数学的趣味教学法（精选12篇）
数学的趣味教学法 第1篇
苏步青教授读中学时带着一本历史书进校, 他是准备将来学历史的.但他的数学教师把数学课讲得生动活泼, 兴趣盎然, 他很快就被吸引住了.并且, 最后终于迷上了数学.陈景润读高中时有幸遇上一位非常优秀的教师, 这位教师“非常渊博, 又诲人不倦, 他在数学课上给同学讲了许多有趣的数学知识.不爱数学的同学都能被他吸引住, 爱数学的同学就更不用说了”.谁能说陈景润教授几十年来, 一直遨游于“深邃的数学领域里, 既散魂又荡目, 迷不知其所以”, 与当年那位数学教师没有直接关系呢?
一、趣味法教学, 巧妙提问是关键
思维永远是由问题开始的.巧妙地提出问题, 往往能引起强烈兴趣, 一下子就把学生“抓”住.
我在教圆这个概念时, 一开头就问学生:“车轮是什么形状的?”
同学们觉得这个问题太简单, 便笑着回答:“圆形.”
我又问:“为什么要造成圆形呢?难道不能造成别的形状, 比方说, 造成三角形, 四边形”
同学们一下子被逗乐了, 纷纷回答:“不能!”“它们无法滚动.”
我再问:“那就造成这样的形状吧 (信手在黑板上画出了一个椭圆) !行吗?”
同学们始而茫然, 继而大笑起来:“这样一来, 车子前进时就会一会高, 一会低呢!”
同学们七嘴八舌, 议论纷纷.最后终于找到了答案:“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的.”
至此, 我很自然地引出圆面积的定义.这样的提问发人深省, 趣味无穷;这样的教学顺理成章, 水到渠成.
设疑是一种常用的教学手段, 是一种教学艺术.提问人人都会, 但要发人深省, 问得引人入胜, 问到点子上, 问到要害处, 要疑之成理, 信之有据, 就不那么容易.这里需要教师刻苦钻研教材, 需要教师的经验和智慧.
二、趣味法教学, 能激发学生的学习兴趣
“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击始发灵光.”数学教学, 特别是数学概念的教学, 用比较或对比, 既可活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣, 又可锻炼学生的智力 (这种从正确与错误中判断是非的能力, 是他们今后进一步学习所必须具备的) .而且, 有比较才能鉴别.概念的本质属性, 也只有通过比较或对比, 才能更好地揭露.
“等比数列求和”的数学课开始了, 我走进教室, 在黑板上写下“锡塔和锡拉”五个字.同学们看着我, 不知我葫芦里卖什么药, 感到莫名其妙.我说“锡塔是国际象棋发明人, 锡拉是印度的皇帝.为了奖励锡塔, 锡拉问他希望得到什么赏赐.锡塔回答说, 棋盘六十四格, 您在第一格给我一粒谷子, 第二格给我二粒谷子, 第三格给四粒, 第四格给八粒依此类推, 以后每一格的谷子数要比前面一格多一倍.这个要求看起来是很谦逊的, 但永远无法办到.因为全世界的粮仓都无法容得下聪明的象棋发明人所要求的谷子.”同学们听了越觉惊奇.这时我因势利导, 指出这就是本节课所要解决的等比数列求和问题.
经我这样的启发诱导, 同学们对所要解决的问题产生了浓厚兴趣, 他们被深深地吸引住了.
上课, 不是开故事会, 我们自然不能 (也不必) 在每一节课的开头都来段故事.但教材中诸如此类的例子也并不是绝无仅有的, 教师应做有心人, 善于发现它们, 平时有所积累, 用时就能信手拈来.
不要认为上课只能照 (课) 本宣科, 不能越雷池半步.恰恰相反, 我以为在紧扣教材的基础上, 有时不妨来个“节外生枝”.难道不正是沈元当年的“节外生枝”, 最早地在陈景润的心灵里播下“哥德巴赫猜想”的种子吗?所以我认为, 当前值得注意的倒是另一种倾向, 那就是有些教师由于知识贫乏, 孤陋寡闻, 平时又不注意积累, 因而“把最生动有趣的科学也讲得枯燥无味, 其中没有提出任何东西能打动人的心坎, 或能引人入胜而激起想象.” (杜勃罗留波夫)
三、趣味法教学, 能调动学生的积极性
一节课的成败得失, 往往与是否有一个好的开头密切相关.上课不能平铺直叙, 照本宣科, 否则, 非叫学生打盹不可要尽可能一开始就引人入胜, 一上台就把学生吸引住.如何才能把学生吸引住呢?那么教师就要注重艺术和趣味性, 调动学生的积极性, 激发他们的求知欲, 点燃他们智慧的火花.
在教“余弦定理”时, 我先向学生提出两个问题:
1.在△ABC中, 已知a, c, A, 怎样求b, B, C?
2.在△ABC中, 已知a, A, C, 怎样求B, b, c?
学生很快就回答说, 用正弦三角函数与三角形内角和定理可以解决.这时我再提出第三个问题:
3.在△ABC中, 已知A, b, c, 怎样求a, B, C呢?
对这个问题, 学生经过思考后, 发现正弦定理已经不能解决问题.此路既然不通, 就需另辟新途.这时我板书余弦定理.
余弦定理究竟是怎样的?它真能解决问题吗?怎样解决呢?这一连串的问题充斥学生的头脑, 激发起他们强烈的求知欲, 迫使他们认真听课, 积极思考.教学, 就其本质而言, 就是解决矛盾.“旧的过程完结了, 新的过程发生了.新的过程又包含着新的矛盾, 开始自己的矛盾发展史.” (毛泽东) .教师的责任, 就是不断揭露这些新的矛盾, 并把它们摆在学生面前, 挡住他们的去路, 使他们“山重水复疑无路”, 以便使他们去寻求“柳暗花明又一村”.
四、趣味法教学, 能使教学质量大幅度提高
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向可以直接转化动机, 成为人们进行某种活动的推动力.孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”只有“乐之”, 才能“乐学”.数学教师要千方百计地利用各种教学手段激发学生的学习兴趣, 激活他们的学习内驱力, 使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索, 从而获得最佳的教学效果.
(一) 悬念激趣法
悬念产生于学生想急于解决问题, 但用已有的知识和方法却又无法解决的时候, 因而可以激发学生求知的动机.使他们带着一种心理的期待情境去从事学习.如在学习反证法的时候, 就向同学们介绍“卡塔尼”的故事, 很久以前, 在外国某地有一个叫卡塔尼的正直青年, 因被仇人陷害, 被关进死牢.根据当地法律, 死囚还有一次逢生的机会:由狱长做好“生”、“死”两个阄, 让囚犯通过抓阄来定“生”、“死”.仇家必欲置之于死地, 已买通狱长, 把两个阄都写上“死”字.他们满以为这样一来, 卡塔尼必死无疑.不料卡塔尼得到好友的冒死密告后, 不仅不悲伤, 反而长舒了一口气, 口念:“感谢上帝, 得救了!”抓阄的日子到了, 只见卡塔尼当众抓起一阄, 显出不敢打开看的样子, 突然一抬手送进嘴里, 顷刻便吞了下去.众人大惑不解, 只有狱长心中明白, 知道自己的阴谋已破产.正在这时, 忽听围观的人群中有人喊道:“没关系, 只要看剩下的阄就可以弄清楚了!”狱长也只好照办.以后的结果大家一定不难想见.
