赏识教育中的表扬（精选10篇）
赏识教育中的表扬 第1篇
毋庸置疑, 教师教育学生的初衷是为了孩子, 但采取的指责、说教甚至处罚结果并不理想, 在批评、责骂等方法无效之后, 是否可以采取尝试表扬与赞美呢?洛克在《教育漫话》中说:“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后, 尊重与羞辱对于他的心理便是有力量的一种刺激。”就小学生的自我意识发展而言, 随着年龄的增长和知识经验的丰富, 渴望得到老师喜欢、同学接纳的愿望日益强烈。教师适度合理地进行表扬对小学生具有巨大的激励和引导作用。
一、表扬的重要意义
心理学家认为, 表扬犹如孩子的营养剂。只要教师对孩子充满信心, 并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词, 便可使丧失信心的孩子恢复自信, 不求上进的孩子乐于求知, 表现不错的孩子更上一层楼。孩子首先需要的是自尊, 他们与成年人是平等的, 如果觉得自己得不到周围人的肯定, 就会被迫在一种“屈辱”的情绪下学习与生活, 其结果可想而知。
在儿童时期, 儿童的自信是教师和成人树立的, 尤其是当孩子取得成功或在原有基础上有了进步时, 要及时予以肯定和强化, 使孩子感到“我行”。这种感觉十分重要, 这就是自信心。孩子有了自信心就会愿意接受这些挑战。有的家长和老师总是觉得孩子娇小, 经不起风雨, 拒绝让孩子参加艰苦的活动, 事事包办代替, 这就容易使孩子胆小怕事, 缺乏必要的独立性和应变能力。所以家长和老师应该鼓励孩子自己动手做, 不断鼓励他从失败中站起来, 独立地完成每一件事情。这样, 小学生就会在老师的引导下, 在充满鼓励和赞美的祝福中慢慢成长起来。
二、表扬中存在的问题
1. 对小学生的表扬笼统不真诚。
教师表扬学生的目的是鼓励或帮助学生。对小学生的表扬和批评要自然、贴切, 要有度, 恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前, 在不缺乏赞美的课堂教学中, 教师抽一个孩子起来朗读课文后说:“你读得真好。”以后抽每个孩子起来朗读后都说:“你读得真好。”教师的表扬不贴切自然, 学生听多了, 表扬的效益就会淡化, 失去表扬的意义。一点小成绩, 不能说成了不起的贡献。贴切自然、语不惊人但能催人奋进的表扬最易于鼓励小学生, 比如对班上的小朋友说:“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”……
2. 对待不用学生采用相同的表扬标准。
表扬是一种教育手段, 教学提倡因人施教, 表扬也应该因人施教。对于学习成绩较落后、自信心不足、家庭条件不好、胆小怕事、性格内向的学生, 教师要多一些关注, 努力发现他们的闪光点, 以表扬鼓励为主, 为他们营造宽松的环境, 使他们在班级中更活泼有自信;反之, 对优等生、对各方面条件都很好的学生, 赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡。课堂上, 对经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生, 教师一般先请后者发言, 尽管他说得不是很完整, 但老师对他的举动和思路都作了表扬, 再请前者举手回答问题, 对他要求就严格些, 使问题的答案趋于完美。在评讲试卷时, 对有创新思路的后进生, 教师尽量给予表扬。特别是后进生中成绩进步的学生, 教师要肯定其成绩, 并分析他取得成绩的原因, 使他从内心感受到成功的喜悦, 从而激发更大努力。
3. 对小学生的表扬缺乏耐心, 急于求成。
老师在表扬学生时就像艺术家在雕琢作品一样, 足够的耐心和强烈的责任感不可或缺。老师对待学生既要充满“爱心”, 又要独具“匠心”。爱是连接师生和谐的纽带和桥梁, 一旦教师对学生失去爱心, “人类灵魂工程师”的光荣称号就黯然失色。富有爱心的教师必然受到大家的爱戴和尊敬, 所以应该让小学生切实感受到, 来自老师的表扬带着发自内心真挚的爱意。特别是对那些学习成绩稍微差一点或自身毛病多一点的学生, 更要多关注。“每朵乌云都镶有金边”, 老师要相信有些小学生的缺陷不是一两天形成的, 改正过来需要相当长的时间, 有时候还会出现较大的反复。老师要允许学生犯错, 不能希望通过一两次表扬, 就把小学生身上所有的坏毛病都给他改过来。要有长期作战的思想准备, 像春雨一样, 点滴入土, 慢慢浸润, 这就是老师的爱心。尤其是班主任, 如果不用心经营后进生, 既缺乏爱心, 又做不到独具匠心, 那么最终的结果往往是表扬听不进去, 对于班级管理非常不利。如为了转变后进生, 就要不停地为后进学生创造机会, 如让学生帮你抱一下作业本, 或整理一下书桌等, 然后在班上大加褒扬, 使学生继续巩固优点, 发生根本转变。
三、针对小学生学生的表扬方式
1. 对待小学生要平等, 不要厚此薄彼。
一般而言, 小学生对自己的认识通常比较直观, 成绩优异守纪的好学生得到表扬多, 而成绩较差经常违纪的学生得到的表扬少。这就要求老师从细处着眼、微处着手, 切实做到一视同仁, 一碗水端平, 使每个小学生都感受到成功的快乐, 都看到自身的长处和优势。
在班级中可以给表现好的小朋友发奖励券, 如穿校服、按时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量, 便可以领取“奖品”, 如跟教师一起吃午餐, 从奖品盒里抽取奖品等。随着一学年时间的推进, 逐步提高要求, 学生只有获得更多奖励券才能得到这些“奖品”。到学年末, 即便没有奖励, 学生也可能表现得很好, 这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。
2. 表扬要及时, 不要久拖不决。
对小学生表现出来的优点, 一发现就要及时予以表扬, 这样可以产生巩固成果、强化肯定行为的效应。有的老师认为, 要等到开班会的时候一起表扬, 这样声势大、效果好。其实, 小学生一有了进步或取得了成绩就十分渴望立即受到表扬, 得到老师或其他同学的认同, 需要那种认同感与成功感。如果你对学生的进步迟迟不表扬, 小学生就会失去新鲜感, 时间久了就起不到激励的作用。
在班级中可以建立红黄绿卡制:每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。每一天一开始, 所有学生都持绿卡, 如果出现行为问题, 则相继收回学生的绿卡、黄卡。如果学生在一周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡, 在星期五就奖励他们25分钟的自由支配时间。教师要对小朋友的行为进行及时的跟踪获得反馈。
3. 表扬形式要多样, 不要单一呆板。
表扬是一种艺术, 成功的表扬是一种智力而不是空洞说教。表扬是一种管理手段而不是一成不变的交流模式, 所以要有艺术性, 善于针对不同小学生的特点, 做到因人定策, 因人而异。每个小学生都是人才, 只要针对他的不同特点, 给他们提供展示自己的机会, 帮助他们树立成长的信心, 他们就能成才, 拓展适合自己的发展空间。
为使小学生善于观察, 团结同学, 培养班级凝聚力, 可在班上开展“抓住你了”这一活动, 每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生, 让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上, 然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五, 从“好事罐”里随机取出几张纸条, 给被选中的学生发小奖品。
总之, 教师要表扬适度, 不能令其骄傲, 自命不凡, 同时也要注意因材施教, 遵循多表扬、少批评的原则, 既要严又要爱, 严中有爱。我相信, 每一株幼苗都会长成参天大树, 每一只雏鹰都能展翅翱翔。
摘要：每个人在内心都渴望得到他人的尊重和欣赏, 小学生也不例外。赏识的本质是爱。学会赏识, 就是学会爱。教师客观、公正、全面地评价学生能够促进学生不断发展。通常教师一句表扬的话语, 一个肯定的眼神都能让学生看到曙光, 信心倍增。用心赏识, 用爱表扬, 让学生沐浴阳光健康成长。
关键词：鼓励,赏识,表扬
参考文献
[1][英]约翰·洛克, 著.傅任敢, 译.教育漫话.教育科学出版社, 第32页.
