数学中的绿色教育（精选12篇）
数学中的绿色教育 第1篇
一、发挥教材的环保教育功能，加强学生的环保意识
数学学科要凸显环保教育的优势。教师可以根据现有的教材在课外进行有关的课题学习，让学生积极参与到活动中来，让学生在活动中体会到环保的重要性，从而达到环保教育的目的。
在中学数学教材中有大量的环保素材，教师在传授知识的同时，要注意充分发挥教材本身的环保教育功能，选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史料，对学生进行爱护环境、节约能源的环保教育。
例如，喷灌和滴灌是比漫灌节水的灌溉方式。随着农业技术现代化，节水灌溉得到逐步推广。灌溉三块同样大的试验田，第一块用漫灌方式，第二块用喷灌方式，第三块用滴灌方式。后两种方式用水量分别是漫灌的25%和15%，三块地共用水420吨。问每块地各用水多少吨?
学生通过这道题可了解到三种灌溉方式：喷灌、滴灌、漫灌，再仔细审题还发现喷灌和滴灌的用水量远远低于漫灌，又通过计算得出同样大小的三块地漫灌需要300吨水，喷灌需75吨，滴灌只需45吨。若这时候老师让学生比较一下这几个数据，归纳出哪种方式更节水，学生们一定会牢牢地记住这个结论。
再如，一道油改汽问题。某出租汽车公司有出租车100辆，平均每天每车消耗的汽油费为80元。为了减少环境污染，市场推出一种叫“CNG”的改装后的车辆，其每天的燃料费占剩下未改装车辆每天燃料费的3/20，公司第二次再改装同样多的车辆后，所有改后的车辆每天的燃料费占剩下未改装车辆每天燃料费用的2/5。问：改装了多少辆出租车?改装后的每辆出租车平均每天的燃料费比改前的燃料费下降了多少?一次性将全部出租车改装，多少天后就可以从节约的燃料费中收回成本?
学生通过计算可以得出答案：公司第一次改装了20辆车，改装后每辆出租车每天的燃料费比改装前的燃料费下降的百分数为40%;若公司一次性将全部出租车改装，125天后就可以从节省的燃料费中收回成本。完成了这道题以后，在环保方面学生有两个收获：第一，了解到汽车采用天然气比汽油更环保、节能;第二，建立一种环保型的消费观念是一件意义深远的事情。
二、通过数学课外活动，深化环保教育
很多老师认为数学教学很难开展课外活动，其实不然，许多章节都可以通过课外活动来升华教学效果。比起传统的课堂教学，数学课外活动形式多样，兴趣性强，不仅仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以把思想教育、环保教育贯穿其中。
下面我以一个教材上的课题学习实例，结合自己的教学过程，分析怎样以活动的形式深化环保教育。
课题学习：调查“你怎样处理废旧电池?”
开篇就以图片的形式展示了各种型号的电池，特别在图片下方的一段材料给学生以震惊的作用：你知道电池是一种危害严重的污染物吗?一节一号电池可以使一立方米的土地不能种植农作物;一颗纽扣电池可以污染60万升水。可是很多人对此认识不足，随意丢弃废电池的现象十分严重。学生看完材料后，我再介绍废旧电池危害及其回收、处理方法的知识。
为了激发学生的积极性，我还选取了在废旧电池回收方面的典型人物做榜样。如我从新华网选取了一段这样的材料：4岁开始捡废旧电池，9年捡了13万节，创下“为宣传环保穿越整个青藏高原的年龄最小的人”的吉尼斯世界记录。朝阳区首评的教育系统“十大年度人物”揭晓，13岁的初一女孩王君静以这样惊人的事迹当选，也是入选者中唯一一名学生。
王君静告诉记者，4岁的时候她听幼儿园老师说废旧电池对环境危害很大，就在爸爸的帮助下开始拾废旧电池，现在已经捡了13万节，全部送到了北京市有用垃圾回收中心，一节纽扣电池能污染60万升水，相当于一个人一生的用水量;一节一号电池能使1平方米的土地绝产王君静能够脱口而出地背出这些数字。
“爸爸告诉我西藏是我们国家最干净的地方，可是我在珠峰也捡到了3节电池!我当时伤心地哭了!”王君静说。当时6岁的她固执地认为“电池都是四节在一起的”，为了寻找未捡到的那第四节电池，王君静前后一共去了3次西藏。她用在旅游中拾旧电池的方式来实现自己的环保理想，9年来足迹长达8万千米，遍布大半个中国，并创下了“为宣传环保穿越整个青藏高原的年龄最小的人”的吉尼斯世界记录。
当记者问王君静最多想拾多少节废旧电池时，她说她的目标是捡到零节电池，这样我们的国家就再没有电池污染了。
这样的材料对学生是一个很好的正面教材。同龄人的不平凡的事迹对他们，而且既不感到陌生，又容易对心灵起到震撼的作用。当我说到王君静同学前后3次进西藏为了找她认为存在的第四节电池时，我看到班上几个学生眼睛湿润了。孩子的心灵世界是最纯洁、最善良的，他们都无不被她这种执着的精神所感染了。这时候全班学生一个个都热情高涨，对于后面组织的课外活动的积极参与奠定了精神动力。我根据具体情况，组织和开展环境的课外活动，让学生在实践中增长知识，增强环保意识。让学生们调查本市公民对于废旧电池的危害了解的情况、回收处理的认识和实施情况等方面进行调查(学生自选调查的主体)。学生利用周末收集整理数据画出适当的统计图对数据进行处理，并对数据作出分析，最后写出调查报告。用一节课时间让每一小组选出代表，向老师和同学作调查汇报。通过实践活动，学生既综合性地运用并巩固了统计初步方面的知识，又加强了环保教育的理念，另外通过活动和实践增强了对数学学习的兴趣，树立了“爱护环境从我做起”的高尚情操。
三、结语
在数学教学过程中有很多适合于环保教育的机会和题材，课堂上、习题中、考试时都可以加以合理地利用，关键是教师要做有心人，去发现引导，对于教材上的环保题材要注意适当拓展，材料中的环保信息要给学生点透。
化学教学中的绿色化学教育论文 第2篇
化学教学中的绿色化学教育论文【1】
【摘 要】绿色化学是人类和自然和谐的化学，是面向新世纪提出的化学新概念，同时它也为化学教育教学提出了新的课题。
随着时代的发展，我国绿色化学教育正在兴起。
“绿色化学教育”定义为“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的“共同体”。
前者，是要解决教育“教什么”的问题;后者，是要解决教育“怎么教”的问题。
把绿色化学基础知识融入到化学教育中，使其成为素质教育结构的一个重要因素，充实我们的教学内容，这对于培养学生的绿色意识、环保意识有着现实而深远的意义。
有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面地提高学生的科学素养。
【关键词】化学新课程;绿色化学;绿色化学教育
绿色化学又称为环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。
其理想在于不再使用有毒、有害的物质，不再产生废物。
从化学科学观点来看，绿色化学是化学科学基础内容的更新;从环境观点来看，它强调从源头上消除污染;从经济观点来看，它提倡合理利用资源和能源，降低生产成本。
绿色化学不同于环境保护，绿色化学不是被动地治理环境污染，而是主动的防止化学污染，从而在根本上切断污染源，所以绿色化学是更高层次的环境友好化学。
把绿色化学基础知识融入到化学教育中，使其成为素质教育结构的一个重要因素，充实我们的教学内容，这对于培养学生的绿色意识、环保意识有着现实而深远的意义。
有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面地提高学生的科学素养。
怎样对学生进行绿色化学教育呢?
