善于运用范文（精选11篇）
善于运用 第1篇
课堂讲授是老师向学生传授知识的主要方式。课堂讲授是个多因素、多环节的动态过程。要高质量地完成课堂讲授任务, 提高教学质量, 老师应根据多因素、多环节的特点, 掌握一套与教学规律、原则和教学对象相适应的, 有自己特点的授课技巧, 并灵活综合运用, 才能获得良好效果。
二、几种常用授课技巧
1. 善于激发动机。
学生学习的动机是提高课堂讲授效果的一个关键因素。如果学生对学习知识采取无动于衷的或冷漠的态度, 老师又不能有效地激发起他们强烈的学习动机, 那么即使老师讲得头头是道、天花乱坠也无济于事。学习动机有外在动机和内在动机两种, 外在动机指为适应外部需要而产生的, 如适应未来国家建设的需要、自身岗位的需要等, 内在动机指内心欲望产生的动机, 如对科学的爱好、求知欲等, 无论哪一种动机, 它总是由客观事物的激发而产生的。老师在课堂讲授过程中要自始至终地注意采取多种方法激发学生学习的动机, 使之产生强大的学习动力。
2. 善于培养兴趣。
学生学习的兴趣是提高课堂讲授效果的一个重要因素。只有引起学生对认识的浓厚兴趣, 才能使其专心注意和积极思维, 产生一种跃跃欲试、欲罢不能的求知心态, 学有所成就自不待言。老师为了培养学生积极的富有情感色彩的认识兴趣, 首先要从组织教材内容方面去努力。一是老师要善于挖掘那些能够触及学生思想深处的东西, 比如挖掘那些学了对他们非常有用, 或者学习以后收获大、感受深的知识, 以满足他们渴望懂得更广更深的知识的需求;二是要教给学生新的而不是老生常谈、人所共知的知识。
3. 善于启发诱导。
启发和诱导是指老师在课堂教学中, 不是单纯依靠讲授向学生灌输现成的知识和结论, 而是注重启发引导, 充分调动学生学习的主观能动性, 让学生通过自己的积极思考和探索, 主动地去获取知识。启发和诱导既是一种讲授方法, 也是一种讲授方法的指导原则。具体讲启发和诱导有如下几种方法:第一, 指点学习方法, 将探索知识的钥匙交给学生;第二, 运用生动比喻, 将枯燥无味的讲授内容变得形象直观、浅显易懂, 使学生走出困惑和迷茫境地;第三, 进行知识归类, 揭示知识规律, 使学生便于触类旁通;第四, 搞好典型示范, 使学生能够举一反三。
4. 善于激疑设疑。
课堂讲授过程应该是一个使学生不断“生疑、质疑、解疑”的过程, 思维永远是从问题开始的, 思考越深入, 产生的疑问越深刻, 解疑后取得的收获越明显。老师有目的有计划地“设疑”, 是“生疑”的有效方法。运用好“设疑”方法的关键要把握好两点:一是要紧紧围绕内容的要害点, 即我们平时所说的重点、难点、关节点设疑。二是要选择最适宜的时机设疑。老师如果能像说评书的演员那样, 巧布悬念, 再设新疑, 就可以进一步激发学生探求新知识的兴趣。
5. 善于突出重点。
每一门课程的内容都是一个较为系统的知识结构体系。任何一个有机的知识结构体系, 又都是由重点和一般知识组成的。老师要讲深讲透重点, 学生要理解掌握重点, 对一般知识做到了解就行。这是因为学生理解和掌握了重点, 就抓住了本质和关键, 可以提纲挈领地从全局上把握着整个知识体系。突出重点的技巧有很多, 首先, 对讲授内容要重新加以组合, 打破原教材中某些章、节界限, 把同类问题合并, 增加一些新的研究成果和实用方法, 切实做到去其枝节, 突出主干。其次, 要贯彻精讲原则, 在讲透上下功夫。要把重点问题的基本含义, 包括内涵和外延讲清楚;把分析问题的思路, 研究问题的方法讲清楚;把内外之间的联系讲清楚。
6. 善于突破难点。
难点, 是学生理解知识的“拦路虎”。难点不解决, 学习知识就不易贯通。因此, 突破难点是讲授中的重点。对待难点, 一般应由浅入深, 从不同角度、不同侧面, 采取不同方法进行突破。对容易与其他问题混淆的难点, 要采取正误对比、问答对话等方法, 引导学生排除假象, 明辨真伪, 捕捉真谛。对难点多、难度大的课, 则需要采取化整为零的方法, 分散处理。
7. 善于联系实际。
理论教学联系实际是个重要问题, 只有善于紧密联系实际, 才能使讲授生动活泼, 取得明显效果。课堂讲授时理论联系实际, 首先, 要讲明该理论产生的实践根据, 说明理论是在一定时间、条件下所产生并为解决一定实际问题而提出的。使学生认识到自己所学习的理论, 与实际是密切联系的, 而不是空洞的教条。其次, 要紧紧围绕讲授的重点、难点、疑点, 适时穿插一些典型的实例。最后, 要注意精心挑选实例。实例的针对性要强, 要确实能够为讲授理论服务。实例的思想性要强, 要触及学生思维深化的过程。实例的时代感要强, 要尽可能选用最新的实例。
8. 善于运用手段。
现代化教学手段与课堂讲授相配合, 既可以大大提高信息传输的速度和质量, 增大信息量, 缩短讲授时间, 又能够充分发挥现代化教学手段本身固有的形、声、色、变化与发展等特长, 使讲授过程气氛活跃、有声有色, 直观性明显增强, 使复杂疑难的问题简单化、浅显化, 抽象难懂的问题具体化、形象化, 因而有利于提高学生的学习效果。各种电教教材的设计、之作及使用环节, 上课前已经有了统盘考虑和充分准备, 课堂上的功夫就在于巧用手段, 优化讲授过程, 提高讲授效果。老师巧用的关键有三点:一是对所用手段的性能, 即特长和弱点, 要一清二楚, 努力做到避其短用其长;二是操作技术要熟练, 熟能生巧;三是讲授与手段配合要默契。总之, 老师运用现代化教学手段的技巧越高, 课堂讲授的效果也就越好。
9. 善于利用反馈。
老师要善于利用学生反馈的信息, 及时调整自己讲授的速度和方式, 取得集中和保持学生注意力的主动权。老师善于利用反馈, 非常重要的一条就是要有一定的教育心理学知识, 学会在课堂上善于观察的本领。通过学生听讲时眼睛和面部表情的微妙变化, 来判断自己讲授的效果。善于利用反馈信息, 既是老师驾驭课堂教掌的技巧, 也是提高课堂讲授效果的重要途径。善于利用反馈的奥秘就是老师一定要站在学生的位置上, 设身处地体察学生的心理变化, 成为善于沟通信息的能手, 方能有效地接受他们的“反馈”。否则, 老师自恃高明, 居高临下, 即使看到或听到学生反馈来的信息, 也会无动于衷罚。
三、结语
作为一名老师, 课堂讲授的时候, 既要善于激发学生的学习动机, 培养学习兴趣, 又要善于采用启发和诱导的方法, 调动学生学习积极性, 既要善于激疑、设疑, 提出引起学生思考的问题, 造成思维悬念, 又要善于突出重点、突破难点, 抓住问题的本质和关键, 既要善于理论联系实际, 加深学生的理解, 使讲授生动活泼, 又要善于运用现代化教学手段, 提高教学效果, 还要善于利用反馈信息, 及时调整讲授的速度和方式, 取得主动权。这样才能高质量地完成课堂讲授任务, 提高教学质量, 培养出合格的人才。
摘要：本文从学习动机激发、学习兴趣培养、启发诱导方法、激疑设疑过程、重点难点突破、理论联系实际、教学手段应用、反馈信息利用等九个方面谈了课堂讲授的技巧, 老师如在课堂讲授中灵活运用这些技巧, 对提高授课质量无疑是有帮助的。
关键词：课堂讲授,技巧,授课质量
参考文献
[1]戴鸿.提升成人教学课堂授课效果的方法研究[J].教育教学论坛, 2012, (38B) .
