高等工程应用型人才（精选12篇）
高等工程应用型人才 第1篇
一、工科高等院校人才培养模式中存在的问题
我国高校现行的人才培养模式主要是“应试教育”模式, 其不足主要表现为:一是教学内容及教学手段陈旧;二是专业教育面过窄, 重专业, 轻基础;三是功利导向过强, 忽略学生的个性的发展;四是重视智力因素教育, 轻视非智力因素教育;五是重理工教育, 轻人文教育, 人文陶冶过弱等。这些因素影响了高校学生整体素质的提高, 对人才的培养不利。
我国高等教育相对于欧美发达国家落后的集中表现是人才培养模式的落后。工科高等院校还具有其自身的特点, 主要表现在以下七个方面:一是专业教育比重过大, 专业教育面偏窄;二是教学计划模式相对单一;三是课程体系中理论课所占的比重大, 工程实践技能和工程师基本训练薄弱;四是实践环节教学效果不理想;五是缺少与社会和企业的联合培养;六是被动接受型的知识学习方式;七是心理素质、文化素质教育匮乏, 素质教育不全面。虽然许多高校一直在培养工程应用型人才方面努力, 但在学生培养方案的制定与实施中, 只注重课堂教育, 轻视实践教学, 轻视人才培养的复合型和综合性[3]。长期下来势必造成人才培养与社会人才需求的脱节, 毕业生面临工作难求, 而企业却找不到真正需求的人才。
二、适合中国国情、面向世界和未来的人才培养模式定位及特色
1.人才培养的模式定位。
工科高等院校要实现人才培养目标, 摆脱传统的狭窄的工程专业教育模式, 实现以普通教育、工程专业教育与实践教育整合的新人才培养模式。随着科学技术的发展, 学科交叉、综合和渗透, 社会对工程的理解也逐渐发生着变化, 传统观念对工程专门技术运用的理解已经不能满足现代化“大工程”的需要, 现代的工程教育必须面临时代的挑战, 建立在“工程教育观”指导下, 适合中国国情, 面向世界和未来的人才培养体系。现代工程师, 不仅要有深远的科学基础, 还应具备工程专业的素质及解决工程中实际问题的能力, 同时对社会环境、经济环境、道德规范等的了解和适应能力。在“工程教育观”理念引领下, 面向基层培养大批能随时代的变迁, 懂技术、会管理, 兼备人文精神和科学精神, 集成化和系统化复合型应用人才, 这是一般工科高等院校人才培养模式的定位。
2.人才培养模式的特色。
为适应市场需要, 工科高等院校在人才培养中, 首先, 应在专业设置、课程设置方面做出改革, 从产业结构对人才的需求确定人才培养目标。将按照产业经济发展需求培养的人才输送到相应的产业中, 使培养的人才具有区域性特色。其次, 作为主要输送应用型技术人才的工科高等院校, 应以能力为人才培养特色的中心, 着重培养人才的创造、实践和综合能力, 培养人才的工程应用性特色。
三、构建适合“工程教育观”的人才培养模式
1.合理的“工程教育观”教育课程体系的构建。
在“工程教育观”理念指导下, 新课程优化的核心理念是“为了每位学生的发展”, 教学目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三统一, 改变了传统教育只注重知识传授的倾向, 为学生打造全面而扎实的理论基础。教学课程设置上要体现“工程教育观”理念, 完善四个平台; (1) 公共基础课程平台, 是保证思想政治理论课、大学数学、大学物理、物理实验、力学、电工电子、大学语文、大学英语和计算机文化基础等课程所必须课程前提下, 加强基础知识学习和基本技能培养, 打造人文教育和科学教育, 以培养学生的基本理论和基本素质, 为学生搭建宽厚扎实的基础知识平台; (2) 学科基础课程平台, 它涵盖了学生学习专业的入门课程, 课程设置中包含专业学科的基础理论必修课和学科基础两部分; (3) 专业课程平台, 它是在公共基础课程和学科基础课程的基础上, 通过设置专业方向课程模块, 形成若干个适应不同培养方向的、有特色的柔性专业方向[4], 让学生在不同应用能力的组合中选择不同类型的模块课, 同时注重学科交叉, 注重高起点引入学科最新的前沿知识, 使专业方向宽广而柔性, 培养的学生具有更强的适应性; (4) 学生自选课平台, 加大学生的自主选择权, 学生可以根据自身的基础和学习意愿选择课程, 除了不同课程之间可以进行自由衔接组合, 以方便学生的不同学习需求, 实现学科交叉、文理渗透, 将人才培养的科学性与尊重学生的兴趣结合起来, 发挥学生的创造性。
总的来说, 工科院校教学培养计划和教学课程的安排, 要体现知识、能力、素质教育的协调发展, 具有工程特色的实践教学体系、创新教育体系和素质教育体系。
2.构建工程实践教育的平台, 强化实践环节建设。
“工程”是“实学”而非“虚学”, 这一特点决定了工科高等院校人才培养上, 必须坚持“注重基础、加强专业、强化实践、学以致用、培养能力”的原则[5], 教学中注重工程和实践能力的训练, 加强学生基本技能、工程技能、专业技能、和创新能力的培养, 强化实践教学体系建设, 培养面向基层、艰苦创业的复合型应用人才, 围绕“工程教育观”人才培养目标, 坚持课内与课外、校内与校外全方位结合, 在基础、专业、工程、创新等四个层面, 要从低年级就进入系统的实践学习环节, 并在管理、师资培养、实验室建设、实习基地 (校内、校外) 、质量评价和科技活动等六个方面采取措施, 保证实践教学工作的顺利实施。在实践教学过程中要依据学生的特长提供指导和扶植, 要结合工程的实际, 开展实验和训练。培养学生积极投身实践, 以提高学习工程专业的兴趣, 激发学生的兴奋点。在某些工程实践教学环节中进行试点, 增加“创新”学分, 鼓励学生树立“敢于怀疑、勇于挑战”的思想。要制定扩大实验室和研究项目对学生的开放, 开发学生的创新能力。
3.开展课外科技创新活动, 提高工程素质。
贯彻“工程教育观”教育理念, 培养复合型应用人才, 反映在学生的能力结构上, 可分解为四个方面能力: (1) 知识吸收的能力; (2) 创造性观察与思考的能力; (3) 工程设计与实践的能力[6]; (4) 企业管理与工程管理的能力。这四个方面能力的培养除了课堂, 另外的重要载体就是科技创新活动。
大学生科技创新活动是指课堂教学以外的一切科学技术活动, 主要形式有两类:一是思想、思维创新, 如河北工程大学举办的大学生职业生涯规划、建筑结构设计大赛、数学建模、暑期社会实践、科技讲座咨询活动等;二是实物、成果创新, 如科技作品制作、参与教师的重大课题研究、新产品开发、电脑软件设计、 “挑战杯”、机器人大赛等。实践证明, 科技创新活动是充分发挥学生创新精神的过程, 学生参与到整个科技创新的环境中, 需要系统考虑各方面因素独立开展工作的锻炼能力的过程, 开启大学生的创新意识, 培养创造能力, 实现工程师的培养目标[7]。
4.借鉴国际先进经验, 培养工程应用型人才。
CDIO是由麻省理工学院等四所大学通过几年的研究、探索和实践建立的一种先进的工程教育模式, 它的模式继承和发展了欧美国家20世纪90年代工程教育大改革的理念, 是国际上工程教育改革的最新成果, 具有可操作性。它可以集中概括及抽象表达为“做中学”和“基于项目教育和学习”。CDIO标准中提出的需求直接参照工业界。它将这种素质要求反推到教学大纲、教学计划以及课程设置中, 通过每一门课、每个教学环节等来落实产业对人才能力的要求, 使培养的工程人才满足产业要求。CDIO模式培养的学生受到社会和工业界的好评。
我国的一般工科院校在学生培养中, 应以能力培养为中心, 借鉴CDIO的教育模式, 结合学校的现有条件, 进行充分的社会调研, 确定人才培养目标, 进而制订科学合理的专业教学计划, 设置教学目标、教学方式等, 由此培养出适合企业和社会欢迎的复合应用型人才。
参考文献
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人才培养下高等工程教育的论文 第2篇
1高等工程教育人才培养目标的选择
1.1学生的分层性研究
高等工程教育是通过有目的、有手段、有计划、在一定的时间内集中系统的学习和训练，使学生在世界观、人文素养和专业知识等方面的行为方式发生预期的改变，但不是所有接受同样学习和训练的学生，都会达到相同预期的效果.这是因为进入各层次高校的学生在综合素质、荣誉、团队协作、逻辑思维、空间想象、理解与演算、创新能力、实践能力、情感、意愿和职业取向都会存在差异性，同时，各类不同层次学校在培养方案、教学质量和教学资源的投入等诸方面也存在明显的差异性.因此，基于人的个性发展需求，高等工程教育目标都应体现这一明显的差异性，开辟各种渠道满足不同层次学生个性发展的要求，是高等工程教育真正的目的.因此，在充分研究学生来源、学生自身情况的基础上，构建工程教育人才培养目标，才能实现人才培养的真正目的.目前通过高考，学生分层分流培养是绝大多数国家大学主要招生录取的方式[9].学生“能力”和意愿的差异性是目前高考学生分流和分层的主要参考指标.调查表明，齐齐哈尔大学土木工程专业40%的学生是因为能力和爱好选择该专业，还有40%是因为社会需求.这说明通过分流分层，使某一层次、某一类和某一群体的学生将能形成相同或相近的某一类别的职业取向.因此，该差异性应该成为构建高等工程教育人才培养目标选择的主要参考依据.
1.2学生的职业理想常模
常模是一种供比较的标准量数.相同或相近的某一类别职业取向的学生，因分流分层形成了群体性相近或相同的职业发展定位，它反映了这一类学生的职业取向.如某一学校城乡规划专业的学生，他的理想常模是未来自己能够成为某甲级城市规划设计院的工程师，能够获得国家注册规划工程师资格证，主持工程设计等.这种个人职业定位蓝图在某一层次学校的城乡规划专业学生中具有普遍现象，将其称之为学生职业理想常模，这种理想常模将形成学生学习的内在动机.通过培育可以将它内化成学生的学习兴趣和动力.但该理想常模具有不稳定性和易变性，受周围环境影响较大，需教育者认真呵护，耐心引导，需要科学合理的人才培养规划，帮助学生实现这种需求，发展这一需求.不同层次高校的学生，会因各自能力差异，个人职业意愿不同而表现出明显的层次性和差异性.这反映了学生经过学习，其认知、情感、兴趣及学习策略转换的过程.齐齐哈尔大学土木工程专业学生调查结果，反映了该专业职业理想常模形成的过程.
