师范生顶岗实习报告的格式及（精选6篇）

师范生顶岗实习报告的格式及 第1篇

基金项目：本文系广西壮族自治区教学团队“教育学科创新教学团队”（2012）项目；贺州学院教师教育学院“国培计划”科研基金项目“农村小学教师对培训课程需求及满意度调查研究”[项目编号：gpy04]；广西教育科学“十二五”规划2014年度广西民族教育研究课题“广西民族地区农村中小学辍学率调查研究”[项目编号：2014zmj011]等阶段性研究成果。

作者简介：陈小菊（1971―），女，广西贺州人，贺州学院教师教育学院副教授。摘要：笔者在看到师范生顶岗置换实习工作优点的同时也发现了一些问题，如指导教师指导不力、同伴交流不受青睐、听课评课流于形式、实习生从教意愿减弱等，从而提出了完善指导体系、鼓励实习生多参与教研活动、加强岗前培训等建议。

关键词：顶岗置换；师范生；实习；调查；思考

“顶岗置换”实习模式是“师范生以全职教师的身份到基础教育薄弱的学校进行为期半年至一年的教育实习，同时在条件允许的情况下将原先师资薄弱学校的教师替换出来，让其进入高等师范院校进行一段时间的重新学习和深造，以补充自身知识的不足”。教育部2007年7月5日印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号），许多高校纷纷进行了师范生顶岗置换、实习支教的实习模式创新改革，并由当初的零星试点变成如火如荼地开展，这种全新的教育实习模式既可让师范生全职顶岗，获得充分的锻炼，又可为贫困地区的基础教育提供帮助，在一定程度上解决了农村基础教育薄弱等问题，可谓一举两得，互惠双赢。然而，师范生顶岗置换实习工作在彰显它的优越的同时也暴露出一些问题，引发人们去思考、完善。

一、调查发现师范生实习遇到的问题本课题组针对2014年秋季学期贺州学院教师教育学院小学教育方向的顶岗支教实习生进行调查，旨在通过调查发现问题，从而有针对性地解决问题，提高师范生实习质量。本次调查对象为贺州学院教师教育学院2010级小学教育方向顶岗支教实习生53人，发放问卷53份，收回问卷48份，回收率905%。实习学校皆为贺州市辖区内各镇中心校与村小，均为农村小学，同一学校内基本安排2～6名实习生，且组内成员同性别。调查结果如下。

1指导教师指导不力

指导教师在这里是专指实习基地指派指导实习生的教师，一般都是置换出来参加“国培”“区培”项目的教师，并颁发有正式聘任书，实习生顶替该教师的岗位，管理该教师的班级，被置换的指导教师在参加“国培”项目前通常会细心地为实习生解答问题，并在经历一个月的培训后回到实习学校和实习生交流心得。在此期间，实习学校会临时指派另一名教师来指导。

提及指导教师对实习生专业成长起到多少作用时，请实习生为指导教师对自身专业成长的作用从0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全没用，其中4～5是中性区间。63%的实习生打分在6～9之间，也就是说63%的实习生认为教师指导对自己的专业提高有作用，认为没用的占13%，认为一般的占239%。当问及作用不大的原因时，实习生反映参加国培的指导教师只和实习生在国培课程开始前三天左右在实习学校做工作交接，之后国培的两个月里会有一个星期回实习学校和实习生交流学习工作情况，相处时间不多，交流不够。而实习学校里的另一位指导教师是国培老师离开实习学校后临时安排的，他们管理或任课的班级和实习生没有直接联系，对实习生的工作情况不会表现出太多关注。指导教师不会多次听、评实习生的课，对实习生的备课没有进行针对指导，如学科专业知识、课堂教学技能这样在课堂教学里容易出“小问题”的方面更指导不到位。

2同伴交流不受青睐

同所实习学校的实习生在教育实习的两个月里同吃同住，他们互相帮助、分享信息、交流经验。实习同伴是大部分实习生在教育实习期间遇到困难时首先选择去寻找帮助的人之一。与指导教师相比，实习同伴间相处时间长，而且作为同所高校的同年级学生，身份相同，交流随意。但是，因为相处时间长、交流自由，容易产生纠纷。