一、化学教学中如何对学生进行绿色化学的教育
(一)在教学中树立学生的环境忧患意识
对学生进行环境教育，首先要使学生对环境保护的重要性、必要性和紧迫性有清醒的认识。
环境危机意识是环境教育最适宜的切入点。
利用化学学科优势，教师可以通过介绍环境污染及其危害，逐步树立学生的环境忧患意识，从而培养学生的绿色化学思想及可持续发展战略。
例如：在讲氮族元素这一章时，特别讲了氮在自然界的循环，穿插了汽车尾气的排放，氮的氧化物造成光化学烟雾;水中氮、磷过多，会造成水体富营养化，形成赤潮造成污染。
由学生相互讨论工业生产对环境造成的污染的严重性，讲述了世界环境污染最著名的环境污染事件，让学生认识到保护环境、防止污染的重要性和紧迫性。
(二)在化学教学中渗透绿色化学内容
化学不仅在资源开发上能发挥重要作用，在资源的综合利用以及环境保护方面同样大有用武之地。
现行的化学教材已经融入了绿色化学知识，教学中要时刻体现出绿色化学的原则，渗透绿色化学教育。
例如：在讲 “硫和氮的氧化物”中讲讲酸雨的危害与防治、大气的污染与防治等; “烃与烃的衍生物”中讲讲生态环境的破坏与保护、室内化学物质的污染与健康、农药与化学、有毒的物品与化学、白色污染与综合治理等知识。
使学生意识到应如何合理应用化学，用绿色化学观点防治污染、保护环境，为人类能生存在一个绿色的地球上做出自己的贡献。
(三)在实验教学中渗透绿色化学思想
用绿色化学观点改进化学实验，是培养学生绿色化学思想又一重要的教育方法。
用绿色化学的.新理念对化学实验进行微型化，发展微型化学实验，利用微型仪器、尽可能少的试剂进行实验，能减少中间生成物的转移过程和试剂在器皿中的附着量，从而减少实验中的“三废”。
它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便携等优点，受到广大师生的欢迎。
化学实验中，师生都要接触到有害物质和无害物质，会闻到有害和无害的气体。
因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。
严格教育学生规范各种操作，正确取药品、闻气体、取有毒原料。
实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。
把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环保教育的课堂。
二、在化学教学中贯穿绿色的化学教育
绿色化学教育不但要让学生获得知识，还注重培养学生的科学精神和价值观。
要求教师能帮助学生获得未来发展所必需的化学知识技能和方法，提高学生的科学探究能力和实践能力。
教师应在素质教育过程中，树立教育的“绿色化”的观念。
在这里教育绿色化，不仅仅是冠之“绿色”之名，它更应体现在绿色的教育理念上。
有道是：在宽容中成长的学生学会忍让;在鼓励中成长的学生学会自信;在支持中成长的学生学会信任。
学生犯点错误不足为奇，关键是我们如何对待犯错的学生。
我们必须掌握批评的科学方法和艺术，做到既严肃又耐心，使学生心服口服地接受批评，改正错误。
在课堂教学中，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。
在课堂上学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，创设更多机会让学生思考、讨论的时间和空间，并且通过与学习小组其他成员的讨论合作，寻找问题的答案或结论，使学生从中也获得了成功的喜悦感。
三、在化学教学中进行绿色化学教育的意义
现代教育提倡的是素质教育，绿色化学思想的教育有助于培养学生的创新精神和社会责任感，是实施素质教育的重要途径。
绿色化学不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。
这种预防化学污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。
绿色化学不能取代系统教学，但必须融合其中，如此便对教师提出了更高的要求：一是更新观念;二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构和能力结构。
“教育是帮助被教育的人，给他发展自己能力，完成他的人格，在人类文化上尽一分子的责任;不是把被教育的人，造成一种机器。”在教育中要牢固确立“绿色”观念，让灰色在学生的心灵里褪色，使绿色在学生的心灵里增长。
只有在这样的环境里，学生才能心情舒畅、精神振奋、情绪愉快，思想才能积极向上，学生的能力才能得到充分的发挥，个性才能得到尽情张扬，素质才能得到全面发展。
打造高品质课堂 倡导绿色数学教育 第3篇
一、“四环节”教学模式说明
四环节教学模式是：自主学习；合作交流；展示诊断；检测提高。
1.自主学习，即学生自觉主动的学习。主要是指课堂预习，它不同于以往的预习，不能占用学生的课余时间，必须利用课堂时间来进行，所用时间一般设计为总课时量的15%～30%，教师可以根据具体情况来定。学生的自主学习可以通过自学，也可以通过与同伴的合作来完成。
2.合作交流，即同学之间互教互学、彼此交流知识的过程。它是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改革的要求。这一环节的时间一般为总课时量的10%左右，开始阶段用时可以适当少些，以后視学生交流的情况和学习内容的特点再逐渐增加。
3.展示诊断。即学生通过自主学习和合作交流获得的新知识，要通过一定的形式展示出来，可以书面表达，也可以口语表达。本环节应充分强调教师的主导作用，其时间设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。
4.检测提高。检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生，检测后教师一定要检查检测结果并进行讲评，从而达到对新知识的巩固的目的，同时通过检测尽量发现本节课堂教学中的一些共性问题。本环节的时间设计为总课时量的20%～30%，不得占用课余时间。
二、“四环节”教学模式原则
坚持“精讲多思，师生合作”的理念，把“以学定教、示导结合，先学后教、当堂检测”作为课堂教学的原则。
1.以学定教，即学生的“学”先于教师的“教”；教师教什么、怎么教服从于学生“学”的情况；教学的进度、教学的深广度的立足点亦取决于学生学的情况。
2.示导结合，即学生通过不同的形式展示自主学习的效果，教师对学生的展示进行诊断，发现学生自主学习过程中暴露出的问题，在课堂上有针对性地进行点拨、引导，以实现本节课的教学目的，学生的“展示”与教师的“引导”相互结合、互为补充。
3.先学后教，即教师划分出一定的课堂时间（15%～30%），让学生对将要学习的内容先进行自主学习，教师可以利用预习题或导学案来引导学生自主学习，通过这一阶段的学习解决本节课的基本内容。在学生自主学习的基础上，教师再进行诊断性的、有针对性的引导和教学。
4.当堂检测，即教师要划分出一定的课堂时间（20%～30%）对本节课的内容进行当堂检测，目的是诊断学习效果，发现学习中的问题。既要达到对新知识巩固的目的，又要适当体现知识的发展性和生成性，尽量通过检测诊断出课堂教学中的一些共性的问题。
三、推进“四环节”教学模式实施步骤
1.学习培训，充分准备。本次课改是为进一步落实教育部新课程改革的精神，以此精神为指导，因此有必要借鉴其他学校改革的成功经验，有必要进一步提高老师的理论水平，更新老师的教学理念，让老师能切实学到课堂教学改革的真本领。
2.部分引领，选好示范。针对每个学生个体的培养而言，教育没有“彩排”，没有“试验”，因而每一项针对学生的改革都应谨慎对待。根据学生的基础水平和老师的教学能力，因此先选取部分班级、部分老师进行先期的试点改革，选取的基本原则是：学生有代表性、积极性，老师有一定的教学功底，有较强的驾驭课堂的能力。
3.加强调研，定期总结。在改革过程中肯定会遇到各种各样的问题，会遇到学生的不适应、教师的不理解，可定期召开学生座谈会、发放问卷调查，定期召开教师座谈会，研讨课改中存在的问题，及时予以调整。
4.完善模式，全面推开。本着对每一位学生负责的态度，在总结试点班级成功经验的基础上，不但要完善本课改的模式，还要理解本模式各个环节的目的、意义和内涵，同时要求教师学会各环节操作的要求、要领，然后再全面推广。
（作者单位 安徽省涡阳第四中学）
数学中的绿色教育 第4篇
一、指导思想与基本原则
现代数学教育理论认为, 数学教学评价主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学[6], 既要关注学生数学学习的结果, 又要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化[7]。基于对国内外已有的数学课堂教学评价和教师专业素质研究的分析[8], 结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解, 我们确定了标准研制的“一个理念, 两个基本点”的指导思想和四条基本原则。
