设置专业范文（精选12篇）

设置专业 第1篇

专业是指人类在社会科技进步、生产生活实践过程中, 用来描述某一人群在职业生涯的某一阶段为谋生而长期从事的具体业务作业规范。在教育领域中, 专业的含义是指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别, 换而言之, 是指学生当前的学习范围和今后的工作领域, 为实现专业培养目标和要求, 每个专业都有独立的人才培养方案 (1) 。依据《教育大辞典》的定义, 专业就是课程的一种组织形式, 学生学完所包含的全部课程, 就可以形成一定的知识与能力结构, 获得对应专业的毕业证书。

由此可见, 专业作为高等学校人才培养的基本单位, 关系到人才培养的定位与实现, 关系到教学资源的配置与协调, 关系到教育的质量和效益, 同时也关系到高等教育与社会发展的协调和适应。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分, 其专业就成了各高职院校人才培养工作的载体, 成了学校与社会需求的对接点, 是学校师资队伍建设、各类软硬件设施建设和实践教学基地建设的基本依据, 更是成了高职院校办学内涵、办学特色、人才培养工作水平的标志, 其设置的合理性、结构的优劣性, 直接影响到高职院校的生存和发展, 所以专业建设理所当然成了各高职院校的中心工作, 而专业设置作为专业建设的首要工作其重要性更是不言而喻 (2) (3) 。

二、高职专业设置现状

只有设置科学合理, 适应市场经济发展规律的高职专业, 才有可能对接区域产业, 培养高素质技术技能型人才, 服务地方经济发展。而事实上, 相当一部分高职院校是由高等专科学校、重点中专、职工大学或成人教育学院, 通过改革办学模式, 调整培养目标发展而建立起来的, 其专业设置还不能适应市场需求, 一定程度上存在着随意性、雷同性、盲目性、杂乱性和功利性 (4) 。

(一) 专业设置不能满足社会经济发展需求

在复兴中华, 实现中国梦的大环境中, 在改革开放进入“深水区”的重要阶段, 调整经济结构, 转变经济发展形式正全面展开, 而高职专业的设置与对应的经济发展变化的协调性还需进一步完善, 按市场经济发展需求主动调整专业设置的有效机制尚未形成。同时, 个别专业划分过细, 适应市场能力较弱, 整个专业设置还不能充分满足社会经济发展需求。目前, 会计人员、计算机技术应用人员社会需求渐趋饱和, 另外, 据调查高职专业中的会计电算化、计算机应用技术、计算机信息管理等专业已连续多年被确定为毕业生就业红牌专业, 计算机网络技术、商务英语等专业被确定为黄牌专业 (5) , 而事实是会计电算化、计算机应用技术等专业目前仍然被相当一部分高职院校确定为重点专业加以建设。

(二) 专业设置随意

部分高职院校办学目标不太明确, 办学思路比较模糊, 专业发展整体规划不够完善, 专业设置的短期性较为明显, 只看眼前, 不求长远, 急功近利。在专业设置过程中, 主观化倾向比较普遍, 在未对区域经济发展、市场需求、设备师资、课程体系、专业对应的产业企业、实习实训基地、学生就业等问题进行充分调研、认真分析研究的情况下, 学院系部几个人关上门, 坐下来, 仅凭感性认识判断哪个专业前景好、哪个专业走俏, 就盲目地设置该专业, 整个专业设置的过程缺乏调查, 未经论证, 没有科学性, 盲目性、随意性较为严重。2000年左右的计算机类专业、2006年左右的模具机电类专业、2010年左右的汽车类专业都是一窝上 (6) , 不做调查, 不看区域经济发展, 不考虑院校实际, 盲目跟风, 随意设置, 最终形成一系列的专业“烂尾楼”, 导致院校陷入“什么专业都设, 却什么专业都无”的泥潭。

(三) 专业设置雷同

高职院校受办学效益、师资设施、形成过程等因素的影响, 设置专业时, 大多偏向于选择成本低、见效快和易于教学的文科类专业, 多数围绕着第三产业、服务性行业而设置, 尤其是在投入不多、财力不够的情形下坚决不去触碰成本高昂的理工科专业。同时, 专业设置审批职能部门, 对区域范围内的专业规划不合理、不完善、不科学, 没有充分发挥调控作用, 下面申报, 上面就批。长此以往, 大多数院校就都开设会计、商务外语、文秘、电子商务、酒店管理、计算机信息、旅游等所谓的热门专业。如有资料显示:在一个设有70所高职院校的省份, 会计专业点就多达50个, 计算机应用技术专业点多达40个 (7) 。

雷同的专业设置, 导致各职业院校一进入夏天, 就开始生源争夺生存大战, 各出“奇”招, 衍生出各类变态的招生怪象;雷同的专业设置导致教学资源利用率低下, 造成教育资源的绝对浪费, 形成教育的无效供给;雷同的专业设置, 导致专业人才培养规模过大, 形成人才过剩、毕业生拥堵, 与市场需求严重不符的用人局面。

(四) 专业设置重“量”不重“质”

部分高职院校专业建设思路不清晰, 规划不完善, 喜赶时髦, 以开办新专业为时尚, 年年以顶格数量申报新专业, 专业数量增长过快, 变化频繁。通常出现新增专业还没有毕业生或完全没有招生, 便将其下马, 又更换新专业的现象, 整个院校的专业设置缺乏长远考虑, 只注重“量”的考虑, 没有将专业做大、做强、做精的想法和方案, 专业的骨干性、特色性、示范性、集群性完全没有体现。

三、高职专业设置原则

(一) 服务地方经济原则

高职教育是以职业岗位为导向、以职业能力培养为核心并注重全面素质教育的一种教育类型, 其办学体制的属地性、专业设置的职业性、教学过程的生产性以及培养目标的实用性均与普通高等教育有着重大的区别。高职院校专业建设是为国家及地方经济发展, 培养高素质技术技能型人才的重要工作, 是“社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带, 是学校教学工作主动、灵活适用社会需求的关键环节” (8) 。办学体制的属地性决定了高职院校专业设置必须遵循对接地方产业、服务地方经济的原则, 按照地方产业技术领域和相应岗位的实际需求进行设置, 并处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。

(二) 校企合作原则

通过校企合作可以解决以后专业建设中实践教学基地的问题。目前, 我国中小规模企业较多, 职业流动性比较普通, 这就决定了行业、企业在未来较长一段时期内不可能承担主要的职业教育责任, 职业教育的主导者还只能是政府。而当前诸多因素决定了政府短期内不可能对高职教育进行大规模投资, 所以通过校企合作建立实践性教学基地是当前高职院校专业建设的最佳途径。

高职教育的职业性决定了高职专业设置与地方产业发展需求、专业建设与产业结构、教学内容与职业标准进行对接。要凸显高职教育的职业性决不能闭门造车, 只有通过校企合作, 邀请行业、企业专家, 建立专业建设指导委员会, 对学校专业设置、结构调整以及专业发展规划的可行性和必要性进行论证, 才可能保证专业建设的属地性、产业性和职业性。

(三) 前瞻性原则

随着科技水平不断提高, 改革开放不断深入, 经济社会稳步向前, 新职业和新岗位不断涌现, 同时, 也存在一些职业和岗位慢慢萎缩, 惨遭淘汰。专业设置如何服务地方经济, 如何对接产业, 如何与时俱进, 就需要坚持前瞻性原则。所谓“前瞻性”就是以现有经济社会、产业结构、知识技能为背景, 探索其发展的规律, 预测其未来的走向, 然后设置新专业, 培养掌握新知识、新技能的人才, 实现时间上的最佳结合点 (9) 。如新能源在汽车领域的应用, 催生出新能源汽车应用专业;计算机技术与网络技术在商务行为中的应用, 催生出电子商务类专业。所以, 各高职院校应时刻关注经济社会发展动态, 随时掌握产业结构变化趋势, 准确预测专业发展态势, 及时设置新专业, 惟有如此, 才能领先一步, 胜人一筹。

(四) 重点突出、特色鲜明原则

人才培养质量是高职院校的生命, 重点专业、特色专业则是学校竞争制胜的关键。学校特色是在长期办学过程中逐步积累、凝练而成, 体现在办学的理念、育人的模式、教学的内容与过程以及校园文化等方方面面, 而专业, 尤其是重点专业、特色专业则是学校办学特色体现最明显、最集中的载体 (10) , 若专业不分主次, 办学就没有特色。重点专业、特色专业是学校的支柱和窗口, 是学校创建品牌的着力点, 在增强学校吸引力、提高知名度等方面具有重要意义。所以高职院校设置专业时必须考虑突出办学重点, 强化办学特色, 做到在与其他同类院校错位发展、避免设置雷同专业的同时, 更应考虑专业设置层次清楚, 特色鲜明, 围绕品牌专业设置新专业, 构建专业群。

从学校发展的长远规划、办学效益以及区域经济发展需求来看, 同样要求高职院校建设一批生命力旺盛、发展稳定、前景广阔的“长线专业”, 做为学校的重点专业或骨干专业, 以形成自己的特色, 打响自己的品牌, 提高竞争力。

(五) “柔性”设置原则

通常情况下学校所设专业包含的职业基础课程和职业技术课程毕竟有限, 其覆盖面相对较窄, 而目前复合型技能型人才由于其岗位适应性强, 在社会广受欢迎。另外, 多数学生往往在入校前或入校不久就确定所学专业, 事实上, 此时学生对专业并不了解, 自己是否热爱所选专业也相当模糊。同时学生专业一经确定并注册后, 想要修改是相当困难。所以院校在设置专业时应遵循“柔性”的原则, 一是在内容方面, 应重视基础课程的设置, 拓宽专业知识面;二是在时间方面, 可考虑在学生入校后一年内再选择专业或建立相对灵活的专业调整制度, 让学生在确定专业之后还可根据实际情况进行调整和更改。

四、结语

专业设置是专业建设的首要工作, 只有设置适应区域经济发展, 对接地方产业的专业, 才有可能建成学院重点专业、特色专业, 增强办学吸引力, 提高人才培养质量, 适应当前调整经济结构、转变经济发展方式的需要, 真正做到服务地方经济社会。

摘要：根据高职教育的特点, 并针对目前高职院校专业设置存在的随意性、雷同性、功利性、盲目性和不能满足社会需求等问题, 提出了服务地方经济社会、校企合作、前瞻性、柔性、突出重点和特色鲜明的高职专业设置原则, 对高职院校专业建设和专业预警机制研究具有一定的参考意义。

关键词：高职院校,专业设置,设置现状,设置原则

注释

11 石伟平、徐国庆:《世界职业教育体系的比较》, 载于《职教论坛》, 2004年第1期, 第18-21页。

22 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育与改革的若干意见》, 载于《中国职业技术教育》, 2004年第19期, 第35 -37页。

33 全国高职高专校长联席会:《教学相长》, 北京·高等教育出版社, 2004年, 第78-80页。

44 杜世禄:《打造统筹地方经济社会发展的高职办学模式》, 载于《金华职业技术学院学报》, 2004年第4期, 第1-4页。

55 麦可思研究院:《2014年就业蓝皮书》, 北京·社会科学文献出版社, 2014年, 第56-57页。

66 马树超、郭扬:《关于我国高职教育发展的战略及对策思考》, 载于《职业技术教育》, 2008年第69期, 第23-24页。

77 欧小炼、张新民、凌云:《湖南省高职专业设置的主要问题及改进思路》, 载于《职教论坛》, 2009年第8期, 第67-68页。

88 翟国静、赵奎霞、王以明等:《河北省高等职业教育专业设置问题与对策》, 载于《职业教育研究》, 2011年第1期, 第26 -27页。

99 覃忠健:《基于社会需求的职业教育专业设置与调整前瞻性研究》, 载于《中国科教创新导刊》, 2010年第23期, 第69 -70页。

文秘专业课程设置 第2篇

课程结构

文秘专业职业人培养方案中课程设置的结构分为四大板块：

（一）公民素养课程

该类课程主要包括：

1、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；

2、思想道德修养与法律基础；

3、高职英语；

4、体育；

5、计算机文化基础；

6、形势与政策；

7、国防教育与军事训练；

8、卫生健康教育；

9、心理健康教育；

10、职业发展与就业指导。

总学时为：544 学时。其中实践教学环节2484学时。

（二）专业技术课程

该类课程主要包括：理论课、实务课、技能实训课、岗位实习四大类。

1、理论课：普通逻辑基础、管理学基础、秘书工作法律基础、秘书学基础、会计学基础、市场营销学、大学语文、文学名著欣赏。

2、实务课：公共关系实务、办会实务、办公室事务与管理实务、秘书写作实务。

3、技能实训课: 普通话训练、信息与档案、口才训练、形体训练、职业形象与礼仪、计算机文字处理实训、办公自动化实训、书法与速记实训、秘书英语、摄影摄像实训等。

4、岗位实习：凯旋街道实习。

总学时为：2203 学时。其中实践教学环节1515学时。以下课程为专业核心课程和优势课程：

1、专业核心课程

(1)秘书学基础

本课程为本专业的理论课，主要讲授秘书机构的设置与职能、秘书人员的素质和秘书工作的基本内容、性质、作用、原则、要求、方法、程序等，使学生较系统了解和掌握秘书学的基本理论和基本知识，明确其他秘书专业课与该课程的内在关联，启发学生建立系统的秘书知识结构，并树立起科学的秘书服务理念

(2)秘书写作实务

本课程为本专业的实务课，学生通过对秘书写作理论、秘书岗位所涉及文体的相关知识的学习和具体的写作实践，培养学生的秘书写作能力，提高学生文字表达能力。该课程要求学生熟练掌握行政公文的撰制要求，能够结合现有生活、学习经历，进行十余种应用文体的写作。教学中体现以“训练为主线”的原则，并引导学生在 “思维”、“思想”、“经验”等相关方面锻炼、积累，贯彻“功夫在诗外”的原则。

(3)信息与档案

本课程为本专业的技能实训课，学生通过学习了解信息工作的内容、原则、方法，掌握办公室信息工作基本方法、原则，以有效为决策服务；通过学习、了解档案工作的内在规律，掌握档案工作的基本原则，明确档案工作的内容，掌握档案管理的基本要领，能够正确运用科学方法，提高档案管理工作水平。

(4)办会实务

本课程为本专业的实务课，主要通过仿真教学，由学生实际操办10余种会议，教师通过点评，启发、引导学生掌握相关知识，使学生能根据实际需要，确定会议类型，并按相应程序，策划好会议，并做好会前、会中、会后服务。

2、优势课程

下述课程着重于秘书“办文”、“办事”、“办会”工作的具体实施，培养学生秘书实际工作的能力。课程教学以仿真实训为主，以学生在老师的指导下独立完成相关训练项目为主。教学上体现务实性、实践性和综合性的特点。