[2]顾银花.关爱孩子从赏识教育开始[J].教育教学论坛, 2014 (06) .
[3]郑翠芹.粗论赏识教育在素质教育背景下的合理应用[J].华章, 2013 (01) .
表扬请慎重——赏识教育心得 第2篇
作为老师，我们使用最多的一种教育手段就是表扬。特别是在提倡正面教育的理论大环境下，我们更是把表扬用到了极致，上下嘴皮轻轻一盅，一句表扬的话便毫不费劲地出来了。表扬——有时以一种极其休闲的方式出现，好比吃瓜子吐壳。如看到孩子的图画，可以不假思索地说一句“不错，画得很好”，或者摸摸孩子的头，说一声“你真乖”。这样的表扬在上班八小时内可以频频出现，不费力、不用心、不讲究技巧，只要嘴唇运动。说者无心，听者高兴。
表扬——有时也会被说者以隆重推出的方式出现!这就好比穿正装，经过洗、烫、配、整等步骤，这才亮相。这样的表扬，不滥：一般都是预备好的，经过思考和计划，表扬的语句也是颇费一番斟酌。有时在集体面前进行，有时以单独谈话的方式。这样的表扬都是老师为了达到一种目的。说者有意，听者激动。
应该说，一个善于表扬的老师是一个好老师，是一个懂得给予孩子温暖和鼓励的好老师，是一个愿意给孩子阳光，让他们灿烂的好师长。我一直在做这样的老师。但是，当我看了毕淑敏作家的一篇文章《请为你的夸奖道歉》后，我开始反省自己，甚至开始为自己曾经那么无所用心的表扬感到不安。文中提到的为夸奖道歉是因为：她一个朋友出国到一个教授家做客，夸奖了教授家 5 岁的女儿长得漂亮，非常可爱。但是，那位教授很严肃地对她朋友说：“你应该为你的夸奖道歉。你伤害了我的女儿，因为天生的美丽是不值得夸奖的，那样她会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。如果你想夸奖的话，微笑和有礼貌是可以夸奖的。”
这样一篇文章不能不令我震惊!因为在我们周围，有太多这样的表扬了：关于漂亮、打扮的表扬声不绝于耳。有夸奖眼睛大而有神，皮肤白嫩光洁的；有夸奖穿着搭配和谐，一身时尚名牌的„„当我们成人陶醉于外在美和富贵时，我们的孩子呢 ? 也被引人了沾沾自喜、妄自尊大的虚荣中。这样的表扬是误导啊!在幼儿园里，我们还能见到这样一种孩子：特别乖巧、听话，把老师的话当圣旨，小朋友之间也从不打闹，偶尔发生争吵，即使自己是正确的，也总是牺牲自己的利益，谦让对方。这样的孩子，我们也常常表扬。表扬他遵守纪律，团结友爱；表扬他听老师的话，懂得安静。但是，从心底里想一想，你的孩子如果总是这样地生活在集体中，你会表扬吗 ? 或许，你会着急：着急他没有主见，胆小懦弱；着急他过于循规蹈矩，呆板拘谨。
适度表扬，赏识教育夸出好孩子 第3篇
儿子刚开始是学看图写话，只能写上一两句，不管他写得怎么样，我都会大放溢美之词：“哇，太好了！你写得真是太美了！”“你真是太有想象力了！”儿子的劲头果然越来越足。不久，他在全校看图写话竞赛中获得了二等奖。为了鼓励儿子，我故意当着他的面向人宣扬。有时，我忘记了这事，儿子还会提醒我：“妈，说说我获奖的事！”在大家的夸奖下，儿子非常得意。我本以为他会再接再厉，没想到儿子居然不肯动笔了，说写不出来。我很着急，在一旁给他打气：“你看你写得多好啊！全校那么多学生，能获奖的才几个人，你是二等奖呢！”可是，儿子仍然不动心。直到有一天，我发现他竟然在书上抄了一篇作文交给老师充数，我这才意识到问题的严重性。
到底出了什么问题？他为什么不肯动笔？是真的写不出来吗？还是另有原因？
认真反省后，我突然明白：被推到高处的儿子开始害怕写得不好，被人笑话，或者露出马脚。也就是说，我的过度表扬让他有了心理负担，捆住了他的手脚。
有位妈妈给我讲过这样的事：为了鼓励女儿助人为乐，每次她做了好事后，妈妈都会大大表扬一番。有一次，公交车上，女儿主动给一位抱孩子的阿姨让座，阿姨可能是外地人，语言不通，点点头就坐下了。女儿很不高兴，嘟囔着嘴说：“做了好事又没人表扬！我不让座了！”这就是表扬不当的结果。
我对儿子大张旗鼓地表扬，短时期好像有效，增强了他写作文的信心，但是，时间一长，弊端就显现出来了。我主要犯了三个错误：一是表扬太笼统，没有明确的内容，孩子不知道到底“好”在哪里，没有努力的方向；二是不辨良莠，一味表扬，助长了孩子的自我膨胀感，使得他失去做得进步的动力；三是过于在意儿子的获奖荣誉，儿子因此将作文当成炫耀的资本，追求虚无的名誉。
发现儿子不肯写作文的原因后，我再对他的作文进行点评时，首先就会认真地读，然后才会表扬：这个比喻非常生动、非常贴切；这个排比句很有气势，让人印象深刻；有的好句子，我还会欣喜地读出声。儿子会很高兴地告诉我，他为什么会用这个比喻，是因为在哪本书上看到，或者听老师说过；他那个好句子，是怎么想到的。我有意进行了观察，只要是我特意表扬的好句子，他下次会再次用到，而且还会模仿创造出一些更好的句子。
当然，如果发现他写得并不好时，那么我的表扬就会有所节制。一天，儿子将一篇《美丽的校园》拿给我看。我发现他写得有些平、有些泛，就直接告诉他：“你应该重点写一至两个景物，比如，校园花坛，或者樱花林，将它的美丽写得详细、生动一些，其他的景物只需要简单介绍就可。”儿子立刻做了修改。后来，这篇作文被老师当做范文。儿子很高兴，回来对我说：“谢谢妈妈！你告诉我方法，我以后就知道怎么写。”
孩子见我又认真又专业，每次写完作文后，都要和我探讨。至于作文被老师表扬或获奖，他不再像以前那样炫耀了，因为他真正从写作的进步中获得了满足感。
对于那个同样喜欢用表扬法，但是女儿因没有获得表扬就不肯让座的焦急的妈妈，我提了一个建议：不能对孩子做好事的行为简单表扬，要引导孩子多从别人的角度来看问题，当发现自己的行为的确给人带来便利时，她就会真正体会到助人为乐的快乐，而且还可以告诉她：“你这么热情、善良，妈妈真为你感到骄傲！”要知道，每个孩子终其一生都在寻求父母的认同，父母的感受会让他们获得很强的满足感。
学会正确表扬，这样才能给孩子真正的帮助。这需要家长认真对待孩子的言行，你的表扬必须是实事求是的，要尽量说出他值得表扬的细节，也要尽可能多地描述自己因为他的这些优点而感受到的快乐和骄傲。对于孩子来说，除了能感受到真诚和增强自信之外，他也会因此知道父母的价值观以及父母希望他能做到什么。
赏识教育应讲究表扬技巧 第4篇
素质教育和课程改革对表扬倍加关注, 新理念要求我们通过表扬, 走进学生内心世界, 从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发, 激励学生自主学习, 挖掘学生更多潜能。激励学生思考, 离不开表扬;发挥“主导”作用, 离不开表扬。教师要多“导”, 要体现“主导地位”, 其实也就是要做好表扬与批评工作。多表扬、少批评, 这是教育的基本原则。但是有的老师为表扬而表扬, 抓住学生的一点小事, 就随意夸大进行表扬, 让学生不知好在哪里;为了安抚某个学生情绪而表扬, 让学生认为这是在“哄”他们, 从而产生反感;做了件好事或学习有了进步, 他们需要老师在其他同学面前给予自己表扬时, 老师没把握好时机, 以致学生反而产生怨气或泄气的情绪;上课时老师“你真聪明!你真行!”的表扬, 次数多了就会让学生产生关于智商的暗示, 学生反而产生敌对情绪;有的老师往往采取褒贬对比、互为反衬的办法, 激励了一些学生而打击了另一些学生。
大量的现实和我在工作中的体会表明, 表扬虽然是一种很好的教育教学手段, 但是不能过度、不能失时、不能太片面。因此对学生进行表扬时, 一定要注意技巧, 千万不能随便给予, 要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异, 从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。
一、表扬应遵循的原则
1. 表扬要抓住恰当的时机
时机往往是事物发展连接和转化的关键点, 抓住了时机也就抓住了要害。教师在实施表扬时, 必须有较强的
筅江苏溧阳中学徐晓东
时效观。抓住了时机后, 还必须做到表扬的分寸适中适度, 使表扬恰到好处。任何过度的表扬都会适得其反。
我班上有位女同学, 上数学课时经常趴在桌子上, 表现出明显的厌学情绪。每节课我首先提问她, 她十次有九次不会, 考试成绩很不理想, 我很恼火, 所以每节课都提问她三四次, 持续了三个星期, 她的学习一点也没有进步。至此我觉得自己冒失了一点, 开始去了解她, 但没有立即找她谈心, 而是装得若无其事, 目光却时刻注视着她的一举一动, 寻找她的优点。不久机会来了, 一天放学的时候, 刮起了大风, 其他同学都忙着回家, 而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天, 我在班上充满感情地表扬了那位女同学。此后对我的课堂提问, 她变得对答如流, 我的表扬更是及时到位, 后来她竟成了我的得意弟子。以后我用同样的方法帮助了许多学习有困难的学生。
2. 表扬要准确到位
