数学幸福感范文（精选12篇）
数学幸福感 第1篇
1.诊断学生的数学情感。一方面, 教师可以运用理论来诊断学生数学学习情感, 揭示学习困难产生的情感原因, 协调学科认知与学科情感发展的不一致, 以此来帮助学生养成积极的数学价值观;另一方面, 由于幸福感发展的情境性, 教师也可以运用分类来评价和改进特定情境中的教学活动, 如教师不仅要关注学习者在小组合作中的表现, 还要观察学习者是否有合作的意愿, 以及合作过程中的情绪反应和学习者的情绪体验是否与情境有关等。在此基础上, 识别情境中的积极因素和消极因素, 以此作为改善教学设计的依据。
2.创设积极的学习情境。从学生课堂学习行为的动机取向来看, 当学生接触某一课堂教学情境时, 其并非主要从课程性质及认知角度对之进行反应, 而更多的是从教学内容和形式是否有趣的角度进行评估, 并据此决定自己的学习行为。“快乐或有趣”是幸福感的核心要素, 它与个体经验和情境特征密切相关。在积极的情境中, 学习者更容易体验到学习乐趣, 并将这种乐趣发展为自信感和积极的自尊, 通常这种情感会强化数学活动的可接受性和价值。
3.发展关怀型师生关系。相关研究表明, 高质量的师生关系有助于提高学生的学习动机、情感投入、学习成就以及数学幸福感。当学习者意识到教师尊重和回应他们的学习需求、认可他们的努力与进步时, 学习者就会体验到数学学习的乐趣和价值, 并且更加主动的回应学习活动。相关研究表明, 教师的关怀行为对学生的学习投入和成绩具有重要影响。教师的课堂关怀行为应包括:重视学生的反应, 分享学生数学学习情境中的各种努力, 期望学生获得进步, 尊重学生的数学学习, 明确学习目标和期望, 整合一对一的个体互动, 让学生在数学学习过程中分享个体认同等。
大班数学活动《狗兄弟的幸福》教案 第2篇
一、活动目标：
1．比较大小、知道大狗、中狗、小狗的体形差异。
2．根据狗的体形大小，提供相应的生活用品。
二、活动准备:
1.材料包：毛绒玩具大狗、中狗、小狗。
2.三只不同大小的碗、盘；三只不一样大的红色汤勺。
三、活动过程：
（一）狗宝宝吃晚餐。
1．老师的桌子上有几只狗宝宝？我们一起来数一数。
2．哪知是大狗，哪知是中狗，哪知是小狗。
3．狗宝宝该吃晚饭了。吃饭要用哪些东西呢？（出示三只大小不同的碗，请幼儿分别说出大小不同的三种碗）。你能把碗分给三只狗吗？
4．狗宝宝吃饭要用盘子。（出示三只大小不同的盘子，请幼儿分别说出大小不同三种盘）。你能把盘子分给三只狗吗？
5．狗宝宝吃饭还要用勺子。（出示三只大小不同的勺子，请幼儿分别说出大中小三种勺子）。你能把勺子分给三只狗吗？）
（二）狗宝宝的.美食。
1．谁知道狗兄弟最喜欢吃什么？今天我们请狗兄弟吃最好的肉骨头吧！
2．请幼儿翻看幼儿活动材料，将不同数量的骨头分别同大狗、、中狗、小狗连线。
（三）狗家三兄弟。
1．教师表演自编手指游戏。
2．带领幼儿一起做手指游戏。
分享幸福生活 感悟数学魅力 第3篇
【关键词】小学数学;生活情境;生活实例;生活空间
新课标指出：“使数学更贴近于生活，倡导数学知识来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情景入手，来建立数学模型;借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，服务于生活。从而对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。”因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体验数学的真正价值：从生活中来，到生活中去。
一、创设“生活情境”，激发学习兴趣
许多的数学知识学起来比较枯燥，较难激发学生的学习兴趣。但是，如果把数学知识与生活实际相联系，赋予生活情境，学生的学习兴趣就会大增。在教学中，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事例在自然生成的情境中引出数学知识，让学生感到亲切、自然、易懂。
例如：教学“有几枝铅笔”（加法的认识）一课时，上课开始就可以让小朋友看书上的笑笑的做法，同时问：“你能模仿出她的动作吗？”因为这是小朋友在生活中经常玩耍的一个动作，所以小朋友争先恐后要上前模仿。这一活动安排，不仅让学生充分感知加法与实际生活的聯系，又使学生产生学习加法的动机和需要，激发了学生学习兴趣，从而理解了加法的含义。
二、采撷“生活实例”，培养应用意识
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能让学生学会用数学眼光看生活问题，用数学知识和头脑去想生活中的现象。不但加深学生对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
例如：教学“教室”一课中，教师可以向学生提出一个生活问题“你能用学过的表示位置的词语（前后、上下、左右）说说教室里物品的位置吗？”这一设计，使每个学生都能通过自己的观察以及联系所学的知识正确地说出教室里物品的摆放情况。通过这一活动，不仅加深了学生对已有知识的体验，而且还培养了运用知识的能力。
三、回归“生活空间”，做到学以致用
1、引导学生在生活中“玩”数学
玩是小学生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一种好的学习形式。
例如：教学“猜数游戏”（6、7的加减法）时，教学开始，师可以问：“小朋友，我们一起来做猜一猜的游戏好吗？”师左手出4个棋子，右手出2个棋子。问：“一共是几个棋子？”师又演示：把6个棋子放在一起后，伸出左手4个。问：“猜猜右手该是几个棋子？怎样算的？”这种做法使学生在玩中学数学，真正体现以学生为主体的思想，教师充当了组织者和合作者。
2、引导学生在生活中“找”数学
小学生并非是一张白纸，他们也有一定的生活经验，同时，他们对周围的各种事物、现象都充满了好奇。因此，教师要紧仅抓住这份好奇心。结合教材的教学内容，引导学生多留心生活，找出生活与数学间相通的例子，用学生熟悉的生活经验做实例，引导学生用已有的经验探索新知。
例如：教学“高矮”一课时，教师可以故意在黑板上写一些字，说：“这些字没有用了，谁能帮助老师把它们擦掉呢？”师可以提问班里最高和最矮的同学上前擦，其余同学观察，你发现了什么？有没有办法让个子矮的同学擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）这一设计，不仅让学生学会比高矮的正确方法，并且深刻体会到数学就在自己身边。
3、引导学生在生活中“做”数学
现代的教育家提出这样一个观点：做数学。他强调学生学习数学是一个现实的经验、理解反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。这种说法正像荷兰著名数学家教育家费赖登塔尔所形容的那样：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”
例如;在学习完“左右”一课后，可以组织一次实践活动。让小朋友按靠右行的规则，五人进教室，五人出教室。同时问：“他们都是靠右边行走的吗？小组讨论一下。”这一设计让学生亲身感受，使他们在事实面前明白真理：十人都是靠右边行走的。
总之，数学来源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，我们就一定能把枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解。
【参考文献】
[1]张丽钦.精彩的课堂来源于生活[M].《新世纪小学数学教学研究》，2012.3.