(1)办公室事务与管理实务

本课程为本专业的实务课，主要针对秘书的管理性工作、特别是办公室日常事务的管理而设计。通过案例教学、仿真实训等方式，让学生了解办公室管理的基本内容，掌握办公室管理工作的原则和技巧，提高办事能力。

(2)办公自动化实训

本课程为本专业的实训课，主要让学生了解现代办公室信息处理的内容，各类型信息的处理技术与设备，办公室管理所需要的技能以及国内外办公自动化的典型系统，提高学生的信息素养和信息工作水平，提高秘书工作效率。

（三）职业拓展课程

在专业课程设置的基础上，旨在增强职业发展后劲，拓展专业，提高综合素质，提高竞争优势所设置的课程为拓展课程。本专业的拓展课程分为：专业类拓展课程、公共类拓展课程、必读书籍、考级考证。

（四）社会活动课程

由学生通过以活动形式为主要载体的，实施学生自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的课程为活动课程。目的在于提高综合素质，重在培养团队合作精神和社会活动能力。

活动课程有：

1、主题班会；

2、社团活动；

3、公益服务；

高职会展专业名称设置探析 第3篇

一、会展专业名称设置的现状

目前在我国开办会展学历教育的119所学校,会展专业名称情况如下:

本科会展相关专业名称有:会展经济与管理、会展艺术和技术、专科为会展策划与管理、广告与会展。专业类别分别属于综合、工科、财经、语言、师范、农业六个大类。高等教育自学考试的专业里会展策划与管理专业的专科教育也在进行。此外,一些中职学校还设置了会展旅游等专业。

2004年教育部正式批准开办 “会展经济与管理”本科专业,当时获得正式批准开办该专业的学校只有上海师范大学、沈阳师范大学和广西财经学院。与此同时,教育部批准在两家院校——上海大学和上海对外贸易学院设立“会展艺术和技术”本科专业。使会展专业名正言顺地出现在高校专业名录上。

二、高职会展专业设置存在的问题

目前高职会展专业的名称主要是会展策划与管理、广告与会展。但根据高职的培养层次和特点,会展策划与管理这个专业名称是值得商榷的。高职会展人才培养定位的决定因素是市场需求,而专业名称是专业定位的直接体现。几年来陆续毕业的高校会展相关专业学生并非如人们想象的那样供不应求。两种截然不同的说法同时并存,一是认为会展急需大量专业人才,另一种说法是会展教育存在泡沫。二种说法大相径庭,其关键的差别是对会展概念认识的差别。现在我国普通民众大都认为只有会议与展览是属于会展范畴,其中展览业近年来发展迅速,为公众所关注,但实际上展览行业本身并不长期需要非常大量的从业人员,把目光紧盯展览,当然就无须如此大规模开展会展学历教育。然而,在我们看来,只有使用MICE的概念,即会展涵盖会议、展览、奖励旅游及节事活动,才能真正把会展业对国民经济的影响充分显示出来。而站在这个立场上看,会展专业毕业生的走向,就不仅仅是为会议或展览,应有更广泛的空间。

许多专家认为,会展人才可分为三个层次:核心人才、辅助人才、支持人才。第一类核心人才是专业的会议或展会策划组织人才、这部分人需要具备较强的组织运营能力,对会展有宏观把握能力,并具有创新精神,属会展业高端人才,要求高、需求量少。第二类会展辅助人才是指场馆管理人才和展位搭建等方面的人才;第三类支持人才是指服务性人才,如翻译、物流、广告、旅游和饭店人才等。

目前各个学校会展管理类专业的课程设置情况各有不同,但“会展策划”是大多数院校人才培养的共同点。对于会展人才需求而言,策划人才是必不可少的。不过,此类人才在整个会展业犹如“金字塔”的塔尖,需求量极其有限。如果高校招生仅仅是为了满足展览策划公司的需要,则大可不必在高校开设太多的会展专业,设置太多培养会展高端人才的专业,高职院校更是如此。

会展业是一个综合性的行业,涉及到的专业非常之多。如果只是笼统地讲会展人才,专业设置过于宽泛,不利于学生掌握真正有用的知识。如果学校把专业锁定在会展的某个环节上,也可能限制学生的就业选择范围;全日制的学历教育就不同于短期培训。学生用3—4年时间学习,学生及家长的投入很大,如果导向错误难以就业,后果将十分严重。

许多考生与家长选择“会展策划与管理专业”,其中一个重要的原因可能是“策划”二字起到一定作用。策划意味着高层次人才,仿佛都是舞动商场的帅才,然而这只是一种愿望与错觉。大型会展策划需要的知识与能力是专科层次的教育难以给予的,这是一个残酷的现实。专家认为,拥有本科或研究生学历的毕业生,至少需要有8—10年的磨砺,才有可能成为成熟的会展策划和管理人才。专家的话或有可商榷之处,但值得思考。

三、高职院校会展专业教育向事件管理发展的可行性

参考国外会展相关专业名称,以美国为例,根据培养方向不同而有所侧重,如在商学院设置的就是“事件管理Event Management”(美国普渡大学),在旅游学院或酒店管理学院设置,有内华达大学“旅游与会议管理系The Tourism and Convention Administration Department”设会议管理专业( meeting and convention management)乔治华盛顿大学旅游管理设“事件与会议管理专业”(Event and Meeting Management)

事件管理涉及:

1、文化庆祝:节日,嘉年华,宗教事件,游行,文化遗产纪念

2、艺术/娱乐:音乐会,表演,艺术展,颁奖典礼

3、 商业/贸易:市场与销售,消费者贸易展,展销会,博览会,国际会议,公关事件,筹款会

4、体育竞赛:专业比赛,业余比赛

5、教育/科技:研讨会,学术会议,年会

6、休闲:游戏,娱乐性体育,喜剧类事件

7、政治/国家:就职典礼,名人到访,政治集会,授权仪式

8、私人事件:個人庆祝,包括周年庆典,家庭节日,成年仪式,婚礼;

9、社会事件,包括聚会,狂欢会,团聚会。

可见,事件管理所涉及的范围更广,社会需求更大。随着人们生活水平的提高,更愿意把私人聚会及各种活动交给专业人员打理,以免去临时的忙乱或是暂用物品的租用或购买的麻烦。可以预见,在未来的数年内,随着人们生活水平的提高、工作大力的增大以及观念的改变,事件管理的服务需求会有迅速的增长,这正是一个学生走向社会后进行自主创业的好项目。因此,以“事件管理”作为专业名称,可以规避会展人才泡沫风险,并更适应社会发展需求,有更广泛的适应性。事件管理专业的培养目标应当是

为各种会议、商品交易会、重大事件、营销活动、沙龙、私人聚会等活动的组织培养跨学科的全能多面手。他们主要胜任于项目主管或销售主管等职位,能够从大局整体上管理和组织各类活动。课程应围绕事件类项目的组织和市场化管理这一内容传授学生基础理论知识和专门技巧。教学过程中要从活动发起、反应能力、技巧和安全设置等方面综合开发学生的组织能力和传播能力。在我国,事件管理人才目前是属于全面告缺人才,发展空间大,就业前景广阔。

以“事件管理”为专业名称的不利因素在于,最近几年,国人逐渐对“会展”有一定了解,对“事件管理”知之甚少,对专业的推广方面需要有一个过程。

中国会展业处于迅速发展之中,会展业对人才的需求也将随之发生变化。会展教育亦是日新月异,高职会展专业教育应该实事求是,准确定位,进行深入的研究与探讨,才能真正担负起为飞速发展的中国会展业培养急需应用性人才的重任。

中职学校专业设置与专业建设的思考 第4篇

1 专业设置的原则

最近几年, 重庆市中等职业教育规模逐步扩大, 2011年招收新生19.5万人, 全市共有330所中职学校, 其中包含53所技工学校 (主要专业服务第二产业) , 而办学层次参差不齐, 分为:30所市级重点学校, 120所国家级重点学校, 20所在建国家中等职业教育改革发展示范学校。

中职学校专业设置的原则要求遵循科学性、适应性、效益性和发展性“四大原则”, 我校是一所办学特色突出的老牌技工学校, 建校60余年, 占地110余亩, 在校学生5000余名, 2011年成功申报为在建国家中职“示范学校”。全校教职工共同努力、不断创新工作得到很大发展, 然而面对社会需求和当今职业教育市场竞争激烈, 学校专业设置是否合理关系到学校的生存和发展。我校根据中职学校专业设置原则, 现设10个专业, 招收24个专业层次, 较好地避免了盲目设置专业造成教育资源浪费的后果。

2 符合社会需求是专业设置的出发点

2.1 专业设置的重要性

我校作为一所占有较多优质教育资源的中职学校, 专业结构设置不可太过专一, 也切忌庞杂无序。专业类别设置太单调, 虽然办学特色明显, 但不能很好地适应竞争激烈的中职招生市场和毕业生就业市场;专业类别设置太多, 往往会加大学校资本投入, 增加教师教学难度, 教学质量也得不到保证。

笔者结合本校专业设置情况和几年来从事专业管理工作的经验认为, 中职学校的专业设置的结构在类别和数量要合理, 要从“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想出发, 在数量上不可盲目扩张, 在类别上不可盲目跟风增设所谓热门专业。作为一所擅长机电类专业的老牌技工学校, 我校专业开设应以数控、电子电器、汽修、模具、机电技术等专业为主体, 以建筑、会计、电子商务、酒店服务、计算机应用等专业为补充而建立起专业结构群, 这种突出骨干、强调辅助的专业结构设置较为科学, 很好地满足了社会对技能型人才类型的需求, 使我校的发展与社会经济紧密结合, 起到为学校长远发展保驾护航的重要作用。

2.2 专业设置适时调整的必要性

国家对中职学校专业管理从名称和代码进行了严格规范。2010年起, 教育部修订了中等职业学校专业目录, 规定专业分类19个;专业数321个;专业 (技能) 方向927个, 将中职学校专业建设与发展纳入正规轨道。

一所职业学校要想在激烈的竞争中站稳脚跟、争得优势、快速发展, 就必须以市场为中心, 注意打造自身的办学特色, 形成自己的品牌专业, 以需求为导向, 不断调整学校的专业设置结构, 建立起适应市场需求的具有竞争优势的、合理的、优化的专业体系。做到人无我有、人有我优的专业特色。

这就需要明确人才培养方向, 适时调整专业结构, 将不再适用的旧专业加以改造或淘汰;科学地分析和论证新开设专业的招生、就业形势、现有师资力量、教学软硬件的设施设备, 而不能一成不变或盲目追风。只有适时调整专业结构, 量力而行, 形成专业品牌, 才能提高专业的竞争实力, 才有做大做强的资本。

我校从2002年起实行扩招, 重构专业结构体系, 特别是2009年根据市场需求获得信息行业将有大发展的信息后, 马上调整了专业结构, 增设了五个新专业, 建筑施工、酒店服务管理、会计电算化、电子商务 (物流) 、计算机应用, 改造更新了电子电器应用与维修、机械制造技术等老专业。实践证明, 通过老专业改造, 新专业开发, 近几年来我校机械加工类、电工电子类、“三产”类专业就业率都在97%以上, 取得了较好的办学效益。

如果说专业设置代表一个学校的办学实力, 那么专业建设则代表着一个学校的办学水平。要搞好专业建设关系到学校方方面面的工作, 下面谈谈笔者的看法。

3 专业建设的基础要从明确专业培养目标出发

中职校学生专业培养目标是培养技能型人才, 主要体现在思想品德、文化素养、身心健康、职业能力等四方面综合素质的培养。专业培养目标的定位是办好专业的前提, 如果一个专业培养目标明确, 并能结合实际, 针对不同就业岗位进行分层教学, 分类指导, 教师的教学方向明确, 对学生能力培养到位, 学生的学习目标具体, 岗位技能掌握娴熟, 毕业后就能找到满意的就业岗位, 从而有效地提升学校办学声誉, 促进学校的内涵建设。

4 专业建设的核心是构建合理的课程体系

明确培养目标只是确定了每个专业培养出来的学生能做什么, 而围绕培养目标构建的课程体系则是实现毕业生能不能适应专业所定位的岗位能力需求的关键, 因此, 构建课程体系是专业建设的核心内容。

我校课程体系坚持以培养学生岗位技能为主线, 构建专业技能培养课程模块, 包括:工艺课、操作技能课、技能等级

试论魏晋月意象诗歌中孤独意识的内涵

聂希安

(重庆工业职业技术学院重庆401120)

摘要魏晋时期的月意象诗歌, 无论是思念亲人、故乡、故人, 还是有感人生的不如意, 皆包含孤独因子, 月亮成为诗人寄托思念情感的载体、孤独心态的宣照者与心灵寄托。本文即试图探讨这一时期月意象诗歌中孤独意识的内涵。

关键词魏晋诗歌月意象孤独意识

月亮出现在黑夜, 许多可视物早已被黑夜淹没, 而月光皎洁, 因此占了视觉上的优势。夜幕垂降, 万籁俱寂, 夜晚的气氛酝酿出更细致的品味。刘勰《文心雕龙神思》云:

是以陶钧文思, 贵在虚静, 疏瀹五藏, 澡雪精神;积学以储宝, 酌理以富才, 研阅以穷照, 驯致以绎辞;然后使玄解之宰, 寻声律而定墨;烛照之匠, 窥意象而运斤。此盖驭文之首术, 谋篇之大端。

刘勰讲的是作家须使内心虚静, 然后才能酝酿文思、经营意象。在此“意象“一词指的是构思中的形象, 颇能直接传达情意与形象在文学表达上统合为一的关系。刘熙载的《艺概》则提出:在外者物色, 在我者生意, 二者相摩相荡而赋出焉。在此所谓的物色, 指的是外在的景象, 而所谓的生意, 即指发自内在的情意, 当情与景、意与象两者相摩相荡, 遂有文学作品的产生。月亮这一意象常常成了人类思想情感的载体, 是诗词歌赋中的常客。

月亮有周期性的圆缺, 这样的特性常被用来对照人世间

考证、到企业教学实习、顶岗实习等5~6门课程;以培养学生知识能力为基础, 构建专业知识课程模块, 包括:机械制图、电气制图、公差、金属材料、电工仪表与测量、机械基础、电子技术基础、电工基础、数控加工、机械CAD等不同专业各7~12门课程;以培养学生综合素质为前提, 构建文化素质课程模块, 包括:素质教育、语文、普通话、数学、体育、计算机应用基础等7~9门课程。