(二) 幽默激趣法
幽默是教学的佐料佳品, 教师的讲述生动有趣, 幽默诙谐, 学生不时发出会心的笑声, 师生感情就会融合.同学们就会亲其师信其道.如为了根治同学们解题时易犯的错误, 我尝试了许多方法都无济于事, 最后借助幽默很轻松地解决了这一问题.我要求学生解题用“绝对值过渡”做保护, 告诉学生:要化简, 先让a从“屋子”里走到“院子” (绝对值) 里, 至于如何走出“院子”, 这要看a的“体质” (正、负或零) , “体质健壮” (a≥0) 的直接出去, “体质虚弱” (a0) 的, 要“小心感冒”, 出去时必须带上“一条围巾” (负号“-”) .学生听了哄堂大笑, 在笑中受到启迪.从此犯这类错误的学生大为减少.
实践证明, 数学课堂教学艺术永无止境.作为教师, 在教学过程中应当审时度势, 着力追求课堂教学艺术, 把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂, 使教学质量大幅度提高.
五、趣味法教学, 能让学生乐学, 教师乐教
兴趣, 能使人变得勤奋而刻苦, 智力的发展也要依赖于兴趣的培养, 一旦引起了兴趣, 就可以产生无穷的力量, 它给人带来动力、勇气、信心和成功.
在数学教学中, 怎样才能让教师乐教, 让学生乐学呢?我认为教师首先要对自己的工作负责, 从而培养自己对所任教的科目的兴趣, 这样才能调动学生对你所任教学科的兴趣, 只有激发了学生的学习兴趣, 才能让学生觉得学习是一件乐事.教师通过形式多样、活泼的教学方式, 促进学生愉快主动地去学习, 让学生在乐中求知.结合初中数学新教材的特点, 谈一些做法:
(一) 借助实物、图形, 激发学生的学习兴趣
由于初中数学实行了课程改革, 教材由原来的枯燥、繁难变成了生动、有趣、实用的数学.我觉得这套教材趣味浓厚, 大大激起了我的教学兴趣.新时代我们应该去适应一些新生事物, 甚至要勇于创新, 不能总以老眼光看问题, 更不能一成不变.我们应该走在时代的最前面, 面向美好的将来.我结合新教材的特点, 借助书中色彩鲜艳的图形创设情境, 在课堂上让学生亲手剪裁制作一些教具, 同学之间共同研究实物的摆放、图形的设计等, 开展趣味性教学, 使教学语言变得明白易懂, 可以增强吸引力, 还可以使教师在讲台上的活动变得活泼灵巧与多姿多彩, 使枯燥变得活泼, 单调变得丰富, 从而引起学生的学习兴趣, 如教“主视图、左视图和俯视图”这些知识时, 先让学生动手制几个小正方体, 然后让学生自己动手摆各种图形, 让学生从不同的角度去分析、研究得出“主视图、左视图和俯视图”的结论.同时让学生画出它们的平面图形, 这样既培养了学生动手操作的能力, 又培养了学生分析问题和解决问题的能力, 发展了学生的思维能力.
(二) 精选教法.
提高学生学习兴趣, 学生在课堂上能否牢固掌握知识, 是否有创新能力, 在很大程度上取决于教师引导是否得法.我在教学中一改以往的传统教学方法, 注重培养学生的创新思维的能力, 让学生自己动手、动脑, 遇到问题自己解决.例如:讲授“测两地的实际距离”这一节, 讲到“测池塘两岸两点之间的距离应怎样测?我们可以根据学过的什么知识来测?”让学生自己画图, 总结出多种方法, 共同讨论, 最后小结、评价, 还把问题延伸到“测河两岸两点之间的距离又应怎样测?”整个过程都是放手让学生做, 教师只起了主导的作用, 这样既促进了学生的思维活动, 又能直接引起学生的学习兴趣.
学习兴趣被激发了, 学生对学习数学的兴趣就更浓, 学习积极性就会更高, 从而在教学上就会起到事半功倍的效果, 教师自然也会乐教了.
六、趣味法教学, 寓科学性于趣味性之中
结合课本内容, 适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识, 最能激发学生的兴趣和求知欲.
在讲整数性质时介绍一下哥德巴赫猜想, 说一说陈景润的故事.讲等比数列求和时, 谈一谈象棋发明人与国王的故事.讲勾股定理时, 介绍一下费尔玛大定理.讲圆周率时, 讲一讲祖冲之及其儿子的成就凡此等等, 不一而足.
不要以为讲述这些与课本“无关”的内容只会浪费宝贵的教学时间.爱因斯坦说过:“喜爱比责任感是更好的老师.”假若通过这些故事能激起同学的兴趣、爱好和求知欲, 那么, 你将得到千百倍的偿还.当然, 在课堂上讲这些东西只能是较为简略的.详细的讲述可在学科小组里或其他自习课里进行.
此外, 数学教师的语言艺术修养, 也直接影响着数学教学的趣味性.如果教师的语言晦涩难懂, 枯燥乏味, 千字一腔, 毫无感情, 则即使是很有趣味性的内容, 也难以讲得动听相反, 语言表达能力强, 语言造诣高深的教师, 教学时便会如虎添翼.有趣的内容再配合生动的语言讲述, 更是双赢.
秦牧同志说过:“轻松活泼, 挥洒自如, 妙趣横生, 具有魅力的文字, 我以为是我们必须掌握的, 这就是语言艺术.有人能把平平常常的事物描绘得光彩照人”教学的趣味性应该更多地从教学内容中挖掘, 巧妙组织教材, 精心设计教案, 寓科学性于趣味性之中.但语言艺术的魅力也应引起我们的足够重视才好.相信在教学中多运用趣味数学法, 定会收到很好的效果.