[2]王佳世.兴趣.方法.习惯[J].《人民教育》，2013.8.
让学生在数学课堂上获得幸福感 第4篇
一、学习内容生活化,让学生在课堂中寻找幸福
心理学研究表明,学习内容和学生的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。数学源于生活,植根于生活。我们只有让数学教学与学生的生活紧密结合,才能使学生乐于学数学,使数学课堂充满生命的活力,从而让学生领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。笔者所带班级有一名学生,利用所学的数学知识———三角形的稳定性,修好了教室里原本摇晃的椅子, 他在一篇作文中写到:“当老师一脸惊讶地问是谁修好椅子时, 我觉得自己真了不起、真有本领、真能干!”这种喜悦和自豪必将升华为学生学习数学的巨大热情。
二、课堂氛围民主化,让学生在课堂中经历幸福
1. 创设轻松自由的学习氛围。充满幸福感的课堂应是轻松自在的,是学生自己的课堂。在这样的课堂里,没有批评没有嘲笑,学生可以说出错误答案,可以说出不完整的答案,可以持怀疑的态度,也可以持 反对的态 度 ,只要学生 积极参与即可。在这样的课堂里,学生能够畅所欲言,能够无所“顾忌”,能够开启一个个数学学习之旅。轻松自由的学习氛围是学生获得幸福、体验幸福的前奏和基石。
2. 开展活泼愉悦的探究活动。开展活泼愉悦的探究活动是构建幸福数学课堂的主旋律。 数学内容虽然抽象,但是教师可以通过组织游戏、唱歌、演示、讨论和猜谜语等,活跃课堂气氛,帮助学生提高学习兴趣。总之,教师应创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境, 把课堂真正交给学生,给学生充分发展的时间和空间 ,唤醒学生 的主体意 识 ,进而让学生获取高效发展和幸福体验。
3. 创造机会收获成功体验。收获成功是让学生在数学课上获得幸福感的重要标志, 也是学生获取学习动力的心理源泉。学生在数学学习中离不开亲身体验。作为教师,应给其充分发挥的空间,让学生在实践操作中体验,在合作交流中体验,在联系生活中体验,从而真正感受到数学带来的幸福和快乐。
三、教师语言艺术化,让学生在课堂中享受幸福
1. 优美的语言把学生引进数学的殿堂。有一位数学教师在讲授直线这个概念时说:“同学们,你们可以把直线想象成黑板的边线向两端无限延伸, 它可以穿过峰高谷深的大山,重峦叠嶂的高原,直到九霄云外而无穷无尽。”动情的渲染拨动了学生的心弦,直线这个原始而又抽象的概念,便深深地映入学生的脑海中。
2. 幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。 富有幽默感的教师,更容易实现对课堂教学的有效控制。具有幽默感的教师一走进学生中间,学生就会感到快乐。幽默的语言能增添课堂的趣味性和生动性, 扣住学生的心弦, 活跃课堂气氛。因此,把幽默的语言运用到课堂上,是让学生获得幸福感的重要途径。
3. 赏识与鼓励给学生带来温暖阳光。每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏, 潜能发挥出多少关键在于教师能给其创造出多少机会。作为学生学习的组织者、引导者,教师在引导学生探索知识的同时, 要学会赏识学生、鼓励学生。赏识和鼓励是学生生命的空气、阳光和水,是生命交往的桥梁。
做一名幸福的小学数学教师心得体会 第5篇
我有幸聆听了国家级骨干教师、玉林市东环小学刘洁群副校长作的教育专题讲座，深受启发。刘老师那幽默的话语、灿烂的笑容、淡定的自信、生动的事例，使我深深感受到了刘老师作为一名教师的幸福感。
一、学会赏识，让学生相信：“我们大家都能行”
一名幸福的小学数学教师应学会赏识孩子，赏识孩子自己的心态是快乐的，自然有益健康。赏识教育是教孩子“学说话、学走路”的教育。教孩子“学说话，学走路”的过程，蕴含了世界上最快乐、最有效的教育奥秘，教师百分之百相信班里的孩子行，承认差异，允许失败，只问播种，不问收获，只求付出，不求回报的无私的爱！有学者认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”
（一）教师学会使用赏识语言创造快乐
在数学课上，有很多学生不敢举手，回答问题也是细声细气，发现大部分学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，怕答错被老师责怪，被同学笑话。现在要求教师用赏识的目光看每一个孩子，用赏识的语言激励每个学生。一个不会使用大拇指的民族从教育角度看是一种悲哀，为孩子让我们经常竖起大拇指。发现调皮的孩子今天坐端正了，数字写好些了，应竖起大拇指说：“有进步，值得表扬”。发现回答问题有创造性，有了新发现，新见解的孩子。应竖起大拇指笑眯眯说：“你真聪明，了不起，将来一定是个数学家。”对主动自学的孩子说：“你们都是好样的，是别人的好榜样。”学生积极投入的样子应及时说：“你们就像是我的孩子，教你们是我最大的快乐”。对做作业有困难的学生说：“不懂的来问我，老师很乐意帮助你！” 如合作评价：“火眼金睛组声音真轻呀!”“小小数学家组动作真快呀!”“能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组”让学生在这些赏识的话语中感受温暖，享受快乐，同时教育学生自己快乐时，要把快乐与别人分享，形成和谐、宽松、开放、充满活力的氛围。