请实习生为同伴交流对实习生专业成长的作用打分。实习生认为同伴交流对专业成长有用的占645%，认为没用的占89%，认为一般的占266%。当问及原因时，在访谈的实习生中就有一半人表示和实习同伴有过矛盾，甚至有冷战的经历。许多实习生因为来自不同班，没有生活在一起过，教育实习两个月的相处需要一个磨合期。而且一些曾经参加过院系学生会的实习生，容易过高估计自己的个人能力，对待其他实习生表现出一种“官范儿”，妨碍了实习同伴的交流。教师在其专业实践中大多处于孤立状态，但就教师的发展而言，其专业知识与能力的提高并不完全依靠自己，而是从其他人那里学到许多的东西。教师专业发展是教师们不断地通过交流、分享、讨论、沟通等方式来完成的，因此共同分享、互相观摩、讨论交流，是实习生提高专业水平的重要学习方式。

3听课评课流于形式

乔伊斯和肖沃斯曾经对两组在职培训教师做对比研究，发现在受训的同时开展听课活动的第一组教师当中75%可以在日常课堂中有效应用所学的理论与技能，不开展此活动的第二组只有15%的教师有同样表现。这充分地说明了听课评课的重要性。

请实习生为听课评课对专业成长的作用打分。最终认为有用的学生占711%，认为没用的学生占89%。

从访谈中了解到，部分实习生对待听课评课的态度开始是积极的，但由于实习学校一些教师因种种原因，并不乐意有人来听课，所以会婉言拒绝实习生来听课，这严重挫伤了实习生听课的积极性，几次下来实习生就不再主动提出听课的要求了；加之实习生也害怕教师挑出自己的缺点，心理有所顾忌，因此部分实习生甚至没有达到学校规定的最少十节听课任务。有的实习生到实习快结束的时候匆匆听几节课，或者将自己的听课记录和其他实习生互抄。

4从教意愿减弱

通过“顶岗置换”，实习师范生的从教意愿有56%明显增强（见下表），但仍有44%的师范生从教意愿减弱。顶岗置换实习对师范生从教意愿的影响（%）

提高程度增强没改变减弱不确定比例5622166师范生从教意愿方面存在一些问题，部分实习生从教意愿淡薄，献身农村小学教育的意识薄弱。这与师范生的人生观、价值观有关系，许多师范生受当今追求权利的价值观影响，再加上目前教师队伍紧缺的都是农村边远地区，生活环境艰苦，许多师范生虽然读教师教育专业却没打算去农村当教师，宁愿在县城从事专业不对口的工作。鉴于此，培养师范生的从教信念成为高校教师教育中现实而紧迫的任务。

二、提高师范生实习实效性的建议1完善指导体系，加强对师范生的有效指导

目前的顶岗置换实习更多地把实习生定位为全职教师，虽然有较多的教育教学锻炼机会，看起来像是可以更快地适应教师角色，可实习生毕竟还是学生，还处于学习之中，更多地需要有经验的教师的指导，由于少了实习必要的观察学习和指导教师的针对性辅导，使得师范生更多的是靠自我摸索、实践，使实习生走了不少弯路，造成实习时间花了，但效果并不理想。

我国台湾学者王秋绒认为：“教育实习能否发挥教育功效，并不在于其经验时间的长短，而是要问是什么样的经验，要用什么样的方式运用这些经验，才可能使经验产生拓展教育智慧与引导合理的实施方法的价值。”实践经验对实习生的成长只是必要，而不是必然的。加强对师范生的有效指导，不仅是高等师范院校的责任，也是实习基地的责任，同时也是地方政府的责任。构建高校、实习基地、政府三方共同配合的指导体系，整合高校、实习学校、政府三方的人力资源，选派合适的指导员，发挥各方的专长，以求三方形成合力，促进师范生教育教学实践能力的提高。一方面，严格实习指导教师的选拔机制。另一方面，高校与教育局共建实习支教督导小组，对指导工作进行督导评价。督导小组要经常深入实习学校了解实习指导情况，实习结束后组织有关人员对实习指导工作进行考核评价，并汇总材料反馈给有关部门，不断提高实习指导水平，共同促进师范生教师素质的提升。

2鼓励实习生积极参与实习学校的教研活动

实习带队教师要关注实习生的实习情况，鼓励实习生在遇到困难的时候向带队教师汇报，及时反馈实习情况。带队教师和实习学校沟通，请实习学校给予实习生更多学习、观摩、参观的机会，参与实习学校的各项教研活动，如公开课、听课评课、教学研讨会等。实习生观摩不同教师的课堂教学，与多名教师交流讨论，促发实习生对自身教学的反思。鼓励实习生向实习学校里的优秀教师学习，以该教师为榜样，学习其教学与班级管理的技巧，并经常和实习学校的各位教师对话讨论，吸收多元的教学观点。

