化学组新课程培训学习总结（精选4篇）

化学组新课程培训学习总结 第1篇

高一地理课堂教学改革经验总结

新课标教材实施以来，我们教师转变教学理念，探索新的教学模式，采取种种措施和方法，不畏失败，在探索中教学，在教学中探索。提高效率，构建高效课堂。打破满堂灌，实行有效教和有效学。现就高一地理课堂教学的经验总结如下

1、认真组织教研活动，集体备课落实到实处

每周的教研活动，我们地理组成员都将自己设计好的教学思路说出来，然后一起着重探讨两个方面，一是这节课到底是采用哪一种具体的模式来上，小到一个例题，大到一节课的整体设计，都认真研讨，尤其是重点难点的突破采取什么样的方法最合理总是要探讨很长时间。二是针对关于学生活动和分组讨论的问题集思广益，尽量减少课堂上“突发事件”的发生，让每一个意外成为意料之中。

2、认真研讨备课，全组统一。

在全组老师共同制定出一节课具体的教学模式和环节之后，将备课汇集到一起进行修改、完善。本学期基本上每课都要课前研讨，而每节课基本都是精心设计。这样最大限度的发挥学校的教学资源和优势。有利于高二分班后的迁移和知识的延续。很多老师讲的内容有所区别，有的针对这一部分内容拓展较多，有的针对另外一部分内容拓展较多，一旦到了高二重新分班，很多东西都要重新讲一遍，到了高三又再讲，长此下去，必将导致一些老师不再想拓展，现在统一课件统一教学思路和内容，绝对是有益之举。

3、注重学案的导学作用，认真编写学案

学案教学，突现学生学习主体；先学后教，很抓教学效果落实。因为课堂教学实施主要以“学案”导学，体现课上课下“循环”。优化设计学案的各个环节，每一个学案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节，每节课之前由学生填写课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后由小组汇集后反馈给老师，这对学生也是一个很大的督促和促进。

4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面

在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。

5、研讨课程结构

分析课程结构的模式，例如 教案、学案一体化、作业考试化。循环大课堂等。课堂结构分析，各段任务如 预习学案--→抽批学案--→学生展示、讲述、质疑、对抗（讨论）、教师精讲、点拔、教师总结等。如教师收全部学生学案批改检查（完成、规范情况）周末检测、周一课程预习---→单元测试→经典题、易错题回放→阶段测试、期中、期末模块考试→学分认定 等

6、实施课堂改革教学的保证

（1）精心备课：个人备课--→编制学案--→集体讨论--→学案定稿--→个人备课--→使用

（2）明确教学流程，组织好课堂教学

①发学案布置预习任务②抽批学案③安排小组展示④引导学生质疑对抗⑤精讲点评⑥要求学生纠错⑦及时检查所有学案批改⑧个别辅导⑨周未检测及批改

（3）同时要求学生明确学习活动流程

①预习--→②展示--→③质疑--→④听课--→⑤整理纠错--→⑥上交作业--→⑦学案保存--→⑧及时复习

（4）班主任安排学习小组，指定每个学习小组的学习代表，建立一对一帮扶对象并及时进行阶段小结。

任课教师召集学习代表和课代表会议安排常规学习活动。

（5）教学组织要求严谨、活泼，掌控好整个课堂，让每个学生都要参与到学习活动中。避免表面活跃，而学生学不到东西，个别学生混水摸鱼。

（6）进行课堂改革教学研究

不断发现问题、研究问题、解决问题。包括集体备课、35分钟模式、学习小组编排、学生

学习方法与个别辅导等。

7、积极开展听课活动和评课活动。

每周由一位老师进行一节新课改的公开课。每节课设立一个主评人，由主评人带头，各位老师开诚布公，对这节课的使用的教学理念、优缺点进行深入的分析。这样一来，经过自己精心的准备和全组老师的提问、分析，丰富了理论知识，提高了授课水平，听课活动和评课活动对各位教师教学水平的提高和新课改的进行形成了极大的促进作用。