参考文献
关于数学数学趣味教学的论文 第2篇
所谓“开门见山，山形几何”，第一节课是一门课程的开篇之言，是学生了解教材内容、教学目的、学习方法的“窗口”，它直观地在学生大脑中形成印象，对于激发学生的学习兴趣非常重要。所以第一节课怎样讲、讲什么、达到怎样教学目的等问题是值得我们来探讨的。教师可提出一些具有吸引力、与学生的知识有紧密联系而又暂时不能马上解答的问题,使学生一开始就对新知识产生浓厚的兴趣。
例如在新生入学后的第一次高等数学课上,教师可设置这样几个问题：1)作变速直线运动的物体的瞬时速度如何求?2)曲边梯形的面积，旋转体的体积以及外表面积如何求?这两个问题正是利用高等数学中的微分和积分来解决的,用现有的知识虽无法解决，然而学习高等数学后很快就会计算出来。学生一听，便产生了学习高等数学的浓厚兴趣。
2介绍数学家人物传记
在教学过程中将教学内容与典故进行有效的结合也是一种很好的方法。在教学过程中不失时机地向学生介绍相关数学家人物传记，对提高课程的趣味性、激发学生的学习兴趣能起到积极作用。例如《微积分》这节课程中,可以向学生讲述世界科学史上的一桩公案，即微积分到底是谁发明的,在欧洲大陆的学者归功于德国的莱布尼兹(1646～1716),英伦三岛的学术界授誉于牛顿。激烈的争执甚至伤害了民族感情。最后判决:微积分是莱布尼兹和牛顿共同发明的,争执才得到公正的解决。再如《欧拉公式》一节中,可以向学生介绍天才数学家欧拉。
欧拉是一位牧师的儿子，174月15日生于瑞士西北部城市巴塞尔(Basel)。欧拉在很多领域均有他独到的见解，一生发表论文886篇、论著47册，堪称数学界的莎士比亚。内容遍及微积分学、几何学、代数学、数论、概率论、光学、力学、天文学、统计学、财政学等诸多领域。欧拉活了76岁。他28岁瞎了一只眼，40多岁双目失明,这之后,靠自己口述、助手整理的方法发表论著。他的顽强毅力和才华横溢曾震惊世界。通过向学生介绍这些重要数学家的生平,提高课程的趣味性的同时，也对学生进行了一次良好的教育,鼓励学生刻苦钻研数学知识,为将来学习各类科学知识打下坚实的基础。
3借助计算机实施教学
教学中将传统教学与多媒体教学相互补充、相互融合,根据教学内容不同灵活选择教学方式。传统教学利用板书这种特有的教学方法是人们在长期的教育实践中保留下来的，它是任何别的手段不可替代的。多媒体教学是一种先进有效的教学手段,它具有直观、形象、信息量大等优点。只有将传统教学与多媒体教学有效融合,才能帮助学生更好地汲取知识，培养他们的创新能力和思维能力。例如高等数学中的极限定义语言、中值定理、定积分概念、微元法、二次曲面、偏导数的几何意义、重积分的概念及计算等,都可绘制成二维或三维的静、动态图形,供教师在讲解时进行演示,可使教师一下子就能讲清平时要花好几倍的时间才能讲清楚的问题。再如旋转曲面课程，学生很难理解旋转后的图形形状，而利用多媒体，这个问题很容易就解决。
谈谈小学数学的趣味教学 第3篇
【关键词】课堂教学;小学数学;学习兴趣;积极性
中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔”知识不应该是直接植入到人的大脑的，假如是的话，那么人就成了一部机器一部只会记忆的机器。作为教师，更多的是去引导学生让他们去发现那些从未学过的知识，独立的掌握它们。数学是一门深奥的学科，数学学习注重的是学习过程而学生是数学课堂的中心，所以必须激发学生的学习积极性和课堂参与的积极性。假如课堂是一部运作的机器，那么学生就是机器的齿轮，只有学生被带动起来了，那么自然而然课堂也就活跃起来了。那么我们又该如何精心设计好课堂教学呢？以下是我的几点看法：
一、激发学生的求知欲
现今社会“奴”之一族越来越“兴盛”，如：房奴、车奴等等。不知是教育的问题还是学生的问题，现在的学生越来越不喜欢学习，学生厌学的现象日趋严重，现在的学生也变成了“学奴”，很多都是被压迫着学习很多都没有学习积极性，很多学生对于数学不仅是不喜欢而且还存在着恐惧，这无疑对数学教学造成了很大阻碍。那么我们又该如何提高讲课艺术、增强教学效果、活跃课堂气氛和带动学生的学习积极性呢？
（1）.注重情感教育
对于数学学习我个人觉得“情”字尤其重要。俗话说：“有情才有爱”只有当学生对数学产生了感情他们才会爱上数学这门神奇的学科。学生的学习积极性与他的情感是分不开的，有的学生想学，有的厌学，这些都与学生的学习情感有着密切的关系，所以老师要注意培养和激发学生的学习情感。在教学中，教师要有意识的融入学生的生活中去以达到了解学生的效果，然后在课堂上用学生喜欢的教学方式去引导学生的学习并且吸引学生的的注意力。老师可以使用一些生趣的话语、动作和故事带动课堂气氛使原本枯燥的知识变得更加生动，只有教师与学生在交流上、在情感上产生了共鸣，将知识与情感融入在一起，才能激发学生的求知欲。当学生激起了高昂的学习兴趣，那么在接下的教学中就得心应手了。可以这么说当你激发了学生的兴趣时，你的教学就是成功的。
（2）趣味教学，激活学生积极学习的心理取向
诱惑就像是一把双刃剑，利用的好的话就可以成为我们教学的一种催化剂能够更好地促进我们教学的进行。经过教育改革，小学数学的教学中穿插了“观察”与“探究”等环节。这些环节更多的是强调了学生的学习过程和动手、动脑能力，这些改革都让数学变得更加具有诱惑性，可以激发学生心中的那种学习激情和心理取向。同时也培养了学生的学习能力、动手能力和思维能力，增强了数学学习的趣味性。动手过程学生就能很快的发现数学学习中的乐趣，并且这种方法在考试中也有很大的实用性。老师在进行趣味教学的时候要提高学生的参与度，特别是那种自主的参与而不是被动的。
（3）从心理出发.，激发学生的学习热情
“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。也就是这么一句话让一个平凡的孩子变成了纽约州的州长：罗杰罗尔斯。从这里不难发现心理上的激发可以改变一个人的人生甚至成就一个人的人生。心理学认为，表扬是促进学生自主学习的一大成功法宝，是老师引导学生学习的一大有效手段。好学生是表扬出来的，好孩子是鼓励出来的。表扬是对学生在学习上的一种肯定和激励，在教学中老师应该大方的对学生进行适当的表扬，而不是惜字如金做一个“吝啬”的老师。有些厌学的学生从另一方面来讲是反叛的，你严厉的进行教学或许会起到反效果。假如你在课堂上多给这些学生一些关注，多用一些“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，那么我相信你就可以将学生重新带回到你的课堂。只有让学生体会到学习当中也有收获，让他们体会到学习的愉悦性，才能激发他们更深入的学习。
（4）.创设情境，引导学生主动参与。
新课标之中的“新”就有新情境之说，创设情境有利于吸引学生眼球吊并且足学生胃口，老师可以通过创设情境吸引学生的学习兴趣并且引导学生提出问题并加以分析、思考和探究。创设情境还可以带动学生的动手和动脑能力，有利于学生愉快地习并且探索数学中的趣味。为了更好地带动学生的学习积极性，老师创设的情境应该满足一下几个方面：（1）情境创设要有吸引力，吸引学生眼球。 （2）情境创设要真实，培养学生数学生活化的意识（3）情境创设要有实践性，引导学生主动参与。
二、讲练结合，给学生学习空间
俗话说勤能补拙，天分是天生的，但成果是后天努力得来的。在教学中，教师在进行教学的时候应该注意讲练结合。学生才是课堂的中心，所以老师在课堂教学的时候应该多关注学生的学习状态，假如学生不在状态的话老师讲再多也是无用功，所以，老师应该注意讲练结合，鼓励学生多做练习，重视用观察、操作、猜测等方式培养学生的思维能力、主动参与和勇于探索创新的学习能力。只有让学生直接参与探索知识的全过程，才能领悟知识的奥秘;亲自参与问题的解決，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。
三、融入学生圈
谈谈初中数学的趣味教学 第4篇
一、初中数学趣味教学的前提:和谐、融洽的师生关系
要使学生学好数学, 首先要建立和谐、融洽的师生关系.如何建立好和谐、融洽的师生关系, 对完成教学任务是很重要的.
1. 要注重同学生的交往
教学中应有互动、协调的师生关系.教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程.通过交往, 建立和谐的、民主的、平等的师生关系是进行趣味教学的根本, 要让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与友爱.对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构;对学生而言, 交往意味着心态开放, 个性张显;对教师而言, 交往意味着上课不仅是传授知识, 而且是一种分享理解.同时, 交往还意味着教师角色的转变.
2. 改进教学中的评价方法
《数学课程标准》提出:“对教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心.”评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 也是教师反思和改进教学的有力手段.对具体一章的学习评价可根据内容的实际情况变换不同的方式交替进行:上课时分组知识问答情况, 小组谈论时的发言情况, 书面测试情况, 作业完成情况, 知识背景材料的搜集情况, 课后同老师的讨论交流等.
3. 尊重学生的个体差异, 满足多样化的学习需要
学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力上的差异.教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 特别是对学习困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学学习活动, 尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心.
二、初中数学趣味教学实施的根本:教学方法要灵活多样, 充满情趣
单一的教学方法是乏味的, 即使是一个好方法, 经常用也会失去它的魅力.为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 制定不一样的教学方法, 这就要求教师付出心血, 在教学中不断探索, 不断追求.
