多元智能理论教育观念（精选9篇）

多元智能理论教育观念 第1篇

资源评价：（要求：150字以上。小四号字、仿宋）

资源所属专业类别：管理类 资源名称：“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念 资源说明：本文来源于教育评价

资源关键字：幼儿教育评价、多元评价 资源作者：网络

资源类型：文本类素材 资源语言：中文

“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念

“多元评价” 和当前影响教育领域的“多元智能理论”联系密切，但又不局限于此。“多元评价”观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体多元化、评价方法多元化、评价标准的多元化诸多方面。在多元评价观念的背后，反映了当代在科学观、知识观，学习观几方面的新认识，以及追求教育民主、尊重个人价值的时代精神。我们从以下四个方面对“多元评价”所引发的观念变革作一分析。

一、从权威评判到平等对话

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”问题最好的回答。

在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价„„为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了应有的意义。

众所周知，教育评价不同于教育测量。后者完全是一个事实判断的过程，它的目的是获取客观的数据，即真实地反映测量对象所具有的特征；而教育评价不仅要对事实进行判断，还要在此基础上进行价值的判断，即对评价对象是否符合评价者的价值标准进行判断。可以说，任何评价活动总是从评价主体（即评价者）出发，而且与评价主体的价值观有关。每个评价主体都是独—无二的，都处在自己特定的社会背景之中，因而每个人在进行评价时总是以自己独特的方式进行教育评价，体现评价活动的主体性。

“多元评价”的观念是从尊重不同主体的不同价值取向出发，提出评价主体多元化的要求。例如，对于同样的事实，幼儿园园长和教师的价值观可能不一样，教师和家长的价值观也可能也是不一样的，幼儿和成人的价值观一定不一样，这样就会产生不同的判断。这些不同的判断之间并不存在什么权威，只有通过不同评价主体的共同参与、合作文流，才能使我们对事实获得一个更为全面的评价。

我们尤其要强调幼儿自身作为一个评价者的重要性。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价能力却是关系到幼儿一生，同样也是贯穿于幼儿学习生涯的任务。幼儿通过对自己的评价，一方面可以培养自我评价能力，认清自己的学习目的，养成反思的习惯，形成对自己学习负责的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己该如何学习。例如，我们可以通过讨论“最好作品”的方法来引导幼儿进行自我评价。讨沦“最好作品”就是让幼儿选择他们认为是最好的作品放到文件夹中或“书包”中，并让他们谈论为什么选择这些作品。总之，教师应该维护幼儿的自主性，和幼儿展开平等的对话。

二、从结果评定到过程跟进

传统教育评价一般都涉及到三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。它们代表着在不同时期进行的评价，也代表着教育评价的不同功能。在教育过程中，评价具有：诊断功能、改进功能，鉴别功能等。这三种功能对于教师了解教育对象的状况、发现问题以及改进教学都是非常必要的。

根据教育评价专家泰勒（Tyler）的观点：目标、教育过程和评价二者形成一个“闭环结构”，即预定的教育目标决定了教育活动。评价就是根据教育目标，对照实际的教育结果。找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。在以目标为导向的教育中，教育评价是不可或缺的。目标是评价的依据，评价则是达到目标的一个重要手段。泰勒对教育评价的看法是基于他的“目标中心沦”。当教育的重心转向过程之时。评价和教育过程的关系也许就要发生变化了。

“在理想的教学中，课程与评估的界胶变得模糊了。”这句话中的意思就是，评估应该渗透在整个教育过程之中，教学与评价应该一体化。“评估不仅仅是每个单元结束时进行的—种终极性活动，而是学生通过自我规范、总结进步来表现展示自己才华。因此。我们既需要能够体现学生知识水平的最后成果的总结性评估，也需要能够展现学生如何解决问题以及在学习过程中所处位置的形成性评估。”“好的评估应该是有意义的、持续的、并且是有根据的，学生通过在有意义的活动中的表现进行学习。”遗憾的是，长期以来的教育评价实践却存在着“重教育结果、轻教育过程”、“重鉴别功能、轻改进功能”、“重终结性评价、轻形成性评价”的问题。尤其是将教育评价看成是外在于教育过程的环节。这样的观念割裂了评价与教育过程的血脉联系，并在实践中产生了很多消极影响。从教师来说，她没有意识到自己身兼教育者和评价者的双重角色，往往就不会有意识地在教学过程中收集评价资料、及时改进教学。而评价本身也就蜕化成教育过程之外的一种静态的评定工作，却失去了它的生命力。“多元评价”的观念强调将静态的结果评定式的评价和动态的过程性的评价相结合，正是为了充分发挥教育评价的多种功能。