8、以老带新，开展“结对子拜师学艺”活动

地理组共6人，各有优缺点，在学案编写中，在各节课的教学设计和实际授课中，相互学习，开展经常性的相互听课学习，相互交流教学经验和心得体会，以达到相互促进，共同提高的目的。尤其是两个年轻教师向老教师多听课，多学习。

9、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。

加强新课程教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。任课教师要做好对学生学法的科学指导，因为新课程改革的最大特点之一，就是要突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，教与学要体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。教师要随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。最终提高学习效率。

高校学生有机化学课程学习探讨 第2篇

一、大学生有机化学学习中出现的主要问题

(一) 学生学习态度不端正

实际教学过程中, 许多大学生出现了学习效果很差、厌学甚至不学的现象。笔者通过与学生交谈, 并进行查访, 总结原因主要有:有些大学生认为学习有机化学没有用, 因为以后工作也不会涉及化学知识, 还不如花时间学自己感兴趣的知识;有些大学生心思根本没在学习上, 而是专注于课外活动、玩游戏等;少部分大学生根本就是太懒惰, 无心学习, 老师劝教也不听, 最后临考前却想着让老师帮忙辅导, 完全放弃了自我学习的主动性。出现这些问题的结果就是, 班级整体有机化学学习水平下降。

(二) 学生化学知识基础水平不一

有机化学教学中还普遍存在一个问题, 即组成各班级的学生来自不同省市, 各地教学水平和质量不尽相同, 造成了学生间化学知识基础存在较大差异, 尤其是部分来自教学条件相对落后地区的学生。尽管这些学生很大部分一直在努力学习, 但是其理解力和动手能力不强, 学习很吃力, 跟不上进度, 以至于出现了弃学现象。

二、针对有机化学学习问题的探讨

(一) 加强大学生教学考核

加强大学有机化学课程教学过程的考核, 有助于学生认真对待课程学习, 正确理解学习目的, 顺利完成对化学知识的理解和掌握。目前, 高校多采用多因素考核制度, 包括平时考核和考试考核。平时考核是根据学生在日常课程学习中的表现, 即从学习纪律、预习、回答问题、课后作业等方面进行考核。考试考核即答卷测评考核。虽然各高校考核内容所占比例不尽相同, 但这种考核制度对学生学习效果评定是客观公正的。与此同时, 要想更好地督促学生自觉学习, 整个考核过程还应加大课堂测验考核。这样就能够很好地维持大学生的学习紧迫感, 使其用心听课和回答问题, 进一步激发其自我学习的主动性。另外, 还应该加强考核制度的执行。对于学习好的学生给予奖励;对于学习不认真的学生、多次考核不合格者, 必须执行相关处罚。同时, 考核过程中应注重公平, 严禁出现考核武断或者失误, 避免学生出现心理不平衡及产生学习失落感。

(二) 提高学习兴趣

对于那些学习积极性不高的学生, 在加强学习考核的同时, 还应该通过优化教学内容和教学方法, 激发他们的学习兴趣, 调动他们对于有机化学知识学习的积极性。具体做法:第一, 有机化学是一门与生命科学和人们日常生活密切相连的化学分支学科, 教师可以通过选择性增加教学内容, 以“贴近实际应用、贴近生活”为基本原则, 增强学生的好奇心与学习兴趣, 让学生从内心重视该门课程;第二, 调整课堂教学日历, 通过让学生亲自进行课堂讲学, 让学生更加紧密地加入到有机化学的教与学过程中, 一方面督促其学习知识, 另一方面使其获得学习成就感, 这有助于调动起他们更深层次的学习动力。此外, 可以通过设立各种化学相关科研项目, 鼓励学生开展自主创新科学实验, 培养他们的创新思维和动手能力, 提升其对有机化学科学的探索热情。