1. 课前, 可根据教学内容, 让学生准备一些本节课需要用到的小道具.
比如, 在讲浙教版七年级几何的第一节课, 这节课的要求是让学生对几何这个新名词有一定的理解, 并且对几何的发展有一定的了解.为了激发学生的兴趣, 可以在课前让学生准备7块不同形状的图形, 涂上不同的颜色, 在课堂上可以让学生玩类似于“七巧板”的游戏.正是因为有了这么一个小小的准备, 这堂课的效果非常好.印象最深刻的是, 不少同学玩出了以前没有的精彩, 大家都为自己的拼图起了名字, 还有一名同学竟然拼出了非洲的地图, 吸引了所有同学的目光.这节课能有这么好的效果, 主要是因为在这节课中, 每一名学生都是参与者, 而不是旁观者, 在学中用, 在用中学, 在实践中满足学生的“成功欲”, 使每一名学生都能品尝到成功的喜悦和成就感.
2. 在讲本节课主要知识点时, 可以适当地介绍知识点的背景以及和它相关的数学家的趣闻轶事, 激发学生的学习兴趣.比如:
浙教版八年级下第四章第二节第三课时后阅读材料的费马大定理, 可以让学生了解费马的一些主要事迹和对数学的贡献, 同时对于费马的一些错误的结论也进行一定的了解.如1640年, 费马验证当n=0, 1, 2, 3, 4时, 22n+1都是素数, 于是费马断言:对于所有的自然数n, 22n+1的值都是素数.这个命题在1732年被瑞士数学家欧拉发现是错的, 当n=5时, 不成立.让学生体会到连数学家也会犯一些错误, 我们在学习过程中犯错误也是难免的, 增强学生学习的自信心, 遇到不懂的问题就要大胆地问, 鼓励学生运用多种方法把不懂的问题弄懂, 或发现一些题目的其他独特解法, 开发学生思维.
3. 在数学知识的学习中, 可以通过多种形式加深知识的理解, 扩大知识面.
具体活动可以是通过编写数学小报、墙报、查找相关资料、撰写数学小论文等多种形式相结合、在活动的过程中, 也能逐渐培养学生团体协作的品质.如浙教版八年级下第四章第二节第三课时的设计题, 要求学生按步骤对费马点进行探究: (1) 查找资料, 了解费马点被发现的历史背景; (2) 在特殊三角形中寻找并验证费马点, 且说明费马点有哪些性质; (3) 可考虑费马点在实际生活中的用处.绝大部分学生对费马点这个概念非常陌生, 这就促使他们课外去找资料, 了解费马点基本概念的同时考虑费马点在特殊三角形的位置和性质等.又如浙江版八年级下第三章有一个设计题:以若干人为一组, 调查商品或饮料的销售情况.首先获得数据, 然后将数据分组, 列出频数分布表, 接着制作频数分布直方图和频数分布折线图, 根据直方图和折线图, 给出自己的看法或总结成对经营者的建议.为了让学生切实可行, 我们可适当扩大调查的范围, 结果在实际操作过程中, 有些组的同学调查不同年龄段鞋码的大小, 有些组的同学调查了学校超市的商品价格和销售情况, 有些组的同学调查学校同学每月零花钱的使用情况取得了很好的效果.
4. 通过学生分组对错误的讨论, 加深对知识的印象和理解.
如三角形全等的边角边判定中, 有些同学没能理解这个角应该是两边的夹角, 问题出现后, 引起同学们的极大兴趣.如老师能在学生讨论的基础上进行必要的归纳总结, 既能解决问题, 又能给同学留下深刻的印象, 做到对知识的真正理解.
5. 把学过的知识和实际生活联系起来, 让每名学生都能够参与活动, 既活跃课堂气氛, 又可以巩固相关知识.
比如三角形的稳定性、四边形的不稳定性等, 在生活中都有很多实例, 让学生能够多多关注生活中的数学, 身边的数学, 既体会学数学的乐趣, 又能做一个生活的有心人.
趣味数学《时间的故事》教学设计 第5篇
趣味数学 《时间的故事》 教学设计
教学内容：数学绘本《时间的故事》 教学目标：
1． 通过生活实际与客观事实使学生理解时间的特性。
2． 通过观察时针、分针走的关系使学生知道1时＝60分，认识几时几分。3． 通过操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。4． 体会时间与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。
教学重点：初步感知时间的特性，能认识几时几分。教学难点：通过观察钟表，能够正确的读出时间。教具学具：绘本，媒体课件，钟面模型。教学过程：
一、生活情境，初步感知
1．由宇宙奥秘引入时间观念。
师：出示课件，同学们看，这是什么？（太阳、地球„„）第一缕光来到世界是哪一天？难道早在这个世界产生之前第一缕光就流向了我们吗？同学们你们想不想知道答案？（想）那我们就一起来探索时间的奥秘。（板书：时间）
【设计意图】 [以探索科学奥秘的形式导入，可以激发学生学习数学的兴趣。]
二、探究新知，认识时间
1．认识时间的特性。
师：出示绘本图片，仔细观察,你发现了什么? 预设一：时间是早晨、中午、晚上这样重复的。
预设二：我们是按照四季，过了春夏秋冬，要再过春夏秋冬。
总结：时间是一去不复返的，只是因为太阳每天升起，而这种自然的反复特性，使我们感到时间是“循环的”。
媒体出示课件，教师提问：时间是不是像这样一会长，一会短？
师：虽然我们在玩的开心时感觉时间很快就过去了，无聊时觉得时间过得很慢。但实际上时间的长度是固定的，因为我们的主观感受感觉有时长、有时短。
师：瞧，这是什么？（PPT展示钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间。）人们为什么发明钟呢？
师：为了让时间不能随着性子变长变短，人们就发明了钟表。一年级课后班
趣味数学 《时间的故事》 教学设计
2.认识钟面。
***
媒体出示钟面，教师提问：钟面上有些什么？（12个数、时针、分针、格子。）师：钟面上一共有多少个大格？（动态演示：12个数字把钟面分成了12个大格。）师：每一个大格里有几个小格呢？（动态演示：每一大格里有5个小格。）
师：从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道每个数对应的小格数吗？同座位的同学先讨论讨论。
教师总结。3．认识秒。
媒体演示：闭眼，再慢慢睁开眼睛的时间，大约就是1秒钟。媒体演示倒计时的声音，使学生感官直接地感受1秒的长度。4.认识分。
媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。媒体演示方针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分，你是怎样想的？（12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分，走5小格的时间就是5分。）
师：分针从12起走到2是几分？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分？分针走一圈又是多少分？
师：分针走1小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分。
通过读、写、算、数等活动，亲身体验1分钟的时间观念。电脑计时，学生分组活动。第一组：读课文。第二组：写字。第三组：口算。第四组：数数。
一分钟结束后，提问：A．一分钟读多少字？（统一读一篇课文）B．一分钟写多少字？（统一抄写字）C．一分钟做多少口算？（预先印好题）D．一分钟数多少个数？
每组推荐二人汇报。
【设计意图】 [通过多媒体的使用，使抽象的知识得以形象的体现，再运用动手操作和亲身体验的方法进而使学生真正体会、理解所学知识。] 5.认识时
媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。一年级课后班
趣味数学 《时间的故事》 教学设计
师：时针从1走到2是1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？