三、从测验评价到实作评价

从评价的具体方法看，过去比较常用的是测验的方法。而实作评价则是指在幼儿生活和学习的情景里，通过对幼儿完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对幼儿进行整体判断的教育评价方式，从测验评价到实作评价，不仅仅是方法的变化，更反映了教育评价的关注点在变化。我们知道，测验评价是通过统一的、标准化的问题，以问答或测试的形式，在短时间内集中进行的评价方法。尽管它实施起来较为简便，但出有—些难以克服的缺点：首先，测验评价关注的是结果，却看不到幼儿的思维过程尤其是解决问题的过程。其次，测验评价便于考察幼儿对知识的掌握，却看不到其他，如幼儿的解决问题能力以及情感、态度等领域的发展。第三，测验评价为了追求标准化而通常采用去情境性的问题，这样虽然增强了不同个体间的可比性，却由于测验的问题脱离了具体的情境，因而也看不到每个幼儿在解决具体问题过程中的独特能力表现了。

实作评价则不然。它向幼儿提出一个真实的、有意义的问题，通过观察幼儿在完成作业过程中的具体表现，以及对每个幼儿的个性化的作业成果的分析来进行评价，因而是一种“真实评价”。

实作评价体现了一种过程性的知识观，即知识是一种过程，而不是结果。实作评价更关注过程，关注幼儿解决问题的能力和科学探究的能力。过程的重要性在于它表现了幼儿解决问题的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，这些都必然会在评价过程中展现出来。

实作评价体现了一种完整性的知识观，即关注幼儿的整体性和独特性。实作评价也关注结果，这个结果就是幼儿的作品。但是，每个幼儿的作品都不是单一能力的表现，而是其综合能力的表现。实作评价通过对幼儿作品进行多方面的分析，发现每个幼儿的独特性和创造性。

实作评价还体现了一种情境性的知识观，因为幼儿只有在解决真实情境中的具体问题过程中，才能最大限度地发挥其潜能。而这恰恰是测验评价的盲点。实作评价的作业与幼儿的真实生活产生关联，如模拟日常生活的情景，或者在真实的情景中进行实际操作，这些对幼儿来说都是有意义的问题解决过程。

从“多元评价”观念出发所进行的实作评价，突破了过去单一化的评价方法，的确是对评价对象多方面素质的真实、完整的展示。

四、从常模标准到差异性评价

从评价的标准看，受目标教学模式的影响，过去的教育评价也常常是目标导向的，即按照设定的统一、具体的和固定不变的标准，来衡量评价对象。但是，用统一和标准化的方式来进行的评价过分强调了幼儿学习和思维方式的统一性，而传统常模和标准参照的评价则可能掩盖了幼儿学习和认知方式的独特性。

我们相信，每个幼儿都有其独特性，而且这种独特性应该得到尊重。承认每个人的独特性、充分展示每个人的独特性、促进每个人的独特性的发展，应该成为教育以及教育评价的新取向。

20世纪兴起的建构主义理论，也使得教育评价不能不重视幼儿认知建构的个体差异性。如果认为幼儿可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的评价标准来评价幼儿必定是有局限性的。

而加德纳（H．Gardner）提出的多元智能理论，则对人的独特性作了最生动的描绘。按照他的理论，人具有多方面的智能，而不仅仅是一种（逻辑智能）。每个人都拥有独特的智能结构和智慧潜力，教育应该将它们展现出来、挖掘出来。而过去那种“一刀切”式的评价，用单一化的价值取向规定幼儿，用单一化的标准衡量幼儿，其后果恰恰是束缚了每个幼儿的发展潜力，更束缚了幼儿富有个性的发展。资源评价：幼儿教育评价是一个教育过程中的重要组成部分，在迅速变化及多元化文化共存的世界中，教育评价理论层出不穷。我们不可能只受到一种理念的影响，只局限于一种评价模式，这对全面、有效地评价儿童发展是百利而无一害的。在对幼儿的评价过程中，教师应该“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”，要“以发展的眼光看待幼儿”，为每个幼儿创造个人化的发展空间；幼儿应该理解和接受同伴之间的差异，在发展自主评价能力的同时，学会接纳不同的声音，从而营造—种合作学习，共同成长的氛围。

多元智能理论教育观念 第2篇

今天，梅教授给我们讲了《多元智能理论对课堂改革的启示》专题。多元智能理论，打破了备受西方学界推崇IQ情结，给人以全新的感觉。在4月13日《加强校园文化我之见》一文中我曾提出过“多元文化教育”问题，18日我也曾提出“存在智能”问题与专家进行讨论，之前我与项教授也曾讨论过多元智能问题。我对“多元”的这种关注，实在是因为它给了人们一种绚丽多彩的假设，它让我们不得不重新审视我们今天的教育。我想，在我国的基础教育不断受到世界学界和社会的广泛质疑的现实，必须要受到税各界特别是教育界的重视。在这种情况下，我们讨论“多元智能”和多元文化，可以说是恰逢其时的。