“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验, 遵循学生的身心成长规律和教育规律, 让学生和教师在充满生命力的课堂中, 实现生命价值的提升”[9]。“两个基本点”是指:一要基于我国数学课程标准, 评价的理念、内容和方法要与之相符;二要基于北京市石景山区中学数学教学实际, 不但要符合石景山区学生学习和教师教学的实际, 还要注意促进和引导其发展。另外, 我们还确定了四条基本原则。第一, 评价指标的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价指标的描述要清楚、确切, 涉及的概念、术语和理论要科学, 能反映数学课堂教学的本质与内在规律, 同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价指标的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二, 评价指标的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体。促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。但是, 基于中学生的身心特征, 教师有效的预设、启发和诱导等教学行为同样不可忽视。第三, 评价方法要兼顾定量和定性结合。定量评价方法可以提高可操作性, 但是会忽略课堂教学的细节;定性评价方法可以实现人性化的考量, 但会一定程度上降低可操作性。只有将二者有效结合, 才能更为有效地实现评价目的。第四, 评价功能要重在诊断和改进。总之, 数学课堂教学评价的功能主要有:导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、反馈和管理等。结合行动研究的目标和石景山区数学教育实际需求, 数学绿色课堂教学评价的功能应重在诊断和改进。当然, 其他几个功能也是不可忽视的。通过对教师的课堂教学进行诊断, 促进个人反思, 汲取他人建议, 从而改进数学课堂教学, 提高课堂教学效果, 促进学生全面发展。
二、基本过程与方法
国内外研究表明, 无论是“自上而下”的理论演绎, 还是“自下而上”的经验归纳, 都有各自的优缺点。只有采取二者相结合的方法, 才能获得既科学又便于操作的课堂教学评价标准。
利用文献分析法和要素分析法, 我们首先构建了较为宽泛的数学绿色课堂评价标准的基本要素。通过对国内外70多个数学课堂评价标准进行深入的比较和分析, 结合数学绿色课堂教学的基本要素分析, 形成了“四维27项”的较为宽泛的评价标准。其中, “四个维度”是指“教学内容、教学组织、关注学生和情感交流”。在此基础上, 对102位数学教师、7位教研员和12位数学教育教学专家进行了问卷调查 (α信度系数为0.953) 。结果表明, 只需要6个综合因子, 就能反映原变量包含信息的89.42%。根据各主要成分的教学含义, 结合数学教育教学专家建议, 得到主因子的命名:关注学生、教学方法、教学效果、师生可持续发展、教学设计和数学本质。另外, 教研员和数学教育教学专家访谈结果表明, 数学绿色课堂教学评价体系要具备以下两点: (1) 传承性。在突出绿色教育理念的基础上, 绿色课堂教学评价要和石景山区以前使用的课堂评价标准衔接, 以便于教师和其他评价人员理解和使用。 (2) 发展性。除了使用量表评价外, 还需要增加定性描述和改进建议, 以更好地实现诊断和改进功能, 促进教师有效反思和专业发展。基于上述结果, 对6个维度进行了分解和组合, 形成了“教学目标、教学内容、情境创设、教学组织、教学方法、关注学生、课堂文化和教学效果”和“定性描述+改进建议”两部分构成的“八维20项”《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 。
为了进一步检验《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 的科学性和可操作性, 课题组在石景山区三所学校进行了一个学期 (2012.12012.9) 的旨在试用、研讨和优化指标体系, 提高课堂教学质量的行动研究。总体来看, 关于《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 的研讨建议, 初、高中数学教师, 教研员和数学教育专家达成五点共识: (1) 评价指标维度需要精简, 一般不超过5个。 (2) 指标内容相关专业术语需要精确化, 不要太宽泛。 (3) 要突出数学绿色课堂的基本特征。数学绿色课堂教学要求相对较高, 关于数学教师课堂教学的基本要求, 比如教学目标明确、教学内容科学等可以合成一项, 要重点突出绿色课堂对学生和生命价值的关注、充满生命力的和谐课堂文化和中学数学教学特色等。 (4) 评价指标的定性描述和改进建议部分需要保留, 可以更好地促进教师个人反思, 改进课堂教学, 实现专业发展。 (5) 绿色课堂教学评价旨在改进课堂教学, 促进师生可持续发展, 最好实行等级评分制, 而不是分数评分制。
基于上述建议, 对《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 进行了优化, 形成了包含基本要求、关注学生、数学本质、动态生成和追求创新等“五维16项”的中学数学绿色课堂教学评价标准。其中, “基本要求”维度包括教学目标制定、教学内容处理和教学方法选择等一般数学课堂要求, 保证数学课堂的科学性。“关注学生”维度包括关注数学思维能力的培养, 数学学习态度、兴趣和习惯的培养, 数学问题解决能力的培养, 数学自学能力的培养和关注学生差异等五项。“数学本质”维度包括教师设计高水平的数学任务, 展现数学知识的发生发展过程, 体现数学知识的联系性, 注重数学思想方法和活动经验的积累, 运用信息技术有效促进数学知识理解等五项。“动态生成”维度主要包括内容的生成、方法的生成和情感的生成等三项。“追求创新”主要包括教学设计的创新和教学实施的创新等两项。
三、《中学数学绿色课堂评价标准》特征分析
与传统数学课堂评价指标相比, 《中学数学绿色课堂评价标准》较好地凸显了数学教学特色, 具有较为鲜明的现代数学教育特征, 符合国际数学课堂教学发展趋势。总的来看, 中学数学绿色课堂教学评价标准具有五大特征。
1. 中学数学绿色课堂首先必须是科学的课堂
“科学性”是绿色教育提倡的四大教学理念之一, 也是实现中学数学绿色课堂的重要基础。只有这样, 才能实现“为学生创设健康成长的生态环境, 实现学生的可持续发展”的目标。《中学数学绿色课堂评价标准》的“基本要求”维度就是从教学目标的确定与表达、教学内容的选择和处理、教学方法的组合与优化等方面对中学数学课堂的科学性进行评价。
2. 中学数学绿色课堂要关注有效数学活动的设计
弗莱登塔尔的“再创造”表明, 数学学习的最本质特征就是通过“数学化”做数学的过程, 即教师要指导和帮助学生在从事数学活动的过程中, 实现基于个人知识经验的“再创造”过程。总的来看, 在数学课堂中, 学生从事的数学活动有两大类:水平数学化活动和垂直数学化活动。《中学数学绿色课堂评价标准》就非常关注对“有效数学活动的设计及效用”的评价。首先“数学本质”维度关注教师设计的数学活动数学学习任务的质量以及利用信息技术促进数学知识理解的效度;其次, 关注数学活动能否有效体现数学知识的发生发展过程及其联系性, 以及是否渗透了基本的数学思想、丰富了学生的数学活动经验等。
3. 中学数学绿色课堂要重视以数学思维能力为基础的数学能力的培养
林崇德教授认为, 思维发展是学生智力和能力发展的核心。促进学生思维发展是数学教育价值的重要体现之一。《中学数学绿色课堂评价标准》非常重视学生以数学思维能力为基础的数学能力的培养与发展方面的评价。“关注学生”维度首先强调要关注学生数学思维能力的培养与发展。数学思维能力一般包括抽象思维能力、推理思维能力和发散思维能力等。在此基础上, 还要评价数学课堂教学是否关注数学问题解决能力, 数学学习态度、兴趣和习惯等非智力因素的培养和数学自学能力的培养等。最后, 在上述培养过程中, 评价标准还强调了要关注学生的差异, 不能一刀切。
4. 中学数学绿色课堂要体现生成性教学
动态生成是中学数学绿色课堂“尊重学生生命价值”的本色表现, 主要表现为内容、方法和情感等三个方面的生成。中学数学绿色课堂教学就是在教师精心预设的基础上, 让学生在内容、方法和情感等方面的动态生成过程中, 焕发生命活力, 通过数学化活动, 学习“活数学”, 而不是倾听和记忆冰冷的数学结论。《中学数学绿色课堂评价标准》主要从内容、方法和情感等三个方面考查教师是否能够积极利用相关资源, 促进数学教学的动态生成。
5. 中学数学绿色课堂要追求创新性教学
创新意识和创新能力的培养和发展是实现学生可持续发展的重要基础。《中学数学绿色课堂评价标准》主要从教学设计创新和教学创新两个方面评价数学课堂教学的创新性。教学设计的创新主要表现为数学教师在教学设计中, 能够基于学生基础和相关资源, 进行创新性教学设计, 以更好地实现“四基”教学目标。教学实施的创新主要表现为在教学过程中, 能够结合数学教学内容和班级学生实际情况, 通过有效的教学策略, 培养学生的创新意识和创新能力。
基于该标准的近两年的行动研究表明, 基于个人反思, 借力同伴互助, 通过数学教育专家、数学教研员和同伴的教学研讨, 能够促进学生和教师的共同发展。通过“五个维度”的分析和评价, 数学教师能够明确个人数学课堂教学活动的优点和不足, 结合别人的改进建议, 通过个人反思, 获得丰富的教学活动经验和优秀的改进方案。
参考文献
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浅谈化学教学中的绿色化学教育研究 第5篇