课程体系中我们特别注重实践教学体系的构建, 因为实践教学体系是把学生培养成符合岗位技能要求的最主要环节, 关系到学生能否顺利就业和就业质量的高低。

5 师资队伍建设是专业建设的关键

一支优良的专业师资队伍, 是学校办学的核心实力。我校从实际出发, 采取“外引内培, 专兼结合”的综合形式, 力求建设好一支优质教学团队, 使之适应专业教学、教研、教改要求, 为课程开发, 优秀人才培养提供保障。

具体举措:提升师资队伍专业素质, 根据我校专业建设需要, 大力开展校内、校外各级各类骨干教师培训、教学技能培训、师风师德培训;分期分批组织教师参加企业实践, 大力提升教师专业和思想素质。

的悲欢离合;透过诗人的心情投射, 不论是思念亲人、怀念故乡、故人, 或者有感人生路途中的不得意, 在这样的情感中, 皆包含着一个共同意识──孤独。

魏晋时期, 上接先秦两汉, 下启南北朝隋唐, 是一关键时代;此时期的月意象诗歌, 皆包含着孤独的因子。漂泊的游子常生浮萍之感, 对故乡亲人的思念便成了他们生活内容的一部分, 这普照人间的月亮便成为他们寄托乡思的情感载体, 更是诗人与孤独、寂寞心态的宣照者, 是同病相怜的心灵寄托。

1离乡与怀乡

庄超颖认为:中国人与家与亲人有着千丝万缕的、一生一世无法割舍的联系。即使离家千里万里, 即使离家几年几十年, 始终把家视为感情栖息的核心之所在, 始终视己为“游子”, 而叶落归根是人们普遍认同的归宿。所以, 一旦离开家, 便产生强烈的失落感, 痛苦、忧愁、思念等情绪油然而生。异乡游子对家有着那么深厚的情感, 当白天喧嚣已沉静, 黑夜降临, 内心的孤独感慢慢占据心中, 而月亮占了视觉上的优势。所以, 游子就将散发清光的月当做倾诉的对象。如建安七子之一阮瑀的《诗》:

临川多悲风, 秋日苦清凉。客子易为戚, 感此用哀伤。

揽衣起踯躅, 上观心与房。三星守故次, 明月未收光。

鸡鸣当何时, 朝晨尚未央。还坐长叹息, 忧忧安可忘。

聘请企业专家担任兼职教师。兼职教师在校外实习教学基地建设、现场教学组织、人才培养目标定位、人才培养方案制订、课程体系构建等专业建设方面作出了重要贡献。

6 以实训基地建设提升专业建设的能力

校内实训基地建设:实训基地的设施设备是顺利实施实习教学、实现专业人才培养的专业建设能力保证。为保证实训教学的有效进行, 我校实训基地拥有1500余台套设备, 总值3000余万元, 并逐年投入资金进行改造, 较好地保证了学生校内实习条件。

校外实训基地建设:与此同时, 学校广泛寻求与企业合作, 与重庆机床 (集团) 有限责任公司、格力电器 (重庆) 有限责任公司等20余家市内知名企业建立了专业相对稳定的校外实训基地。校外实训基地不仅提供了学生专业实训场所、参与实训内容设计、指派实训指导教师对实训学生进行评价, 还为我校专业教师与企业专业人才搭建起交流平台, 有力地增强了专业建设的能力。

数学专业课程结构设置 第5篇

数学系数学与应用数学专业教学中共开设相关专业课程有：专业基础课3门，包括：数学分析、高等代数、解析几何；专业课7门，包括：实变函数、复变函数论、概率论与数理统计、常微分方程、数学模型、初等数学研究、数学教学法；专业选修课包括：初等数论、近世代数、数学软件、模糊数学、运筹学、泛函分析等

数学分析

先修课程要求：初等数学。

课程简介：本课程是我院的一门重要基础课程，主要讲授极限理论、一元函数微积分学、无穷级数与多元函数微积分学方面的系统知识。通过对本课程的教学，使学生正确理解和掌握数学分析的基本概念，基本掌握数学分析中的论证方法，获得较熟练的演算技能和初步应用的能力，并为进一步学习复变函数论、微分方程、概率论与数理统计、实变函数论等后继课程，也为深入理解中学数学打下必要的基础。

数学分析是分析学中最古老、最基本的分支.一般指以微积分学和无穷级数一般理论为主要内容，并包括它们的理论基础（实数、函数和极限的基本理论）的一个较为完整的数学学科。它也是大学数学专业的一门基础课程。

数学分析的创立始于17世纪以牛顿（Newton，I.）和莱布尼茨（Leibniz，G.W.）为代表的开创性工作，而完成于19世纪以柯西（Cauchy，A.-L.）和魏尔斯特拉斯（Weierstrass,K.（T.W.））为代表的奠基性工作.数学分析的研究对象是函数，它从局部和整体这两个方面研究函数的基本性态，从而形成微分学和积分学的基本内容.微分学研究变化率等函数的局部特征，导数和微分是它的主要概念，求导数的过程就是微分法.围绕着导数与微分的性质、计算和直接应用，形成微分学的主要内容.积分学则从总体上研究微小变化（尤其是非均匀变化）积累的总效果，其基本概念是原函数（反导数）和定积分，求积分的过程就是积分法.积分的性质、计算、推广与直接应用构成积分学的全部内容。

数学分析的基本方法是极限的方法，或者说是无穷小分析.柯西于1821年出版的《分析教程》是分析严密化的一个标志。在这本书中，柯西建立了接近现代形式的极限，把无穷小定义为趋于零的变量，从而结束了百年的争论.在极限的基础上，柯西定义了函数的连续性、导数、连续函数的积分和级数的收敛性.进一步，狄利克雷于（Dirichlet，P.G.L.）1837年提出了函数的严格定义，魏尔斯特拉斯引进了极限的定义.基本上实现了分析的算术化，使分析从几何直观的局限中得到了“解放”，从而驱散了17—18世纪笼罩在微积分外面的神秘云雾.继而在此基础上，黎曼（Riemann，（G.F.）B.）于1854年和达布（Darboux，（J.-）G.）于1875年对有界函数建立了严密的积分理论，19世纪后半叶，戴德金（Dedekind，J.W.R）等人完成了严格的实数理论.至此，数学分析的理论和方法完全建立在牢固的基础之上，基本上形成了一个完整的体系，也为20世纪现代分析的发展铺平了道路。

高等代数

先修课程要求：初等数学。

课程简介：高等代数是大学数学专业的重要基础课之一，是中学代数的继续和提高，它是由多项式理论和线性代数两大部分组成。通过本课程的学习，除使学生掌握高等代数的有关知识外，还注重培养学生的抽象思维能力和严密的逻辑推理能力。

高等代数是代数学发展到高级阶段的总称，它包括许多分支。现在大学里开设的高等代数，一般包括两部分：线性代数初步、多项式代数。

高等代数在初等代数的基础上研究对象进一步的扩充，引进了许多新的概念以及与通常很不相同的量，比如最基本的有集合、向量和向量空间等。这些量具有和数相类似的运算的特点，不过研究的方法和运算的方法都更加繁复。

集合是具有某种属性的事物的全体；向量是除了具有数值还同时具有方向的量；向量空间也叫线性空间，是由许多向量组成的并且符合某些特定运算的规则的集合。向量空间中的运算对象已经不只是数，而是向量了，其运算性质也有很大的不同了。也可以这样说，高等代数就是初等代数的进化，比初等算数更加全面。线性代数学科和矩阵理论是伴随着线性系统方程系数研究而引入和发展的。

十七世纪日本数学家关孝和提出了行列式（determinant）的概念，他在1683年写了一部叫做《解伏题之法》的著作，意思是“解行列式问题的方法”，书里对行列式的概念和它的展开已经有了清楚的叙述。1848年，英格兰的J.J.Sylvester首先提出了矩阵（matrix）这个词，它来源于拉丁语，代表一排数。

解析几何

先修课程要求：初等数学。

课程简介：本课程是我院的主要基础课程之一，主要讲授矢量代数、空间直线、平面、锥面、旋转曲面与二次曲线、二次曲面的基本性质。通过本课程的教学，为学生学习其他课程打下必要的基础，并能在较高理论水平的基础上处理实际工作中的几何问题。

系指借助坐标系，用代数方法研究集合对象之间的关系和性质的一门几何学分支，亦叫做坐标几何。

解析几何包括平面解析几何和立体解析几何两部分。平面解析几何通过平面直角坐标系，建立点与实数对之间的一一对应关系，以及曲线与方程之间的一一对应关系，运用代数方法研究几何问题，或用几何方法研究代数问题。17世纪以来，由于航海、天文、力学、经济、军事、生产的发展，以及初等几何和初等代数的迅速发展，促进了解析几何的建立，并被广泛应用于数学的各个分支。在解析几何创立以前，几何与代数是彼此独立的两个分支。解析几何的建立第一次真正实现了几何方法与代数方法的结合，使形与数统一起来，这是数学发展史上的一次重大突破。

笛卡尔的《几何学》探讨方程的根的性质。后世的数学家和数学史学家都把笛卡尔的《几何学》作为解析几何的起点。从笛卡尔的《几何学》中可以看出，笛卡尔的中心思想是建立起一种“普遍”的数学，把算术、代数、几何统一起来。他设想，把任何数学问题化为一个代数问题，在把任何代数问题归结到去解一个方程式。为了实现上述的设想，笛卡尔从天文和地理的经纬制度出发，指出平面上的点和实数对(x，y)的对应关系。x，y的不同数值可以确定平面上许多不同的点，这样就可以用代数的方法研究曲线的性质。这就是解析几何的基本思想。

常微分方程

先修课程要求：数学分析、高等代数。

课程简介：本课程是数学专业必修基础课之一，以讨论常微方程的基本理论和求解方法为主要内容。它不仅具有较强的理论性，同时在自然科学、技术科学、医学、经济学以及社会学等诸多领域中有着极其广泛的应用。通过对本课程的学习，使学生弄清常微方程的基本理论和掌握各种类型方程的求解方法，初步培养学生数学建模的基本思想和方法，为后继课程提供必备的数学知识。

方程对于学过中学数学的人来说是比较熟悉的；在初等数学中就有各种各样的方程，比如线性方程、二次方程、高次方程、指数方程、对数方程、三角方程和方程组等等。这些方程都是要把研究的问题中的已知数和未知数之间的关系找出来，列出包含一个未知数或几个未知数的一个或者多个方程式，然后取求方程的解。但是在实际工作中，常常出现一些特点和以上方程完全不同的问题。

方程对于学过中学数学的人来说是比较熟悉的；在初等数学中就有各种各样的方程，比如线性方程、二次方程、高次方程、指数方程、对数方程、三角方程和方程组等等。这些方程都是要把研究的问题中的已知数和未知数之间的关系找出来，列出包含一个未知数或几个未知数的一个或者多个方程式，然后取求方程的解。

但是在实际工作中，常常出现一些特点和以上方程完全不同的问题。比如：物质在一定条件下的运动变化，要寻求它的运动、变化的规律；某个物体在重力作用下自由下落，要寻求下落距离随时间变化的规律；火箭在发动机推动下在空间飞行，要寻求它飞行的轨道，等等。

物质运动和它的变化规律在数学上是用函数关系来描述的，因此，这类问题就是要去寻求满足某些条件的一个或者几个未知函数。也就是说，凡是这类问题都不是简单地去求一个或者几个固定不变的数值，而是要求一个或者几个未知的函数。

解这类问题的基本思想和初等数学解方程的基本思想很相似，也是要把研究的问题中已知函数和未知函数之间的关系找出来，从列出的包含未知函数的一个或几个方程中去求得未知函数的表达式。但是无论在方程的形式、求解的具体方法、求出解的性质等方面，都和初等数学中的解方程有许多不同的地方。

在数学上，解这类方程，要用到微分和导数的知识。因此，凡是表示未知函数的导数以及自变量之间的关系的方程，就叫做微分方程。

实变函数

先修课程要求：数学分析。

课程简介：本课程主要讲授集合、点集的基本概念、n维空间中的Lebesgue测度、Lebesgue积分、L2型空间的几何性质等实变函数论的基本知识。通过本课程的教学，使学生掌握近代分析的基本思想，加深对数学分析及中学数学有关内容的理解，为进一步学习和钻研现代数学理论打下初步基础。

以实数作为自变量的函数就做实变函数，以实变函数作为研究对象的数学分支就叫做实变函数论。它是微积分学的进一步发展，它的基础是点集论。所谓点集论，就是专门研究点所成的集合的性质的理论，也可以说实变函数论是在点集论的基础上研究分析数学中的一些最基本的概念和性质的。比如，点集函数、序列、极限、连续性、可微性、积分等。实变函数论还要研究实变函数的分类问题、结构问题。实变函数论的内容包括实值函数的连续性质、微分理论、积分理论和测度论等。

十九世纪初，曾经有人试图证明任何连续函数除个别点外总是可微的。后来，德国数学家维尔斯特拉斯提出了一个由级数定义的函数，这个函数是连续函数，但是维尔斯特拉斯证明了这个函数在任何点上都没有导数。这个证明使许多数学家大为吃惊。

由于发现了某些函数的奇特性质，数学家对函数的研究更加深入了。人们又陆续发现了有些函数是连续的但处处不可微，有的函数的有限导数并不黎曼可积；还发现了连续但是不分段单调的函数等等。这些都促使数学家考虑，我们要处理的函数，仅仅依靠直观观察和猜测是不行的，必须深入研究各种函数的性质。比如，连续函数必定可积，但是具有什么性质的不连续函数也可积呢？如果改变积分的定义，可积分条件又是什么样的？连续函数不一定可导，那么可导的充分必要条件又是什么样的？

上面这些函数性质问题的研究，逐渐产生了新的理论，并形成了一门新的学科，这就是实变函数。

概率论与数理统计

先修课程要求：数学分析、高等代数。

课程简介：本课程是我院的必修课程。概率与统计是研究随机现象的一门数学学科，它已广泛地应用于工农业生产和科学技术之中，并与其它数学分支互相渗透与结合。通过本课程的教学，使学生熟练地掌握古典概率的知识，初步掌握处理随机现象的基本知识和方法，为进一步学习现代数学知识打下基础。

是数学的一个有特色且又十分活跃的分支，一方面，它有别开生面的研究课题，有自己独特的概念和方法，内容丰富，结果深刻;另一方面，它与其他学科又有紧密的联系，是近代数学的重要组成部分。由于它近年来突飞猛进的发展与应用的广泛性，目前已发展成为一门独立的一级学科。概率论与数理统计的理论与方法已广泛应用于工业、农业、军事和科学技术中，如预测和滤波应用于空间技术和自动控制，时间序列分析应用于石油勘测和经济管理，马尔科夫过程与点过程统计分析应用于地震预测等，同时他又向基础学科、工科学科渗透，与其他学科相结合发展成为边缘学科，这是概率论与数理统计发展的一个新趋势。