教师要善于运用表情教学 第2篇
永丰小学——郑永灵
教师，被誉为人类灵魂的工程师。在课堂教学中，“传道、授业、解惑”是“工程师”最主要的活动，二十多年的教学实践告诉我：这“最主要的活动”的主观手段是多种多样的，通常情况下，除语言、动作外，注意借助于表情也是不可少的。
人们常说：人的表情是内心状态的感光板。有经验的教师往往善于从学生的表情所提供的信息及时窥探出他们的内心世界，从而及时调整教学方案。例如：当学生面部表情丰富而双眼很有神采时，这表明学生对教师所教知识不仅感兴趣，而且已听懂，这时教师可进一步深化最大限度地满足其求知欲望。如果学生双眉紧锁，眼珠不动，神情静默，表明学生对老师所讲内容正在思考，这时就应该放慢速度，给学生以思考余地。如果学生面带疑惑的表情或者发呆，这表明学生对教师讲解的知识理解不透，这时教师应及时为学生“搭桥”,帮助他们顺利到达知识海洋的彼岸。如果学生面部表情呆滞或昏昏欲睡，这表示学生对学习的知识不感兴趣，教师要调整教学手段，以提高学生的学习兴趣。
教师应该怎样运用表情来提高教学效果呢？通过教学尝试，我认为：首先，表情要服务于明确的教学目的，运用恰当。高明的教师往往用不同的表情体现教学内容中的喜怒哀乐以增强感染力，使学生内心产生强烈的共鸣，以达到增强效果的目的。为组织好课堂教学，这些教师若听到学生回答问题准确流利，教师就面带微笑，给学生一个满意的表情。如果学生精力不集中，说话，做小动作，老师就立即停止讲解，以严肃的表情来提醒学生。在课堂教学中，教师应始终注意用表情和学生进行交流，以掌握学生的学习状态及增强师生的感情。
其次，要做到各种主观教学手段的和谐完美结合。教师表情的运用不是单独进行的，它应和相应的眼神、动作、语调相结合，形成一个完善的有机体，使课堂教学有声有色，神形并茂。如果表情和其它主观教学手段配合不协调，或面部表情呆板，或表情过于夸张，不但不能达到预期的结果，还会使学生感到莫名其妙，啼笑皆非，莫衷一是。
无数的优秀教师教学实践证明，表情在主观教学手段中是十分重要的。在教学活动中，教师应不断总结经验，巧妙的运用好表情，以使自己的教学能上一个新台阶。
教育教学随笔、感悟
教师要善于运用表情教学
学校：中卫市永康镇永丰小学 电话：***
善于运用创新意识来优化班级管理 第3篇
传统班级管理过程中，班主任教师就好比是学生的一位全职保姆，全面管理着学生的学习和生活，学生便按照教师安排好的计划一步步地开展学习，这样长久下去，学生在学习中便会严重缺乏自主性和独立性，在一定程度上束缚着学生个性化的发展，抑制学生创新意识和创新思维的形成。这种管理方式不仅会让教师感觉到身心疲惫，还会不自觉地剥夺学生的民主参与权利，让学生失去自主学习的意识和能力。为此，我们班级管理教师必须要积极转变自己的管理理念，把学生学习的权利交还给学生，运用新的思想和方法进行创新式的班级管理方法，让学生能够在教师的组织和管理下积极发挥自己主人翁的权利，自主安排自己的学习和生活，逐渐锻炼和提高自理能力。那么，在实际的班级管理过程中我们应该如何来应用创新的思想来优化我们的班级管理呢？在此，我谈谈自己的一些观念和看法。
一、教师要善于为学生美化外部环境，渲染浓厚的文化氛围
众所周知，舒适美好的外部环境总是会给人一种心情舒畅、愉悦的感觉，人在这种轻松的状态下思维便会十分灵活，有利于学生的学习和思考。班级是我们实施教学活动，开展教育活动的重要场所，如果整个班集体中能够散发着浓厚的文化气息以及强烈的奋斗氛围，学生便会受到感染和熏陶，在内心深处滋生出努力学生、不断奋进的思想。为此，我们班主任在管理班级的时候一定要努力为学生设置适应他们年龄和心理特点的班级环境，让学生在班级生活中能够不知不觉地受到熏陶和感染，从而产生强烈的学习热情，怀揣着高尚的情操去努力学习。
（一）班级管理需要开辟多种多样的获取知识的渠道
班级管理过程要比课堂教学有着超强的灵活性，不需要固定在某一个领域的知识，教师可以根据具体的需要或是学生的情况随意安排管理过程中的教育活动。为此，我们可以把很多比较灵活的教育形式引入到班级管理过程中来。例如，我们可以引入谜语的形式来开发学生的思维能力，让学生养成爱思考、爱动脑的良好习惯；可以组织学生搜集名言名句，不断激励学生，给予学生奋发向前的动力；利用智力大拼搏的游戏来开发学生的智力，不断拓展学生的思维能力等等。这样就会使原本呆板、枯燥的班级管理过程变成了一种十分有意义的充满诱惑力的活动形式，能够帮助教师有效地组织学生，引导学生自主管理和安排好自己的学习生活。
（二）利用争夺小红花的奖励机制，激发学生的竞争意识
在班级管理过程中，我们可以利用班级后面的黑板设计一个小小的表格，在表格里填上学生在学习过程中赢得的小星星。当学生能够独立完成学习任务或是顺利自主解决问题之后，教师就会奖励一个星星；当学生为班集体争得了荣誉或是做出了贡献便也会得到一个奖励的星星；当学生在考试中取得进步或是获得了优异的成绩也会再填一个小星星……这样，学生便会为了自己星星的个数而发奋地努力，自觉约束自己的不良行为，养成积极向上、高尚的素质能力。
（三）设置高尚道德素质的聚宝盒，培养学生良好的素质和道德
在这个聚宝盒中清楚地记录着每一个学生拾金不昧、勤俭节约等高尚的精神和行为，当学生做出值得我们学习和效仿的高尚的行为举止之后，教师就会将他的名字和实践记录在这个聚宝盒中，最后看在这个聚宝盒中谁的事件最多，在这个学期就会颁给谁一个“高尚道德素质”奖。正因为如此，班级里的每一个学生都争先恐后地做好事，形成一种良好的文化、素质氛围。
二、强化科学、创新的班级管理意识，增强学生的创新精神和能力
班级管理需要科学的依据作为教师实施管理活动的强大后盾，督促和控制着教师形成特色的、科学的、有效的管理方式和手段。为此，在学校管理的过程中，我们应该建立一个具有核心力量的班级领导小组。通过小组讨论和交流共同设计和实施良好的管理策略。在坚持科学与民主相结合的班级管理原则之下，我们应积极鼓励学生主动参与班级开展的各项活动，培养学生的竞争意识，并且能够运用竞争来强化学生学习和成长目标。同时，我们还要建立健全科学的管理体系，并通过不断的学习和探索来完善和改进我们的管理方式，为学生创造平等、和谐的学习氛围，鼓励学生全部参与到班级管理中来。一名出色的班主任，在管理班级的时候要学会放权，或是有意识地放低自己的智商，给学生留有更多参与和思考的空间，增强学生在班级中主人翁的意识，让学生能够积极地选择自己的任务，体现班级管理中学生的主体性，在每一个管理的细节和环节中渗透给学生创新的思想，从而在班级管理中最大限度地发挥着学生学习的自主性和独立性，有利于实现班级管理的自主化。
三、发挥全体学生的聪明才智，让班级真正成为全体学生共同参与管理的班集体
创新并不是一个外部的传授，而是一个内部刺激的过程。一个优秀的班集体不是教师一个人或部分学生的班级，而是全体学生共同的家。而这些学生具有明显的差异性，他们不是整齐划一、没有思想的机器，而是一个个鲜活的生命，来自于不同的家庭、有着不同的文化背景、思维方式与个性特点，要运用创新意识来管理班级，就必须要赢得全体学生的积极配合与主动参与。因为这个班集体是全体学生的，如果全体学生没有参与进行，那怎么谈创新管理呢？为此，我们要深入地了解学生，建立学生个人成长记录袋，要对学生的学习、生活、思想、情感等全面了解，要真正做到心中有学生。要尊重学生、热爱学生，充满信心与期待，这样既可以拉近班主任与学生的距离，让全体学生积极地向班主任靠扰，同时更可以充分发挥全体学生的聪明才智，充分展现学生的个性。当班主任与学生形成一股强大的凝聚力时，再加上班主任自身具有较强的创新意识与先进理念，那么我们的班级管理工作自然可以有序进行，从而真正实现班级的创新管理，共同为学生打造一个充满爱心与创新的班集体，更加利于学生身心健康发展，利于学生创新意识的培养。