1、多元智能理论给我们的教师提供了一种理论保证，能让他们进一步深刻了解和认识学生间的个性差异，让每一个有良知的教育工作者，充分、重新理解自己的职业价值。但这一种了解、认识和理解，如果缺少一种多元的文化氛围，就很难说是透彻的和自觉地，而这种理解的肤浅和被动，却会进一步把中国教育突入万劫不复的深渊，这是我们每一个教育工作者所不愿意看到的。上午的讲座，梅教授也提到了美国的主流价值观，其实一些精英分子“用脚说话”的行动，也应当是我们看出中国教育乃至中国社会的隐忧。

2、新的课程标准，对我们的教师提出了更高的要求，要让我们的教育能够在不同阶段分别解决不同的问题。例如：小学阶段需解决学生多元智能均衡发展和培养学习习惯的问题，初中阶段需解决有校学习和培养学习兴趣的问题，高中阶段需解决研究性学习和考大学的问题等。在这一系列过程中，作为教师要能发现学生的智能强项，并结合社会需求加以引导和培养。这时如果我们教师对每一个“元”不能做到深刻理解，怎样才能实施有效的教育呢？同时这一种深刻的理解，还须有一

种多元的文化背景作为支撑，需要教师具备多元能力的发展和多元的文化素养。但是由于众所周知的原因，这些恰恰是我们的教师所非常贫乏的。

3、多元智能理论，使“每个学生都能成功”的理念成为可能，而不仅仅是一个漂亮的口号。每一个孩子都有自己的智能强项，如果我们能把孩子相对“强”的项与社会的发展需求有机结合起来，传统的以“数理逻辑”思维为主流的智能体系就有可能会改变，每一个人成才的路子就宽了，就为每一种人才发挥自己的优势，造福于社会提供了可能。“让每一个学生盯着优势的光芒，奔向人生的光辉顶点”，要真正成为每一个教育工作者的信念。

多元智能理论教育观念 第3篇

一、原始的学生评价方式的依据、表现及其后果

各朝各代的学生评价观念和方式都以当时的教育考试制度为主要依据。汉朝选官实行察举制, 举荐孝廉, 评价依据是个人的忠孝廉节;魏晋南北朝时期选用官吏开始采用九品中正制, 依靠门第步入仕途, 评价的是阶级地位;唐朝武则天时增加科举取士人数, 首创武举和殿试, 初步显露对人才全面考察趋势, 然而始终没有改变以考试成绩评价人才的本质。直至近现代的教育考试制度都难掩其以分育人的教育理念。重智育, 轻德育, 促成了应试教育, 评价方式单一, 以偏概全, 这种教育体制之下所形成的学生评价观念必定是不完善的, 也是注定要被时代淘汰的。

二、多元智力理论下学生评价方式的要求

加纳德的多元智力理论提倡学生德、智、体、美、劳全面发展, 成绩只不过是其中用来评价学生的一部分。真正优秀的学生应该是全面协调发展, 理想、道德、文化、纪律各方面都出色的现代化青年。

要学做事, 先学做人, 因此对学生进行思想道德评价是重中之重。现在的孩子智商越来越高, 情商越来越低, 智力得到很好的拓展, 而思想道德教育匮乏。多元智力理论着重强调学生的德育, 礼貌、诚信都是立身之本, 要帮助学生树立正确的人生观, 价值观。待人接物的礼仪, 与人相处之道都应作为学生评价的尺度。

多元智力理论提倡培养个性鲜明的创新型人才, 推崇颠覆传统灌输性教育的新教育模式。德国学校尤其注重对学生动手实践能力的培养, 他们的学生都有两个书包, 一个装着教材, 另一个装着实践工具。劳技课是他们的重点课程, 课后发给每个学生一块木板, 让学生们充分发挥想象力和创造力, 打造出自己心目中最好的艺术品。正是因为有这么专业的培养计划, 才能造就创造型人才, 德国制造才能享誉世界。随着教育体制深入改革, 我国的学生评价观念应有显著改变, 不仅注重对孩子学习智力的培育, 同时更应注意孩子创造力的培养。

身体是革命的本钱, 拥有强健体魄也是对学生素质评价的另一重要标准。在相当一段时期, 学校家庭忽视了孩子们的身体健康。有调查显示, 近20年来, 中国青少年肺活量、速度、力量等体能素质明显下降, 体能素质测试标准连年下降, 达标的学生人数越来越少。为改变这一现状, 近年来学生身体素质测试已被纳入中考和高考的成绩计算, 学校和家庭方面也都在采取积极有效的措施弥补, 身体素质测评已经成为学生评价的又一新观念。