20世纪初完成的勒贝格测度与积分理论及随后发展的抽象测度和积分理论，为概率公理体系的建立奠定了基础。在这种背景下柯尔莫哥洛夫1933年在他的《概率论基础》一书中首次给出了概率的测度论式定义和一套严密的公理体系。他的公理化方法成为现代概率论的基础，使概率论成为严谨的数学分支。

当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言，把它表述为数学式子，也就是数学模型，然后用通过计算得到的模型结果来解释实际问题，并接受实际的检验。这个建立数学模型的全过程就称为数学建模。

复变函数

先修课程要求：数学分析。

课程简介：复变函数论是本科数学专业的一门重要基础课程，其理论和方法在数学的其他领域，以及物理、力学、工程技术等中都有着广泛的应用。通过本课程的教学，使学生掌握复变函数论的基本理论和方法，获得独立地分析和解决问题的能力。同时，使学生深刻理解与本课相关的若干中学数学内容，有助于指导中学数学教学。

以复数作为自变量的函数就叫做复变函数，而与之相关的理论就是复变函数论。解析函数是复变函数中一类具有解析性质的函数，复变函数论主要就研究复数域上的解析函数，因此通常也称复变函数论为解析函数论。

复数的概念起源于求方程的根，在二次、三次代数方程的求根中就出现了负数开平方的情况。在很长时间里，人们对这类数不能理解。但随着数学的发展，这类数的重要性就日益显现出来。复数的一般形式是a+bi，其中i是虚数单位。

复变函数论不但在其他学科得到了广泛的应用，而且在数学领域的许多分支也都应用了它的理论。它已经深入到微分方程、积分方程、概率论和数论等学科，对它们的发展很有影响。复变函数论主要包括单值解析函数理论、黎曼曲面理论、几何函数论、留数理论、广义解析函数等方面的内容。

数学模型

先修课程要求：微分方程、概率统计、计算机基础等。

课程简介：本课程讨论建立数学模型的全过程和基本方法，主要涉及经济与管理、社会与人文、工业与科技、生态与环境、体育卫生与医疗等非物理领域的数学模型，目的在于培养学生对于实际问题的“数学化”能力，洞察问题的“直觉”能力及数学知识和现代技术手段的应用能力。

数学建模是一种模拟，是用数学符号、数学式子、程序、图形等对实际课题本质属性的抽象而又简洁的刻划，它或能解释某些客观现象，或能预测未来的发展规律，或能为控制某一现象的发展提供某种意义下的最优策略或较好策略。数学模型一般并非现实问题的直接翻版，它的建立常常既需要人们对现实问题深入细微的观察和分析，又需要人们灵活巧妙地利用各种数学知识。这种应用知识从实际课题中抽象、提炼出数学模型的过程就称为数学建模。

初等数学研究

先修课程要求：初等数学。

课程简介：本课程在内容上对中学代数的一些重点内容予以适当加深和拓广，在方法上予以系统总结，注意介绍一些新的方法。对解题方法作一定的探讨，力图用高等数学的观点指导解决初等代数问题。通过本课程的教学, 使学生熟悉和掌握中学教学的基本内容、基本结构以及解题的基本技能和技巧，提高分析研究中学数学教材的能力。

数学教学法

先修课要求：中学数学。内容简介：《数学教学法》对中学教材（包括教科书和教师用书）进行教学法分析，其目标是为师范院校的学生能胜任教学工作奠定基础。本课程对中学教材进行分模块的分析，按“教学目标”、“教学内容”、“数学思想方法”、“教材的理解与处理”四方面进行展开，为师范院校的学生更好地掌握教材提供帮助，其中“数学思想方法”为数学思想方法教学提供素材，“教材理解与处理”包括对教师用书的理解和使用，其内容是对教师用书的阐述和补充。揭示21世纪数学教育的全新理念，继承和发展了中国数学教育的优良传统，适应了新一轮基础教育课程改革的需要。针对中学数学教育的现实问题，研究中学数学教育的基本规律，以指导学生的数学教学提高学生综合能力。通过学习本门课程，使学生能够理解和掌握当代数学教育的基本理论，明确数学教学目的，数学教育的模式，并学会编写教案，走上讲台。初步获得分析和处理中学教材和相应教学能力。

数学教学法是研究数学教学的原理和方法，分科教学法之一。数学教学法随着师范教育的兴起而产生、形成和发展。1904年 1月 13日，清政府颁布的《奏定初级师范学堂章程》中规定：在算学教学中兼教算术及几何代数之次序方法。同年颁布的《奏定优级师范学堂章程》，把包括算学教授法在内的各科教授法列为必修课。辛亥革命后，随着师范教育的发展，数学教学法形成为独立的学科。中华人民共和国成立后，在高等师范院校数学系科里，普遍设有数学教学法课程，并编写了一些教材。数学教学法的内容一般包括：教学的目的和任务、教学内容和教材体系、教学过程和教学原则、教学方法和教学手段，教学的组织，教学质量的检查和评价、数学的课外活动和数学竞赛、数学教学的研究设计等。同时，也包括研究数学的有关分支学科的教材和教学方法。

数学教学法目前较多是研究中小学数学教学法，高等学校数学教学法的研究还处于开创阶段。数学教学法既是一门理论学科，又是一门实践性很强的学科。它的研究方法一般有两种：①总结行之有效的先进的数学教学经验，上升到理论高度，而后用于指导数学教学实践。②针对目前仍存在的问题，开展调查研究，设计解决问题的最佳具体方案，进行典型试验，再总结经验逐步推广，最后上升到理论。

初等数论

先修课程要求：高等代数等

课程简介：本课程系统地讲授初等数论基础知识。主要内容包括：整数，不定方程，同余，同余式，平方剩余，原根与指标，连分数，代数数与超越数，数论函数与质数分布。

是研究数的规律，特别是整数性质的数学分支。它是数论的一个最古老的分支。它以算术方法为主要研究方法，主要内容有整数的整除理论、同余理论、连分数理论和某些特殊不定方程。换言之，初等数论就是用初等、朴素的方法去研究数论。另外还有解析数论（用解析的方法研究数论）、代数数论（用代数结构的方法研究数论）。

中国古代对初等数论的研究有着光辉的成就，《周髀算经》、《孙子算经》、《张邱建算经》、《数书九章》等古文献上都有记载。孙子定理比欧洲早500年，西方常称此定理为中国剩余定理，秦九韶的大衍求一术也驰名世界。初等数论不仅是研究纯数学的基础，也是许多学科的重要工具。它的应用是多方面的，如计算机科学、组合数学、密码学、信息论等。如公开密钥体制的提出是数论在密码学中的重要应用。

费马在古典数论领域中的成果很多，比如提出了不定方程无解证明的无穷递降法，引入了费马数等等。

引入欧拉函数，得到著名的欧拉定理——费马小定理推广；研究了连分数展开问题；用解析方法证明了素数无限；讨论平方和问题及哥德巴赫猜想——加性数论内容。

高斯被誉为“数学王子”。解决了正多边形尺规作图问题，将它和费马数联系起来。《算术研究》提出了同余理论，讨论了平方剩余问题，发现了二次互反律。高斯提出了著名的素数定理（当时是猜想），研究了指标和估计问题——表示论的雏形。

近世代数

先修课程要求：高等代数。

课程简介：本课程主要讲授映射与代数运算、同态与同构、群、环、域和整环里的因子分解。通过本课程的教学，使学生掌握初步的理论和方法，以便能深入理解中学代数内容，并为进一步学习提高打下基础。

近世代数即抽象代数。代数是数学的其中一门分支，当中可大致分为初等代数学和抽象代数学两部分。初等代数学是指19世纪上半叶以前发展的方程理论，主要研究某一方程〔组〕是否可解，如何求出方程所有的根〔包括近似根〕，以及方程的根有何性质等问题。法国数学家伽罗瓦〔1811-1832〕在1832年运用「群」的思想彻底解决了用根式求解代数方程的可能性问题。他是第一个提出「群」的思想的数学家，一般称他为近世代数创始人。他使代数学由作为解方程的科学转变为研究代数运算结构的科学，即把代数学由初等代数时期推向抽象代数即近世代处理数学问题的应用软件。它为计算机解决现代科学技术各领域中所提出的数学问题提供求解手段。数学软件又是组成许多应用软件的基本构件。

数学软件

先修课要求：高等数学。

内容简介：数学软件是四年制数学与应用数学专业选修的专业课程。主要介绍一种常见的数学软件（如Maple,Mathematica,Matlab）的用法，并通过实例展现计算机和数学软件在数学教学与研究中的作用。为学习数学专业课程（如数学分析、高等代数、数理统计等）的公式推导和数值计算提供了有利的工具。

数学软件由算法标准程序发展而来, 大致形成于70年代初期。随着几大数学软件工程的开展,如美国的NATS工程，人们探索了产生高质量数学软件的方式、方法和技术。经过长期积累，已有丰富的、涉及广泛数学领域的数学软件。某些领域，如数值代数、常微分方程方面的数学软件已日臻完善。其他领域也有重要进展，如偏微分方程和积分方程等。是专门用来进行数学运算、数学规划、统计运算、工程运算、绘制数学图形或制作数学动画的软件。这些数学软件已成为算法研究、科学计算和应用软件开发的有力工具。

模糊数学

先修课要求：数学建模等

模糊数学又称Fuzzy 数学，是研究和处理模糊性现象的一种数学理论和方法。

1965年以后，在模糊集合、模糊逻辑的基础上发展起来的模糊拓扑、模糊测度论等数学领域的统称。是研究现实世界中许多界限不分明甚至是很模糊的问题的数学工具。在模式识别、人工智能等方面有广泛的应用。在1965 年美国控制论学者L.A.扎德发表论文《模糊集合》，标志着这门新学科的诞生。现代数学建立在集合论的基础上。一组对象确定一组属性，人们可以通过指明属性来说明概念，也可以通过指明对象来说明。符合概念的那些对象的全体叫做这个概念的外延，外延实际上就是集合。一切现实的理论系统都有可能纳入集合描述的数学框架。经典的集合论只把自己的表现力限制在那些有明确外延的概念和事物上，它明确地规定：每一个集合都必须由确定的元素所构成，元素对集合的隶属关系必须是明确的。对模糊性的数学处理是以将经典的集合论扩展为模糊集合论为基础的，乘积空间中的模糊子集就给出了一对元素间的模糊关系，对模糊现象的数学处理就是在这个基础上展开的。

泛函分析

先修课程要求：数学分析等

课程简介：本课程主要讲授距离空间和拓扑空间、赋范线性空间、有界线性算子、Hilbert空间、拓扑线性空间以及Banach代数等。

代数学、几何学、分析数学是数学的三大基础学科，数学的各个分支的发生和发展，基本上都是围绕着这三大学科进行的。

代数学与另两门学科的区别，主要在以下两点：

首先，代数运算是有限次的，而且缺乏连续性的概念。也就是说，代数学主要是关于离散性的。尽管在现实中连续性和不连续性是辩证的统一的，但是为了认识现实，有时候需要把它分成几个部分，然后分别地研究认识，再综合起来，就得到对现实的总的认识。这是我们认识事物的简单但是科学的重要手段，也是代数学的基本思想和方法。代数学注意到离散关系，并不能说明这时它的缺点，时间已经多次、多方位的证明了代数学的这一特点是有效的。

其次，代数学除了对物理、化学等科学有直接的实践意义外，就数学本身来说，代数学也占有重要的地位。代数学中发生的许多新的思想和概念，大大地丰富了数学的许多分支，成为众多学科的共同基础。

走出高职专业设置的围城 第6篇

一些短期行为

高职院校专业设置是这类院校发展中遇到的一个新问题，根据对一些高职院校的调查，面对这一新问题，确有一些学校进行了认真研究，做了细致、周密、有创造性的工作。但一些学校还未意识到专业设置在学校建设中的重要性，以至在专业设置上出现一些不自觉的短期行为，主要表现在以下几个方面。

简单套用高校模式设置专业

高职院校不同于过去办的精英教育，它的专业设置要更多地为学生考虑将来的就业问题；又不同于过去办的中专教育，只要求掌握一门专业技术，它定位于高等教育中的职业技术教育，培养技术型、应用性人才。教育部2004年公布的《全国高职高专指导性专业目录》已经考虑到这类学校与一般本科院校或中专学校的不同，但各校在理解和实施这一专业目录时，还应该依据各自的实际考虑到设计的具体不同之处。

仅仅依据生源情况设置专业

什么专业能招到学生就设什么专业，这是不少学校都信奉的一条专业设置原则。这一原则本身确实有其合理性，然而它的使用是有条件的。从学校方面来说，要在具备师资、课程、教学条件基础上运用这一原则；从社会角度考虑，要验证这种生源宽裕的情况是一种理性选择的结果还是一种由于某种因素导致的从众心理所产生的结果（例如近些年的艺术专业）；从长远来看，还必须在一个相对长的时期里考虑这一专业设置是否符合本校发展的长期目标与规划。

片面依据就业情况设置专业

近年高校学生就业压力不断加大，使得包括高职高专在内的一些高校依据就业情况对校内的专业进行调整，这种调整本身是高校适应社会人才需求的一种明智选择。然而当这种选择演变为一些学校仅仅依据就业情况走马灯似地变换专业时，便是违反教育内在本性的。这种现象在一些尚未形成自身明显的优势专业的学校中表现得比较明显。

由于存在上述问题，使得不少高职院校在专业设置上一方面出现急功近利的趋同现象，各校之间出现类似挤公交车那样的相互争抢；另一方面又随着不同年份热门专业的转换而频繁变换专业，大家都争着办快餐式的专业，各校自身缺乏特色，缺乏“百年老店”，这种状况既是一种资源浪费，也不利于学校的可持续发展。简言之，各校根据自身条件与人力资源市场需求恰当设置专业是一条基本原则；但学校毕竟不同于工厂，理解和运用这条基本原则时应遵循学生发展、专业发展、学校发展的内在规律，从多个层面更为全面更为长远地加以考虑。

不能“随遇而安”

高职院校是在社会对人才多样性需求在高等教育层面得到满足的基础上产生的，高等教育的多层次发展使得某一类高等院校发展受到的限制与制约性因素增多，这种限制与制约会作用于高职院校的各个方面，尤为明显地作用于专业设置。就专业设置而言，之所以出现上述所列的急功近利现象，多少与学校专业设置的决策者对这些制约与限制因素未能充分认识相关。新专业的设置必须具备专业教师、必要的经费投入等基本条件。在这些基本条件具备的前提下，这种制约与限制主要还表现为：