总之，班级管理也是一种艺术，我们要用创新的思想将这种艺术发挥得淋漓尽致，让我们的管理工作发挥出最大的作用，促进学生在班级学习中能够体现自己的主动权利而全面发展自己，并且不断提高自身的素质和能力，为社会培育出综合型的高素质人才。
教师要善于运用生成性资源 第4篇
一、教师要善于及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力
课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师，在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班地用教案，而是调整了方案。大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的"非预约性生成"打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。
二、不拘预设，让课堂变得灵性，充满智慧和活力
灵活生成由于学生之间存在的内在差异，新课程改革背景下的数学教学课堂呈现出了多变性和复杂性，这也对我们数学教师提出了挑战。如果教学活动的进行与我们教师事先所做的教学预设不相吻合，教学活动不能再按照预设来开展，我们教师该怎么做呢?这是值得每个教师深思的问题。是拘泥于预设，无视真实的教学，还是直面真实的教学，根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设呢?很显然，我们应该尊重事实，尊重教学实际情况，选择第二种做法。应该说，课前的预设只是为教学活动的展开以及教学方案的动态生成，提供了广阔的空间。教师在实际教学过程中，应该提高自己应对教育教学论文突发事件的掌控力，及时生成新的教学方案，这才能保证教学的有序进行。例如，有位教师在教学“认识人民币”之前精心设计了各个教学环节，其中包含了大量有关人民币的基本知识。在课堂教学中发现，学生对这部分内容已经相当了解，于是他果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。”学生们开始热烈地讨论，不仅把教材中提到的知识点都讨论出来，还生成了许多新的课程内容。有人说10元人民币上画的是毛主席；有人说人民币上画的风景是桂林山水和三峡风光；甚至有的学生提出拿人民币对着光看，可以辨别人民币的真伪，等等。如此一来，在教师的引导下生成的这个教学过程让学生的直接经验得到了系统化，并大大调动了学生的参与积极性。如果教师还按照预设机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情必将受到影响。这时教师可以机智地将学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”。通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧和活力。
三、重视师生生成，真正使学生成为学习的主人
《数学课程标准》提出:“学生是数学学习的主体, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。数学课堂教学动态生成的主体是学生, 课堂上师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧, 师生关系不再是传统的单纯的讲授与听讲、主动与被动的关系, 师生互动、相互砥砺与启迪, 共同研究与成长。以往的课堂教学中教师也想体现学生的主体性, 让学生自主学习, 但由于受教学活动计划性、预设性的影响, 学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰, 学生跟着走, 而是根据学生的具体情况, 随时调整教学过程, 真正使学生成为学习的主人。需要提出, 教师在动态生成中的作用也是不容忽视的, 那种认为学生是动态生成唯一对象的观点是不可取的。数学课堂教学动态生成的对象应该是学生和教师。这与强调学) 生是课堂教学动态生成的主体并不矛盾。教师在教学过程中, 受到环境、学生等的影响, 会产生灵感, 形成即兴的教学思路, 从而对原来教学设计进行完善和必要的补充。例如, 一位教师教学同分母分数加法, 一开始让学生说说怎样计算, 估计正确与错误会同时出现, 然后可以抓住认知冲突, 组织讨论。但结果是, 学生在尝试计算“3/7+2/7”时, 无一例外都是等于5/7。针对这一情况, 教师灵机一动, 改变原定思路, 设问:为什么不是等于5/14呢?你有什么理由说服老师?面对老师生成的新问题, 学生通过折纸、画图、实物举例等多种方法, 说明自己的方法是正确的, 学生的学习参与十分投入、有效。
四，利用错误，促进生成
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，在学生观察圆锥后进行交流，有的学生说：“圆锥有无数条高，并且都相等。”面对学生的错误“发现”，教师没有马上作答，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生指指、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条。”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。在此基础上，教师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪。一个学生拿起空心圆锥说：“只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高。”“那这个实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量？”“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量。”……学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花！充分展开错误的思维过程，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握，又有助于拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性。这样的教学，也才更有针对性和实效性。
善于运用 第5篇
点。