运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。在实践中我认识到这个“准确”一般包括以下内容:一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬, 首先应对受表扬者本人产生效果, 才可能谈到对其他同学的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦, 促其产生自强不息的内驱力;反之不恰当的表扬却会引起反感, 并可能激发逆反情绪。二是对于受表扬同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断, 否则表扬的内容失之毫厘, 学生就会认为谬以千里, 甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们, 在表扬之前必须把准学生集体的脉搏、了解他们的接受能力、清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备, 大多数学生没有足够的心理准备, 与其强行实施, 不如不表扬。有些教师认为, 对学生表扬时, 好话多说点不会错, 事实并非如此, 那些信口开河、随心所欲的表扬, 不但对学生起不到鼓励、激励的作用, 反而会使教师威信下降。
某班的一位学生, 在期中考试中前进了十八名, 而且热爱劳动、团结同学, 因此经常受到各科老师和班主任的表扬, 即使有些表现得比较平凡的地方教师也对他进行一番表扬。教师这种为了表扬而表扬的做法, 不仅对这个学生没有起到鼓舞、促进作用, 反而使这个学生变得骄傲自满、自以为是, 结果这位学生的表现在老师的频繁表扬中不断变差, 与同学之间的关系也慢慢变得非常冷淡, 劳动观念和集体荣誉感减弱。这就是教师没有掌握好表扬的尺度。
3. 表扬要入情入理
入情入理是指教师在表扬中要渗透教师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。教师爱心的投入, 要面向全体学生, 使每个学生都能从老师的表扬中体会到老师对自己的爱, 从而起到激励、鼓舞的作用。特别是对学困生, 要用发展的眼光去看待他们, 随时发现他们的闪光点, 给予及时的表扬。相反, 如果教师对学生进行表扬时单凭主观臆想或凭成见推断, 对优等生频繁表扬、对学困生表现出来的优点却不屑一顾, 甚至表现出怀疑态度, 这样不仅使表扬不能发挥激励、鼓舞的作用, 还会严重挫伤学生们的积极性。
某班有位同学是班上有名的差等生, 班主任和科任老师对他都没有好感, 他从未尝到过受表扬的滋味, 对此他心里非常难过, 于是便暗下决心要做个好学生。此后他便严格遵守学校纪律, 认真刻苦学习, 在一次单元测验中, 他获得了好成绩, 可是由于老师的成见, 并没有对这位学生进行表扬, 甚至对他的成绩产生怀疑, 这使他的自尊心受到了很大的伤害, 刚刚升起的一线希望很快又破灭了, 不久他又回到了原来的位置。如果教师当时不凭主观臆断, 抛开成见, 更多地去了解这位学生, 及时适度地表扬他, 结果将会与此截然相反了。
4. 表扬要注意把握分寸
表扬不只是激发学生的学习兴趣, 也是对学生知识技能、学习过程、学习方法, 情感、态度、价值观的评价, 具有导向功能, 因此需要客观公正, 不能言过其实, 同时还要看到表扬容易造成的三个方面的负面影响:一是在集体中点名表扬某学生, 其实也是在暗示别人比他差, 有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪;二是有的学生因追求表扬只顾形式, 当得不到表扬时又会有失落感, 造成不必要的心理负担;三是好话听多了, 听不进反面意见, 经不起打击。因此, 表扬时要顾及不同层次的学生, 在形式上不搞“两极分化”对优生的表扬, 注意多论事, 通过表扬具体的事例, 让他体会到老师对自己的肯定赏识;对学困生的表扬要注意多指名, 在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别是优生, 能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比, 培养学生与自己竞争的意识。
二、表扬方式要灵活多样
对学生表扬有多种形式:口头、书面、物质、精神等等, 具体使用哪种形式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。老师对学生要表扬赏识, 家长对学生, 学生对学生, 自己对自己也要表扬赏识。身为教师, 要善于引导学生、团结家长, 灵活多样地运用表扬, 发挥其艺术性、实效性。
1. 以“口”为主的表扬口头表扬个人或集体
表扬个人时, 有时联系事例点名表扬学生, 有时只赞赏具体事例, 不点学生姓名。表扬集体时, 要根据实际灵活地确定“集体”:或表扬班级, 或表扬小组, 或表扬男生、女生、大组、同排, 或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的基本方法, 课堂内外、当面或背后都可以进行, 易操作且最具及时性、灵活性。
2. 以“笔”为主的表扬利用“作业本、板报”表扬
批改作业, 要对学生予以表扬时, 可在作业本上写表扬的语句, 如“进步真大, 老师相信你会写得更好”, “你对问题的看法有新意, 见解独到”, “你的作文就像你回答问题时的表现, 思维缜密、语言华美, 让人感到兴奋”;出板报时, 利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬, 几乎像口头表扬一样灵活, 既不占用集体时间又不影响课堂教学;板报表扬, 被表扬人数非常少, 其所受的激励特别大。
3. 以“情”为主的表扬用微笑、目光, 动作等体态语表扬
学生发言或做一些活动时, 教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光;或身体前倾表示聆听关注;或竖起大拇指表示满意祝贺;或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。张口三分力, 运用体态语不用说话、写字, 最简单、实惠。只要教师真心关爱学生, 总能时刻发现他们身上的可爱之处, 总能运用体态语传递赏识情感。
4. 以“评”为主的表扬评选先进或授予荣誉称号
评选先进, 有阶段性地进行:给学生树立奋斗目标, 鼓励学生不断努力并定期评选 (如评选三好生、优秀班干、优秀队员) 。有的灵活进行:在教学中发现成绩及时授予荣誉, 或搞临时性的比赛以荣誉为目标, 激发学生 (如在班中设立“标兵榜”, 把个人或小组的照片张贴在“标兵榜”上) 。评选先进时, 要注意使不同层次和不同特长的学生都有机会被评上, 要多关注学困生。
5. 以“展”为主的表扬选拔优秀或进步的内容进行多种形式的展览
展览要与教学紧密结合, 目标要明确, 每次的展览要有偏重, 老师要心中有数, 要体现展览的计划性。展览不但使受表扬同学受到表扬激励, 还能为他人树立榜样, 激发其他同学的学习积极性。
6. 以“奖”为主的表扬发奖品或给予丰富多彩的精神奖励
教师在活动中为表现突出的同学鼓掌或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌, 这就是一种精神奖励。物质奖品学生会爱不释手, 精神奖品学生会深藏心中, 这些奖励对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。
7. 以“生”为主的表扬让学生自我表扬与相互表扬
自我表扬是要学生展示自身“闪光点”, 展示自己近期取得的成绩 (如召开班队会让学生说说自己的特长、让学生在作业本上或其他书面上写自己的“闪光点”, 每周利用课外时间与学生做几分钟集会, 让他们说说近期取得的成绩) 。相互表扬, 是要学生相互观察寻找“闪光点”, 并运用多种形式诚恳地予以赞扬 (如当面称赞或出表扬小报) , 提倡合作, 发现合作伙伴身上的优点, 尊重合作伙伴等, 能看到别人的优点, 才能学习别人的优点。
8. 以“家长”为主的表扬通过家长进行表扬
通过家长会、家访和电话联系, 老师将学生“闪光点”告之家长, 有时家长将学生“闪光点”告之老师, 并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点, 家长最乐意, 对学生这种“背后”形式的表扬, 有时比当面表扬收效更大。以此为切入点, 主动与家长在更多方面联手抓教育, 定能取得突出成绩。
诚然, 金无足赤、人无完人, 在挖掘学生身上的闪光点的同时也不要忽略学生的不足之处, 只有表扬与批评有机地结合, 才能让学生扬长避短, 不断进步。
总之, 表扬仍然是赏识教育的一种最好方法, 只要我们教师掌握表扬的艺术, 多给学生一些关怀和帮助, 多给学生一些阳光雨露, 多给学生一些温暖的空间, 把表扬恰当地表达给学生, 就会发挥巨大的效应。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议 (上册) .北京:教育科学出版社, 1980.