二、教师学会微笑，以幽默机智赢得孩子的信赖
一名幸福的小学数学教师应把微笑挂在脸上，尽管有时碰到了很不顺心的事，一笑解千愁，苦中作乐是情绪健康的人最大优点。教师是学生的榜样和朋友，学生学会了教师的幽默风趣，滴水穿石，让微笑成为一种习惯。让每个人
寻找幸福指数，让教室充满欢歌笑语，笑一笑十年少。
三、教师学会感恩、宽容孩子，幸福每一天
幸福是一种能力，只要我们拥有乐观的心态，知足常乐，就能把握幸福。早上起来对着镜子笑一笑，全天生活有情调。感恩活泼可爱的孩子给你带来快乐。孔子曰：“仁者爱人。”以仁达宽恕的胸怀来承纳孩子的错误和缺点，善待别人就是善待自己。有一句“赠人玫瑰，手留余香”的话非常有哲理。孩子总是在不断犯错中长大，所谓“吃一堑，长一智。”教育不是要把每个学生都培养到同一个档次，而是要承认差异，了解差异，让每个学生在原有的基础上尽可能地发展。现在很多数学课堂都太严肃，孩子紧张，没有安全感。创设宽松的环境，允许学生插嘴，允许答非所问，允许思想“开小差”。放开心胸，不要自寻烦恼。鼓励学生质疑，鼓励学生不同思考方法，鼓励算法多样化。对思想“开小差”的孩子说：“很多知识是手上玩出来的，操作的时候请主动参与好吗？”对答非所问的孩子说：“马上就成功了，你再仔细想想！” 对插嘴学生说：“你的思路很清晰，语言表达很完整，假如记得举手就更好了！” 对考试考砸的孩子应鼓励说：“没关系，下次再努力，失败是成功之母！” 如给合作默契的小组奖小苹果，给自学不怕困难的评“自学之星” 给作业认真的评“认真之星”给爱帮助别人的评“助人为乐奖”经常给他们物资奖励，如一颗糖、一枝笔、一块橡皮，一本练习本等。在成人看来微不足道的东西在孩子的眼里是很高的荣誉，他们会喜滋滋一整天。
幸福数学课，师生齐欢乐 第6篇
【关键词】幸福；数学课；师生；齐欢乐
一、幸福数学课堂的必要性
生活幸福是每一个人的基本追求，幸福地学习也是所有学生的理想。但现实的教育中，中学生在应试教育的体制下，面对繁重的学业任务，无疑是压力最大的一个群体。他们一天当中大多数时间是在学校课堂中度过的，整日面对的就是做不完的练习题以及上不完的复习课。在这种情形之下，他们就无课堂幸福感可言。所以学校和教师应采取相应的措施，增强学生的数学课堂幸福体验。
二、幸福数学课堂源于教学设计
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。”在备课时，我们应问问自己：如何设计才能使学生觉得幸福呢？在上完课后要问问自己：这堂课你幸福吗？对学生和老师来说幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。 要想让学生在课堂上感受到幸福，必须知道学生到底要的是什么。让教学设计满足学生的需要，让课堂活动符合学生的需要，让学习过程不枯燥无味。
三、幸福数学课堂源于教师的帮助
幸福需要人设置，需要人呵护。特别是当学生在学习上遇到难处时，多么希望老师给予提示、提醒。不少课堂上，老师似乎为了体现启发性，或者某种目的，抛出一个或几个问题，还美其曰，提高学生独立思考能力。由于学生生活经验，知识基础，感悟能力等因素，不可能发展得一样齐，或者不能和已是成人的老师一样聪明，懂得那么多。吊吊胃口可以，让学生适当想想也可以，让一部分学生多想想也可以，问题是不是所有学生都能想得出来？随着课程改革的推进，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。而作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，帮助他们找到自信，让他们真正学有所获，感觉到数学课堂的幸福。
四、幸福数学课堂源于用心地倾听
幸福的课堂绝不是“填鸭式”、“注入式”、“一言堂”的课堂，幸福的课堂是以人为本的对话与分享的课堂。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。老师与学生间能进行平等的精神交流，学生是学习的主体，在课堂上可以张扬个性，展现创造力。教师上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，更多时候是聆听者，建议者，分享者，情感导引者，师生共同成长的体验者、陪同者、见证者。
例如：如图，在△ABC中，已知AD是BC边上的中线，且AD=BC.请判断△ABC是什么三角形？并说明理由.
有个学生马上回答△ABC是直角三角形，理由是因为AD=BC，所以△ABC是直角三角形。我问他有这个判定吗？他回答说没有，但是我们学过直角三角形斜边中线等于斜边的一半这一性质，所以只要一边上的中线等于这条边的一半，它一定是直角三角形。
我倾听完学生的发言后，并没有马上否定学生的答题理由，而是问他既然没有这样的判定，你是否可以通过从已知出发，把解题的详细过程说出来？学生马上回答说可以。
∵AD=BC，
∵AD是BC边上的中线
∴BD=CD=BC，
∴AD=BD=DC，
∴∠B=∠BAD，∠C=∠CAD，
∵∠B+∠BAD+∠CAD+∠C=180°，
∴∠BAD+∠CAD=90°，
即∠BAC=90°.