3加强实习生岗前培训

提高实习生的岗前培训质量，在教育实习开展的一个月前对实习生进行教师职业思想教育与教学技能训练，严把出口关，杜绝形式主义。通过此岗前培训提高实习生的专业素养，以实现实习中指导教师和实习生的师徒合作。

对岗前培训，提几点建议：

（1）岗前培训时，加强实习生之间的合作学习，共同拟订教学方法、教学计划、教材研究、备课和作业设计，培养实习生合作交流的能力。

（2）岗前培训时，尽量模拟当前实习地区多数小学的教学环境，以期实习生更快适应实习学校教育教学活动。

（3）岗前培训时，鼓励增加指导教师和实习生之间的听课评课次数，及时发现自身缺陷，交流心得，虚心求教。

顶岗置换实习解决了师范生实习难、教学实践薄弱的问题，实现了师范生培养与农村小学在职教师培训需要的零距离对接；解决了师范生主体意识差、缺乏社会经验的问题，有助其正确价值体系的形成；解决了农村小学师资定岗定编、一个萝卜一个坑，没有时间参加培训的问题。实践证明，顶岗置换实习的过程既是师范生教师专业素质获得提升和锻炼的过程，也是其教师职业意识、情操、人格品质得到磨炼和提升的过程。因此，要建立教育行政部门、高校和实习学校之间相互协作的体系，多方合作，提高师范生实习的有效性，从而达到互惠双赢。

师范生顶岗实习报告的格式及 第2篇

顶岗实习报告是学生顶岗实习实训过程的全面总结，是学生顶岗实习过程、体会、收获的全面反映，是学生技能实践中很重要的一个环节，对于今后学生就业具有指导意义，因此，应认真写好顶岗实习报告。

一、顶岗实习报告的内容要求

顶岗实习报告的内容主要包括综述、技术总结和体会与建议，其具体要求如下：

（一）顶岗实习综述

描述顶岗实习基本情况，含实习单位、实习岗位、实习时间、企业指导教师、学校管理教师等介绍，字数要求400字左右。

（二）顶岗实习技术总结

学生根据自己所在岗位的不同，并按对应岗位的要求撰写顶岗实习技术总结。各分院也可依据以下基本要求，分别制定顶岗实习技术总结的具体要求，字数要求4000字以上。

1、智能操作类

对应岗位：系统运行、系统调试、加工技术、产品测试、体统集成、软件测试等。

内容要求：以所在岗位的技术操作为主要对象，提交技术总结。总结要包含完成该岗位任务的职业态度、设备配置、技术手段、基本工具、调整测试、管理方式、安全防范、质量控制等方面的内容及必要的数据分析和技术体会等，2、经管服务类

对应岗位：成本核算、成本控制、产品代理、市场调查、信息处理、现代服务、产销合同、市场公关、供应管理等。

内容要求：以所在岗位的生产运作为主要对象，提交技术总结。技术总结可以是理论性论文，也可以是软件应用技术报告、管理技术总结报告和调查报告等。技术总结不是一些文献资料的简单、机械堆砌，而应是一个有内在联系的统一体。技术总结必须论点正确、论据充分，有必要的数据资料及相应的分析，表达准确、清晰，有一定新意。

3、专业技术类

对应岗位：产品设计、方案设计、工艺设计、施工技术、电子设计、系统设计、工艺装备设计、产品制造、质量控制、技术开发、软件设计技术等。

内容要求：学生要以所在岗位的专业技术运作为主要对象，提交技术总结。技术总结的内容包含设计方案论证，完成相应的结构设计、工艺规程设计或工艺装备设计，有较完整的系统原理图、系统控制图、装配图或相对独立的局部设计和安装图，完成相应的设计计算，有较完整的符合国家标准的设计说明书。产品开发课题应有实物性能测试报告。

（三）顶岗实习技术总结的体会与建议

1、顶岗实习中遇到的困难和采取的解决措施；

2、本人在顶岗实习中的职业能力、职业素质和岗位综合能力所取得的主要收获；

3、所具备的专业能力与履行所在岗位工作职责的紧密联系程度；

4、声明（本报告内容是自己实习期间真实所得，不涉及企业秘密和知识产权等相关声明）；

5、意见与建议：对开展好顶岗实习工作的建议。

6、体会与建议的字数不少于600字。

二、顶岗实习报告的版面要求

1、顶岗实习报告要求用计算机排版打印。

2、封面、目录、正文、学生顶岗实习考核表等一起装订。（请严格按此顺序装订）

3、打印统一纸张为A4，正文版面页边距上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm；正文用宋体小四号字