1.3社会需求理想常模
社会需求理想常模是社会不同岗位对人才需求的标准.该理想常模具有相对的稳定性，在相对稳定的时间内，相同层次的单位都会有相近的人力资源规划.随着社会发展，它也会产生明显的变化.不同企事业单位的社会需求理想常模有着明显的层次性.如中铁大桥局人才需求理想常模为：
(1)具有上岗资格证者优先;
(2)良好的专业知识、计算机操作和CAD制图能力;
(3)能解决施工问题，对设计问题提出解决方案;
(4)管理设备材料、工序和工程验收工作;
(5)工作积极、主动、认真敬业，善于总结，勤于思考，有责任心，有团队合作和沟通能力.北京魁方时业新型建筑材料技术有限公司的理想常模：
(1)土木工程专业等相关专业，专科及以上学历;
(2)熟悉AutoCAD，MicrosoftOffice等绘图及办公软件;
(3)具有吃苦耐劳、乐观向上的精神，服从公司安排;
(4)优秀应届毕业生亦可.对比中铁大桥局和北京魁方时业新型建筑材料技术有限公司的人才需求理想常模，它表现出不同层次单位对人才的社会需求有着明显的差异性，该差异性是他们服务于社会属性决定的.
1.4学科专家的理想常模
学科专家对专业人才培养目标的建议更具有系统性、全面性和前瞻性.专家根据社会工业技术发展、学科发展和人的全面发展要求，系统规划各层次院校，各类专业培养的人才应该具备的各种能力.这种能力就是学科专家的理想常模.如齐齐哈尔大学提出以培养“面向基层，踏实敬业，会学善用，具有创新精神”的高级“应用型”人才.同层次院校也会有相近人才培养目标或人才培养标准，它反映了学科专家对专业人才培养的认知.
2齐齐哈尔大学土木工程专业人才培养目标
齐齐哈尔大学是我国高寒地区的边疆大学，如何选择符合本校土木工程专业发展的人才培养目标，适应社会需求和专业未来发展，成为该专业发展必须解决的基本问题.
2.1齐大土木工程专业人才培养的理想常模
齐齐哈尔大学土木工程专业的学生为高考二批本科A段录取.目前通过学生基础课、专业课的学习，及参加省内外各种竞赛活动和英语四六级考试的观察，学生表现出：在分析和判断问题、工程计算和阅读理解等方面与哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学以及东北林业大学等学校第一批A段录取的学生，有着明显的差距.但在工程制图、工程测量和混凝土制作等操作能力方面，学习考核和竞赛等方面都能取得较好的成绩.这些表明不同层次的学生在“能力”方面具有差异性，这些差异性也表现在他们在职业理想常模方面的不同.由于这些差异的存在，齐齐哈尔大学土木工程专业学生的职业取向更趋向于未来从事工程施工和管理方面的职业(见表1).届土木工程专业毕业生的职业取向和学生就业情况基本一致.读研和招聘到设计部门工作的学生不到15%，招聘到房地产、工程施工和工程咨询单位工作的学生占70%，从事其它工作的学生占15%.在企业人才需求方面，以中铁二十三局集团第二工程有限公司为例，该公司是我校土木工程专业毕业生签约最多的单位，其工程项目都在黑龙江、内蒙古和吉林省区域内.该公司对招聘人员的招聘要求，即为企业需求理想常模：
(1)国家统招高校全日制大学第二批本科及以上学历;
(2)英语达到CET-4(425分以上)或俄语四级60分以上;
(3)身体健康，吃苦耐劳，能够适应施工企业工作;
(4)愿意在国内外各地从事工程施工工作.其它区域内大型工程公司和房地产企业，如齐翔建工集团、中国能建黑龙江火电工程公司都有同类的.企业对招聘土木工程专业人才的要求.该社会需求理想常模与学生理想常模基本一致，是学生签约成功的主要原因，为该专业人才培养目标的确定奠定了基础.
2.2齐大土木工程专业人才培养目标的选择
人才培养目标的选择应以学科专家的指导和建议为基础，考虑学生的层次性，认真研究和协调学生职业理想常模和区域内企业需求理想常模，建立该专业人才培养目标.其目标为“立足黑龙江西北部，面向国内外工程施工一线的需求，适应国家宏观规划，培养有素养、会设计、能施工、懂管理的土木工程领域高级“应用型”人才.总之，构建高等工程教育课程体系目标需要统筹考虑学生的差异性和层次性，规划发展学生职业的理想常模，分析适应自己学校学生的社会需求理想常模，接受学科专家的建议，梳理和协调各理想常模之间的关系，才能科学构建高等工程教育人才培养目标，使高等工程技术教育满足人的全面发展，并适应工业转型条件下，社会对工程技术人才的需求.
3结语
高等工程教育人才培养目标的选择，是一项系统工程.它决定学科的人才培养理念和模式、课程设置和学生就业等诸多高等工程教育要素的实施.
(1)基于学科专家的建议和指导意见，接受学科专家对专业发展完备性的要求，理清专业人才培养的目标应满足的基本条件.
(2)各类高校人才培养方案制定者和决策者应加强对本学校学生的系统研究，建立学生的职业理想常模，明确人才培养对象对职业需求.
(3)分析当前社会对人才的需求，明确人才培养的社会基础，研究适应自己学校学生的社会需求理想常模，形成人才培养的社会内在驱动力.
高等工程应用型人才 第3篇
关键词：工程项目管理；高等职业教育；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0054-02
高等职业教育是我国目前教育国情的一种特殊现象，也是构成我国高等工程教育体系的一个重要组成部分。在工程管理教育改革过程中，由于受社会意识的影响，我国高等工程项目管理教育发展不平衡，工程管理教育链中的职业层次教育环节薄弱，形成产业工程管理技术人才链的不连续。本文就工程项目管理高等职业教育的需求定位来探讨高等工程职业教育的人才培养模式。人才培养计划是高等职业教育的核心，从规范化和正规化建设来看，本科院校高等职业教育要与传统专业教育互补，首先在管理上要接轨，其中重要一点就是实行学分制，因此，人才培养计划的制定要符合学分制管理的要求，根据学生的个性化需求，创造出空间和时间上的选择余地，以满足学生对专业方向和层次上的偏好；同时，为了满足社会不断发展的需要，课程设置要有充分的灵活性，主干课程和课程内容安排还要保证系统性、可持续性，使学生即适应当前的社会需求，还要保证具有应变性，这就是说，人才培养计划的课程设置体系要适应社会变化的需求，学生的知识结构也要适应社会发展变化的需求。对于人才培养计划可分为培养目标的设定、人才知识结构的设定、课程体系的构成设计、理论和实践环节的设计几个部分。遵循上述原则，分别加以讨论。
一、人才培养目标的设定
在目前情况下，在传统本科院校中，高等工程职业教育仍然属于不受重视的教育，无论从生源、师资配备、教育水平、人才知识结构和能力都有差距，因此，人才培养目标也会有差别。如何体现现阶段人才培养的要求、突出本校特色、兼顾长远发展，一个好的人才培养目标非常重要。目标确定首先必须专业定位，明确层次互补还是方向互补，充分分析专业所处的内部环境和外部环境条件，认清自身的优势和劣势，明确社会服务的市场细分，掌握社会显在的需求和潜在的需求，利用各种有利的机会，避免冲突。新专业建设要充分考虑竞争因素和风险因素。对工科大学来说，利用土木工程传统本科专业的优势，是制定人才培养目标的根本，利用现有的学科优势、业界口碑、人才市场优势等无形资产，考虑现有条件制定符合专业自身特点的人才培养目标，对人才培养计划起到纲举目张的作用。以某工科大学工程造价专业方向为例，其人才培养目标定位是：培养具有扎实的土木工程技术和经济、管理、法律基础知识组成的系统的知识结构，具有较宽广的自然科学和人文社科知识以及一定的工程实践经历，受到造价师、工程师以及项目经理方面知识和技能的基本训练，在胜任土木工程设计和施工组织管理工作的基础上，能熟练地从事工程项目造价管理工作，并能够适应工程项目建设过程的所有其他管理工作，具有较高的外语水平和计算机应用能力，德、智、体、美综合素质良好的复合型高级工程技术与管理人才。毕业生能够在铁路、交通、房地产、建设监理、设计、咨询、金融等行业的企业和政府有关部门从事设计、施工、咨询、经营管理、技术管理工作。该目标的制定考虑了某大学土木工程专业的传统优势，在专业方向上形成互补，从毕业生就职首先面向交通行业，借助传统专业面向的行业，在保证毕业生就业的前提下，向社会其他领域发展，同时面向国家注册工程技术执业资格考试，人才的应用型定位很明确，所需要的知识结构业很明确，为进一步的提出人才培养要求确立了方向。
二、人才培养教学计划的课程设置
课程设置是体现人才培养目标和要求的具体落实，其课程体系的设计原则是：不仅要考虑专业层次、专业方向的规律性要求，还要考虑社会不断变化的要求，同时还要满足学校学分制的教学管理要求。基于这些原则，在设计课程体系时主要解决以下几个方面的问题：主干课程的稳定性、专业课程的适应性、课程设置的灵活性。
1.主干课程的稳定性。主干课程是关乎专业发展的基本立足点，必须具有稳定性，是学生培养模式形成的基础，要求扎实，依靠现有土木工程教学平台，并在长期的教学实践中稳固发展，注重积累沉淀，形成学科先导，同时满足土工程管理专业的发展要求，围绕主干课程建立强有力的师资队伍和实验教学手段，加大投入力度，保证可持续发展，建成自己的办学风格。