当学生回答完之后，我再总结，由于没有在三角形中一边上的中线等于这条边的一半时，这三角形是直角三角形的判定，所以我们只有通过推理论证出来才可以。这样顺藤摸瓜既让学生很快地纠正了错误，而且还能保护学生的积极性。所以在数学课堂教学中，教师要在倾听中捕捉宝贵的教学机遇，好好加以利用，才能与学生产生心灵的共鸣，让数学的课堂幸福起来。
五、幸福数学课堂源于探索
数学是一门特别注重思维过程教学的学科，数学是理性的，思维严谨的课程。很多时候数学教学会陷入枯燥地怪圈。叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”教师做好助演，引导、点拨、释疑，突出培养学生良好的思维习惯、品质；学生担当主演，走进数学世界，以自主、合作、探究的方式开展发现、分析、解决问题的活动，让学生去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。这就是每一位教师、每一位学生、每一位家长所渴望的、所追求的幸福教育。
例如在讲授平方差公式时，我先引导学生探究在大正方形内截取一个小正方形后剩余的面积如何表示，再让学生小组讨论“如何计算两图中阴影部分的面积？”通过动手“剪一剪”、“拼一拼”，自主发现“面积相等”。再通过一个游戏“谁的眼睛亮？”，观察出：（a+b）（a-b）=a2-b2这个规律，从而总结出平方差公式。然后再根据多项式乘以多项式的法则从代数角度证明公式的成立。这样就从几何以及代数两个角度来证明公式，使学生感受到几何与代数的内在联系。
这样数学课堂不再是单调的背公式和繁琐做题，不再是为了单纯地传授知识，而是注意让学生参与平方差公式的探究推导、归纳证明。这样做极大的激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的自主探究能力，使学生尝到了由自主学习而获得新知的喜悦，在探索中感受幸福。
六、幸福数学课堂源于自由展示
我们常说，把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。如今，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师要做的不只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。针对中学生学习的实际，数学老师上课的关键在于让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断迎接挑战。在幸福课堂上，学生也可以成为临时老师，学生的任何思维、想法都可以共享。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。
如讲直角三角形斜边中线等于斜边的一半这一性质时，我并没有叫学生直接死记硬背这一个性质，而是先让学生将文字语言转换成数学符号语言，在直角三角形ABC中，∠BAC=90°，AD是斜边BC的中线，求证：AD=BC。然后让学生分小组讨论，最后派代表上台讲解，有不同证明方法时都可以依次上台展示。下面是学生展示的几种不同证法。
【证法1】延长AD到E，使DE=AD，连接CE。
∵AD是斜边BC的中线，
∴BD=CD，
又∵∠ADB=∠EDC，
AD=DE，
∴△ADB≌△EDC，
∴AB=CE，∠B=∠DCE，
∴AB//CE
∴∠BAC+∠ACE=180°
∵∠BAC=90°，
∴∠ACE=90°，
∵AB=CE，∠BAC=ECA=90°，AC=CA，
∴△ABC≌△CEA（SAS）
∴BC=AE，
∵AD=DE=AE，
∴AD=BC。
【证法2】取AC的中点E，连接DE。
∵AD是斜边BC的中线，
∴BD=CD=BC，
∵E是AC的中点，
∴DE是△ABC的中位线，
∴DE//AB
∴∠DEC=∠BAC=90°
∴DE垂直平分AC，
∴AD=CD=BC。
【证法3】延长AD到E，使DE=AD，连接BE、CE。
∵AD是斜边BC的中线，
∴BD=CD，
又∵AD=DE，
∴四边形ABEC是平行四边形，
∵∠BAC=90°，
∴四边形ABEC是矩形，
∴AE=BC，
∵AD=DE=AE，
∴AD=BC。
【证法4】 作AB、AC的中点E、F，连接ED、DF，
∵BE=EA，BD=DC，
∴ED∥AC，又∵A=90°，
∴BED=90°，
∵∠BED=∠AED=90°，BE=AE，ED=ED
∴△BED≌△AED，
∴BD=AD，同理可证△ADF≌△CDF，
∴AD=CD，
∴AD=BD=CD，
∴AD=BC。
在这个过程中，学生不仅懂得了如何证明直角三角形斜边中线等于斜边的一半，同时体会了同一个题目的不同思路及不同证明方法，积累了数学活动的经验。整个过程让学生动口，又动手，这样课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲，课堂处处洋溢着幸福。
七、幸福数学课堂源于学有所获
长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，很少顾及程度好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，程度差学生吃不了，中等生吃不好。随着九年义务教育的深入实施，教学更加需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学教学的目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要。我在课堂教学中，实施“分层递进”教学法，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养优等生，转化学困生，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展。学生的一点发现，一点创新，一点收获，一点意想不到，都能成为“成就”，都能引起兴奋，都能成为幸福的“引爆点”。
孩子心中的“幸福数学课堂” 第7篇
一、幸福的课堂应该是一个轻松幽默的课堂
多数学生认为数学给人一种枯燥无味的感觉, 学习感到很吃力、很乏味。但是有些数学教师能把幽默带入数学课堂, 以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识, 让学生直接感受到教学过程本身的乐趣, 享受到轻松愉快的情绪体验, 摆脱苦学的烦恼, 进入乐学的境界。我想起了曾经在上六年级“解决问题的策略———假设”一课时, 让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个, 脚240只, 问鸡兔各有多少只?学生心算、笔算后仍面露难色。我是这样说的:“全体兔子立正, 提起前面的两只脚。”学生不明其意。我又说:“现在, 兔和鸡的脚只数相同了, 上面有100个头, 下面有多少只脚呢?”学生齐声答:“100×2=200只。”接着问:“和原来脚的只数比少了多少呢?”学生马上得出是40只。这时学生恍然大悟道:“有20只兔子, 80只鸡!”在课堂上学生可开心啦, 在这节课中我和学生都得到了意想不到的乐趣和幸福。
二、幸福的课堂应该是富有挑战的课堂