首先，政策法规是领导者论辩的基本依据。领导工作中的论辩在辩题上具有不确定性，它来源于工作实践，在时间上也具有不固定性，随时随地需要进行。其最显著的特点是：必须以政策法规为依据，以客观事实为准绳。在领导工作中，我们不难看到，在对某一重大问题进行决策、项目引进、投资谈判以及处理群众上访事件时，都要用到论辩艺术。运用好论辩艺术，一是要掌握各项政策法规。领导者要正确理解和深刻领会党和国家的路线方针政策，学习和掌握各项法律、法规，这是论辩艺术的前提和基础。二是要深入进行调查研究。没有调查就没有发言权，如文秘杂烩网果对实际情况不了解、不熟悉，就难以在论辩中掌握主动权。实践证明，论辩者所占据的优势与他的信息占有量成正比，信息占有量越大，优势也越大。三是要平等待人。论辩其实是一个心理沟通的过程，可以改善人际关系。论辩本身是民主的，因为它为论辩双方都提供了阐述自己观点、反驳对方观点的平等机会，也提供了发现自身不足、学习对方长处的机会。此外，论辩双方通过论辩式的对话可以了解各种不同观点和意见，有利于科学决策。论辩能够使领导与群众平等对话、开诚布公，讲真话、说实话，甚至互相批评，最终实现相互谅解、相互信任，进而相互交心。
其次，以理服人是领导者论辩的关键。在论辩中，领导者面对的对象有上级领导，有同事，也有群众；从领导工作论辩的目的来看，通过论辩能够了解政策、解决问题，消除对方的误解，促进政策的贯彻落实。为此，在论辩过程中，切忌以下四点：一是以势压人。在论辩过程中，论辩一方如果是领导者，尤其应该心平气和，坚持以理服人，切不可起高腔、发脾气、耍权威，要永远记住：真理面前人人平等。二是歪曲事实。任何论辩都应该以事实为依据。论辩中涉及的事实是一种不以论辩双方意志为转移的客观存在，是无言的证人。常言道，事实胜于雄辩。三是争吵不休。一个人的修养和气度在论辩中可以充分地显示出来。论辩中能否沉着、冷静，直接关系到论题的表述和论辩的成败。因此，在论辩中万万不可情绪激动，甚至大吵大嚷或斥责对方，因为论辩的胜负不是以声音的大小来衡量的。四是揭人之短。有些论辩是为了分清是非而进行的，不管论辩多么激烈，都不能揭人之短，不能搞人身攻击，特别是不能为了取胜而不惜揭人隐私或嘲笑别人的缺陷。这种论辩方法是庸俗的，也是没有生命力的。
善于运用 第6篇
所谓“巧实力”，它是综合了硬实力和软实力的一种整体的战略运用能力。“巧实力”之“巧’主要在于针对不同的具体情况，适时适度地将各种资源综合平衡运用，以灵活的方法应对复杂的现实变化，从而取得利益的最优化、最大化。
现在，湖北经济社会发展的气场很好，全省上下干劲十足。无论从资源、人才、科研、文化、区位及政策等方面的硬实力、软实力应有尽有，但与工业及新兴科技产业相比，湖北农业发展的"短板"现象仍然明显，这既受农业固有的产业条件影响，也与传统农业惯性的发展思路有关，需要有与时俱进的开拓精神，植入‘巧实力”的创新理念，推动传统农业转型升级、跨越式发展。当然，“巧实力”不仅只是一个概念，我们应从实践路径上来探讨其表现形式。
品类定位的路径。这里是讲，一个地区、一个行业、一个企业要结合实际，根据比较优势，寻找新品类定位并长期坚守。比如福娃集团在创业初期，虽然走出了由大米加工向深加工的迈进，但由于只是跟随其他企业一样做米果、仙贝和雪饼，产品同质化严重，市场一直不温不火，有时还出现生存困难。2009年，福娃集团在穷则思变的过程中，找准了“糙米食品”这个新品类，通过设计、改造推出的“福娃糙米卷”走向市场就成为明星产品，一举改变企业的困境，引领企业跨越式发展，打造出中国糙米食品第一品牌。今后他们还将深挖糙米脆、糙米棒、糙米薯条、糙米蛋卷等糙米系列食品，不断巩固糙米食品的领军产品地位。
福娃集团的成功，并不代表湖北农业企业的整体大进步。纵观湖北农业企业发展现状，如粮、油、茶等行业，大多数企业还是在看政策、讲投资、拼价格式发展，虽然有些企业是在按市场规律操作，但其产品创新和市场运作技巧大多还处于初级阶段。因此，加快提升湖北农业企业运用“巧实力”操作市场的综合能力，显得十分紧迫和重要。
品牌价值的路径。品牌是潜在顾客心智认知中的核心竞争力，它能帮助企业创造顾客，占领市场，获得溢价。但品牌不仅仅只是取一个响亮的名字，或喊一喊的口号，它是需要企业用真心真情长期去打造的结果。劲牌酒业之所以成为保健酒行业老大，是他们长期对质量的承诺和对服务的倾注，才打造出强势品牌。
除了品牌创建以外，品牌输出更显“巧实力”价值。河南“好想你”枣业，开始只是一个小作坊，但坚持品牌创建之路。品牌有了知名度后，进行品牌输出，现在已建有陕西、新疆、甘肃等多个合作种植基地和加工企业，全国设有2000多家专卖店，成为行业领军企业并成功上市，打造出了买全国卖全国的传统农业跨越式发展样板。但湖北农业，特别是中小企业，由于产业固有特点和综合实力等原因，普遍表现在打造品牌上或认识不够，或心有余而力不足，这又形成了恶性循环，使企业长不快、长不大，甚至消失，这些很值得深思。
模式创新的路径。经营模式，简而言之就是企业创造价值的模式，其本质是创新。传统农业，大多是处在种养殖和生产加工等低附加值环节，产业链条短小，而产业链上下游的种苗、研发设计及市场营销又缺乏知识和资金条件。这样致使不少中小农业企业不敢、也不会创新经营模式，只好固守传统模式，导致农业企业创新发展不足，发展不快。
其实，经营模式创新很简单，就是为消费者创造什么样的价值，以及如何去创造这一价值，这是传统农业走向现代农业必须认真操练和实践的“内功”。举例来说，近几年兴起的农业生产中工厂育秧、农业合作社、农机专业联盟，食品产业中的专业品牌运营商等都是经营模式的创新。 其思路就是明确客户是谁？他们要什么？然后根据他们的需求，突出市场价值优化，有效地去组合资源。有些资源是自己擅长的，有些不擅长，那就需要整合一些自己所能整合的资源；而另一家企业就要去整合它所能有效整合的资源，这样两种与客户对接的方式，就形成了两种不同的经营模式。
有需求，就有经营模式，有不足，就有创新的余地。无论是新兴产业，还是传统农业，无论是大企业，还是中小企业，都有创新经营模式的条件和潜力。
创意农业的路径。传统农业有运用创意发展的最佳优势。创意农业是利用科技、文化、旅游、人文等多种因素，对农村的生产、生活、生态资源进行设计、改造与提升，从而拓展传统产业功能，提高产业附加值的新业态。创意的好坏可决定一个企业或行业的兴衰。砖茶曾是湖北、湖南、四川等省的优势农产品，如我省赤壁市的砖茶历史悠久，一直是茶马古道的起点，是砖茶的主要代表。但由于没有顺应国内外市场结构的变化，一直走不出“低质低价”和市场缩减瓶颈，现在一些茶场处于停产半停产状态。与此同时，近几年湖南省安化市挖掘砖茶的加工工艺，整理衍化砖茶功效和发展历史，定名黑茶，大肆进行宣传公关和产地旅游，一举成为全国黑茶的正宗产地，名声响了，价格翻翻，年产值奔向百亿元。又如，今年2月19日光明日报发表了《“中国小鲵”再现湖南衡阳》的文章，看后才知道，早在1899年一位外国人就在湖北宜昌发现过两尾这种动物，正宗产地应在湖北，但湖南又有通过创意宣传把‘中国小鲵’正宗产地居为己有之嫌，稍加开发、衍生又将是一个大产业。这只是利用历史文化因素创意的例子， 传统农业创意的价值是无限的，现已在全国许多省市迅速展开，但湖北还显准备不足。