4、页眉应居中置于页面上部为“江西现代职业技术学院顶岗实习报告”。页眉的文字用5号宋体（文字上空一行书写）。页眉文字下面为两条横线(两条横线的长度与版芯尺寸相同，粗0.5磅）。

5、正文的页码用阿拉伯数字，居中标于页面底部。正文部分的首页和翻开后的每一右页都应该是单数页码（双面打印）。

6、封面参考附页

师范生顶岗实习报告的格式及 第3篇

一、顶岗实习支教的提出及其实践意义

(一) 顶岗实习支教的提出

1. 顶岗实习支教是指师范院校大学生通过顶岗的方式完成教育实习任务的实践活动。

学生在实习期间承担一定的实际工作任务, 顶岗实习支教实际上是一种“三维一体”的教师教育模式。“三维”, 即实习、更新、支教, “一体”则指实习环节、师资更新和师范生的支教都是在同一时空下进行的。通过“顶岗实习”, 学生不仅仅在实习中锻炼自己, 获得实践性的知识, 而且还承担着解决实习学校师资匮乏问题的重任。顶岗实习支教是教育理论与教育实践相结合的有效方法, 是师范院校实习学生提升教学技能和增强就业竞争力的一种重要途径。

2. 顶岗实习支教思想的渊源。

陶行知先生很早就提出“师范教育下乡运动”的思想。而实习要从学校走向社会则是黄炎培职业教育思想的重要内容。1919年, 黄炎培在《职业指导号》中提出学生的实习“最好与现设之工厂合作”, “假设实习, 不如实地实习, 学校附设机关实习, 不如送往社会机关实习”。在黄炎培的大力倡导下, 职业学校开始注重理论与实际的结合。著名教育家李蒸, 解放前在担任北平师范大学校长期间曾把该校办成了闻名全国的一流学府。他主持拟订的《战时教育实施方案》就规定:学生校外充任实习教员一年。这实际是顶岗实习最早的雏形。

2002年, 西南师范大学向教育部提交的《高师教育实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》中明确提出要建立一种长期的、制度性的高师院校顶岗实习制度, 这是实现高师教育实习“改制”和解决贫困地区农村师资短缺的有效途径。该校以成功的实践证明了顶岗实习支教模式的科学性和实效性, 并得到了教育部的积极推广。2005年, 教育部师范教育司将“加强教育实践环节, 研究试行师范院校学生顶岗实习与支教、培训相结合的办法”列入当年的工作要点。教育部继2006年2月26日下发《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》 (教人[2006]2号) 的基础上, 又于2007年7月5日, 下发了《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》 (教师[2007]4号) , 这些文件进一步明确了开展师范生实习支教工作的意义、组织领导与经费支持等, 此后, 各师范院校积极探索顶岗实习支教活动。

3. 顶岗支教的提出与实施有其理论基础。

从实践论来看, 以实践为导向是师范教育的重要特征。顶岗实习在理论的概括性与实践的具体性之间架起了桥梁, 有助于师范生在实践中习得从事教学所必需的技能, 形成恰当的工作方法、信念和价值观。从课程论来看, 顶岗实习实际上是师范生在学期间的一门动态的综合性课程, 它是动态的、复杂的、多元的、可变的、开放的, 是集教育学、心理学、教学法、专业课等多学科为一身的综合性的课程。从建构主义来看, 顶岗实习是师范生积极主动建构知识的过程, 是以建构主义理论为其理论基础的。

(二) 顶岗实习支教的实践意义

顶岗支教拓展了高等师范院校的功能, 使之担负起培养合格中学教师与培训在职中学教师的双重任务, 强化了实践教学环节, 提高了师范生的综合素质, 增强了他们的社会适应能力, 支援了农村基础教育, 促进了农村基础教育的发展。因此, 顶岗支教是师范院校、实习学生、地方教育三赢的最佳方式。

1. 强化了实习教学环节。

顶岗实习改变了传统的实践教学模式, 学生在顶岗支教过程中巩固、深化、拓展了其在专业教育中所学到的知识和技能, 培养了在教学工作中的实际能力;学生主动将在学校学到的理论知识运用到支教实践中去, 根据支教中小学生的学习兴趣, 设计灵活多样的教学方法, 并且将一些先进的教学理念和教学方法带给支教学校, 与支教学校的教师一同开展教研活动, 传播新的课程理念。其次, 通过顶岗实习支教活动, 加强了师范院校与实习学校的联系, 让教师和实习生更清楚地了解贫困农村基础教育的现状, 切实了解到了基础教育各学科教师在新课改中遇到的问题与困惑增强了师范院校服务基础教育的使命感与责任感。