数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、贴近生活的、有意义的、富有创造的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”一个优秀的学生对我这样说:“课堂上如果多一些挑战性的问题, 我就会很激动, 很开心。”其实我们教师只要有心, 就可以创造性地安排教学内容, 使得教学内容生活化、综合化、贴近学生实际, 有进行深度探究的必要, 是可以改变这种消极的教学的。
如, 教学“利息”这一内容, 对于小学生来说比较陌生。教师就直接呈现一张早几天存入银行的1000元定期存款单, 让学生尝试计算利息。由于这一内容具有直观性、综合性、生活化, 一下子就拨动了学生的心弦, 刺激了学生的思维, 学生们的学习积极性即刻就被调动起来了。学生们有的独立思考, 有的合作交流, 不大一会, 学生们就兴趣盎然地完成了教学任务, 达到了预期的效果。
富有创造性的学习内容, 不能仅靠教师安排, 同样需要学生自主地选择。教学实践证明, 学生往往会选择富有创造性的内容, 向自己的智慧挑战。
例如, 学习“圆环的面积计算”, 让学生自主选择解答: (1) 在直径为20厘米的圆中间挖去一个直径为10厘米的圆, 剩余部分的面积是多少? (2) 在直径为20厘米的圆中任何地方挖去一个直径为10厘米的圆, 剩余部分的面积是多少?学生选择的结果令人惊喜, 有85%以上的学生选择了富有挑战性的第 (2) 题, 并且大都能正确解答, 可见学生的潜力有多大。
三、幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂
如今, 学生获得知识信息的渠道多样化了, 课堂不再是教师表演的舞台。教师作为课堂的组织者和引导者, 从台前退到幕后, 这种表面的“无为”实际上恰恰体现了教师独具匠心的“有为”。学生需要的幸福课堂是教师要少讲一点, 点到为止, 见好就收, 多给学生一些思考、探索的时间、空间让学生去尝试, 去体验发现的乐趣, 品尝成功后的喜悦。
如在教学《长方体和正方体的认识》时, 学生发现长方体有12条棱, 问:“你是怎么发现的?”让学生充分展示自己不同的方法, 然后进行比较:这时我们会发现有的数对了但数得很无序;有的会抓住不同的棱来数;有的会根据顶点的个数 (每三条棱相交于一个顶点) 算出棱的条数。让学生在互相交流中发生思维的碰撞, 产生创新的火花;在自由的表达中, 学生的个性也会得到极大的张扬;在表达过程中, 那种探究带来的兴奋, 发现带来的幸福写在学生一张张充满智慧的小脸上。
四、幸福的课堂是学有所用的课堂
众所周知.现实世界中蕴涵着丰富的数学知识。小学生思维发育还不是很完善, 所学的数学也应是生活中的数学, 是他们“自己的数学”。学生在接受书本熏陶时, 又不断地受到现实世界的碰撞和冲击, 那些没有在课本上出现而生活中又普遍存在的现实问题, 通常会成为他们学习和生活中的新问题。这些问题不仅与课内学习关联密切, 而且全都是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。
例如, 学习了加减法的一些简便运算后, 为了让学生体会到简算的实用性, 我在班级开展“小小售货员”的活动。如“妈妈带了162元到商场买一双新鞋, 明明看中的鞋子的标价是97元, 你认为妈妈会怎样付钱?那妈妈还剩多少钱?”学生在实例中, 不仅明白了“多减要加”的道理, 而且还发现了更为方便的方法, 即遇到减去一个接近整十、整百、整千的数, 也可以把被减数一分为二, 一部分是整十、整百、整千的数, 用这部分数去减接近整十、整百、整千的数, 然后再加上原来的尾数, 这种方法更贴近生活实际。其实小学数学中一些具体的思想方法, 如移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活, 让学生感受到学有所用, 不断发现生活中的数学与书本数学的联系, 使生活和数学融为一体, 从而激发学生学习数学的热情, 为今后进一步的学习打好基础。
构建高效幸福的数学课堂 第8篇
课堂教学是“乐章演奏”的过程, 更是智慧耕耘的过程, 如何使精心设计的每一个环节在短短的45分钟内得到升华, 值得探讨和研究。在具体实践中, 我设计了以下操作流程。
一、创设情境, 愉快导入
导入课题的方法很多, 如温故知新、开门见山、设置疑问、创设情境等。但要选择哪种方法导入, 前提应是让学生不把这节课当成负担, 没有畏难情绪, 轻松愉快、充满期待地走进课堂。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”创设情境就以它得天独厚的优势, 成为导入的首选。创设情境可以是生活情境, 可以是认知情境, 还可以是与学科相联系的情境。
要创设适当的情境, 就要秉承以下原则: (1) 符合教学内容本身的科学性, 结合课堂教学内容和课堂容量的大小选择适合的情境。 (2) 符合学生的已有知识水平和生活实际。 (3) 能激发学生的求知欲, 调动学生学习数学的热情。导入时间一般控制在3—5分钟左右, 避免长时间地引入占据学生的学习时间。
二、定标自学, 幸福感知
定标即确定教学目标:明确教学方向。要依据新的数学课程标准、课本、学情, 制定数学课时教学目标。新的《义务教育课程标准》要求教学目标要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要, 要注重知识技能、数学思考、解决问题与情感、态度目标的有机融合。既能体现目标的全面性, 又要突出重点, 整体性和可操作性更强。但是由于课堂教学时间的有限性, 无法做到面面俱到, 因此在进行目标设计时要对各种目标进行权衡, 确定主要目标, 突出重点, 其他目标设计围绕主要目标, 做到主次分明, 不高不低。
教学目标的呈现形式:可以在导入课题以后, 教师用简明扼要、层次清晰的语言表述出来;可以在教学活动过程中渗透给学生;还可以在课堂小结中总结出来。
出示自学指导:让学生知道, 他们需要自学什么内容, 怎么进行自学, 用多长时间, 最后达到什么要求。自学指导一定要具体明确, 使学生在学习时做到心中有数。然后由学生自己阅读文本或动手操作, 尝试通过独立与合作方式理解课本知识, 初步内化为自身的知识结构。
在学生自学过程中, 教师要进行巡视、督察, 分层指导, 及时表扬鼓励那些自学速度快、效果好的学生, 同时给中下等生提供指导和帮助。在整个过程中教师都要慢步轻声, 不能干扰学生。教师通过巡视、分层次个别询问等形式, 让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题, 教师同时自查有没有在备课中没有备到的, 立即对这些问题进行分析判断、梳理归类, 为有的放矢地进行下一环节做好准备。
三、合作探究, 导学达标
此环节分4步完成:
第1步:学生间交流自学成果。 (师生互评, 对的予以肯定, 错的加以纠正。 )
第2步:质疑解疑:请同学把你们在自学过程中发现的问题提出来, 看谁能帮忙解答。 (同学们相互交流, 合作答疑, 教师适时引导、点拨。 )
学生提问的表达方式不一样, 但问题的本质可能是一致的。教师要先归纳, 然后再聚焦, 明确本节课要重点解决的问题。
第3步:教师设疑:当学生没有问题提了, 这时教师立即抛出几个典型、易错的题目, 可由学生板演, 其他学生独立完成。教师再随机挑选几个学生作品在多媒体展台展示, 由学生互评。活动过程中教师引导学生规范解题步骤, 及时纠正与点拨。