摘 要：绿色化学是指在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。教师应将绿色化学知识自然、生动地渗透到化学教学中，使学生牢固树立起绿色化学和环境保护的意识，推动绿色化学事业的发展。
关键词： 中学化学教学 绿色化学教育 环保意识
目前，环境问题已成为当今人类面临的严峻而紧迫的问题。20世纪90年代初，美国化学会针对日益严重的环境污染问题，提出了绿色化学口号。绿色化学是指在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。绿色化学的核心就是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。作为化学教育工作者，我们有必要在中学化学教学中对学生进行绿色化学教育，使绿色化学的观点与新课标的教学融合在一起，进一步培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
一、 联系地方环境状况，树立学生的环境忧患意识
利用化学学科优势，教师可以密切联系当地实际，给学生介绍本地区的资源特点、工业状况、环境现状，以及本地区突出的环境问题。随着改革开放的深入，我县工业和经济得到前所未有的飞速发展，但随之而来的城市污水、工业三废的无节制排放，不仅阻碍了农业、水产养殖业的发展，而且给生态系统造成了重大危害，严重危及了人体的健康。我们应组织学生成立化学兴趣小组，利用闲暇时间对空气和附近工厂的废水进行采样分析化验，指导学生写出有关环保方面的调查报告。让学生亲身体验到污染给人们带来的危害，培养学生对环境保护的责任感，让学生意识到实施绿色化学的重要性;明确发展经济不能走先污染再治理的老路，要提倡绿色化学，从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，从而树立学生的绿色化学思想。
二、在化学教学中渗透绿色化学内容
现行的.中学化学教材已经融入了绿色化学知识，教师要时刻渗透绿色化学教育。例如：实验室制氯气的实验中，多余的氯气应用氢氧化钠溶液吸收，防止尾气对环境造成污染，教师可同时讲解氯气用于自来水消毒的利弊、氟利昂对臭氧层的破坏与保护等;在硫和氮的氧化物的教学中，教师可讲解酸雨的危害与防治、大气的污染与防治;在氮氧化物的产生及转化的教学中，教师可介绍硝酸型酸雨和光化学烟雾的危害，以及汽车尾气的处理;在原电池的教学中，教师应指出化学电源产生的负面影响，并倡导回收旧电池，减少污染;在讲化学反应及其能量变化时说说能量的开发与利用、能源的合理开发与利用，等等，使学生意识到应合理应用化学，用绿色化学观点防治污染、保护环境，并为人类在绿色的地球上生存作出自己的贡献。
三、在实验教学中渗透绿色化学思想
在新课标化学教材中实验所占的比重很大，实验过程中往往会产生、排放大量的有毒有害物质，这些物质的产生排放给环境造成了危害。 在中学化学实验中实施绿色化学，有利于充分发挥现有药品的利用率，减少原料的消耗，降低实验成本，减少学校的开支，同时可减少污染的排放，提高环境质量。在实验教学中渗透绿色化学思想，教师可以从下几个方面着手。
1。开展微型化学实验
用绿色化学的新理念对化学实验进行微型化，发展微型化学实验，利用微型仪器、尽可能少的试剂进行实验，能减少中间生成物的转移过程和试剂在器皿中的附着量，从而减少实验中的三废。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便携等优点，受到广大师生的欢迎。
2。改进化学实验，减少环境污染
化学实验总伴随着气体、液体或固体物质的生成，这些产物中许多是有毒或有害物质，会造成环境污染。做实验时教师要引导学生认真考虑这些实验有没有污染环境，是否可循环利用、可回收再用、可再生利用，如何防止污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下，改进实验内容与仪器装置，或变化实验程序，从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。
如：钠与氯气反应的装置可作如下改进(图1)：将一根玻璃管与氯气发生器相连，玻璃管内放一块黄豆粒大的金属钠(已吸净煤油)，玻璃管尾部塞一团浸有NaOH的棉花球。先给钠预热，到钠熔融成圆球时，撤火，通入氯气，即可见钠着火燃烧，生成大量白烟。
在实验中，用绿色化学的思想来指导，能有效地防止污染。
3。实验操作规范化，妥善处理实验废弃物，减少对环境的污染。
在化学演示和学生分组实验中，都存在着废气、废液、废渣的问题，这些问题的处理过程，是培养学生良好的环保习惯和体现绿色化学理念的难得的机会。在实验操作过程中，教师在演示实验时要言行一致，做到实验操作正确规范，尤其是涉及绿色化学教育的内容，比如在药品的取用和称量、液体的量取和转移、过滤等基本操作过程中，准确熟练的动作可避免药品洒落、挥发而造成污染。每次实验完毕后的废液，一定要按指定程序倾倒或回收，这样才会牢固树立学生的环保意识。
4。创意利用废物
利用生活中的一些废物作为化学实验中的容器或反应装置，既可节省开支，又可使废物得到充分的利用。如将一些沐浴露的塑料瓶改制成小型水槽，以饮料吸管作气体导管，用废弃的玻璃胶水瓶和墨水瓶、易拉罐铝片和棉绳等制作酒精灯，以冰激凌的塑料小勺作固体药品的角匙，青霉素药瓶可做试剂瓶、集气瓶，一次性输液器可做导气管、多用滴管，塑料吸引管可做取药管，等等。
结语
绿色化学在高职化学教育中的渗透 第6篇
一、绿色化学概念分析
所谓绿色化学，就是指对于环境没有破坏性的化学，与我国环境友好型社会目标相一致的化学，也可以说是清洁化学。绿色化学的原则是在化学反应的过程中，要坚持原子的经济性。换言之，绿色化学就是指在为了获得新兴物质的化学反应当中，要对参与到化学反应当中的每一个原料的原子进行充分有价值的利用，在化学反应开始时，从根本上杜绝化学污染的产生。最终目的是实现化学反应的零污染与零排放目标。化学反应当中所用到的催化剂与助剂等，都要达到无毒无害的环保要求。绿色化学的目的就是杜绝化学反应为环境带来的污染，将化学污染问题发现与解决在化学反应发生之前。综合来讲，绿色化学就是从源头上杜绝污染现象产生的化学方法与理念。
二、在高职化学教学中融入绿色化学的重要性分析
在传统的化学教学中，许多教育者只注重化学活动在社会经济活动中的经济效益，而忽视了环境污染问题，使得我国的化学教育一直背离我国资源友好型社会建立的理论，造成了严重的环境污染后果。而绿色化学则不同，作为我国化学专家与化学教育者关注的课题，将绿色化学融入日常的教育行为当中，不仅可以帮助学生树立起正确的化学理念，还助力于我国，甚至世界的环境保护工作，更是提高未来国家化学人才综合素质的重要手段。
三、在高职化学教学中融入绿色化学理念的对策分析
1.优化高职化学教材。绿色化学是一个全新的研究课题，所以，传统的教材已经不能满足高职化学教育的需要。而教育的质量对于绿色化学教育的成效有着重要的影响。各高职院校应当以本校的教学能力与教学实际情况为依据，进行教材的重新选择，使绿色化学教材得到优化与升级。化学教育者更应当定期对自己的绿色教学现状进行分析与总结，对教材的教学内容进行合理的调整，使其更适合学生的能力水准。在我国高职院校现有的化学教材当中，绿色化学理念的体现点十分少见。所以为了建构学生正确的绿色化学知识体系，使学生的头脑知识含量跟上时代的步伐，各高职院校应当加大资金投入，对教材进行创新与改革。只有这样，才能方便教师将绿色化学的理念综合性地融入日常教学与化学应用当中去。
2.提高教育者素质。在高职院校的化学教学当中，教育者的个人素质与价值观对于学生价值观的形成有着直接的影响。因此，学校要注重教育者个人素质的提高，培养教育者的绿色化学理念与可持续发展观，使其能够将绿色化学理念灵活地运用到日常教学活动当中去。只有这样，学生才能在日常的化学学习过程当中认识到环境对于人类生存与发展的重要性，认识到化学对于人类生存环境的直接影响。另外，教师应改变实验方式，放弃粗放型的化学实验，进行绿色化学集约型实验。总而言之，教师是学生的引路人，只有教师的素质提高了，学生绿色化学理念的建立才能有希望。
3.规范教师实验行为。化学实验是化学教学中的重要内容。化学实验演示的操作者是化学教育者，因此，其在进行化学实验演示时的行为规范对于学生未来的化学实验规范度有着很大的影响。教师在进行化学实验演示之时，要严格要求自己实验的每一个细节，将绿色化学理念融入其中。只有教师的实验行为规范了，才能使学生在潜移默化中受到正确的指引。
4.加强高职课外实践活动的“绿色性”。课外活动的实践性对于高职院校的化学专业学生实践能力的提高有着重要影响，因此，高职院校的化学教育者应该充分利用好课外实践活动的机会，将绿色化学理念融入实践活动中，以此来提高学生在化学实践中的环保意识。比如说，引导学生进行废旧电池的回收，鼓励学生杜绝一次性用具。还可以在假期组织学生到化工厂进行参观，了解未来的工作环境，重视绿色化学理念在未来化学道路上的作用。
四、小结
综上所述，化学与环境污染有着不可分割的关系，化学教育与化学者绿色化学理念的建立关系更为紧密。环境的保护需要每一位社会大众的努力。作为化学教育者，更应当认清自己的职责，将绿色化学的理念融入日常的化学教学工作中。从自身做起，为学生树立正确的环保形象，使学生以教师为标准，进行自我提升，将绿色化学理念牢记于头脑当中。
中学化学教学中的绿色化学教育 第7篇
关键词：中学化学,绿色教育,教学改革,绿色理念
