点照顾女儿的分工,造成家庭关系紧张。

三、辅导策略

让他们觉察到自己的行为如何伤害着亲密的家庭关系,这就有时需要学校力量介入。

1.暖身阶段,赋予情绪能量

周三资源教室里,我们玩“解人结”游戏,体验并积蓄积极的情绪力量来探讨自己和爸妈发生的事情。我发现徐某的亲子关系比较紧张,经得同意,决定接下来演出她的故事。

2.演出阶段,赋予新的意义

我先邀请徐某将自己的故事向同伴分享后,然后提取了五个角色:徐某、徐妈、徐爸、弟弟、奶奶。

第一幕:由徐某演自己,小李演徐妈,小张演弟弟。剧情为徐某藏考卷被妈妈发现,妈妈很生气打了徐某,徐某躲进房间后趁机逃到了楼下弟弟家。此剧目为了重演过去事件,帮助徐某宣泄潜意识里的不满情绪,为修通冲突、重建认知打开新的发展通道,进而起到疗愈效果。

第二幕:由老师演徐妈,徐某指定小项演徐爸。剧情为徐妈发现徐某不在房间,惊慌之余急忙打电话给徐爸说明情况,要求徐爸回家一起找徐某。此剧目为了换位思考,互相体验当时彼此的情绪,徐母扮演者老师放大徐母焦急、紧张的情绪,侧面演出徐母当时关心、懊悔的情感,引导徐某站在妈妈角度看待过去生活中的事件,帮助徐某学会换位思考。

第三幕:由老师演奶奶,徐某演徐妈,小项演徐爸。剧情为徐爸急忙赶回来,在与徐妈共同寻找徐某的途中遇到一楼的奶奶,奶奶语重心长地教育了他们,告诉他们应多站在孩子的角度思考问题,多考虑孩子的感受,徐爸徐妈虚心接受了奶奶意见。此剧目暗示爸爸应承担奶奶的角色,应及时发现家庭问题并予以调停。

第四幕:由徐某演自己,小李演徐妈,小项仍演徐爸。剧情为徐某考试又不理想,徐妈一改往日打骂政策,一边帮助徐某分析试卷寻找原因,另一边不断鼓励徐某加油,一旁的徐爸也积极参与指导分析。此剧目利用心理剧技术将徐某理想的状态现实化,这是一种疗愈期待的象征性转化,同时也暗示徐爸、徐妈应转变对徐某的教育态度。

3.讨论阶段,促进自我整合

为了避免徐某重新演出家庭负向事件,产生伤害感。我在每个剧目表演中都让徐某有着最大控制权,而指导者和观众都是“跟随”主角,构建安全、人际支持结构,帮助主角徐某进行心灵疗愈的旅程。而加害者、受害者、遗弃权威者等角色具象化演出时的感受能及时反馈给徐某等事件相关的人,更有利于他们进行角色的自我整合。

讨论一:心理剧团体内部讨论

演出结束,老师引导主角徐某、小项、小李和小张分别交流演出感受和心得,尤其某些特定情境,内心真实反应,然后也引导作为观察角色的观众反馈主角演出的信息,帮助徐某重新进行经验和潜意识冲突的修通。

讨论二:家长沙龙镜观式讨论

由于徐某家长不愿意进入螺旋心理剧工作中,于是,我以徐某故事为原型创作了心理剧视频和班主任沟通,在一次家长沙龙中进行播放,引发家长的讨论。通过心理剧的镜观技术可帮助徐某家长反观自己的角色,意识到角色的缺位和越位,而给徐某附加了太多的负向能量和不切实际的期望等。当然,视频里已对徐某做了回避性处理,不让徐某家长有针对性的伤害感。

四、个案反思