(三) 加强学习交流与合作

大学课程知识的学习, 除了自己主动外, 还要相互交流, 尤其对于那些有求知欲但又学习吃力的学生。大学有机化学学习需要学生与教师的互动, 更需要学生与学生的互动。现代高校具备强大的信息资源和学习交流渠道, 大学生之间可以不受约束地进行学习交流。共同学习, 共同进步, 这似乎是多少代人的教学和学习经验总结。可现在的很多大学生都存在自我封闭的趋向, 这很不利于沟通学习。对于这一点, 笔者认为需要班级干部和学院负责人合理安排, 并配合心理教育专业人士, 开展各种有针对性的教学或课外活动, 对这些学生进行心理辅导和帮助, 使其能够更多地接触同学, 更好地进行专业知识学习, 促进其身心健康发展。

三、结语

大学有机化学学习需要学生的主动, 高校需要让大学生准确认识到自己目前扮演的角色和将来担当的责任和使命。针对目前高校大学生有机化学学习出现的现实问题, 我们要不断开展教学改革, 最大限度地调动学生学习积极性和自信心, 培养当代社会应用型人才, 进一步加快社会进步和满足社会发展要求。

摘要：有机化学是我国高等院校的主要课程之一。本文结合近年来高校有机化学教学中存在的实际问题, 从加强教学考核、提高学习兴趣、促进学习交流三个方面对有机化学教学改革进行探讨, 旨在使大学生正确认识学习有机化学的重要性, 调动他们的学习积极性, 提高教学质量。

关键词：高校,有机化学,学习

参考文献

[1]李彦伟, 孙广, 李海艳, 别红彦.大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报:自然科学版, 2011 (11) :111-112.

[2]王枫, 张会菊.大学化学教学中的问题及对策[J].科协论坛, 2011 (2) :173-174.

[3]宣婕, 李心爱.关于大学化学教学的一些体会[J].广州化工, 2012 (40) :196-198.

化学组新课程培训学习总结 第3篇

关键词：有效共识；培训课程；课程基础；课程意义；课程实践

文章编号：1005–6629（2015）1–0026–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学课堂“有效共识”[1]是上海市久隆模范中学历经5年时间（2007～2012）形成的研究成果。研发《基于化学课堂“有效共识”的教师培训课程》，不仅是2013年上海市教研室支持区县教研成果推广项目“化学课堂‘有效教学的研究与实践”的工作目标；也是中国化学会“十二五”规划重点课题“化学课堂‘有效共识深化研究与推广实践”的重点研究内容。

1 课程研发的意义：促进区域化学改革，提升课堂质量

目前，区域教师培训主要利用区域教研活动的时间进行（3～4周一次）；培训内容主要是统一教学进程、开展考试（习题）研究、进行教材分析、解决课堂问题，由教研员自主设计；培训以集中大会形式进行，由教研员主持、主讲。

这样的培训活动，确实可以为教师解决一些实际问题提供帮助；但是问题也是显而易见的：第一，培训目标单一（主要为考试服务），培训内容零散、不系统，也存在一定的随意性（教研员的判断会存在误差）；第二，缺乏针对化学课堂有效性的策略培训内容，在培养教师的功能上体现得很不够；第三，尚无形成针对区域特点的教师培训教材，培训的针对性、实效性不强。而基于化学课堂“有效共识”的培训课程的研发和实施，可以解决当前区域教师培训中的一些问题，为提高教师培训的针对性、有效性进行一次探索。具体意义体现在三个方面：

第一，传播研究成果。“有效共识”研究成果（即：《化学课堂“有效教学”研究》）在2012年荣获上海市教科院学校教育科研成果一等奖（全区唯一；全市1/12），将化学课堂“有效共识”的研究成果研发成教师培训课程，将会最大程度地发挥研究成果的价值，使之在本区范围内得到传播和推广。同时，可以总结研究成果在不同类型学校中使用的实际效果，积累成果推广的经验和策略。在此基础上，还可考虑在市级层面上进行成果试点研究。