绿色化学作为一个舶来品, 引入到我国教育领域发挥了其极大的优势, 并且绿色化学逐渐成为化学教育中的一个新课题, 迎合了社会的发展和教育改革的发展趋势, 对此我们有必要进行研究和探讨。
1 绿色化学的界定
绿色化学是一种环保型的化学, 又称作为环境无害化学、清洁化学、环境友好化学, 它主要是通过一定的化学方法和高技术尽可能的减少或者消灭对人、物及环境有害的物质 (包括一些化工生产过程中出现的有害的原料、催化剂、溶剂和试剂) , 以求实现防止污染和节约能源的目的。绿色化学的提出使化学增添了新的动力和活力, 更加适应了科学发展观的需要, 符合了当前的可持续发展的环保观念和素质教育的需求。
2 中学化学教学中开展绿色化学教育的意义
绿色化学教育是一种新形式的教育观念, 是化学教育发展的一个机遇, 在中学化学教学过程中开展绿色化学教育具有重要的积极意义。其主要体现在以下几个方面:
其一, 充实教学内容, 顺应教育改革潮流
绿色化学教育作为化学教学中的一个改革目标, 顺应了时代发展的潮流, 在中学化学的教学中开展此项能够改变传统的教学方式, 丰富教学内容, 调动学生对化学课程学习的兴趣, 这为开展素质教育起到了一个良好的推动作用。因此, 通过开展绿色化学教育来改变传统的那种按部就班的、乏味的教学方式和单调的教学内容是非常可行的选择。
其二, 开展绿色化学教育能够培养学生的环保意识和绿色观念
绿色化学教育是一种新型的教育观念, 在当今这个环境严重恶化的时代, 环保越来越重要并且也十分的必要。尤其对于我国而言, 构建和谐社会也需要做到人与大自然的和谐, 也就是说全民都需要从内心中培养出保护环境和节约资源的意识。中学化学教育是一种基础性的教育课程, 在中学化学课程中开展绿色化学教育, 使学生从小就培养环保意识和绿色意识有利于提高国民的综合素质水平。
其三, 开展绿色化学教育是时代之需, 发展之需
当今社会, “以人为本”、“科学发展观”、“可持续发展”、“和谐”是时代发展的趋势和潮流, 而绿色化学教育正是基于这样的一个理念应运而生的, 其相应了和谐社会发展的要求, 迎合了科学发展的理念, 选择了可持续发展的方向;这样的教育在中学中开展是必要的, 具有极大的历史意义。可以帮助人们根据恶劣的现状选择奋斗的方向和推动人们在奋斗的道路上不断前进。
3 当前中学化学教学中绿色化学教育的现状
目前, 绿色化学教育还不是一个独立的学科, 其只是作为一种教学的观念或者理念运用到化学的教学过程中。并且我国对于绿色化学教育的研究还处于一个初级探索阶段, 在发挥化学教育的普及或者宣传教育作用的过程中, 如何运用绿色教育或者将绿色教育的观念运用到化学教育中是新时期所面临的一个重大挑战和机遇。同时, 绿色化学教育是化学教育中一个不可或缺的部分, 面对教学课程必须体现绿色化学思想的要求, 今后所要注重发展的方向应该就是绿色教育。但是, 由于传统教学方式、人们的普遍意识水平不高以及理论与实践背离等因素的影响, 开展绿色化学教育还有很长的一段路要走, 并且时刻还要受到有毒、有害物质的影响, 所以当前绿色化学教育的发展前景是良好的, 而其当前的发展环境还是比较严峻的, 有待于进一步改善。
4 中学化学教学中绿色化学教育发展的途径
作为一名化学教育工作者如何面对这种新的教育观念, 并将这种新的思想和要求应用到实际的教学过程中, 更好的发展绿色化学教育, 笔者认为应该注重从以下几点进行着手:
4.1 在化学教学中树立绿色化学观念
绿色化学教育对于化学教学是一个机遇, 通过这样的一种教育观念的引入可以促进化学科学的进步和发展。在教学过程中树立绿色化学的观念, 让师生能够改变传统的认识, 并在学习中对环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应等问题有一个全新的认识, 并通过绿色化学观念的植入引起大家的共鸣, 进而引起大家对环保的重视。
与此同时, 在化学教学过程中, 可以从绿色化学的角度有重点的为学生介绍一下有毒物质的性质、使用、保存等。如介绍了氯气、硫化氢、氟气、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、偏磷酸等有毒、剧毒物质的毒性及使用方法。从而让学生能够通过这样的学习逐渐的树立起绿色化学的意识。
4.2 化学实验室中树立绿色化学观念
化学课程是一门理论与实践相结合的学科, 其有着较强的实践性, 尤其是在实验室中做化学实验。在化学实验室做各种化学实验中往往会产生各种有毒有害气体, 这不仅仅会对身体健康造成严重的影响, 同时还会影响周围的环境。这样的结果严重的违背了绿色化学的理念和精神。因此, 通过在化学实验室中树立绿色化学的观念, 改变之前的不良习惯是非常必要的, 这样可以在该理念的指导之下, 运用先进的科学技术做好各种实验的同时, 也有利于进一步的创新和发明, 同时还可以帮助学生在今后的实验中合理有效的处理实验留下的残物, 并培养学生良好的环保意识和节约资源的意识。
4.3 在课外实践中树立绿色化学观念
参加课外实践也是教学的一个要求, 通过各式各样的课外活动可以实现对教学的补充。化学教师应利用课堂对绿色化学教育进行渗透, 使学生自觉产生环保意识。并且通过一些环保的活动, 如回收废电池等来鼓励学生和加深学生对环境保护的重视程度。同时还可以使学生更好的认识到绿色化学思想是符合科学发展观、可持续发展的。
总之, 绿色化学教育是化学教学改革的一个发展趋势, 它具有很高的环境、社会及经济价值, 是化学教育进一步发展的一个方向。面临着新的环境、新的机遇及新的挑战, 化学老师通过教学将绿色化学观念渗透到学生的学习中, 可以更好的让学生了解它, 接受它, 并且顺应时代发展的潮流和方向。
参考文献
[1]王兴国.化学教育应注重培养学生的环保意识[J].成才之路, 2007.[1]王兴国.化学教育应注重培养学生的环保意识[J].成才之路, 2007.
[2]李小锡.高中化学教学中的绿色化学观教育[J].成才之路, 2007.[2]李小锡.高中化学教学中的绿色化学观教育[J].成才之路, 2007.
高校化学教学中的绿色化学教育探究 第8篇
关键词：化学教学,绿色化学,探索
面对日益严重的环境问题, 人们开始对化学工业、化学科学产生了质疑, 为了从根本上预防和治理环境问题, 绿色化学应运而生。绿色化学也称环境无害化学、清洁化学、环境良性化学、环境友好化学、无污染化学, 是指在化学品设计、制造和使用时应尽可能使用化学原理、技术和方法来减少或消除对人类健康和环境造成负面影响的有毒有害物质, 是一门从源头上解决污染、实现“粗放型”化学向“集约型”化学转变、实现可持续发展的科学。绿色化学涉及化学过程的各方面与各种反应类型, 能够减少危害人类健康和污染环境问题的产生, 绿色化学的基本特点是在始端就进行污染预防, 过程和终端均为零污染、零排放。
一、当前高校化学教学中开展绿色化学教育的必要性
快速发展的化学科学和化工生产技术为人类创造了无比丰富的物质财富, 但由于在开发过程中忽视了生态环境问题, 造成了严重的环境危机。特别是20世纪, 人类对自然资源和生态环境破坏最严重, 新的化学产品不断涌现, 由此产生了大量的有毒、有害的物质, 导致温室效应、酸雨、臭氧层破坏等环境问题日益严重, 影响到了经济社会的可持续发展。从环境保护、经济发展等方面看, 应加强绿色化学的研究与开发。
我国的绿色化学尚处于起步阶段, 1995年中科院确定了绿色化学的院士咨询课题, 中国科技大学等院校先后建立了绿色化学与技术研究中心。我国高校的绿色化学教育也刚刚开始, 许多高校对绿色化学的重要性认识不足, 尚未形成完善的绿色化学教育体系。因此, 高校应当积极宣传绿色化学知识, 有目的、有计划地推进绿色化学研究, 使大学生参加工作之前就牢固树立绿色环保意识, 从而推进经济社会的可持续发展。
二、高校化学教学中开展绿色化学教育的方法路径
1. 在理论教学中开展绿色化学教育
在高校中不同专业的课程设置不尽相同, 应灵活开展绿色化学教育。同时, 教师应将环保意识渗透到教学过程之中, 让学生了解化学物质的功能性、有效性、毒害性等, 可以结合环境污染的典型案例分析化学物质的危害性, 如通过洛杉矶光化学烟雾事件, 分析如何有效防止和消除光化学烟雾。此外, 还可以将本区域的环境污染事例融入教学过程中, 让学生体会环境污染带来的巨大危害, 潜移默化地培养学生的环保意识。如结合文物、旅游景点雕塑的损害等, 分析酸雨的危害性;学习硫、氮等内容时, 可以引导学生分析酸雨的成分、危害等, 启发学生思考解决酸雨问题的方案。
2. 在实验教学中开展绿色化学教育
实验是化学教学的基本内容, 也是培养和提高学生实践能力、解决问题能力的根本途径。化学实验需要的试剂繁多, 试剂使用不当可能会产生有毒有害物质, 并带来不同程度的环境污染。按照绿色化学的要求, 化学反应要尽可能利用原料、减少废物排放。因此, 在实验教育中教师应以科学、直观的方式展现实验目的, 减少有毒有害物质的排放量, 努力实现实验教学绿色化。最理想的化学反应是原子利用率达到100%, 即所有原子都转化为目标产物, 教师应引导学生通过多种途径设计合成路线, 制作出反应物用量、副产物、污染都最少的合成路线, 提高原子利用率。
此外, 实验过程中难免会产生有毒、有害的废弃物, 如果不能妥善处理这些废弃物, 就可能会产生环境污染问题。教学中可以在实验后废弃物无害化处理的教学环节中, 向学生讲述无害化处理的相关知识, 引导学生妥善处理各种废弃物。例如, 制取Cl2时会带来环境污染, 这时教师应引导学生在封闭、透明、连通的装置中进行, 培养学生的环保意识。