生源特征高职院校接收的生源是处在同期各类院校生源整体中的某一区段的，这一区段学生的学业基础、个人期望、兴趣爱好具有某些特征，这些特征是学校专业设置的重要前提和基础。具体分析起来它可能成为学校专业设置的限制，即使某些专业在其他类学校可以设置，而在高职院校设置不起来或设置起来效果不好；又有可能使得高职院校在专业设置上具有自身的优势，即某些专业在其他类院校设置不起来但在高职院校可以设置并且可能形成特色。

质量优势多数学校只是在某一、两个专业上存在“人无我有”的优势，在多数专业上要靠质量优势吸引生源。当某一所学校在某一个专业上并不存在质量优势时，这个专业便成为这所学校发展的限制因素。所以，高职高专在专业设置上要依托并设法发挥自身在某些专业上的质量优势，果断抛弃其质量处于劣势的专业。只有这样高职院校才能使对自身构成限制的教育质量转化为专业设置上的质量优势。

师资结构师资结构在高职院校是一个相对变化较小的因素，即任何一所高职院校都不可能在一两年中大量更换教师，或者使自己的师资状况发生巨大的变化。当然学校可以考虑外聘教师，但外聘教师的来源和比例都会受到一定的限制。因此，高职院校的专业设置必须具有一定的稳定性才能保证专业的高质量和办学的高效益。

在专业的相对稳定与人力资源市场变幻莫测之间，难以在短时间发生变化的师资结构是学校设置新的专业或抛弃没有社会需求的已设专业的制约因素，高职院校只能在发展中逐渐降低直至消解这种限制。

发展之道

高职院校专业设置的战略性思考既体现学校办学理念的长久战略，也体现学校适应社会发展对人才需求的灵活性。

以人为本高职院校虽然不同于普通高校，但在培养和发展人这一点上是相同的。专业设置上的以人为本就是设置一个专业必须以学生的发展、学生的能力与水平的提高、学生的职业与生活改善为根本目的。学校是否做到这一点，学生是有评判权的，因此学校的专业设定及其发展一定要有了解并采纳学生意见的渠道，高职院校的专业设置尤其要注意这一点。一方面依据学生的合理要求修改现有的专业设置、课程设置；另一方面允许学生依据各自的人生目标、兴趣爱好、专业特长对学校设置的课程进行挑选。

可以说，学校教育若不在专业设置上体现“以人为本”，就不是彻底的“以人为本”，而在专业设置上体现“以人为本”的根本在于学校所设置的专业确实能使学生通过这样的专业学习走上人生幸福与职业幸福之路。

明确定位高职院校作为中国高等教育的一种新类型，在专业设置上的定位尚不甚明晰，尤其是在攀比心理或利益驱动的作用下，一些学校有意无意地“高攀”行为影响了专业设置的定位。高职院校要明确自身培养具有创造性的技术人才的使命，人才的层次可以不同，但每个层次上的人才都必须有创造性。高职院校不必在层次上试图超越社会既有的设定，但高职院校一定要保持自身的创造性，这种创造性最终表现为所培养人才的创造性，其中专业设置的创造性是实现这一目标的重要环节。

品牌战略高职院校既要看到自身与其他层次和类别的高等院校之间的竞争，又要看到各高职院校之间的竞争，后者更为激烈严峻，在这种竞争中，具有长久性的强有力的支撑便是自身有响亮品牌的专业。所以高职院校在专业设置与发展上必须实施品牌战略，使本校的专业与其他学校的同一专业相比，具有更高的含金量。

找准依托概括地讲，区域社会经济发展的需要是该地区高职院校专业设置的依托。各校需要认真分析，弄清这些依托中哪些与本校的专业设置存在真实的内在关联，哪些只是表面相关。此外还必须依靠学校与各行业间适当沟通，才能使这种真实的内在关联具有现实性。一所学校在明确了自身的行业依托后就要充分发挥和利用它，努力拓展学校的专业设置领域。

中职财会专业课程设置思考 第7篇

职业学校是适应我国市场经济发展, 实行分流教育的新生事物。职业中学从诞生的第一天起就以其教学对象的广泛性、培养目标的直接性和专业设置的市场性而显示出强大的生命力, 但职业学校某些课程存在教学与实践相脱节的倾向, 教材建设跟不上专业发展步伐以及在教学上简单模仿高等教育或中专教育模式的问题, 在职业学校财务会计专业的教学中这一现象尤为明显。

职业学校财会专业的课程设置不够科学。第一, 一些学校开设了某些超越学生理解和接受能力范围, 有可能在他们毕业之后派不上用场的课程, 如企业财务管理、审计学等;第二, 职业学校财会专业的课程设置模仿高等或中专教育, 存在追求完整的学科体系的倾向。由于忽视学生专业操作技能, 而过分追求课程设置的理论体系, 从而导致实习课在职业中学的课程安排中难以达到应有的地位, 而这又恰恰是职业学校在教学中所不可缺少的内容, 同时又是职业学校的办学特色所在。究竟是培养中初级财务核算人员还是培养中高级财务管理人员?在课程设置上, 存在目标和方向不够明确的问题。

综上所述, 职业学校的财会专业在课程设置上有必要进行再调整, 不然, 我们有可能在办学的过程中逐步失去自己的市场定位, 进而影响学生在毕业后的择业竞争能力, 并最终将影响职业中学财会专业的生存能力。

二、课程设置的要求

职业学校是为经济建设第一线培养应用型人才的基地。向社会提供中级技术工人和中初级管理人员, 实践能力的强弱将成为这些学生在社会择业竞争中能否取胜的关键。目前, 上至高等院校, 下至一般民间学校, 名目繁多的财会专业办学班层出不穷。如何在如此激烈的竞争中脱颖而出, 唯有明确目标要求, 按一定的原则开展教学活动, 方有可能在竞争中立于不败之地。

1、掌握基本理论知识。

会计理论是指导会计工作、制定会计制度、规范会计行为的理论依据。作为职业学校财会专业毕业的学生, 必须了解一定的经济理论, 理解掌握会计应遵循的基本法规, 懂得会计的基本原理, 在会计原理方面按职高的标准, 不但要知其然, 而且要知其所以然。

2、培养熟练技能。

职业学校培养目标的主体是中级技术工人和初级管理人才, 是第一线所需要的应用型人才。作为职中财会专业毕业生, 不但能用手工做简单的日常账务处理, 还应具备其他方面的技能, 以适应办公自动化的要求, 如电脑中英文打字、会计电算 (财会软件应用) 、打算盘、点钞、能熟练地写财经日常应用文等;在技能要求方面, 不但要开设课程, 而且要切实安排相当比例的操作时间和考核。

3、岗位胜任。

为了让企业财会人员按要求从事会计工作, 国家财政部门规定各企业会计必须持证上岗。职业学校财会专业毕业生在毕业考前应按国家财政部门要求通过会计上岗证考试, 取得会计上岗证。学校在课程开设上应向考证科目靠拢, 教学内容上也应参照财政部颁发的有关会计准则, 财务通则和行业会计制度应尽可能向国家有关标准靠拢。同时开设一些专业会计课程, 作为专业储备, 以略高于会计持证上岗的要求。只有这样, 才能使职高生符合市场需要。

三、课程设置的原则

职业学校财会专业培养目标的实现, 关键是财会专业的课程设置, 应设置一套适应市场需要的、能满足职高财会专业培养目标要求的课程, 完成职高财会专业教学任务, 体现职高特色。职业学校财会专业的课程设置应遵循以下原则:

1、阶段性原则。

职业学校财会专业的学习必须按照循序渐进, 由易至难的要求, 分阶段、分步骤进行财务会计的教学活动, 坚持边学习, 边实习, 完成一个阶段的学习内容后, 即进行阶段性模拟实习。要针对学生思维发展特点, 逐步对他们进行教学。

2、实践性原则。

根据职业中学的办学特点和毕业生走向, 财会专业在教学过程中必须强调实践性原则, 必须安排足够的时间供学生进行模拟会计操作, 通过一系列的凭证、报表的编制让学生在一个仿真的环境中从事会计实习。将以往毕业前集中时间实习的方式改变为一边学一边模拟实习, 这样既照顾到学生的成长, 又激发了学生的学习兴趣, 更重要的是真正提高了学生的专业技能。

3、时代性原则。

职业学校财会专业的教学设置必须体现时代的特色。要跟上时代的发展, 依据时代发展的要求设置相关的会计课程。如开设会计电算化和一些基础性电脑入门知识, 以适应特区办公自动化的要求。还可开设一些具有当地经济特征的专业课程。

四、课程设置与安排

职业中学财会专业的课程设置与安排应按照文化课与专业课兼顾, 考虑经济发展水平的差异进行编排, 可分为文化课、专业基础课、专业会计课和技能课四大类, 并在此基础上精选慎选专业会计课。根据我们的实践和体会, 课程体系及课时安排如下:

1、文化课。鉴于各地在文化课方面已积累了丰富经验, 在此无需赘言。

2、专业基础课。

会计学原理是职业中学财会专业的基础课, 在这一阶段的学习过程中, 一定要把会计核算的原理讲清楚, 要让学生掌握一定的会计学的基础理论、基本技能。必须认真扎实地学好该课程, 适时穿插会计实务、模拟操作于教学过程之中。预计安排课时180学时, 其中模拟实习课时不少于40课时。

3、专业会计课。

国民经济结构覆盖范围广泛、涉及行业众多。各行各业有自己的运作特点, 会计核算也因行业各异而在核算方法上略有区别, 从而形成各种不同的专业会计, 但其基本原理是相通的。职业中学的学生因其理解能力和接受能力的限制, 不可能在短短三年时间内将专业会计课程如数学完, 为此, 根据当地经济发展的需要, 精选慎选专业会计课程就显得尤为突出。

4、专业技能课。

这部分课程主要包括计算技术、财经应用文、电脑中英文打字、点钞、书法。

五、运用多种手段, 强化实践活动

1、运用多种手段, 加强实习环节。

我们可采用如下手段强化学生在校时期的实践活动:

(1) 走出去、请进来。职中学生年纪小, 缺乏社会阅历, 给学好专业会计课程带来一些困难, 因此必须选择合适的时机, 请有丰富经验的财会人员给他们介绍专业;或带学生去企业实地参观见习, 假期时可鼓励学生去做暑期工, 以增强学生对企业的感性认识, 对工人生活的体验, 从而为学好专业课程做好准备。

(2) 运用多媒体教学手段, 提高教学效果。财会专业可以使用某些多媒体教学手段, 有条件的学校可制作一些会计核算过程的电视片、企业生产工艺流程电视片, 以帮助学生了解企业, 并在教学过程中缩短学生与企业的距离, 以弥补课堂教学的不足。

(3) 创设情境, 搞好模拟实习。第一, 通过设立模拟财会室, 可让学生置身于仿真的环境中从事账务处理工作, 增加真实感;第二, 以分年级的形式进行会计知识竞赛, 以强化所学的知识, 增加趣味性。

2、边学习、边实习。

在学生的学习中, 尽力帮助同学联系一些实习单位, 只有这样, 才能使学生所学知识和实际工作联系起来, 才能巩固理论知识, 才能为他们以后走向社会打下良好的基础。

摘要：随着市场经济的发展, 在财会的实际工作中, 以往那种高分低能的学生已经不适应企事业单位的实际需求。为满足社会用人单位的需求, 学校必须进行以能力培养为主线的财会教学改革。

关键词：财会专业,教学改革,课堂教学,实习环境

参考文献

[1]河南省中职学校财会专业设置方案.

护理专业课程设置调查分析 第8篇

1 调查方法与对象

采用问卷调查方法, 对我校护理专业开设的课程进行调查, 内容为当前开设的课程是否符合学生需要、是否有必要开设。调查对象为2009届护理专业学生, 共发放394份问卷, 收回有效问卷394份, 有效回收率为100%。所得数据采用Exce进行统计分析。同时对部分已毕业学生进行访谈。

2 结果与分析 (见表1)

2.1 文化基础课陷入尴尬境地

由表1可知, 文化基础课程已陷入前所未有的尴尬境地。学生认为有必要开设的前3位课程为礼仪、职业道德、计算机。认为最没必要开设的依次为教学、语文、化学、英语、哲学。这5门课程都是初中开设过的课程, 学生对此普遍不感兴趣, 认为这些知识对学习医学知识没有用。同时, 大多数学生是中考失败者, 不具备学好文化课程的基础, 考试成绩不及格者较多, 进而丧失了学医的兴趣。

如今, 以人为中心、以护理程序为基础的整体护理模式已经形成, 新的护理观对护理人员的综合素质要求大大提高。然而, 大多数院校未能真正意识到文化课的重要性, 关注的是学生职业能力训练。

2.2 专业课普遍受欢迎, 但重要学科被忽视

从调查结果来看, 学生相当注重专业课, 80%以上的学生认为很有必要开设的课程有内、外、妇、儿科护理学及正常人体学。

最不被重视的课程是健康评估, 可能与该学科内容与多门学科内容重复有关。此外, 不被重视的课程还有护理心理学与心理学基础, 只有43%的学生认为有必要开设护理心理学, 说明学生对该门课程没有形成充分的认识。人类健康观念的改变带来了医学模式的转变和护理体制的变革, 临床护理实践中的诸多问题, 仅靠医学和护理学领域的知识已无法得到解决, 必须协同心理学等学科另辟蹊径。护理人员直接护理病人, 遇到的实际问题较多, 学习护理心理学, 为病人解决心理问题显得尤为重要。

2.3 对文化基础课的重视程度普遍低于专业课

学生相当注重专业课, 如内、外、妇、儿科护理学, 原因可能是这些课程是学生今后工作的主要基础。但对文化基础课的重视程度普遍没有专业课高, 对其重要性也不是很了解。通过学生访谈, 发现主要有以下几方面原因: (1) 基础课比较深奥、抽象, 学生学起来比较吃力, 不宜掌握; (2) 教师教学方式不当, 不能充分调动学生积极性, 学生缺乏学习兴趣; (3) 学生尚未意识到这些课程在今后工作中的重要作用。

3 对策与建议

3.1 动态管理课程设置

课程是构成专业的基本要素, 课程设置的方式及水平从根本上决定所培养人才的规格。当今社会发展迅速, 知识更新速度快, 在美国, 每隔2年就要对课程设置情况进行一次综合评价[1]。我们可以借鉴他们的经验, 根据护理学发展和社会需求, 定期进行课程设置评价, 并根据评价结果及时调整课程设置, 以培养高素质护理人才。