原北京大学校长蔡元培说:“美育者, 应用美学理论于教育, 以陶养感情为目的者也。”[2]理想教育下的学生必须具有对美好事物的辨别和评判能力, 这也是对学生综合素质评价的必备方面。美育的内容包括艺术美、自然美、社会美、科学美。现代教育逐渐重视对学生传统艺术的鉴赏能力的培养, 用琴棋书画陶冶学生的情操, 以达到修身养性的效果。教育学生善于发现生活的美好, 让学生热爱生活, 这样才算达到美育的最终目标。

基于加德纳的多元智力理论对学生能力素养进行综合评价, 评价内容多样化, 从统一到多样, 尊重学生的多样性, 同时设计出“智力公平”的评价方式, 从学生在解决实际问题和创造产品过程表现出来的各项智力, 全面考查学生的智力。[3]

新时代的多元评价方法, 要求教育工作者对学生的综合素质进行多方位评价, 秉承公平、公开、公正的态度对学生的德智体美各方面综合素养进行客观评价, 发挥评价机制的重要指向作用。

摘要：人的智力是多元化并具有综合性的, 多元智力理论是对人多元化智力的深层分析。新时期的理想化教育提倡运用多元化智力理论对学生的综合素质进行客观评价, 实现综合素质人才的培养计划。

关键词：学生评价观念,多元智力理论视角,综合素质

参考文献

[1]霍德华·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社, 1999.

[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社, 1983.

浅谈多元智能理论 第4篇

在教学过程中老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念将会影响学生智能的发展。多一句表扬，多一句鼓励，多一份信任多一点期望，将会出现更多的成功和成才。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，它对小学英语教学最大的启示就是小学英语教学应拓宽学习渠道，发展多元智能，运用开放式的手段和创新的教学方式。

一、热身、讲解、巩固、操練各个环节调动学生的各种智能

一节常规英语课堂，实际上我们已经在不自觉的预设中调动了学生的许多智能。在英语课开始时我们一般会由优美动听的英文歌曲引入新课，通过优美的音乐，把学生带入英语课堂，英文歌曲导入开发了学生的音乐智能。进入情境后，教师再与学生进行Free talk，或Daily talk。听词做动作这一环节，教师先说动词，学生听到后，马上做出相应的动作。听词做动作，培养了学生的肢体运动智能。在小组的练习中巩固新知，对话形式的练习，培养了学生的语言智能，而且小组的练习，重在培养学生的人际交往智能。

二、运用各种智能辅助教学，达到事半功倍教学效果例如在单词的传授中，运用动作和表演开发身体运动智能，同时，更有助于学生记忆。小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学，在动中用，开发身体运动智能和创造力。实际上，学生在做身体运动时，大脑也在积极运转。而当学生具有了通过运动或在运动中传递信息，把身体运动作为表达或理解事物的工具时，学生的这种智能就会被充分激活。教学时，学生将自己的身体动作转换成他们自己创造的符号公式，然后想象身体动作与动作所表示符号公式之间的关系，就轻轻松松地记住了所学的单词。在教学中，我常常会把一些有特点的单词例如plane，rabbit，elephant…，加以形象生动的动作来帮助学生记忆，学生边做边说，很快就记住了，而且不易忘记。

运用音乐节奏智能强化单词记忆。在某些方面，“音乐节奏智能对人的意识的改变所产生的影响比其他智能要大，音乐、节奏、声音具有巨大的使感情产生共鸣的力量”。当孩子们在运用声音、音乐和节奏来学习的时候，大脑就提供了具有丰富想象里的认知方式。？因此，在单个的单词认读完成之后，可以将本单元所学单词按照韵脚用韵律的形式将其表现出来，可以用拍手、跺脚、拍桌子等多种形式来组成有节奏的韵律，孩子们兴奋地边拍手跺脚，边大声朗读单词。当单调的单词和一定的情感相关，单词的记忆就会变得容易。

在课文语法句型的传授上，我通常会采用让学生组成小组进行课文中的角色扮演练习，而且要符合该人物的特点惟妙惟肖的演绎课文。当他们积极地把自己想象成所扮演的人物时，通过在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力，他们的人际交往智能就被运用起来。？学习语言是为了交流，因此在？教学中我会根据所学内容尽可能的创设各种情景激发学生的人际交往智能，达到习得语言的目的。

设计一堂生动有趣的英语课，同时也调动了学生的多种智能，使他们兴趣盎然，轻松的完成学习任务，比单一的运用某种智能更能取得良好的效果。学生们乐此不疲，身心积极参与这种学习游戏，极大地提高了他们的学习英语的兴趣和积极性。在课堂教学时，依据多元智能理论，针对不同的教学内容设计运用多种活动方式进行教学，同时运用音乐、图片、身体运动、舞蹈动作、情景表演等手段，学生会明显感到他们吸收的信息比他们想象的要多，而且，在上课期间感觉不到疲劳，精力充沛。