[2]陈震.班主任新思维.南京:南京师范大学出版社, 2005.
赏识教育中的表扬 第5篇
关键词：素质教育 赏识教育 闪光点 课堂教学
作为一名教师，也许我们都有同感，那就是如果你的学生英语基础太差，让他们掌握英语这门语言，达到口、笔头熟练应用真是太难了，硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难于上青天。难道他们真的要放弃英语，英语也真的要放弃他们吗？人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识而来到人间的。作为一个英语教师，我们要注意对每个学生赋予积极期望，让每个学生充分感受到尊重和被满足的愉悦，那么这就需要我们教师用赏识的目光注视他们，用最欣赏最得意的目光关注着学生的每一点进步，即使有的学生一开始英语学得很差，作为老师绝不能抱怨，而应该不断鼓励、赞赏他们。在应试教育的大背景下，中学英语教学尤其需要赏识教育。究竟什么是赏识教育呢？如何在英语教学中进行赏识教育呢？要解决这一问题，需从以下几点着手。
一、承认差异、激发兴趣
当今时代激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想为什么有的学生是屡战屡胜，而有的学生却是屡战屡败，于是对他们失望了，放弃了。于是在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生学习态度、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统的学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，彻底放弃那种“学生有差异，不可能每个人都能学好英语”的陈旧观念。让学生重新燃起学习英语的希望之火。在每天的课堂教学中，我们要时刻关注学生的闪光点，并通过他们的闪光点来激发他们学习英语的兴趣和积极性。
二、全面认识学生，捕捉闪光点。
素质教育要求全面发展学生的个性，培养学生的创新精神，从全面当中捕捉学生的一点闪光之处，应当说是比较容易的，关键在于老师是否能积极去寻找。这就要求教师要充分了解每个学生的特点，如兴趣、特长、思想状况，鼓励他们依据自己的优势去发展，要用开放的心态接受学生的多样性，同时，还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式，使学生在精神上解放，积极探索，使之处于不甘平庸、昂扬进取的精神状态，以全面提高学生的综合素质。苏霍姆林斯基指出：教育的“技巧与艺术”是要在每个学生甚至最平庸的，在智力发展上最感困惑的学生面前，都要向其打开精神发展领域，使他们在这个领域上达到一个高度，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
三、在课堂教学中实施赏识教育
学生所学的英语大都来源于课堂教学，课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生，做到正确认识学生、评价学生。
赏识学生，有助于他们形成良好的心理素质。学生最渴望得到老师的尊重和欣赏。赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信学生能行，宽容地承认差异，允许失败。例如要让学生用流利的英语与教师或其他同学进行口语交际时，不少学生在课堂上因自卑、害怕、懒惰、等待、从众心理等诸多因素，而不敢举手，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上什么快乐英语。这时，教师“不经意”的一个赏识的眼光、一句鼓励的话语、一个亲切的手势，会让他们看到自己的力量，使他们形成良好的心理素质，重新拾起自信心，挖掘自己的潜能，不断地前进，取得学习的成功。
赏识学生，就要给每位学生创造成功的机会。在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使学生从心地里爱上英语课。“赏识教育”要关照每一个学生，对后进生更要真诚,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一位学生身上都有闪闪发光的东西。在教学中，教师给后进生多一些赏识的眼光，启发、引导后进生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。例如：为了便于后进生在课堂上得到更多的机会，我特地让后进生和学得较好的同学坐在一起，让好的同学带动他们，便于他们在课堂上有更多的对话机会。在复习这一环节中，尽量让后进生多发言，让他们进行学习新知前的“热身”。
罗曼·罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在英语教学的过程中，多一点表扬，少一点批评。让我们的每一个学生在赏识中体会“ABC”的魅力。参考文献
[1]杜殿坤 给教师的建议.北京：教育科学出版社，2006。
赏识教育中的批评 第6篇
关键词：常识教育,批评,学生
我们推行赏识教育, 意在使每个学生都能得到成功的喜悦, 都能受到尊重, 得到表扬, 从而使他们以一种积极的向上的心态来面对学习, 面对生活。但赏识教育并不等于只有赞扬没有批评。
如果说赞扬是抚慰人心灵的阳光, 那么批评就是照耀人心灵的镜子, 二者在一个人的进步提高过程中是相辅相成、缺一不可的。然而, 由于批评不当导致师生间不愉快甚至更为严重的事情的发生, 也数不胜数。反思我们的工作, 这种教训实在应该认真吸取。
作为教师, 尤其是班主任教师, 难免对学生进行批评。我想, 我们首先应该搞清楚教育与批评的关系, 教育是站在理性的高度, 让学生端正思想, 提高认识, 明确目标, 树立理想, 坚定信念, 培养德行;批评则是教育的一种方式, 它是“当教育的效果不明显, 教育的作用不大的时候, 我们所必须采取的手段”, 它绝不是吓唬人, 教训或斥责。它是为了达到教育的目的, 是在“帮助人进步”。当然, 它也绝不是教育的唯一方式。教师在对学生进行批评的时候, 就该本着“惩前毖后, 治病救人”的目的, 注意批评的态度、方式、场合, 从而使批评发挥出真正的作用。
一、了解学生, 承认差异
作为教师, 我们首先要明确自己的职责, 即帮助学生在各个方面有所提高, 教会学生如何做人, 如何生活, 如何学习。做好这份工作, 首先, 教师必须认真研究自己手中的“半成品”, 这些有了一点阅历, 学识, 有了初步的思想和性格的学生。他们来自不同的家庭, 接受了不同的教育和影响, 因而产生了不同的性格, 有了不同的生活态度和方式, 表现出不同的行为作风。如果我们不能对他们逐步地做到了如指掌, 工作时尽量因人而异, 就会严重地影响教育效果。尤其在对其进行批评时, 这种差异会变得更加突出。比如, 对性格内向的学生, 过于严厉的批评会加深他们自卑心理。而同样, 委婉的批评又往往使那些调皮好动的学生无动于衷。因而能否做到在了解学生个性差异的基础上因人而异, 有时是批评能否成功的关键。
二、带着爱心去做