2.专业课程的适应性。专业课程的变数较大，是专业内涵和外延的体现，面对市场和社会，对拓展人才就业领域至关重要，必须适应社会不断变化的要求，是形成专业特色的核心。在专业课程设置时，要充分考虑社会潜在的需求，要求专业课密切联系工程实际，建立与工程界的有效沟通渠道，不断分析研究人才需求的变化趋势，对国家政策和经济发展形式敏感，迅速更新，以变求变，力求站在领域的前沿，对师资来说要一专多能，要求具有研究型的工程师和工程型的研究型教师的“双师型”素质，充分利用选修课的教学空间，使专业具有朝气。
3.课程设置的灵活性。课程设置指导原则是：为了适应学分制管理的要求，在课程设置方面要有充分的灵活性，满足学生的偏好和个性化的教育需求，在学生专业发展上留出多元化的选择空间，在具体课程内容的设计上也给学生留出自由安排的时间，兼顾学生的特长和能力，减轻学生的压力，释放个性。具体做法有两点：一是将专业课分成专业方向课和专业课，既满足基本要求，又体现专业特色，给学生充分的选择空间；二是将课程按其规律划分成单元或模块，每个单元或模块设定为一定的学分，使学生在选择时可以根据自己的实际情况按课程单元或模块考虑，形成课程设置的菜单化，包括必修课和选修课，给学生以时间上的选择自由。在考虑具体课程的设计时，按内容和该课程的学习规律，可以分为几个单元，按0.5个学分为单位计算，如对于基本要求部分设计为必修单元，考虑学生自身发展比如考研究生，其深化部分可作为选修单元，满足学生深造的需求，这样可以优化学生的课程学时，以满足不同水平和偏好的学生，同时也把教学纳入到学分制管理的轨道。
三、理论教学和实践环节的设计
对于工程项目管理高等职业教育的专业教学计划的制定，如何安排好实践环节的教学内容是职业教育成败的关键，与以往教学实践环节不同，职业教育实践就是培养运用所学技术知识的能力，能够在教学实践环节解决工程问题。由于时间和精力的限制，完全在现场进行实践教学是不可能的，而利用专业化的实训基地是解决实践环节薄弱的有效途径，因此，加强专业方向的实训基地建设是高等职业教育不可或缺的实践手段。对于工程项目管理实训基地的模式从使用对象划分，可以分为公共实训基地、专业实训基地，前者面对整个专业，如测量、地质、建材等，后者针对本专业方向，如装饰工程、铁道工程等。考虑实训基地的效益最大化的原则，尽可能使实训基地具有开放性，比如，工程造价实训基地不仅要满足本专业方向和其他专业训练工程造价管理能力的需求，同时，还可以对外开放，满足各种继续教育和岗前培训的需求，使实训基地更接近现场要求，实训基地的建设也可以引进多元投资主体，利用业界资源和师资，实现实训、就业、岗位培训一体化。
目前从课程学时与学分之间的关系看，实践课的学分比例低，从机制上难以调动教师的积极性，要组织好实践教学很难。对于高等职业教育来说，在与传统专业管理保持接轨的前提下，最大化地将实践环节引入理论教学，广泛聘请有专业经验工程界专家参与理论和实践相结合的课程教学中来，利用他们的丰富实践经验和工程案例，将课堂教学有机地实践化。除了特定的基础课外，专业基础课、专业方向课和专业课要力求淡化理论教学和实践教学的界线。
参考文献：
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高等工程应用型人才 第4篇
粮食工程专业是工科特征突出、行业背景强、就业指向明晰、特色鲜明的工程类专业。沈阳师范大学粮食学院 (以下简称“我校”) 是辽宁省唯一开设该专业的学校, 同时, 该专业是我校的特色扶持专业、省重点支持专业。下面以粮食工程专业为例, 介绍专业团队的建设情况。
一、培养教学团队带头人
围绕粮食工程专业核心课程群“小麦制粉工艺学”“稻谷制米工艺学”“油脂制取与加工工艺学”“粮油储藏学”“粮油副产品综合利用”等课程的教学, 结合学历职称、教学能力、科研背景以及行业影响力和知名度等各方面因素, 选拔教学团队带头人。
教学团队带头人要带好队伍, 肩负重任。依据其个人素质与能力, 结合专业人才培养特色与要求, 带头人需在工程实践能力、为企业做横向课题与技术服务、教学方法手段改革等方面取得具有影响力的研究成果, 并继续锻炼与提升, 以不辱团队领军者之使命。
二、教师工程实践能力培养
1. 提高认识
通过制定考核与激励办法, 提高教师对提升工程实践能力的认同感与紧迫感, 避免价值弱视导致动力弱化。在第一个半年内, 召开专业建设目标、任务分解会议, 通过管理上的目标激励、新教育理念的内化引导, 提高教师对工程实践能力重要性的认识。
2. 实行教师下企业工程实践
(1) 安排教师到企业工程岗位工作, 进行顶岗实践。两年之内有计划地按专业、课程门类分工, 确定教师的主攻方向和实践目标。依托制粉、制油、制米、粮油仓储等企业, 根据内容、方向、目标的不同, 将任课教师派到中粮香雪面粉、中稻米业、中纺油脂、中储粮沈阳直属库、沈阳一库等企业顶岗实践半年以上。
(2) 真正“顶岗”, 突出“顶”字。教师的顶岗实践不能流于形式, 要突出“顶”字, 即教师通过实践能在具体的工程岗位上发挥实际作用, 为企业解决技术问题, 参与技术改造、设备维修、产品研发等工作。在实践中验证并提升理论, 并运用掌握的基本技能和基本案例丰富教学内容, 改革教学方法与实践教学体系, 注重学生能力培养[2]。
3. 开展横向课题与技术服务
制定激励机制, 与考核评职挂钩, 鼓励教师利用“顶岗”实践时间和业余时间, 为企业承担横向课题与技术服务工作。教师在实践中主动寻找技术课题, 进行工艺测试、设备参数测试、品控测试等操作, 发现问题, 开展研究。这不仅是深化校企合作, 稳固校企关系的纽带, 更是教师工程能力提升的有效途径。
4. 从企业聘请工程技术人员来校做兼职教师
从企业聘请具有本科以上学历、工程实践经验丰富的技术人员与专家, 承担专业课程中实践性较强的篇章的教学任务, 比如设备结构、维修维护、课程实训、课程设计等环节。在强化实践教学效果的同时, 还可与校内教师在工程实践能力提高方面形成“传、帮、带”提升机制。
三、教学水平提升建设
1. 开展经常性教学研究活动, 加强教师的教学水平研究与建设
针对研讨教学内容的取舍、教材的处理、教学深度的把握等, 进行教学经验交流;开展教师听课制, 教学团队教师要互相听课, 博采众长。实行学院督导评课, 对学生反馈有问题的教师, 督导深入课堂听课, 查找原因, 解决问题, 帮助提高。
2. 加强教学方法手段改革
(1) 重视现场教学。工程类专业的工科特征鲜明, 工程特色突出, 许多设备、工艺及操作在课堂上难以表述清楚。通过企业或实训室现场教学, 不仅生动直观易于理解, 印象深刻, 取得事半功倍的效果, 还能融工程实践能力与设计能力、创新能力的培养于教学之中。值得注意的是, 各门专业主干课程现场教学的学时应不少于10%。
(2) 改革教学方法, 摒弃单一的讲授法教学模式。结合教学内容适时地采取启发探究式、讨论式、问答式、案例式、项目教学式等教学方法, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生思考、探索问题的积极性, 变被动学习为主动学习。
(3) 改革考试方法。消除“一张试卷定乾坤”的弊端。采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合的立体化的考核评价形式, 增加平时成绩的比重, 注重过程考核。同时将实践环节成绩计入总成绩, 使考核评价过程更加全面化、合理化。
(4) 选派教师参加培训与进修访学。及时选派教师参加专业对口的“卓越工程师”培训计划, 并有计划地选送专业教师到国内粮油行业有影响力的科研设计院所、211高校进行进修访学, 提高理论教学水平与教学能力[3]。目前, 我校已安排两名教师到华南理工大学和江南大学学习进修。下一步将安排教师到西安油脂研究院、国家粮食局科学研究院等科研机构进修, 参与科学研究与工程设计, 提高教师的研究水平与工程能力。
四、科研能力提升建设
1. 以目标引导为先决
在广泛实践、贴身实际的理念下, 在人人参与、竞进提质的氛围中, 在学院的目标引导政策下, 确立发展科研的总目标, 并要求每个教师结合实际制定个人目标, 形成目标体系, 对教师进行目标决策与动机诱导, 把教师的个人目标引导到专业的总目标中去。
2. 以课题为载体
实施课题带动策略。教学团队根据专业办学目标, 反复论证, 以横向课题为主, 纵向课题为辅, 横向、纵向两方面切入, 构建课题研究网络。发挥每个教师之所长, 各项课题由科研能力强的教师重点主持, 其他教师协助参与, 营造科研氛围, 有助于提高青年教师的选题论证能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析和撰写报告等科研能力。
摘要：高等工程教育以培养高级工程技术人才为己任, 注重打造学生的工程实践能力、创新能力与持续发展能力。本文从团队带头人、工程实践能力、教学水平与科研能力等几个方面论述了高等工程教育专业教学团队的建设。
关键词：工程教育,团队建设,人才
参考文献
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[2]滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式[J].理工高教研究, 2003 (3) :52—55.