3. 在教学实践中开展绿色化学教育
在绿色化学教学中, 不仅要让学生掌握绿色化学理论知识、动手操作能力, 还应让学生在生产实践中体会、摸索, 实现理论与实践的有机结合。因此, 学校应组织学生到工厂、科研机构等单位实习, 指导学生按照实习单位的生产规范开展工作, 并引导学生分析生产过程是否有不符合绿色化学的现象, 要求学生撰写详细的调研报告。
绿色化学是促进人类和环境协调发展的自然科学, 它是21世纪化学发展的主流形式, 也是实现促进人类社会可持续发展的重要保证。在高校化学教学中, 教师应树立强烈的绿色意识, 并通过具体事例将绿色化学渗入于教学过程中, 让学生了解绿色化学, 提高学生从事绿色化学研究的能力。
参考文献
[1]彭秀丽.在化学教学中渗透绿色化学教育[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2007 (4)
[2]陈峰.高校化学教学中的绿色化学教育[J].宁德师专学报 (自然科学版) , 2006 (3)
数学中的绿色教育 第9篇
1 绿色化学的概念及对化学教学的意义
1.1 绿色化学的概念
绿色化学是相对传统化学提出的理论, 是指在化学反应过程中不产生对环境有害的化学物质, 同时与反应相关的每一种化学物质或者成分都能够被利用起来, 化学整个反应过程几乎是没有任何污染所以称作绿色化学。绿色化学的要求不仅是化学反应生成物被全部利用起来, 不涉及任何染污及废物排放, 而且反应物、催化剂也是没有任何污染性的, 真正实现了化学反应全程的无污染、无排放。绿色化学将人们所有的化学知识和技术进行最有效的融合应用, 将所有的化学反应进行绿色化设计, 针对每一种反应材料、反应产物进行全面的污染物与有害物的再利用设计, 实现了整个化学反应绿色化体系, 在解决污染问题的同时还扩大了资源的使用充分度, 减少了资源浪费。
1.2 绿色化学对化学教学的意义
高职院校承担着为社会培养实用型人才的重要任务, 传统的化学教学模式仅仅能够适应传统化学工业生产需求, 而对于当今社会追求绿色经济的发展趋势则无法适应, 因此在高职化学教学中加入绿色化学教学是为了将来化学专业人才进入社会之后能够更适应当今的化学工业发展趋势, 使学生拥有绿色化学的基本理念以及基础能力, 在实际生产中将这种能力有效发挥来创造绿色经济价值。从另一角度来说, 当前我国的绿色化学研究尚处于初级阶段, 无论是化学工业整个行业的人才专业水平, 还是与化学工业相关的科研人员数量, 都存在着很大的市场空缺, 因此培养绿色化学理念的专业学生也是行业的迫切需求。
2 绿色化学教学发展及在高职院校中的应用现状
2.1 绿色化学教学发展
绿色化学教学理念在全球范围内受到关注是自2001年美国总统布什向世界各国呼吁“在教学与工业发展中加入绿色化学理念”之后开始。这一理念原本已经在国际上出现, 只是尚未受到各国关注而处于极度缓慢的发展状态中。当因化学污染产生的环境问题日益严重, 绿色化学的需求变得更加迫切, 无论是工业国家还是非工业国家都开始投入对绿色化学课题的研究, 并且将这一课题运用到教学过程中, 以促进绿色化学研究的有效推进。自1998年开始美国化学会的教育部门就与其它相关的环境部门做出了联合协作的决定, 他们将绿色化学教学材料编写与课程的规划列入了教育计划中, 教育部门还专门针对绿色化学进行了多次高中化学教科书的修订。其中就将绿色化学的基本理论、原则和意义作为专门性教学任务进行设计, 扩大了绿色化学在高中化学教学中的影响力。
我国目前在绿色化学的相关研究上有极大的空缺, 因此在化学教育中也较少涉及绿色化学的相关理论, 除了基本的绿色化学研究不足之外, 当前的化学教育模式与体系也存在着很多不完善的方面, 使绿色化学在高中化学教育中的融入面临难题。绿色化学在教学中加入需要由各方力量的支持, 针对目前我国的绿色化学研究水平来说除了需要由化学科研工作者进行深入理论与实践研究之外, 还需要有国家环保事业的共同支持, 而如果再将其渗入到高职化学教育中则又需要教育部与政府的支持。只有当绿色化学建立起相对完整的理论体系, 并且研究达到一定深度时才能将其作为教学手段与具体的教学活动结合起来。
目前不仅是国内, 纵观全面的环境形势都处于一个非常紧张的状态, 各种污染类型时刻在制造着不同程度的污染物, 同时由于人们在经济为第一目的的长期发展过程中对地球资源与能源的大量开发, 全球资源紧张形势也是当今重要的时代问题。绿色化学理论能够很好缓解资源紧张及环境污染问题, 因此即是未来化学工业发展的主要方向, 也是人们寻求缓解资源与环境问题的重要途径。
2.2 高职院校绿色化学教学应用现状
目前我国的高职院校对绿色化学教学内容的涉及率几乎为零, 大部分高职院校在化学教学中没有任何绿色化学意识, 甚至有许多化学教师也从未认识和了解过绿色化学的相关理论。长期处于传统化学教学模式下的我国的高职化学教育尤其对绿色化学教学有着非常迫切的应用需求, 而我国的教育环境暂时又不具备将绿色化学教育全面落实到化学课程中的条件。所以就需要教师对课程和教学方式进行调整, 认识并学习绿色化学的基本原则与意义, 在教学过程中加入绿色化学理念, 使这种优秀、先进的化学理论能够被更大范围地普及, 为未来我国绿色化学研究水平的有效提高提供支持。
3 高职化学教学渗入绿色化学教学方法的途径
3.1 加强对绿色化学教学的重视
作为化学教学课堂的主导者化学教师应当能够对绿色化学的理论进行全面深入的了解和学习, 掌握了基本的绿色化学原则和理论之后再将其进行具体教学方式的改变, 从而实现绿色化学教学与高职化学课堂教学的融合。教师认识绿色化学需要从其最基本的价值和意义入手, 全面掌握绿色化学的现实意义和在可持续性发展中的作用, 然后再深入了解具体的绿色化学知识, 扩展自身对绿色化学的眼界, 强化认识。
教师需要对自身已经掌握的绿色化学相关理论进行整理、宣传和推广, 宣传与推广的对象不仅是在课堂上对学生进行理论教学, 还包括在化学教师交流活动中、在化学行业研究讨论会上等。只要是能够进行创新思想交流的场合就将绿色化学的影响扩大到这个场合中。最后, 重视对学生绿色化学理念的培养, 自身首先应当有清晰的理论思路, 同时对绿色化学有足够的重视, 然后才可能在具体教学活动中加入绿色化学的教学元素。
3.2 编写绿色化学专用教材
绿色化学是一个专门性学科, 其研究对象有着极大的共性, 因此如果能够将其以专用教材的形式进行普及, 对于绿色化学教学以及学科的发展都有着非常关键的推动意义。编写的专门针对绿色化学的教材需要做到最基本的两点要求:一是对传统化学反应式进行优化, 向绿色化学的标准靠拢;二是对绿色化学进行系统整理, 使之成为一个完整的学科体系。
从第一点要求来说, 要实现这个目标具有较大的可实施性。例如对于工业化学中硫酸的制作有多种方法可以实现, 工业硫酸的生产一般是通过接触法来实现的, 这一反应中首先大量的废物、废气, 根据绿色化学的理论对废物、废气进行再次利用使其转化为可被其它化学工业利用的原料, 就实现了绿色化学的目标, 硫铁矿在燃烧过程中产生的废渣由于含有丰富的铁元素, 如果按传统的处理方法不进行再利用必然会造成资源的浪费, 而以此作为炼铁原料进行回收利用, 既避免了废物污染又提高了资源利用率。接触法制硫酸产生的废气含有SO2, 是一种有害的环境污染气体, 如果将其与石灰乳或者氨水接触进行反应, 就能够产生具有利用价值的石膏或亚硫酸铵。这就是绿色化学原则的表现, 既避免了化学工业生产产生的废物、废气污染, 又将其利用转变为其它工业原料或材料, 实现了资源利用率的提高, 而且也有效控制了对环境的污染。
从第二点要求来说。绿色化学专用教材应当有完整的学科体系, 因为高职化学教学需要以此来作为学生全面学习和认识绿色化学的基础, 所以在教学编写时应当对绿色化学进行全面系统的理论和资源整理, 从基本的基础理论入手对绿色化学的理论、实践研究、应用价值、化学原理等进行有效的梳理, 以发挥在教学过程的实用性价值。
3.3 优化实验教学方式
将绿色化学的理念运用于实验教学中是实现绿色化学教学效果有效提升的重要手段。对于化学教学来说实验教学方式本身就有着非常关键的教学意义, 也是最利于学生深入接触化学理论和现实意义的有效手段, 绿色化学所关注的对工业化学反应过程的绿化和优化基本上都是基于化学实验手段实现的, 所以实验教学中渗入绿色化学的理念是一项非常重要的教学改革途径。
首先开发微型实验。在许多重要的化学实验中其用到的化学试剂是具有一定污染性或毒性的, 对这种实验进行微型开发, 运用更少的原料和更小的反应规模来说明化学原理, 既实现了教学目的, 也减少了反应产生的污染。这种具有污染性和危险性的化学实验在高职化学课程中是非常普遍的, 例如氯气的取用过程如果一旦发生泄漏就会对人体造成伤害, 同时还会污染环境, 微型实验就是减小氯气的取用量, 设计小规模的实验选择用针管来取用就能够有效避免因此产生的污染问题。
4 结束语
绿色化学在我国高职化学教学中有着非常重要的开发意义, 除了进行专门的绿色化专用教材设计和教学之外, 在每一项与化学教学相关的实验中都体现出绿色化学的原则, 是深入推进绿色化学理念的有效方式, 也是促进我国绿色化学研究不断深入的重要途径。我国当前面临的化学工业可持续发展时代任务, 要求通过高职化学教学渗入绿色化学理念来有效提高绿色化学的科研水平。
参考文献
[1]马淑娟.让化学充满“绿色”——高职化学教学中渗透绿色化学教育[J].职业技术, 2015.4:71-72.