爱是做好教育工作的前提, 这已是为广大教育工作者所共识的。印度大诗人泰戈尔曾经写过“惟独我一个人有权利骂他罚他, 因为只有爱他的人才能责罚他。”首先, 我们批评学生, 应是出于一颗爱心。要让学生感到, 你是因为爱他、赏识他, 才会指出他的错误, 才会对他的缺点感到痛心, 感到遗憾, 你是那么希望他能做得更完美一些。这样, 学生才会欣然接受你的批评, 改正错误。其次, 批评还必须真诚。要实事求是帮助学生分析问题, 引导他认识哪些是对的, 哪些是错的, 哪些是有利于自己成长的, 哪些是不利的。要像朋友一样彼此敞开心扉, 在一种平等融洽的氛围中交流。实践证明, 这种亦师亦友的关系是师生关系中最和谐的一种, 也是教育效果最好的一种。另外, 批评还应尽量做到公平、公正。批评之前要尽可能准确地了解事情的真相, 分析好问题的症结, 使批评做到有的放矢, 不错过一个问题, 也不冤枉一个好人。当然, 更不能因个人的好恶而偏袒一个人或打击一个人。许多老师用学生的成绩给学生分出三六九等, 认为学习好的学生一切都好, 学习不好的学生什么都不好, 班里一有“坏”事就认为是学习不好的学生做的。这种不公平的待遇, 往往导致那些学习不好的人不但学习更加糟糕, 而且还产生逆反心理和对抗情绪, 甚至使正常的教育无法进行下去。作为教师, 应努力做到批评要就事论事, 不能因人论事;同时, 还要一分为二, 该批评的地方批评, 该肯定的地方肯定, 不能以偏概全, 更不能一棍子打死。
三、换个批评方式
批评的方式有很多种, 哪种能取得最好的效果, 这肯定不会有唯一的答案。不过, 批评这个词肯定很多时候会与严肃的面孔、严厉的话语, 甚至打骂、体罚相联系。其实, 这实在是对批评的一种曲解。我想, 赏识教育中的批评不妨换一种方式, 如已经上课了, 一些同学已经坐好, 一些同学却还在说话, 这时老师如果说:“看谁还在说话?”说话的同学随即停下来。如果老师换个方式这样说:“看这排的同学做得最好”。被表扬的同学面露喜色, 说话的同学也赶紧坐好。一个是直接的批评, 一个是表扬中委婉的批评。哪个效果好不言而喻, 对这一点我深有体会。记得有一次, 我组织学生干部在全班开展一个学习、纪律、卫生比赛。由班干部每天记录学生做得不好的地方, 然后扣分, 一星期一公布。等到周末公布扣分情况时, 班里一下子炸了营。很多人认为, 自己被多扣了分数, 说自己上课挺遵守纪律的, 哪方面都不错, 等等。班干部被“围攻”。当班长哭着把这些情况告诉我时, 我非常生气。自己平时做得不好, 被扣分时还大吵大闹, 这还了得?幸好当时已放学, 我没来得及去惩治这些人。等到晚上冷静下来一想, 不能就这样怒气冲冲地批评学生, 这样只能使矛盾激化, 同时也极有可能使他们对这个竞赛活动置之不理, 随便扣分吧。第二天, 我走上讲台与大家这样总结:“同学们, 昨天的事我已经知道了, 说心里话, 当时我非常生气。可转念一想, 不对呀, 我应该高兴才是。”说到这, 我看到很多人由起初的愤愤不平已经变成了迷惑不解。“因为大家的争吵恰恰说明了每个同学对自己的分数, 也就是自己的形象都很重视, 这说明, 我们每一个同学都是积极进步的。我怎么还能生气呢?”这时, 我看见很多人的脸色已经缓和下来, “不过, 吵闹的方式总是不对的。很多同学说不知道自己什么时候做错了, 我想, 这恰恰说明我们平时对自己要求还不够严格, 有意无意地就在犯错误。希望大家以后能更加严格要求自己, 争取做得更好。另外, 以后, 我们的比赛采用加分制。凡是做得好的, 都可以得到表扬, 并向家长通报。”话音落地, 很多同学都鼓起掌来。这件事让我感慨颇深, 如果我们平时能够根据实际情况, 从赏识的角度出发, 去指点学生, 学生能不愿意接受吗?
四、抵制自己的不良情绪
生活在集体中的学生, 时常都在评价着他们自己的老师, 而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”, “你又如何如何”, “你真是什么什么”, “你太那个那个”等一些感情有些强烈, 认识有点片面, 错误有些夸大的言语。为避免这种批评给自己的工作带来不良影响, 教师在批评学生的时候, 务必要耐心地控制好自己的情绪, 慎重地考虑好自己的语言, 用理解的心情, 豁达的胸怀, 充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点, 班级才真正是你的班级, 学生才真正是你的学生。
赏识教育中的表扬 第7篇
关键词：数学教学,赏识教育,激励,自信
在小学特别是低段小学生的世界, 他们还不能正确全面地评价自己, 而需要通过他人对自己的评价来认识自己, 对学生来说, 老师是最重要的他人, 即使一名学生是比较优秀的, 但如果没有老师的及时肯定和赏识, 他往往不知道自己优秀与否.所以教师及时的赏识, 真诚的欣赏, 对学生树立起自信心是至关重要的.
美国教育家威廉詹姆斯说过:“人性中最深刻的原则, 就是希望别人对自己加以常识.”希望得到赏识, 是人们内心深处一种愿望, 心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此, 老师不应该把精力放在指责学生的缺点上, 因为“缺点越指责越多, 绝不是越指责越少”, 而应该把注意力放在发现和赏识学生的优点上, 因为“优点越攒越多”.教师一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语, 可以驱散学生心头的阴影, 帮助他们找回失落的自尊, 唤起他们向上的信念.赏识力量是巨大的, 老师对学生的赏识, 可能惠及学生的一生.
赏识从本质上说就是一种激励.研究发现, 一个没有受过激励的人, 仅能发挥其潜能的20%～30%, 而当他得到赏识, 受过激励后, 其潜能的发挥是激励前的3～4倍.那么, 如何运用赏识教育, 激发学生的学习兴趣, 增强信心, 挖掘出学生的潜力呢?下面是我在多年的教学工作中获得的一些体会.
一、赏识后进生的点滴进步
“赏识学生极其微小的进步, 比嘲笑其显著的劣迹高明”, 因此, 教师在课堂教学过程中, 要善于发现学生的优点和长处, 观察学生的细微变化, 寻找闪光点, 特别是后进生身上的闪光点, 加以赞扬褒奖, 为学生营造一个支持性的环境, 激励学生不断地大胆尝试, 不断增强学生成功的愿望, 从而最大限度地调动学生的积极性, 引导他们去争取更大的进步
我曾接手四年级一班的数学教学任务, 刚接手时发现有几名同学的计算都没有过关, 更不要说分析数量关系解决应用题了.分析其原因, 有的是粗心大意所致, 有的是没有掌握基本的数学基础知识, 但他们有一个共同点:以前经受了过多的消极体验, 已经对学习数学失去了兴趣, 更没有学好数学的信心.对这几名学生, 我没有简单地批评了事, 而是寻找他们在学习过程中表现出的优点, 并加以表扬.有的同学上课比较专心, 就及时给予表扬, 并鼓励他只要坚持下去, 就一定能把数学成绩赶上去.有的同学的数学作业多对了一两题, 我就在他的作业本上写下这样一段话:“你真了不起, 经过你的勤奋学习, 做对的题又增加了, 教师相信, 只要你继续努力, 优就属于你了”.有的同学应用题虽然做错了, 但只要其中有一步是正确的, 我也对他加以赏识, 告诉他另外的一两步如果也分析清楚, 整道应用题就能正确解答出来了.我的“赏识”给了这几位差生精神上的滋润, 使他们产生了自信, 拥有了积极争取成功的心态.正是这种积极赏识的氛围, 使他们对数学逐渐产生了兴趣, 增强了他们学好数学的信心经过一年的努力, 他们的成绩终于赶上来了, 在期末过关检测中, 他们从原来的不及格考到了八十多分, 有两人还取得了优秀.实践证明, 善意的赞赏是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力.