第二，发展教师能力。“有效共识”是一个聚焦化学课堂有效性的教学策略系统[2]，内容比较适合一线教师的培训、培养。通过课程学习，可引领教师感悟有效教学的四点共识，优化课堂质量观念；指导教师运用“有效共识”来设计课堂，探索、形成实施“有效教学”的路经和策略，提升化学课堂的有效性。同时，通过课程学习可促进教师专业成长，使他们早日成为优秀教师。

第三，提升教学质量。本课程的研发、实施和当前的教师培训，在内容和形式上可以实现互补、共融，可以共同为提升区域的化学教学质量服务：首先，依托课程培训影响教师的教学观念，引导他们去优化课堂实践。其次，培训课程中配套了大量的课程案例，能为教师设计教学、探索课堂提供有益参考，为提高日常课堂教学的有效性作出贡献。

2 课程研发的基础：“有效共识”的核心观点及实施途径

化学课堂“有效共识”，是指针对化学课堂有效教学的效益要求，通过实践研究和理论探索形成的“四点”思想共识，即：目标恰当，形成合力——“有效教学”的基本前提；线索清晰，结构合理——“有效教学”的重要保证；抓住问题，突出重点——“有效教学”的关键技术；体现环节，精炼方法——“有效教学”的核心标志[3]。

四点共识中的关键要素有六个：①目标，第一关键要素，用恰当的三维目标，实现课堂教学的方向定位和过程引导；②线索，第二关键要素，用清晰流畅的思想脉络，统领教学内容、引领教学活动；③结构，优化一堂课的关键抓手，最大效益地分配、运用教学资源；④问题，承载教学内容的核心载体，达成教学目标的最重要资源；⑤环节，精简了的教学过程，连接问题和方法的桥梁；⑥方法，自主学习的导向标识，“有效课堂”的核心标志。

在落实有效共识时，需要把握六项关键工作：第一，精心把握三维目标的恰当设计，落实“目标恰当，形成合力”[4]；第二，构建“内容、方法、思想”线索路径，并以问题设计为抓手，实现“线索清晰，结构合理”[5]；第三，立足五个问题要素，确保“抓住问题，突出重点”[6]；第四，确立“引导-探究”、“自主-探究”两种教学范式，聚焦“化学思想、学习策略、学习方法和解题技巧”四个角度，达成“体现环节，精炼方法”[7]；第五，形成了“定位目标→提炼线索→设计问题→设计环节和方法→确定媒体→撰写教案”等教学设计的六步循环操作[8]；第六，根据“有效共识”的核心观点，研发可供参照的实践案例[9]。

3 课程研发的实践：用课程基本要素引领研发实践

基于化学课堂“有效共识”的教师培训课程，在研发中我们贯彻了指导性、针对性、系统性、可行性等原则。培训内容能面向不同类型的学校，方便教师对课程内容进行自主加工。目前，重点开展了以下“三项”工作：

3.1 合理确定课程目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了学习者通过课程学习以后，在思想、行为等方面期望实现的程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础；同时也是课程实施、课程评价的依据[10]。本课程的课程目标就是通过掌握、实施“有效共识”的成果，提高化学教师课堂教学的能力和效果，以及培养他们将教研成果转化为“教学生产力”的实践能力。

3.2 精心选择课程内容

在选择、组织课程内容时，除了考虑到与课程目标的相关性之外，还要考虑内容的科学性和有效性，它们对学习者的实际意义，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题[11]。基于“有效共识”的研究成果，我们选择了以下四个专题作为培训内容：

第一，化学课堂“有效共识”的内涵。四点共识、六个关键是本课程最核心的内容，属于理论层面，也是其他三个专题培训内容的基础；其他三个专题是将“有效共识”付诸课堂实施的操作性、技术性课程。