第4步:师生共同总结解题规律和数学思想、方法———这是学生方法技能思想提升的过程。
这一环节是针对学生自学过程中存在的普遍问题, 师生共同合作探究, 活动形式主要是以小组合作探究为基础, 辅之以组组合作、师生合作等。
四、紧扣目标, 强化训练
教师紧扣学习目标, 出示强化训练题, 一方面使学生在练习过程中, 将所获得的知识进行实际应用, 从而实现知识的迁移。另一方面便于教师进一步掌握学生对知识的理解程度, 及时发现学生中可能存在的疑难问题。强化训练的形式要灵活多样, 既可以是小组竞赛、对抗赛等竞赛的形式, 又可以是师问生答、生问生答、生问师答的形式。最好采用笔答的形式, 让学生动脑、动口、动手相结合;以题组式训练为主, 训练的题目力求由浅入深、层次分明, 要体现典型性、层次性和针对性, 能通过训练最大限度地暴露学生存在的疑难问题, 然后通过交流予以解决。
五、回顾反思, 总结提高
请学生畅谈本节课的收获, 引导学生畅所欲言。他们收获的不仅是本节课的数学知识, 还有前后知识间的相互关联, 还有他们发现问题、提出问题的快乐, 还有数学思想、数学方法的总结与归纳, 等等。对学生总结不出来的, 教师可以做出进一步引导, “你们觉得哪个知识最重要”、“本节课的知识与前面那些知识相关联”, 或者教师直接补充。
六、检测反馈, 矫正深化
本环节教师要给学生一定的时间, 当堂检测学习效果, 要求学生在规定的时间内独立完成检测题目, 教师进行巡视、批改, 及时发现学习上仍存在问题的学生, 加强个别辅导。检测主要以书面试卷的形式, 内容注重考查基础知识、基本技能、基本方法。时间限定5分钟左右完成, 考了就一定要批改, 时间允许就全批, 时间紧可以批一部分, 还可以学生互评, 教师汇总结果。教师通过小测及时发现问题, 及时修正, 能够让教学更扎实。
以上六个环节不是绝对的, 教师应根据实际情况, 根据不同内容、不同课型及其他教学实际, 适当进行调整, 灵活运用, 而不要一味地照本宣科。
小学数学幸福课堂的建设体会 第9篇
关键词：小学数学,幸福课堂,建设,体会
小学生的心智还处在成长的幼年阶段, 在学习和生活上期盼成年人的鼓励和赞扬, 在小学数学的学习过程中, 教师如果能够多对其进行鼓舞而减少对其的批判次数, 就能够让小学生在更加和谐的教学环境中完成小学数学知识的学习, 进而就能达到构建小学数学幸福课堂的建设目的。
幸福课堂, 是一种和谐融洽的教学课堂, 小学生能够在这样的课堂当中开放和互动式地完成小学数学知识的学习, 不但在课堂当中充满了趣味性, 学生还能在其中充分认识到自己的价值, 提升自己的幸福感。进而也能在后续的学习中更加积极和投入, 达到更好的学习效果。 构建幸福课堂, 需要小学数学教师从自身的教学手段出发, 转变自身传统的教学理念, 用新兴的教学方法来促进小学数学幸福课堂的建设。
一、实行以人为本的教学思想
幸福课堂的建立, 是要让小学生在数学课程的学习中轻松写意并且提升自己在学习当中的幸福感。因此, 小学数学教师也应意识到, 自身教育教学理念的革新是推进新课程改革、构建幸福课堂的关键。在上级领导部门所传达下的教育纲要当中, 小学数学教师要注意学习和领会其中的先进思想, 着力于培养小学生综合素质, 为小学生今后的学习和生活打下良好的基础。
教学观念的改变能够帮助小学数学教师更好地利用教学手段, 能够将自身的教学理念贯彻其中, 让小学生在学习数学课程的过程中获得快乐并积极成长。 构建小学数学的幸福课堂不仅需要教师在其中努力, 还要学生积极配合教师的工作。
二、创设情境式课堂, 帮助学生学习
在教学过程中, 将需要解决的问题在教学课堂的前期对学生提出来, 让学生在学习的过程中积极寻找答案进行解答。小学生在教师所创设的教学环境中完成自身知识的积累和学习, 并且在更好的环境中能够轻松地学习, 排除了传统教学方式带给小学生的紧张感, 更好地促进了小学数学幸福课堂的建设。
情境式的教学模式是小学数学教师构建幸福课堂的重要手段, 为了让小学生能够充分激发自我的学习热情和学习潜力, 需要在教学当中对其进行鼓舞和激励。 情境式教学模式的使用让小学生能够在和睦、积极的环境中来寻找教师所提出问题的答案。 在学习的过程中充分提高自身的学习能力和综合素质。 情境式教学模式的使用也真正让小学生成了数学课堂的主体, 一切遵照学生的需求来设计和完成教学活动。
三、尊重学生个性发展, 贯彻因材施教
小学数学教师在构建小学数学幸福课堂的过程中也要注意学生自身的学习情感体验, 小学生本身在学习中所感受到的情感也是幸福课堂是否创立成功的重要标准之一。因此, 小学数学教师在教学中要注意激发学生自身的学习情绪, 并且尊重学生在学习当中表现的个性差异。
在新时期的教育教学当中, 小学生个性化的发展已经越来越被重视, 想要构建和谐美好的小学数学幸福课堂必须要注意在小学数学教学中培养学生的人性化。 小学生在数学课程的学习中常常因为个人素质的不同而展现出不同的学习情况, 小学数学教师要尊重其个性化的发展, 帮助小学生在自由和善的学习环境中寻找自身感兴趣的知识进行学习。 让学生的综合素质在小学数学的教学活动中得以提高。小学数学教师在建设幸福课堂的过程中, 要尊重学生个人的情绪, 在教学活动中对其多多鼓励, 让学生充满对学习的信心, 才能更好地完成学习任务。
小学数学幸福课堂的建设需要小学数学教师在其中充分发挥自身的教育引导作用, 帮助学生在更加和谐健康的教学环境中完成小学数学知识的学习。小学数学教师要注意, 在构建新时期的小学数学幸福课堂当中, 首先要注意的是转变自己陈旧的教学理念, 让现代小学数学的教学思想更加符合现代教育教学的要求, 其次是要使用新兴的教学手法, 让小学生在创设好的课堂环境中学习, 最后要学会重视学生个人素质的成长和发展, 贯彻因材施教的教育理念。 才能更好地在现如今的小学数学教学中构建幸福课堂, 保证学生的成长, 为小学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献
数学幸福感 第10篇
一、多给学生一些尊重, 让学生在和谐中感受快乐
在以往的小学数学课堂教学中, 教师更多关注的是课堂中如何将知识传授给学生, 忽视了学生在接受知识过程中的非智力因素对学习效率的影响, 从而导致师生关系过于僵化.而幸福课堂则提倡在和谐的课堂气氛中师生进行信息交互, 因此, 构建小学数学幸福课堂, 和谐师生关系的构建就是基础.
全面了解学生是师生情感沟通的基础, 也是和谐师生关系得以构建的必要条件. 一个班级中有几十名学生, 每名学生在性格、兴趣爱好、家庭背景、特长、认知能力等方面都存在一定的差异, 所谓因材施教就是要针对学生的这些差异而采用不同的教学方法, 而这些都是以了解学生的前提为基础的. 其次, 要以教师的人格魅力和知识魅力来感染和吸引学生. 既然学生个体之间存在不同的差异, 那么, 教学中教师也就不能“整齐划一”地对待学生, 而要尊重学生个体的这些差异, 通过难易不同的问题、不同的引导方式来实施引导, 这样才能让学生感受到教师的关怀, 从而喜欢数学. 同时, 教师在小学生心中有绝对的权威性, 在教学中教师不仅要不断丰富自己的知识, 更要注重加强教学技术研究, 从而提高自己在学生中的地位, 让学生由喜欢老师而转为喜欢数学, 为幸福课堂的构建奠定基础.