2. 促进了学生的发展。

顶岗实习支教学生严格按照在岗教师职责履行职务, 提高了教育实习的质量, 增强了实习生的角色意识。实习学生通过教育教学体验、反思与感悟, 获取更多的实践性知识, 体现了教育的实践性本质, 培养了吃苦耐劳、顽强坚韧的意志品质, 增强了社会责任感和使命感。在亲身实践中实现人格完善, 学中做, 做中学, 实现从感性认识向理性认识的飞跃。

3. 提高实习基地教师队伍的素质, 促进城乡基础教育的均衡发展。

中小学由于受人事编制制度的影响, 在师资方面存在数量与结构的“双重短缺”现象。教师数量不足, 教学质量难以保证。顶岗支教密切高师院校与中小学的联系, 一方面选派经过严格培训的优秀学生到学校实习支教, 对当地师资数量不足问题起到一定程度的缓解作用;另一方面, 顶岗实习支教生置换出实习基地原有的教师, 对原任课教师进行职后培养、培训, 可以有效提高教师的专业化水平, 促进城乡基础教育的均衡发展。

二、顶岗实习支教在实践中存在的主要问题

师范院校顶岗实习支教活动取得了很多成效, 却也存在许多困难, 面临诸多问题。

1.地方政府及教育主管部门存在的问题。地方政府还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生顶岗实习支教活动, 制度的缺失制约了师范生顶岗实习支教活动的有效开展。同时在师范院校与地方政府的关系、支教指导教师与受援学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调, 未形成良好的运行机制;另外, 地方政府对支教经费投入不足的问题也比较突出。

2.支教学校存在的问题。中小学校教师和领导观念与认识是制约顶岗实习支教活动的“瓶颈”。他们担心学生实习会影响学校成绩和教学秩序, 不信任学生的执教能力, 不敢放手让学生参与实际教学活动, 因而学生得不到实际的锻炼, 教育教学的技能难以提高。同时, 支教学校以学生智育发展为主, 以学生成绩作为评判教师教学唯一标准的状况仍然左右着教育教学活动。另外, 地方中小学校是否愿意在同等条件下优先录用参加过顶岗实习支教的学生还没有相关政策措施支持。

3.师范院校存在的问题。师范院校在顶岗实习支教方面受管理体制的影响, 缺少与地方政府和教育主管部门沟通与联系的主动性。实习过程中, 一些学校缺乏对实习生的指导或根本没有教师指导, 导致实习变成了纯粹的“用工”。实习过程中的配套的教学计划、课程设置改革、岗后补课等影响学生顶岗支教的关键环节还有待研究与规范。对于实习生返校后工作经验的总结、共性问题的解决和提高等问题, 许多师范院校都是以简单的实习总结形式草草了结。经费不足仍是制约顶岗实习支教活动, 乃至于师范院校实践教学环节最为重要的因素。

三、师范生顶岗实习支教的实现

“顶岗实习支教”是一项复杂的系统工程, 既涉及地方基础教育系统, 又涉及高等师范教育系统, 必须在体制上进行改革, 做一体化的统筹安排。

1.政府、高校与地方应形成顶岗实习支教的联动机制。政府、高校、地方是顶岗实习支教的利益共同体, 因此要形成联动机制。要明确规定师范院校、地方政府和中小学校各自的责任和义务。联动机制的形成与实施要充分发挥政府在政策协调、资源调配、经费筹措等方面的影响力, 主要做好政策指导、经费支出、质量评估等方面的工作。高校要发挥人力资源优势, 采取有效措施, 切实做好实习生的选拔培训工作, 确保实习生的质量和基地学校的教学质量, 真正提高实习地学校教师专业化水平, 提高地方教育教学水平。地方要密切配合政府、高校, 在调查研究、充分分析地方师资状况的前提下, 明确提出岗位需求为顶岗实习支教提供必要的工作、生活条件及安全保障, 确保顶岗实习支教工作的顺利开展。