协同致胜的路径。协同致胜，是指将相关资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术、市场等创新要素活力而实现深度合作，放大价值。湖南省利用袁隆平的杂交水稻优势，打造“隆平高科”产业平台，已包装上市了两家水稻企业，并还在延伸至粮食、食品加工和农机制造行业，让其在科研和经营上都产生巨大效益。湖北有多位世界知名农业专家。如傅廷栋院士是世界油菜协会主席；华中农业大学校长邓秀新院士是世界柑橘协会主席；谢从华教授是世界土豆协会主席，但这些世界级“领军人物”，大多仍只在专业研究领域勤奋耕耘，没有象袁隆平成为专家型企业家。究其原因，应是湖北农业发展中这种创新的理念和文化支撑氛围还不够浓厚。而理念和文化的运用就是“巧实力”的价值体现。
？法国一位经济学家曾说：“一个国家的财富不在于它的自然资源，而在于其国民的智慧和理念”。这与李鸿忠书记讲的“工作方法”是一致的。湖北是全国重要的农业大省，也是科技、文化、旅游大省，创新发展的资源和载体十分丰富， 特别是在人均收入水平提高，人们用于文化、休闲和精神支出增加的情况下，消费需求不断升级。如果能在传统农业中嵌入创意和智慧等“巧实力”，其农业资源价值就能得到极大的更新和提升，完全有可能成为加快湖北经济社会跨越式发展的重要途径。
班主任要善于运用心理教育 第7篇
一.爱与尊重是班主任工作的灵魂。
尊重是一种教育理念, 一种教育行为。班主任尊重学生就是尊重学生的人格, 尊重学生的差异, 尊重学生的状态。学生有了进步, 取得好的成绩, 班主任要和学生分享, 给学生称赞和 赏识。学生出了问题, 班主任要和学生一起分析问题, 查找原因, 指导学生改正错误, 不是讽刺、挖苦学生, 不体罚学生。尊重学生的差异, 不能搞“一刀切”, 具体问题具体分析, 因材施教。差异性是学生普遍的心理特点, 学生出于不同的家庭, 成长于不同的环境, 形成独自心理品质。班主任要承认学生的差异, 尊重学生差异, 使学生在原有心理发展基础上不断取得进步。尊重学生的状态就是要尊重学生当前的心理状况和身体状况。不良的情绪和不适的身体会影响教育的效果, 班主任要给学生更多的关爱和关心, 用情温暖学生, 用爱融化学生, 为教育学生奠定良好的心理基础。
二.关注学生的心理需要, 给学生更多的宽容和理解
学生在学校犯了错误最害怕班主任找家长, 为此, 他们会撒谎、阻挠、刁难甚至雇假家长参加家长会。班主任不能动辄找家长施压。有一学生上网玩《抢车位》等游戏, 在网吧到天亮才回家。浙江丽水盘溪中学学生丁某上网, 老师找学生爷爷, 在家访路上把老师杀了。丁某性 格孤僻、不合群, 经常迟到、不守纪律、逃学、打架, 丁某害怕家长知道他上网的事。
2008年10月4日, 山西朔州市第二中学一名老师被学生连刺数刀杀害。弑师学生留下 一页“死亡笔记”, 自称要用杀师行为来唤醒人们对学生的态度, 改变教育。
可见 , 学生对法 律法规缺失, 教师对学生的理解、沟通也不多, 教育学生, 需要家长和老师的配合, 相互支持, 形成教育合力;不考虑学生的内心感受, 给学生更多的宽容和理解, 找家长, 给学生与班主任沟通带来障碍。
三.要关注学生安全感和归属感的需要
美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重的需要、自我实现需要。这五个需要呈“金子塔”形状, 高层次的需要是在低层次已满足基础上产生的, 容易被忽视的是爱与归属需要。在现有的教育体制和管理下, 班主任追求升学率, 为了班级考核走在前面, 班主任把问题学生排斥出去, 学生开始逆反顶撞老师, 有的与社会闲散人员拉帮结伙 。有位心 理家说过 :“那些不被同伴接纳或遭到拒绝的儿童通常是高危儿童。”班主任要主动和学生从思想、情感、行为上与之沟通, 或以肢体语言告诉学生, 让学生感觉班主任对自己最好, 学生对班主任有依恋感。班主任培养学生安全感、爱与尊重以及归属感, 让学生和谐成长。我把学生照片、对班级承诺、班风、励志写在墙上, 黑板报上、教室门前, 利用红色诗歌朗诵、节日合唱、歌娃唱唐诗、感恩演讲、书写诗歌比赛等各项活动培养学生集体荣誉感。
四.班主任的心理、情感会影响学生的心态
班主任的心理健康会影响到教育的态度和方法, 也会影响学生的心理健康。班主任 赏罚有度, 把不良情绪发泄到 学生身上, 甚至动用武力。老师殴打、体罚学生, 不排除教师心理健康因素。对学生处罚 、讽刺、挖苦、歧视, 使学生的感情受到尊重、更持久地伤害, 有的学生痛恨某个老师所教课程, 变得沉默寡言、做事畏缩, 产生学校恐惧症。因此, 班主任自我心理健康维护;悦纳自己、有角色的认同感;劳逸结合, 放松自我;与人为善, 建立和谐的人际关系;积极调节不良情绪;培养乐观、积极、向上的人生态度。
学生管理工作中应善于运用激励理论 第8篇
笔者在本文中从需要层次理论、期望理论、公平理论和强化理论来探讨激励理论对学生管理的作用及应用。
一、激励理论对高职院校学生管理的作用
1. 有效的激励有助于将学生的个人目标导向学生管理的目标上来
学生管理者应了解学生的需要, 善于通过激励诱导学生把个人的需求和目标统一到学校的整体目标之中, 从而推动学生为完成学习任务及其它各项任务作出贡献, 有效地促进个人目标与学生管理整体目标的共同实现。
2. 有效的激励有助于增强学生团队的凝聚力
学生群体是由若干个学生个体、学生团队组成的有机结构, 为了保证整个学生管理有序运行, 就需要管理者运用人性化管理的模式与学生交朋友, 进行心灵沟通, 使学生感到平等与被尊重, 满足学生受尊重和社交等方面的心理需要, 鼓舞学生士气, 协调人际关系, 进而增强学生团队的凝聚力和向心力。
3. 有效的激励有助于激发和调动学生的积极性、主动性和创造性
学生时期不断受到激励, 学习、生活、工作经常得到外部正向的推动力, 可以使学生智力和体力能量得到释放, 从而提高学习、工作效率, 超额完成任务, 并在学习与生活中始终保持高昂的热情和士气, 保持积极、乐观、向上的精神面貌。
4. 有效的激励有助于提高学生的全面素质
有效地运用激励方法和手段, 可以形成良好的竞争环境和氛围, 在学生中形成争优向上的局面, 使优秀的学生更加努力, 暂时落后的学生奋起直追, 形成每个学生都努力提高自己的知识、能力和素质水平的氛围, 从而使学生素质不断提高。
二、激励理论在高职学生教育管理中的应用
高职院校学生教育管理工作者应充分注重学生的个体差异, 恰当地选择激励理论和方法。
1. 运用需要层次激励理论, 激发学生产生更高层次的心理需要
美国心理学家马斯洛在《人的动机理论》一书中提出了需要层次理论, 他认为调动人的积极性必须强调两个基本前提:其一, 需要只有在没有被满足时, 才能影响行为, 对于已满足的需要, 就失去了对行为的刺激作用。其二, 一旦某种需要得到满足之后, 另一种需要就会产生, 再要求得到满足。马斯洛把人的需要层次从低到高分为以下五个等级:生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要、成就需要。
在高职学生管理工作中, 可依据需要层次理论来有效地激励学生。