数学中的绿色教育 第10篇
关键词：绿色化学理念,高职化学教育,融入
一、引言
绿色化学理念是在一个环保的基础上提出的一种新型的化学理念, 绿色化学主要是研究利用一套原理在化学产品的设计、开发和使用的过程中减少或者消除使用或者产生对人类健康和环境有害的科学。
二、在化学教育中树立正确的绿色化学理念
想要将绿色化学真正的融入到化学教育之中, 首先要做的就是在学生中树立正确的绿色化学理念, 只有树立绿色化学理念才能更好的进行化学教学充分的调动起学生的自主学习能力与积极性[1]。在树立化学理念的过程中对于老师是有着较高的要求的, 老师自身就要首先树立起正确的化学理念, 通过不断的学习与研究对于新型的绿色化学理念融入到自身的研究教学之中, 对于相关的理论知识充分的掌握与理解, 在课堂教育与实验过程中通过自身对于绿色化学理念的学习与了解潜移默化的对于学生产生影响, 让学生们在这样的一种教学环境之下慢慢的进行学习研究, 不断的提高自身对于绿色化学理念的理解与掌握程度。在教育学习的过程中老师也要对于教学的方法与思想进行一个适当的转变, 对于环境污染的众多因素比如酸雨、三废、大气污染等等的观念理解进行转变, 在绿色化学的基础之上进行一个全新的认识, 然后通过老师的引导与学生在理解上产生一种共鸣从而进行学生观念的一种更新与转变。
三、在化学实验室中树立绿色化学理念
化学教育是一种实践性很强的学科, 所以在化学教学之中大部分的时间都是在化学实验室之中, 在化学实验室中做实验的过程中一般都会产生大量的有毒气体, 这种有毒气体的大量排放不仅仅会影响到学生与老师的身体健康, 而且对于环境也会产生很多的影响。这种情况就违背了现如今的这样一种以环保为前提的新型的化学理念, 所以在化学实验室中也要进行理念的革新, 对于之前的一些实验习惯进行转变进一步的在实验过程中进行发明与创造, 并且在实验室的教学过程中要培养学生们的节省意识, 在做实验的时候对于化学药品的运用要节制适量这样就可以很好的防止化学物品残留排放对于环境的危害。
(一) 采用微量化实验, 实现资源节约
所谓的微量化实验就是在实验的过程中采用微量化的实验器材装置, 在实验过程中尽可能少的使用化学试剂来得出相应的化学结果, 这种实验方式可以很好的减少化学实验的步骤不仅仅是节省了时间也可以很好的减少化学残留的排放对于环境进行很好的保护。微量化实验的显著的特点就是实验步骤简化、实验试剂用量少、实验时间短、实验结果准确等等, 而且因为器材装置较小也很方便携带[2]。一般情况下微量化实验的所需的实验试剂是常规实验的百分之十到百分之一千之间, 这种试剂的少量化很符合绿色化学的理念对于实验室的有毒气体的排放量有着很大的控制效果。
(二) 系列化实验、组合实验与串联实验的优先选择
使用系列化实验、组合实验与串联实验可以很好的进行实验试剂的循环使用, 将前一种化学实验的产物作为后一种实验的反应物这种情况可以很好的减少化学试剂的使用, 也可以很好的进行环境的保护。比如在化学合成实验“硅钨酸催化合成乙酰水杨酸”中学生们合成的化学产物可以用作之后实验中的“重结晶”使用, 还有学生在之后进行更为精细的实验的时候所制成的乙酰水杨酸纯品也可以用作之后的实验中的熔点测定, 不仅如此在条件允许的情况下学生们还可以利用所制成乙酰水杨酸纯品用作研究红外吸收光谱测定实验。在“乙二酸绿色合成与表征”实验中, 对合成的乙二酸粗产品可作为“重结晶”实验的原料。这种就是典型的将之前的实验中产生的实验产物用作与后一个实验中的反应物进行使用, 在这样的实验过程中充分的实现了绿色化学的理念, 也可以很好的减少实验过程中废物排放量减少对于环境的污染。
(三) 重视对于“三废”的处理, 实现污染最小化
在“三废”的处理过程中应该运用到化学的方法进行处理, 实验室里面的“三废”处理应该运用适当的方式方法进行废物的回收再利用, 这样不仅仅可以很好的节省实验过程中试剂的用量, 还可以减少实验过程中产生的废物对于环境的污染。这种环保的化学理念应该在学生的教育过程中进行灌输, 在学生们开始接触到实验的时候就要将这样的绿色环保思想融入到教学过程中, 让学生们可以潜移默化的接受到这样的一种理念, 在实验的过程之中可以在不影响实验结果的前提之下进行实验试剂的节省利用, 然后将实验中所产生的三废进行化学处理将有用的物质提炼出来进行下一次实验的再利用[3]。让学生在接触的时候就养成节省环保的习惯, 也为学生们绿色化学理念的树立培养提供基础与前提。
四、结语
综上所述, 绿色化学理念的提出是顺应于时代发展的一种全新的理念, 让学生们在刚开始接触到化学实验的时候就受到绿色化学理念的影响, 绿色化学理念面临着新时代发展的挑战应当抓住机遇, 更好的顺应于时代的发展推动环保事业的不断发展。
参考文献
[1]刘静.绿色化学在高职化学教育中的教学探讨[J].读书文摘, 2014, 14:55.
[2]祝昌翠, 祝昌翠.绿色化学在高职化学教育中的渗透[J].中学教学参考, 2013, 32:71.