2.政府与教育主管部门要发挥顶岗支教协调与导向作用。地方政府, 应当加大对支教的扶持力度, 统筹规划、周密管理、投入资金、保障安全, 切实保障顶岗实习支教能够持续、有效地开展下去。地方教育主管部门对顶岗支教活动的支持表现在:一是信息传递。地方教育主管部门对所在地基础教育信息了解比较全面, 它能以最快方式将基础教育所需师资及发展等情况迅速传递给师范院校。二是制度导向。教育主管部门的制度导向也会影响顶岗支教活动的有效开展。如政府将师范生实习支教纳入义务教育的工作范畴, 设立师范生实习支教专项资金予以支持等。

3.高师院校建立实现顶岗实习支教的具体运作策略。应在理论层面解决好培养方案、教学计划、制度建设、实习模式、支援体系、评价体系、师资培训等问题, 进而在实践层面构建起高师教育实习新模式和农村师资培训的一体化机制。首先, 要健全实习前和实习过程中的管理体制。在实习前, 加强指导和验收, 对于听、说、读、写和教学技能较差的学生, 延后实习;要加大实习过程中的监管力度, 严格要求, 保证实习质量。在管理方面要做好对实习生的评价工作, 应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式, 建立合理的实习评价体系。其次, 要建立有利于顶岗实习支教的灵活机动的课程设置和选课体系。师范院校应对与顶岗支教模式相适应的整体教学计划和课程内容做进一步的调整完善, 以避免产生课程过度集中及教学内容衔接欠佳等问题。对于师范新生入校, 要加强职业规划教育。同时, 学校的课程设置应力求灵活机动, 要加强远程授课和教学的建设, 支教实习学生可利用周末和假日继续学习, 并且允许多种课程考核方式并存;加大实践类课程的学时, 全面提高师范实习生的综合素质和适应能力。最后, 要重视实习基地学校基础教育水平的整体提升。要加强对基地学校基础教育的研究, 制定能够满足基地学校教师需求的、有操作性的培养培训计划, 使服务基础教育、促进教育均衡发展、实现教育公平落到实处。

(吕京, 华东师范大学博士生, 绵阳师范学院外国语学院院长、副教授, 四川绵阳621000)

参考文献

[1]梁海波.广西高师院校开展顶岗支教实习的思考[J].广西师范学院学报:哲学社会科学版, 2007 (02) .

[2]李思殿.扶贫顶岗支教:师范教育服务新农村建设的好形式[J].中国高等教育, 2007 (01) .

[3]刘茗, 王鑫.顶岗实习支教——师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究, 2008 (10) .

[4]易连云, 卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报:社会科学版, 2008 (03) .

[5]郭建耀, 闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育, 2009 (04) .

师范生顶岗实习报告的格式及 第4篇

自2007年教育部直属六所师范大学开始招收免费教育师范生（以下简称免师生）以来，部分省份随后开始试行免师生政策，2011年河北省开始试行，河北师范大学做为河北省唯一试点院校招生免师生，免师生入学伊始国家与其签订就业协议：上学时享受“两免一补”，工作后“有编有岗”。换言之，自免师生签订协议、享受权利之日起，就已经确定职业。此政策目的是利用优惠政策，吸引有志向、有能力从教的青年服务于农村基础教育，担负起推动教育改革和培养人才的重任。由于他们大多已经确定从事教师行业，所以其教学能力的培养就成为高校培养的重中之重。众所周知，课堂教学能力可以通过教育学、教学论和微格录课等高校课程培养，而班级管理能力却只能通过实践获得。基于此，在顶岗实习支教期间班级管理能力的培养就尤为重要。

为了在顶岗实习支教活动中更好地提升免师生班级管理能力，我们结合自身支教和驻县管理工作切身体验，分析免师生班级管理能力缺憾并析出培养策略。

二、班级管理能力的缺憾

（一）课堂管理能力的缺憾

课堂管理是指为实现预定教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。课堂管理能力是教师最基本的班级管理能力，它影响着课堂教学的质量和效果。顶岗实习支教之初，免师生无从教经验，不能迅速转变身份，处理课堂事件时，往往不能考虑学情和班情，多以“压迫”为主要手段，不懂得迂回处理技巧，导致课堂秩序更加混乱，课堂活动无法开展的尴尬局面。课堂管理能力的缺憾会让免师生在实习之初就失去自信心，有些免师生甚至会暗下决心以后不再从事教师行业，这不仅不利于高师生的培养，降低其自我效能感，而且还会影响实习学校学生的成绩，降低实习学校对免师生的认可度。