高等工程应用型人才 第5篇
论文摘要：以社会需求为前提，针对土木工程专业应用型人才的特点，就高等农业院校土木工程专业人才培养目标、人才培养模式、具体措施等问题进行分析，提出了相应的改革建议。
论文关键词：土木工程；社会需求；应用型人才
土木工程专业是实践性很强的工科专业，作为传统的工程类专业在我国的高等教育中备受重视。到目前为止，我国开设土木工程本科专业的院校大约已有200多所。其中相当一部分院校的土木工程专业经过长期发展已经拥有了雄厚的实力，有很好的办学条件和丰富的办学经验。而类似于黑龙江八一农垦大学这类地方性的农业院校，土木工程专业创建较晚，仍处在初级发展阶段，办学条件和办学经验相对较弱，面对众多高校的激烈竞争，如果一味仿效，走别人的老路，无疑是没有出路的。因此如何在新形势下，结合我校自身的办学条件和区域优势，合理确定人才培养目标、人才培养模式，培养适应社会需求的土木工程专业人才成为我们当前必须认真思考和解决的重要课题。
一、高等教育与建筑市场的新变化
我国自扩招以来，高校办学规模不断扩大，在校生、毕业生人数都大幅度增加，截至，我国高等教育毛入学率将达到25％，…已经从“精英化”教育发展到“大众化”教育时代，土木工程专业的生源质量也受到较大程度影响，高等教育面临新的挑战。由于对教育机制体制改革的重视不足，导致高等教育人才培养的调整速度跟不上社会需求的变化速度，教育方向与社会需求脱节，造成“大学毕业生找不到合适工作，而社会(企业)找不到合适人才”的矛盾局面，毕业生不为社会所接受。高校人才培养目标、培养模式、教学内容与快速变化的社会需求错位，导致高校毕业生不能学以致用，不能适应社会需求，就业困难。
随着我国经济的迅速发展。一方面：建筑市场对土木工程类从业人员提出_厂更高的要求，呈现出多样化的特征。要求毕业生不仅具有宽厚的理论基础知识，而且还要具有较强的工程实践能力和创新能力，同时具有较好的可塑性、较强的合作精神、组织管理能力、沟通交流能力等能力素质，参加工作后不需再培训就能够迅速适应岗位，成为具有较高综合素质的应用型人才。另一方面：土木工程专业本科毕业生的就业去向也发生了一定程度的变化，已经逐渐从过去的科研、设计单位为主向施工单位、生产单位、管理单位为主过渡。同时，毕业后到非本行业或到相关行业的比例已开始逐步增加，就业渠道不断拓宽。
二、以社会需求为导向，确定土木工程专业人才培养目标
人才的培养是高等教育的中心任务，为国家输送社会需要的合格人才是高校的重要职责。为切实做好人才培养工作，首先必须明确人才培养目标。人才培养日标即所要培养出来的人才的质量和规格，是整个教育工作的出发点和归宿。人才培养目标直接反映教育方向和教育思想，并指导理论教学和实践教学，同时也决定了与之相适应的人才培养模式。因此，确定合理的培养目标具有十分重要的意义，应慎之又慎。
社会需求是推动高等教育发展的根本动力，也是人才培养目标的定位依据。因此，应在充分厂解当前及未来一段时期内社会(用人单位)对本专业毕业生的实际需求情况和毕业生的基本走向的基础上，从国家经济和社会发展的现实要求及生源实际情况出发，确定培养目标。据统计，我同土木工程专业的本科毕业生从事科研、教学的科学研究型人才在地方高校毕业生中所占比例很少，仅是5％左右。也就是说，未来土木工程专业工程技术应用型人才将成为市场需求的主流。因此，为了更好地适应当前经济社会发展的需要，我系应立足自身特点，以社会需求为导向竭力打造高质量的土木工程应用型人才。
三、优化人才培养方案，构建合理的教学课程体系
教学计划是人才培养目标实现的基础，直接关系到人才培养目标能否达到规定的质量要求，因此要培养土木工程专业应用型人才，首先要制定合理的教学计划。教学计划除了构建公共课、专业基础课、核心专业课的三级课程体系外，还应加强课程设置的综合化，注重不同学科间的横向联系，以拓宽学生就业适应面。其次要设置合理的课程体系，在、二年级，以学习基础课、专业基础课、必修课为主，为专业课的`教学奠定基础；在三、四年级，以专业方向课、选修课为主，根据个人爱好、兴趣以及社会需求进行选择，对于专业课程，教师要注重培养学生对专业的基础知识、基本理论的掌握；注重对学生独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神的培养和训练，传授学生一种获取知识、利用知识、创新知识的能力和方法。
四、注重学生应用能力的培养，构建完善的实践教学平台
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是理论课程教学的重要补充，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。在培养学生理论联系实际、综合动手能力和创新能力方面有着不可替代的作用。因此，必须建立相对独立的实践教学平台。
1．完善校内实验教学体系
大学一、二年级以基本能力的培养为重点，根据基础理论和专业理论课程教学的需要设置相关的实验项目和实验内容，通过一一些验证性实验加深学生对理论课程教学内容和基本原理的理解；培养学生使用操作专业实验仪器、设备的能力，帮助学生掌握各种实验数据处理的基本方法；由浅入深，逐步训练学生根据实验目的，自己设计实验步骤，选择实验仪器，独立完成实验和处理实验数据，以培养学生进行科学实验的基本能力，这样，在验证理论教学内容的同时，使学生的实验动手能力得到系统的训练，从而形成基本能力培养体系。高年级阶段以综合实践能力的培养为重点，根据专业教学的要求和特点减少验证性实验比重，增加设计性、综合性实验内容的比例。提供给学生综合运用所学知识进行设计性、综合性实验的平台，在专业教师的指导下，学生根据实验目的和要求自行设计实验程序并进行操作，在一定的学习时问内完成实验并提交实验分析报告，从而培养学生综合应用理论知识和实验技能解决实际问题的能力，由此构成综合实践能力的培养体系。
2．加强校外实习基地建设
实习是高等院校教育教学过程的重要组成部分，是培养学生德智体美全面发展的不可缺少的重要实践环节。建设发展实习基地，对于理论联系实际，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生分析问题和解决问题的能力、动手操作能力以及社会交往能力，具有十分重要的意义。为此，我系积极拓展产、学相结合的人才培养渠道，通过多种方式搭建实践检验平台，以签协议挂牌、订单式等方式与建筑企业建立紧密联系，开辟校外实习基地，让学生到生产实践中参与施工、管理、设计等工作，并要求学生综合运用多种专业技术知识解决几项施工技术、生产组织、工程管理等问题。这样，既扩展了学生的职业能力，又检验了学生在校内的学习效果，同时使学生了解了行业现状及真正的工作环境。
五、以提高教学质量为核心，加强教师队伍建设
确保教学质量是培养高素质人才的前提，而教学质量的提高关键在于教师。高水平的教师队伍是高校发展的根本保证，因此应结合本校实际情况，积极采取有利措施，营造适宜教师队伍发展的平台。土木工程专业应用型人才的培养要求专业课教师不仅要有较高的文化和专业理论水平，较强的教学、教研能力；同时要具有广博的专业知识，熟练的专业实践技能。而我系土木工程专业白创办以来，大多数现任教师主要来源于本校留校生和外校应届毕业生。这些年青教师的实际经历大多是从学校到学校，缺乏对社会、对实践的了解，工程实践能力相对比较薄弱。因此，为改善师资力量，提高教师素质，我系应立足现有教师队伍，有计划地安排教师、特别是年青教师到实践部门挂职锻炼，增强他们的实践应用能力，同时积极鼓励土木工程专业教师参加结构师、建造师等资格考试，逐步培养“双师”型的师资队伍。另外也可根据人才培养的实际需要，从一些企业单位、科研部门聘请一些实践经验丰富、能快速胜任教学要求的工程技术人员承担部分课程并指导相关实践活动。这样，一方面为本科教学活动注入新的活力，另一方面也可以带动和培养青年教师，帮助青年教师成长，提高青年教师的实践能力，为培养社会急需人才提供师资队伍保证。
六、结束语
高等工程应用型人才 第6篇
【关键词】高等职业教育 应用型人才培养 产学研结合
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0028-02
一、普通高等院校的产学研模式
普通高等院校的产学研模式的提出，是为了让传统的高等院校首先能够搞好基本的教学工作，培养大量具有一定科研能力的高科技人才来满足市场需要，同时为科研输送人才；其次通过科研，不断开拓新的领域方向，科研成果能够快速转化为生产，创造社会和经济效益，科研又能指导教学；最后生产的结果和需求又能够促进教学的改革和为科研提供方向。这样产学研就像一辆三马驾车一样，不断的滚滚向前，这确实是一个比较好的预期。
二、高等职业院校以产促学、以研为辅模式探索
对于高等职业教育，我提出的其社会定位是“以产促学，以研为辅”。
首先，来解释下为什么要以研为辅。高等职业院校由于其本身的师资水平有限，而且更侧重的是技能型人才，加之生源质量偏低以及其本身的科研投入有限等等，很难在学科领域中有较高建树，这样对于人力、财力、时间来说都是一种浪费，所以我提出以研为辅的观点。
其次，来解释下为什么要以产促学。现在，随着就业压力和生源压力的越来越大，越来越多的高等职业院校开始意识到产学结合的重要性。就国内来说，高等职业教育做的比较好的基本上都是有较强企业背景的高职院校，比如：北京的吉利大学、大连的东软信息职业技术学院等。那么产学结合究竟能够给高等职业学院带来什么样的优势呢？下面将从4个方面进行阐述：
（1）学生方面。很多教师都会注意到另一个奇怪的现象，那就是一些在学校学习平平，也不爱问问题的学生参加工作后反而经常会主动询问教师一些工作中遇到的技术问题，好像一下子变得对学习专业知识充满了兴趣和激情。产学结合就是要让学生达到这样一种效果，我们将这种模式称为“上学即上班”。
（2）师资方面。高等职业院校鼓励教师参与到实际生产中，这样教师就可以从两方面得到实际的提升。一是教师自身的知识积累；二是教师通过参与实际生产，可以提高自身的收入水平，从而使高等职业院校教师得到较大实惠，利于高等职业院校的师资队伍稳定。
（3）就业方面。现在的企业在招聘员工时，动辄都是技术熟练、几年工作经验这样的字眼，对于刚刚走出大学校门的毕业生来说，无异于当头一棒。产学结合就是让学生在校园环境中就可以得到企业工作经验，上学即上班，这样就可以在就业时为自己增加砝码，从而提高整个学院的就业率。
（4）学校知名度方面。产学结合带来的高就业率、甚至是高就业质量，无疑对学校的知名度会增加一种无可替代的光环；同时也更容易吸引高水平的师资力量的到来。
虽然上面列举了以产促学的诸多优势，但是，也应该清晰的认识到，真正落实以产促学，以研为辅的定位，也并不是一件轻松的、可以一蹴而就的事情。
（1）产业问题。产学结合，首先必须要解决产业问题。对于高等职业院校来说，有两条路子可以走，一是积极的走出去，同企业建立校企合作模式；二是高等职业院校根据自己的专业优势，成立子公司或工作室的形式来开展对外业务。
（2）学衔制问题。那么为了规避学衔制对教师带来的影响，高等职业院校可以加强内部级别的权重，而淡化学衔制对于教师的影响，同时也在一定程度上对教师在科研上的成果进行专项奖励。
（3）与教师利益分配问题。 产学结合，必然会涉及到产业的劳务费用问题，作为高等职业院校来说，切忌与教师争利，因为那样会最大程度的摧毁教师进行产学结合的积极性，从而使产学彻底停滞。作为高等职业院校，应该始终记得，在产学结合的道路上，最大的收益者永远是学校本身。
（4）产学结合问题。作为学院，其专业和课程设置在短期时间内具有其相对固定性，从产业过程中反馈回来的信息，必须经过筛选、加工、整理、探讨后才能转换到专业和课程的改革中，切忌依据盲目、片面的产业反馈信息进行教学改革。
三、总结
本文从传统高等教育与高等职业教育的对比中，提出了“以产促学，以研为辅”的适合于高等职业教育现状的定位模式，并对该模式能够对高等职业教育所能起到的良好的推动作用进行了阐述，最后也提出了该模式所面临的困难及相应的一些应对措施。希望该模式对于面临危机中高等职业教育能够起到一些实质性的作用，同时，也希望关注于高等职业教育发展规划的同仁一起来进行探讨。
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目，基于信息技术的产教融合创新基地建设，编号2015C114Y。
高等工程应用型人才 第7篇
一、高等职业院校工程造价专业人才培养现状分析
就工程造价专业的特征来看, 它不仅具有财务管理方面知识的要求, 而且还需要工程技术方面的要求, 因此, 在初期阶段, 很多高等职业院校常常将该专业作为大土木工程专业的一个发展方向, 来开设相关课程。后来, 在不断的实践中, 教育部门对工程造价专业进行了一定的完善, 使之更符合社会发展的需要。但在当前的培养模式中, 该专业的培养方向主要分为三大类型, 一是工程技术型人才, 二是偏向于工程管理方面的人才, 三是财务方面的人才[1]。通过分析可以发现, 其培养过程中存在如下一些问题。
(一) 专业定位不准
一般来说, 每个学生由于所受到的家庭教育、社会教育和学校教育都不一样, 而且, 学生的学习态度、努力程度也存在差别, 因而, 学生的学识水平、专业能力也是高低不一。部分学生虽然选择了工程造价专业, 但在不断的学习过程中, 缺乏对本专业的学习兴趣, 因此, 他们往往没有明确的学习目的。这是导致学生专业能力较差的一个重要原因。当然, 另一部分学生由于目标明确, 在日常的专业学习中又下了很大的功夫, 所以他们掌握了较为扎实的专业知识。