二、赏识中等生, 消除“被遗忘的角落”
学生喜欢赞美, 害怕批评, 但他们更恐惧的是漠视和忘记.学生是未长成的人, 他们敏感、脆弱, 非常需要老师的鼓励和关爱.作为老师要更多地与学生交流, 与他们对话, 让学生知道他们的成长是有人关注的, 他们取得的每一点进步是有人赏识的.
我在一个班级的数学教学中, 曾有意识地做过这样的实验:对两类层次的学生为对象进行试验, A类学生基础教好, 接受能力较强, 但我不予多加关注, 任其自由发展;B类学生数学基础知识和接受能力都较一般, 但我有意识的对他们多加鼓励和赞赏, 课堂上多给他们回答问题的机会, 对他们取得的进步给予及时表扬和赏识.一段时间下来, B类学生的学习积极性和学习成绩超过了A类学生.可见, 教师对学生的关注、赏识的作用之大.
在教育教学实践中, 我们尤其要关心被称为“被遗忘的角落”的中等生或普通生, 他们不是太优秀, 也不是太调皮, 他们在班级里默默无闻, 表扬和批评都不太会降临到他们头上, 对于这一群体, 我们亦需多多关注, 观察他们身上所发生的变化, 对他们取得的每一点进步都及时给予表扬, 用鼓励和关怀去促动他们更好的发展.
三、运用赏识性语言, 增强学生信心
实践证明, 赏识性的语言激励是教师在教学活动中最基本、最经常、最重要的鼓励方式, 也是最能被学生感受到和接受的鼓励方式.其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望.如果在课堂教学中一味地表扬优生, 批评职责差生, 那么无形中使优秀的学生更优秀, 而差生更差.为此, 我在教学工作中尝试运用正面引导式的赏识性语言来评价学生, 从而使每一名学生都感到自信, 受到激励.
1. 用口头语言赏识学生
在实际教学中, 我运用“无错原则”, 慷慨地使用一些赞美之辞, 以满足学生的荣誉动机, 使其兴奋愉悦, 积极性高如“你真仔细”“你的想法很有创意”“你的进步很大”“你一直在努力”“老师欣赏你的好学精神”等等.真诚而坦率的赞美, 不仅使学生精神振奋, 上起课来更认真, 更加积极主动地完成作业, 而且师生之间的关系也变得越来越亲近, 课堂气氛融洽和谐, 课堂效率进一步提高.
2. 用书面评语赏识学生
写书面评语不必局限于期末, 也不必局限于“素质报告单”, 而贯穿于平时的教学工作中, 针对各名学生的特点将自己对学生的鼓励注入到批改作业中去, 有意在批完作业之后加上一两句饱含感情的评语:“加油”“有进步”“你真行”等等.这样做不仅是对学生完成作业的肯定, 而且也是对他们的鼓励和促进.经过一段时间的尝试, 你将会发现学生学习数学更有兴趣了, 学起来也更认真了, 学习成绩也提高了.
四、运用赏识教育, 并不能完全放弃批评
“洒向学生都是爱”, 每一个教师都应以自己的一腔赤诚去关爱学生, 赏识学生.但我们在运用赏识教育的同时, 并不能完全放弃批评这个教育手段, 只是我们要慎用、少用批评, 并且在批评学生时要做到适时适度, 就事论事, 注意批评的方式方法, 把握措辞, 绝对不做发泄私愤型、简单粗暴式的批评.
赏识教育的倡导者周弘反复强调:赏识导致成功, 抱怨导致失败.不是好孩子需要赏识, 而是赏识让好孩子越来越好;也不是坏孩子需要抱怨, 而是抱怨让坏孩子越来越坏.“没有爱就没有教育”, 同样可以说没有赏识就没有教育.赏识源自于发自内心的对学生的钟爱, 对教育事业的挚爱.教师应学会尊重、赏识自己的学生, 让他们得以轻松、快乐而健康地成长, 顺利地抵达成功的彼岸.
赏识教育在教育教学中的运用 第8篇
关键词：赏识,肯定,激励,赞扬
哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”他一针见血地指出人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识肯定。教育工作者要瞅准时机捕捉学生身上的闪光点，并加以适度的期望表达，赏识肯定，这是促使学生表现自我，发挥潜能，追求进步的强大动力。如果班主任能在对青少年进行思想教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩等进行肯定赏识，不断运用激励教育方法，就一定能收到事半功倍的效果。
陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”班主任只有发自内心地爱学生，才能使他们感到无比温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。
一、“赏识”在教育教学中的重要性
1. 教师的期望、学生的自我鞭策是帮助学生树立信心的前提。
在平时的教育教学中适度赏识是促使学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强大动力。这就要求教师因人而异选择恰当的时机进行恰当的期望表达。这种期望应该有个“度”，它不是那种“可望而不可即”的目标，使学生“望而生畏”，丧失实现目标的信心，而是那种使学生“跳一跳，够得着”的奋斗目标，只要自己有所付出，就能实现这一目标，这一目标体现的是老师的期望，表达的是鞭策自我、实现目标的信心。尤其是对学习成绩较差的后进生，思想品德有问题的“顽皮生”，更应该运用“赏识、肯定、激励”的艺术教育方法，循循善诱，进行熏陶教育。有一个寓言故事：太阳和风争论谁更有力量。风说：“当然是我。你看下面那位着外套的老人，我打赌可以比你更快地把他的外套吹掉。”说完，风使劲地对着老人吹，恨不得一下子把外套扯下来。但它越吹，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云层钻出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人便开始出汗。不一会儿，老人把外套脱了下来。太阳对风说：“尊重、温和，永远胜过激烈狂暴。”这则寓言故事直观地告诉我们，赏识教育在教育教学中具有建设性作用。这就要求教师不能用粗暴的方式教育学生，而应该用温和、激励、赏识等科学、文明的方式教育学生，关爱学生。教育工作者要用赏识的目光对待每一个学生，用体贴关怀的态度倾听学生的诉说，一视同仁，给每个学生公平与尊严的权利，在平等、民主的氛围中，使学生有情就抒，有话就讲，有苦就倒，有冤就诉，与学生打成一片，同甘苦，共患难，形成“亦师亦友”的新型师生关系。这是搞好教育教学的根本。在这种关系下，教师的教育教学工作就会如鱼得水，水到渠成。
2. 激励肯定，唤醒自尊，培养自信。
“金无足赤，人无完人”。人的发展是多样性的，不是所有人都能够均衡发展。每一位学生都是与众不同的特殊个体。对于初中生而言，由于年龄特点、个性特点、生活经验的欠缺，兴趣爱好的不同，意识、人生观，世界观、价值观正处于形成过程之中，出现错误在所难免。关键是老师如何正确处理和对待这些问题。因此，教师必须运用教学艺术，因材施教，抓中间带两头，运用赏识、肯定、激励教育教学策略，发挥学生的潜能，为学生发挥才能、蓬勃发展、茁壮成长提供一个广阔的发展平台。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，让他们尽情施展才华。