三、结论

借鉴多元智能理论 第5篇

开发学生潜能

十多年来，各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作，都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试，不同程度地推进了素质教育的实施。但是，随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。1983年，美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。这一理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。

一、学生观、人才观的变革与教育改革

传统智能理论仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是：“你的智能有多高?”用这种典型的线

性思维方法审视学生，“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。“多元智能”则不同。它认为每个人除了语言、数理逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。在多元智能理论的指导下，理论界不断探索开发学生潜能的方法。美国亚利桑那大学的梅克教授，15年来运用多元智能理论，开展了“发现”(DISCOVER)实验，着力于对非主流文化区域儿童潜能的开发，还对特殊儿童潜能的发现与开发进行了卓有成效的研究。加德纳的理论及梅克等人的实验，为我们发现和开发学生所具有的那些在传统 １

教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，实现面向全体学生因材施教，有效地使每个学生都得到发展，提供了现代教育理论与实验研究的依据。

素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学．告诉我们，同龄人中只有1％-2％(或2％-3％)的儿童是超常的。根据这种理论，传统的人才教育只能是面对少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。位国小五年级至高三年级学生的研究，初步划分了学生的“学习类型”，开始尝试采用“视、听、动总出击”的教学方法，大大调动了学生的积极性。“千课一型”的教学，使学校教育丧失了“活性”，有人说“几乎把学校教育给拖垮了”，不无道理。多元智能理论开始激活了课堂教学。相信，在它的影响下，在网络教育的环境中，现代教育个别化的程度将不断提高，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念，终将变成现实，二，能力观的变革与实践能力的培养

多元智能理论创立了新型能力观，所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人”，赋予“能力”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出细活”，具有精细、灵巧品格的人，就可能取得成功；而从事文字录入的工作，则需要操作的速度和准确度，具有这种素养的人也就可能在这一领域取得成功.总之，成功的要素取决于需要解决的问题。正鉴于此，梅克教授明确指出： “问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题体系”，这又为全面推行素质教育提供了理论与操作性的支

撑。

三、德力观的变革与道德能力的培养

素质教育要求全面贯彻教育方针，使学生在德智体美诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。但是，德育的实效性一直是困扰我们的问题，很长一段时间人们

都在改进德育方法上想办法，但是，似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题，即“智力”与“德力”相分离的问题。我国学术界早已关注这一问题，曾经提出

“智力因素”与“非智力因素”相统一的观点，正是试图解决这一矛盾。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的道德修养能力，提高德育实效性，提供新思路，创造新的范式。

四、多元智能理论兼容并包的特性

多年来的教育改革告诫人们，必须正确处理继承与创新的关系，基础教育的改革尤应注意处理好这一关系。新型的多元智能理论和“发现”(DISCOVER)实验都具有很强的兼容性。多元智能理论提出的七项智能，其中语言智船．和数理逻辑智能，就是智商(EQ)测定的主要依据；它关于自我认识智能及人际关系智能的理论，又引发出情感智商田Q)理论。“发现”pISCOVER)实验也是这样，它创立的能力培养“问题体系”，是对传统知识学习经验的发展和补充，而不是对立。台湾地区引进多元智能理论改革课程与教学，既着力推行“核心知识主题课”这类综合课程，同时也注意改进原有的学科课程，提高现有的教学质量，具有鲜明的“兼容性”。

这种兼容性，有助于我们的教育改革不致走进“非此即彼”的误区，造成不必要的动荡和损失。

五、我国教育改革实践的印证

多元智能理论 第6篇

现代化学校的建设有三个显著的特征：适应社会需求、服务教育发展、创新育人。教育要顺应时代潮流、与时俱进才能够发展；教育是服务人民的一项事业，只有高质量的服务才能适应社会并且为人民所接纳；而创新是教育的核心价值，培养具有创新能力的人是教育的本质内涵之一经济全球化和信息化的到来，西方文化也悄然涌进我国，给我国传统的社会观念和校园文化带来了极大的冲击和挑战。现代化学校的建设，不能单单靠校园环境的美化和修饰，不能单单靠教学设施的更新和添置，而是需要内在的、深厚的文化底蕴的支撑和积淀，产生蓬勃向上的精神力量和生命活力。

建设现代化学校，推进校园文化建设，需要以科学健康和谐的校园文化来引领。有专家认为：和谐的校园文化，要把社会主义核心价值体系教育贯穿到学校教育教学的各个环节，渗透到学生学习、生活的各个方面，以潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响学生的思想观念和行为方式。在创建和谐教育的背景下，教育工作者应该重新把握学校文化建设的目标和内涵，注重过程中方法和策略的创新。