(1) 充分认识学生需要的层次性。按照马斯洛的需要层次理论, 高职学生的需要同样具有以上特点:需要饮食, 娱乐等;需要学习、工作和生活的安全;需要归属于一个组织, 渴望过集体生活;需要老师和同学的肯定;希望个人特长得到发挥, 个人成就得到充分肯定。因此, 我们应当尊重学生的需要, 健全规章制度, 培养规则意识, 满足学生的安全需要;关心爱护学生, 满足学生爱与归属的需要;构建开放式教育模式, 满足自我实现的需要;教育和引导学生成为全面发展的有用人才。
(2) 充分认识学生需要的多样性。当今高职学生的心理成长正处于不断成熟的阶段, 不同的个体其心理发展程度不同, 需要层次也不尽相同, 学生的需要结构呈现多元化的趋势。而学生个体的差异性与需要的多样性, 导致了思想动机与行为的多样性。为使学生产生与教育期望相一致的行为, 在激励过程中, 必须遵循差异化原则, 认真分析和研究学生的个体需要特点, 善于抓住学生的单项需要与多项需要、多项需要与主导需要, 并从学生的主导需要出发, 全面、系统地开展工作, 充分激励学生的积极性与主动性。
(3) 充分认识学生需要的发展性。在实际管理工作中, 实施需要层次理论有效地激励学生, 要牢固树立以学生为本的理念, 用全面发展的观点指导全面发展人才的培养, 与时俱进地开展工作。根据学生需要的变化情况, 及时创造条件、氛围使之得到满足, 引导学生向较高层次的社会性需要方向发展, 使学生因需要的发展而逐步达到人格形象和个性能力的完善。
2. 运用期望激励理论, 激发学生产生更高的个人奋斗目标
美国心理学家弗鲁姆在《工作与激励》一书中提出了期望理论。这一理论用公式表示为激发力量=效价*期望。激发力量是指激发人的内部潜力、调动人积极性的强度。效价是指目标达到后对满足个人需要的价值。期望是指人对实现目标可能性大小的估计。显然, 这一理论揭示了目标对人的积极性的激励作用。要使目标对人的行为产生强大的激发力量, 就必须使目标对目标追求者有意义、有价值, 又要使目标实现的可能性较大, 只有这样, 激发力量才能最大。
在高职院校学生管理工作中, 可依据期望理论来有效地激励学生。
(1) 树立正确的学生观, 重视学生的可发展性与变化性。在教育、管理中建立对学生积极的期望并通过各种方式间接表达出来, 并运用期望理论帮助学生尽早进行职业生涯规划, 激发学生的积极性。
(2) 在运用期望理论中, 设立正确的目标价值十分重要。目标太高, 学生有可能放弃努力, 这样就大大降低了期望概率, 降低了激发力量;目标太低, 就起不到调动内在潜能的目的, 无法调动积极性。因此, 目标的设置要以学生为本, 要有个体意义并符合当今社会的需要, 才能有效价, 才能激发起学生的进取心和积极性。
(3) 要正确对待学生的心理挫折, 化消极因素为积极因素。当学生产生的心理挫折处理不当时, 就会降低期望值, 导致目标无法实现。因此, 学生管理者要加强对学生的挫折教育, 提高他们的心理承受能力, 培养其良好的意志品德。采取心理疏导的方法, 心理互换的方法, 参与认同的方法来消除学生的心理挫折, 使学生重树激励目标, 进而激发积极行为。
3. 运用公平理论, 激发学生养成一种良好的进取精神和竞争意识
公平理论是心理学家亚当斯提出的工资报酬的合理性、公平性对人积极性产生影响的理论。该理论认为, 如果人们认为工资报酬分配不合理、不公平, 就会产生不公平感, 由此产生消极情绪和行为, 影响工作的积极性。而实质上, 人们的不公平感, 不仅是对经济利益分配不公平的反映, 而且也是对自己的劳动和努力没有得到领导者的承认或被承认不够的不满。
在学生管理工作中, 可依据公平理论来有效地激励学生。
(1) 有效的激励是建立在某种公平观的基础上的。在激励的实施过程中, 要注意营造一个公开、公平、公正的激励环境, 并且注意从结果均等中更多地转移到机会均等上来。否则, 就会降低激励效果。如管理者在激励过程中与学生应当经常交流、接触, 深入实际地了解每位学生的学习、思想、生活状况。这样能加深了解, 增进感情, 营造一个良好的激励环境。要尽可能一视同仁地对待每位学生, 不但要爱“尖子生”, 更要爱“后进生”。要正确的对待“后进生”, 对其所存在的缺点, 不要只是简单地予以否定, 而要接纳他们, 并积极引导和帮助他们挖掘自身潜力。
(2) 对学生产生的不公平感应及时疏导。不公平感是一种主观感受, 学生的不公平感有时是因为不能客观地评价自己和他人引起的。因此, 我们应确立多种评价体系, 引导和教育学生学会客观地评价自己和他人, 这样才能减少学生中的不公平感。不公平感减少了, 学生的满意度会增加, 班级、学院就会出现一个努力向上、争当优秀的良好局面。
4. 运用强化激励理论, 激发学生形成良好的思想品质和行为习惯
强化理论是美国哈佛大学教授斯金纳提出的, 他把激励行为分为正激励与负激励。正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励, 以使这种行为更多地出现, 提高个体积极性;所谓负激励就是对个体的违背组织目标的非期望行为进行处罚, 制止这种行为的重复发生, 使个体积极性朝正确的目标方向转移。
在学生管理工作中, 要运用强化理论来有效地激励学生。根据学生的需要和学生的行为状况, 不定期、不定量地实施强化。
(1) 首先选择正激励。正激励是学生管理中运用最广泛、最直接的方法。正激励的方法, 主要有表扬法、奖励法、评比法、示范法等。从心理学观点看, 青年学生有强烈的模仿心理, 通过树立正面的榜样典型, 形成一种良好的学风、班风、校风, 就会产生无形的正面行为规范, 使整个学生群体的行为导向更积极, 更富有生机。
(2) 在正激励的方法无效时, 要使用负激励。负激励的方法, 主要有谈话法、批评法、处罚法等。负激励能抑制人的不良行为, 化消极因素为积极因素。但是, 负激励具有一定的消极作用, 在思想教育不够充分的情况下会损伤个别学生的自尊心和自信心, 使学生产生逆反心理和挫折感, 因而要慎用。
(3) 正激励与负激励方法的结合也是必要而有效的。学生管理的实践证明, 奖惩结合的方法优于只奖不罚的方法, 奖惩结合可以带来双重的激励效果。激励时应坚持以正激励为主, 负激励为辅的原则, 坚持及时而正确强化的原则, 坚持因人制宜地进行奖励的原则。这就要求我们在学生管理中应根据学生的个体差异, 敏锐地观察到学生的哪怕是一小点进步, 及时给予强化, 使学生的进步行为进一步发展起来, 最终达到发扬积极因素, 克服消极因素的目的, 使整个学生群体始终保持高度的积极状态。
在高职院校的学生教育管理工作中, 一方面要依据学校的规章制度对学生严格要求, 加强管理;另一方面, 要积极运用激励理论, 理论联系实际, 在实践中不断摸索, 实施科学有效的激励方式, 更好地激发个体的潜能, 不断激发和强化学生的学习动机、有效地调动学生各方面的积极因素, 将多样化的社会需求和多样化的学生发展需求有机地结合在一起, 适应社会对现代职业人才的素质要求, 全面提升高职院校学生管理的综合能力。
摘要：高职院校学生教育管理工作应善于运用激励理论, 运用多种有效的激励手段, 最大限度地激发、调动学生的积极性, 激励学生健康成长。
关键词：激励理论,学生管理,作用,启示及运用
参考文献
[1]杨文士, 李晓光.管理学原理[M].中国财政经济出版社, 1994.