第二，基于“有效共识”的教学设计。将“有效共识”融合到教学设计中，是教学观念转变成教学现实无法回避的工作。从学科实施过程来看，基于“有效共识”的教学设计应紧跟于“有效共识”的内涵学习，而置前于课件制作和练习编制。

第三，基于“有效共识”的课件制作。教学课件是将教学设计的内容呈现于课堂的最常用、最直接，也是最有效的手段。目前，PPT课件的使用最为广泛。如何将教学设计中的“有效共识”通过课件制作清晰呈现、引领课堂，培训工作至关重要。

第四，配合“有效共识”的练习编制。配合“有效共识”的练习编制，主要是体现“有效共识”中的目标和方法，即：作业的检测目标和课堂的教学目标保持一致；作业中要努力体现典型的学习方法。为此，我们制定了“好作业”的五个标准和作业设计的三个环节，指导教师科学设计作业，使“有效共识”在作业环节继续得到延伸和强化。

3.3 有序推进课程实施

本课程培训共需要40课时（每课时45分钟；每次活动2课时，共20次），其中“有效共识”的内涵学习需要10课时；基于“有效共识”的教学设计需要8课时；基于“有效共识”的课件制作需要8课时；配合“有效共识”的练习编制需要6课时；课堂实践研究8课时。

3.3.1 “有效共识”内涵学习采用专家培训的教学方式

“有效共识”内涵属于理论层面的学习内容，是整个培训内容的核心。不仅需要对其中的四点共识、六个关键词逐一作出精准的、清晰的解释；而且需要对落实以上内容的途径和策略作出详细说明。这部分内容对培训者的理论水平、研究能力和讲课能力提出了很高的要求；不仅如此，培训者对“有效共识”的研究内容、研究过程要比较熟悉，最好是直接参与者，否则上课缺乏激情。我们把针对这部分内容的培训者称之为专家，培训方式主要采用专家讲座。具体做法是：培训一启动，就向教师提供自学资料《化学课堂“有效教学”研究》，提出自学要求；在教师自学的基础上，开设“有效共识”系列讲座（预设5讲，每讲2课时：第一章～第五章），帮助教师准确理解“共识”内涵。

3.3.2 基于“有效共识”的教学设计采用专家培训、实践体验、案例研讨相结合的教学方式

基于“有效共识”的教学设计是紧跟于“有效共识”内涵学习之后的课程内容，也是针对课堂实践最重要的课程内容。这部分内容，既需要理论上的指导，又需要实践上的体验，同时还需要对设计中碰到的种种问题进行了解和应对。为此，需要安排1～2次的专家培训。在此基础上进入实践体验阶段，让每位教师根据“有效共识”的要求、参照教学设计的案例自主设计一个教案，体验教学设计的全程。然后，组织几次“案例研讨”活动，即：将教师的教学设计成果共享进行研讨，总结教学设计的经验和碰到的问题，帮助教师形成应对问题的策略。

3.3.3 基于“有效共识”的课件制作采用专家培训、实践体验、案例研讨相结合的教学方式

课件制作以教学设计为基础。基于“有效共识”的课件制作主要解决一个技术问题，即：如何将预案中的“共识”转变成操作技术。在这里仍然需要认知上的培训（包括对媒体、技术的特点认识），为此需要安排1～2次专家培训。在此基础上进入实践体验阶段，让每位教师根据“3.3.2”中的教学设计，自主设计教学课件，体验课件制作的过程。然后，安排几次案例研讨活动，总结经验，梳理问题，研究对策。

3.3.4 配合“有效共识”的练习编制采用专家培训、实践体验、案例研讨相结合的教学方式

配合“有效共识”的练习编制，是化学教学中不可缺少的环节。为了提高教师对作业在“有效教学”中的功能认识，并加强对作业设计的指导，需要安排1次专家培训。在此基础上，进入实践体验和案例研讨阶段。