始终把人的发展摆在第一位，突出办学特色，深化改革，持之以恒地加强科学民主管理。在挖掘学校历史底蕴、把握学校办学理念、融汇各种先进文明文化的基础上，明确文化主题，关注弘扬学校科学精神的核心价值观。教育的公平

公正，意味着教育民主，意味着面向全体，意味着尊重，意味着平等。

我认为：发扬民主，尊重个性，健全人格，乃是教育公平公正的精髓。而教育的最大民主莫过于使每一个学生都能得到发展。我们必须正确对待学生之间的差异，承认学生之间的差异，因材施教，有教无类，这才是落实教育公平公正、推进素质教育的根本。

有“法”才有序，有“德”才有信，“法”“德”相济才能收到事半功倍之效。只有在民主、自由而有序的氛围中，才能尊重人、理解人、关心、激励人，最后达到发展人、完善人的目标，从而促进学校的和谐发展。

多元智能理论心得 第7篇

大桥九年制学校孟满侠

卢河学区校长王小平同志于2010年7月9日下午，在我校开展了名为“多元智能理论多新课程改革的几点启示”的讲座。在坐的老师对这个讲座都有很高的评价。它给我们呈现了关于智能的一个新的天地，让我收获颇多。这个讲座在新课程改革浪潮中起到很重的作用。它把人文的爱生理念穿插到新课程理念中，对经后的教育工作有很重要的指导作用。“多元智能理论”认为，人类的智能是多元、多角度、多领域的。霍德华·力德纳的《智能的结构》一书向我们介绍了人类的八种智能理论。霍德华·力德纳认为人的智能分为“语言智能”.、“音乐智能”、“数学—逻辑智能”、“视觉—空间智能”、“身体—运动智能”、“人际交往智能”、“自我认识智能”和“自然智能”八种智能领域。而对每一个人来说，不同的智能领域的发展程度是不等的。因此，也就有了有时只能和弱势智能的区别。

“多元智能理论”思想精髓是：以人为本、尊重人、重视人、发展人。那么在我们的学校教学生活中。“多元智能理论”又有何意义呢？对我们的教学和管理工作有是么样的启示呢？下面我就简单的谈几点心得。

一、学校应以学生为主体，真正做到因材施教

传统的教育方法重视学生的学业成绩，而忽略了学生在其他方面的潜在智慧。例如有些同学虽然学校的课业成绩一般，但她可能在音乐、舞蹈方面有一定的天赋。那么，在学校教育工程中，我们老师不应该将这些学生以学业成绩差而一棒子打死，给他（她）贴上差生的标签。而是应该根据因材施教的原则，对这类学生应采取不同于一般人的教育措施。让其按照自己的兴趣、特长来相应的提高她的优势智能。

二、合理公平的评价学生

学生的智能是多元化的；社会与学校提供给学生的学习机会应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能

得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展。

传统的教育评价用分数一把尺子来衡量每个学生，这只能评价每个学生的语言智能、逻辑-数理智能，而其他智能，如人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等，则被学校教育评价忽视了。这样只能培养出一批“通才”。多元智能理论相信每一个学生都是好学生，每一个学生都有自己的优势智能，如果给予相应的教育，每个学生都能得到很好的发展。这就要求我们在评价学生的时候，不要仅凭分数的高低这一把尺子评价学生的好与坏。传统观念中的所谓差生，可能只是由于其语言智能、逻辑-数理智能不行，导致其文化课成绩较差，但他们的其他智能可能比成绩最优秀的学生还要好。多几把尺子评价学生我们会多出一大批好学生。比如：我们不只评三好学生，我们还要评学习标兵、运动健将、绘画能手、小发明家、数学小博士等等。从而使评价照顾到每一个学生的智能优势，让每一个学生尤其是差生感到自己身上有许多的闪光的地方，从而增强自信，相信自己。所谓“三十六行，行行出状元”。社会要发展，需要各行各业的优秀人才，我们需要科学家、作家，但我们也需要歌唱家、优秀运动员、优秀的公关人才等等。这些人才都要靠我们学校来培养。比如，同样的学习语文，对语文课文的理解，擅长绘画的学生可能喜欢用自己画画的形式表达自己对课文的理解，而语言智能发展的好的学生可能擅长用语言去描述。这就要求我们教师在教学工作中充分照顾每个学生的特点、学习方法，创设多样化的学习情境，尽量发挥每个

多元智能理论教育观念 第8篇

马克思主义的哲学著作指出:“观念的东西不外乎是移入人脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”观念既可以是零散的、不系统的感性认识, 又可以是系统化、理论化的理性认识。作为感性认识, 它是对具体事物的一种直觉、经验性的把握和总结, 这种把握并不一定都是正确的。作为理性认识, 它是人在对外部现象进行分析、概括、归纳的基础上形成的一种理性把握, 具有系统化、体系化、概括化的特点。教育观念即指不同的教育主体在一定的教育实践中对教育问题所形成的基本认识和看法。教育观念作为一种观念形态, 既可以被主体意识到, 又可以是处于潜意识水平, 不被主体所察觉, 并且这种潜意识的观念形态, 无论对人还是社会来说, 都有很强的稳定性, 很难在短时间内有所改变。