[2]王积俭.管理心理学[M].广东华南理工大学出版社, l994.
[3]戴淑芬.管理学教程[M].北京大学出版社, 2000.
善于运用 第9篇
对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。人们把对立统一规律即宇宙间最宏观的最根本的规律的认识,自觉地化为自己的科学思想方法和工作方法,那就是辩证分析方法。调查研究作为最基本的科学认识方法之一,也必然要采用普通的辩证分析方法。调查研究,实质上就是科学地认识事物和寻找正确解决问题途径的一种认识活动。所谓的认识事物,在某种意义上说,就是分析认识自觉选定对象中所包含的矛盾。唯物辩证方法作为科学地认识方法,主要就是启示人们运用对立统一规律具体地分析特定认识对象中所包含的具体矛盾,并根据这种分析找到解决矛盾的恰当方法。比如说,我们在调查研究活动中所经常采用的动态分析与静态分析相结合方法、系统分析与结构分析相结合方法、定性分析与定量分析相结合的方法、宏观分析与微观分析相结合的方法、历史的和社会的过程分析与精神的和心理的结构分析相结合的方法、一般分析与个案分析相结合的方法等,尽管各具特色,但都是以辩证的矛盾分析法作为其核心的。
我们在调查研究活动中,要把辩证的矛盾分析方法作为最基本方法,这既是马克思主义认识论的客观要求,也是社会调查对象自身的复杂性和曲折性的客观要求。我们的认识对象,尤其是现实社会是由众多的复杂矛盾构成的有机整体,社会的发展本质上是社会各种矛盾的展开与发展。比如,反映人与自然之间矛盾关系的社会物质生产力的发展,反映人与人之间矛盾关系的社会生产关系的发展,反映人本身发展程度的社会文明发展等,都是在各自的特定矛盾运动中展开和发展起来的。所以,我们必须在调查研究中自觉运用矛盾分析这一最基本的科学方法,从联系和发展角度去辩证地分析矛盾社会的各个要素、各种关系与各种现象。目前,比较常用的辩证分析方法有矛盾分析法、系统分析法和主客体相统一的分析法。所谓矛盾分析法、系统分析方法、主客体相统一的分析法,就是辩证分析方法在不同侧面的运用和展开。所谓矛盾分析方法,是指从事物自身的内部矛盾性去寻找事物发展的原因和动力的方法。一切社会现象的发生,只能从事物内部的矛盾状况来考察。运用矛盾分析方法,就要承认任何事物都可以分解为矛盾的两个方面,这样可以使我们在调查研究活动中不至于陷入片面性。但如果是仅仅停留在事物可分为矛盾双方的认识上是远远不够的,我们必须以此为前提,进一步分析具体事物的矛盾特殊性,认识主要矛盾的主要方面,具体分析矛盾的斗争形式。所谓系统分析方法,就是从系统观点出发,依据事物本身的系统性,从事物的整体与其组成要素和结构之间、与其外部环境之间的相互联系、相互作用和相互制约的关系中,综合而精确的考察事物的一整套方法。系统分析方法告诉我们,在调查研究活动中,特别要注意分析和把握调查对象的各种联系或关系,必须把握好内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系、主要联系与次要联系、直接联系与间接联系之间的关系。要具体把握好调查对象自身及同外界联系的多样性。所谓主客体统一的方法,就是从社会主体与社会客体相统一的角度去分析一切社会现象和社会问题的方法。无论是矛盾分析方法,还是系统分析方法,无不渗透着主客体相统一的方法。如果说矛盾分析方法开辟了一条从一个地区社会自身内部的矛盾运动中去寻找解开特定社会对象的发展之谜,系统分析方法提供了一个深入迷宫探宝的主体网络式的指示图,那么主客体相统一的方法则是一把打开社会发展谜箱的金钥匙。我们在社会调查中强调从人们的自觉活动角度去了解一个地区或部门发展的客观情况及内在的各种联系,强调人及人的思想观念在社会发展中的主导地位和创造性作用,这样既肯定了群众在社会文明建设中的创造性作用,同时也承认了领导干部在工作中的重要作用,这正是主客体相统一的方法在社会调查中加以运用的最贴切最生动地体现。
善于运用 第10篇
一、法治思维和法治方式的基本内涵
究竟什么是法治思维和法治方式?所谓法治思维, 是指执政者严格遵循法律规则和法定程序进行判断、推理, 形成认识和解决问题的结论、决定的思想活动过程。法治思维强调的是一种法治理念, 要求在想问题、作决策、办事情时, 必须运用法律原则和法律精神进行思考判断和逻辑推理, 坚持法律面前人人平等, 自觉接受监督和承担法律责任。所谓法治方式, 是指公权力执掌者在法治理念和法律精神的指导下, 通过制定、执行法律、法规、规章, 运用法律、法规、规章创制的制度、机制、设施、程序处理各种经济、社会问题, 解决各种社会矛盾、争议, 促进经济、社会发展的措施、方法、手段。[1]法治方式是一种方法论, 是法治思维在实践中的具体体现。法治思维支配法治方式, 法治方式是法治思维的行为实践, 两者构成一个由思维指导实践完整统一的工作体系, 从思想和行动两个方面为全面实施依法治国方略指明了具体路径。目前, 在全面落实依法治国基本方略, 大力推进法治中国建设的法治背景下展开了新一轮的全面深化改革, 改革的成效更加体现在如何提高运用法治思维和法治方式深化改革的能力上。人民法院作为国家司法机关, 担负着建设法治中国的重要责任和光荣使命。紧紧围绕中心, 依法服务大局是社会主义法治的重要使命, 是司法工作的重大政治责任, 是检验人民法院工作成效的客观标准。人民法院积极培树法治思维, 善用法治方式, 为全面深化改革和经济健康发展保驾护航任重而道远。人民法院要根据新形势、新任务、新要求, 有针对性地调整思路和策略, 确定工作的切入点、结合点和着力点, 贴近经济社会发展实际, 实现审判工作与经济社会相互促进, 共同发展。
二、提高法治思维和法治方式为经济健康发展保驾护航的现实路径
面对当前可以大有作为的重要战略机遇期, 人民法院要时刻关注形势的发展, 及时摒弃审判中一些过时的、陈旧的观念, 充分运用法治思维和法治方式凝聚改革共识, 规范发展行为, 以更加优质高效的司法服务主动融入“五位一体”总体布局, 奋力开创人民法院事业跨越发展。
(一) 积极服务党委政府中心工作