（二）沟通协调能力的缺憾

沟通协调能力是教师在工作中妥善处理好亲师、师生等各种关系，调动各方面工作积极性的能力，是教师班级管理能力中最核心的能力。有研究表明，教师的协调沟通能力在一定程度上影响学生学业成绩。免师生抵达实习学校后，不能立刻转变角色，常以学生身份处理事情。在初次自我介绍时，往往不能在学生面前树立威信，从而导致后续工作开展不畅。在处理生生关系和亲师关系时，由于沟通能力欠佳，不能兼顾各方面关系，有时会造成生生矛盾激化，亲师关系紧张，甚至有家长主动要求校方调换教师。组织学生集体活动或组织学生完成学校规定任务时，不能很好地进行上传下达，易导致“学生乱、自己忙、领导催”的尴尬局面。由于协调沟通能力的缺憾，加之无太多社会经验，造成了很多工作失误，不仅不利于免师生的成长，有时还会打击其积极性，使其怀疑自身能力，甚至会产生自暴自弃的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教师的心理教育能力是班级管理能力中的条件性能力，是有效地培养学生心理素质，提高心理机能，开发心理潜能，发展良好个性的能力。心理教育能力是班级管理能力的重要因素之一，同时也是易被免师生乃至教师群体忽视的能力。免师生在高师院校学习教育心理学相关理论知识时，大多没有引起重视，从而导致理论匮乏，在对学生进行心理健康教育时，不能及时了解学生心理状况，更不能抓住心理教育重点，从而导致事倍功半。在疏导学生心理障碍时，不能准确判断学生心理困惑，易出现想疏导却不知症结所在，想教育却不懂培养方法的尴尬局面。心理教育能力的缺憾会使免师生力不从心，总是事倍功半，从而怀疑自己的教育辅导能力。这种能力的缺憾更不利于实习学校学生的发展，有时甚至会引发极端行为。

三、班级管理能力的培养

（一）顶岗实习支教之前：培训

在顶岗实习支教前进行岗前培训，必修在课程中加入教师教育模块，开设班级管理相关课程，课程应包括班级常规管理方法、典型案例分析、情景模拟、经验分享等内容。另外，聘请资深的班主任现身说法。一方面拓充班级管理知识，另一方面使实习生做好充足的心理准备来提前适应。

（二）顶岗实习支教前期：交接

顶岗实习支教初期需要做好交接工作，包括与原班主任工作的交接以及与上一期实习生的工作交接，实习生还要向原班主任请教该班级的班情、学情以及管理方法等，确保顶岗实习支教支教工作的流畅性和可持续性。

（三）顶岗实习支教中期：指导

顶岗中期则需要加强指导，除当地一对一师傅对实习生进行指导外，还需增派专业指导教师对其进行网上案例指导、微信指导、巡回指导，切实提高实习生班级管理的操作力。同时，实习学校要对实习生加强教育和管理，减少实习生教育教学工作上的失误。小组长也要负起责任，加强组内自我管理体系的建设，引入竞争机制，调动大家积极性。

（四）顶岗实习支教末期：监督与评价

顶岗末期则应加强对实习生的监督力度，增加驻县教师巡视次数，防止实习生出现倦怠思想。在管理评价上，也要进一步完善管理制度与方法，探索建立量化评价顶岗实习支教班级管理工作的考评体系。

（五）顶岗实习支教之后：总结

最后，实习生要进行自我反思，总结经验和不足，并使自己的实践和理论知识相结合，以期改进管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。

[1]田慧生.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[2]朱小蔓.班主任与班主任工作—一种值得重视和挖掘的教育资源[J].教育理论与实践，1997（1）.

[3]张敷荣，和学新.试论德育实践的逻辑起点[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（2）.

[4]韩曼茹，杨继平.中学班主任胜任力的初步研究[J].教育理论与实践，2006（1）.

[5]揭水平，马红宇，周宗奎等.小学优秀班主任素质结构研究[J].西南大学学报（社会科学版），2009（2）.

[6]Shaver，A，&Walls，R.（1998）.Effect of Title 1 parent involvement on student reading and Dmathematics achievement. Journal of Research and Development in Education，3，（2），90-97.

[7]Cowan，G，Bobby，K，St.？Roseman，P&Echandia，A，（2002）.Evaluation report：The Home Visit Project.（ERJC.Document Reproduction Servicr No. ED 466018）

[8]邹杰华.浅议教师心理教育能力的结构与培养[J].广西教育，2000（3）.