3.3.5 课堂实践研究采用听课评课、公开展示的教学方式

听课评课是课程培训的必须环节。它既是检测、了解教师掌握“有效共识”情况的重要机会，又是培养教师听课、评课能力的有效平台。为了确保听课、评课的质量，我们设计了“有效共识”研究专用评课表。

具体做法是：第一步，指导听课、评课的技术。把针对四点共识落实的效果作为听课、评课的关注重点，指导听课、评课的操作要领。第二步，组织公开教学活动。先分成若干小组，开展自主研究。然后，选拔部分教师面向全区公开展示。第三步，组织研讨活动。先请开课老师说课，谈基于“有效共识”的教学设计的想法和实践体会；然后，组织全体教师针对“有效共识”的落实情况进行讨论，梳理问题，提出建议。最后，培训者对整个实践研究过程进行点评、总结。一方面，用四点共识来强化听课、评课的要求；另一方面，对发言者的评课表现进行点评，帮助教师提高听课、评课的能力。

4 课程培训的效果：“有效共识”引领教师专业成长、课堂效益提升

2012年12月，闸北区教育局教研室和久隆模范中学联手，建立了由2所重点高中、2所普通高中、2所民办高中（共10位青年教师）参与的“闸北区化学课堂有效教学项目组”，探索研究成果在区域推广的价值。近两年来，对青年教师的课程培训取得如下效果：

首先，提高了教学效益。青年教师不仅感悟了四点共识的操作要领，而且逐步在尝试用“有效共识”来设计属于自己的课堂，研发符合本校学生特点的优质课程。在最近两年的上海市化学高考、会考中，青年教师所任班级或学校取得了明显进步，有的在全区处于领先地位（例如久隆中学的会考）；有的相比过去取得了长足发展（例如上大市北附中的高考、田家炳中学的会考）。第二，提高了评课水平。教师不仅学会了用“有效共识”来进行评课，敢于发表意见，能讲到点子上；而且学会了用“摆出观点→实证举例→提出建议”的基本思路来进行评课，发言有见地、有深度，评课的水平得到了明显提高。第三，提高了研究能力。两年来，青年教师共开设组内公开课15节、区级公开课4节、市级公开课2节；在专业刊物《化学教与学》、《中学生化学》、《数理化学习》发表论文7篇；在2014年中国化学会举办的第九届全国基础教育新课程实施成果评比活动中，研究小组共获得7项一等奖、7项二等奖。

总之，《基于化学课堂“有效共识”的教师培训课程》的研发是深化“有效教学”研究的一项重要工作。它的意义不仅在于对研究工作的推进、完善，更在于对教师的培养、对区域教学质量的影响。我们坚信，这项工作将开辟化学课堂“有效教学”研究的新的里程碑！

参考文献：

[1][2][3][4][5][6][7][8][9]毛东海.化学课堂“有效教学”研究[M].上海：上海教育出版社，2012：21～26，35～47，53～66，69～83，87～108.

[10]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：110，257.

化学组新课程培训学习总结 第4篇

关键词：新课程培训；专业素质；初中化学

一、青海牧区初中化學新课程培训中的问题

由于青海牧区发展较为缓慢、落后，在新课程培训中有以下几方面的问题：

（1）培训的任课教师的专业化程度差异很大。由于每个老师的经历不同，他们的专业素质有着很大的不同，在培训过程中这些差异逐渐显现出来。

（2）培训的内容与学员真正急需的内容不相匹配。在新课程培训中，培训者可能没有与被培训者进行有效的沟通，导致培训者培训的内容不是学员所需要的。

（3）培训过程中缺乏有效、强有力的监督和管理。在培训中，政府及其他相关部门并没有对其进行监督和管理，从而造成培训质量较低。

（4）大部分学员对培训的认识不足。

二、青海牧区初中化学新课程培训中的对策与建议

1.提高教师对初中化学新课程的认识及专业素质

（1）教师在新课程培训中扮演着很重要的角色，一名教师对新课程培训的认识及他的专业素质直接影响着教学质量的高低。此次课程改革是针对传统教育中存在的一些弊端所做出的一项重要改革，它涵盖了初中化学课程与教学领域的诸多方面。这就要求广大化学教师摒弃以前落后的想法，努力适应新课程改革条件下的进程。