师：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1时。6.教师小结。
三、梳理知识，巩固应用
1．比比谁最棒
你们会用今天学的方法看钟吗，这儿有个小朋友的时间安排，我们一起来看看吧。大家都会读时间了，看看谁能够又快又正确的读出时间。
2.课件展示小红一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多收获的。希望同学们都能合理安排好时间，做时间的小主人。
【设计意图】 [将练习中的四幅图用电脑动画、画外音等设计情境，通过讲述“小红一天”的故事，从而巧妙地与所学内容联系上。在情境中让学生产生兴趣，凭着兴趣，自觉、自愿地学习，以达到较好的教学效果。]
四、联系生活，拓展欣赏
媒体出示古代的时间概念、各个国家的时间为什么不同等PPT展示及音视频。使学生通过本课的学习，从多角度了解时间的特性，从不同方面理解时间的重要意义。
谈话：这一节课你有什么收获呢？配乐朗诵（一生范读）在优美抒情的音乐声中，朗诵声起。
媒体出示一分钟价值图片，“世界上最宝贵的是时间，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”你们看一分钟能创造多少财富，做多少事情，时间的价值是多么巨大呀！小朋友们，对你们来说，时间就是生命！时间就是速度！时间就是力量！时间是人类所拥有的全部财富。希望你们珍惜每一分钟，读好今日书，成为明日才！
高职《离散数学》的趣味教学法尝试 第6篇
关键词：离散数学；趣味教学；抽象思维；创新能力
社会的发展对教育提出了更高的要求，现实问题的综合化和复杂化使社会需要更多的高素质人才和创新型人才。学生在传统的灌输式教学模式下只是习惯接受知识，而不会创新知识。因此社會的发展迫使教师在培养人才的教学方法上应该根据实际情况作出相应的变革。本文结合高职学生的特点，探讨了高职离散数学教学中趣味教学法的尝试。
一、高职学生特点及对基础课的认识现状
1.高职学生特点。随着近年来我国高校的扩招，引发了普遍的“普高热”，无论是家长还是学生都不愿轻易选择职业教育，使得近年来高职生源质量明显下降，学生素质参差不齐。本人根据几年的教学经验发现目前高职高专学生普遍存在以下特点：①进高职院校读书的学生，一般在中学里成绩偏差，也不被老师重视，他们对学习失去了兴趣，对自己失去了信心，导致他们没有明确的学习动机，总觉得自己是万不得已才上高职的，觉得既然考不上好大学，再努力学习也没什么价值，因此想着混个文凭，不求上进。②高职生普遍缺乏良好的心理素质。多数高职生在以往的学习中体验最多的是失败，这种失败不仅让学生在学习中感受不到学习的乐趣，体会不到成功的喜悦，逐渐丧失对学习的兴趣和信心，还产生自己“脑子笨，不适合学习”的错误心态，进而对能力或智力产生怀疑，也就无法真正启动自我提高的内驱力。③学习基础差，尤其是理化成绩，造成听课困难，很多同学听不懂数学，畏惧、害怕，甚至讨厌数学。④不少学生学习态度散慢，没有自主学习的意识和能力，也缺乏自我约束力，他们把较多的时间花在了上网玩游戏上。思想感情也不稳定，两极性相当明显，当遇到自己感兴趣的东西或遇到困难挫折时，其爱好可能马上发生改变，造成与学习目标相偏离。
2.对基础课的认识现状。根据对本院学生的调查发现，大部分学生对基础理论课不感兴趣，其主要原因是认为基础理论课没有实用价值，学与不学没有区别。通过与学生更多的交流及对教育的综合实情分析发现，造成学生这种心理主要有以下原因：①尽管从小一直在学数学，但对为什么学及学了有什么用却感到很迷茫，对数学的认识仅处在利用一些计算数字上，没有体会到学数学对自己思维能力的影响，也没有体会到用数学知识解决问题的价值和意义，即无法理解离散数学等基础理论课程的隐性回报。②学生对《离散数学》很陌生，仅认为是另一门数学课程，即不理解“离散”的内涵，不明白它与计算机专业的联系。③面对就业压力，学生认为只需学好专业课就可以了，而对基础理论课不够重视。④学生还没有真正踏入社会，对理论课程的地位和作用缺乏感性认识。
面对这样的一个学生群体，本人认为高职院校的老师传授知识前激发学生的求知欲、纠正学生的认识误区及培养学生解决问题的能力更重要，任务也更艰巨。通过尝试，本人发现趣味教学法可结合高职的特点有针对性地实施教学。
二、离散数学课程的特点
《离散数学》是计算机科学专业及有关学科的一门重要基础核心课程，也是许多专业课程包括程序设计、数据结构、数据库等的选修课程。它是现代数学的一个重要分支，所研究的对象是离散的数量关系及结构的数学模型，其理论和方法在各领域都有着广泛的应用。通过本课程的学习，学生可以初步掌握处理离散结构所必需的描述工具和方法，培养和提高自身的抽象思维和逻辑推理，以及分析、解决问题的能力，并为以后学习计算机基础理论与专业课程打下良好的基础。
本课程理论性较强，教学内容以基本概念、结论、算法、推理与证明方法的介绍为主，课程内容突出简明扼要、体系结构清楚为原则，主要内容包括数理逻辑、集合论、代数系统与图论等四个方面，内容多而课时少，只能给学生介绍最基本的知识。因此，教师除认真讲解基本知识外，更重要的是培养学生的数学思维能力，决不能将离散数学讲成数学，要使学生掌握概念、训练思维、强化应用，且重视非智力因素的培养。
三、趣味教学方法尝试
针对《离散数学》的特点，教师讲授时需向学生提供合理的学习结构，掌握该课程的基本理论和基本方法，强调实际应用，培养学生的思维能力。基于以上对本课程和高职学生实际特点的分析，转变学生认识观念、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习是教师上课需要注意的重点。如何来实现呢？本人认为可以从以下几个方面入手：
1.引入历史趣味故事或启发性问题，上好绪论课。绪论课是建立起课程整体概念的起步。《离散数学》与前续课程《高等数学》有着本质的不同，它研究的是离散变量的结构及其关系，这对学生来说是一个全新的概念，因此，教师应以讲好绪论为钥匙，帮助学生打开新学科之门，抓住该学科最基本的特征进行精讲，使学生建立起离散数学知识的整体框架，认识到该课程对自己专业学习的重要性，体会到实际应用该门课程的数学美，形成对该课程的感性认识。
2.提炼实际应用案例，设计好课堂导入。对课程产生兴趣只是教学的第一步目标，接下来，还要让学生将兴趣持续到每次的教学过程中。丰富的故事告诉了学生知识的背景，之后更重要的是知识如何运用，如何解决实际问题。这些案例也是比较丰富的，要注意收集归纳为教学所用。如人鸡狗米过桥问题，教师对某个班级各门科目每日教学安排问题，观众对比赛胜负的猜测问题，公安人员破案问题等。除此之外，教师还要敏锐地洞察现实生活中的问题，不断从生活中提炼出适合教学且与学生生活息息相关的新的案例来充实课堂导入，增加课堂的趣味性，让学生体会到在“用中学，学中用”的乐趣。
3.以趣味案例为载体，关注知识之间的联系。《离散数学》知识多而散，且每一部分可独立讲授，教师要注意将知识块串起来，形成一条清晰的知识链。另外，在每块内容的教学中，将相应模块的趣味案例及课堂环节的应用案例贯穿与整个教学中，使学生在兴趣和探索中轻松掌握曾经认为枯燥难懂的基础概念、基本定理等知识点。
俗话说，教无定法，贵要得法。在教学过程中，我们只有不断努力，不断尝试，在实践中教学，在教学中实践，掌握先进的教学理念，根据课程性质、教学内容和学生特点，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源，寻求适当的教学方式、方法来组织实施课堂教学，来不断提高教学质量。通过对《离散数学》的教学比较发现，尝试趣味教学法之后，学生对本门课程的兴趣提高了，课堂表现得更加活跃，课后评教及期末考核成绩也有明显提高，确实是教师值得尝试的一种教学方法。
参考文献：
[1]李文波.物理学史在高职物理学教学中的意义[J].新课程研究（职业教育），2007，（9）.