顶岗实习报告写作要求及格式规范 第5篇

顶岗实习报告是对学生顶岗实习过程的全面总结，是表述其实习成果，代表其专业综合水平的重要资料，是学生顶岗实习过程、体会、收获的全面反映，是学生实践技能中很重要的环节，对今后学生职业生涯的规划和发展具有指导意义，因此，应认真写好顶岗实习报告。顶岗实习报告的格式要求

实习报告的主体部分包括实习目的、实习地点、实习内容、实习体会与建议、致谢等几部分。每部分应该另起一新页。顶岗实习报告的内容写作要求

顶岗实习目的写作中应涵盖以下几方面的内容：在整个大学生涯中的地位和作用，与就业岗位的关系如何，应以怎样的态度去面对和进行实习等。

实习单位的概况介绍中应包括地理位置、规模、产品概况、管理概况、人才需求情况、目前行业发展地位、与专业相关的岗位、设施设备等情况的介绍。

实习内容应重点描述你到该企业实习，主要从事什么样的岗位，此岗位的工作流程和单据有哪些，需要的专业知识和技能有哪些，初期你具有哪些，通过怎样的实习过程和实习内容的安排，最后你又获取了哪些新技能（详细写，本部分字数要求在2000字以上）。

实习体会与建议部分应包含你在该单位实习过程中，通过具体工作和实习日志的填写你发现该单位存在哪些问题，针对你能解决的问题提出可行化建议和自我的体会。

致谢部分主要是发自内心的感谢在此次实习和实习报告书写过程中帮助过你的同学、教师、朋友或家人等等。

撰写时应注意：明确、精炼、完整、准确、措辞严密，不含糊其词。

顶岗实习报告排版规范

1． 封面

参见以上顶岗实习报告封面示例。封面后面可以加一页目录。

2． 正文

实习报告正文一般在3000~6000字之间为宜。要求统一使用A4（标准幅面210mm*297mm），全部要求使用A4纸单面打印，上下边距为：2.54厘米，左右边距为：3.17厘米；按封面、目录、正文等顺序统一一起进行左装订。

并上交顶岗实习报告电子稿。

3．顶岗实习报告的版面要求

（1）页眉

页眉 “江西陶瓷工艺美术职业技术学院20XX届顶岗实习报告” 置于页面上部。页眉的文字用五号宋体，居中。

（2）页码

正文的页码用阿拉伯数字，居中标于页面底部。

（3）目录（目录应为单独页）

目 录（居中，宋体，三号，加粗）

（4）正文

1.一级标题

1.1 二级标题

1.1.1 三级标题

文档内容说明：

1)一级标题三号黑体，居中；二级标题四号黑体、左对齐，不缩进；三级标题小四黑体，左对齐，不缩进。

2)各级标题段前、段后距离0.5行。

顶岗实习报告内容要求及格式说明 第6篇

一、封面和封底

封面包括系别、专业、班级、姓名、学号、实习单位、实习岗位、企业指导教师、学校指导教师、实习日期等内容。

封底为顶岗实习考核表。

二、正文

正文由综述、主体和总结三部分组成。正文字数不少于3000字。

1．综述

 实习时间、实习单位（地点）、实习内容、指导教师。

 实习目的等内容。

 介绍实习单位基本情况。

 实习岗位描述。

2．主体内容

 实习任务完成情况；岗位所需知识技能与自身适应情况及能力的提高。

 实训成果内容的展示和表述，是整个顶岗实习实训过程的各关键环节的再现。

 主体内容要求客观、完整。用文字不容易说明白或说起来比较繁琐的，可用图表来描述。 要反映出所在岗位所包含的职业道德、职业素养等，而不是简单描述所从事的工作。 各专业系根据专业特点，对顶岗实习报告内容提出具体要求。

3．其他内容

 顶岗实习中遇到的困难和采取的解决措施；

 本人在顶岗实习中的职业能力、职业素质和岗位综合能力等方面所取得的主要收获；  所具备的专业能力与履行所在岗位工作职责的紧密联系程度；

 声明（本报告内容是自己实习期间的真实所得，不涉及企业秘密和知识产权等相关声明）；  意见与建议：对开展好顶岗实习工作的建议；

三、版面要求

 顶岗实习总结报告要求用A4纸排版打印。版面页边距上空2.5cm,下空2cm，左空2.5cm,右空2cm。正文一律使用标准小四号宋体字，段落开头空两个字。

 报告主体内容一级子标题为标准四号黑体字，序号为中国数字；二级标题序号为中国数字，数字号加小括号，如“

（一）”、“

（二）”等；三级标题序号为阿拉伯数字，如“1”“2”序号等电子版通过“实践教学管理系统”提交。纸质版提交给教学系。

 报告必须使用标准A4打印纸进行打印。打印稿提交给教学系。