（2）化学教师要与时俱进。广大教师不仅要正确理解初中化学新课程设计理念和教学理念，同时也要不断地提高自己的专业技能，不断地丰富自己的知识，不断地去摸索适应新课程改革的更能被学生接受的教学方法，提高自己的组织能力，与学生的关系要更加亲密，更要勇于探索并实践新课程。

（3）要提升初中化学教师的专业水平。一名教师专业水平和素质的高低直接影响着教学的质量，教师要保持“活到老，学到老”的观念，通过不断的实践与学习，使自己的知识量更大、专业技能水平更高。

2.加大初中化学教师培训力度

（1）要保证初中化学教师的培训工作的圆满完成，前提是要树立新的教学理念。教师在熟悉新教材和使用新教材的同时，也要注重初中化学课程改革目标、初中化学课程标准的理解，转变自己的教学思想和理念。因此，面对初中化学新课程，在培训中要树立新的教学理念。

（2）注重初中化学新课程培训者的培训。培训质量决定着化学新课程培训工作能否圆满结束，这就要求培训者要有过硬的素质。目前，有许多培训者由于没有接受过严格的培训，凭着自己的理解进行培训，他们没有根据青海牧区中学化学教师和学生实际进行培训，大大降低了培训的质量。因此，加强对培训者的先期培训，提高培训者的水平是该区化学新课程培训的关键所在。

（3）培训内容要有较强的实战性和针对性。要充分考虑到青海牧区中学化学教师和学生的实际，不能盲目地脱离多数教师的实际需求，这样的培训不仅缺乏实战性、针对性和可操作性，还严重地降低了培训的质量，同时也不能对参训教师的实际教学进行正确的引导。

（4）培训工作应采用多种培训模式。随着初中化学新课程的实施，单一的培训模式已经不能适应培训的需要，采用多种培训模式能够大大地提高培训的质量。要让更多的化学教师意识到，通过一次短暂的培训来提高自己的专业技能是远远不够的，还要在教学实践中不断地提高自己。

3.对培训进行严格的监督和管理，建立良好的、恰如其分的培训机制

（1）政府部门要参与到教师的管理中。教师培训的好坏关系到新课程改革的实施以及青海牧区的教育事业的发展，该区政府应当为教师培训创造一系列的条件，包括培训场所、培训时间等等，加大经费的投入，以保障培训的有序且高质量地进行。

（2）建设良好的培训机构，实施有效的监管机制。教师培训机构在培训中扮演着举足轻重的作用，它的好坏直接影响到培训的质量和效果，要把促进青海牧区基础教育改革与发展和教师专业发展当成自己的一项使命，认真履行职责，使培训的效果得到明显提升。青海牧区有关部门要加强这方面的监督力度，保证培训工作有序且高质量地进行。

（3）实施切实可行、有效的教师培训激励机制。青海牧区的各级政府应当摸索出一套适合我区实际，又简单易行且科学的教师培训评价和激励体制，从而带动广大教师的积极性，担当好教师这个角色，履行好教师的职责，进而为青海牧区的教育事业贡献出自己的一份力量、提升自身的价值。

参考文献：

[1]周吉.青海省海南州中小学布局的调整对策[J].企业改革与管理，2014.

[2]杨永寿.农牧区中小学财务管理存在的问题及对策思考[J].青海教育，2014.

[3]黄家群，田芝久.西藏地区农牧区中小学布局调整的现状、问题及对策[J].亚太教育，2015.