二、多给学生一些空间, 让学生在探究中感受快乐
在以往的课堂教学中, 课堂是一个较为封闭的空间, 学生更多的是在课堂中认真听讲, 然后练习. 幸福课堂并不提倡“单打独斗”, 而提倡让学生在合作中学会交流, 通过合作来分析和解决问题. 因此, 在小学数学中构建幸福课堂就要注重以合作探究模式来组织并实施教学. 以“三位数除以一位数 (商是两位数) ”的教学为例, 教师通过情境引导学生列出算式312÷4后, 没有以讲授的方式来进行, 而是以问题“按照以前的方法, 首先我们用哪一个数去除以4? 够不够? 怎么办? 看前两位, 用31个十除以4, 商几个十? 所以7要写在哪一位上? 接下来怎么办? ”来引导学生在小组内讨论、交流, 在学生交流时教师进行引导, 交流后总结, 让学生在合作中掌握三位数除以一位数的方法, 实现知识的构建. 再如, 在“认识年、月、日 (一 ) ”的教学中 , 教师以台历为基本学具 , 以问题 (如:一年有多少个月? 每个月有多少天? ) 为引导方式, 让学生在活动中探究, 在探究中构建知识.
三、多给学生一些机会, 让学生在分享中感受快乐
在小学数学课堂教学中, 教师往往会忽视学生自己对学习的感受, 没有太多关注学生在学习过程中的收获和方法.于是, 学生在学习过程中表现的机会少了, 更多的是教师在表演, 学生没有获得充分的体验, 无法感受到学习的快乐. 幸福课堂所提倡的就是要让学生在学习过程中感受到快乐, 故而在数学教学中教师要多给学生提供一些表现的机会, 让学生学会去分享, 在分享中体会快乐.
分享也是一种快乐. 在数学学习过程中, 教师可以以活动形式来组织学生进行探究, 然后以小组为单位进行展示, 展示后不同小组间进行质疑, 以此来引导学生学会分享. 首先是让学生在活动探究后学会展示, 即探究后以小组为单位, 让学生向其他小组展示“我学到了什么”. 如在“面积”的教学中, 教师先引导学生通过看一看、摸一摸、找一找等活动来感受面积, 然后以“说一说”活动引导学生进行展示. 其次, 以质疑的方式来引导学生感受学习的快乐. 如在“长方形和正方形的面积计算”的教学中, 引导学生探究长方形的计算公式后各个小组相互提出问题进行质疑, 在质疑中引出正方形的面积公式, 让学生在质疑中感受学习的快乐.
四、多给学生一些选择, 让学生在创造中感受快乐
在以往的小学数学课堂中, 作业就是大量的练习, 学生是“谈作业色变”, 而幸福课堂提倡让学生在快乐中学习, 要改革传统的作业方式, 让学生快乐地完成作业并得到巩固, 这就需在作业形式、作业要求和作业评价上进行改革.
首先, 在作业形式上要从传统的“统一化要求”转变为“个性化要求”. 课堂教学后教师要转变, 统教学中以相同要求、相同作业量来要求学生进行练习的方式, 变为以学生的学习基础为出发点, 以分层作业为主. 如针对基础薄弱的学生, 教师课后先布置必做题, 学生完成必做题后再提供一些选做题, 学生可根据自己的情况选择进行. 其次, 在作业布置过程中要避免重复性的、机械性的、单调化的作用, 而循序渐进地引导学生完成作业. 如有的学生基础不是很好, 教师布置其完成必做题后进行检查反馈, 根据检测反馈情况而布置二次作业. 在作业评价方式上转变以往的分数评价方式, 转而以小组展示、总段总评、小组积分等多种方式进行评价, 从而让学生乐于去完成作业.
数学幸福感 第11篇
[关键词]小学数学 教学策略 幸福课堂 数学味
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-079
数学课堂是师生进行知识分享、交流互动的乐园，更是学生自主探究，发现自我的幸福舞台，所以数学课堂应该具有浓郁的“幸福味”。那么，如何烹制数学课堂的“幸福味”呢？我认为可以从以下三个方面做起。
一、立足学生，烹制“儿童趣味”
在教学中，学生是课堂的主体，教师要立足学生，从学生的视角和思维来设计教学，促进学生进行思考和探究，烹制数学课堂的“儿童趣味”。
例如，在教学“表面积涂色的正方体”这一内容时，我出示了这样一个练习：要将一个涂有颜色的正方体木块切成64个大小相同的小正方体，请问以下各类小正方体分别有多少个？1.三面涂色的；2.两面涂色的；3.一面涂色的；4.没有涂色的。
根据这一问题，一部分学生认为可以数出各类小正方体分别有多少个；另一部分学生则认为可以先找出其中的规律再做题，比如三面涂色的正方体都在大正方体的顶点，大正方体一共有8个顶点，那么三面涂色的小正方体有8个。此时我鼓励学生继续观察并找规律，学生发现两面涂色的小正方体都在大正方体的棱上，每条棱上有2个，共有12条棱，那就是12×2=24（个）两面涂色的；在大正方体的每个面上有4个一面涂色的小正方体，一共有4×6=24（个）一面涂色的小正方体所以没有涂色的小正方体有64-24-24-8=8（个）。
以上教学，教师顺着学生的思维一步步引导，让学生主动发现规律，充满了“儿童趣味”，提高了课堂效率。
二、立足活动，烹制“数学味”
数学教育的本质是让学生掌握数学知识，发展数学思维。因此，教师要立足数学活动，设计有效的教学活动，实现数学课堂的数学化，从而烹制课堂的“数学味”。
例如，在教学“分数的性质”时，我开展了两个层次的教学活动。层次一：我给出练习题： “0.3和0.30相等吗？你的依据是什么？”学生认为，根据小数的性质，这两个小数相等。
以上教学，教师借助两个层次的数学活动，带领学生探究数学思想，从而发展学生的数学思维，体现了数学课堂的“数学味”。
三、立足生活，烹制“生活味”
在教学中，教师将生活和数学有机结合，创设有趣的生活情境，让学生从熟悉的生活中体会数学的应用价值，烹制数学课堂“生活味”。
例如，在教学“年 月 日”时，我给学生创设了这样的生活情境：爷爷明年9月1日过第78个生日，孙子明年9月1日过第18个生日，今年爷爷和孙子各多少岁？通过这个生活问题，学生认识到生日的三个要素是年、月、日，由此对年月日有了初步的认知。教学“角的认识”时，我以生活中常见的足球射门作为情境，让学生体会到射门的关键是要把握好角度；教学“圆的认识”时，我引导学生思考：下水道的井盖为什么是圆的？车轮为什么要做成圆形？如何玩抛圈游戏才公平？学生对圆的特性有了直观的感知和了解。