教育观念一旦形成, 就具有了指导和调节主体行为的功能。在判断过程中, 有事实判断和价值判断之分。教育观念一旦形成, 往往成为主体进行判断时的一种评价标准。教育观念现代化是教育观念层面上的现代化。教育现代化主要包括物质及制度层面的现代化、内容及手段层面的现代化、观念层面的现代化, 在这三个因素中教育观念现代化是深层次、具有决定意义的因素。观念的现代化是教育现代化的核心, 只有在教育观念上由传统转换到现代, 才会实现真正意义上的教育现代化。

二、多元文化背景下教育观念的结构与现阶段的问题梳理。

(一) 教育观念的结构层次。

教育观念主要分为两个层次:一是处于社会心理层次的个体教育观念, 一是处于社会意识层次的社会教育观念。第一层次是个体教育观念, 它是一种来自自身经历经验的概括总结, 也是一种精神状态。个体教育观念的形成, 主要来自自身的经历和周围群体的影响, 也受到现实社会环境, 特别是主流价值观和多元文化的影响。教育观念的第二层次是社会教育观念, 它是指某一时代总体的价值取向, 不是个人的教育观念, 而是群体教育观念, 反映出现代人们对于教育的认识。

(二) 教育观念的问题及其梳理。

1. 多元文化特别是外来文化的传入, 带来了个体教育观念与社会教育观念的差异。

文化的多元必然带来教育的多元, 特别是教育观念的多元化, 由于每个个体的差异, 其接受文化的途径方式不同, 所产生的教育观念的有所差异, 逐步走向个体教育观念与个体教育观念之间的差异, 然而由于主流文化的影响, 社会教育观念已经形成, 多元文化使得个体新教育观念与社会教育主体教育观念形成了强烈的反差, 造成了教育的诸多问题。

2. 社会多元的价值判断标准, 为教育观念的问题提供了土壤。

在社会转型时期, 社会价值评判标准趋于多元化, 教育行为具有多维度价值评判标准的依据, 个体教育观念出现多样化格局, 社会教育观念也多处于两难境地, 面临着种种困惑和挑战, 因而难免出现价值取向偏差。社会多元价值判断标准导致了个体教育观念和社会教育观念相背离, 这种悖离又为教育观念问题的产生提供了土壤。

3. 社会主流教育观念的扭曲, 造成教育观念的发展举步维艰。

在社会主流教育观念中, 学而优则仕, 片面追求升学率、学历主义等在人们的教育观念中已经根深蒂固, 即使有部分个体试图改变这一现状, 但面临强大的社会主流教育观的压力, 也只能顺从主流。

三、教育观念的现代化是教育改革走出瓶颈的可能路径。

(一) 教育观念现代化的基础“文化型塑”。

“文化”是指存在于行为事件的无意识模式, 是主体自己编织的意义之网, 同时也是意义和理解的社会生产过程。“文化型塑”是指一定社会文化条件“监督”个人或群体观念产生, 社会文化渗入人的身体、心灵从而影响人的思维方式及行为方式, 并且达至一种无意识状态。教育观念的革新首先应建立在文化的变革之上, 通过“文化型塑”来影响人们的教育观念是教育观念现代化的基础。个体教育观念通过“文化型塑”逐渐摆脱自身经验的束缚, 逐步走向开放的、包容的并且多元的文化氛围中, 使教育观念得以更高的提升。个体教育观念的更新逐步带动社会教育观念的改变, 特别是在多元文化背景下, 多元文化渗入到群体的思想活动中, 教育观念现代化变革即在“文化型塑”中从不断的量变中发展出新的质变新教育观。

(二) 教育观念现代化的可能路径教育“去功利化”。

教育的功利主义价值取向是教育观念现代化的巨大障碍, 当然, 教育的价值是客观存在的, 它在促进社会发展的同时, 也促进个体自身的发展, 然而把当前的教育变成一种功利主义, 就会违背教育教化人的应有之义。教育的“功利化”也造成当前教育片面追求升学率、教育不见人、学习即考试等不良教育观念的滋生。现代教育要走出困境、完善自我, 首先需确立新的教育价值结构观, 即教育“去功利化”。而教育观念现代化的超越性的本质特征决定了现代化教育的主体地位, 以往教育价值的功利主义取向主要基于人们头脑中根深蒂固的教育客体地位的思维观念, 使教育在促进人的发展的内在价值与促进社会发展的外在价值的关系上, 教育内在价值的取向、内容要取决于外在价值的要求, 外在价值决定内在价值, 完全颠倒了二者之间的关系, 使教育内在价值的取向、内容经过社会选择后外化在外在价值的维度和内容方面趋于减少。