数学中的绿色教育 第11篇
【关键词】高职院校 化学教学 绿色化学教育 环保意识
目前，环境问题已成为当今人类面临的严峻而紧迫的问题。20世纪90年代初，美国化学会针对日益严重的环境污染问题，提出了“绿色化学”口号。“绿色化学”是指在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。绿色化学的核心就是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。作为化学教育工作者，我们有必要在化学教学中对学生进行绿色化学教育，使绿色化学的观点与新课标的教学融合在一起，进一步培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
一、 联系地方环境状况，树立学生的环境忧患意识
利用化学学科优势，教师可以密切联系当地实际，给学生介绍本地区的资源特点、工业状况、环境现状，以及本地区突出的环境问题。随着改革开放的深入，地方工业和经济得到前所未有的飞速发展，但随之而来的城市污水、工业“三废”的无节制排放，不仅阻碍了农业、水产养殖业的发展，而且给生态系统造成了重大危害，严重危及人体的健康。我们应组织学生成立化学兴趣小组，利用闲暇时间对空气和附近工厂的废水进行采样分析化验，指导学生写出有关环保方面的调查报告。让学生亲身体验到污染给人们带来的危害，培养学生对环境保护的责任感，让学生意识到实施绿色化学的重要性；明确发展经济不能走先污染再治理的老路，要提倡绿色化学，从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，从而树立学生的绿色化学思想。
二、在化学教学中渗透绿色化学内容
现行的化学教材已经融入了一定的绿色化学知识，教师要时刻渗透绿色化学教育。例如：实验室制氯气的实验中，多余的氯气应用氢氧化钠溶液吸收，防止尾气对环境造成污染，教师可同时讲解氯气用于自来水消毒的利弊、氟利昂对臭氧层的破坏与保护等；在谈到“硫和氮的氧化物”的问题时，教师可讲解酸雨的危害与防治、大气的污染与防治；在谈到“氮氧化物的产生及转化”时，教师可介绍硝酸型酸雨和光化学烟雾的危害，以及汽车尾气的处理；在“原电池”的教学中，教师应指出化学电源产生的负面影响，并倡导回收旧电池，减少污染；在讲“化学反应及其能量变化”时说说能量的开发与利用、能源的合理开发与利用，等等，使学生意识到应合理应用化学，用绿色化学观点防治污染、保护环境，并为人类在绿色的地球上生存作出自己的贡献。
三、在实验教学中渗透绿色化学思想
化学教材中实验所占的比重很大，实验过程中往往会产生、排放大量的有毒有害物质，这些物质的产生排放给环境造成了危害。 在化学实验中实施绿色化学，有利于充分发挥现有药品的利用率，减少原料的消耗，降低实验成本，减少学校的开支，同时可减少污染的排放，提高环境质量。在实验教学中渗透绿色化学思想，教师可以从下几个方面着手。
1. 开展微型化学实验
用绿色化学的新理念对化学实验进行微型化，发展微型化学实验，利用微型仪器、尽可能少的试剂进行实验，能减少中间生成物的转移过程和试剂在器皿中的附着量，从而减少实验中的“三废”。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便携等优点，受到广大师生的欢迎。
2. 改进化学实验，减少环境污染
化学实验总伴随着气体、液体或固体物质的生成，这些产物中许多是有毒或有害物质，会造成环境污染。做实验时教师要引导学生认真考虑这些实验有没有污染环境，是否可循环利用、可回收再用、可再生利用，如何防止污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下，改进实验内容与仪器装置，或变化实验程序，从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。
3. 实验操作规范化，妥善处理实验废弃物，减少对环境的污染
在化学演示和学生分组实验中，都存在着“废气、废液、废渣”的问题，这些问题的处理过程，是培养学生良好的环保习惯和体现绿色化学理念的难得的机会。在实验操作过程中，教师在演示实验时要言行一致，做到实验操作正确规范，尤其是涉及绿色化学教育的内容，比如在药品的取用和称量、液体的量取和转移、过滤等基本操作过程中，准确熟练的动作可避免药品洒落、挥发而造成污染。每次实验完毕后的废液，一定要按指定程序倾倒或回收，这样才会牢固树立学生的环保意识。
4. 创意利用废物
利用生活中的一些废物作为化学实验中的容器或反应装置，既可节省开支，又可使废物得到充分的利用。如将一些沐浴露的塑料瓶改制成小型水槽，以饮料吸管作气体导管，用废弃的玻璃胶水瓶和墨水瓶、易拉罐铝片和棉绳等制作酒精灯，以冰激凌的塑料小勺作固体药品的钥匙，青霉素药瓶可做试剂瓶、集气瓶，一次性输液器可做导气管、多用滴管，塑料吸引管可做取药管等等。
数学中的绿色教育 第12篇
高校化学教学过程中, 绿色与可持续性教育能够培养学生的环保绿色能力以及可持续发展能力, 并且善于发现有价值的新方法、新事物以及新知识, 掌握基本规律, 具备相应能力。其次, 化学在当前的社会发展过程中发挥着重要作用, 当然, 化学对环境的影响也备受瞩目, 如何正确应用绿色化学已是当前重要的化学教学组成部分。
1 当前高校化学教学存在的问题及特点
1.1 高校化学教学存在的问题
纵观如今高校的化学教学, 均普遍存在以下几方面的问题:缺乏创造性、重结果轻过程、重智轻能等, 尽管倡导学生积极获取知识, 但是实际教学过程中依旧难以摆脱教师为中心的现象。化学教师不仅仅决定学生的学习, 还对存在差异的学生盲目用统一标准评价, 不利于发挥学生的主动性, 也有悖于素质教育的要求。
1.2 高校化学教学特点
一般而言, 高校化学的主要研究对象包括有机物和无机物的变化规律、性质、结构、组成, 并且在高校的自然科学领域中有极其重要的地位。化学和人们的日常生活息息相关, 比如科学技术、工业生产、农业生产、医疗卫生以及衣食住行等领域均发挥着重要作用, 所以, 高校化学教学需要重视物质结构, 并且将“化学与生命”、“化学与材料”以及“化学与生活”等[1]内容有机渗透到教学过程中, 并且摒弃传统“纯化学”模式, 促使不同层次的学生主动的融入到实践学习中, 并且在积累知识的同时能够锻炼技能和方法, 为终身教育奠定良好的基础。化学的本质在于实践性和真实性, 学生在学习过程中利用自身的体验与感悟, 内化价值感和情感态度, 尊重和理解化学的本质, 全面提高学生的科学素质。
2 绿色与可持续性化学教育的渗透措施
(1) 实现环保课程模块的构建。传统化学教育中极少会涉及到生态环境的保护及资源开发的效率, 因此, 学校改革人才培养方案时, 需要着重实现环保课程模块的构建, 并且将其作为工程专业的选修课, 培养学生“绿色环保”理念[2]。
(2) 优化课程体系。利用新型的生产工艺和生产技术融入传统产业技术的创新和改造, 实现缓解和改善社会发展过程中经济发展和环境保护的矛盾。因此, 学校应当缩减高污染和高能耗的传统专业课程, 并且重视清洁生产工艺及最新生产技术的课程等, 为实现经济绿色发展奠定人才基础。在有机反应中绝大多数物质反应均在官能团上, 有机物“成键”和“断键”规律至关重要, 例如氢气和烯烃反应, 其本质便是烯烃官能团中碳碳双键共价键破坏后各加一个氢原子。通过此原理, 以此类推, 便能够方便快捷的了解氢气和烯烃的加成反应方程式。当然, 如果根据烯烃加成后反应后产物推出原碳碳双键可能位置则更好。
(3) 更新教学内容。为了提高学生的社会责任感及环保意识, 学校应将绿色环保内容有机融入当前教学内容中, 并且在实际教学过程中, 整合生产技术和生产工艺对生态环境影响的案例, 并且统筹分析关于化学专业的法律法规。例如制备Zn O纳米材料[3], 列举影响纳米粉颗粒的条件:搅拌速度、滴加速度、滴加顺序、反应温度以及反应物浓度等, 选择其中的一项或几项, 将其设置为可控制变量, 利用实验对其予以实验分析, 通过固体漫反射光谱及激光粒度测定等方法探析制备Zn O纳米材料的最佳条件, 继而培养高效学生的化学研究思维。
(4) 创新实践教学。与企业深度合作, 将“环保绿色”理念渗透到实践教学过程中。学习专业化学前, 学校应安排为期一周的“环保知行周”, 促使学生明确关于生产工艺和生产技术对环境造成的影响, 企业实习过程中, 应当加设环境保护的实践内容, 毕业设计工程中, 学校应当对学生开放工程学院的实验室, 让学生更加深入了解化学专业有关的污染治理措施以及环境工程设计等方面的知识。
(5) 促使“产学研”合作。为促进环保产业发展, 学校应整合电气、机械、材料、化工以及环境等学科的科研团队, 并且提高“产学研”的合作力度, 为环保企业主动服务, 秉承“绿色环保”理念, 探索出具有绿色化学教育的创新模式。
(6) 立足于生活实际。化学原理教学应当立足于生活实际, 并且紧密围绕生活现象进行解释, 在实际教学过程中, 可以创设生活情境, 旨在学生可以简单理解并且利用, 减弱知识的系统性, 降低学习难度, 扩宽学习广度, 促使学生能够在有限的时间内获取有价值的化学信息。目前, 化学在农业现代化、新材料制作、药物合成以及环境污染治理中起着重要作用, 所以化学专业教学时要结合生活实习, 引导学生的学习兴趣, 正确分析有争议的生活现象, 比如“苏丹红”事件, 教师介绍食品添加剂过程中不仅要说明其如何提高食物的色香味, 更要分析其化学性质和成分, 让学生用辩证的思想了解化学品并且合理利用, 最后通过化学方法将其予以改良。
例如从洗衣粉中引出问题:什么是“酶”?有什么作用?随后将学生分成小组, 小组间进行实验探讨。用1/2/3 标明3 支试管, 并且滴入2ml H2O2溶液, 试管1 为对照组, 试管2/3 分别置入火柴及猪肝小块。实验现象:试管1 无现象, 试管2 少量气泡, 试管3 大量气泡。教师询问:气泡中含有气体?如何鉴定?小组间讨论后给出实验方案, 试管加盖, 收集一定气体后置入快熄灭的火柴。结果:快熄灭的火柴会重新燃起, 化学反应式如下:2H2O2=O2+2H2O讨论:火柴和猪肝均具有催化作用, 且猪肝催化作用高于火柴。猪肝的催化物质称为过氧化氢。
3 总结
综上所述, 绿色化学是当今时代发展的主流, 更是消除污染、保护生态环境重要途径, 高校化学教学中, 要重视创新的教学形式和表现方法, 重视学生个体, 促使绿色与可持续化学的教学质量。
摘要：在高校化学教学中, 绿色与可持续性教育非常重要, 并且逐渐成为化学教学教师的共识。本文指出了当前高校化学教学存在的问题及特点, 并且深入剖析了绿色与可持续性化学教育的渗透和具体渗透措施, 并将学科知识转变为实践能力, 创新化学人才培养模式。
关键词：绿色,可继续性,高校化学
参考文献
[1]周静, 王珏.绿色与可持续性化学教育在高校化学教学中的渗透[J].黔南民族师范学院学报, 2014, 34 (01) :69-73.
[2]黄丽英, 杨宝华.浅谈高校化学教学中绿色化学理念的渗透[J].教育与职业, 2012 (12) :131-132.