赏识肯定教育，不仅仅指学习上。只要平时能够在学生身上发现可取的地方，如在劳动、体育、音乐、团结同学、乐于助人等方面，只要发现闪光点，就及时加以赏识、肯定、激励，长此以往，就会硕果累累。在现实的教育教学活动中，有些教师会犯一些常识性错误，究其原因，是教师的教育方式、方法出现了问题，不是对学生开口便骂，就是严厉批评。心理学家普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。这就要求教师在教育教学中首先善于发现、发掘学生的“闪光点”，优点与缺点是一对矛盾统一体，任何学生身上都有“闪光点”，关键在于教师是否有发现的自觉意识;抓住“闪光点”加以赏识鼓励与表扬，有时还需要夸张的肯定与支持。近年来，我国中小学开展的“赏识教育”、“成功教育”等，其意义都在于使每个学生的努力受到肯定，都有成功的机会。所以，赏识可使学生看到自身的价值，激发向上的热情，体验成功的快乐，增强成长的信心。“数子十过，莫如奖子一长”。
成功的班主任在平时的教育教学过程中，大都有这样的体会，就是对犯了错误的学生，能够指出其错误的原因、问题的所在，并指出其危害及后果，说明这样做既损害班级利益，又对自己造成不良影响，既害人又不利己。问题的关键不在于学生，而在于教师。教师在平时要为人师表，以身作则，严格要求自己，为学生做出榜样，并多关心学生，帮助学生。班主任更应该运用语言的魅力、语言的艺术对学生在学习过程中的进步、成绩、优点进行恰当的、适度的表扬赞赏。尤其对待后进生、顽皮生更应该侧重运用运用此方法，而不要一味地批评、责骂、埋怨学生，更不应该动手打人，尽量使用委婉、温和、和风细雨式的教育方式。法国教育家卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”人是万物之灵，是有情感的，只要你动之以情、晓之以理，让学生树立起自信，培养独立人格，唤醒自尊，进而激励自尊自信，就一定能教好学生。“没有教不好的学生，只有当不好的老师”。
3. 赞扬赏识，激发自律自强。
教师要善于运用肯定性、赞赏性、鼓励性的语言，对学生进行赏识，这样会增强学生的自律性和自强性，调动其对学习生活的积极性。如在我校开展的“五育”积分表法，与其并行的还有各种奖项的设置。这种方法就是设置一张全班学生的表格，表格上将每位学生的德、智、体、美、劳五个方面列在表上，得到老师的表扬，作业做得好，做了好人好事，等都画上一面红旗，并设立一个奖，如团结奖、助人奖、勇敢奖、尊师奖、卫生奖、劳动奖等。通过这种方式，充分肯定了学生的优点、进步、成绩，激发了大多数同学的积极性，更有利于学生的个性发展。在这个过程中，教师应该对学生说什么，以及教师应该怎样从正面的、积极的、健康的、亮丽的角度审视、肯定、表扬、激励、赏识学生，增强自律，培养自强精神。
二、如何在教育教学中进行“赏识”教育
1. 观察了解学生，做学生的“贴心人”。
教师尤其是班主任在平时的教育教学过程中，要留心观察学生的学习状态、课外活动、劳动和生活中的点滴琐事，进而为了解学生，与学生交流打好基础。“一叶知秋”、“一滴水能够再现大千世界”。通过平时的观察，能从中了解学生的学习动态、思想意识、行为观念，进而为交流沟通了解学生准备第一手资料。这样才能深入了解学生，达到心灵的沟通。师生之间才能敞开心扉交流沟通，在此基础上教师才能了解学生的心理需要，了解学生的个性特长，了解学生的实际能力。不同层次的学生有不同的心理需求，尤其后进生渴望拥有表现的机会，优等生希望在奋斗中感受到成功的喜悦，中等生盼望自己的点滴进步能引起老师的关注和重视。对性格内向的学生宜多激励表扬，对性格外向的学生则应多鞭策自勉，只有充分了解学生才能不失时机地为学生创造恰当的力所能及的表现机会。这促使教师的教与学生的学等方面达成共识，“知己知彼”，提高教学质量，促进学生稳步提高学习成绩。
2. 创设宽松民主的表现机会。
“深入才能察微”，教师平时要勤于观察，善于发现，为学生创设宽松民主的表现机会，让他们展示自己的才华，增强自豪感、荣誉感。尤其是对待后进生，更要注意方式方法，不能把他们拒之门外，和其他学生隔离。教师应该用信任、尊重和赞许的目光及时传递出期望和要求，这比任何说教、批评更有效、更持久，更能激发学生的主观能动性和上进心，进而让他们看到成功的希望，获得成功的快乐，逐步培养自信。
教师要为不同的学生安排不同的表现场景和机会，鼓励体育有特长的学生积极参加体育活动和比赛，让字写得工整漂亮的学生负责黑板报工作等。总之，教师要在平时广泛收集信息，鼓励有特长的学生积极参加各种文艺体育活动、比赛、竞赛。为此，教师应成为此项活动的总指挥者和策划者，让不同层次、不同个性的学生在这个大舞台上施展才华。开启他们新的人生之旅，放飞人生梦想。
3. 恰当适时地选择赞赏的时间和方式。
赏识教育中的表扬 第9篇
作为一名农村中学的思想品德教师, 在数年的教育教学工作中, 我一直在努力践行赏识教育, 看到学生的进步、成长, 我也从中体验到成功的喜悦和快乐。为此, 我谈谈对赏识教育的粗浅认识以及在思想品德教学中一些具体做法。
一、赏识教育能够和谐师生关系, 激发学习兴趣
赏识教育, 就是赏识学生优点长处, 让学生处在被表扬和肯定的状态中, 从而产生愉快、兴奋、满足和求胜的积极情绪, 这有利于他们心态的稳定, 学习的进步, 身心的发展, 符合以学生为本的教学理念。为此, 每天我都会把赏识的微笑带进课堂, 用欣赏的眼光关注全体学生, 使每一个学生都感觉到自己是被重视、被关注的。努力从尊重和亲近学生开始, 缩短师生的心理距离。我喜欢学生, 欣赏学生, 同时也得到学生们的喜欢和爱戴, 学生能亲近我, 主动找我聊天谈心, 师生之间建立了民主平等、亦师亦友的和谐关系。在课堂教学中我经常使用鼓励和激励性的语言, 如“你能行!”“你真棒!”“你真聪明!”“你真会动脑筋!”“你头脑真灵活!”“你的解题思路很特别, 有创造性!”“你接受力真强!”“你很有胆量, 不简单!”等, 时刻提醒自己不说带有侮辱性的伤害学生自尊和自信的话。在备课中我也精心设计对学生课堂表现的评价语, 多用鼓励性的话语, 从而激发学生学习思想品德的热情和兴趣, 增强学生的自信心, 充分地调动了学生的积极性、主动性和参与性, 形成师生互动、生生互动的课堂教学情景。对于一些学困生, 对思想品德不感兴趣, 我会耐心、细心地观察、寻找他们身上的闪光点, 及时地赏识他们。比如, 这些学困生所做的思品作业常常文不对题, 字迹潦草, 对此, 我不但不批评反而用红笔将答得比较“好”的内容圈出来, 并当着全班同学的面大肆渲染, 表扬他们解答得好, 让全班同学都为他们喝彩。由于教师的“赏识”给了他们精神上的滋润, 使他们产生了自信, 拥有了积极上进, 争取成功的心态。此后, 这些学生每次做作业都绞尽脑汁, 争取答得更好, 让老师再次赏识, 正是在这极度赏
江苏邳州●姬春梅
识的氛围中, 这些学困生也会对思想品德产生了浓厚的兴趣。“亲其师, 信其行”, 通过赏识教育, 学生都能喜欢我的思想品德课, 认可我的观点, 接受我的教育, 从而提高了思想品德课的课堂效率。
二、赏识教育有助于培养学生良好的品行和健全的人格