人民法院要紧紧围绕国家宏观经济政策和党委、政府中心工作, 积极参与党委、政府为“保增长、保民生、保稳定”出台重大政策、重大项目的研究论证, 主动提供司法意见, 积极献言献策, 增强司法服务的针对性和实效性。要依法公正、高效审理在调结构、扩内需、促转变中发生的各类案件, 努力减少影响经济发展的不稳定因素, 确保中央各项决策部署的贯彻落实。要积极关注重点领域、重点项目建设以及环境保护、资源能源利用情况, 促进经济结构调整和发展方式转变, 提升生态文明建设水平, 保障经济持续健康发展。对于政府决策和行政管理活动中出现的共性问题, 要书面报送党委、人大和政府, 为领导决策和改进工作提供参考。要更加关注领导干部权力运行情况, 加大对违法违纪违规问题体制机制层面的揭示和对策研究, 促进法治型服务型政府建设, 为市场经济发展营造良好政务环境, 促进改革深入开展。
(二) 依法规范市场经济秩序
人民法院要认真研究政府职能转变对审判工作的影响, 深入企业、工程项目和基层单位开展走访活动, 加强分析研判, 针对案件审理中发现的问题, 及时向有关部门提出立法、司法建议或意见, 完善市场经济政策、堵塞市场管理漏洞、规范市场有序运行。积极为优势产业、高科技、低碳经济等大项目、大企业招商引资提供法律咨询、法律服务, 努力降低企业生产经营中的法律风险。要坚持法制的原则性和灵活性相结合, 法律标准与政策考量相结合, 正确处理适用法律与执行政策的关系, 加强对市场投资的法律论证, 最大程度减少市场风险, 按照法律程序进行产业组织结构调整, 依法淘汰技术落后、管理水平低和严重浪费资源、污染环境、资不抵债的落后企业, 使生产要素向优势企业集中。要依法治理资本市场, 运用法律手段解决内幕交易、信息披露不规范等问题, 化解金融风险, 维护金融安全。充分发挥司法的调节功能, 积极构建社会诚信法律保障体系, 依法制裁违约失信行为, 平等保护市场主体的权利和利益, 保护诚信经营和自由交易, 打击不正当竞争, 克服市场经济自发性、盲目性缺陷, 防止经济无序运行。要从严惩处各种破坏市场经济秩序, 破坏企业正常生产经营的犯罪行为, 营造竞争有序、充满活力的市场经济环境, 服务经济好发展快发展大发展。
(三) 努力保障创业创新发展
人民法院要充分发挥知识产权司法保护的主导作用, 围绕实施创新驱动战略, 积极参与打击侵犯知识产权和制售假冒伪劣商品专项治理活动, 保护专利权、商标权、著作权等不受侵犯, 妥善处理好涉及文化产业、文化事业的矛盾纠纷, 保护优秀文化资源、文化创新成果和新型文化业态, 促进自主创新能力和核心竞争力的提高, 营造保护和激励创业创新的司法环境, 保障和促进循环经济发展。在保障国有大中型企业生存发展的同时, 认真落实探索中小企业和民营企业发展的各项政策措施, 尽力保护好企业的合法权益, 全力挽救资金链断裂但有发展前景的企业。要善于运用法律手段保护和促进经济流转, 把影响创业创新发展的消极因素转化为促进经济社会发展的积极因素。要积极开展服务企业活动, 支持创业者, 保护改革者, 帮助失误者, 惩治腐败者, 为企业发展努力营造宽松、健康的创业环境。
摘要：法治是治国理政的基本方式, 人民法院是国家的审判机关, 必须不断提高司法服务水平, 善于运用法治思维和法治方式保障服务党和国家的中心工作, 为全面深化改革和经济健康发展保驾护航。
关键词：法治思维,法治方式,司法服务
参考文献
思想品德课教学要善于运用社会热点 第11篇
《思想品德课程标准》指出：初中生逐步拓展的生活是思想品德课建构的基础。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”为此，思想品德教师应努力将课本的知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，把大社会融入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，并使用理论分析说明复杂多样的社会现象，以此来激发学生的学习兴趣。
通过热点的引用，引导学生关注时事，提出想了解的问题，培养了学生关心时事的习惯、学以致用的精神和解决问题的能力，激发了学生的求知欲，促使学生积极投身于教学活动中。热点问题分析培养了学生的质疑能力，唤起了学生的认知冲突，扩大了学生的知识接触面，让学生在社会环境及其周围事件的互动中获得完善和发展，在走进社会、走进生活的过程中，学会明辨是非，明白真假善恶，树立正确的人生观、世界观、价值观，从而学会做人、做事。
在思想品德课中，对社会热点、时代焦点和学生关注的问题进行选择和应用时应注意几个问题：
第一，注意热点选择的正面性
思想品德教师运用时事热点时，应把握正确方向，多用正面、积极的事例激励学生。如果教师上课时总是大谈消极现象，这对于是非判断、分析能力尚有欠缺的初中容易产生错觉，不利于思想品德课程德育目标的实现，也不利于学生的健康发展。因此，课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地使用。
第二。注意热点选择的贴近性
心理学研究表明，每个人都非常喜欢了解与自己周围有关的人和事。因此思想品德教师若想使自己所举事例有亲近感，真实可信，除运用国内外重大事件外，要积极挖掘贴近学生生活的素材，这有感染力、说服力，使学生倍感亲切。
第三，注意热点选择的时效性
理论联系实际是思想品德必须坚持的一项基本原则。因此，联系生活实际进行教学是思想品德课生命力的所在。客观世界是时刻发展变化的，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变化。所以，教师在选材时，要力求在时间上接近学生，在情节上贴近生活，让学生感受到生活处处有实例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对知识的感悟、理解。
第四，注意热点选择的生成性
不少的思想品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的准备，学生便将人们关注的热点问题非常自然、贴切地引进教学中。这时就需要教师在课堂教学中，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点加以运用，让学生主动参与成为课堂的主人。