不过, 仔细分析就能发现, 专业定位不是非常准确, 才是导致上述问题的根本原因。因为该专业是一门融合型专业, 它既包括工程技术方面的教学内容, 又有经济管理方面的教学内容。由于高职院校每个学期的课程都是有限的, 这使得教师不能就某一方面的内容做较为深入的分析和讲解。由此, 就使得很多学生的专业知识掌握的不牢固, 同时也影响了部分学生的学习兴趣。由上述分析可以知道, 专业定位不准, 是当前高等职业院校工程造价专业人才培养中存在的主要问题之一。
(二) 忽视了与市场的对接
工程造价专业人才培养中存在的第二个问题是, 忽视了与市场的对接。高等职业院校的最大特点, 是培养技术型人才。通俗地说, 就是学生毕业之后, 能很快的适应社会上的工作, 同时, 他们能够将自己所学到的专业知识灵活的运用于日常工作之中。也就是说, 高等职业院校的人才培养, 侧重于实用性。这一点对于工程造价专业的学生来讲, 也是同样适用的。也只有满足企业需要的人才, 才能为社会所认可。不过, 当前高等职业院校所培养的工程造价专业的人才, 还不能与市场有效对接。部分学生虽然在校期间成绩优异, 但很难胜任实际的工作。这种眼高手低的现象, 在工程造价专业的毕业生中普遍存在。
另外, 上述问题还表现为与当前的社会生产存在脱节现象。近些年来, 我国的科学技术发展势头迅猛, 这迫使很多企业纷纷改进生产技术, 提高企业的生产效率。高等职业院校虽然只是一个教育场所, 但肩负着培养技术型人才的重任。在社会发展变化的同时, 院校理应做出相应的调整, 使学生对社会生产有一个基本的了解, 为他们日后的良好工作奠定基础。但目前工程造价专业的教学工作并不令人满意, 因为该专业的教学工作与社会生产存在一定的脱节。很多院校虽然配备了教学实践基地, 也设置了相关的实践项目。但总体看来, 这些项目与当前的社会实际不能有效的连接。另外, 实训时间、场地、训练手段等的限制[2], 也在一定程度上使上述情况更为严重。
二、高等职业院校工程造价专业人才培养模式改革研究
(一) 与企业建立合作机制
为了解决专业定位不准以及与市场对接不上的问题, 院校可以与企业建立合作机制。首先, 专业的定位, 始终是以社会、以市场作为导向的。这能保证院校培养的人才, 能符合企业的需要;否则, 即使明确专业定位也无济于事。不过, 从另一个角度看, 只要专业定位符合社会的要求, 那这种定位就是十分必要的。所以, 总的看来, 明确专业定位应与社会需要相结合。
其次, 在院校与企业建立合作机机制的过程中, 工程造价专业人才与市场对接不上的问题, 也能得到很好的解决。正如前文所述, 所谓与市场对接不上, 主要是指学生眼高手低、教学工作与社会生产脱节的问题。也就是说, 学生对企业的需要不了解, 所学专业知识应用得少。通过与企业进行合作, 之所以能解决这两个问题, 主要理由是:第一, 学生在合作项目的开展中能了解当前的社会生产状况;第二, 通过一定的实际操作锻炼, 能让学生发现自身的不足;第三, 提高学生应用所学专业知识的能力。不过, 院校工程造价专业与企业的具体合作机制, 则需要根据院校的自身情况, 来详细考虑。不过, 合作机制的建立基本可以按照以下两个方面来进行。
1. 改进课程体系
学生的专业知识, 是其具备良好的专业能力的基础, 也是接下来开展各种合作活动的必备条件。所以, 工程造价专业改进课程体系, 就具有非常现实的意义。第一, 在专业基础课方面, 积极征询企业方面的意见。第二, 增加或删减一些不适合的课程。这主要包括内容比较陈旧, 以及在日后工作中很少用到的部分教学内容。同时, 增加一些工程造价案例分析、工程经济学方面的教学内容。
2. 强化专业实训力度
强化专业实训力度, 是院校与企业开展合作最重要的一个内容。因为这是促使学生的专业知识转化为专业能力的一个关键步骤。第一, 教师可根据学生对专业知识的掌握情况, 使学生参与编制建筑、水电工程的预算等工程造价文件[3]。这是锻炼学生理论联系实际的最好的手段。第二, 让学生参与工程招标等调研工作。第三, 可以让部分专业能力较强的学生提前进入企业实习。在实际的工作中, 学生就能发现自身的很多不足, 进而反过来推动学生抓紧专业知识的学习, 提高自身的专业水平。
(二) 完善师资队伍的建设
师资队伍的整体水平, 对工程造价专业的人才培养也会产生很大的影响。所以, 优化、完善当前工程造价专业师资队伍的建设[4], 就十分必要。具体看来, 就是努力打造双师型师资队伍。也就是说, 尽量是每一个教师具备多种能力、多种素养, 为工程造价专业人才的培养奠定扎实的教学基础。为此, 院校可以营造一种良好的学习氛围, 鼓励教师利用课余时间学习其他技能。同时, 院校可以对工程造价专业的教师给予一定的物质奖励, 以提高教师的学习积极性。
(三) 加强专业思想的教育
教师在日常的教学工作中, 应结合本专业的教学工作, 对学生进行思想教育。所谓专业人才, 准确的说, 不仅包括专业技能, 而且还包括品德、责任心等方面的内容[5]。不仅如此, 一个思想品德非常差, 但专业技能很强的人才, 也很难受到企业的青睐。所以, 加强学生的专业思想教育工作, 就是非常重要的。首先, 院校可以对思想教育工作的重要性做一些宣传工作。一方面, 使教师意识到对学生进行思想教育的重要意义, 另一方面, 也能引起学生的重视。其次, 教师应寓思想教育与学科教学之中。也就是说, 教师在进行专业教学的同时, 给学生灌输思想教育的内容。这可以采取典型案例教学法进行讲解。因为目前很多学生对思想教育工作存在抵触情绪, 一味的灌输往往适得其反, 所以, 通过剖析具体的实例, 以引起学生的学习兴趣, 就能促使学生自觉提升自己的品德修养。最后, 对学生进行个别引导。在开展思想教育的过程中, 针对表现优良以及表现很差的学生, 教师应主动与其沟通交流, 争取使表现差的学生积极改进, 同时, 又使其他学生向表现优良的学生学习, 从而使学生的工作责任心、思想品德有一个整体的进步。
结束语
综上所述, 当前高职院校工程造价专业的人才培养现状并不令人满意, 其中存在的问题如不能及时改进, 势必影响学生日后的发展, 同时, 也在一定程度上制约企业的发展壮大。因此, 笔者提出了几点人才培养模式的改革途径, 希望对院校改进工程造价专业人才培养模式有所启发。
摘要：近些年来, 由于我国基础工程建设的需要, 企业对工程造价专业人才的需求量有日益增加的趋势。不仅如此, 由于我国科学技术的发展, 国家对工程建设标准越来越高, 以往的专业技术人才很难满足日益增大的社会需求。针对这种情况, 我国高等职业院校必须改变专业人才培养模式, 以为社会提供高质量的专业人才。本文通过分析高等职业院校工程造价专业人才培养现状, 研究工程造价专业人才培养模式的改革途径。
关键词：高等职业院校,工程造价,人才培养,改革
参考文献
[1]王春旺.浅谈高职工程造价专业人才培养思路探究[J].天津职业院校联合学报, 2014, (2) :11-12, 20.
[2]陈丽.以就业为导向的高职院校工程造价专业人才培养模式构建[J].科技信息, 2010, (22) :785-786.
高等工程应用型人才 第8篇
与传统意义上的教育相比较,产学研合作充分利用了生产企业、高等学校及科研机构在人才培养方面的各自优势及各自特殊的教育资源和教育环境,更注重培养学生的创新能力、创新精神和实践能力。产学研合作主要采用开放式的教育观,以创新性教育为特征,并强调学科之间的综合应用,让学生参与到生产实践及科研项目中去,让学生切实体会到理论和实践的结合,提高学生的学习兴趣。而传统教育则是采用封闭式的教学方式,以继承性教育为特征,只强调本学科的系统性,主要采用课堂教学的方式进行教学,不仅枯燥乏味,也易使理论与实践脱节,不能适应 现代社会 对创新性 应用型人 才的需求[2,3,4,5]。因此,对产学研合作机制的研究具有非常重要的理论意义与应用价值。
产学研合作教育既可以使学生学习到理论知识,也能使学生接触到最前沿的科学研究,同时还能参与生产实践,切实把 “理论 - 科研 - 实践”三者有机地结合起来,这是对应用型高校的基本要求,也是社会对学生综合素质的要求。但是在产学研合作教育机制应用中却出现了与理论脱轨的现象。
针对我校应用型人才培养的目标,产学研合作教育是我校教育发展及改革的必经之路,但对于产学研合作教育机制的建设和应用还存在很多问题,与国家对产学研教育的要求还存在很大差距,本文结合本校特色,对产学研合作机制进行了一些探索。
1 加强 “双师型” 教师团队的建设是产学研 合作教育的关键[6,7]
保障产学研合作教育的关键是生产企业、高等学校及科研机构都要有一支高素质、高水平的 “双师型”师资队伍,而现在却面临着一系列的问题:
( 1) 生产企业拥有较多的高技能工程师和实操人员,这些工作人员熟练掌握着本企业的生产技能,对各个环节出现的问题都能及时解决,这是学生在课本上学不到的,但是工作人员欠缺一定的传授知识的技能和方法,不能把自己在工作当中的经验及技能有效地传授给学生,受到一定的限制;
( 2) 高技能教师是高校培养应用型人才必不可少的师资力量,但是近年来高技能教师的缺乏已成为限制应用型高校发展的关键问题,也是制约产学研合作教育的重要因素。
因此,必须改革现有的劳动人事制度,建立有利于 “双师型”师资队伍的相关政策制度。鼓励高校教师去生产企业进行实践锻炼,并参与技能研发及创新研究,积极进行专业技能鉴定和参加职业资格证书考试,取得相应的专业技术资格,提高教师的技能水平及实践能力,使教师不仅具备充足的理论知识,也熟练掌握生产实践中各环节的技能。另外建立完善的兼职教师聘用制度,鼓励学校聘用生产企业的高技能工程师担任相关专业课或实习教师。培养出一批 “双师型”师资队伍,有利于产学研合作教育的实行。
2 拓宽科学研究的视野,营造开放式的科研 环境,培养学生的科研及创新能力[8,9]
科学研究不仅可以提高学生的实验动手能力,也能培养学生的创新精神,这是产学研合作教育机制中必不可少的一步。 国家为了鼓励学生参加科学研究也积极制定了一些鼓励措施, 诸如设立大学生创新创业训练计划,并给予一定的项目经费, 倡导学生申报并独立完成。另外教师的科学研究也是学生参与科研的重要途径,这都为产学研合作教育提供了帮助。但是仍然有些问题需要完善:
( 1) 科学研究是为了指导实际生产,解决生产中的问题, 因此科研就应面向行业、企业及社会的需求,利用学校的科研团队及仪器设备,通过有效的科学研究去解决生产问题。既可以提高教师的科研能力,也能为企业和社会服务;
( 2) 建立开放性实验室,加大综合性及设计性实验的开设,并结合国内外行业技术的发展,不断更新及完善实验讲义,引进较先进的实验仪器,让学生学习并接触到最前沿的行业技术;
( 3) 提高对学生毕业论文的要求,鼓励学生参与教师的产学研项目,做一些针对性强的实践工作,加强学生的工程能力及工程意识的培养,并提高学生独立分析问题和解决问题的能力,再利用产学研项目的优势,实行 “双导师”制,既有学校教师对学生理论性的指导,又有企业工程师对学生实践能力的培养,双管齐下培养出适应社会需求的工程应用型人才。
3 加强校内外实习基地的建设,培养学生的 实践创新能力
实习基地是学生理论应用于实践的重要场所,也是教师从事科学研究及增强实践教学的良好途径。因此实习基地的建设及应用在实践环节中起到至关重要的作用,但是近年来由于学校的发展及对应用型人才的要求,使高校在实习环节中出现了一些问题,主要有:
( 1) 高校扩招导致学生增多,必然使企业的实习任务加重,这就有可能使实习质量下降,达不到应用型人才培养的要求,因此建设更多的实习基地迫在眉睫;
( 2) 随着生产企业的发展及改革,现代化高科技生产单位对员工要求更严格,厂规更详细,并且更多地考虑企业自身的效益和工作效率,不愿接收大规模的学生实习,实习基地建设就存在局限性;
( 3) 本专业涉及到的生产企业基本上都是高危行业,企业为了保障学生的实习安全及生产的正常运转,要求学生在实习过程中不能接触任何的生产设备,不让学生接触实际生产,使实习变成了走马观花,大大降低了实习质量[10]。
从以上三点分析可以看出产学研合作当中的实践环节在具体落实时出现了严重的问题,实践质量远达不到应用型人才的要求,因此必须对实践教学进行改革,以提高产学研合作教育机制的应用价值。为此学校应建立有效的校企合作制度,增加学校的实习基地,并改革当前的教育模式,加强学生的实习能力。例如我校应用型本科实行为期12周的集中或分散实习, 让学生真正走出校门,到生产企业进行顶岗实习,在生产一线进行实际操作,避免了因为实习时间短、企业安全要求高而导致的走马观花现象,切实提高学生的实践能力。
4 结 语
产学研合作教育机制的改革及应用不仅要求高校积极制备政策进行引导及鼓励,更要有切实有力的校企合作成果去吸引更多的生产企业合作,从根本上解决校企 “一头热,一头冷” 的现状。并吸引更多的产学研项目,为学生提供更多的科学研究及实践的机会。加强对 “双师型”教师的培养,制定鼓励措施,强化学校的师资力量。最大程度的发挥产学研合作教育的应用价值。
参考文献
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[3]王永利.产学研合作教育与大学生实践创新能力培养[J].江苏高教,2011(2):137-138.