[2]李峰，孙莉.任务驱动式方法在离散数学中的应用[J].计算机教育，2006，（3）.
[3]杨晓杰，刘冬明.关于绪论课重要性的几点思考[J].中国地质教育，2006，（2）.
如何开展小学数学的趣味教学 第7篇
一、创设情境使学生别有情趣
在刚开始讲课时, 就注意让学生说计算过程。但老师一定要引导, 没有老师的引导, 学生再聪明也想不到要怎么说, 因此, 教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来, 在教学例题的时候就让学生跟着自己说, 然后再让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了, 让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂。比如, 在《两位数乘法》中选取学生喜欢的动画片《喜洋洋和灰太狼》的人物, 创编新的故事情景, 并把故事情景贯穿始终, 情景的内容同教学内容息息相关。第一, 喜羊羊汇报收萝卜的情境。每天收20棵萝卜, 收了3天, 一共收了多少棵?第二, 美羊羊汇报收萝卜的情境。第一天收了12棵萝卜, 第二天收了12棵, 第三天收了12棵, 第四天也收了12棵。 (1) 如果是你, 你怎么说? (2) 出示:每天收12棵萝卜, 4天一共收多少棵 (3) 列式; (4) 12×4到底等于几?拿出练习纸, 你可以选择自己喜欢的方式在上面写一写, 画一画, 算一算, 关键是让人一眼就能看明白你是怎么想的。
二、建立平等师生关系
在教学过程中教师应该放低姿态, 与学生站在同一水平线上讨论问题, 分享方法。现代学生多崇尚个性, 对于教师“强加”的方法、内容, 易产生抵触情绪, 而当教师转换角色, 与学生并肩站在问题面前, 一起去探究打开问题大门的方法之时, 学生会更乐于参与讨论、一同思考, 教师是会适时给予提醒帮助的朋友, 也是考验解题策略的竞争对象, 这本身也为课堂平添了许多乐趣。但与此同时, 为了避免课堂气氛过热而导致纪律混乱, 教师又该如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意, 这都是需要进一步设计完善的。以上是笔者对于怎样使数学课堂更加有趣的一些较为肤浅的思考, 所总结的一些为课堂增加趣味的方法仅是作为教师在备课时可作参考的选择, 如何为数学的课堂添加趣味性仍是值得老师们共同探索和丰富的问题。
三、贴近生活使学生感受数学魅力
儿童学习数学是对他们生活经验中数学现象的“解读”。数学与生活的联系紧密, 数学源于生活, 寓于生活, 而又高于生活。我们的课堂要选取同学生的生活密切相关的题材。
另外, 老师要经常激发学生的学习兴趣, 最好采取多种形式进行练习。计算教学不要单纯为了计算而计算, 避免计算的单一、枯燥。如视算, 听算让学生直接说出结果, 列竖式计算注意数位一定要对齐。在低年级也可以做数学游戏, 找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等。并且基本的口算, 基本的计算也应该天天练, 单项的计算要根据学生掌握的情况重点练, 对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时, 题目可按巩固基础知识的, 提高运算基本技能的等来练习。
四、影像结合, 寻找感官刺激
在数学教学中, 应用对媒体教学, 不仅可以增加教学容量, 而且能吸引学生的注意力。多媒体会产生声、形、色等感官影响, 给小学生带来动画般深刻的感官印象。如, 在“图形与变换”这一章节中, 教师可以用多媒体制作正方形、圆形、四面体、球体等图形插入教学课件中, 在制作过程时, 教师多采用色彩明显, 如红、黄、橙等明亮色彩增加视觉效果, 在正方形变换成三角形的过程中, 除了颜色的更替、过程的循序渐进, 可以采用PPT的过程演示外, 还可以配上声音, 如果能搜到小学生喜欢的动漫声音就更加完美了。学生通过欣赏这样的课件, 学习兴趣会倍增, 对数学的学习主动性也会逐渐提高, 对知识的本质、规律领悟得更加透彻, 提高其探索能力。
五、营造轻松和谐的氛围
小学数学趣味教学从本质上说, 就是要让学生在数学学习过程中收获乐趣, 不再将数学学习看作负担与压力, 而是一种能够体验快乐获得成就感的活动。因此, 教师必须要在小学数学教学中营造轻松和谐的课堂氛围, 使学生放松心情, 带着动力去学习。
首先, 教师要改变对学生的态度, 要让学生感受到教师的亲切与和蔼, 让学生愿意主动拉近与教师间的距离。而在传统的小学数学教学中, 教师对课堂教学的控制较强, 对课堂纪律的要求很严格, 导致学生对教师存在一定的恐惧心理, 并不能在数学学习中自由表达观点, 也难以乐学、活学。
其次, 教师需要对教学评价进行改革与创新, 以正面积极的教学评价树立学生的数学学习兴趣和信心, 启发学生的思维和创造力, 帮助学生在数学教学中收获更多的快乐。例如, 在学生犯错时, 教师做到不当众对学生严厉批评而是以温和的态度、适当的方式, 让学生认识错误, 并引导学生在日后的学习中不再犯同样的错误。
总地来说, 在小学数学教学中开展趣味教学, 是现代教育发展的必然趋势, 同时也是新课程改革的基本要求。因此, 教师需要明确趣味教学的目标和意义, 要在小学数学教学中有意识地开展趣味教学。这就需要众多小学数学教师在实际教学中多总结和交流, 进一步完善趣味教学法, 推动小学数学教学的发展, 提高课堂教学质量。同时, 让学生在学习过程中获得充足的乐趣。
摘要：趣味教学是一种新的教学理念, 其核心是要让学生在学习过程中感受到趣味, 让学生不再将学习当作负担, 而是成为一种获得乐趣的方式, 引导学生以积极的心态更主动地学习。通过对小学数学趣味教学的探究, 旨在推动小学数学教学的发展与建设。
关键词：小学数学,趣味教学,师生关系
参考文献
[1]徐捷夫.浅谈小学数学教学方法[J].科学中国人, 2016, (02) .
[2]王金虎.浅谈小学数学趣味教学[J].学周刊, 2015, (01) .