3.2 课程体系整体化

以学科系统为基础的课程设置在我国护理教育中还根深蒂固, 课程设置应注重学科间的综合化。

世界各国的职业教育逐渐融入终身教育体系, 它不再被看作是终结性教育, 而是一种阶段性教育。因此, 要解决好德、智、体、美等方面的课时比重和相互关系, 加强课程间的融合及整合, 实现课程的整体优化[2]。在课程设置上, 必须提供不同层次、不同侧重的课程。例如, 应提供继续深造的课程、培养职业能力的培训课程等;开设中职与专、本科学历教育相衔接的课程, 做好知识衔接与准备。每一层次的课程都应体现基础性, 为学生的未来发展奠定基础。

3.3 整合课程, 压缩课时

部分学生反映, 在校期间学习负担重。对此可适当缩减现有课程课时数。据有关文献报道, 在同一教学大纲指导下, 缩减了20%课时数后, 考试成绩未见明显波动[3]。但是, 缩减课时数只是教学改革的一种形式, 关键是要改革教学内容和制定符合当前公共卫生事业发展及卫生防疫工作实际的教学目标。在现有课程中, 进行必要整合, 避免理论和方法学内容的重复, 增强课程的系统性。

3.4 提高课程体系中人文、社科课程比例

护理不是一门纯粹的自然科学, 渗透着人文与科技、道德伦理与社会价值, 表达着人情与理性的深刻关系。课程设置中文化基础课程尤其是人文、社科课程的欠缺, 不仅影响了护生质量, 也影响了护理学科发展。而这些课程不受学生欢迎的主要原因在于没有很好地满足学生需要。因此, 要进一步提升学生文化素质, 提高学生对文化素质与专业素质之间关系的认识。

3.5 突出实践性教学环节, 注重技术型人才培养

在访谈中, 学生普遍反映, 教师课堂理论讲授多、实践少。这影响了学生主体作用的发挥, 不利于调动学生积极性, 培养其动手能力。调查结果显示, 学生对实践性课程比较喜欢, 这不仅与实践课相对轻松、愉快的氛围有关, 更主要是学生学到了专业需要的操作技能, 获得了岗位工作的真实体验。因此, 应多开设实践课程, 让学生尽可能多动手, 多掌握一些具体的操作技能。同时, 应拓宽实践场所, 开展社区护理实践、家庭护理实践等, 让学生学会与教师、社区卫生机构人员协同工作。

临床实习亦应加以改革, 不应集中在最后一年或几个月时间。美国自20世纪70年代起, 就取消了专门的毕业实习, 自始至终随时将课堂讲授与病房实习交替进行, 使理论紧密联系实际, 让学生在实践中带着问题学习, 取得了良好的学习效果[4]。

3.6 重视专业课

医学基础课如解剖、生理、病理等是学习专业课的前提, 若学生不明白人体内血管的走行、内脏器官的位置和机体各系统的功能等, 学习专业课时就很困难。只有打好扎实的基础, 才能透彻理解疾病的发病机理、临床表现, 才会更好地鉴别临床常见病和多发病。

而专业课内容比较抽象、枯燥, 教师在授课过程中应强调专业课的重要性, 使学生树立正是基础科学的飞速发展才推动了临床医疗技术、检测手段的不断更新和发展的观念[5]。

3.7 教法

有些教师不受学生欢迎, 也影响了学生对该课程的评价。如访谈中有学生提到, 有些课程由于教师讲得不好, 收获不大, 同时还引起学生的误解与抵触。

在访谈中了解到, 学生希望采用的教学方法要有以下特点: (1) 互动式教学, 以学生为中心, 培养学生理解能力, 挖掘学生潜力; (2) 课堂生动, 举例鲜活且适用, 便于实践应用; (3) 教师备课充分, 教学资料丰富, 引用临床案例, 加深学生对护理工作的理解, 拓宽知识面; (4) 条理清晰, 简洁明快, 通俗易懂, 能让学生较快理解课程核心内容; (5) 补充新信息, 增加学生对前沿知识的了解, 激发学习兴趣, 掌握工作方法。

医学模式的改变, 科学技术的进步, 经济及卫生事业的迅速发展, 对护理人员的知识、能力和素质提出了更高要求。这就要求教育工作者从课程设计、教程体系、教学内容、教学方法与评估等方面进行改革, 以提高学生综合素质, 培养出高素质的卫生人才。

关键词：护理专业,课程设置,教学计划

参考文献

[1]朱秀丽.美国护理课程设置的借鉴与思考[J].护理学杂志, 2000, l5 (12) :748.

[2]李丹, 朱闻溪, 丁艳萍, 等.临床护理教师及毕业生对高等职业护理专业课程设置的评价[J].护理研究, 2006, 20 (7) :1775.

[3]朱敏洁.缩减预防医学专业本科若干课程学时效切实可行[J].医学教育, 1998, 4 (13) :11.

[4]铃木美惠子, 陈淑英.现代护理学[M].上海:上海医科大学出版社, 1992.

设置专业 第9篇

海安县位于江苏省东部的苏中地区, 属长江三角洲经济区, 为上海辐射地带。近年来, 海安的产业基础更趋完备, 经济板块特色鲜明, 已由原来的传统农业、一般加工业为主向高端制造业、高新技术产业转变。初步形成了装备制造、纺织 (丝绸、化纤) 、高新技术三大产业集群, 锻造机械、电梯部件、电力装备、建材机械、纺织、丝绸、化纤、电子、新材料、新能源等十大特色板块。2009年, 我县农村经济稳步发展, 工业经济企稳回升, 服务业迈出新步伐, 以三大农业片区、四大工业片区和五大服务业集聚区为主体架构的片区经济发展模式已基本形成, 二三产业比重逐年提高。

专业结构设置情况

江苏省海安双楼职业高级中学是新中国第一所农村职业中学。1994年建成海安工业职教中心, 1995年建成江苏省黄桥老区人才培训中心, 1996年晋升为首批国家级重点职业高中, 2002年经省教育厅批准与外商合资创办江苏省海安外国语培训中心, 2003年被教育部等六部委确定为全国紧缺人才数控专业培养培训基地, 2004年与中国国际人才开发中心合作建成出国研修生培训基地, 2005年与北京中关村软件园合作建成软件人才培训基地。学校已由最初的农村职业中学发展成现在五大门类 (机电类、电子与信息类、服装装潢类、管理服务类、对口高考类) 20多个专业的省四星级学校。具体的专业设置情况见表1。

专业结构设置与经济产业结构吻合度分析

据统计, 2009年我县实现农业增加值31亿元, 增长4.2%, 实现规模以上工业增加值170.2亿元, 增幅在全市第一, 实现服务业增加值106亿元, 增长15.2%。从总体上看, 我校专业结构设置与海安经济产业结构变化方向基本一致, 但也存在一些问题。

海安县农、林、牧、副、渔业生产名播遐迩, 处于全省乃至全国前列。海安作为“茧丝绸之乡”、“禽蛋之乡”、“中国湖桑之乡”以及全国粮食生产先进县, 从事第一产业的人才应该不少。然而, 我校作为海安工业职教中心, 涉农专业是没有的, 因而没有培养此类型的人才。

机电一体化专业作为我校的拳头专业, 一直保持着良好的发展势头, 自1963年创办以来, 从最初只有几台台虎钳到现在拥有市值近千万元的实验实习设备。该专业学生人数在全校各专业中也是最多的, 除高三顶岗实习的学生外, 现有493人, 占在校学生总人数的22.50%。该专业在2003年就通过了江苏省示范专业验收, 为本地区培养了大量的实用型人才。特别是在工业比较发达的李堡镇128家锻压企业中, 据不完全统计, 几乎家家都有我校毕业生。但由机电一体化专业延伸开设的新兴专业, 如模具设计与制造、钳工高级等, 虽然适应了市场的细化需要, 但由于学生人数不多, 极个别专业只有几个人, 造成了教学资源的大量浪费, 没有形成办学规模效益。少数专业由于脱离了区域产业结构和经济发展的实际, 培养的人才规格不符合区域经济发展的需要。如我校数控专业是最近几年发展起来的一个新专业, 随着数控技术的普及, 各地各职业学校都开设了数控专业, 我校也投入了巨额资金, 购买了大量的先进数控车床、数控铣床、加工中心、电火花、线切割等设备, 很大程度上满足了学生实训教学的要求, 也培养了不少数控实用型人才。然而, 由于我校培养的数控专业学生层次较低, 只适合从事简单的数控操作, 对于数控编程以及计算机辅助设计等技术密集型工作难以胜任, 因而就业受到了制约, 导致近两年招生人数锐减。

我校涉及第三产业的专业数量超过设置专业总量的60%, 大大高于第三产业在海安经济总量中所占的比重, 造成了此类专业毕业生的供大于求。由于各专业的发展快慢不一, 办学资源不平衡, 新兴专业的师资力量较为薄弱, 导致专业分割严重, 整合程度不高, 部分专业缺乏竞争力, 亟待进行专业改造与升级。如我校商务日语、韩语等专业, 不管在师资力量, 还是在办学规模、招生数量上, 都还未形成规模效应, 在一定程度上造成了各种资源分散, 制约了学校的整体发展水平。有的专业却随着经济的转暖变得异常火爆, 如财会电算化专业, 前几年一度有财会教师转行改教其他科目, 现在, 由于各厂矿企业都需要复合型财会人员, 使得我校财会电算化专业学生人数猛增。

专业结构设置与经济产业结构协调发展的对策

适应区域经济发展, 开设与之相配套的专业

海安是个养殖大县, 养殖业较为发达。养殖业属于第一产业, 我校目前没有与之相对应的专业;养殖业的大力发展必然会带动属于第二产业的养殖饲料加工业的发展;养殖产品的销售又会带动交通运输、物流、市场营销、电子商务等第三产业的发展。由此可见, 我们需瞄准生产性领域的发展需要, 积极发展与生产性领域诸多环节相配套的服务, 专业设置要与产业结构进行有效对接, 为区域经济的蓬勃发展注入智力支持, 为海安生产一线源源不断地输送高素质劳动者。2009年7月在上海举办的国际动漫游戏博览会上, 上海太阳球投资公司和海安县共同签署“苏中动漫城建设项目”合约。按照合约, 该公司将投资5亿元于2011年在海安建成一座占地8万多平方米的“苏中动漫城”, 有望成为中国规模最大的动漫创造、交易平台和游乐园。我校具有前瞻性地针对我国动漫产业高速发展、实用型人才紧缺的特征, 经过多方调研, 于2008年开设了美术动漫专业, 为本区域动漫产业的建设和发展培养实用型人才。

统筹协调专业设置, 积极整合相关专业

进行专业设置时, 要从区域经济社会发展对人才需求的实际出发, 充分认识统筹专业设置的重要性和必要性, 始终坚持以就业为导向、以市场需求为目标, 体现专业建设的行业特点, 突出实践性、应用性, 避免教育资源浪费。要改变原有“小而全”、“大而全”的做法, 集中财力、精力和物力, 建设与区域经济紧密结合、拥有一流师资和一流实验实训设备的特色专业, 全力打造以专业设置为核心、以招生规模为基础的特色职业教育。我校原计划开设几个与汽车相关的专业, 但比较了一下教学计划, 平时所教课程几乎大同小异, 只几门课程有所区别, 最后将这些专业进行整合, 开设了汽车运用与维修专业, 学生首先学习专业基础知识, 然后在此基础上进行专门化方向的选择, 有驾驶、汽车电器等方向, 学生可根据自己的兴趣爱好进行选择。

校企合作, 联合办学, 打造精品示范专业

校企合作, 联合办学是职业教育专业设置现代化建设的必然选择, 服务本地区经济和社会发展是职业教育的主要功能。职业学校应会同企业、行业主动了解市场、适应市场, 与用人单位合作开展充分的专业调研, 了解本地区人才的中长期需求, 并将这种需求及时反馈到专业结构调整中去。教学中要以企业的需求为导向, 不断优化专业方向。我校机电一体化专业, 紧紧依托本地区的大中型企业, 如万力集团、瑞安特公司、申菱电器等, 在深入调研的基础上对此专业进行大专业下的机电技术应用、机械加工技术、数控技术应用、模具设计与制造等多个专门化方向划分, 部分专业课程引入企业的生产项目, 采用项目教学法, 如数控铣床实训教学就将为一些厂家加工零件作为教学任务, 展开教学过程, 使教学内容与企业岗位能力要求实现“无缝对接”, 进一步优化了课程体系, 并制定了相应的课程标准以及实施性教学计划。

尽管我校专业结构在一定程度上满足了当前经济社会发展的需要, 但随着海安经济的快速发展以及融入世界经济体系步伐的加快, 社会对现有的专业人才结构提出了更高的要求, 需要中职学校专业结构作业更适当的调整, 这也是我们今后的工作任务。

参考文献

[1]海安县构建产业集群发展平台促进特色经济发展[OL].[2010-04-11].http://www.jsetc.gov.cn/newsfiles/38/2008-03/30996.shtml.

[2]徐健.县域职业教育专业设置中的问题及对策[J].职业发展研究, 2006, (5) :74-77.