培养学生健康的心理品质是德育工作的重要内容, 也是思想品德课教学的重要任务。思想品德课的核心和基础是学生的人格发展, 培养学生学会做人, 如自尊自信、自立自强、诚实守信、宽容友善、平等尊重、竞争合作, 责任义务等, 以人为本, 回归学生生活。针对农村学生普遍存在的内向、胆小、自卑、逃避、上进心不强等个性特点, 在思想品德教学中我充分利用赏识教育, 关注学生的成长需求和生活体验, 不断丰富学生的思想情感, 纠正学生的心理偏差, 引导学生树立积极进取的人生态度, 培养他们健康的心理和健全的人格。记得在初三新学期的思想品德课堂上, 学生们正在做练习, 静悄悄地教室里突然传来了嗑瓜子的声音, “是谁在嗑瓜子?请站起来!”我大声质问, 原以为没人承认, 谁知最后一排的一个大个子男生从座位上嗖地站了起来, 还略带几分挑衅地说:“我。”“怎么办?”我先是一愣, 脑子里一片空白, 望着这个倔强的大男孩, 如果不采取策略, 只是粗暴地批评, 只会激起他的逆反心理, 听说这是班里有名的刺猬头。“哦?是你, 好!敢作敢当是个男子汉, 这是你的优点, 不过, 我认为在课堂上嗑瓜子不合适, 你说呢?”我故意淡化了他的缺点, 在批评他的过错中发现并夸大他的优点, 适时地加以表扬, 欣赏中有批评, 批评中有欣赏, 他也没有想到惹祸居然还受到如此的“礼遇”, 望着我真诚的毫无讽刺之意的目光和略带愠怒的脸色, 他开始有些不好意思, 几秒钟之后果断地走到垃圾筐前把口袋里所有的瓜子一股脑儿都扔了进去, 顿时班级里响起了热烈的掌声。我想这掌声既是对我教育方法的认可, 又是为这位男同学的转变而高兴。更可喜的是, 从此以后他对老师和同学不再抱有怀疑和挑衅的态度, 遵守纪律, 融入了班集体, 还发挥了体育特长, 把班级体育活动搞得有声有色。这给我带来了许多启发, 成年人都需要表扬和赞美, 更何况孩子呢?我们在帮助学生改正缺点的同时要注意批评的艺术, 在批评中感受爱接受爱, 从而改正缺点和错误, 养成良好的品行和健康的心理。当然这种工作不是一蹴而就的, 可能会出现反复, 这需要我们付出爱心、耐心、诚心和恒心。自尊自信在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用, 我不只是注重学生分数的提高和知识的掌握, 更注重的是学生做人的培养, 用实际行动关心、爱护、热爱每一位学生, 尊重、鼓励、信任、支持和帮助每一位学生, 让他们都能找到“好孩子”的感觉, 享受到成功的喜悦。
三、赏识教育能够挖掘和发挥学生的潜能, 培养综合能力
人的潜能犹如一座未开发的金矿, 每个人都有巨大的潜能。美国曾有一位心理学家做过这样的实验:新生入学后他随意到一个班对学生说, “你们是经过精心挑选出来的最优秀的学生, 将来一定是了不起的人才。”说完此话, 这位心理学家再也没有露过面, 但他没有停止对这些学生的暗中调查。十多年过去了, 这个班的学生有的成为杰出的科学家, 有的成为名教授, 有的成为工程师难道这位心理学家是先知先觉的预言家?当然不是, 他运用的是赏识教育的心理暗示, 在这种赏识的心理暗示作用下, 学生们产生强烈的自信心。无论他们遇到多大的困难, 都能有巨大的勇气和毅力, 发挥自己的潜能, 不断地解决各种各样的困难走向成功。教学中我把赏识教育落实到班级的每一个学生身上, 特别是学习成绩和品行暂时落后的学生, 因为这些学生最需要老师关爱, 需要赏识、肯定和表扬。为此, 我给每一个学生准备了一个阳光档案袋, 搜集整理学生的优点长处, 兴趣爱好等阳光的一面, 这样做对教育教学工作起到有的放矢的作用, 绝大多数学生能感受到老师的良苦用心, 看着老师欣赏的眼光, 听着老师赞美的话语, 学生们信心倍增, 好多后进生在不知不觉中改掉了缺点和坏习惯, 不断有成功的体验。在教学过程中, 我会经常结合教学内容设计各种活动, 如辩论赛、讲故事、小品表演、情境探究、主题演讲、小组讨论、社会调查等, 赏识学生, 鼓励和激励学生大胆参与, 挖掘潜能, 表现自己, 体验成功。经过努力, 学生的语言表达能力、创造性思维能力、想象力、分析、解决问题的能力、综合概括能力、实践能力等都得到了很大提高, 综合素质也越来越高。
农村职业学校中的赏识教育 第10篇
那么我们该怎样进行赏识教育呢?
一、抓住赏识教育的主阵地———课堂教学
课堂是我们教书育人的主要阵地, 课堂教学更是我们实施赏识教育的大舞台。每个教学环节, 我们都要以学生为中心, 积极地认可、赏识评价学生。增强学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 引导学生主动参与学习, 培养他们善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时也要为学生塑造一个愉快的学习环境, 让学生自觉主动地投入到学习中去, 达到良好的学习效果。
1. 尊重关爱、真诚宽容是对学生进行赏识教育的前提
“浇树要浇根, 育人要育心”, 教师首先要改变自身的形象, 从老师身份转变为朋友角色。教师要充分了解每一位孩子家庭状况、学习情况和心理情况等等。尊重关爱、真诚宽容的对待每一个学生, 即使是批评教育, 也要爱字当头, 切实保护学生的自尊心。让学生感觉到老师是在真诚的关心帮助他们, 尊重他们, 做到每一句话都含有温度, 只有这样, 学生才会向老师敞开自己久闭的心扉。才能建立和谐的师生关系, 才能有效的实施赏识教育。
2. 为学生提供充分展示自我的舞台
自卑是扼杀成功的毒药, 自信是走向成功的法宝, 也是学生在课堂上充分展现自我的重要手段。在课堂上, 学生或因自卑、害怕、懒惰、等诸多因素, 在课堂中不敢发言, 不敢大胆参与教学活动过程, 使课堂死气沉沉, 哪里还谈得上学习的快乐呢?和效果呢?因此, 作为教师首先要改变我们的态度, 塑造一个和谐的课堂气氛, 让学生在一个和谐融洽的环境中学习, 放松他们的心灵。同时, 要充分发挥学生的主体地位, 把课堂还给学生。
二、用丰富多彩的活动深化赏识教育
班级生命力的强弱在于班级活动开展的成功与否。通过班级活动的开展, 更好的培养了学生的各种能力, 对集体观念的形成起到一定的作用。而赏识教育更需要我们组织开展丰富多彩的活动, 让孩子们在活动中找到成功的喜悦, 不断树立自尊心和自信心。这就要求教师做到以下几点:
1. 多鼓励孩子们参与班级活动
更多的班级活动给广大孩子提供了展现自我才华的舞台, 记得我所教的10高焊班的一位同学, 刚入我们学校时, 因为学习基础特别差, 对学习毫无兴趣, 语文课上, 我慢慢发现这名同学音质特别好, 普通话水平也还可以, 我就积极鼓励他参加学校组织的演讲比赛, 因为的素质, 再加上我的精心指导, 在比赛中竟然得了第一名。这次的活动, 让他一下找到了自信, 从此后他找到了自己努力地方向, 再不像以前那样无所事事, 在11年全国闻名风采大赛演讲项目中, 获得国家级一等奖的好成绩。
2. 教师要多组织一些融思想、教育、趣味性为一体的班队活动
如“面对未来我能行”“我爱我校”“请赏识自己”等活动, 力争让每一位学生融入到活动中, 在活动中陶冶情操, 发现自己的优势所在, 从而变得更加自信, 以后的学习也会更加主动。此外, 在赏识自我的活动中还能使学生得到感情的体验, 对形成正确的人生观和价值观起到很大的帮助作用。
三、多渠道参与赏识教育。
众所周知, 职校生的自卑心理是不是朝夕所成的, 因此要想更好的对学生进行赏识教育, 家庭教育社会教育的力量也是不可小觑的, 三者要形成一股合力, 共同对孩子开展赏识教育, 这样才能使教育效果事半功倍。在家校合作方面, 我们可以举办父母讲座, 个别交流, 家访, 设置学生技能操作作品展示台等。前不久, 我们学校就为这些孩子搭建了展示成果的平台, 在那里, 每位孩子可以把自己优秀的作品展示给全校师生以及到校的家长, 展示的过程中就是老师家长对孩子肯定的过程, 孩子在这个过程中找到了成功的喜悦。实践证明, 多让家长参与学校的赏识教育活动, 是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。应该让家长多关心支持鼓励自己的孩子, 让他们不再为自己的孩子走到职业学校而羞愧。