浅谈小学数学的趣味教学 第8篇
一、运用多媒体教学,使得课堂更生动、更有趣,使得数学知识更简单、易懂
“兴趣是最好的老师”,怎样调动起小学生学习数学的兴趣,对学生掌握数学知识起着至关重要的作用。一旦激发了学生的学习兴趣,就会唤起学生学习数学知识的欲望和探索精神。传统的小学数学教学中,信息的传递交流形式无外乎语言传递、静态形象以及挂图、模型以及板书等,课堂效果不是很理想,而多媒体教学具有声形具备、动静结合等功能及优势,可以调动学生的大脑、眼、口、手等多个器官协同作用,把学生听不懂、老师讲不通的内容,生动、形象表达出来,学生更容易接受,大大提高了课堂传授效果。
例如,在讲授《认识图形》一课时 ,我制作了一些大大小小的图形,如圆、长方形、正方形、三角形、梯形等等,再用这些小图形,组成一些大的画面 ,让学生说出这些画面像什么,由什么图形组成,同学们说有的图形像大公鸡,有的图形像小猫,或者汽车、轮船等等 ,寓教于乐,在玩乐中学生们认识了图形。
再如,在学习《认识钟表》一课时,我利用多媒体制作了一个动态的钟面,让学生仔细观察,时针走一格分针走一圈,,一小时就是六十分钟 ;时针指着几就是几点,分针指着小格,指着几就是几分。。在这一课时上,通过多媒体教学,大大提高了学生自主探究时间的能力和兴趣。
二、讲一些轻松愉快的数学故事,结合数学知识,学生在听故事的同时,就轻松掌握了相关的数学知识
小学生在幼儿园阶段,游戏占主导地位,升入小学,课堂中同样需要一些趣味因素,把轻松愉快的小故事贯穿课堂,,能增强数学课堂的趣味性,欢声笑语让师生变得轻松,气氛变得活跃。
在课堂上我给学生们讲过一个《小熊卖鱼》的故事,小熊妈妈生病了,为了挣钱给妈妈看病,小熊每天天不亮就起床下河捕鱼,赶早市去市场卖鱼。一天,,小熊刚摆好鱼摊,狐狸、黑狗和老狼就来了,小熊见有顾客光临,急忙招呼:“买鱼吗?我这鱼刚捕来的,新鲜着呢!”狐狸边翻弄着鱼边问:“这么新鲜的鱼多少钱一斤啊?”小熊满脸堆笑:“便宜了,4元一斤。”老狼摇摇头:“我老了,牙齿不行了,只想买点鱼身。”小熊面露难色:“我把鱼身卖给你,那么鱼头、鱼尾卖给谁呢?”狐狸甩甩尾巴说:“是呀,这剩下的谁也不愿意买,不过狼大叔牙齿不好,也只能吃点鱼肉。这样吧,我和黑狗牙好,咱们一个买鱼头,一个买鱼尾,不就帮了狼大叔,又帮了熊老弟了吗?”小熊一听直拍手,但是仍有迟疑:“好倒是好,可价钱怎么定啊?”狐狸眼珠一转答道:“鱼身2元1斤 ,鱼头、鱼尾都是1元1斤,不正好是4元1斤吗?”小熊用小树枝在地上画了画,然后一拍大腿:“好,就这么办。”四人一起动手,不一会儿就把鱼头、鱼尾、鱼身分好,小熊一过秤,鱼身15斤30元,鱼头7斤7元,鱼尾8斤8元,小熊一共收了他们45元。老狼、狐狸、黑狗提着鱼,飞快地跑进了树林。
小熊在回家的路上,边走边想,我30斤的鱼,按4元1斤能卖120元,可现在却卖了45元……小熊左思右想也没想出来原因,这时候我就请同学们帮着小熊想一想到底它的账哪里算错了?
三、在课堂上引进一些小游戏,创设问题,引发学生的学习兴趣
1.小学生年龄小,对于抽象的数学知识难以理解,数学知识学习起来就会感到非常吃力、费劲,而游戏教学法可以把枯燥、乏味的数学知识通过游戏设置,让学生主动去学习掌握,令数学课堂变得生动有趣,使得学生学习数学知识的兴趣盎然,进而取得良好的学习效果,并且在游戏中可以锻炼学生的意志,使得学生的聪明才智得以充分发挥,能大大地提高学生的学习效率。
2. 游戏教学法的意义。可以激发学生学习数学知识的兴趣,小学生正处于身体的生长发育阶段,身体的各个器官还不成熟,尤其是神经系统,他们很难做到长时间地集中注意力,集中精力听课最多不超过20分钟。尤其数学知识比较枯燥乏味、抽象难懂,他们就更没有学习的兴趣,但是我们改变教学模式,把游戏导入教学中,就能给孩子们带来兴趣,一些数学知识接受起来就轻松愉快很多,打消学生抵触情绪。让学生在学中玩,玩中学。
3.课堂游戏实例:
(1)有一段绳子,用剪刀剪不同的次数,分别可以得到几段绳子?
凭空想象,学生很难理解,我在课堂上让学生亲自操作,把学生分成小组,让每个小组剪断绳子的次数分别是1次、2次、3次、4次、5次……每个小组得到绳子的段数分别是2段、3段、4段、5段、6段,通过总结,学生们得到一个结论:段数= 剪得次数 +1。通过这样的游戏,让学生动手操作,直接突破难点,给学生带来了轻松愉快的课堂,让学生记忆犹新。
(2)扑克牌游戏:同座位的两位同学,每人手里各拿一副扑克牌,按着牌面上的数字 (规定J、Q、K按11、12、13算),先按加法算,每人手里抽出一张牌,谁先说出答案,扑克牌归谁;再按减法算,仍然是先说出答案者获胜,扑克牌归胜者。一个时段内,最后手中扑克牌多者获胜。
总之,“好之者不如乐之者”,在小学数学课堂上,老师只有根据学生年龄特点及认知规律,根据教学需要,把枯燥乏味、机械呆板的数学教学转变为简单而充满乐趣的模式,才能调动学生学习的兴趣,培养学生成为思维突破的能手。小学数学课堂只有增强了趣味性,学生才能热情高涨,由被动学习转化为主动学习,从“要我学”变为“我要学”,进而成为数学课堂学习的小主人。
摘要：在小学数学教学中,运用多媒体教学,使得课堂更生动、更有趣,使得数学知识更简单、易懂。讲一些轻松愉快的数学故事,结合数学知识,学生们在听故事的同时,就轻松掌握了相关的数学知识。在课堂上设计一些小游戏,创设问题,引发学生的学习兴趣,从而使学生成为课堂的主人。
初中数学趣味教学 第9篇
传统的教学模式是“师教生学”, 强调的是以教师教为主, 而学生学习为辅。这种以知识传授为中心的授课方式的主要特征是学生的被动的接受。这样一来, 学生的主体性、主动性就不能得到充分的发挥, 从而不利于学生的个性发展, 为了适应当前教育改革形式的发展, 必须以提高每个学生综合水平为出发点。因此, 教师在教育教学的过程中必须关注学生学习过程的主体性地位, 注重培养学生的创新意识和实践能力, 改变学生原有的学习模式, 让学生把学习当作一种兴趣, 认识到学习是一种内在的需要。
在实际教学活动中, 我尽量做到不再偏重于传授书本知识, 而是把课程内容与学生生活及现代社会发展联系起来, 关注学生的学习兴趣, 注重学生终身学习必备的基本知识和技能。现以初三代数第一节“一元二次方程基础知识”为例作如下评述:
1. 在教学目标上, 由知识传授为中心, 转向以学生发展为中心, 我的具体做法是教学目标由“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先, 由教师给学生5分钟时间, 自学本节的内容, 然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识, 并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”, 让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信, 最后, 让学生自己归纳本节课的学习目标, 教师做适当的补充, 以引起学生主动学习的兴趣。
2. 教育观念的转变, 由统一规格教育向差异性教育转变, 注重个性教育意识, 整体性教育意识。在这一点的运用上, 我首先了解学生的现状, 在对学生做了综合的分析以后, 把本班的学生按实际情况进行了分类, 同时把今天学生应掌握的教材也做了详细的分析, 这两点结合起来, 在上课的活动中做到了心中有数。有了这一底数, 在上课的过程中就可以每个学生的特点去做有目的的提问、讨论。从而促进每个学生的个性自主和谐的发展, 以发现每个学生的价值, 发挥每个学生的潜能, 从而改变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的现象, 使每个学生在本节课的学习中均有进步。
3. 在教学关系上, 树立主体意识, 把教师摆在裁判的位置上。在本节一元二次方程的学习中, 我首先为学生创立好的教学情境, 让学生认识到自己是本节课的主体、主人, 让学生自学找到本节的掌握目标是培养学生自己主动参与学习的过程。在提问中, 发现问题又让同学们分组讨论评定是在培养学生的合作学习, 通过同学们的探究活动, 培养学生的学习主动权。我在本节的训练题的设计中, 分三种题型去设计, 让每一类型的同学在获取知识的过程中下工夫, 好的练习题、分层次的练习题, 能激发每一个学生的学习兴趣, 激发每一个学生的学习动力;要把学习中的问题, 解题过程中的问题, 让学生在自己的活动中去发现, 去解决问题, 得出结论, 激发兴趣, 提高能力。