艺术管理专业课程设置比较分析 第10篇

艺术管理的概念起源于二十世纪后期的美国和欧洲。这时人们开始广泛接受这样一个观念:在艺术团体中同样需要具有专业的领导能力和管理能力的人。举个例子:尽管具备艺术的理解能力, 交响乐团的指挥也许不能成为一个有效的CEO或COO。预算、筹款、人员管理、市场活动等所有这些需要的能力, 与指挥、演奏家具备的能力有着巨大的差别。这也预示着那些赢利、非赢利或政府的艺术和文化机构急需专业化的管理人才。

近年来, 艺术管理者已经开始活跃在更多的非赢利和赢利的艺术团体中包括音乐、戏剧、舞蹈、剧院、博物馆、文学、艺术/人文学科委员会、展示会、主题游乐园、广播媒体、电影、录音和综合艺术团体等。

“艺术产业”处于经常的变化之中, 快速的变化源于对艺术产品不断增长的需求。尽管在“艺术”方面的开销, 以美国为例每年平均增长7%, 但竞争也越来越激烈, 同时遇到各类问题:如与音乐和影视作品盗版相关的版权问题, 机构合并, 薪酬方面不断增加的成本, 董事会更多的反对意见, 保存珍贵收藏品的费用, 大多数艺术博物馆和文化机构的财务困境, 为维护国家形象艺术自由受到约束等等。超过以往任何时候, 艺术团体需要受过良好训练的专业的管理者, 在财务压力, 组织约束和不断变化的竞争以及不断变化的消费者兴趣诸多因素交织的环境中导航, 同时这些管理者需要对其艺术团体特制的产品具备一定的鉴赏力。

美国肯尼迪中心总裁Michael M.Kaiser曾撰文说:“艺术产业不缺少受过良好训练, 具有高超技能的艺术家, 但缺乏受过良好训练, 具有高超技能的管理者。”

因此艺术管理教育的产生和发展必须适应“艺术产业”的发展规律, 以培养“新型”的管理或运营艺术和文化团体的“管理者 (领导者) ”为目标, 将艺术管理的标准提升到具有社会责任的新水平, 通过与国内外一流艺术团体的交流合作拓宽视野, 提供不断更新的管理理念和工具为艺术工作者提供强有力的支持为以艺术管理为职业目标的学生提供理论和实践的准备。

一、艺术管理 (本科) 专业的需求与机遇

艺术管理对中国的高等教育来说是一个较新的学科领域, 近年来, 随着中国艺术市场的升温, 对艺术管理专业人才出现了供不应求的局面。几年过去, 艺术管理专业在中国高校发展成了一门时髦专业, 不仅艺术院校纷纷设置此专业, 各大综合类院校也开设了这类专业。

艺术管理专业课程最早在欧美一些大学设立时, 首先推出“艺术管理课程”, 面向主修戏剧、音乐、美术等艺术专业的学生, 并相继开设艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 如美国哥伦比亚大学艺术学院1975年开始第一门“艺术管理”课程, 1980年开设艺术管理研究生专业;1991年哥伦比亚大学师范学院也开设了艺术管理研究生专业, 其学生的主要特征是:

平均年龄29岁

5年的相关经验 (在艺术或艺术相关机构作为管理者, 行政人员, 志愿者或艺术表演者)

具备敏锐的思考和写作能力

关注艺术的社会责任和影响力:观众, 艺术表演者, 赞助人, 投资人, 同行, 教师和孩子

充满服务艺术的激情

哥伦比亚大学师范学院开设艺术管理研究生专业从一个侧面反应了艺术管理专业的增长趋势:越来越多的院校需要艺术管理方面的专业师资, 并为艺术管理本科 (学士学位) 专业奠定了一定的基础。

无论“艺术管理课程”还是艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 由于其学生已具备某艺术领域一定的艺术基础, 因此其课程方向均以管理为主, 而艺术管理本科 (学士学位) 专业课程则必须兼顾艺术和管理。

艺术管理本科 (学士学位) 专业培养学生的管理技能并胜任在文化艺术产业从事相关工作成为艺术管理者。艺术管理者要促进艺术家和表演者工作的成果转化, 与艺术家和表演者在一起紧密工作, 理解当代艺术实践以及艺术家和表演者所面临的问题, 同时也要深刻理解管理经常与市场和财务等部门打交道。

艺术管理本科 (学士学位) 专业要掌握沟通、领导和 (艺术) 产品开发的基本功, 同时具备相关的艺术知识和理解力, 具备对艺术实践的感知:“为什么这种艺术以这样一种形式来表现?政策如何影响艺术实践和规划?如何在这一创造性领域进行管理?”

艺术管理本科 (学士学位) 专业的教学方式也较其它本科专业更加灵活多样:讲座、研讨会、工作室、参观学习、个别指导等等都融入其中。特别是专家的访问讲座和具有实战经验的一流专业人士参与授课颇受推崇。

艺术管理本科 (学士学位) 专业的实践环节尤为重要, 有机会密切接触具有鲜明特点的文化艺术机构对学生而言是非常有价值的体验:参观 (参与) 本地、本地区艺术机构 (活动) 甚至重要国际的比赛如:剧场, 节日活动 (音乐节, 戏剧节等) 、表演比赛、画廊、博物馆等。

艺术管理本科 (学士学位) 专业的最后一年, 要完成所选择的一个重要课题如:组织和推广一个真实的艺术表演活动或选择一个理论性的课题如:艺术委员会政策研究。

目前无论在欧美还是在国内, 相比培养年轻演艺人员的巨额投入, 培养那些“使用和推销”这些演艺人员的艺术管理者仅占其极小的比例, 在这种有限资源的情况下, 目前已成为国内艺术管理教育主体的艺术管理本科 (学士学位) 专业更应该注重其教学质量并首先注重其课程设置的实效性。这方面由于国内艺术管理教育起步较晚, 因此需要更多的经常性的比较借鉴国外资深同行们的经验。

二、艺术管理本科专业的课程设置与比较

以最早设立艺术管理专业的美国为例, 学科存在的时间已有三四十年, 超过四十所大学设有该专业, 从本科到硕士到博士专业/方向都有, 其艺术管理专业的衍生和设置大体有以下几种情况:1.设在教育学院或艺术学院的艺术教育系, 如哥伦比亚大学教育学院 (Teachers College, Columbia University) 艺术与人文系的艺术管理专业;2.设在艺术学院, 如耶鲁大学戏剧学院 (Yale University) ;3.设在商学院或公共管理学院;如印第安纳大学 (Indiana University) ;4.设在文理学院的艺术史或艺术系等, 如华盛顿的美利坚大学 (American University) 。设在艺术学院的更加强调艺术方面的专业性, 设在商学院的更侧重艺术管理的商业经营方面, 设在公共管理学院的更强调艺术管理的政策层面和公共服务性。比较好的艺术管理专业往往设在艺术学院和文化艺术机构多、活动丰富、实践机会多的大城市。艺术管理专业的主要课程通常包括:艺术管理学、经济、艺术经纪、知识产权法及相关法律法规、文化市场营销、金融常识和演出策划等。需要说明的是设在艺术学院的艺术管理专业往往要结合其具体专业艺术门类进行课程设置, 上述耶鲁大学戏剧学院可以作为值得借鉴的参考案例:

耶鲁大学戏剧学院 (School of Drama) 共分九个专业:

(1) Acting表演

(2) Directing导演

(3) Design剧场设计

–Sound Design音效设计

–Set Design舞台设计,

–Costume Design服装设计,

–Lighting Design灯光设计’

(4) Dramaturgy and Dramatic Criticism戏剧理论与评论

(5) Playwriting剧本创作

(6) Technical Design and Production技术设计与制作

(7) Technical Direction技术指导,

–Production Management制作管理,

–Stage Machinery Design and Automation舞台机械与自动控制,

–Theater Planning and–Consulting剧场规划与咨询.

–Technical Internship Program技术实习

(8) Theater Management剧场艺术管理

(9) Stage Management舞台管理

作为艺术管理相关的“舞台管理”专业, 可以从其为期三年的专业课程计划中领略到耶鲁大学戏剧学院具有“戏剧舞台特色”的艺术管理专业的课程设置;严谨的跨学科课程达成“管理”与“艺术”的平衡, 以广泛的知识和训练为基本, 除了课堂教学, 学生每年要参与学院剧院上演戏剧的舞台管理, 实际体验反映了整个学习计划的职责, 同时也安排学生准备并参与商业演出的舞台管理, 提供基础平台, 让学生学习各种各样的艺术技巧和管理工具以适应不同的艺术娱乐领域的职业机会如旅游、舞蹈、戏剧、事件管理和有关行业。

第一年:

剧场与戏剧调查Survey of Theater and Drama

艺术前景Founding Visions for Places in the Art

舞台管理原理Principles of Stage Management

舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers

舞台管理研讨Stage Management Seminar

布景设计Scene Design

法律与艺术Law and the Arts

制作计划Production Planning

剧场安全Theater Safety

制作过程管理Managing the Production Process

舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process

第二年:

舞台监督的彩排规则及程序Rehearsal Rules and Process for the Equity Stage Manager

演出舞台管理Professional Stage Management in Performance

舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers

基础灯光设计Lighting Design for Stage Managers

音响设计概论Introduction to Sound Design

服装制作Costume Production

舞台管理研讨Stage Management Seminar

舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process

戏剧构成概论Introduction to Theatrical Composition*

舞台表演概论Introduction to Theatrical Performance*

核准选修课Electives with chair approval only

第三年:

舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers

舞台管理研讨Stage Management Seminar

商业剧场舞台管理Stage Management for the Commercial Theater

舞台管理实践Current Stage Management Practice

舞台监督论文The Stage Manager’s Thesis

舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process

核准三门必选课Three required electives with chair approval

建议选修课:

微戏剧Microdramas

领导功能:设定组织目标Functions of Leadership:Setting the Organizational Direction

服装设计:背景和实践Costume Design:Background and Practices

电力学Electricity

录音艺术Recording Arts

布景技术Shop Technology

舞台装置技术Stage Rigging Techniques

音效设计制作管理S o u n d D e s i g n P r o d u c t i o n Organization

计算机应用Computer Applications for the Technical Manager

液压与气动Hydraulics and Pneumatics

舞台机械物理Physics of Stage Machinery

劳资关系Labor and Employee Relations

投影设计概论Introduction to Projection Design

技术管理Technical Management

生产管理:组织与管理Production Management:Organization and Administration

戏剧表演概论Introduction to Theatrical Performance

艺术管理专业在美国印地安那大学已有三十年的历史, 目前既开设艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 开设艺术管理认证课程, 同时也开设了艺术管理本科 (学士学位) 专业。印地安那大学艺术管理本科 (学士学位) 专业的课程设置在欧美一些知名大学具有一定的代表性。中央戏剧学院2001年设立了艺术管理 (本科) 专业方向, 在国内是最早设立该专业的艺术院校, 其课程设置在国内也具有一定的代表性。

这里以印地安那大学为例, 就其艺术管理本科 (学士学位) 专业的课程设置与中央戏剧学院的相关专业课程设置进行一些比较分析。

首先按照基本一致的课程分类, 归纳出印地安那大学和中央戏剧学院艺术管理本科专业“课程设置统计表”以及各类课程所占比例。

印地安那大学各类课程所占比例示图:

以各类课程所占比例“对比表”和“课程设置统计表”的分析比较为基础, 可以进一步探讨印地安那大学和中央戏剧学院艺术管理本科专业课程设置的差异与特色。

1.印地安那大学综合基础课程所占比例为47%, 中央戏剧学院艺术管理核心课程所占比例为48%, 分别为各自最大的比重。

艺术管理核心课程中央戏剧学院的比重远远超过印地安那大学, 中央戏剧学院提供了更多与戏剧相关的管理课程如“剧场管理”, “演出管理”, “艺术院团管理”等, 体现了戏剧艺术管理的“艺术特色”。

在综合基础课程中印地安那大学艺术管理专业特别设置了“沟通”类课程, 这类课里的部分课程“基础写作”、“公文写作”, 在中央戏剧学院艺术管理课程中为一门课“写作基础”。“沟通与文化概论”、“人际沟通”、“说话的艺术”等课程的部分内容在中央戏剧学院艺术管理课程“管理学”、“心理学”、“管理案例”中有所涉及。而“口头沟通”、“商业沟通”“演讲”等课程没有设置。“沟通”技能是管理者最重要的基础技能, 因此在综合基础课程中加以强调是必要的。

由上述列表可以看出印地安那大学“沟通”类课程的特点:

(1) 提供多种选择

要求至少完成3门课程, 1门规定课程, 1门课程3选1, 1门课程11选1。

(2) 实用性较强

商业沟通, 口头沟通, 演讲, 人际沟通, 辩论与公众辩护, 说话的艺术等课程注重细节和技巧。

2.印地安那大学重视实践环节, 并特设了3个学分的实习准备课 (包括“职业培训和规划”, “专业经验”两门课程) 而且学生的实践活动大约平均每周15个小时 (从一年级开始) 。每个学生要求在开始实习活动的第一个学期完成“职业培训和规划”课程, 学生在开始实习之前通过理论考核并与学校的职业服务中心签定实习合同。

中央戏剧学院与国内知名的艺术团体 (特别是话剧院团) 有着密切的关系 (包括校友关系, 演出合作关系等等) , 这方面远远优于国内的综合大学, 可以为艺术管理本科专业学生创造许多实习的机会, 但同时也需要强调实习的目的性, 作好实习的准备和评估。

三、国内艺术管理本科专业课程设置的发展趋势

国内艺术管理本科专业课程设置应该在坚持其“艺术特色”的同时, 在以下几个方面不断改进与强化。

1. 增强基础技能课程

国内大学毕业生与美国大学毕业生相比, 其理论水平较高, 其表达水平特别是口头表达水平较差。美国的知名大学非常重视学生的基础技能特别是沟通技能的培养, 这方面特别值得国内艺术管理本科专业借鉴, 学会“说话”应该是艺术管理本科专业学生的基本要求。

2. 增强课程的多样性和可选择性

艺术管理本科专业培养的人才应该是既懂艺术又懂管理的“万金油”, 艺术管理本科专业课程的设置要适应这一要求, 在这方面专业艺术院校存在一定的困难, 可以通过与综合大学“课程共享”实现课程的多样性和可选择性。

3. 增强课程的开放性和实践性

可以通过直接引进欧美大学相关课程的方式加快与国际接轨, 逐步培养出国际化的艺术管理人才;聘请具有实战经验的专业管理者兼职授课, 提高实例教学的比例;与一流艺术院团建立长期的“实习”合作关系, 通过在艺术院团的管理实践活动实践所学的管理理论和技能, 并不断反馈课程设置的实效性。

4. 特定艺术门类与通用性艺术管理相结合

适应竞争越来越激烈的就业市场, 在强化具体艺术门类专业训练的同时, 为学生提供更为广泛的通用类管理的基础训练和实践机会, 使毕业生既可以胜任类似舞台监督这类专业性较强的艺术管理工作, 也可以从事艺术院团甚至其它相关政府部门或企业的一般性营销、人事和行政等的管理工作。

艺术产品是不同于其它产品的特殊产品, 艺术管理也不同于一般的经营管理, 艺术管理本科专业设置也必须不断遵循艺术管理的特有轨迹不断丰富和发展。

参考文献

[1]美国哥伦比亚师范学院年鉴2007.

[2]美国哥伦比亚师范学院艺术管理研究生专业计划2007.

[3]http://drama.yale.edu/admissions/stage_management.html.

[4]美国印地安那大学年鉴2006-2007.

[5]美国印地安那大学艺术管理本科计划2007.

[6]中央戏剧学院艺术管理专业方向教学计划.