[4]鄢敦望.产学研深度融合培养高素质应用型人才探析[J].当代教育科学,2012(13):45-47.
[5]徐遵,鲁爱民.”产学研合作”平台对培养学生创新能力的作用[J].职教论坛,2011(8):70-72.
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[9]林莉.关于高职教育领域论产学研合作教育与化工专业人才培养[J].石油教育,2005(2):57-59.
高等工程应用型人才 第9篇
一、转变教育观念, 明确创业教育定位, 制定适合商科院校的创业教育目标
要转变教育的观念, 确立以创业素质教育为核心的教育观。把培养创业能力作为商科院校一种新的教育目标、新的人才培养模式和教育改革方向。高等学校应改革传统的人才培养模式, 从就业教育转向创业教育的人才培养模式, 从单一人才观转为商科复合通用人才观。创业教育的正确定位是高校创业教育有效实施的前提条件, 高校首先应该明确创业教育的教育地位问题, 也就是说, 创业教育在高校人才培养中主要解决什么问题, 从创业素质的构成来看, 对学生进行从事企业、事业商业等行业规划、创业经营、发展的全过程教育, 并在其中培养和开发学生的创新精神、创造能力、事业心、进取心、责任心、信心和毅力等素质的培养是创业教育的初衷。从这个意义上来讲, 创业教育的定位应该是大学生素质教育与创新教育的一个重要组成部分。
二、强化商科高校创业教育课程建设
一般来说, 创业者的知识结构分为三类:专业技术知识、经营管理知识和综合知识。因此, 商科高校在创业教育中首先要加强专业学科与其他学科课程的交叉与融合, 在培养学生系统掌握本学科专业知识的基础上, 开设经济、管理、法律、艺术等课程, 拓宽学生的知识面, 加强学生的文化底蕴。理工科专业增加人文社科、经济管理和法律等课程;文科专业增加自然科学、计算机应用等课程, 力争拓宽学生的知识面, 提高学生的综合素质。拓宽专业基础学科范围, 体现学科交叉融合。随着社会的发展和形势的需要, 高校应将创业教育课程逐步纳入公共基础课或公共必修课的范围, 同时注重创业教育课的课程建设, 优化课程设置, 深化课程教学改革, 加大实践性教学环节在整个课程体系中的比重。学校要开放教学制度, 增加选修课程, 实行并进一步完善学分制。允许学生自由地进入或退出、提前或延缓毕业, 而不受苛刻的时间限制;允许学生跨专业选修课程, 选择教师和研究项目, 而不受专业、学院和学校等界限的阻碍。
三、商科高校应加强创业教育师资队伍建设
要实现创业教育目标, 高校必须加强创业教育师资队伍的建设, 优化师资配置、形成合理的师资体系。创业教育教师应该是社会的精英, 他们本身必须具备充足的创新精神和创造力, 他们也必须有经济的头脑、创业的理论与实践, 金融的常识与管理的才能, 对经济学、管理学、心理学、社会学等学科充分的掌握。首先, 学校要制订切实可行的措施, 鼓励教师深入到企业一线实践锻炼, 或有计划地支持有潜力的青年教师开展创业实践。其次, 高校也可以不定期邀请成功的校友企业家回校为在校大学生作创业报告, 以自己的创业经历现身说法进行教育引导。再次, 高校根据实际情况面向社会敞开大门, 采取聘用制, 有计划有步骤地吸收与创业专业相关的专家或从当地企业中聘请一些有实际工作经验的企业家担任创业指导课的兼职教师, 与高校教师共同合作讲授创业课程。
四、要加强商科校园文化建设, 优化创业环境
商科高校要为大学生营造一种创业氛围, 培养他们的创业意识, 激发他们的创业精神。广泛开展有关创业教育的宣传工作, 使之成为一种具有长效影响的文化力量。第一, 利用校内橱窗、广播、报刊等媒体大力宣传优秀毕业生艰苦奋斗、自主创业的成才之路和成功经验, 邀请社会知名企业家和创业成功的校友为学生讲述创业经历, 激发学生创业的潜能。第二, 利用大学生社团这一载体, 鼓励学生参加社团活动有助于培养团队精神、参与竞争的意识, 建立创业教育网络、定期开展创业教育研究和学术交流等都有助于高校创业文化氛围的形成。第三, 开展创业教育实践活动一定要形成合理的机制, 建立相应的评价制度和激励机制, 使教师和学生形成一种有效的合力。第四, 高校应成立专门的创业教育服务管理机构, 其主要工作应包括创业教育理论研究、课程开发及实施、对学生创业项目的审查和辅导, 与校外创业基地的联系、对各院 (系) 开展创业教育的检查和评估等。
五、商科高校应该建立规范的创业教育评价体系
创业教育评价是对高校实施创业教育, 对大学生的创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高程度以及其社会价值的实现等方面做出判断的过程。评价的主要工作包括确定评价方法、制订评价标准、实施评价和对评价结果做出反应。我们应该建立有利于学生创新创业能力发展的人才评价与激励机制, 对创业教育的教学计划、教学质量、实施过程, 实践环节和成果业绩要加强宏观管理、有效监控、信息反馈和科学评估。可以通过建立社会中介创业教育评估机构和高校内部评估机构的方式, 分别组织实施社会和院校两级创业教育发展性评估。社会和学校的中介创业教育评估机构专家可以由懂教育的资深评估专家, 实业家, 管理者, 高校创业教育研究者等人员组成。由他们根据高校创业教育理念、创业教育教学效果, 包括教学方法、教师教学能力、教学环节等对创业教育进行阶段性的发展性评估, 以促进高校创业教育建立有效的反馈环境。高校要真正落实创业教育, 必须尽快制订创业教育评价标准体系, 并将其纳入到高校本科教学水平评价之中, 作为衡量高校办学水平的依据之一。
参考文献
[1]杨小容:高校大学生的创业教育[J].天津市经理学院学报, 2008, (5)
高等工程应用型人才 第10篇
(一) 高职院校以往教学模式的滞后性, 使学生难以学以致用
高职院校以往教学模式主要以课堂理论讲授为主, 很少组织学生参加社会与现场实践或者实训, 导致学以致用的最终目标难以实现。
(二) 高职院校以往的教学模式只注重传授知识的广度, 忽略学生对知识的深度的探究
经过调查, 我们发现, 各个高职院校当中, 所设置的课程非常多而且比较散, 导致将课程领域教的过于宽泛, 并且选修课更是名目多样, 这样学生只能浅尝辄止, 从而缺少时间和精力去进一步钻研与摸索知识的深层意义, 也不能更好有选择性的选择自己喜欢的研究方向, 只能将知识停留在表意上。
(三) 高职院校以往教学方式重视理论学习而轻视学生的自学能力与实践锻炼
高职院校大部分课程都是教师的填鸭式灌输, 考试也是将老师的上课内容为主。这样学生的大部分时间和精力学生都花费在背题和记录笔记等被动式和应付式的学习上, 自主学习能力得不到锻炼, 很容易养成本本主义, 头脑只会越来越迟钝, 这样不仅没有达到学习的真正目的, 还会影响到学生以后的就业。
二、“2+1”高技能实践人才培养模式探索
随着现代社会对高技能人才发展的需要, 高等职业院校愈加重视对高技能人才进行综合素质培训, 针对高技能实践人才培养模式进行创新与改革也是必然趋势, 其中, 以汽车专业教学改革更为突显。原因一是目前汽车行业不但规定从业人员要学会相关的专业基础知识及专业知识, 而且重视他们是不是拥有扎实的学习和现场适应能力以及实践动手能力。原因二是汽车行业中课题研究的集体开发特性决定了汽车行业对从业人员努力加强他们的互助协作意识及其优良的沟通客户的能力和相应的项目行业背景知识。从而致使汽车从业人员不但要提高优良的专业知识素质, 而且更要看重其综合才能的培养。
针对这样的形势, 学校推出了“2+1”人才培养模式, 将理论联系实际, 提高学生的积极性, 调动学生动手实践能力。所谓“2+1”人才培养模式就是指学生在学院内遵照教学计划完成两年以专业基础及专业理论为主、并辅以专业实践的课程学习之后, 第三年在“校外实习实训实践基地”或顶岗实习集中进行以专业素质与实践技能为主要的培训学习以及相关理论为辅助的实践知识学习的新的应用型高职专业人才培养模式。我们制定并在学校实行“2+1”人才培养模式, 首先在学校教学方面, “2+1”模式, 使学生在前两年学到扎扎实实的专业理论基础及专业基础理论。其次, 第三学年让学生融入到实践培训中, 这样通过一年有针对性, 专门的的实践工作, 学生将具有较为丰富的现场实践经验。最后, 在日益激烈地人才竞争中, 通过2年的基础理论学习和一年的实践经验, 这样将所学学以致用, 为更好的融入企业提供了强有力的保障。
(一) 首先一定要加强专业课程建设
随着经济社会以及相应行业领域的发展, 应用型高等职业教育专业应适时开设特色相关专业, 对原有不合理, 不科学的课程安排进行调整。对各专业深入企业, 行业进行调研, 按照企业职业岗位的需要, 进行课程设计安排, 适应社会发展需要。
(二) 专业教材的选用一定要适时跟进
选取教材的方针必须要以实际工作应用为主。不但选取质量过硬的教材, 也要结合本校及自身的实际情形自我编撰保质保量的教科书, 这样一方面利于学生更好的理解和吸收, 另一方面专业教师对于课本知识的讲授也会得心应手。大幅度提高教学质量。
(三) 实训课程安排一定要完善合理
为了保证课程设计的有效性及提升课程设计的质量, 必须要求课程设计项目源于现场、企业、科研项目, 如此不但有益于增强企业对校企合作的积极性, 而且可以在相当大的程度上使学生学有所用。
(四) 产学研合作的实施要符合学校专业设置
学校要更多的联系相关企业并建设永久产学合作关系, 使得学校把企事业单位作为实训基地, 缩减校方在实训层面的投资, 使得学生能够零距离深入真实的岗位工作。与此同时学校也可以变为企事业单位培养人才的基地。
(五) 在课程上以及实训中安排各类竞赛, 调动学生积极性