4. 在对学生本节课知识掌握情况的评价上, 我准备了几个层次的练习题来检测, 包括:一元二次方程概念的理解性基础题;中等难度的类型题和难度大的综合题。让每个学生自己选择适合自身特点的一套题, 从而给每个学生当堂一个准确、公正的评价, 让其摆正自身的位置, 从而看到自身的进步, 摒弃那些自暴自弃的想法, 以树立自信心。
5. 给学生一个自己交流总结的空间, 通过这一环节, 让学生再次思悟到学习过程的兴趣, 提高学习积极性, 在学习过程中真正做到取人之长, 补己之短。
浅淡小学数学教学的趣味性 第10篇
一、导入激趣
导入是课堂教学的开头,是课的引入。一堂课的导入在整个课堂中是一个十分重要的教学环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课开头开得好,就能先声夺人,使学生形成渴望﹑追求的心态。
1.故事导入
根据教学的具体内容编写小故事,不仅能迅速吸引学生的注意力,还可以使学生在趣味盎然中受到启发﹑学到知识。例如,在教“分数的大小比较”时,可通过讲故事来导入:孙悟空一行四人去西天取经,一天,天气非常炎热,猪八戒费了九牛二虎之力弄来了一个大西瓜,他说:“西瓜是我弄来的,如果我们师徒四人平均分,我就只能得四分之一,太少了,我要五分之一。”孙悟空听了哈哈大笑,你知道孙悟空为什么哈哈大笑吗?学习完“分数大小比较”,我们就知道了。
2.竞赛导入
竞赛导入就是组织学生进行竞赛,让学生在竞赛活动中很自然地进入新课学习的导入方法,它可以激发学生的求知欲望和学习热情。例如,在教“同分子分数大小比较”时可以这样导入,由学生先说出五个分子是1的分数:1/5 ,1/4 ,1/3 ,1/2 ,1/6 ,教师提议,看谁能标出这几个分数哪个最大?许多学生都利用“分数与除法的关系”化为除式计算,当学生算到半数时,教师立即公布答案:1/2最大。学生很惊奇,有的还在继续计算比较。当学生算完发现老师的答案果然不差时,都惊叹不已。这时,老师可以告诉学生:是看出来的,这里面的诀窍正是我们这节课要学习的内容。此时讲授新课学生就会兴趣浓厚。
二、新授求趣
数学知识具有高度的抽象性,如果教师能够挖掘教材中的兴趣点,就能很好地打开学生的思维,课堂就不会沉闷,老师教得轻松,学生学得有味,能产生很好的教学效果。
1.充分利用电化教学
众所周知,电教媒体能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,营造一个色彩缤纷﹑声像同步﹑动静结合的教学情景。我国著名心理学家林崇德教授指出:小学生的思维具备初步逻辑或言语的思维特点。这种思维具有明显的从具体形象思维为主要形式到抽象思维的过渡。在教学中充分利用图像﹑声音可以激发学生探索求知的好奇心,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。例如,在讲授“有余数的除法”时,可以用多媒体演示:先出示9个苹果,拉下4个苹果放在一个盆子里,再拉下4个苹果放在另一个盆子里,还剩下1个苹果。通过幻灯片化静为动,在动态中为学生提供了感性材料,形象地说明了“余数”的含义,这样的演示既活跃了课堂气氛,又吸引了学生的注意力,使学生对所学知识留下了深刻的印象。
2.穿插游戏
游戏是学生十分喜爱的活动,把所学的内容寓于游戏中,既使学生的思维得到放松,又达到了学习目的。例如,在计算教学中,可让学生做找朋友﹑竞赛夺红旗﹑开火车等趣味游戏,创设一定的情景,极大地调动学生的积极性。
三、提问引趣
“施教之功,贵在引导。”在教学中精心设问,便能迅速地打开学生思维的“闸门”,使智慧之水源源不断,引导学生自己去探索, 去发现知识,从而自觉完成从感性认识上升到理性认识的过程。
1.在知识关键处设问
40分钟的课堂教学不能面面俱到。特别是由浅入深、由表及里、由易到难,逐步深入。只有抓住教材中与原形不同的隐蔽关键处设问,才能起到突破重点﹑难点的作用,才能在最少的时间得到最佳的效果。
2.在知识的内在联系处设问
数学是一门系统性很强的学科,知识之间有着紧密的联系,旧知识是学习新知识的基础,新知识往往是旧知识的延伸和发展。所以,在教学新知时必须在新旧知识联系处设问,才能使学生尽可能地在旧知识认识水平上探索新知,并使他们随时把所获的新知纳入原有知识系统中去,从而提高学生的心理认识水平,扩展完善原有的认识结构。
3.在探索规律中设问
在教学中引导学生自己发现教学规律,有利于培养学生观察、比较、判断和推理的能力。在探求规律中设问,可以帮助学生把感性认识迅速提高到理性认识的高度,加深对数学知识的理解和掌握。
四、结尾留趣
课尾提出较深入的问题让学生课后思考,使学生对所学知识产生一种要进一步探讨的趋势。它不仅能深化学生对知识的理解, 还能激发学生的兴趣,提高学生的能力。例如,在教“三角形内角和”时,可以提问:一个三角形砍去一个角,变成几个角,内角和又是多少度?让学生课后去探讨寻求答案。
探究数学中趣味教学的运用 第11篇
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“在做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
二、在游戏活动中，轻松自如的学习
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、因地制宜的采用多媒体课件教学
随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
四、手脑并用的操作学习
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与0同样多的4个△和比0多2个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
如何增强数学教学的趣味性 第12篇
因此, 在教学中, 我经常设计相关的游戏, 如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面, 信息反馈及时, 学生兴趣盎然, 其乐融融。
例如:在学习30以内的加法后, 我设计了一个凑21点的游戏活动, 这个游戏活动包括了30以内所有进位 (不进位) 的加法。只要学生熟悉游戏规则, 只要开始了游戏, 其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中, 有的把头凑在一起看牌的点数, 有的坐下来做记录, 有的翘起小屁股趴在桌面上出牌, 有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点, 对于计算暂时不熟练的学生, 还可以借助数点数的方法来计算。对于大部分学生, 只要小组长的两张牌刚出手, “等于多少?”的话音未落, 对方小组员已迅速抢答出得数, 再继续多要一张牌, 又要一张牌, 只见他们已咧开嘴, 边笑边做出小超人胜利的动作, 手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习, 我感觉自己真开心, 好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学, 不是靠老师出色的教, 而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者, 大量的时间给学生游戏活动, 孩子们在不知不觉中熟练了计算方法, 教师的工作更加高效。有这样自由的数学课堂, 难怪他们这么喜欢上数学课。
课后, 我布置学生回家后与家长合作, 以纸牌为学具, 在小方格本上进行口算练习, 每天只要求做一页, 但班上许多学生做了三页、四页, 最多的做了六页, 常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业, 而现在, 我们的学生在没有强迫、也没有奖励的情况下, 不但及时完成作业, 而且还自觉完成额外的作业。这种转变, 我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动, 由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业, 学生们竟然乐此不疲, 把做作业变成了快乐的游戏。