以上教学，教师借助生活中的数学让学生展开探究，实现了数学课堂的生活化。
总之，在小学数学课堂教学中，学生的幸福不仅仅在于学到了知识，更重要的是能够激活思维，感受到数学带来的智慧成长。教师为学生烹制“儿童趣味”、“数学味”和“生活味”，让学生在思考和探究中享受课堂的“幸福味”，提高学生的数学能力。
数学幸福感 第12篇
一创设故事情境, 激发学生兴趣
小学生正处于成长阶段, 对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲, 特别喜欢听故事。小学数学教师可以此为依据, 结合学生实际和教材内容进行幸福课堂设计。教师在讲“秒的认识”这一课时, 可利用多媒体播放一段孩子喜欢的神话故事《嫦娥奔月》和与之相关的动态图片, 当学生沉醉于其中时, 将画面和视频转到“嫦娥二号升空倒计时”指挥员数倒计时“10、9、8、7、6、5”这一幕, 学生在神话兴趣的促使下, 会情不自禁地与视频中指挥员一起数倒计时。当学生情绪高涨时, 教师再把课前准备好的课件视频打开, 将学生的注意力引到新课上来, 学生在兴趣的吸引下, 能较快地投入到“秒的认识”课堂中来。
二创设问题情境, 提高学生实践能力
新课程教学要求小学数学教学必须有价值, 创设与学生生活密切相关的问题情境。以学生认识事物为基准, 结合学生的特点和对知识认识的程度创造出能满足学生需求的情境, 学生如置身其中, 从而感悟到数学源于生活, 生活中到处都有数学的影子。数学教师在讲“24时计时法”前, 可以给学生制定一个周末实践活动安排表, 让学生利用假期去自己家附近的商店、超市、银行等场所, 以询问或观察的方式了解这些场所的具体营业时间及营业时间设置的必要性, 在上课时就这些对学生进行提问。这样不仅将数学知识和实际生活紧密地联系在一起, 也能加深学生对“24时计时法”的认识和理解, 使学生在以后的学习中能从身边的实例出发, 将所学知识更好地应用于实践。此外, 教师在讲“认识人民币”、“平面几何图形”、“立体几何图形”等方面计算课程时, 可以通过问题设置与学生生活联系紧密且能切实体现数学性、激发学生兴趣的情境。如讲长方形表面积公式时, 数学教师可以创设这样的情境:学校在开学之前, 一般会将所有的教室全部重新粉刷一遍, 如果每一间教室的长度8米、宽5米, 门窗和黑板的总面积为25平方米, 依此计算每一间教室需要粉刷的面积为多少平方米, 请同学们根据所学知识计算一下。因设置的问题与学生密切相关, 多数学生能积极主动地回答问题, 这样在活跃课堂氛围的同时, 有助于学生数学思维能力和实践能力的提高。
三创设实践情境, 培养学生合作精神
实践活动可以充分地调动人的手、脑和眼, 来感知客观事物并将此内化为语言形态智力。小学生的特征为活泼好动, 让学生多参加动手实践活动, 不仅能丰富学生知识、激发学生兴趣, 也能提高学生实践能力和合作能力。数学教师讲课时, 可以开展小组活动, 鼓励学生从中发现问题、解决问题, 并适当地对学生进行指导, 最终评价出最优小组。学生在好胜心的促使下, 为从中获胜而不断地努力学习和实践。如数学教师在讲“认识长方体和正方体”这一课时, 可以利用多媒体放一段用24个不同大小的正方体拼出不同形状长方形的视频, 让学生自由分成若干个3人小组, 并设定时限, 按照视频将正方体拼接成长方体, 看哪一组在有限的时间内能拼接出最多的长方体。学生为了在实践活动中取胜, 积极思考与小组成员进行讨论和实践, 最终得出如下结果:1124、1212、138、146、226、234。通过这样的实践活动, 不仅培养了学生的独立思考、创造性思维能力, 提高了学生的合作能力, 也开阔了学生思路, 拓展了学生视野。
四创设绿色评价情境, 培养学生自信能力
对学生进行肯定、赞扬和表扬是现代化教学中必不可少的评价手段。传统教学中, 数学教师比较注重赞扬和表扬, 而忽视对学生过程的认可, 使理论性和抽象性较强的数学教学效果并不是很好。为了减少这类问题, 数学教师可以创设绿色评价情境, 在赞扬和表扬学生的同时, 注重对学生做事过程的评价, 强化学生每一个成功的细节, 帮助学生克服每一个挫折, 让学生真正意识到老师是关心和爱护他的, 自己也在不断地成长和进步, 从而提高学生自信心, 继续努力学习数学知识。
如教师在新学期对一学生的作业可以进行这样的评价:每一个学生在新学期都希望自己有新目标和新的进步, 从张同学完成的作业来看, 他在新学期有新目标和新的进步, 大家看一下他的作业清晰整洁, 计算结果正确、答案完整。张同学能将如何做到这样的作业讲给大家听一下吗?当学生讲完自己的心得后, 教师进行相应的指导和补充说明, 并由此引发其他学生的思考, 让他们讲一下自己的学习和作业上的心得, 这样不仅活跃了课堂氛围, 创造了幸福课堂, 也能使学生在教师的关心下更自信地学习数学。
五结束语
小学阶段是学生学习的基础, 小学数学教学方法和效果如何, 将直接影响着学生今后的学习、生活。在这一阶段小学数学老师做好学生教学工作十分重要。在数学教学中, 教师要为学生创造故事、问题和实践等情境, 创造幸福课堂, 以此调动学生的积极性和主动性, 激发学生的兴趣, 使学生在实践活动中不断地提高其独立思考能力、创造性思维能力、合作能力和自信能力。
摘要：小学数学是数学学习的基础, 也是学生认识事物并将其用于实践的基础, 采用何种方法, 创设怎样的课堂环境对学生的成长十分重要。教师作为现代化教学的主导者, 教学过程中应根据学生实际, 结合小学数学教学内容, 合理地创设情境, 为学生创造和谐、幸福的学习环境, 使学生在其中乐于学习。
关键词：小学数学,教学,创设情境,幸福课堂
参考文献
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[2]张璞.绿色评价让学生更幸福——我的教学故事[J].黑龙江科技信息, 2011 (27)
[3]司马坤.营造快乐氛围体验学习幸福——小学数学课堂教学改革[J].经验交流, 2012 (4)