高校专业设置的多元分析 第11篇

关键词：专业设置 多元分析 心理 权力 系统

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章編号：

高校专业设置是涉及到多因素、多层面、多学科的问题，研究专业设置需要诸多学科的支持，因为“没有一种研究方法能揭示一切，宽阔的论述必须是多学科的。”[1]只有结合多门学科观点、综合分析，才能对专业设置获得比较全面的认识。以下从心理学、政治学、系统科学的视角来分析高校专业设置问题。

一、 高校专业设置是参与人员心理冲突与适应过程

从心理学视角看，专业设置是参与者心理冲突与心理适应的过程。

专业是资源的载体，专业设置是一种对资源和利益的重新分配与调整。许多人对专业设置的态度出于对各自切身利益的权衡。新专业的设置会给相应学院带来资源，学院中的人员都会为了得到更多的学科专业资源而说服学校发展自己的学科，设置相关的专业。[2]但是新专业的设置会对原来专业的人员产生威胁，由于人们对自身利益的敏感，使得人们对专业调整的效果和成败难以做出客观的评价。不同群体之间以及不同个体之间由于专业调整的利益冲突而造成的心理冲突也难以消除。

专业设置过程中人员的心理适应是人们对待高校专业设置的心理状态经过冲突走向更新，形成有利于专业调整的社会心理环境的过程。专业设置必须考虑人们的心理承受能力，获得社会心理的支持，才能使专业设置顺利进行。因此，要正确引导人们对专业调整的期望心理，使他们看到专业调整能够为社会带来利益或给自己带来利益，促进他们的态度和价值取向朝着有利于专业设置的方向发展和转化，提高其心理承受能力。同时，高校在进行变化大、范围广的专业调整过程中，需要小步、稳妥地进行，使人们逐步提高对专业调整的心理承受力。

二、 高校专业设置是行政权力和学术权力制约与协调的过程

从政治学的角度看，专业设置是高校内部学术权力和行政权力冲突与协调的过程。

学术权力和行政权力都是高校自身的客观要求。高校自身特征决定了专业设置中学术权力的合理性，而高校成为正式社会组织的特性又决定专业设置中行政权力的合理性。专业设置中二者的矛盾与冲突是不可避免的。

专业设置需要学术权力和行政权力互补协调，共同发挥作用。高校遵循专业发展的内在规律，以学术视野审视每个专业发展的趋势。在专业领域方面，教授是知识的权威，对本专业的知识理解深刻，对专业的设置拥有很大的发言权。在这种情况下，如果没有最懂得各个学科、专业社会价值及其发展趋向的学术人员、学术力量参与专业设置决策，高校就谈不上按高等教育内部关系规律办事。同时，随着高校走出象牙塔日益走向社会中心，专业的设置与外界联系越来越多，需要行政管理来沟通专业领域学术活动与社会对专业的需求，对专业进行规划与协调满足社会发展。

三、 高校专业设置是高教系统内部需要与社会外部需求共同推动专业发展的过程

从系统科学观点看，专业设置是高教系统内部需要与外部社会需求共同推动专业发展的过程。

高等教育系统具有鲜明的学术性，专业的设置遵循教育自身发展规律，满足系统内部发展需要。[3]学科是专业发展的基础，一门学科可以设置若干个专业。学科发展到一定程度，知识体系本身面临重组、交叉、升级、换代，产生新的专业。[4]同时它作为社会的子系统，不可能孤立地发挥作用，专业的设置也要通过满足社会需要来获得社会的人力、资源、信息的支持。高校要真正实现与经济社会发展的互动，必须使专业数量、质量、方向与结构等各个方面与经济社会发展趋势相适应，才能体现高等教育存在的价值。

高校专业设置要将专业发展内在逻辑与外部社会发展需求相结合。布鲁贝克提到大学确立其地位的主要途径有两种：认识论哲学和政治论哲学。[5]换句话说，高等教育作为一个系统，其发展不仅需要遵循自身发展的内在逻辑（追求高深学问），也需要在外部寻求合法性基础（为社会服务）。一方面，高等教育系统具有鲜明的学术性，以专业学科为背景，以学者集体为主体，专业的发展必须遵循自身内部规律。另一方面，高等教育系统作为一个复杂的、多层次结构的开放系统，需要同环境的方方面面交流信息，为社会各有关系统提供服务。这样才能在主动适应外部环境的变化中获得社会的支持并增强自身的活力，发挥自身的功能，实现自身的价值。

参考文献：

[1][美]伯顿·R·克拉克.高等教育新论—多学科的研究[M].王承绪，等，译杭州： 浙江教育出版社， 2001：2.

[2]胡仁东，费春.走出困境 优化大学学科专业结构[J].中国高等教育，2013，（11）：18.

[3][美]伯顿·R·克拉克.高等教育系统[M].王承绪，等，译杭州：浙江教育出版社，1994：13-15 .

[4]阳荣威.高等学校专业设置与调控研究[D].上海：华东师范大学，2006：37.

专业实验设置形式与实施效果分析 第12篇

关键词：专业实验,设置形式,改革

实验教学是高校教学工作的重要组成部分, 与学科结构、课程体系和教学改革等都有着非常密切的关系, 作为理论联系实际的重要环节, 对于大学生工程意识和创新思维的培养, 以及动手能力和分析问题解决问题能力的培养都具有非常重要的作用, 因此, 对实践能力和创新能力的培养, 已成为当今高等教育改革的核心。电化学专业的专业实验作为培养本专业学生实践能力的重要教学环节, 对理论知识、创新理念以及动手能力要求都比较高, 因此在专业实验的设置上必须充分考虑到这些因素。一直以来, 桂林工学院电化学专业的专业实验是附属于理论课开设的, 其内容主要以验证性实验为主, 只有少部分综合实验, 而设计性、研究性实验几乎没有, 这就使得实验的内容变得单一, 理论验证性增强, 忽视了对学生实验思路、方法设计等方面的训练;而且由于这种附属关系, 大部分学生对实验课都不重视, 普遍认为这样的实验课只是验证理论知识的正确性;这种设置形式也使得各个实验之间相互独立, 自成体系, 有的实验项目在内容设置上还有重复现象, 这种设置是非常不利于相近专业知识的交叉和实践教学内容的有机融合。此外, 这种附属的设置形式, 还受到时间、空间、设备、人员等各方面因素的影响, 开课时间紧, 学生不能很好的去思考制定实验方案、熟悉实验要求, 只是来到实验室按照给定的实验步骤和老师的讲解完成任务, 根本起不到锻炼学生的目的, 实验效果很差, 而且也使学生形成敷衍了事的态度。鉴于以上原因, 本着培养学生兴趣、思考的主动性以及创新能力的原则, 对电化学专业的专业实验设置做了几个方面的改革尝试。

(一) 改革设置形式

桂林工学院电化学专业主要培养具备能源材料、电镀工艺、表面处理、腐蚀防护、电分析化学、传感器、微电极、新材料开发等领域基础知识, 能在各种电源材料设计、电镀工艺研究、腐蚀防护、新材料开发等领域从事科学研究与教学、技术开发、工艺和设备设计等方面工作的应用型高级专门人才。但是, 过去在制定教学计划和教学大纲过程中, 习惯把实验教学依附于理论教学, 实验一般是学生在课表规定的时间到实验室, 在教师的详细指导下, 按照规定的步骤完成规定的任务, 得到理论中已有的实验结果, 由于这种隶属关系, 所开设的实验项目也就以验证性实验居多, 而设计性和研究性实验非常少, 使得学生缺乏主动性, 创新思维能力也得不到锻炼。针对这一弊端, 对原有的教学大纲作了修订, 根据专业培养方向开设专业实验, 将实验项目从理论课程中独立出来, 建立与理论教学体系相对独立的实验课程体系, 通过这样的改革, 不但可以把相近专业知识的交叉和实践教学内容的有机融合在一起, 使得各实验之间有机联系起来, 避免了项目的重复设置, 而且能使学生的综合能力尽可能的得到了开发。

(二) 革新实验内容

在过去, 电化学专业的实验内容以验证性居多, 在实验指导书中通常已给定了实验原理、步骤、工艺, 甚至某些实验现象也会给出, 这样必然导致相关的实验教学内容出现滞后现象, 跟不上新知识和新技术的产生, 且不利于学生创新思维和分析问题、解决问题能力的培养。针对这一现象, 本着锻炼学生主动性思维、创新能力以及动手能力的宗旨, 在实验内容上将采取循序渐进的模式, 由基础综合设计研究逐一过渡, 实验指导书也根据实验内容的性质相应提供。1.基础实验 (必修, 22学时) , 主要是综合性实验, 少部分经典的验证性实验。这部分实验的指导书要列出实验原理、工艺、数据处理要求等, 学生要根据实验指导书的内容有条理的完成复杂的工序, 综合运用各方面知识分析解决实验中遇到的问题, 熟练运用相关设备。2.综合、设计性实验 (必修, 50学时) , 此部分内容的实验指导书只给出实验目的、要求和时间安排, 其他内容如工艺参数的调控及影响等内容不做详细介绍, 留给学生自己思考。例如, 在《电源设计与检测技术实验》中开设的“锂离子电极材料合成工艺及性能检测”, 学生在这部分内容中要完成资料查找、方案设计筛选、工艺设计、结果处理以及结题答辩等内容, 从而达到锻炼学生综合运用知识和分析解决问题的能力。课堂之上, 要鼓励学生积极开展讨论, 充分确立学生在教学活动中的主体地位, 调动学生学习积极性、主动性和创造性, 激发学生的进取心和创造欲望, 实验完成后, 指导老师要对实验的情况进行点评, 指出不足及需要注意的地方。3.设置一些研究开放性试验, 主要是供学有余力的学生完成。实验内容可以是学生自行申报的课外活动项目, 也可以由教师拟定, 或者是教师的科研项目。前两项都要求学生自已查阅资料、设计实验方案等, 负责整个课题的实施, 而第三项则要求相关老师给予一定的指导, 避免学生走歪路, 影响整个课题的进程。通过这样的改革, 使学生充分发挥了主观能动性, 锻炼了他们的思维能力、分析解决问题的能力和创新能力, 把实验教学与科研项目结合在一起, 将科研中有利于学生创新能力的部分转化为实验教学内容, 具有新颖性和创造性, 其中有些实验项目还是国家级、区级科研项目的内容, 具有较高的学术水平和一定的难度, 更能激发学生的求知欲望和探索精神, 有利于培养他们的创新思维方法和能力, 同时也可以缓解实验经费紧张的问题。

(三) 改变教学方式

由于实验是随理论课绑定开设, 所以必须在规定的时间完成规定的内容, 其教学进程受到理论课进程、学生的空余时间、实验室的使用状况以及仪器设备等情况的影响。要保证在规定的时间完成规定的任务, 必须保证学生在特定的时间内必须做完某个实验项目, 这就使得实验指导老师在讲课过程当中, 从实验目的开始, 依次将原理、仪器设备使用、步骤、数据处理以及注意事项等都尽可能讲一遍, 而且要尽量的详细, 生怕少讲了之后学生就不会做, 就无法完成规定的教学任务;另一方面, 学校对老师的讲课效果要参考学生的评价, 因此在某种心理的作用下, 老师们也尽可能的讲全讲细, 以便得到学生的好评。这样的结果就是学生对实验课的态度变得懈怠下来, 把实验当任务完成, 认为只要按照老师的讲解做完就可以了, 这种情况是非常不利于学生创新思维和能力的培养, 违背了实验教学的本质思想。为了改变这种现象, 电化学专业的实验指导老师在指导验证实验、综合实验时, 强调了预习的重要性, 并持续贯彻预习情况检查制度, 且不再详细讲解实验的原理、步骤、注意事项、数据处理等问题, 把问题留在实验过程中与学生共同探讨, 使学生在做少量验证实验、综合实验时能充分发挥主动性, 培养学生综合运用知识的能力;对于设计性、研究性实验, 则根据课题的难易程度分组, 指定负责人, 先由课题组针对题目拟定合适可行的实验方案, 再由指导老师审核, 各方面条件具备就可让各成员按分工去完成。实验过程当中出现问题时, 首先自己解决, 实在解决有困难时, 实验指导老师才可以给予一定的指导。

(四) 健全考核制度

实验课程的考核体系, 直接影响到学生对实验积极性, 影响到实验的教学效果。桂林工学院电化学专业的实验考核, 因为是理论课成绩的参考, 普遍得不到重视, 通常是以实验报告为主, 辅以学生的平时表现及考勤做出评定, 这种做法是不客观的。因为实验报告大部分是在课堂之外完成, 抄袭现象在所难免, 不能真实的体现学生的实验水平;至于平时表现和考勤, 就更不能真实体现, 主观影响因素太多。这样的考核方式忽视了对学生掌握实验方法、实验过程以及对分析解决问题能力的考核。由于实验教学旨在通过实验引导学生全面掌握和深入融会知识、锤炼科学思维、培养综合应用知识的能力和孕育创新意识, 因此重点强调的是学生实践动手能力、分析解决问题的能力和创新思维能力的培养, 但目前电化学专业的实验课程的考核, 忽略了对这些方面的考核。合理的考核模式, 不仅可以约束和刺激学生的学习积极性, 也是对学生学习付出劳动的一种肯定, 过去那种主要以实验报告为依据的考核方式, 对学生的约束力较弱, 且无形中降低了学生对实验类课程的重视程度, 挫伤了学生的学习主动性, 很容易造成部分学生对实验课程不重视和互相抄袭实验报告等问题, 使学生养成不好的习惯。为了真实的表达学生的成绩, 首要任务是把实验课单独出来, 单独提交成绩, 改变其附属形式所带来的弊端。经实践研究, 初步拟定实验成绩由四部分组成:一是实验报告 (成绩占30%) , 要求学生当堂完成, 或者尽可能减少每组人数, 减少实验数据的雷同, 以客观反映学生的真实水平。二是进行实验考核 (成绩占40%) , 在所开设的基础实验项目中进行抽取, 随机进行实验, 根据实验情况及相关提问给出成绩。三是平时表现及考勤 (成绩占20%) , 这部分成绩要根据实验类型做出相应的评价。对于基础实验, 主要考察学生是否预习、是否动手、实验之后是否进行总结;对设计性、研究性实验, 其本身已经锻炼考察了学生查阅资料、方案设计、问题分析解决、答辩等综合能力, 因此在最终评价时主要看设计方案的合理性、实施情况以及对问题的分析解决。四是研究性实验 (成绩占10%) , 指导老师可以根据这部分选做实验酌情加分, 以鼓励学生的积极性。

通过对电化学专业实验设置形式的改革实践, 逐步确立了学生在实验教学中的主体地位, 学生对实验课程的重视程度明显增加, 做实验的积极性也显著提高, 使得他们的综合能力得到很好的锻炼。

参考文献

[1]张林香, 王俊文, 刘世斌, 等.化工专业实验教学改革的实践与探讨[J].实验室科学, 2007, 2:51.

[2]赵瑞兰, 马铭, 彭建辉.改革实验教学, 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索, 2001, 20 (1) :20-21.

[3]孙希明, 郭红宇, 陈艳英.化工专业实验教学改革和创新人才培养[J].实验技术与管理, 2005, 22 (7) :77-78

[4]刘慎, 蒋新元, 旷春桃.化工专业实验教学改革与创新能力培养[J].内蒙古石油化工, 2007, (1) :23-24.