对于实践性、操作性强的课程教师要采取现场辅导、学生自学及自我摸索的模式, 把实践竞赛成绩取代相应的课程成绩。在教室教师讲授当中, 经常做一些提问式教学, 分组合作式活动, 如, 问答式项目技能比赛, 小组讨论式创意项目等。在实训课程或者课外, 合理安排一些专业技能比赛, 合作式小组项目竞赛等。这样“以赛代课”, 将生动有趣的竞赛项目带入学生学习当中, 加强学生的动手能力, 不仅激发学生的参与热情, 而且有效的提高了其自身的综合素质。
(六) 学校一定要把实训室、实验室彻底开放
课外时老师要安排数量不同的作业作为任务, 促使学生为了完成任务而实现掌握做一个完整项目的目标, 为了实现这个目标, 所有实训室开放就是一个不可或缺的策略。
三、“2+1”人才培养模式遇到的问题
(一) 学生对基础理论知识的掌握普遍比较差
结合现在大学生思想和学习习惯, 我们发现单纯实施“2+1”人才培养模式, 不考虑学生实际学习状况, 将3年制理论学习缩减成2年, 将理论课程整合降低学生课时的方式, 不利于学生对理论知识的全面掌握, 很难培养出研究型的学生和人才。所以在理论教学的方式和安排上, 要结合实际需求, 有重点, 有层次的进行理论知识教学。
(二) 学生的校园生活质量降低
大学学生应该是充满活力和激情的, 大学校园丰富多彩的课余文化生活, 不仅锻炼学生的交际能力, 使同学建立正确的朋友观, 价值观, 还能培养学生互助合作的意识, 为以后出校融入企业打下良好基础。“2+1”模式, 应该采取必要政策丰富学生业余文化生活不能单纯的增加学生前两年的学期课时, 而忽略学生课外问题活动, 影响学生的全面发展。
(三) 校方不容易监管学生的毕业设计及毕业论文, 就会忽视一些学生的毕业设计及实训
不论是学校联系的毕业设计单位还是学生自己找到的工作岗位, 如果校方不能正确指导学生毕业设计, 为学生提供正确的意见和方向, 很有可能导致学生因达不到预期工作的效果, 而感觉前途一片迷茫。
四、保障“2+1”人才培养模式的方法
(一) 建设整套完备的过程管理机制
可以运用以下途径进行建设:
(1) 教师方面, 首先要做到尽职尽责, 可以采取监督的方式完成教学任务。
(2) 学生管理方面, 提倡学生自主学习的同时, 实训教学部门用职工考勤记录管理实训学生的实训态度和工作业绩, 以保证实训工作中学生的学习和工作尽职尽责。
(3) 学校领导方面, 要启用调研机制, 全面掌握实训教学过程, 正确合理的评价实践活动的教学质量, 还要发现问题, 针对问题, 提出新的改革和调整。
(二) 提升高等职业教学管理激励机制, 加强“2+1”高等职业教学管理队伍
现在高等职业院校普遍加强学科建设和教学管理工作, 但对学科的建设者, 讲授者没有真正地重视, 没有调动教师积极性, 这样对教育教学改革, 健康、可持续发展很不利。教师积极性的调动是学校管理工作的重心所在。所以在学校改革的同时也要加强高等职业院校教师激励机制建设。对真正在教学管理一线的管理教师重视起来。最大限度重视教学管理教师在“2+1”模式教改的举足轻重的作用, 坚定以人为本的管理, 竭尽全力建设促进教学管理人员成熟的机制:为了激励教学管理教师的工作积极性要重新建立教学管理教师考评制度并且要建设以教学管理人员为主角的教学管理队伍。
结论
“2+1”人才培养模式是一个创新并适应现在高职人才的培养模式, 是一个极力推崇将学生实践应用于教学环节的人才培养模式。这种培养模式使得学生具有很强的实践动手能力, 更适合现场及其企事业单位的要求, 做到“召之即来。来之能战”的目标。并且极大地提升学生的就业率。
参考文献
[1]刘洁等.以提高就业力为目标的高职院校教学模式改革研究[J].山西高等学校社会科学学报, 2008, 20 (3) :124-126.
[2]房学军, 马铁成, 谷秀梅等.应用型高等职业教育人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究, 2008, 12:65-67.
[3]杨秀英, 李兵.中国高职教育“双证”融通人才培养模式的构建.教育与职业.2008, 35:8-11.
高等工程应用型人才 第11篇
关键词：高等职业教育；实践教学体系；理论与实践；艺术设计人才
中图分类号：J50-4
引言：要想构建高效合理的应用型高等职业教育的人才培养体系，离不开实践教学体系的建立，通过实践教学体系中完整的有机教学系统，精准定位教学活动的目标和方向，在教学过程中突出课程内容中对于理论的学习，同时强调教学过程中学生对于问题的研究与挖掘，通过对学生全方位的培养，使得学生不仅能学历达标，技能也达标，培养‘双证制人才。
一、应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的理论核心
在应用性高等职业教育培养教学体系的建立过程中，实践教学体系是其中的核心，在教学过程中的实践活动，不同要素相互穿插形成一个完整的有机教学系统，它不仅能够精准定位教学体系中对于教学活动目标，还可以完善教学活动中关于实践部分的内容，并且再对整个系统进行管理的时候有着极其完善的体系，方便进行人员、机构以及规章制度的管理，通过上述几种实践教学的切入点，说明实践教学体系可以通过对目标信息的精确的定位，制定合理的教学计划，合理的配置整个教学体系中的资源，通过各种实践教学环节的相辅相成，使得实践教学体系能够完美的与理论教学体系相契合，二者互利共生，达到培养学生成为优秀人才的目标。
二、实践教学体系的各个要素
（一）目标体系
在实践教学的体系当中，不同的人才需要不同的培养方式，应当根据各个专业对于人才的要求和目标，通过对各个专业的特点进行整理集合，针对不同的专业特性制定不同的目标和要求，从而在教学过程中依据制定的标准进行具体内容的调整，从而实现具体化的实践教学的教学体系。实践教学的体系中，通过具体化每一步的目标，从而使得各个环节得到合理的分配，使得学生在实习、实训、课程设计、毕业设计以及社会实践这些环节中能够有一个循序渐进的学习，通过合理的配置这些环节，提高学生基本技能的学习和运用，使得学生掌握良好的专业的技能和技术。
（二）管理体系
实践教学体系中的管理体系是十分重要的一个元素，实践教学体系中管理人员的人员选拔和配置，机构的设置、规章制度的设立和监督以及对预定指标的评价和检查等等都是实践教学体系中管理体系的体现，实践教学体系中的管理体系运作起来需要巨大的人力物力，并且这一体系运作起来波及的范围较大，并且过程中会遇到十分复杂的情况，这需要专业的人根据在教学过程中的实际情况，进行细心的操控。
（三）保障体系
实践教学体系能够平稳的运行下去离不开保障体系的支持，只有保障体系中对于师资队伍的建设以及提供完备的设备支持和空间支持，才能使得学生能够从中学到更多的知识，并且通过亲自动手进行实践操作，从而提高学生的职业技能和实践经验，从而使得实践教学的成果越来越好。
（四）职业能力是构建实践教学体系的基点
职业能力是构建实践教学体系的基点，使整个体系的最核心的目的和要求，它应存在于任何一个阶段的教学活动，深化对理论知识的理解，并依据理论进行实践教学核心架构的建立，使得教学体系结构中的理论教学和实践教学能够相互契合，相辅相成，在实践教学的过程中，要抓住对学生职业能力提升最大的点当成重点进行重点学习，交叉培养学生的技术应用的能力、动手实践的能力以及思维创新的能力。并且，整个教学体系不能是一成不变的，应当根据实际的教学情况做出想相应的变动，以适应不断变化的专业和职位要求，抓住其中的差异性，对实践教学的体系进行优化和动态调整。
三、教学实践的深化构建
在构建应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的过程中，应当对体系注入新的活化剂，深化教学体系的构建。
模块化的课程体系，构建理论教育课程与基础设计课程为理论基础课程，并开设专业实训和毕业设计实践等实践课程进行深化的模块化的教学体系。在教学过程中，不仅在教室中学习相应的理论知识，还应该更好的利用学校的实验室进行动手操作，通过与企业直接对话的方式进行企业现场式的教学，并且通过请各类技术能手进学校的方式，培养学生的实践能力。
通过开展职业资格认证考试的培训，使得学生都能够打起十二分的努力进行技能培训从而考的职业资格证书，从而实现双证教育的目标。
在进行各种实践教学活动的同时，还应该对学校的师资队伍进行规划建设，确保学校教师的架构合理，不仅要有理论课的老师，还要有技术性教师和科研型人员，合理的师资力量的搭配使得实践教学改革的顺利进行，保障了实践教学体系的最终完整性。并且学校还要要求老师多参加企业和社会的实践，拥有相关的资格证书。
并且在实践教学的管理体系和质量监督体系中，学校应当保证责任的落实，对整个教学体系架构的每一个负责点都要严抓，从而争取到更多的资金，并及时的对教学实践的设备进行更新换代，并且修建新的实验楼为学生提供更好的实验场所，并且鼓励学生参加各种国际性的大赛，积极推动与其他学校的交流，使得学生的实践能力和创新能力得到显著的提高，并且学校积极承办比赛让师生共同参与，促进学生实践能力的提高。
结语：
在构建应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的过程中，最主要的是加强实践教学体系的建立，通過对目标体系、管理体系、保障体系和职业能力的培养和完善，使得应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的建立更加的合理化、规范化，使得学生的理论与实践的能力都得到显著增强。
参考文献：
[1] 戈红兵. 高校艺术设计人才培养研究所培养模式的探索与实践[J]. 长春教育学院学报. 2013（14）