(三) 教育观念现代化的终极诉求追求“完人”。

教育观念的现代化是落实在人身上的, 改变教育中只见学习不见人的困境, 把教育的面向对象人凸显出来, 突出人的生活, 人的追求, 人的理想, 以至人的幸福。当前的教育目的观念是一种对于未来美好生活的向往, 忽视当前美好生活, 或者是践踏现在的生活去换取一个并不一定美好的未来生活。教育观念的现代化诉求, 立足于人的现实生活本身, 为现实服务, 追求的是“完整的人”的发展。人的不断完满发展, 促使其教育观念的现代化变革, 反过来, 教育观念的现代化又促使人向更高一级的水平发展, 在此过程中, 循环往复, 最终达到“完人”的境界。

摘要：教育现代化的核心首先应是教育观念的现代化。教育观念可分为个体教育观念和群体教育观念, 教育中的诸问题特别是教育观念问题来源于个体教育观念与群体教育观念的矛盾, 采用“文化型塑”、教育去功利化等方式, 可以实现教育观念现代化的终极诉求——追求“完人”的教育。

关键词：多元文化,教育观念,现代化

参考文献

[1]罗荣渠.现代化新论[M].北京大学出版社, 1993.

[2]褚宏启.教育现代化的路径[M].教育科学出版社, 2000.

[3]王铁军.教育现代化论纲[M].南京师范大学出版社, 1999.

多元智能理论对技工教育的启示 第9篇

一、教育观念的更新和转变

1.改变对学生的认知

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要改变以往对学生的认知，用赏识和发现的目光去看待每一个学生，特别是技校的学生，经历了中考和高考的失败，是别人眼中的差生。我们要改变以往用同一个标准去衡量学生的观念，要重新认识到每位学生都有不同的智能优势。只要我们正确的引导和挖掘，每个学生都能在某个方面成才，正所谓360行，行行出状元。

2.重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。作为一名教育工作者，我们要关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，因材施教。在教学中，教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，鼓励学生参加多种社团活动，丰富自己的校园生活，引导他们形成正确的学习方法。特别是技工教育，课堂教学和车间实训兼而有之，怎样做好理论和实践的对接，需要我们老师认真分析，认真总结，既不是单纯的理论传授，也不是单纯的车间实训，而是将理论和实践尽可能地糅合起来，就是我们说的一体化教学，或者是以项目为载体，开展项目教学，让每一名同学都参与到教学的过程中来，让他们体验成功的乐趣，重新拾回对学习的信心。

3.重新定位评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。技工教育在这方面有自身的优势，不仅要评价学生对知识的理解和掌握情况，更重要的要考核学生对技能的掌握程度，技能过硬知识理解欠缺的学生同样是好学生，毕竟技工教育应该以技能为主，而不是以纸笔测试为主。

二、教育目标的重新定位

1.教育目标的定位

普通教育是以升学为根本任务，注重培养的是学生学习知识的能力以及自学能力。技工教育是以就业为根本任务，注重培养的是学生学习技能的能力以及动手的能力。根本任务的不同，决定了技工教育的本质是培养一流的技工，胡锦涛总书记在视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品。”。因此，一流的技工是一流产品的前提和保证，技工教育承担着培养技工的任务，在教育目标的定位上要敢于创新，不重知识重技能，不重升学重就业。

2.教育目标的转变

过去，很长一段时间，我们都是以学生的学习成绩来量化和考核一个学生的全部。显然，这种评价方式越来越难以适应当今社会的发展。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。笔者所在的学校就提出了“双核型”人才培养目标，即不仅要具有核心职业技能，还要有核心职业素养。在教育的具体实施过程中，要根据每个学生的不同特点，突出他们的优点，因材施教，不以成绩论英雄，最大程度地释放每个学生的闪光点。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更加注重不同个性的发展，我们应该充分尊重任何一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

当前，技工教育面临了很多难题：一是招生难，家长的观念没有改变，“技工教育不就是到工厂当工人吗”，很多家长对此不屑一顾，“我的孩子将来要上大学，坐办公室，怎么能去当工人呢？”二是管理难，技工学校的“差”生多，打架事件时有发生，给技工教育带来了负面影响。值得庆幸的是，技工教育逐渐得到了社会的认可，技工学校毕业的学生供不应求，大学生就业越来越困难，大学生毕业后到技校回炉学一技之长的也时有发生。

作为一名技工教育工作者，要用多元智能理论，重新审视我们的教学观点，公平对待每一个学生，让每一个学生都能追逐自己的梦想。