[2] 俞一青，凌霓. 国际视角下的中国高层次创意设计人才培养模式思考与探索[J]. 现代装饰（理论）. 2011（09）
[3] 王庆，郭雅冬，沈诗林，李智. 国际化艺术设计人才培养模式的探究[J]. 大众文艺. 2013（22）
高等工程应用型人才 第12篇
关键词：独立学院,高等数学,教学改革
独立学院是我国高等教育改革过程中出现的新事物, 是在大力推进高等教育“大众化”的环境下催生出的一种新的办学模式, 即社会上俗称的“三本学校”。独立学院以“培养应用型人才”为定位, 即培养具有一定知识深度, 实践能力突出的高素质应用型人才, 也称“新型本科应用型人才”。
数学作为一门基础学科, 应用的领域日渐扩大, 数学已渗透到自然科学、经济、金融、社会等各个领域。高等数学作为独立学院各专业的重要基础课, 它能为广大学生深入学习专业知识提供必要的工具基础。高等数学的教学目的是针对不同专业对数学的需要, 培养学生应用数学知识分析和解决实际问题的能力, 提高学生的数学素养。因此高等数学的教学对独立学院培养高质量应用型人才的目标具有非常重要的作用。以培养应用型人才为目标的独立学院如何在高等数学教学过程中体现这一培养目标是每一名独立学院数学教师必须关注的问题。教学中, 由于生源的差别和学生的特点所决定的独立学院与母体高校的区别, 如果借鉴甚至照搬母体高校的教学模式必然会遇到一些问题和矛盾, 难以达到应有的教学效果和教学质量, 也难以适应应用型本科人才的培养, 这就要求我们应根据独立学院学生的特点结合独立学院的办学实际, 对高等数学的教学进行一些适当的改革。
根据几年来在独立学院从事高等数学教学中的一些体会, 针对如何对独立学院的高等数学教学进行改革创新, 提高独立学院的教学质量, 尽快使独立学院的高等数学教学规范化、科学化, 可从以下几个方面进行考虑:
1. 教学内容的改革
由于生源特点的差异及培养目标的不同, 传统的教学内容很难适应新型本科应用型人才的培养, 对三本生的教学内容要宽化基础, 强化能力, 重在应用。为此, 针对学生的特点, 要改革传统教学内容。
(1) 教材内容的改革。改革教学内容, 教材的选用是关键。当前适应独立学院的高等数学教材类型贫乏, 选择余地很小, 多数独立学院都选择和母体高校一样的教材, 教材难度过大, 不适合基础薄弱的三本学生使用。建议独立学院针对应用型人才培养的目标, 组织教师编写合适的教材。教材的编写过程中应注重考虑以下几个方面:一是以“应用”为目的, 着重思想方法及应用的介绍, 贯彻以“必需、够用”为度, 以“服务于技术基础课和专业课”为原则。独立学院的高等数学教材应降低抽象推理的难度, 删除一些理论证明, 将现代数学技术和方法融合到教材的内容和体系中去。二是根据学校各专业学生的培养目标和针对部分学生考研的需要以及部分学生对数学的兴趣等需要, 把教材分为学生必学部分, 选学部分, 欣赏提高部分。三是为了加强学生应用能力的培养, 教材增加数学建模的内容。
(2) 教学模式的改革——因材施教。所谓因材施教, 就是根据学生的能力、特点来调整教学内容, 其目标是解决“吃不饱”和“吃不消”的问题。数学学习需求多种多样, 独立学院的学生录取一般比母体高校低一个批次, 他们中有很多学生有一定的潜质, 非常珍惜来之不易的学习机会, 学习刻苦努力, 并希望在独立学院可以接受到和母体高校一样甚至更好的教育, 将来能考取研究生继续深造;有些学生则比较务实, 他们更多地倾向接受实际应用知识的学习, 以成为社会急需的“应用型人才”。针对上述分析, 建议独立学院高等数学教学可采用分块教学模式。所谓分块教学模式, 根据各方面对高等数学教学的要求, 可将高等数学课程分为三个模块:基础模块、提高模块和扩展模块。各模块的教学内容、教学目标、课程类型和考核标准有所区别。其中基础模块:高等数学中最基本的内容, 主要满足各专业后续课程学习的需要, 使学生具有初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力, 放在大一作为必修课来学习, 并采用高要求的考核标准;提高模块:考研大纲中所需的高等数学知识, 主要满足一些想继续深造的学生的要求, 放在大三或大四作为选修课来学习, 采用较高要求的考核标准;扩展模块:实用的数学软件、现代数学的思想、方法或数学研究前沿的成果, 数学发展史等, 主要满足爱好数学, 对数学研究有兴趣的学生的需求, 提高学生的思维能力和创新能力, 放在大三或大四作为选修课来学习。
2. 教学方法的改革
高等数学教学方法的改革可以考虑从以下几个方面入手:
(1) 强调高等数学的重要性。许多同学学习高等数学的目的不够明确, 不知道为什么学习高等数学, 学了有什么用处, 因此缺乏学习高等数学的兴趣。因此, 在实施高等数学教学任务过程中, 教师应努力改进自己的教学方法, 强化高等数学在专业学习中的重要性, 讲清学习高等数学的目的及用处, 激发学生学习高等数学的动力, 调动他们学习数学的积极性。
(2) 改革教学方法。贯彻“掌握概念, 强化应用”的教学原则, “掌握概念”落实到用数学思想及数学思想结合实际方面上, “强化应用”落实到使学生能运用所学数学方法求解数学模型上。贯彻问题教学法的基本思想, 对许多抽象的概念, 先从提出实际问题入手, 再引入数学概念, 介绍数学工具, 最后解决所提出的问题, 从而使学生了解应用背景, 提高学习的积极性, 引导学生学以致用, 学用结合, 详细介绍相应的数学软件。教学过程中, 注重学生掌握基本概念, 学会用数学方法建模, 运用计算机数学软件包求解, 对难度较大的基础理论不要求严格的论证, 只进行简单的几何说明, 适当注意数学自身的系统性与逻辑性, 注重与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练, 但不要求过分复杂的计算和变换, 可以用数学软件包解决复杂的计算和变换问题, 在教学内容上注重对学生抽象能力、逻辑推理能力、自学能力、熟练的运算能力和分析、解决问题能力的培养, 并对解题的步骤和思路进行适当的归纳。
(3) 教学中适当渗透数学建模的思想。学习的目的在于应用, 对于应用型专业的学生, 需要利用高等数学的相关知识和数学思维帮助解决一些实际问题, 因此, 在高等数学教学过程中, 教师应对所教学生的专业知识有一定的了解, 注意高等数学与相关学科之间的联系及作用, 强调高等数学在各学科中的地位, 提高学生数学学习的效果。例如, 在教学中适当渗透数学建模的思想, 引入一些实际生活中的例子或与专业相结合的实例, 实际问题的举例, 一方面可以使学生看到数学在现实生活中的应用非常广泛;另一方面, 如果我们能恰当地运用数学可以找到最优化的解决实际问题的方法。这样可强化他们的数学思想,
培养他们应用数学知识解决实际问题的意识和能力, 以达到学以致用。
(4) 改革教学手段。目前, 独立学院高等数学教学多数教师采取的教学手段依然是“粉笔加黑板”的传统教学方式, 这种教学方式有其优势也有其不好的一面, 其优势是:教师在黑板上讲解较细, 节奏慢, 可使学生有时间思考;其缺点是:耗费时间, 如若处理不好, 难以在规定时间内完成教学计划。而以多媒体为代表的现代教育技术为教学提供了一个崭新的平台, 多媒体教学能加强教学的直观性、生动性和形象性, 其表现力强, 可以增大课堂信息量, 提高课堂效率, 吸引学生的兴趣。因此将多媒体技术引入到高等数学教学中是很有必要的。但任何事情不能走极端, 应用现代教育技术不等于全盘否定传统的教学手段, 教学手段的改革在于将以上两种教学手段结合使用, 传统教学手段与现代化教学手段相互配合, 相互补充, 充分发挥各自所长。
3. 考核方式的改革
必要的考核是督促和检验学生学习成果的有效方式, 教学模式进行改革的同时, 考核方式也要同时进行改革。传统的考核方式比较单一, 如多数独立学院对高等数学的考核是”平时成绩“ (一般包括作业、出勤, 所占比例为20%～30%) 加”期末考试“ (一般占80%～70%) 的方式。但这种考核方式给很多学生创造了投机取巧的机会, 一方面, 为了获得较高的“平时成绩”抄袭作业现象十分严重;另一方面, 一些学生平时不认真学习, 即使来到课堂上不是睡觉也在干其他事, 考试前要老师划重点, 讲题目, 加班加点的进行突击, 应付考试。这样也达不到督促和检验学习效果的目的。针对上述现象, 建议适当改革这种传统的考核方式, 如平时成绩除了前面提到的两个方面, 可考虑加入课堂笔记部分, 作课堂笔记对于学习数学是非常重要的, 因为在课堂上, 教师会引用一些课外题, 以及关于定理的注释和举例, 这些对于理解数学概念非常必要, 也是复习时宝贵的辅助材料。对期末考试实行教、考、改分离, 针对不同专业的不同需求还可考虑实行开卷, 对高等数学的某些内容, 可采取让学生做论文的形式, 让学生把对这部分知识的理解、所用的方法及应用以论文的形式, 独立地用自己的语言、自己的思维方式进行阐述, 启发学生在立足课本内容的同时, 要学会用已有的信息资源帮助他们认识课本的知识, 这对他们以后的工作和学习都有很大的帮助, 这类论文的成绩计入他们的期末成绩。灵活多样的考核方式让学生形成自主学习的气氛, 激发他们的创新能力。
如何通过高等数学教学培养应用型人才, 是我们作为独立学院教师的一项艰巨任务。在今后的教学中, 我们要以高度的责任感, 积极探索和实践三本教学模式, 教学改革办法及实施方案, 充分调动学生的积极性与主观能动性, 培养更多、更好的应用型人才。
参考文献
[1]李媛.关于独立学院高等数学教学改革的思考[J].科技资讯.2006.
[2]刘东利.浅谈独立学院微积分课程教学改革[J].科技创新导报.2008.
[3]邹健等.提高独立学院高等数学教学质量的思考[J].中国电力教育.2008.
